Doris Gopar Calvo_A01701221

Alejandra Gabriela Paxtian Hernndez_A01701210

Anah Mndez Vega_A017001036
Alonso Vladimir Salvador Camacho _A01700709
Anlisis y Expresin Verbal
Grupo No. 0
Jhane Ortega A.
16 de Noviembre de 2016

Reforma Educativa en Mxico: beneficios y perjuicios en el mbito

docente
Mxico cuenta con los medios y recursos suficientes como, su ubicacin, estabilidad
macroeconmica, recursos naturales y energticos, entre otros. Mismos que se
pueden aprovechar para poder ser un pas desarrollado. Sin embargo, estas
riquezas no contrarrestan el grave problema al que nos enfrentamos: la ineficiencia
de los sistemas educativos.
En la actualidad, para ser un pas de primer mundo es necesario encontrar
una solucin a los problemas que ataquen los puntos ms dbiles; entre estos,
podemos encontrar a la educacin. Para solucionar este problema surgi la
Reforma Educativa (2010), un programa que propone fortalecer la educacin
evaluando a los docentes y as obtener una formacin completa para todas las
regiones del pas.
Por otra parte, la aprobacin de la Reforma no ha sido favorable en ciertas
zonas de la Repblica, como Oaxaca, Guerrero y Michoacn, debido a la
inconformidad hacia este organismo, se han manifestado conflictos sociales que
son: vandalismo, disturbios, protestas, entre otros. A los cuales no se les ha dado
respuesta alguna. Es por esto que en el presente artculo se analizar la
intervencin que ha tenido el gobierno ante la postulacin de la reforma educativa y
exponer, de esta manera, cmo ha influido en la poblacin mexicana.
El juicio que es posible establecer a partir de la Reforma educativa son los
eventos ocasionados por sta, los cuales han provocado ms perjuicios que
beneficios debido a su desaprobacin y recusacin por parte de algunos sectores
del pas.
Para alcanzar estos objetivos fue necesario el uso de motores de bsqueda y
bases de datos como Google Academics, realizando una investigacin en diversas

fuentes para formar un marco terico lo suficientemente confiable y con la

informacin necesaria para poder cubrir con todos los tpicos involucrados. El
proceso de investigacin de fuentes fue un poco complejo, debido a que no
encontrbamos suficientes artculos acadmicos, especficamente de Oaxaca, ya
que ese era nuestro enfoque inicial, por esta razn decidimos generalizar un poco
ms el tema y enfocarnos en Mxico.
Con respecto al primer tema, Intervencin Gubernamental en la Reforma
Educativa, analizamos las opiniones por parte de distintos autores. En la entrevista
realizada por Mario Rueda a Ordorika, se argumenta que la CNTE y el SNTE slo
han velado por sus intereses. Se han ido negociando las protestas realizadas a
ellos, buscando cambiar la idea que se tiene referente a los maestros y a dichos
organismos, tal como se puede ver en la siguiente cita (2016)
Mientras tanto, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin ha
estado callado, cooperativo, seguramente negociando, qu es lo que saben
hacer muy bien; aprovechando las protestas de la CNTE para negociar sus
propias agendas locales o nacionales. Y la CNTE vituperada, que surgi
como un proyecto de destruccin de aquello que nos haban vendido como
"lo malo" (el sindicato encabezado por Elba Esther Gordillo), antes de
vendernos que el "malo malo" era el maestro (Ordorika, 2016).
De igual manera, Cabrera y Cruz (2016), en su artculo Reforma Educativa
como cambio curricular: representaciones de docentes en una escuela primaria,
postularon que el Estado ha propuesto diferentes transformaciones para poder estar
ms pendiente de la disciplina, la administracin, los cargos de los profesores y el
personal en general del nivel bsico, dependiente de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP), con el fin de lograr que sus ideologas sean adoptadas por el cuerpo
docente.
Los autores de ambos artculos coinciden en que la evaluacin del
profesorado de educacin no es fundamental para elevar la calidad educativa, sino
nicamente para beneficiar a unos cuantos, constituyendo as la creacin de juicios
inciertos alrededor de la Reforma Educativa. Ordorika, Cabrera y Cruz, resaltan que
la evaluacin no trae una mejora en la calidad educativa. Segn Ordorika, ...la idea
de que la evaluacin de los profesores de educacin bsica es la accin
fundamental que se necesita llevar a cabo para elevar la calidad educativa
(2016), el propsito de esta evaluacin es control poltico y laboral de los maestros.

Asimismo, Cabrera y Cruz destacan que ...esto se explica porque las

representaciones e interpelaciones que las docentes adjudican a la reforma son el
resultado de una adecuacin del ordenamiento estatal que produce una directriz de
gobierno subjetiva(2016).
Por tales motivos podemos decir que las intervenciones que han tenido las
organizaciones gubernamentales son principalmente formas de mantenerse al
margen frente a los hechos que conciernen a la reforma y a los detractores de esta.
Las principales acciones tomadas son en beneficio de las mismas organizaciones y
los dirigentes polticos. Podemos decir que algunas de las ideas presentadas en un
inicio son una realidad, ya que el sistema se ha mantenido firme en lo que respecta
a la Reforma Educativa, tomando en cuenta nicamente su beneficio propia.
En el segundo tema, la Influencia del Modelo Educativo en la Poblacin
Educativa, en el artculo La Evaluacin del Profesorado de Educacin Bsica en
Mxico: Polticas, Programas e Instrumentos, Castro, Cordero, Lpez y Luna (2016)
nos presentan que la idea de renovar el sistema educativo ha generado un fuerte
impacto en el papel del docente, ya que este se est viendo afectado directamente
por varios de los artculos de la presente Reforma Educativa. Con estos cambios se
espera ver mejores resultados en la forma en que los alumnos adquieren
conocimientos, ya sea con maestros mejor capacitados, o por el contrario, sea una
educacin an ms carente.
De igual forma, Tyack y Cuban, citados por Cabrera y Vadillo nos mencionan
que: Unos grupos se organizan y disputan con otros en la poltica de la educacin
expresando sus valores y defendiendo sus intereses en la escuela pblica. En la
educacin han aparecido conflictos por diferencias tnicas, religiosas, raciales, de
gnero y de clase. De esta manera podemos ver que al hacer referencia a autores
como Tyack y Cuban, Cabrera y Vadillo tienen un punto de vista muy en contra a lo
que a la reforma corresponde o creen que las organizaciones solo expresan sus
propios puntos de vista afectando a varias cuestiones sociales, por lo tanto se
puede decir que al afectar a distintos sectores de la sociedad afectan directamente a
sta.
Tanto Castro, Cordero, Lpez y Luna as como Cabrera y Vadillo tienen en
comn la idea de que los cambios en el sistema educativo son ineficientes, ya que
solo estn siendo un factor precario para el cambio real de la educacin y solo estn
en pro de los altos cargos educativos, dcese la SEP, por ende se obtiene un

postulado referente al tema tratado en este apartado. Sin embargo, esto qu tiene
que ver con el tema tratado en esta seccin? Bueno, se puede inferir que es mucho,
a pesar de que no sea visto directamente, ya que al estar en un entorno ms
gubernamental, tarde o temprano los cambios a este nivel afectarn a la sociedad.
As mismo, al tratarse de temas de la educacin cualquier cambio, por pequeo que
sea, siempre afectar al mbito social.
Pero quin nos puede garantizar que lo mencionado en los estatutos de la
reforma es lo que realmente va a suceder, varios autores nos hacen pensar lo
contrario, exponiendonos lo negativo que la aprobacin de esta ha generado. Esto
lo podemos ver reflejado en el retroceso que est sucediendo, el gobierno busca
restablecer artculos de reformas abolidas. Un claro ejemplo es la reforma de 1993
promoviendo un proceso disciplina-aprendizaje el cual es retomado en la reforma
educativa

actual.

Podemos concluir que en efecto, existen ms complicaciones y perjuicios que

todos los beneficios que la Reforma nos ofrece. Observando las diversidad de ideas
que aportan los autores. La principal idea que puede llegar a surgir es que en el
mayor de los casos las posturas son un tanto negativas y en una minora estn a
favor de los cambios que han surgido por la Reforma, concluyendo as que los
factores de la reforma son un poco precarios ya que en algunos artculos
observamos un retroceso en la educacin al retomar acciones que fueron abolidas
en el pasado. Adems, la situacin se ve an ms afectada por la influencia de
diversos sectores en la toma de decisiones que repercuten de manera importante en
el sistema educativo mexicano, logrando no slo que las propuestas no se cumplan
del todo, sino tambin la falta de conocimiento de las funciones y condiciones que
debe cumplir el profesorado. Es posible imaginar un margen en el que Mxico
tendra un retroceso debido a que la llamada Reforma Educativa no es reforma sino
contra reforma y no es educativa ya que no vela por valores ticos de educacin
sino por intereses personales. El despido de maestros, en lugar de ser una forma de
estimulacin, es una posible amenaza para el proceso de evaluacin debido a que
se negaran rotundamente. Otros de los estatutos es tener un control poltico y
laboral con el fin de un realineamiento, y con ello nicamente se lograra
incrementar las manifestaciones, reduciendo propuestas de mejoramiento, las

consecuencias son muchas y afecta en su mayora a los estudiantes quienes dejan

de tener clases por todas estas inconformidades.
Referencias
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https://dx.doi.org/10.1590/S0034-8910.2014048004914
Criterios para evaluar el artculo acadmico

ASPECTO

DESCRIPCIN

PUNTOS
POSIBLE
S

PRESENTACIN 05%

INTRODUCCI
N 15%

SUBTEMA 1
35%

SUBTEMA 2
35%

CONCLUSI
N 10%

Ttulo centrado, destacado en negrita y sin

punto final.

Nombres completos de los autores del

artculo.

Contextualizacin En un prrafo se sintetizan los puntos ms

importantes del tema para situar al lector
en el contexto de la investigacin. Se
explica la relevancia del tema.

Planteamiento del En el mismo prrafo introductorio se

problema
explican los objetivos de la investigacin y
se establece la hiptesis que servir de
punto de partida.

Metodologa

Finalmente se narran los puntos relevantes

de las actividades de bsqueda y
evaluacin de fuentes.

Argumentos
las fuentes

de En prrafos independientes se detalla,

textualmente, lo que cada fuente seala
sobre el primer subtema o variable.

20
10 c/u

Funcionalizacin
Subtema 1

En prrafo independiente se hace evidente

la relacin analgica entre las ideas de los
autores de las fuentes, es decir, se afirma
si los autores coinciden o difieren. Se
incluyen citas textuales y/o parfrasis para
fundamentar y ejemplificar las relaciones
(AL NO HACER ESTA ARGUMENTACIN,
SE ANULA LA FUNCIONALIZACIN)

10

Juicio crtico

En prrafo independiente se expresan las

conclusiones parciales a las que llega el
alumno sobre el primer subtema. Se debe
apreciar una estructura argumentativa.

Argumentos
las fuentes

de En prrafos independientes se detalla,

textualmente, lo que cada fuente seala
sobre el segundo subtema o variable.

20
10 c/u

Funcionalizacin
Subtema 2

En prrafo independiente se hace evidente

la relacin analgica entre las ideas de los
autores de las fuentes, es decir, se afirma
si los autores coinciden o difieren. Se
incluyen citas textuales y/o parfrasis para
fundamentar y ejemplificar las relaciones
(AL NO HACER ESTA ARGUMENTACIN,
SE ANULA LA FUNCIONALIZACIN)

10

Juicio crtico

En prrafo independiente se expresan las

conclusiones parciales a las que llega el
alumno sobre el segundo subtema. Se
debe
apreciar
una
estructura
argumentativa.

del Se integran las conclusiones parciales para

establecer la postura del alumno.

Postura
alumno

OBTENIDOS

Se retoma la hiptesis, es decir, se precisa

si se puede aceptar o rechazar con base en
los hallazgos del alumno en las fuentes
seleccionadas.
Reflexin

Se reflexiona sobre la evolucin o

consecuencias futuras del problema de
investigacin. Se fundamenta con ejemplos
concretos de situaciones o problemas
similares provenientes de OTRAS fuentes
no mencionadas previamente.

Porcentaje alcanzado:
CRITERIOS
DE CALIDAD

Uso de citas

Las fuentes mostradas en la lista de Menos un

Referencias estn citadas correctamente, punto por
en todos los casos, segn el estilo APA 6. cada error
Edicin

Formato

Mrgenes 2.5 por cada lado, Interlnea 1.5,

mismo tipo y tamao de letra (12 pts.)
desde el ttulo hasta la lista de Referencias,
sangra al inicio de cada prrafo, Alineacin
justificada

Lista
Referencias

CARACTERSTICAS
TEXTO

de Al final del artculo se incluye el

encabezado: Referencias o Fuentes
citadas para mostrar los datos de todas las
fuentes citadas en formato APA 6. Ed.,
Orden alfabtico y Sangra francesa.
DEL

Coherencia: Los elementos de estructura Menos un

de las oraciones y del prrafo estn punto por
ordenados de manera lgica; la informacin cada error
que aporta cada oracin y cada prrafo es
pertinente al tema.
Cohesin: Los pronombres relativos y los
marcadores textuales se usan de manera
eficiente; los recursos lxicos (sinnimos,
antnimos,
parfrasis,
elipsis)
se
emplean correctamente y de manera
variada.
Hay concordancia entre los
elementos de las oraciones (sujetoverbo/sustantivos-adjetivos, etc.)
Adecuacin: El lenguaje se usa de
manera precisa; el registro lingstico
empleado es apropiado al destinatario. Se
redacta en TERCERA persona.
Correccin: Se siguen normas
ortografa, acentuacin y puntuacin.

de

Porcentaje alcanzado: