UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS

CURSO DE NIVELACIN
PRIMER SEMESTRE 2016
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
TTULO:
EFECTO DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACION
TEMPRANA (MANUAL Y CAPACITACION A PADRES) EN EL
HABLA DE NIOS DE 2 A 3 AOS CON TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
AUTORES:
JARA COBOS FABIAN EDUARDO
MORA ESPINOZA ELIO JOEL
MORENO CARRILLO MATTHEW ARIEL
SAMANIEGO TOAZA MIGUEL ANGEL
VELASQUEZ PILCO LEONARDO ISMAEL
VIVAR FAJARDO ZULEYMA PAOLA
TUTOR:
MSC. SUSANA MATA ITURRALDE

AGOSTO 2016

AGRADECIMIENTO

A Dios, por estar con nosotros en cada paso que damos, a nuestros familiares por
brindarnos todo su amor y apoyo incondicional durante nuestra formacin.

A nuestros amigos que a pesar de los problemas siempre estuvieron a nuestro

lado. A mis maestros a quienes agradezco por su compaa durante esta
nivelacin.

A la universidad de Guayaquil que da a da forma personas de excelencia para

un mejor pas.

Jara Cobos Fabin Eduardo

Mora Espinoza Elio Joel
Moreno Carrillo Matthew Ariel
Samaniego Toaza Miguel ngel
Velsquez Pilco Leonardo Ismael
Vivar Fajardo Zuleyma Paola

DEDICATORIA

A Dios que nos ha permitido llegar hasta este punto y habernos dado salud y lo
necesario para seguir adelante da a da para lograr nuestros objetivos, adems
de su infinita bondad y amor.

A nuestros padres por darnos la fortaleza para culminar esta investigacin

asimismo su ayuda y constante cooperacin. Por ensearnos que todas las cosas
hay que valorarlas, trabajarlas y luchar para lograr los objetivos de la vida.

Jara Cobos Fabin Eduardo

Mora Espinoza Elio Joel
Moreno Carrillo Matthew Ariel
Samaniego Toaza Miguel ngel
Velsquez Pilco Leonardo Ismael
Vivar Fajardo Zuleyma Paola

NDICE GENERAL

PORTADA........................................................................................................... i

AGRADECIMIENTO........................................................................................... ii
DEDICATORIA.................................................................................................. iii
NDICE GENERAL............................................................................................. iv
NDICE DE GRFICOS......................................................................................... iv
NDICE DE TABLAS........................................................................................... v
INTRODUCCIN................................................................................................ 1
CAPTULO I: EL PROBLEMA............................................................................ 2
1.1.

Planteamiento del Problema........................................................................2

1.2.

Tareas de Investigacin............................................................................... 2

1.2.1.

Pregunta de Investigacin.....................................................................2

1.2.2.

Otras preguntas.................................................................................. 2

1.3.

Objetivos................................................................................................. 2

1.3.1.

Objetivo General................................................................................. 2

1.3.2.

Objetivo Especficos............................................................................. 2

1.4.

Justificacin............................................................................................. 2

1.4.1.

Beneficiarios....................................................................................... 2

1.4.2. Aportes.......................................................................................... 2
1.4.3.
1.5.

Impacto Social.................................................................................... 2

Variables.................................................................................................. 2

1.5.1.

Variable Independiente.........................................................................2

1.5.2.

Variable Dependiente...........................................................................2

CAPTULO II: MARCO TERICO......................................................................3

2.1. Antecedentes................................................................................................. 3
2.2. Desarrollo del tema........................................................................................ 3
2.3. Idea a defender............................................................................................. 3
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO........................................................4
3.1. Tipo/ Nivel de la Investigacin..........................................................................4
3.2. Poblacin y muestra....................................................................................... 4
3.3. Mtodo de Investigacin................................................................................. 4
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos..................................................4
3.5.

Anlisis y tcnicas de procesamiento de los datos.............................................4

CAPTULO IV: LA PROPUESTA........................................................................5

4.1. Factibilidad/ Justificacin............................................................................... 5
4.2. Descripcin de la Propuesta............................................................................. 5
4.3.

Cronograma de actividades de la propuesta....................................................5

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................6

5.1. Resultados.................................................................................................... 6

5.2.

Conclusiones............................................................................................. 6

5.3.

Recomendaciones...................................................................................... 6

BIBLIOGRAFA.................................................................................................. 7
ANEXOS............................................................................................................ 8

INTRODUCCIN

La presente investigacin tiene como propsito dar a conocer la importancia de la

estimulacin temprana para nios con problemas del habla debido al trastorno del

espectro autista. Estos trastornos del habla son muy frecuentes en la infancia y a
lo largo de los aos los cuales mediante terapias se pretenden mejorar.

Todo nio al nacer tiene la capacidad para desarrollar el habla, excepto aquellos
que por alguna causa patolgica o psicolgica no puedan desarrollarlo. Esta
capacidad no se desarrolla de igual manera para todos, ni tampoco se desarrolla
por s sola, si no que necesita el medio en el que se desenvuelve para lograrlo.

Una de las caractersticas del autismo es el mutismo el lenguaje en el cual no se

comunica nada, en la adquisicin del lenguaje de una persona con autismo se
pueden observar 3 niveles: los autistas con ningn tipo de habla, aquellos que
adquieren un lenguaje pero con retraso y los que presentan lenguaje con
anomalas.

Con este proyecto se pretende promover que a travs de una buena estimulacin
se puede ayudar a corregir todos aquellos problemas relacionados con el habla y
de qu manera la escasa estimulacin temprana en el hogar incide en estos
problemas por tal motivo se explicara cmo se podr hacer los mismos desde
casa, demostrar el papel importante que juegan los padres en el desarrollo del
habla del nio, ensearles como estos aprenden a hablar por imitacin, copiando
lo que escuchan en el medio donde se desenvuelven, mostrarles que para ver
resultados el nio y la nia deben sentirse seguros, amados y estimulados para
desarrollarse normalmente, superar las dificultades que se presenten.

CAPTULO I: EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de Discapacidades del
desarrollo que pueden ocasionar diversos problemas como son la falta de
socializacin, comunicacin y problemas en el habla. Estos trastornos afectan a
cada nio de una manera distinta, en algunos pueden aparecer sntomas leves
mientras que en otros ya es mucho ms grave.

El trastorno del espectro autista dura toda la vida pero sus sntomas pueden ir
mejorando con el paso del tiempo mediante estimulaciones de personas con los
conocimientos adecuados los cuales ayudaran y guiaran a los padres para que
estos desde casa sigan ayudando en el desarrollo de sus hijos.

Todos los nios con autismo son distintos en la manera en la cual se comunican.
Algunos pueden hablar bien, otros hablan muy poco o no pueden hablar nada.
Los nios con este trastorno que s hablan, lo hacen de una manera poco usual ya
que puede que no sean capaces de formar frases completas con palabras o solo
utilizan una palabra a la vez cuando hablan.

Estos nios con trastornos del espectro autista deben ser estimulados desde
pequeos en el hogar con un lenguaje carioso especialmente en el verbal, ya
que esto es muy importante para su progreso en el desarrollo del habla. La familia
y el lugar en el que acten juegan un papel esencial en su estimulacin.

1.2 TAREAS DE INVESTIGACIN

1.2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cules son las caractersticas de la estimulacin temprana del habla en nios de
2 y 3aos con trastornos del espectro autista?

1.2.2 OTRAS PREGUNTAS

Qu es la estimulacin temprana y cual la importancia de hacerla desde que se
diagnstica el problema?
De qu manera afecta la falta de estimulacin del habla a nios con trastorno del
espectro autista?
Cmo afecta el desarrollo del Lenguaje en el desarrollo intelectual del nio?

1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar las diferentes terapias realizadas a las personas con problemas de
habla para as encontrar y detallar el mejor tratamiento posible mediante visitas a
hospitales y el uso de manuales.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

- Identificar las causas del fracaso de muchos de estos procedimientos.
- Establecer medios econmicos e interactivos para que puedan ser fcilmente
adquiridas por personas de escasos recursos.
- Proponer Talleres para estimular el desarrollo del habla con nios y padres de
familia.

1.4 JUSTIFICACIN
Este trabajo investigativo y a su vez la realizacin del mismo comprende un factor
muy importante en la sociedad, puesto que gracias a esto podremos ayudar a los
nios con problemas del habla que tengan trastornos del espectro autista, se
pretende capacitar a los padres para que den una buena estimulacin desde casa
para que estos nios puedan mejorar.

Otro factor fundamental en la realizacin de sta investigacin y realizacin de la

misma es como poder dar a conocer varios mtodos que se pueden implementar
en los nios de una manera educativa y jocosa para que stos no se sientan
incmodos con el tratamiento que se les vaya a realizar.

La terapia se la manifestar de una manera colectiva e individual, sta ltima para

aquellos nios y nias que tengan miedo al trato expresivo , no obstante se le
aplicara de la misma forma que a todos para que los nios puedan mejorar el
habla.

La pregunta que ms se formula en una investigacin es que si se podr realizar

o si se podr obtener buenos resultados de la investigacin y de la prctica de la
misma, y es que de la manera en la cual nosotros vamos a proponer la terapia
para los nios con problemas del habla va a hacer efectiva para que ste mtodo
se patente y pueda ayudar a la sociedad sin ningn fin lucrativo.

Adems este estudio es sumamente importante por las siguientes razones:

-Poder ayudar a los nios con su problema del habla
-Se podr evitar el bullying que podra llegar por el problema
-Realizar esta investigacin y prctica sin fin lucrativo
- Poder ayudar a la sociedad

1.4.1 BENEFICIARIOS
Los beneficiarios principales son los nios, ya que se realizaran charlas donde se
ensear a sus padres acerca del tema y la manera correcta en la que pueden
ayudar a superar estos problemas del habla a sus hijos con trastornos del
espectro autista.

1.4.2 IMPACTO SOCIAL

Se considera importante la investigacin de este tema ya que con los
conocimientos que se impartirn tanto a los padres como maestros, ellos sabrn
cmo reaccionar si se presentan estos tipos de problemas o trastornos en sus
hijos o alumnos y la manera de solucionarlos de una manera prctica y desde
casa.

1.5 VARIABLES
1.5.1VARIABLE INDEPENDIENTE
Programa de estimulacin temprana (manual y capacitacin a padres) en el habla
de nios de 2 a 3 aos con trastornos del espectro autista de la ciudad de
Guayaquil

1.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE

Numero de palabras y pronunciacin.

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES
Leo Kanner nacido en Klekotiv en 1894, fue el psiquiatra infantil que diagnostic
por primera vez el autismo. Su frustrada carrera como poeta no le hacia olvidar el
lado ms humano de su profesin, en donde otros psiquiatras vean slo simples
sntomas relacionados con una posible esquizofrenia, Kanner supo apreciar
caractersticas

diferenciales

de

los

nios

que

reciba.

Entre

ellos

se

encontraba Donald T., el paciente al cual diagnostico con autismo

Desde su descubrimiento realizado por Kanner en 1943, el autismo se ha
exteriorizado como un mundo distante, extrao y lleno de misterios. Los misterios
hacen referencia, por una parte, a la nocin de autismo, y a las causas,
explicaciones y tratamientos de esta trgica desviacin del desarrollo normal que
padecen de este trastorno. A pesar de las numerosas investigaciones realizadas
durante ms de medio siglo, este trastorno sigue ocultando su origen, y muestra
retos difciles en la intervencin educativa y teraputica.

Aos despus Bruno Bettelheim el psicoanalista y psiclogo austriaco dijo que El

autismo es un trastorno emocional, producido por factores emocionales o
efectivos inadecuados en la relacin del nio con las figuras de crianza. Esos
factores dan lugar a que la personalidad del nio no pueda constituirse o se
trastorne. De este modo, madres y padres incapaces de proporcionar el afecto
necesario para la crianza producen una alteracin grave del desarrollo de nios
que hubieran sido potencialmente normales y que seguramente poseen una
inteligencia mucho mejor de lo que parece, pero que no pueden expresar por su
perturbacin emocional y de relacin. El empleo de una terapia dinmica de
establecimiento de lazos emocionales sanos es la mejor manera de ayudar a los
nios autistas.

l estudi el efecto de tres sesiones de terapia con los nios/as que l llam
autsticos. El demand que el problema en los nios era debido a la frialdad de
sus padres. El separ a los nios de sus padres. Kanner y Bettelheim ambos

trabajaron hacia la fabricacin de la hiptesis que mostr que los nios autsticos
tenan padres frgidos.

El Autismo vino ser ms conocido en los aos 70. Al principio de estos aos ya se
comenz a dar una educacin y terapia adecuada para los nios sicopticos.
Muchos padres seguan confundiendo al autismo con el retardo mental y la
psicosis. En los aos siguientes hasta la actualidad se sigue buscando el gen
causante de este trastorno al igual que los tratamientos y terapias ms adecuados
para ayudar a superar este problema.

2.2 DESARROLLO DEL TEMA

2.2.1 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y SUS ETAPAS
Es un tipo de trastorno del desarrollo. A menudo aparece en los primeros 3 aos
de la vida. El TEA afecta la habilidad del cerebro para desarrollar las habilidades
sociales y de comunicacin normales.

A travs de los aos se ha clasificado el autismo en varias pocas:

- La primera se clasificara entre los aos 1943-1963, donde se pensaba
que el autismo era producido por factores de relacin entre el nio y el
medio ambiente que le rodeaba.

- La segunda poca suceda entre los aos 1963-1983, en la cual se

pensaba que las deficiencias de los aspectos bsicos del desarrollo se
deban a una alteracin neurolgica.

- La tercera poca avanz hasta el ao 1989, donde se crea que el

autismo lo causaba la propia educacin que reciba el nio en su
entorno familiar.
2.2.2 CAUSAS
La causa exacta del autismo se desconoce pero en las bases neurobiolgicas la
evidencia cientfica seala que el autismo es un desorden altamente heredable ya
que es el desorden neurolgico con mayor influencia gentica que existe
hacindolo tan heredable como la personalidad y el cociente intelectual.

Se conocen dos genes relacionados con el autismo que tambin estn

relacionados con la epilepsia el SNC1A que fue descubierto en 2001 y es
causante del sndrome de Dravet y en el 2009 se descubri la relacin con el
PCDH19 que provoca el sndrome de EFMR, tambin han sido encontradas
deleciones de perdida de PCDH10 que tienen una relacin directa con el trastorno
de espectro autista y en abril del 2011 se descubri el SYN1 en una familia
canadiense, este es otro gen implicado en el desarrollo del autismo y la relacin
entre la epilepsia y el autismo.

Investigaciones sobre las hormonas descubrieron que la oxitocina podra jugar un

papel muy importante en la aparicin del autismo ya que en el cerebro esta
hormona est involucrada en el reconocimiento y establecimiento de relaciones
sociales y la formacin de relaciones de confianza y generosidad. Otros estudios
sugieren que las personas que padecen de autismo tienen diferencias en la
produccin de neurotransmisores como la serotonina, sin embargo esto no ha
sido comprobado.

Estructuralmente hablando, estudios en personas con autismo demostraron

diferencias en algunas regiones del cerebro como el cerebelo, la amgdala, el
hipocampo, el septo y los cuerpos mamilares. Las reacciones al estrs en las
personas con autismo son mucho ms pronunciadas, la suplementacin de las

mujeres embarazadas con cido flico se ha planteado como un factor causante

del autismo ya que el cido flico altera la produccin de clulas, incluyendo las
neuronas.

Entre los 50 y 70 se crea que los hbitos de crianza de los padres eran
responsables del autismo, en particular la falta de cario y afecto, en las ltimas
dcadas estas teoras han sido refutadas ya que han llegado a ser calificadas
como el peor error en la historia de la neuropsiquiatra infantil.

2.2.3 SNTOMAS
Los sntomas de una persona con trastorno del espectro autista varan de una
persona a otra y estas pueden ir de leves a graves. Los problemas ms comunes
pueden abarcar:
Interaccin social deficiente: esta puede ser descubierta primero por las
personas que estn ms prximas al nio, cuando se observa que ste se
muestra indiferente a su ambiente o muestra etapas extensas de enfoque de
atencin en un objeto o persona que se encuentre en su alrededor, apartndose
del resto. Esto puede empezar a desarrollarse una vez pasado cierto tiempo
desde su nacimiento. Los nios con autismo no suelen responder cuando se los
llama por su nombre y la mayor parte del tiempo evitan tener contacto visual con
otras personas.
Carecen de empata: los autistas muestran complicaciones para interpretar las
situaciones emocionales de las personas que los rodean, as como de sus
pensamientos, son incapaces de entender las pautas sociales, como pueden ser
el tono de voz o las expresiones faciales. A esta situacin se aade que, por lo
general, estas personas no centran su atencin en la cara de los dems y, por lo
tanto, tampoco son capaces de ver y aprender las pautas de conducta
adecuadas.

Tienen dificultades para comunicarse: (comunicacin verbal y no-verbal). La

mayor parte de los nios con autismo no llegan a desarrollar ningn tipo de
lenguaje, no hablan ni son capaces de comunicarse con expresiones o gestos;
otros s hablan, pero no de una forma correcta ya que tienden a repetir palabras.
Realizan movimientos estereotipados y repetitivos: tales como mecerse, dar
vueltas de forma compulsiva, etc. En determinados casos incluso desarrollan
conductas auto lesivas como morderse o golpearse la cabeza. Tienen problemas
para salir de una rutina ya establecida.
Incapacidad de auto reconocimiento: se autodenominan en tercera persona, o
por su nombre propio.
Capacidad de juego social alterado: son nios que no saben, o no son
capaces, de desarrollar juegos que supongan interaccin con otros nios.
Adems, su capacidad imaginativa es muy limitada por lo que no pueden
participar en juegos de simulacin.

2.2.4 ESTIMULACION TEMPRANA

La Estimulacin Temprana es un tratamiento psicopedaggico y teraputico para
nios con discapacidad o riesgo de alteraciones y trastornos en su desarrollo.
Los nios autistas se caracterizan por un dficit en la habilidad para comunicarse
y se diferencian de otros problemas en la adquisicin del lenguaje, ya que,
generalmente, no presentan ningn tipo de iniciativa, no se comunican
espontneamente

tanto

verbal

como

no

verbalmente.

Con un adecuado plan de estimulacin se pueden lograr modelos de

comunicacin muy efectivos.

Antes de que el nio aprenda a comunicarse, debe aprender a prestar atencin a

los objetos y a las personas, a sentarse y atender por breves perodos de tiempo,
a jugar de un modo adecuado con los juguetes, a imitar y utilizar gestos y sonidos.

Se dice que los primeros aos son muy importantes, y aprovechndolo bien
puede lograrse un notable adelanto, empezando incluso a desarrollar sus
potenciales. Cuando el nio es muy pequeo a veces es difcil dar un diagnstico
certero, pero la estimulacin nunca debe dejarse de lado.

2.2.5 ATENCIN A LAS FAMILIAS

Ya que el mayor porcentaje de los casos de autismo tienen como protagonistas a
nios de pocos aos, los familiares necesitan programas de capacitacin para la
informacin sobre el tema y las consecuencias que el problema puede tener a
largo plazo, programas que ayudaran a entender mejor lo que padecen sus hijos y
junto con otros padres ayudarse mutuamente a sobrellevar estos problemas.

La familia y en especial los padres deben tener los conocimientos adecuados para
ayudar a los nios, deben saber los ejercicios y maneras en las cuales desde
casa y con rutinas sencillas se puede ayudar a la estimulacin temprana de sus
hijos, los cuales padecen de este trastorno del espectro autista.

Es importante que este trabajo de informacin se d desde el diagnstico del

trastorno hasta las terapias del lenguaje que se realizarn. En el proceso de
capacitacin existen 2 procesos que se llevan a cabo:

El momento del diagnstico y el tratamiento: Cuando se produce el

diagnstico de autismo, es comn que las familias experimenten miedo,
nerviosismo y muestren muchas dudas sobre el trastorno y sus futuras
complicaciones en el nio, por lo cual se deber proporcionar informacin
apropiada sobre el trastorno.

Entrenamiento de la familia: Debido a que los nios con autismo muestran

sus deficiencias comunicativas en todo momento, y a que la mayor parte
del tiempo lo pasan con sus familias, una prctica recomendable sera la
de instruir a las familias a comunicarse de manera efectiva, motivarlos a

emplear actividades pre lingsticas las cuales ensearan al nio a actuar

de una manera correcta. Estas actividades no podran considerarse como
una intervencin propiamente dicha, sino que van a aprovechar las
situaciones naturales que se vayan produciendo en el funcionamiento
diario del nio.
2.2.6.

ESTIMULACION

TEMPRANA

DEL

HABLA

EN

NIOS

CON

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Existe un programa denominado Tratamiento y Educacin de Nios Autistas y con
Impedimentos Relacionados con la Comunicacin verbal y no verbal (TEACCH),
este programa utiliza esquemas de figuras e indicaciones visuales para ayudar a
los nios a trabajar autnomamente y a organizar y estructurar sus ambientes;
este programa solo sirve para tratar de mejorar las aptitudes y la habilidad de
adaptacin del nio pero no esperan un desarrollo tpico en el tratamiento.

Al igual que no hay dos llantos de bebes iguales tampoco hay un desarrollo nico
durante la infancia, entonces la estimulacin en la infancia debe ser
personalizada, especialmente para nios con autismo. Las preguntas ms
frecuente entre los padres de nios autistas son "Cmo puedo evitar que se
encierre en s mismo?" Y "Cmo puedo yo llegar a jugar con mi hijo? Como
respuesta a estas preguntas esta el crear un lazo de empata, ponerse en el lugar
del nio para personalizar la interaccin con l, si no hay una respuesta oral se
puede utilizar la estimulacin multisensorial que utiliza los canales sensoriales
para llamar la atencin del nio.

Los nios que padecen autismo presentan dificultades en su habilidad para

comunicarse ya que no ya que no hay iniciativas de conversacin ni intencin de
hablar espontneamente. La alteracin del lenguaje oral es una de las
caractersticas del trastorno del espectro autista. Existen varios tratamientos que
pueden ser utilizados para estimular a un nio autista, la principal es la
estimulacin temprana cuyo objetivo consiste en la estimulacin de la atencin,
luego la concentracin y por ltimo el desarrollo del lenguaje. Al lograr conseguir

la atencin del nio autista, el podr empezar a reconocer sonidos, voces,

entender ordenes simples y aprender el uso correcto de los objetos; la
estimulacin puede provenir de juegos dirigidos, actividades deportivas y contacto
con la naturaleza para hacerlo entrar en contacto con un mundo que le resulte
interesante y agradable.
Un nio que padece autismo puede presentar 2 niveles de comunicacin.
1.- Proceso de comunicacin intacto con el producto alterado
2.- La alteracin se produce en el proceso previo a la comunicacin a nivel prelingstico

Antes de que el nio aprenda a comunicarse es esencial que realice actividades

que estimulen sus habilidades pre-lingsticas que son aquellas que establecen la
base para el desarrollo del lenguaje, estas actividades son:

Atender y sentarse: Es el primer paso en el aprendizaje de la

comunicacin, estimula al nio en la atencin de los sonidos, voces y
objetos.

Imitacin motora: Es ms fcil imitar acciones que sonidos, por lo tanto es

un modo estimulante efectivo y natural de aprender.

Imitacin de sonidos: Puede iniciarse imitando sus propios sonidos, es

decir sonidos que el nio ya conoce y es capaz de producir por s mismo.

Permanencia de los objetos: Implica inducirle al nio la idea de que los

objetos existen aunque no pueda visualizarlos en ese momento.

Permanencia de los objetos: Implica ir formando en el nio la idea de que

los objetos existen aunque no pueda verlos en ese momento. Para ello
podemos utilizar objetos de apego que son importantes para l, tales como
su mamadera, trapito, peluche o cualquier otro tipo de elemento.

Juego funcional: Antes de que el nio comprenda el nombre de un objeto,

debe tener la oportunidad de explorar y aprender que los distintos objetos

tienen propsitos diferentes, por ejemplo: los instrumentos se tocan y no se

tiran, la pelota si se puede arrojar. Estimular al nio a jugar adecuadamente
con cada objeto o juguete ayudndolo fsicamente su mam o terapeuta.
Elegir una cantidad de 2 o 3 elementos.

Esperar su turno: Para poder comunicarse, un nio debe aprender muy

temprano a esperar su turno en un dilogo, aunque estos estn
compuestos slo por gestos o sonidos, se sigue una secuencia en que se
altera el turno con otras personas.

Comunicacin intencional: Antes de que el nio comience a usar palabras

para comunicarse, no slo debe tener una razn para hablar sino tambin
formas de expresar sus necesidades y deseos. Comienza a darse cuenta
de que su conducta tiene un valor comunicativo y puede ser utilizada
positivamente para lograr resultados. Generalmente el nio autista
comunica sus necesidades y deseos inmediatos a travs del llanto o
instrumentalizando al adulto. Para estimular esta funcin se puede ayudar
al nio tomando su mano para que nos muestre sealando con el dedo
aquello que desea y a su vez verbalizarle el objeto. De esta forma se est
estimulando el sealamiento a travs del gesto y el pedir verbalmente.

Los padres pueden realizar numerosas actividades para ayudar en el desarrollo

del lenguaje y comunicacin de estos nios. De la misma manera en que los
grados en el autismo cambian de persona a persona, tambin cambia la
capacidad de hablar del nio. Normalmente se recomienda que los autistas hagan
terapia de lenguaje con un profesional preparado, hay consejos que los padres y
cuidadores pueden seguir para motivar el desarrollo del lenguaje de un nio
autista. Entre estos tenemos:

Fijar expectativas realistas: la paciencia y la comprensin son la clave

fundamental para ayudar a un nio con trastorno del espectro autista.

Canta o susurra palabras cuando hables porque los nios autistas

entienden y captan mejor las palabras de esta forma.

Ensea primero los nombres porque las personas autistas son conocidas
por ser pensadores visuales y suele ser ms fcil para ellos aprender
palabras que puedan asociar con un dibujo en sus mentes.

Utiliza fijaciones para mantenerlos centrados e incorporar el aprendizaje.

Por ejemplo, si a un nio autista le gustan las pelotas y se est intentando
ensear una oracin, hay que utilizar la pelota como el objeto principal de
la oracin para mantenerlos concentrados.

Ayuda al nio a pronunciar sonidos de consonantes porque esta es una

dificultad que sucede entre los nios autistas, es especialmente importante
tomarse tiempo para enfatizar las consonantes a los nios enunciando estos
sonidos.

Evita oraciones largas, hay que mantener un lenguaje simple y directo para
la mejor comprensin.

Utiliza tarjetas y dibujos a menudo, as el nio puede elaborar el dibujo en

su mente para asociarlo con las palabras que est aprendiendo, esto les
ayudara a recordarlos.

No hagas las cosas por el nio, djale tiempo.

Fomentar la imitacin para llegar a la comunicacin. A travs del juego

llegaremos mejor al nio.

2.2.7 NIVEL FONOLGICO DEL LENGUAJE

Como se indic en los sntomas del autismo, muchos de los problemas ms

frecuentes afectan a la comunicacin es decir el habla de estos nios. A
continuacin se mostraran los problemas ms frecuentes relacionados al
lenguaje.

Alteraciones articulatorias
Son muy frecuentes las alteraciones a nivel articulatorio, que pueden trabajarse
con ejercicios como:

Manipulacin directa de los rganos de la articulacin.

Aparatos de biofeedback.
Imitacin de fonemas y palabras.
Lectura de slabas, palabras, frases y textos.
Denominacin de tarjetas que contienen dibujos o acciones.
Lotos fonticos.
Bingos fonticos.
Juegos con fonemas.
Canciones populares y poesas.
Role-playing en el que se representan papeles apropiados.
Gua fsica de los rganos fonadores.
Empleo de modificadores de la articulacin (depresores, bolas, etctera).

Alteraciones prosdicas
Tambin son comunes las alteraciones en tono de voz, acentos, pausas, etctera.
Por ejemplo, se pueden emplear actividades como:

Realizar emisiones correctas, primero muy cortas y luego ms largas.

Imitacin.
Realizar emisiones con distintas prosodias.
Ensear a la persona a escucharse.
Empleo de visualizadores de la voz.

Dificultades en el habla y la voz

En muchos casos el habla resulta lenta, irregular y entrecortada, con dificultades

en el control de la intensidad. Para mejorarla, algunos ejercicios apropiados
seran:

Realizar emisiones correctas, primero muy cortas y progresivamente ms

largas.
Ensear a la persona a escucharse.
Imitacin.
Realizar distintas voces, con tonos y timbres diferentes.
Empleo de modificadores de la voz.
Utilizacin de visualizadores de la voz.
Metrnomos.
Palmadas, golpes, instrumentos musicales, etctera.
Entrenamiento en habla rtmica.
Modificacin del ritmo de la respiracin.
Discriminacin y enseanza de estructuras rtmicas sencillas.
Canciones infantiles.

Trabajo sobre las ecolalias

Consisten en la repeticin de palabras o frases emitidas por el propio sujeto o por
otras personas de forma mecnica y sin ninguna intencin comunicativa. El
trabajo sobre estas emisiones suele implicar, por un lado, la interrupcin
inmediata de las mismas cuando se produzcan, y por otro, la sustitucin por
emisiones ms apropiadas. Para ello se pueden emplear las mismas tcnicas
mencionadas anteriormente al hablar de la necesidad de reducir las conductas
disruptivas:

Interrupcin.
Prevencin de respuesta.
Atencin diferencial.
Costo de respuesta.
Reforzamiento de conductas incompatibles.
Tiempo fuera.

2.2.8 NIVEL LXICO-SEMNTICO DEL LENGUAJE

Los nios con autismo suelen tener un vocabulario muy pobre (tanto a nivel
expresivo como comprensivo) y tambin presentan limitaciones a nivel semntico,
de ah que sea comn que el logopeda intervenga sobre estos aspectos
centrndose en dos objetivos:

Aumentar el vocabulario
Tanto a nivel comprensivo como productivo. Para ello, algunos ejercicios
apropiados podran ser:

Imaginar historias sobre temas generales y especficos.

Imitacin.
Juegos de semejanzas y diferencias.
Juegos de sinnimos y antnimos.
Tareas de evocacin.
Sacar objetos de una bolsa y describirlos.
Detectar errores cometidos al leer un cuento.
Juego del veo-veo.
Responder a rdenes.
Sealar imgenes al decir su nombre.
Evocar palabras que faltan en una serie.
Reconocer el objeto que corresponde a una determinada descripcin.

Mejorar las relaciones lxicas entre palabras del vocabulario

Adems de mejorar el vocabulario, es necesario trabajar sobre la construccin de
relaciones temticas y jerrquicas, ms que sobre una simple acumulacin de
palabras. Ejercicios adecuados podran ser los siguientes:

Preguntas sobre vocabulario (qu es, por qu, para qu)

Juegos de semejanzas y diferencias.
Analogas.
Preguntas directas
Elegir dos palabras al azar y tratar de relacionarlas.
Ejercicios de polisemia.
Inventar adivinanzas.