LA

EFECTIVIDAD

LA

EFICACIA

LAS M EDICIONES E STANDARIZADAS

ENRIQUE FROEMEL

DE

EVALUACIONES EN EDUCACIN . JUAN

DE

LAS

La medicin en la educacin desde sus inicios ha procurado comparar vlidamente sus

resultados entre sujetos, escuelas y pases con la finalidad de aportar al avance del
aprendizaje de los alumnos. Funcional a estos propsitos se han desarrollado
instrumentos de medicin estandarizada. La condicin para que un instrumento sea
considerado o no estandarizado es que cumpla con una serie de caractersticas entre
las cuales se cuentan:
a
b
c

Desarrollo de tems iguales y aplicados en formato equivalente a todos los

examinados
Las condiciones de administracin deben ser comunes.
El procedimiento y proceso de revisin y asignacin de puntajes sea uniforme.

Al respecto, cabe preguntarse si la evaluacin estandarizada en educacin es en

primer lugar efectiva (es decir si cumple con los requisitos para lograr lo que se
propone lograr) y en segundo lugar, si ella es eficaz (es decir si lo logra en la realidad).
Son precisamente la efectividad y la eficacia los elementos que se ubican en el debate
de acerca de la medicin y la evaluacin estandarizadas. La efectividad se relaciona
con la validez (si un instrumento mide lo que tiene que medir) y eficacia con la
confiabilidad (el grado en que mide adecuadamente). En este artculo interesa
profundizar en la validez.
La validez es una de las mayores crticas que se hacen contra la medicin
estandarizada en educacin. Al respecto podemos sealar que las mediciones
estandarizadas en educacin estn limitadas por diversos factores, ello
principalmente por constituir un intento para detectar caractersticas internas de los
sujetos a travs de una muestra de evidencias externas. Es por esta razn que la
proporcin de aprendizaje que realmente es posible de medir con evaluaciones
estandarizadas equivale a una expresin minoritaria.
Para contribuir a develar la complejidad del tema abordado, es preciso diferenciar la
medicin de la evaluacin. La primera consiste en el acto de establecer la posicin de
un sujeto en la escala de una variable determinada. La segunda en cambio, implica
determinar la trayectoria alcanzada a lo largo del tiempo en una variable, en este
caso del aprendizaje de los alumnos.
Los primeros instrumentos de medicin estandarizada surgieron de la necesidad de
clasificar y ordenar sujetos entre s. De este modo, la interpretacin relativa es
aquella referida a normas (RN) por cunto esta interpretacin permite la comparacin
de un puntaje con otros puntajes en la escala de una prueba determinada. De tal
manera, su propsito es la jerarquizacin de los sujetos.
Un segundo enfoque de desarrollo posterior, incluye instrumentos cuyo propsito es
verificar el aprendizaje de los sujetos. Es as como la interpretacin absoluta es
aquella referida a criterios (RC) debido a que indica cunto de una habilidad o
conocimiento ha adquirido una persona.
Como se puede apreciar, estos tipos de herramientas, se basan en modelos de
interpretacin diferentes, descansan en supuestos estadsticos distintos y entregan
informacin diferente. Segn el autor, solo las pruebas RC pueden aportar informacin
acerca del aprendizaje real de los estudiantes.

Como ya habamos sealado, en la actualidad lo que ms preocupa a los especialistas

en medicin como a los educadores en general, es la posibilidad de comparar los
resultados de las mediciones estandarizadas, posibilitando de esta manera una
verdadera evaluacin de sujetos, aulas, escuelas, o pases. Estas comparaciones
pueden ubicarse en distintos niveles de agregacin. La forma de comparacin puede
ser longitudinal, implicando que los resultados de los mismos sujetos son
contrastados en distintos momentos. En otros casos las comparaciones pueden ser
transversales, lo que significa que se busca comparara distintos sujetos, en los
mismos niveles de grado en distintos momentos.
Para facilitar su comparabilidad las escalas cualitativas se presentan mayor
flexibilidad y mayor riqueza de informacin que las escalas cuantitativas. De este
modo, a la hora de diseminar y analizar los resultados de las mediciones
estandarizadas de educacin conviene enfatizar el uso y desarrollo de escalas
cualitativas. La posibilidad de contar con informacin cualitativa acerca de los
resultados de las mediciones estandarizadas en educacin permite alcanzar tres fines:
a
b
c

Ampliacin del permetro de los diferentes tipos de comparaciones.

Asignacin a las comparaciones de un grado mayor de inteligibilidad para los
destinatarios de la informacin.
Establece un puente entre los resultados de las mediciones y la docencia en el
aula. Ello porque se establecen las competencias que logran y las que no logran
los alumnos, mejorando el aprendizaje.

La integracin actualmente posible de resultados cuantitativos con esquemas de

interpretacin cualitativos plantea una lnea de explotacin de los resultados de las
mediciones estandarizadas ausentes hasta ahora en el mbito educacional, pero que
promete nuevas y grandes posibilidades en beneficio de los estudiantes. Por su parte,
la necesidad de comparar resultados generados por las mediciones estandarizadas,
constituye una necesidad que hace posible el cumplimiento de un propsito
fundamental de la medicin: la evaluacin. En ese sentido, las condiciones para que
una evaluacin constituya una herramienta de poltica en educacin, son en
primer lugar la validez de la informacin generada por la medicin estandarizada.
Mientras las pruebas solo se enfoquen en las competencias ms simples en la escala
de aprendizaje ser relevancia ser discutible. Se hace imprescindible que los sistemas
de medicin amplen el mbito de validez de sus instrumentos. Una segunda
condicin se relaciona con la necesidad de que la informacin proveniente de las
mediciones estandarizadas est disponible para los diferentes actores de manera
oportuna y sea inteligible para ellos. Una tercera condicin limitante en la utilizacin de
mediciones estandarizadas es la falta de voluntad y capacidad para utilizar la
informacin de quienes toman las decisiones en educacin. Habiendo sanado lo
anterior deben hacerse esfuerzos para generar acciones concretas en pro de que estos
actores reciban capacitacin para utilizar los informes basados en la medicin
estandarizada y motivarlos a que lo hagan.
La medicin del aprendizaje versus la medicin para el aprendizaje
Michael Scriven propuso el uso de los trminos formativo y sumativo para distinguir
entre los diferentes roles que cumple la evaluacin. Hoy se utiliza el concepto de
evaluacin formativa para desacreditar la medicin estandarizada y la medicin que se
basa en ella. Del mismo modo, aparece la distincin entre la medicin del aprendizaje y
la medicin para el aprendizaje. El autor rechaza estas distinciones ya que segn l la

medicin del aprendizaje tiene por finalidad mejorar el aprendizaje por tanto no se
opone a la medicin para el aprendizaje. De este modo, si bien la medicin
estandarizada y su consecuente, la evaluacin distan mucho de ser exhaustivas e
irreprochables en su validez y precisin, no existe hoy un enfoque cientficamente
sustentado que permita plantear una alternativa vlida.