Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

EAP PSICOLOGIA HUMANA

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
Nota:

2014-2

Docente:
Ciclo:

Datos del alumno:

Apellidos y nombres: DAVILA
BRACO CRISTHIAN AMMET
Cdigo de matricula: 2014119661

MANUEL CORNEJO DEL CARPIO

2

Mdulo II
FORMA DE PUBLICACIN:

Publicar su archivo(s) en la opcin TRABAJO ACADMICO que figura en

el men contextual de su curso

Uded de matricula: SAN IGNACIO

Fecha de publicacin en campus
virtual DUED LEARN:

HASTA EL DOMINGO
25 DE ENERO 2015
A las 23.59 PM

Recomendaciones:
1. Recuerde verificar la

correcta publicacin
de su Trabajo
Acadmico en el
Campus Virtual antes
de confirmar al
sistema el envo
definitivo al Docente.
Revisar la previsualizacin de
su trabajo para asegurar
archivo correcto.

1TA20133DUED

2. Las fechas de recepcin de trabajos acadmicos a travs del campus virtual estn definidas en el sistema de
acuerdo al cronograma acadmicos 2014-2 por lo que no se aceptarn trabajos extemporneos.

3. Las actividades que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirn para su autoaprendizaje
mas no para la calificacin, por lo que no debern ser consideradas como trabajos acadmicos obligatorios.

Gua del Trabajo Acadmico:

4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es nicamente una fuente de consulta. Los
trabajos copias de internet sern verificados con el SISTEMA ANTIPLAGIO UAP y sern calificados
con 00 (cero).

5. Estimado alumno:
El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta N 2 y para el examen final
debe haber desarrollado el trabajo completo.

Criterios de evaluacin del trabajo acadmico:

Este trabajo acadmico ser calificado considerando criterios de evaluacin segn naturaleza del curso:

Presentacin adecuada del

trabajo

Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del

trabajo en este formato.

Investigacin bibliogrfica:

Considera la consulta de libros virtuales, a travs de la Biblioteca virtual

DUED UAP, entre otras fuentes.

Situacin problemtica o caso

prctico:

Considera el anlisis de casos o

problematizadoras por parte del alumno.

Otros contenidos
considerando aplicacin
prctica, emisin de juicios
valorativos, anlisis, contenido
actitudinal y tico.

la

solucin

de

situaciones

Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted, la ms sincera y cordial bienvenida a la Escuela de Psicologa
Humana de Nuestra Universidad Alas Peruanas y del docente tutor a cargo del
curso.
En el trabajo acadmico deber desarrollar las preguntas propuestas por el tutor, a fin
de lograr un aprendizaje significativo.
Se pide respetar las indicaciones sealadas por el tutor en cada una de las preguntas,
a fin de lograr los objetivos propuestos en la asignatura.

2TA20133DUED

DESARROLLO DE LA GUA DEL TRABAJO ACADMICO

I.

La presentacin adecuada del trabajo considera la evaluacin de la redaccin,

ortografa, y presentacin del trabajo en este formato. (02 puntos).
Resolver las siguientes actividades:
Resolver las siguientes actividades:
1. Investigue: 2 puntos.
Desarrolle una definicin personal de Psicologa del Aprendizaje.
Fundamente su propuesta, consultando tres fuentes bibliogrficas como mnimo
(incluso la gua).
2. Elabore un mapa conceptual de los factores que intervienen en el aprendizaje. 3
ptos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)
3. Construya un cuadro comparativo entre el Condicionamiento Clsico y el
Operante, considerando semejanzas y diferencias. 3 puntos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)
4. Disea un programa de modificacin de conducta para un nio de 6 aos que
presenta dificultades conductuales. El nio patea, llora, grita, no tolera la
frustracin y su rendimiento acadmico se encuentra por debajo del promedio. 5
puntos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)
5. Anlisis crtico: 5 puntos.
Elabore un ensayo: Lev semyonovich Vigostky y la psicologa cognitiva.
Considerar la estructura del ensayo:
a. Introduccin.
Resumen
Secuencia de ideas a desarrollar
b. Desarrollo.
Antecedentes histricos del tema
Definicin de conceptos
Estado actual del tema
c. Conclusiones.
Conclusiones propias del tema
Aportes personales tericos y/aplicativos al tema
6. Ortografa. 2 puntos

3TA20133DUED

DESARROLLO DEL TRABAJO ACADMICO

1.

Investigue: 2 puntos.
Desarrolle una definicin personal de Psicologa del Aprendizaje.
Fundamente su propuesta, consultando tres fuentes bibliogrficas como
mnimo (incluso la gua).

Psicologa del Aprendizaje.- Es el estudio de los procesos psquicos, incluyendo

procesos cognitivos de las personas, as como los procesos socio cognitivos que se
producen en el entorno social, cultural.
Es una rama de la psicologa, que estudia el proceso de aprendizaje del ser humano,
donde se visualizan cambios conductuales de carcter transitorio o permanente. A su
vez es un proceso continuo donde el sujeto siempre va adquiriendo nuevos
conocimientos.
La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen
cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo .Es una de las
reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos
fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo.
Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes
teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se
puede decir de forma eclctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de
una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta
como resultado de una experiencia. Tomando en cuenta la importancia desde el punto
de vista pedaggico, se pueden resumir en ocho tendencias o teoras que explican el
aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teoras Conductistas, teora
Cognitiva, la teora de Sinrgica, topologa de R. Gagn, teora Humanstica, teoras
Neurofisiolgicas, teoras de la Elaboracin de la Informacin, enfoque Constructivista.
La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen
cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo .Es una de las
reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos
fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo. Bsicamente
existen dos teoras que explican el aprendizaje tanto humano como animal: el
Conductismo y el Constructivismo , tambin conocido como Cognoscitivismo. Se
diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que utilizan
como base de sus teoras. En el Conductismo se consideran dos principios:
El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje animal y

humanos son los mismos.

4TA20133DUED

 El Principio de fidelidad, segn el cual los registros sensoriales son copia fiel de la

realidad. Un principio de origen emprico.

La Psicologa del aprendizaje cobra una gran importancia en la educacin. Docentes y
pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivacin, los
intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes.
2.

Elabore un mapa conceptual de los factores que intervienen en el

aprendizaje. 3 ptos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)

Inteligencia

Capacidad cognitiva
Capacidad de
Conocimientos y
Experiencia.

Factor
cognitivo

Memoria a corto plazo

Memoria

Memoria a largo plazo

Factores
que
Intervienen en el
aprendizaje
Intrnseca
Motivacional

Factor
socio
afectivo

Extrnseca

Actitudes
Personalidad

Grupos sociales

Fatiga

Autoritarismo
Diferencias
Cooperacin

5TA20133DUED

3. Construya un cuadr comparativo entre el Condicionamiento Clsico y el

Operante, considerando semejanzas y diferencias. 3 puntos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)
Condicionamiento Clsico
A travs del condicionamiento
csico un organismo aprende a
responder a un estmulo neutro.
fue descubierto y descrito por
Pavlov (1849-1936). Estudiando
las secreciones de las glndulas
salivares y otras glndulas
digestivas en perros, observ que
los animales secretaban saliva y
jugos gstricos cuando se les
colocaba alimento en la boca.
Como fisilogo se dio cuenta de
que esas respuestas glandulares
no eran aprendidas. Sin embargo,
ms atento se dio cuenta de que
las secreciones se presentaban
con tan solo ver el alimento y
antes de colocarse este en la
boca.

Condicionamiento Operativo
Es el proceso por el cual una
conducta es alterada o modificada
por las consecuencias que
producen su propia ejecucin.
Es un proceso de aprendizaje en
el que la probabilidad de
ocurrencia de una respuesta
depende de las consecuencias de
dicha respuesta en el individuo.
fueron propuestos por el psiclogo
norteamericano B. F. Skinner en
1938, quien llev a cabo una serie
de experimentos primero con
ratas y despus con otros
animales, incluso el hombre, a fin
de profundizar su estudio se caracteriza porque la conducta
tiene una finalidad que es obtener
un objetivo positivo o evitar algo
negativo. Adems sigue la ley del
efecto,
la
conducta
es
determinada por sus propias
consecuencias.

DIFERENCIAS

El condicionamiento clsico la
respuesta est desencadenada
por el estmulo, es decir, es
necesaria e inevitable.

El clsico es involuntario.

En el clsico se da asociacin de
estmulos.

El operante es emitida por el

organismo, es individualizante.
el operante es voluntario.
en el operante se da asociacin
de estmulos y respuestas.

Libro de Psicologa del Aprendizaje. Ciclo II

http://html.rincondelvago.com/teorias-y-modalidades-de-aprendizaje.html
http://www.monografias.com/trabajos48/aprendizaje-en-psicologia/aprendizajeen-psicologia.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sico
6TA20133DUED

4. Disea un programa de modificacin de conducta para un nio de 6 aos que

presenta dificultades conductuales. El nio patea, llora, grita, no tolera la
frustracin y su rendimiento acadmico se encuentra por debajo del
promedio. 5 puntos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)
LA TCNICA DEL TIEMPO FUERA
Esta tcnica utiliza bsicamente la retirada de atencin, por lo que muchos de los
principios all expuestos son vlidos aqu pero con algunas matizaciones. Para este
tipo de casos se puede utilizarse la tcnica de "tiempo fuera", en el que el nio se le
retira fsicamente del espacio actual para trasladarlo a su habitacin u otro lugar,
por un breve espacio de tiempo. Tambin pueden ser los padres los que se retiran
del lugar donde est el nio.
Veamos algunas orientaciones para proceder adecuadamente:
1. El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no tenga al
alcance juegos u otras compaas para entretenerse. No se trata de buscarle un
sitio hostil sino un sitio que sea aburrido con escasas posibilidades de que pueda
hacer algo para pasar el tiempo.
2. Debemos trasladarlo inmediatamente despus de aparecer la conducta o en el
momento que ha llegado a un punto insostenible (por ejemplo, discusin entre
hermanos que llega a un punto de descontrol).
3. No discuta con l, no entre en recriminaciones ni calificativos despectivos como:
"Eres muy malo y te voy a castigar" o no tienes remedio... S puede explicarle, con
un tono calmado pero seguro e imperativo, el motivo de su retirada. Para ello
dgaselo concretando su queja "Como has pegado a tu hermanito no vas a poder
jugar con l". Haga caso omiso de sus protestas o promesas. Al respecto y de
forma muy breve puede tambin decirle (ajustando el mensaje a la edad del nio)
algo as como: "me has decepcionado tanto que, en estos momentos no quiero
estar contigo. Me siento muy triste".
4.

No permita que salga antes de tiempo del lugar de aislamiento. Si lo hace

advirtale de consecuencias ms negativas como que deber estar ms rato en
esta situacin.

5. El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un minuto por ao del

nio con un mximo de 20 minutos. Sin embargo, esto debe ser valorado por los
padres. No se aconsejan tiempos ms largos ya que pueden producir la conducta
contraria a la que queremos eliminar.
6. Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con conductas inadecuadas, hay
que advertirle que si quiere salir deber estar al menos 15 segundos sin

7TA20133DUED

efectuarlas. Mantngase firme en la decisin. Si pasa la prueba es muy posible que

los episodios remitan, si cede aumentarn con toda probabilidad.
7. En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior del habitculo (ha
desordenado o roto alguna cosa) deber reponerlo o corregirlo con alguna accin
antes de salir.
8. Debemos tener cuidado que esta retirada fsica no comporte algn tipo de beneficio
indirecto al nio. Por ejemplo si el nio consigue dejar de estudiar o evitarse comer
algo que no le gusta, lo que haramos es reforzar la conducta inadecuada.
sta tcnica suele ser muy efectiva si se utiliza adecuadamente y con decisin. La
efectividad de la tcnica, independientemente de que le estamos retirando la
atencin, es que estamos despertando, contingentemente con la aparicin de las
conductas no deseadas, uno de los "fantasmas infantiles" ms presentes en la
etapa infantil: la ansiedad de separacin. Aunque el nio tenga suficiente edad para
saber que no ser abandonado realmente, el hecho de hacerle revivir esta ansiedad
puede dispararle interiormente ciertas alarmas. Lo que ahora puede temer no es la
separacin fsica sino la emotiva. De tal forma que el nio corregir su conducta
actual y futura no por las razones de los padres sino por las suyas (temor a perder
el
respaldo
emocional
de
los
padres).
Como en todas las tcnicas basadas en la retirada de atencin, recuerde que
deben introducirse momentos de atencin hacia el nio contingentemente a la
aparicin de conductas deseadas. El refuerzo verbal y fsico (halagos, abrazos,
manifestacin de alegra, entrega de algn premio, etc.).
El consejo general es hacer caso omiso cuando se produce la rabieta y retirarle la
atencin inmediatamente. Es importante que los padres, en ese momento, no
pierdan la calma y que acten con firmeza, negando el capricho o la demanda, pero
a la vez sin alterarse, sin gritar ni reir.
Preste atencin a su hijo cuando le necesite.
Demuestre afecto en lo que usted diga o haga.
Elgielo de manera concreta.
Demustrele su aprobacin cuando se relacione bien con los dems.
Respete sus amistades dndole la oportunidad de que las reciba en casa y
demustrele que usted las aprueba.
Comparta sus sentimientos con l, que vea cmo le afectan las cosas.
Comparta intereses, aficiones y algunas de sus preocupaciones con el.
Haga de cuando en cuando algo especial que satisfaga sus intereses o
necesidades particulares.
Pase algn tiempo solo/a con l, sin que las necesidades de otros miembros de
la familia le sirvan de distraccin.
http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/problemasconductainfantil/index.php
http://www.orientacionandujar.es/modificacion-de-conducta/
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencion/tecnica
sconductualesaplicadasanios/index.php

8TA20133DUED

5. Anlisis crtico: 5 puntos.

Elabore un ensayo: Lev semyonovich Vigostky y la psicologa cognitiva.
Considerar la estructura del ensayo:
A.- INTRODUCCIN.
La psicologa cognitiva puede definirse como la rama de la psicologa que intenta
proporcionar una explicacin cientfica de cmo el cerebro lleva a cabo funciones
mentales complejas como la visin, la memoria, el lenguaje y el pensamiento. La
psicologa cognitiva surgi en una poca en la cual los ordenadores comenzaban a
causar un gran impacto en la ciencia y, probablemente, era natural que los psiclogos
cognitivos establecieran una analoga entre los ordenadores y el cerebro humano.
Se concentra en la percepcin y el pensamiento creador. Conforme a esta perspectiva
la conducta humana es algo ms que una simple respuesta a estmulos, es la forma
como el hombre percibe, interpreta, almacena y recupera la informacin. Los
cognoscitivistas se preocupan por problemas relacionados con seis estructuras y
procesos:
1. Atencin: cmo se capta y selecciona la informacin.
2. Percepcin: cmo los datos sensoriales se transforman en experiencias
perceptivas.
3. Memoria: como se almacena y se recupera la informacin.
4. Pensamiento: cmo razon para procesar la informacin.
5. Lenguaje: cmo se comprendi la informacin a partir de la organizacin lingstica
de la misma.
6. Aprendizaje: cmo se adquieren conceptos, competencias y habilidades cognitivas.
En el trascurrir de las investigaciones surgieron problemas de la psicologa
cognitiva, como por ejemplo:
A) Tericos: Se plantean polmicas entre teoras, como por ejemplo la percepcin
es una copia o una construccin de la realidad?; las representaciones mentales
son imgenes o tienen una estructura semntico-abstracta?; el pensar es
racional o irracional?; el mundo se categoriza mediante categoras lgicas o
construcciones arbitrarias?
B) Metodolgicos y aplicados: Sus mtodos requieren validez ecolgica, o sea
crear condiciones experimentales lo ms semejantes posibles al contexto
natural de las conductas.
C) Epistemolgicos: como por ejemplo como se explica la conducta desde la
cognicin?; cul es el valor de la analoga mente-ordenador?
La principal aportacin de Vygotsky es el concepto de la zona de
desarrollo potencial o proximal, que es la distancia entre lo que una
persona puede lograr con sus propios medios y lo que lograra con la ayuda de
alguien ms experto en lo que se tarta. Para l el aprendizaje es social, y slo
puede darse si el nio interacta con personas ms diestras que l, por tanto el
maestro es fundamental como actor de los procesos de enseanza
aprendizaje.
9TA20133DUED

Resumen:
El
desarrollo
cognitivo
se
define
como
el
desarrollo
de
la
habilidad del nio de pensar y razonar. Lev Semionovich Vygotsky, fue un importante
contribuyente al estudio del desarrollo cognitivo en
psicologa. La forma en que
el nio aprende y crece mentalmente juega
un papel central en su proceso de
aprendizaje y en sus habilidades
cognitivas. Entendiendo como progresa el
desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a satisfacer mejor las necesidades de cada
nio.
El constructivismo es un mtodo de ensear y aprender que se basa en la
premisa
que la cognicin es el resultado de una "construccin mental". En otras palabras, los
estudiantes aprenden fijando la informacin nueva a lo que ya conocen. Los
constructivistas creen que el aprendizaje es afectado por el contexto en el que se
ensea una idea y por las creencias y actitudes de los estudiantes.
Alternativamente, Vygotsky pensaba que puede ocurrir aprendizaje antes del
desarrollo y que los nios aprenden por medio de la historia y el simbolismo. Vygotsky
tambin crea que los nios valoran las
influencias exteriores del ambiente y de
otras personas.
La teora de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vygotsky pensaba que no hay etapas
preestablecidas.
El primer aspecto de la teora de Vygotsky se refiere a la conversacin privada,
o
hablar con uno mismo. Vygotsky encontr que la conversacin privada era importante
porque ayudaba a los nios a pensar un asunto y llegar a una solucin o conclusin.
La conversacin privada luego se internalizaba, pero nunca desapareca por
completo.
La segunda idea de Vygotsky es la de una zona de desarrollo prximo. Esto significa
el nivel de desarrollo inmediatamente por arriba del nivel presente de la persona. La
zona de desarrollo prxima contiene cosas que el nio no es capaz de hacer solo en
ese momento, pero que se encuentra prximo a lograr.
Vygotsky crea que era importante trabajar con la zona de desarrollo
lograr el mximo de aprendizaje.

prximo para

El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y

sugerencias para ayudar al nio a entender un nuevo
concepto. El escalonamiento
es la pieza final del desarrollo cognitivo de Vygotsky.
Usando ciertas pistas e ideas de los maestros, padres y compaeros
que ya han
logrado entender un dado concepto, los nios son capaces
de formar su propias
formas de alcanzar una solucin, y con el tiempo, autorregularse, o pensar y resolver
problemas sin la ayuda de otros.
Una posible aplicacin en clase de la teora cognitiva de Vygotsky podra tener lugar
en el primer grado de la primaria. Los estudiantes de primer
grado a menudo
tienen variados niveles de conocimiento. Algunos nios pueden ya conocer como
leer mientras que otros estn todava tratando
de manejar este concepto. Una
buena forma de ayudar a los nios que
todava no estn leyendo bien (como as
tambin a los otros) puede ser diciendo directamente las palabras en las que el nio
se queda y que no le permiten continuar la lectura de una historia.

10TA20133DUED

B. Desarrollo.
ANTECEDENTES HISTRICOS DEL TEMA
La psicologa Cognitiva aparece a partir de la revolucin tecnolgica.
Surge como
corriente psicolgica en los aos 50 y 60 y se consolida en
los 70 como reaccin
al conductismo y el principal desacuerdo con sta escuela es el planteo de la caja
negra la cual justificaba que la mente no puede ser estudiada debido a la
imposibilidad de un acercamiento a travs del mtodo cientfico. No tuvo un momento
particular de nacimiento, no surgi del trabajo de algn psiclogo o un equipo que
descubri un nuevo paradigma dentro del campo, sino ms bien fue un cambio
que
necesariamente se fue desenvolviendo ante la necesidad de
un abordaje completo
de la psiquis humana, que incluyera los procesos que realiza la mente y remplazara el
paradigma de la caja negra. Sus
inicios fueron tras la publicacin del libro de
Donald Broadbent
Percepcin y Comunicacin en 1958, se empez a hablar de
cognicin. Aunque el trmino cognitivo comenz a usarse con la publicacin del
libro Cognitive Psychology por Ulric Neisser en 1967 que le dio nombre a esta
psicologa.
Definicin de concepto
La psicologa cognitiva es una de las adiciones ms recientes a la investigacin
psicolgica y estudia diversos procesos cognitivos, tales como la resolucin de
problemas, el razonamiento (inductivo, deductivo, analgico), la percepcin, la toma
de decisiones y la adquisicin lingstica.
La Psicologa cognitiva es una rama de la psicologa que se ocupa de los procesos
a travs de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma
conciencia de su entorno, as como de sus resultados. El origen de la psicologa
cognitiva est estrechamente ligado a la historia de la psicologa general.
La psicologa cognitiva es aquella que estudia los procesos de pensamiento, la
elaboracin de informacin de ideas, llamando a estas elaboraciones, percepciones
y su procesamiento cogniciones. Est ntimamente unida a la psicologa de la
percepcin y a la psicologa experimental.
La psicologa cognitiva es una escuela de la psicologa que se encarga del estudio
de la cognicin, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento.
Tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se
elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la
formacin de conceptos y razonamiento lgico.

ESTADO ACTUAL DEL TEMA

La principal aportacin de Vygotsky es el concepto de la zona de desarrollo potencial
o proximal, que es la distancia entre lo que una
persona puede lograr con sus
propios medios y lo que lograra con la ayuda de alguien ms experto en lo que se
tarta. Para l el aprendizaje es social, y slo puede darse si el nio interacta con
personas ms diestras que l, por tanto el maestro es fundamental como actor de los
procesos de enseanza aprendizaje.

11TA20133DUED

C. CONCLUSIONES.
Conclusiones propias del tema
La psicologa cognitiva estudia los procesos mentales que fueron relegados por
la psicologa conductual.
El aprendizaje es un proceso constructivo.
La terapia cognitiva se cre con el propsito de ayudar a la desaparicin de
fobias, y ahora su campo se ampli mucho ms, abarcando la extincin de
conductas inapropiadas. Debido a su forma breve y estructurada de ensear a
los pacientes para afrontar la ansiedad y depresin.
Las personas no son un mero receptor pasivo de la experiencia y la
informacin que recibe, por el contrario se lo considera como una persona que
utiliza estrategias cognitivas y conocimientos previos para enfrentar esas
limitaciones cognitivas.
De acuerdo a investigaciones cognitivas en los desarrollos de la psicologa
cognitiva actual no existe una visin unitaria, sino ms bien una serie de
enfoques. Lo que tienen en comn, es su nfasis en los fenmenos mentales
como agentes causales del comportamiento.

APORTES PERSONALES TERICOS Y/APLICATIVOS AL TEMA

E desarrollo cognitivo juega un rol clave en los mtodos de aprendizaje de los
nios. Piaget y Vygotsky ofrecen algunas aproximaciones increbles sobre las
formas en que los nios aprenden y usando estas teoras es posible crear un
aprendizaje ambiental que le resulte til a cada nio.
El mtodo de Vygotsky actualmente an sigue vigente. Ciencias como la
psicologa social y la dinmica de grupos siguen utilizando sus teoras ya que
esencialmente estas ciencias estudian la influencia del grupo en los individuos
y precisamente la teora Socio-histrica de Vygotsky trata del aprendizaje que
adquiere el nio del entorno que le rodea, es decir, del medio social en el que
se encuentra desde su nacimiento.
Por tanto, es licito decir que estas teoras, sus mtodos y materiales siguen
vigentes actualmente.
En cuanto a la elaboracin del trabajo, la teora de Vygotsky es densa, extensa
y difcil de entender si se carecen de ejemplos que ilustren las explicaciones.
Posiblemente las dificultades con las que nos hemos encontrado es que se
trata de una teora psicolgica aplicada a la educacin. Vygotsky era psiclogo
de profesin y por tanto, sus ideas se centraban en las estructuras mentales
(como los procesos psicolgicos superiores) y no en la educacin y por tanto el
trabajo ha tenido la tarea aadida de tener que interpretar esas ideas y
aplicarlas al contexto educativo, buscar los mtodos utilizados y los materiales,
aunque estos son prcticamente inexistentes.
A parte de estas dificultades, la teora de Vygotsky es muy interesante y
prcticamente se puede aplicar a cualquier rea de la educacin (como las
matemticas) ya que prcticamente todo lo que el ser humano aprende lo
aprende del grupo al cual pertenece.
12TA20133DUED

13TA20133DUED