Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

EAP PSICOLOGA HUMANA

CONDUCTISMO

2015-I

Docente:
Ciclo:

Datos del alumno:

Apellidos y nombres: DAVILA
BRACO Cristhian Ammet

Nota:

MANUEL CORNEJO DEL CARPIO

3

Mdulo I
FORMA DE PUBLICACIN:

Publicar su archivo(s) en la opcin TRABAJO ACADMICO que figura en

el men contextual de su curso

Cdigo de matrcula:

2014119661

Panel de control

Uded de matrcula:

SAN IGNACIO
Fecha de publicacin en campus
virtual DUED LEARN:

HASTA EL DOM. 17 DE
MAYO 2015
A las 23.59 PM

Recomendaciones:

1. Recuerde verificar la
correcta publicacin
de su Trabajo
Acadmico en el
Campus Virtual antes
de confirmar al
sistema el envo
definitivo al Docente.
Revisar la previsualizacin de
su trabajo para asegurar
archivo correcto.

2.

Las fechas de recepcin de trabajos acadmicos a travs del campus virtual estn definidas en el sistema de
acuerdo al cronograma acadmico 2015-I por lo que no se aceptarn trabajos extemporneos.

1TA20151DUED

3.

Las actividades que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirn para su autoaprendizaje
mas no para la calificacin, por lo que no debern ser consideradas como trabajos acadmicos obligatorios.

Gua del Trabajo Acadmico:

4.

Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es nicamente una fuente de consulta. Los
trabajos copias de internet sern verificados con el SISTEMA ANTIPLAGIO UAP y sern calificados
con 00 (cero).

5. Estimado alumno:
El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta 2 y para el examen final
debe haber desarrollado el trabajo completo.

Criterios de evaluacin del trabajo acadmico:

Este trabajo acadmico ser calificado considerando criterios de evaluacin segn naturaleza del curso:

Presentacin adecuada del

trabajo

Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del

trabajo en este formato.

Investigacin bibliogrfica:

Considera la consulta de libros virtuales, a travs de la Biblioteca virtual

DUED UAP, entre otras fuentes.

Situacin problemtica o caso

prctico:

Considera el anlisis de casos o

problematizadoras por parte del alumno.

Otros contenidos
considerando aplicacin
prctica, emisin de juicios
valorativos, anlisis, contenido
actitudinal y tico.

la

solucin

de

situaciones

TRABAJO ACADMICO

Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted, la ms sincera y cordial bienvenida a la Escuela de Psicologa Humana
de Nuestra Universidad Alas Peruanas y del docente tutor a cargo del curso.
En el trabajo acadmico deber desarrollar las preguntas propuestas por el tutor, a fin
de lograr un aprendizaje significativo.
Se pide respetar las indicaciones sealadas por el tutor en cada una de las preguntas,
a fin de lograr los objetivos propuestos en la asignatura.

2TA20151DUED

PREGUNTAS:

1. Visualice el video Perfume de Pavlov y luego de analizar su contenido EXPLIQUE la

conducta del hombre segn la teora del condicionamiento clsico. Asimismo,
IDENTIFIQUE LOS COMPONENTES DE DICHO CONDICIONAMIENTO, teniendo en
cuenta el siguiente paradigma:
Estmulo Incondicionado: --------------------------------------------------------------------------Respuesta Incondicionada: ------------------------------------------------------------------------Estmulo neutro: --------------------------------------------------------------------------------------Estmulo condicionado: -----------------------------------------------------------------------------Respuesta condicionada: --------------------------------------------------------------------------El enlace electrnico a visualizar es el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=nU18DcVKymU
Asimismo, identifique los componentes del condicionamiento clsico en el siguiente cuadro:
EJEMPLO
El maestro pone en su mesa las
tarjetas de memoria de
vocabulario en ingls al comienzo
de la clase de esta asignatura. Un
da que no hay clase de ingls, el
maestro saca las tarjetas de
memoria mientras ellos hacen
ejercicios de lengua, con la
intencin de ordenarlas para el
da siguiente. Los nios le
preguntan que si hay ingls. Ellos
han observado que el da que hay
clase de ingls, las tarjetas de
memoria estn en la mesa del
profesor. Por lo tanto, pensaron
que ese da iban a dar ingls
Cuando en clase se estn
corrigiendo ejercicios y un alumno
responde algo mal, el profesor se
le queda mirando fijamente y el
alumno sabe que lo ha
respondido mal antes de que el
profesor le diga que su respuesta
no es correcta. Entonces el
alumno intenta responder

COMPONENTES

E.I.:
-------------------------------------------------------------------------R. I.:
------------------------------------------------------------------------E.N.: -----------------------------------------------------------------------E. C.: ----------------------------------------------------------------------R. C.: -----------------------------------------------------------------------

E.I.:
-------------------------------------------------------------------------R. I.:
------------------------------------------------------------------------E.N.: ------------------------------------------------------------------------

3TA20151DUED

correctamente

E. C.: ----------------------------------------------------------------------R. C.: ----------------------------------------------------------------------E.I.:

Cuando suena el timbre los

alumnos salen al recreo, de esto
modo siempre que el timbre
suene los alumnos cogern sus
abrigos y harn fila, aun cuando
est lloviendo y deban quedarse
jugando en clase porque no
puedan salir al recreo

-------------------------------------------------------------------------R. I.:
------------------------------------------------------------------------E.N.: -----------------------------------------------------------------------E. C.: ----------------------------------------------------------------------R. C.: -----------------------------------------------------------------------

Cuando los alumnos estn solos

en las aulas y escuchan a un
maestro acercarse se suelen
sentar rpido y estar en silencio.
El condicionamiento se debe a
que cuando escuchan a algn
maestro saben que deben de
estar comportarse de esa
manera.

E.I.:
-------------------------------------------------------------------------R. I.:
------------------------------------------------------------------------E.N.: -----------------------------------------------------------------------E. C.: ----------------------------------------------------------------------R. C.: -----------------------------------------------------------------------

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

2. El condicionamiento operante, tambin llamado condicionamiento instrumental, es una
forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las
formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos
probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. Existen diversos
procedimientos o tipos de condicionamiento instrumental entre los cuales referiremos:
Reforzamiento Positivo, Reforzamiento negativo y Castigo.
EJEMPLO
Juan ha trabajado mucho para
terminar una tarea de carpintera,
y como resultado recibe un bono
para comprar alimentos que lo ha
motivado para seguir trabajando.
Roberto generalmente llega tarde
a su casa cuando sus padres
estn durmiendo, pues de esa
manera evita que ellos lo

CONDUCTA
CONDICIONADA

TIPO DE
CONDICIONAMIENTO
Reforzamiento positivo

Estudiar

Llegar tarde a
casa

REFORZADOR: Bono
de alimentos

Reforzamiento negativo
ESTIMULO AVERSIVO:
Recriminacin de sus

EFECTO EN LA
CONDUCTA
Se increment la
conducta de Juan
de seguir
trabajando.
Se incrementa la
conducta de
Roberto de llegar

4TA20151DUED

recriminen.

padres.

tarde a su casa

REFORZADOR
NEGATIVO:
Llegar tarde a su casa
El perro Tobby ya no micciona
dentro de la casa pues sabe que
si lo hace tendr que dormir en la
calle

Castigo
No miccionar
dentro de la casa

ESTIMULO AVERSIVO:
dormir en la calle

Eliminacin de la
conducta de
miccionar dentro de
la casa

Teniendo como modelo el ejemplo planteado, identifique en los casos que se presentan a
continuacin, completando los casilleros en blanco, cual es la conducta condicionada, a qu tipo
de condicionamiento corresponde y cules son los efectos que produce en la conducta.
CASO

CONDUCTA
CONDICIONADA

TIPO DE
CONDICIONAMIENTO

EFECTO EN LA
CONDUCTA

Los alumnos se han estudiado la

tabla de multiplicar del 3 en casa. El
maestro/a reparti un da una hoja
para pegar una estrella cada vez que
se aprendieran una tabla. Al da
siguiente, el profesor les va sacando
de uno en uno a la pizarra y les
pregunta. La tienen que decir de dos
maneras: seguida y salteada. El nio
que se la sabe de las dos maneras
recibe una pegatina de estrella y sus
compaeros dan una palmada como
felicitacin.
Martin es un estudiante de la
Universidad Alas Peruanas y ha
tomado la decisin de estudiar mucho
para obtener buenas notas en el
examen parcial y final de sus cursos,
pues quiere evitar rendir el examen
sustitutorio
El profesor nombrar ayudante, a
aquel que haya tenido el mejor
comportamiento a lo largo de la
semana. Realizar las tareas de
ayudante (vigilar quien habla en clase
en ausencia del profesor, traer las
fotocopias...) suele ser motivador para
los alumnos, pueden considerarlo
como un voto de confianza ms que
como una responsabilidad ms. Como
a lo largo de la semana los alumnos

5TA20151DUED

saben que el que mejor se comporte

ser nombrado ayudante, intentarn
mejorar su actitud.
Joaqun ha aprendido a no colocar los
dedos en los enchufes pues cuando
lo hizo recibi una descarga elctrica
Cuando el profesor propone un juego
en clase como por ejemplo: el
ahorcado para repasar vocabulario de
ingls y los alumnos juegan dando
voces, hablan sin levantar la mano y
es imposible jugar ordenadamente, el
profesor da por terminado el juego. Si
en la siguiente clase sigue ocurriendo,
el profesor vuelve a dar por terminado
el juego, sin embargo cada vez hay
menos ruido y los nios aprenden que
si no juegan con un orden, el profesor
da por terminado el juego
Martin es un adolescente que siempre
asiste al colegio, desde que su mam
le retir la propina por escaparse con
sus amigos.

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

3. Lea el presente caso y elabore un plan de modificacin de conducta, siguiendo las

indicaciones referidas en el archivo adjunto.
El presente caso es el de una nia Nelly de 12 aos de edad, que cursa el 1ro. de Secundaria, que
acude a la Unidad en el mes de Febrero de 2010, referida por un mdico residente de Psiquiatra
del Hospital, quien la haba estado tratando psicofarmacolgicamente un mes atrs.
El motivo de la consulta fue la incapacidad para controlarse en la conducta de "jalarse el pelo",
comportamiento conocido tcnicamente como Tricotilomana, el cual se presentaba desde hace 2
aos. La primera vez que ocurri este comportamiento fue al ver un captulo de una telenovela en la
cual la protagonista haca lo mismo en una situacin de crisis; coincidi que ella tena una mano
jugando con su pelo y en esos instantes se arranc unos cuantos cabellos.
Este comportamiento continu luego durante varias veces al da e inmediatamente despus de una
situacin que le provocaba angustia (rias con el padrastro y sucesivos castigos fsicos de ste
hacia ella). Al inicio se ocultaba en el bao para jalarse el pelo; posteriormente lo haca en
presencia de cualquier persona de la casa; lleg a verbalizar que muchas veces lo haca por "darle
clera a su mam"; sta le prodigaba mucha atencin cada vez que Nelly se jalaba el pelo.
Nelly manifest que experimentaba dolor al comienzo, pero que poco a poco este fue
desapareciendo. Esta conducta apareca slo en la casa y en ocasiones en la escuela, no

6TA20151DUED

presentndose en los lugares donde Nelly estaba a gusto (cine, salidas de paseo, a casa de una
amiga o cuando viajaba a Mala, donde vive su abuelito).
De otro lado se observaron a travs de la historia otras conductas como mentiras continuas,
desobediencias y retrasos para cumplir encargos de su madre.
PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

4. Anlisis crtico:
Elabore un ensayo: El Conductismo. (5 hojas como mximo), considerando el formato siguiente:

a. Introduccin.
Resumen
Secuencia de ideas a desarrollar
b. Desarrollo.
Antecedentes histricos del tema
Definicin de conceptos
Estado actual o vigencia del tema
c. Conclusiones.
Conclusiones propias del tema
Aportes personales tericos y/aplicativos al tema
PUNTAJE ASIGNADO: 6 PUNTOS

ORTOGRAFA: 2 PUNTOS

Las consultas e inquietudes se harn en las tutoras virtuales con el docente en

los horarios programados para el curso.
Muchos xitos en el desarrollo de su trabajo acadmico

7TA20151DUED

DESARROLLO DEL TRABAJO ACADEMICO

1.

Visualice el video Perfume de Pavlov y luego de analizar su contenido EXPLIQUE la

conducta del hombre segn la teora del condicionamiento clsico. Asimismo, IDENTIFIQUE
LOS COMPONENTES DE DICHO CONDICIONAMIENTO, teniendo en cuenta el siguiente
paradigma:

El conductismo es una corriente psicolgica, basada en el cambio observable en el organismo,

y en los factores medioambientales los cuales prevalecen en la determinacin de conductas
que se derivan de la situacin estimular (estmulo-respuesta). El condicionamiento clsico
propuesto por Ivn Pavlov enfatiza que un organismo a travs del entrenamiento o accin
repetida de cualquier agente externo (estmulo) aprende a responder a un estmulo neutro, que
normalmente no produce respuesta.
En la exposicin del vdeo denominado Perfume de Pavlov podemos establecer lo que
citamos lneas arriba, en razn a que el olor del perfume de Mara (E.N.) sin ejercer su accin
repetida en los encuentros producidos entre ambos,(E.C) no habra operado una respuesta
condicionada (R.C.) de la cual deriva la alegra del recuerdo grato de Mara, suplido ante su
ausencia.

Estmulo Incondicionado:

El arribo y presencia cercana de Mara ante Antonio en la

banca del parque.

Respuesta Incondicionada: La alegra de Antonio, ante la belleza fsica de Mara, que

motiv el contacto entre ambos.
8TA20151DUED

Estmulo neutro:

El olor del perfume de Mara.

Estmulo condicionado:

El perfume otoo antiguo que usaba Mara en los

encuentros con Antonio

Respuesta condicionada:

La alegra de Antonio, que al adquirir y olfatear el perfume

otoo antiguo, evoc los recuerdos gratos y de jbilo de
los momentos en presencia de Mara.

El enlace electrnico a visualizar es el siguiente:

https://www.youtube.com/watch?v=nU18DcVKymU
Asimismo, identifique los componentes del condicionamiento clsico en el siguiente cuadro:
EJEMPLO
El maestro pone en su mesa las
tarjetas
de
memoria
de
vocabulario en ingls al comienzo
de la clase de esta asignatura. Un
da que no hay clase de ingls, el
maestro saca las tarjetas de
memoria mientras ellos hacen
ejercicios de lengua, con la
intencin de ordenarlas para el
da siguiente. Los nios le
preguntan que si hay ingls. Ellos
han observado que el da que hay
clase de ingls, las tarjetas de
memoria estn en la mesa del
profesor. Por lo tanto, pensaron
que ese da iban a dar ingls
Cuando en clase se estn
corrigiendo ejercicios y un alumno
responde algo mal, el profesor se
le queda mirando fijamente y el
alumno
sabe
que
lo
ha
respondido mal antes de que el
profesor le diga que su respuesta
no es correcta. Entonces el
alumno
intenta
responder
correctamente

COMPONENTES

E.I.: El maestro en el saln de clases, pone sobre la mesa

las tarjetas de memoria de vocabulario de ingls al
comienzo de la asignatura.
R.I.: Los nios observan las tarjetas de memoria sobre la
mesa del profesor.
E.N.: Las tarjetas de memoria
E. C.: Las tarjetas de memoria de vocabulario en ingls.
R.C.: Asumir que cada vez que observan las tarjetas de
memoria de vocabulario en ingls sobre la mesa,
habr clases de dicha asignatura.
E.I.: El profesor que corrige los ejercicios en clase y que
mira fijamente al alumno. cuando su respuesta es
errada.
R.I.: La ansiedad del alumno, al percatarse que es
observado fijamente por el profesor, ante lo cual
intentar responder correctamente.
E.N.: La mirada fija del profesor.
E.C.: La mirada fija del profesor.
R.C.: Cada vez que los profesores corrijan ejercicios en
clase y observen fijamente al alumno, operar en l,
la ansiedad de saber que su respuesta ha sido
errada, con lo cual el alumno intentar responder de
manera correcta.

Cuando suena el timbre los

alumnos salen al recreo, de esto
modo siempre que el timbre
suene los alumnos cogern sus

E.I.: Sonido del timbre en el colegio.

R.I.: Los alumnos al escuchar el timbre saldrn al recreo.
E.N.: Coger sus abrigos y hacer fila, cuando se produce el

9TA20151DUED

sonido del timbre durante la lluvia.

abrigos y harn fila, aun cuando
est lloviendo y deban quedarse
jugando en clase porque no
puedan salir al recreo

Cuando los alumnos estn solos

en las aulas y escuchan a un
maestro acercarse se suelen
sentar rpido y estar en silencio.
El condicionamiento se debe a
que cuando escuchan a algn
maestro saben que deben de
estar
comportarse
de
esa
manera.

E.C.: Coger sus abrigos y hacer fila, cuando se produce el

sonido del timbre durante la lluvia.
R.C.: Los alumnos cuando escuchen el timbre durante la
lluvia, tomarn sus abrigos, harn fila y saldrn al
recreo.
E.I.: Los alumnos que se encuentran solos en las aulas.
R.I.: bullicio, jbilo generalizado.
E.N.: Aproximacin del maestro al saln de clases.
E.C.: Aproximacin del maestro al saln del clases.
R.C.: Los alumnos cada vez que perciben acercarse a
algn maestro, se sientan rpidamente y estn en
silencio.

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

2.

El condicionamiento operante, tambin llamado condicionamiento instrumental, es una

forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas
de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades
de repetir las que conllevan consecuencias negativas. Existen diversos procedimientos o tipos
de condicionamiento instrumental entre los cuales referiremos: Reforzamiento Positivo,
Reforzamiento negativo y Castigo.
EJEMPLO
Juan ha trabajado mucho para
terminar una tarea de carpintera,
y como resultado recibe un bono
para comprar alimentos que lo ha
motivado para seguir trabajando.
Roberto generalmente llega tarde
a su casa cuando sus padres
estn durmiendo, pues de esa
manera evita que ellos lo
recriminen.

CONDUCTA
CONDICIONADA

TIPO
DE
CONDICIONAMIENTO

EFECTO EN
CONDUCTA

Reforzamiento positivo

Se increment la
conducta de Juan
de
seguir
trabajando.

REFORZADOR:
de alimentos

Estudiar

Bono

Reforzamiento negativo

Llegar
casa

tarde

ESTIMULO AVERSIVO:
Recriminacin de sus
padres.

LA

Se incrementa la
conducta
de
Roberto de llegar
tarde a su casa

REFORZADOR
NEGATIVO:
Llegar tarde a su casa

El perro Tobby ya no micciona

dentro de la casa pues sabe que
si lo hace tendr que dormir en la
calle

Castigo
No
miccionar
dentro de la casa

ESTIMULO AVERSIVO:
dormir en la calle

Eliminacin de la
conducta
de
miccionar dentro de
la casa

10TA20151DUED

Teniendo como modelo el ejemplo planteado, identifique en los casos que se presentan a
continuacin, completando los casilleros en blanco, cual es la conducta condicionada, a qu tipo
de condicionamiento corresponde y cules son los efectos que produce en la conducta.

CASO

Los alumnos se han estudiado la

tabla de multiplicar del 3 en casa. El
maestro/a reparti un da una hoja
para pegar una estrella cada vez que
se aprendieran una tabla. Al da
siguiente, el profesor les va sacando
de uno en uno a la pizarra y les
pregunta. La tienen que decir de dos
maneras: seguida y salteada. El nio
que se la sabe de las dos maneras
recibe una pegatina de estrella y sus
compaeros dan una palmada como
felicitacin.
Martin es un estudiante de la
Universidad Alas Peruanas y ha
tomado la decisin de estudiar mucho
para obtener buenas notas en el
examen parcial y final de sus cursos,
pues quiere evitar rendir el examen
sustitutorio
El profesor nombrar ayudante, a
aquel que haya tenido el mejor
comportamiento a lo largo de la
semana. Realizar las tareas de
ayudante (vigilar quien habla en clase
en ausencia del profesor, traer las
fotocopias...) suele ser motivador para
los alumnos, pueden considerarlo
como un voto de confianza ms que
como una responsabilidad ms.
Como a lo largo de la semana los
alumnos saben que el que mejor se
comporte ser nombrado ayudante,
intentarn mejorar su actitud.
Joaqun ha aprendido a no colocar los
dedos en los enchufes pues cuando
lo hizo recibi una descarga elctrica

CONDUCTA
CONDICIONADA

Estudiar

Estudiar,
para
obtener buenas
notas en sus
exmenes.

TIPO
DE
CONDICIONAMIENTO

EFECTO
EN
CONDUCTA

Reforzamiento
Positivo.

Se increment la
conducta de los
alumnos,
de
estudiar
y
prepararse
para
adherir
aprendizajes
y
conocimientos.

REFORZADOR:
Pegatina de estrella
y la palmada de
felicitacin.

Reforzamiento
Positivo.
REFORZADOR: La
obtencin de notas
aprobatorias en su
examen parcial y
final
Reforzamiento
Positivo.

Buen
comportamiento
del alumno.

No colocar los
dedos en los
enchufes.

REFORZADOR:
Eleccin
como
ayudante
del
profesor

Reforzador negativo
Estmulo
La
elctrica.

aversivo:
descarga

LA

Se increment la
conducta de Martn,
de estudiar y evitar
rendir
exmenes
sustitutorios.

Se increment la
conducta de los
alumnos, en tratar
de
mejorar
su
comportamiento.

Se increment la
conducta
de
Joaqun
de
no
colocar los dedos
en los enchufes.

11TA20151DUED

Cuando el profesor propone un juego

en clase como por ejemplo: el
ahorcado para repasar vocabulario de
ingls y los alumnos juegan dando
voces, hablan sin levantar la mano y
es imposible jugar ordenadamente, el
profesor da por terminado el juego. Si
en la siguiente clase sigue ocurriendo,
el profesor vuelve a dar por terminado
el juego, sin embargo cada vez hay
menos ruido y los nios aprenden que
si no juegan con un orden, el profesor
da por terminado el juego
Martin es un adolescente que siempre
asiste al colegio, desde que su mam
le retir la propina por escaparse con
sus amigos.

Castigo.
Dar por concluido el
juego.
Disciplina
orden en
juego.

Eliminacin de la
conducta, de hacer
desorden y bullicio.

y
el

Castigo
Responsabilidad
, de asistir al
colegio.

Castigo: Retirar la
propina.

Eliminacin de la
conducta
irresponsable
de
Martn, de no asistir
al colegio.

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

3.

Lea el presente caso y elabore un plan de modificacin de conducta, siguiendo las

indicaciones referidas en el archivo adjunto.
El presente caso es el de una nia Nelly de 12 aos de edad, que cursa el 1ro. de Secundaria,
que acude a la Unidad en el mes de Febrero de 2010, referida por un mdico residente de
Psiquiatra del Hospital, quien la haba estado tratando psicofarmacolgicamente un mes atrs.
El motivo de la consulta fue la incapacidad para controlarse en la conducta de "jalarse el pelo",
comportamiento conocido tcnicamente como Tricotilomana, el cual se presentaba desde hace
2 aos. La primera vez que ocurri este comportamiento fue al ver un captulo de una telenovela
en la cual la protagonista haca lo mismo en una situacin de crisis; coincidi que ella tena una
mano jugando con su pelo y en esos instantes se arranc unos cuantos cabellos.
Este comportamiento continu luego durante varias veces al da e inmediatamente despus de
una situacin que le provocaba angustia (rias con el padrastro y sucesivos castigos fsicos de
ste hacia ella). Al inicio se ocultaba en el bao para jalarse el pelo; posteriormente lo haca en
presencia de cualquier persona de la casa; lleg a verbalizar que muchas veces lo haca por
"darle clera a su mam"; sta le prodigaba mucha atencin cada vez que Nelly se jalaba el
pelo.
Nelly manifest que experimentaba dolor al comienzo, pero que poco a poco este fue
desapareciendo. Esta conducta apareca slo en la casa y en ocasiones en la escuela, no

12TA20151DUED

presentndose en los lugares donde Nelly estaba a gusto (cine, salidas de paseo, a casa de una
amiga o cuando viajaba a Mala, donde vive su abuelito).
De otro lado se observaron a travs de la historia otras conductas como mentiras continuas,
desobediencias y retrasos para cumplir encargos de su madre.

PLAN DE MODIFICACIN DE CONDUCTA:

Principio 1: El reforzamiento depende de la exhibicin de la conducta blanco.
Es preciso reforzar la conducta solo aquella conducta que pretende modificarse y solo despus
que esta se exhiba.
Conducta blanco: Nelly nia de 12 aos, quin desde los 10 presenta la conducta de jalarse el
pelo, este comportamiento se evidencia slo en casa y en algunas ocasiones en la escuela, todo
ello en circunstancias de angustia o tensin provocada por agentes externos o del medio
ambiente, rias y continuos castigos fsicos del padrastro, conflictos e inconformidad con sus
compaeros en la escuela.
En este caso se pretender eliminar la conducta de jalarse el pelo, lo que ha afectado su vida
personal, familiar y social.
Plan de modificacin: Para la eliminacin de conducta, utilizaremos reforzamiento positivo,
Cada vez que Nelly no se jale el pelo se le recompensar con salidas de paseo, ir al cine, que
son las situaciones que llenan de satisfaccin a Nelly, as tambin castigo con el propsito de
disminuir la frecuencia de una conducta indeseable.
Principio 2: La conducta blanco debe ser reforzada inmediatamente despus de exhibirse.
Este principio es vlido durante la fase inicial del proceso de modificacin de conducta,
buscando establecer una nueva conducta, es preciso reforzar la conducta tan pronto se exhiba.
Como en este caso particular de Nelly, se intenta establecer una nueva conducta, que ser
eliminar la accin de jalarse el pelo, se proceder a reforzarla inmediatamente cada vez que
Nelly despus de ser reida o corregida por su padrastro, o algn familiar que ejerce autoridad
sobre ella y presente crisis de angustia o molestia evite ejecutar la conducta de jalarse el pelo, la
cual inmediatamente ser reforzada con la salida de paseo, a casa de cualquier amiga suya, as
tambin quizs cuando tenga alguna desavenencia o conflicto con algn compaero/a de
escuela, se ejecute un castigo como por ejemplo: no salir al recreo, lo que extinguir su
conducta de jalarse los pelos y permitir adoptar un control de sus impulsos..

Principio 3: Durante las etapas iniciales del proceso de cambio de conducta, la conducta
blanco se refuerza cada vez que se exhiba.
Sin se pretende mantener una conducta recin adquirida en la frecuencia apropiada, el
reforzador ser utilizado cada vez que dicha conducta se exhiba, en razn a que son conductas
nuevas pero no habituales.
La conducta de Nelly de conservar el equilibrio y calma al no jalarse el pelo, tras un hecho que
para ella resulte aversivo, como las rias o castigos fsicos de su padrasto o quizs los conflictos
interpersonales con sus compaeros de escuela, ser frecuentemente reforzada con una salida
de paseo o viaje a la ciudad de Mala para visitar a su abuelo.

13TA20151DUED

Principio 4: Cuando la conducta blanco recin adquirida alcanza un nivel de frecuencia

satisfactorio, se refuerza intermitentemente.
El reforzamiento que sigue a la conducta blanco, se vara de continuo a intermitente, siempre y
cuando dicha conducta se haya establecido habitualmente. Es claro precisar que el cambio de la
presentacin del reforzador aumenta la probabilidad de que la conducta adquirida se mantenga.
Los reforzadores positivos que se viene aplicando en la conducta de Nelly de no jalarse el pelo,
han generado en ella el incremento de la conducta recin adquirida, la misma que debe seguir
siendo reforzada pero de manera intermitente, para que Nelly pueda automantener y establecer
con firmeza dicha accin. La suspensin de reforzadores disminuira posiblemente la conducta
recin adquirida y resultara ineficaz.

Principio 5: Los reforzadores sociales siempre se aplican con reforzadores tangibles.

Todo reforzamiento, an en la etapa inicial del proceso de modificacin de conducta, incluye la
presentacin de reforzadores sociales y tangibles para fortalecer la conducta blanco, la misma
que al final del proceso se ejecutar por logro personal.
En el presente caso de Nelly se podran asociar los reforzadores sociales con los tangibles,
como por ejemplo: En retribucin a la conducta adquirida de no jalarse el pelo, las salidas de
paseo de Nelly al parque, casa de amiga o visita al abuelo (reforzadores sociales) podran
presentarse simultneamente usando un reforzador tangible como la compra de dulces o algn
acto que sea trascendente en recompensa por la accin lograda. Despus de la utilizacin eficz
de estos reforzadores y extinguida que fuese la conducta de Nelly de jalarse el pelo, la conducta
se mantendr por la autosatisfaccin y voluntad propia.

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

4.

Anlisis crtico:
Elabore un ensayo: El Conductismo. (5 hojas como mximo), considerando el formato siguiente:

a. Introduccin.
Resumen
Secuencia de ideas a desarrollar
b. Desarrollo.
Antecedentes histricos del tema
Definicin de conceptos
Estado actual o vigencia del tema
c. Conclusiones.
Conclusiones propias del tema

14TA20151DUED

Aportes personales tericos y/aplicativos al tema

CONDUCTISMO
A. INTRODUCCIN

El aprendizaje y el proceso que lleva implcito, fue el tema focal del conductismo. Sus
pioneros se desarrollan en un mundo en el que se pregona el desarrollo de las ciencias
naturales, la biologa, la medicina, la fsica, la qumica, etc., donde lo aceptable y vlido son
experimentos realizados en laboratorios con un control cientfico de las variables analizadas
y resultados cuantitativos. Es indudable que sta concepcin cultural favoreci
enormemente el desarrollo de esta corriente y la puso en primer plano como generador de
los modelos de educacin que se utilizaron durante medio siglo XX. A la distancia conserva
la importancia de ser impulsadora del desarrollo de la psicologa principalmente en la
comprensin de la conducta y el desarrollo de la educacin.
a) RESUMEN
Conocer cmo se inicia la corriente conductista, sus representantes ms importantes y los
conceptos propuestos por sta teora son necesarios para comprender como se generan los
modelos educativos actuales y como el conductismo fue un antecedente bsico para el
desarrollo de los mismos, los experimentos del condicionamiento clsico son vigentes, para
explicar algunos tipos de aprendizaje, conductas y hbitos.
b) SECUENCIA DE IDEAS A DESARROLLAR

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Conocer las bases tericas y experimentales propuestas por los conductistas.

Seguir la evolucin de las diferentes teoras sobre el condicionamiento, y las

propuestas de Pavlov, Watson, Skiner y la importancia de stas teoras en su tiempo
para modificar la educacin.

Ubicar la importancia que tiene en la actualidad como explicacin para algunos tipos
de aprendizaje y conductas.

B. DESARROLLO
a) Antecedentes histricos del tema. Introduccin.
Casi todos los grandes filsofos que registra la historia del pensamiento se han ocupado de
lo que ahora llamamos el proceso de aprender y su consecuencia, la educacin. Desde
Scrates quien hace una llamada a la actividad del alumno, hasta Rousseau, quien en su
Emilio muestra una concepcin que actualmente sorprende. Quiz porque es meramente
filosfica no se juzga con objetividad. En el siglo XIX las teoras de aprendizaje y enseanza
son determinadas por el empirismo y el funcionalismo y a principios del siglo XX surge una
corriente organista, experimental: el conductismo.
El conductismo revoluciona el estudio de la Psicologa que a principios del siglo XX segua
concentrado en el estudio de la conciencia (se hablaba de consciente e inconsciente) y se
encontraba completamente alejada del tratamiento experimental de la conducta. Los
conductistas llevan el estudio de la conducta al laboratorio con todas sus consecuencias.
b) Definicin de conceptos.
Aprendizaje: El aprendizaje ha sido definido por la psicologa como un cambio en el
comportamiento, no atribuible al efecto de sustancias o estados temporales internos o
contextuales. La capacidad de aprender permite al organismo ampliar su repertorio de
respuestas bsicas, siendo el sistema nervioso humano particularmente dotado de una
plasticidad notable para generar cambios y aprender nuevos comportamientos. El
aprendizaje es un metaproceso psicolgico en el que se ven implicados el lenguaje, el
pensamiento, la memoria, la atencin, etc. Es para la psicologa una de las principales reas
de estudio y aplicacin, al responder a uno de los llamados conceptos centrales de la
disciplina: la generacin de cambio en los sistemas individuales y colectivos. sta define
procesos de aprendizaje conductual y procesos de aprendizaje cognitivo, segn impliquen
un cambio en la conducta o un cambio en el pensamiento.
Ambiente: La palabra ambiente, est relacionada a las condiciones o circunstancias de
un lugar que parecen favorables o no para los individuos, animales o cosas en el que
estn. El ambiente de trabajo o laboral engloba a todo aquello que rodea el trabajador
bien sea material, psicolgico o social, el ambiente social identifica a todas las personas
o comunidad, condiciones de vida e instituciones que rodea a un individuo, el mismo
determina el bienestar del individuo, el ambiente fsico se compone por elementos
materiales o cualidades fsicas que constituyen el medio ambiente, a su vez, el ambiente
natural es todo aquello que no ha sido alterado por el hombre.
Conductismo: El conductismo, es una escuela natural que se atribuye todo el campo de las
adaptaciones humanas, se trata de una filosofa de la ciencia de la conducta, que define
varios aspectos esenciales de su objeto de estudio, tambin es una renuncia a las doctrinas
del alma, la mente y la consciencia, para ocuparse del estudio de los organismos en

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interaccin con sus ambientes, y la Psicologa estudia las interacciones entre los
organismos y su entorno. Las leyes de la conducta Las leyes especficas del aprendizaje se
aplican al condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se unen a un
estmulo particular; tambin se lo denomina condicionamiento ER (estmulo-respuesta). Hay
dos tipos de condicionamiento: clsico y operante.
Conducta: La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para
comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede
emplearse como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que
desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su
entorno.
Enseanza: La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interaccin de profesores o docentes o facilitadores con alumnos o discentes, su objetivo es
el conocimiento, as pues la enseanza es el proceso de transmisin de una serie de
conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades, est basado en diversos mtodos,
realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Estmulos: El estmulo es cualquier cosa que influya efectivamente sobre los rganos
sensitivos de un organismo viviente, incluyendo fenmenos fsicos internos y externos del
cuerpo. Tanto en el condicionamiento clsico como en el instrumental hablamos de estmulo
incondicionado (EI) como el que provoca o elicita una respuesta, tambin se usan estmulos
condicionados (EC), estmulos relativamente inocuos sin significado o poder especfico, al
menos al comienzo del entrenamiento. Un estmulo discriminativo es un estmulo neutro que
indica cundo la respuesta puede conducir o no a la consecuencia deseada. Es decir, el
estmulo discriminativo indica si el reforzador est disponible.
Psicologa: La psicologa es la ciencia que se ocupa tanto terica, como prcticamente, al
estudio de los aspectos biolgicos, sociales y culturales del comportamiento humano, tanto
a nivel social como individual, as como tambin del funcionamiento y desarrollo de la mente
humana.
La psicologa lo que hace bsicamente es estudiar directamente a los individuos, aunque
tambin suele utilizar algunos animales de laboratorio para los estudios, cuyos
comportamientos son en algunos casos equivalentes a los de los seres humanos, y centra
su atencin en cmo sienten, piensan, se adaptan al medio en el que viven y en cmo este
tambin los define, para despus todas las conclusiones producto de ese anlisis y
observacin directa, volcarlas en teoras que servirn de gua para conocer, explicar e
incluso hasta predecir acciones futuras.
Respuesta: Una respuesta es tanto una contestacin como el efecto buscado en una
accin, es el resultado que emite un organismo ante un estmulo, est reaccin puede ser
positiva o negativa a un estmulo determinado.
Resultados: Se refiere a efecto, consecuencia o conclusin de una accin, un proceso, un
clculo, cosa o manera en que termina algo: el resultado de un experimento, el resultado de
una presin, el resultado de un comportamiento, o el resultado de ejecucin alguna.
c) Estado actual o vigencia del tema
El aprendizaje es un tema fundamental en el estudio de la psicologa. Aunque se considera
que algunas conductas tempranas estn determinadas genticamente y se van a expresar
de manera progresiva dentro del proceso de desarrollo y maduracin, la mayor parte de
nuestras conductas son aprendidas, como una respuesta a los estmulos del medio
ambiente. La socializacin es la esencia de aprender a ser humano.

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Tratar de entender el proceso de como se aprende llevo a la propuesta de corrientes de

pensamientos como el empirismo y el funcionalismo y posteriormente a principios del siglo
XX se estructura como une teora el conductismo.
El conductismo se basa en las teoras evolucionistas de CH. Darwin, el empirismo y el
funcionalismo y es: La parte de la Psicologa que estudia el comportamiento (la conducta),
entendida sta como, la interrelacin del individuo y su contexto, fsico, biolgico y social.
Cubriendo as un amplio rango de fenmenos psicolgicos en los planos lingstico
cognitivo, emotivomotivacional y motorsensorial.
Esta corriente psicolgica trata de explicar el porqu de la conducta humana, no solamente
con aspectos espirituales o emocionales, sino que defiende estrictamente la
experimentacin y la aplicacin del mtodo cientfico para valorar los comportamientos como
fenmenos totalmente observables y medibles, considera todas las formas complejas de
comportamiento como las emociones, los hbitos e incluso el pensamiento y el lenguaje
como una cadena de respuestas simples, musculares o glandulares que pueden ser
observadas, medidas y reproducidas.
Los pensadores adheridos a esta corriente psicolgica utilizaron experimentos de laboratorio
para estudiar los comportamientos en animales y disearon diferentes instrumentos propios
para dichos estudios como: La caja de problemas de L Thorndike para estudiar el
comportamiento de los gatos, los experimentos de I. Pavlov con perros y la caja de B.F.
Skiner en sus trabajos con ratas. Inicialmente L. Thorndike propuso que el origen da los
comportamientos aprendidos se realizaba a travs de un mecanismo de ensayoerror y
enfatiza la importancia de la motivacin, ya que los animales solo aprenden las acciones
acompaadas con una recompensa. Los estmulos proceden del medio ambiente y las
conductas son inducidas por los mismos.

Pavlov en base a sus experimentos establece los principios del condicionamiento bsico: Es
la forma ms simple de aprendizaje, donde las respuestas asociadas suelen ser
involuntarias, de tipo emocional o fisiolgico. El condicionamiento implica la substitucin de
un estmulo por otro, el nuevo estmulo al que est ligada la respuesta lo llamo estmulo
condicionado y la respuesta es una respuesta condicionada por l. El estmulo original lo
llam, estmulo incondicionado y a su respuesta, incondicionada.

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Posteriormente B.F. Skiner modifica estos conceptos con su teora del condicionamiento
operante, lo llama as, porque sugiere que la conducta del organismo opera sobre el medio,
y tambin se denomina instrumental porque la respuesta del sujeto es el instrumento de la
produccin de la recompensa. La conducta es la accin del organismo ante las condiciones
del mundo exterior y nombra las siguientes variables que afectan el condicionamiento: El
nivel de motivacin, la cantidad de esfuerzo y la demora del esfuerzo.
Watson es considerado el precursor del movimiento conductista, defenda que cualquier
conducta compleja, si la analizamos y descomponemos en todas sus partes, hallaremos que
est constituida por reflejos condicionados, y que el aprendizaje es un cambio en la
disposicin o capacidad de un organismo y que se debe fundamentalmente a la influencia
del medio. La suya es una psicologa de estmulos y respuestas, adems establece los
conceptos de reforzamiento y extincin ligados a las respuestas condicionadas.6 Watson
desarroll el conductismo, en su opinin, el anlisis de la conducta y las relaciones, era el
nico mtodo objetivo para conseguir la penetracin en las acciones humanas y extrapolar
el mtodo propio de las ciencias naturales.
Esta corriente se mantiene vigente la primera mitad del siglo XX y es una influencia
determinante para entender las conductas de enfermos y se aplica para reforzar conductas
positivas y tratar de extinguir conductas consideradas errneas, as mismo es la base
cientfica para desarrollar modelos educativos aplicados en mltiples pases.
Bandura (Albert) modifica la teora del aprendizaje su teora el aprendizaje vivario a pesar de
estar slidamente basada en el conductismo se separa de l incluyendo elementos mentales
que son afines a teoras posteriores. Afirma que el aprendizaje se produce mediante la
observacin de un modelo y es este modelo el que se ver reforzado o castigado, no hace
falta realizar la conducta para aprenderla. El desarrollo de esta teora da lugar a la inclusin
de variables cognitivas en el paradigma conductual como son el pensamiento y la memoria.
Puntualiza tambin los pasos que se suceden en el proceso de enseanza: La atencin, la
retencin, la reproduccin y la motivacin, esta teora hace evolucionar el modelo de
enseanzaaprendizaje y establece su objetivo como la adquisicin del conocimiento,
donde el aprendizaje es un proceso por medio del cual modificamos nuestro
comportamiento, lo que nos permite adaptarnos y modificar nuestro medio ambiente.
El conductismo tiene dentro de la historia de la Psicologa un papel muy importante, sin el
empuje de los Psiclogos que se adhirieron a esta corriente no hubiera sido posible
fortalecer a la Psicologa como una ciencia, lo que le permiti independizarse de la filosofa,
sus experimentos y las leyes y principios que establecieron tienen un valor innegable para
entender la conducta, el aprendizaje, la formacin de hbitos condicionamientos positivos y
negativos en el ser humano.
El conductismo toma del empirismo su objetividad experimental, llevando el estudio del
comportamiento animal y humano al laboratorio, donde controla los estmulos y las
respuestas inducidas por ellos, transformando los comportamientos en un hecho observable
y medible, aplicndole el mtodo cientfico para darle credibilidad y validez. El desarrollo de
esta teora coincide en el tiempo con el desarrollo de otras disciplinas cientficas, los
grandes descubrimientos de la fsica, qumica, la medicina y el inicio de la tecnologa. A
pesar de sus grandes xitos en el entendimiento de la conducta animal y el aprendizaje
humano, solo permite la comprensin del aprendizaje en los humanos en una forma limitada
y bsica, ya que la esencia de ste es muy compleja, por lo tanto desde este punto de vista
se puede considerar una teora muy conservadora y limitada.
Para Watson la Psicologa humana era solo una extensin del aprendizaje animal y tena la
certeza de que un profundo entendimiento de este nos dara la clave para comprender el

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aprendizaje humano. En este punto de vista el aprendizaje se ve reducido a un pequeo

conjunto de premisas, que solo nos dan una explicacin muy limitada de la conducta
humana.
Los postulados conductistas, basados en la asociacin estmulorespuesta aplicados a
animales y personas, aunque se supone que algo debe de pasar dentro del cerebro para
que este fenmeno suceda, consideran que no hace falta estudiarlo ni teorizarlo.
Las teoras conductistas revolucionaron la enseanza en la primera mitad del siglo XX y
fueron la base para los modelos educativos por muchas dcadas. Dichos modelos ponen
nfasis en la motivacin externa: Notas, premios y castigos, como consecuencia, el estudio
no siempre representa pera el nio o el adolescente un medio que promueva la
autorrealizacin personal, ya que al concebirse el trabajo acadmico como un deber se
genera una actitud negativa hacia la educacin formal. El alumno no aprende por inters
propio, siente las tareas y los exmenes como una imposicin del adulto, no percibe una
razn de ser a sus vivencias dentro de le institucin educativa y puede aburrirse. Este tipo
de enseanza transmitiva tiende a producir lagunas de aprendizaje o le obliga a aprender
cosas que no entiende.
Los modelos educativos basados en el conductismo, solo ponen nfasis en el rendimiento
acadmico y desarrollan en los alumnos sentimientos egostas, desde el punto de vista
social, no promueve un desarrollo integral de la personalidad de los alumnos.
Los conductistas consideran importante el anlisis de la formacin de hbitos y como
reforzar o extinguir un determinado comportamiento, se preguntan a cuales motivaciones
externas responde mejor un estudiante, pero su visin, de que el proceso sea observable y
medible hace que en estos modelos se le reste importancia a sentimientos, actitudes y
motivaciones internas que influyen tambin en el proceso enseanzaaprendizaje.
Por todas estas razones los modelos educativos de afiliacin conductista han sido
abandonados en casi todos los pases y los modelos actuales se basan en nuevas teoras
que promueven el desarrollo integral de la personalidad del alumno.

La corriente conductista y los psiclogos adheridos a ella, revolucionaron los conceptos del
aprendizaje y la conducta humana pero ms que eso, los mtodos pare valorar dichos
conceptos a travs de experimentos de laboratorio, que les confieren objetividad y validez
pues transforma el aprendizaje en un hecho medible: el condicionamiento y con esto
elaboran sus teoras: el condicionamiento clsico, operante y el aprendizaje vivario. El
conductismo es parte innegable del desarrollo de la Psicologa como una ciencia aparte de

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la filosofa y algunos de sus descubrimientos an permanecen vigentes, para explicar

algunas conductas humanas como la adquisicin de hbitos.
A pesar de que los modelos educativos inspirados en el conductismo contrastan con los
modelos actuales basados en el constructivismo, esta corriente ser siempre parte
importante de la historia de la psicologa educativa, en una era en que la ciberntica avanza
a pasos agigantados no debemos olvidar la inventiva y el talento de los conductistas para
realizar sus experimentos con recursos muy limitados obtuvieron resultados muy
importantes.
C. CONCLUSIONES
a) Conclusiones propias del tema
Cun enriquecedor me resulta en condicin de estudiante de la especialidad de Psicologa
humana, tomar participacin del aprendizaje y conocimiento de la teora conductista, pus
su desarrollo verosmil desde mi percepcin, es de magnfico aporte e importancia para
entender de manera representativa el aprendizaje y la conducta humana, a pesar de que es
bien sabido la crtica posterior que se construy a partir de definiciones de que nos
encontrbamos frente a una teora reduccionista, pues los psiclogos conductistas restaban
importancia a hechos tan importantes para el ser humano como el pensar, las emociones o
las metas personales y se basaban especficamente en el comportamiento observable y
medible del organismo, desde mi apreciacin me parece indudable con la descripcin
anterior que el conductismo tiene implicaciones filosficas importantes pues intentaba
controlar el comportamiento humano y solo aceptaba resultados de laboratorio los mismos
que se situaban en la esfera de observable y medible. Resulta necesario considerar el
hecho del dominio que marc la educacin por medio siglo y que an existen pases que le
den importancia en sus modelos educativos. Claro est que esta corriente conductista fue la
que impuls el conocimiento del proceso de aprender y la explicacin de la conducta
humana, con esto elev a la Psicologa al nivel de ciencia.
b) Aportes personales tericos y/aplicativos al tema
Definitivamente, emprender el conocimiento de la teora conductista y su contexto histrico,
as como tambin a los psiclogos representantes de esta corriente es de suma importancia
y de gran trascendencia para enriquecer nuestros aprendizajes y conocimientos del cmo y
el porqu del aprendizaje y sobre todo de la conducta humana. Puedo establecer que esta
corriente tiene la importancia de darle a la Psicologa conceptos cientficos bsicos, esto
pues se ha visto reflejado, en el traslado del estudio de la conducta a los laboratorios y
concebir el comportamiento sujeto a la observacin y la medicin. Las teoras de los
conductistas se suceden y se complementan, proponiendo as: el condicionamiento clsico,
el condicionamiento operante e instrumental y posteriormente el aprendizaje vicario. Esta
corriente psicolgica domina por muchas dcadas los modelos educativos en mltiples
pases y an tiene cierta vigencia para explicar algunas formas de aprendizaje, hbitos y
conductas humanas. Entenderlo es bsico para comprender las corrientes posteriores que
modificaron la educacin en la segunda mitad del siglo XX.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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1. Introduccin a la psicologa. Editorial Interamericana. El conductismo. 2008

http://yesminymas.wordpress.com/el-conductivismo/.
2. Escuela Conductista. 2008; http://www.slideshare.net/guest975e56/conductismo-.
3. Conductismo.1999. http://www.wikilearning.com/cursoconductismo/1316-2
PUNTAJE ASIGNADO: 6 PUNTOS

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