ndice

Introduo..........................................................................................................................3
Actividades programadas e no programadas...................................................................4
Observao........................................................................................................................4
Tipos de observao..........................................................................................................5
Observao estruturada ou sistemtica..............................................................................5
Observao no estruturada ou assistemtica....................................................................5
Observao Semi-estruturada............................................................................................6
Observao quanto a participao do observador.............................................................6
Observao no participante..............................................................................................6
Observao participante....................................................................................................7
Observao quanto ao nmero de observadores...............................................................7
Observao individual.......................................................................................................7
Observao em equipa.......................................................................................................8
Estimulao Cognitiva.......................................................................................................8
Programa de estimulao do desempenho cognitivo em grupo........................................8
Programa de estimulao cognitiva individual..................................................................8
Programa de remediao cognitiva em grupo...................................................................9
Espectativas.......................................................................................................................9
Encorajar..........................................................................................................................10
Concluso........................................................................................................................12
Bibliografia......................................................................................................................13

Introduo
No cumprimento do programo da cadeira Didactica da Educacao da Infancia do presente
semestre, pela distribuio dos contedos, cabia ao grupo abordar acerca das Actividades
programadas e no programadas, onde falaremos de todos aspectos ligados a esses conceitos.
Para a elaborao deste trabalho recorreu-se a consultas bibliogrficas que consistiu na leitura
minuciosa de vrias obras relacionadas ao tema e a pesquisa na internet, e o trabalho est
organizado da seguinte forma: o desenvolvimento do tema, a concluso e as devidas
referncias bibliogrficas

Actividades programadas e no programadas

Observao
Achamos quase desnecessrio recordar a si que a observao uma via que todos ns seres
humanos usamos, desde o nascimento at morte, para nos aproximarmos de ns mesmos,
dos outros e do mundo em geral. Desta maneira queremos nos concentrar no conceito
Observao na sua abordagem cientfica. A palavra observao deriva do latim observare
que significa olhar ou examinar com mincia e ateno. No campo das cincias, observao
um mtodo cientfico de pesquisa e de estudo. Para Lakatos (2001) observao uma
tcnica de colecta de dados para conseguir informaes e utiliza sentidos na obteno de
determinados aspectos da realidade. (LAKATOS, 2001, p.190).
Conforme pode perceber na definio acima, na observao h interveno dos rgos de
sentido para que a aco se desenvolva. Pode se usar os principais rgos de sentido; a viso,
a audio (ouvidos), o tacto, o paladar e o olfacto. Todos estes rgos que enumeramos
contribuem no processo da observao. S para ficar claro que na observao no se usa
apenas a vista como alguns pensam.
Com o avano da tecnologia, hoje em dia, podemos observar as actividades educativas
realizadas por uma ou vrias crianas atravs de uma cmara de filmar que podemos montar
onde a criana se encontra. Certamente, sem entramos em directo com o local e a criana,
podemos observar e tirar concluses. Mas alm disso, temos as mquinas fotogrficas, as
cmaras dos nossos telefones que contribuem no processo de observao do desenvolvimento
duma criana. So instrumentos de observao que ajudam a obter informaes sobre a
criana. A observao como tcnica organizada de colecta de dados, est extremamente
associada viso ou abordagem metodolgica de pesquisa, empregue de formas combinadas
com outros mtodos cientficos para obteno de informao, o que distingue a cincia como
sistema de previso e de adaptao do indivduo e de espcie, por essa razo, considerado
mtodo consciente e simultaneamente compartilhado pela sociedade.
Exemplo de observao duma criana: Imagine que a questo principal dizer a altura da
criana, se ela mal nutrida (magra ou no). Neste exemplo, um indivduo com problemas de
vista certamente que ele pode nos dizer as caractersticas desta criana sem que tenha usado
os olhos propriamente ditos como rgo de sentido. Significa que atravs do tacto (pegar ou
tocar na criana) pode dizer as caractersticas que esta criana apresenta.

Acreditamos que atravs deste pequeno exemplo pode ter compreendido que a observao
no feita apenas pela vista mas tambm por outros rgos de sentido como o paladar
(lngua), olfacto (narinas), audio (ouvido) e o tacto (a pele ou seja diferentes partes do nosso
corpo) que o indivduo dispe. E mesmo quando parece que estamos observando somente
com a vista, os outros rgos dos sentidos participam activamente. Agora vamos definir o
conceito observao para que entenda perfeitamente o que , observao.
Tipos de observao
A observao pode ser dividida em trs grandes tipos, nomeadamente, a observao
estruturada ou sistemtica, a observao no estruturada ou assistemtica e entre elas a semiestruturada.
Observao estruturada ou sistemtica
A observao estruturada, refere-se quela observao que obedece um plano rigoroso no
momento da sua execuo e caracteriza-se por ser uma aco cuidadosamente planificada,
com vista a atender critrios preestabelecidos. Assim, cabe ao pesquisador se manter o mais
objectivo possvel, eliminando por completo sua influncia sobre os fenmenos em estudo e
se limitando somente em descrever informaes precisas acerca do facto em questo. Cabe
ressaltar que, mediante os tais aspectos, faz-se necessrio, como anteriormente expresso, um
plano previamente elaborado, que fornea os subsdios necessrios anlise da situao, cuja
natureza se manifesta por um aspecto iminentemente exploratrio.
Por fim, tendo como princpio o lugar onde se realizam as observaes, tal procedimento pode
ser realizado em um ambiente real e isento de uma preparao mais bem elaborada, cujos
dados so registados no prprio local.
Observao no estruturada ou assistemtica
A observao no estruturada, tambm denominada assistemtica, simples, espontnea,
informal ou no planificada, conduz a funo do pesquisador actuando como mero espectador.
Em face dessa realidade, podemos afirmar que tal modalidade no indicada para testar
hipteses, bem como descrever de forma precisa as caractersticas e os aspectos relacionados
a uma dada amostragem. A inteno deixar claro que a observao no estruturada ou
assistemtica, pode acontecer na via pblica: ao se encontrar com uma criana vendendo na
rua; ao apreciar uma montra de vesturio. Certamente que no planificamos as observaes

daquilo que encontramos ocasionalmente, seja na rua ou numa escola. Apenas lembrando que
para o registo dos dados colhidos, podem-se utilizar distintos recursos, como gravadores,
cmaras fotogrficas, e outros instrumentos aqui no especificados que permitem fazer a
observao.
Observao Semi-estruturada
Com certeza j tem uma ideia sobre o que pode ser uma observao semi-estruturada. E na
verdade no coisa de outro mundo como a prpria palavra j sugere. Este tipo de observao
semi-estruturada porque combina dois tipos anteriormente estudados, permitindo desta
maneira ganhar uma viso dos acontecimentos no seu fluxo normal e atravs do
aprofundamento de aspectos seleccionados.
Ento, de acordo com a explicao acima, podemos concluir que uma observao estruturada
ou sistemtica, planificada e obedece uma regra enquanto a observao no estruturada ou
assistemtica no obedece regras, ela acontece e depende das necessidades do momento em
que acontece a observao. Enquanto isso a semiestruturada consiste na combinao dos dois
tipos.
Observao quanto a participao do observador
Quando a participao se desenvolve, ela realizada por algum ou por algo. Neste contexto,
a pessoa, seja educador ou qualquer pesquisador, quanto sua participao nesta observao,
pode ser caracterizado como participante ou no participante. S para esclarecer, no diremos
observador participante ou no participante, mas sim observao participante ou no
participante, como pode ver a seguir:
Observao no participante
Est mais que claro, se o observador no participa na observao caracterizado por no
participante. Vejamos o seguinte exemplo:
Algum se encontra a assistir o jogo de futebol numa das bancadas, est claro que ele um
espectador, nesse caso estamos perante um observador no participante, pois ele, no
influencia directamente em nada no jogo. Mas se se tratar de um rbitro, j um observador
participante, pois ele pode ditar um e outro momento do jogo.

O mesmo acontece com o educador observador, quando ele no influencia em nada na

actividade da criana ou no esteja includo no processo da aprendizagem da criana, ele
no participante.
Este tipo de observao pode tambm ser compreendida como passiva, haja vista que quem
observa apenas se limita a faz-lo de forma neutra, ou seja, permanecendo sem envolvimento,
isto , posicionando-se do lado de fora e se mantendo como mero espectador nos
acontecimentos sobre os quais est colhendo os dados.
Observao participante
Uma vez que j percebeu a observao no participante, ser fcil compreender a participante.
to simples que no imagina, isto , ao contrrio. Na observao participante, o observador
assume uma posio totalmente activa, envolvendo-se no fenmeno analisado. Tal
participao pode assumir duas formas distintas: a natural, demarcada pelo fato de ele j
pertencer mesma comunidade; ou artificial, quando ele passa a integrar o grupo em anlise
no perodo da observao.
Observao quanto ao nmero de observadores
No processo de observao, existe o nmero das pessoas que fazem a observao. Este
nmero pode ser classificado por observao individual ou observao em grupo, como
poderemos ver logo a seguir:
Observao individual
Quando um (1) educador, professor ou estudante vai uma escola ou centro infantil
desenvolver uma observao, certamente que ser uma observao individual, porque apenas
ele realizar a observao e no precisar de algum para confirmar o que est a observar e
por si prprio far o registo. Embora esteja a observar um grupo de crianas a observao
continua individual. O que nos interessa aqui o nmero de observadores e no de
observados. Conforme o nmero de observadores, h de se afirmar que uma dada realidade
pode contar com somente um, considerado um observador individual. Nesse tipo de actuao,
possvel que a objectividade das informaes seja intensificada.
Observao em equipa

Quando um grupo de educadores, professores ou estudantes observadores vai uma escola ou

centro infantil desenvolver uma observao, certamente que ser uma observao em equipa.
Aqui, diferentemente do primeiro caso, temos um grupo e, este grupo forma uma equipe de
observao. No entanto, o facto de o grupo estar a observar uma criana no significa que a
observao seja individual. Conforme salientamos na observao acima, o que determina no
o nmero de observados mais sim de observadores. Neste caso, temos um grupo (mais de
uma pessoa) a desenvolver uma observao, por isso a observao em equipa.
Estimulao Cognitiva
As sesses de Estimulao Cognitiva pretendem preservar ou melhorar o desempenho ou as
funes cognitivas das pessoas, como sejam a memria, a ateno, o raciocnio, a capacidade
de resoluo de problemas, entre outras. O CA50+ disponibiliza trs tipologias de programas
de estimulao cognitiva, nomeadamente:
Programa de estimulao do desempenho cognitivo em grupo
Este programa dirigido a um grupo de pessoas que no evidenciam perdas cognitivas ou
dificuldades mentais, mas que pretendam promover a sua sade mental e prevenir o declnio
cognitivo que pode estar associado idade. Nestas sesses os participantes realizam vrias
actividades de treino mental relativas s diferentes funes cognitivas, de acordo com um
programa previamente estruturado.
Programa de estimulao cognitiva individual
Trata-se de um programa de estimulao cognitiva personalizado e ajustado s suas
necessidades e dificuldades cognitivas apresentadas e que possam estar a interferir com o seu
funcionamento dirio. um programa individual onde os objectivos e as actividades so
definidos em colaborao com a pessoa e mediante os resultados de uma avaliao
psicolgica prvia, realizada no mbito da Consulta Psicolgica.
Programa de remediao cognitiva em grupo
O programa de remediao cognitiva orientado para um grupo de pessoas que experienciam
alguma dificuldade ou perda cognitiva, que possam estar a interferir com o funcionamento
dirio da pessoa, como por exemplo, problemas com a memria. Atravs das sesses de
estimulao cognitiva pretende-se restaurar e manter a capacidade mental dos participantes. A

participao neste tipo de programa pressupe uma avaliao psicolgica prvia, realizada no
mbito da Consulta Psicolgica.
Espectativas
O termo expectativas designa as perspectivas ou convices sobre determinadas variveis, tais
como os valores futuros de uma determinada pessoa, sobre outra pessoa. A importncia das
expectativas reside no facto, destas influenciarem de forma decisiva as decises que as
pessoas tomam em relao a outras. As expectativas que ns criamos podem ser em relao
aos outros oua ns prprios, podem ser positivas ou negativas e tm sempre a ver com a autoestima. Podemos e devemos criar expectativas, em relao aos outros como tambm a ns
prprios, mas devemos sempre ter em conta que, quanto maior o voo, maior a queda, ou
seja, quanto mais expectativas temos em relao s outras pessoas menos margem de erro tm
elas para ns, porque na verdade se alguma coisa corre mal a probabilidade de desiluso
muito maior. As expectativas que ns criamos tambm tm a ver com a atitude que ns temos
perante o grupo. No domnio de um Animador Sociocultural, ao trabalhar com diferentes
grupos, as expectativas que ns criamos em relao a eles, podem ser positivas ou negativas
ou seja se ns temos a expectativa que aquele grupo vai ser o melhor, ns damos tudo de ns e
ele ser sim o
Melhor, se pelo contrrio a nossa expectativa for negativa ento esse grupo ter um mau
resultado. As expectativas tanto positivas quanto negativas vo sempre influenciar o grupo
com que trabalhamos. Porque a nossa atitude que os vai influenciar. Por vezes julgamos os
outros pela forma de olhar, de vestir e de falar, porque temos uma tendncia clara de pr
rtulos ou seja fazemos imediatamente um julgamento de valores. E isso condiciona o futuro
dos grupos (com o qual estamos a trabalhar) e o seu desenvolvimento. Por vezes os grupos
no avanam porque o Animador Sociocultural criou expectativas negativas nesse grupo e no
os deixou evoluir e eles deixaram de fazer as actividades ou dinmicas que at gostariam de
concretizar e no as realizaram por causa da influncia do Animador. O trabalho em grupo
um momento de troca, uma oportunidade de construir colectivamente o conhecimento. Por
meio dessa prtica, o grupo relaciona-se de modo diferente com o saber. As dinmicas so
mtodos que se utilizam em grupo que nos ajudam aperceber e a interagir com o grupo est
dentro de um processo deformao e organizao, que possibilitam a criao e recriao do
conhecimento. Fundamentalmente as expectativas, so os valores que ns temos e criamos em
relao aos outros, e os levamos em considerao

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Encorajar
Cada vez mais cedo as crianas ingressam nas instituies de ensino, devido ao fato de as
mes necessitarem ajudar na renda familiar e tambm por uma questo de realizao pessoal,
o que um direito delas. Esse momento um tanto quanto delicado e muitas vezes at
traumtico para as crianas quando no conduzido de maneira correta. A criana precisa de
um tempo para se adaptar a essa nova rotina, pois ela se encontra em um mundo novo com
pessoas totalmente desconhecidas.
Cabe ao professor fazer com que essa adaptao de fato acontea por meio de um
planeamento bem elaborado onde o mesmo elabore claramente seus objectivos sem distino
de cuidar e educar. Dessa forma ele conseguira transformar esse momento traumtico em
agradvel e prazeroso. E com o passar dos dias as crianas no s se acostumam com essa
situao, como j iniciam o processo de independncia. O professor tambm pode com sua
experincia e vivncia ir cativando os pais atravs de dilogos para que os mesmos se tornem
parceiros para com a escola neste processo.
O cuidar e o educar na educao infantil esto intimamente ligados, um no acontece sem o
outro e muitas vezes de forma ldica o professor pode cuidar educando. Por exemplo: na hora
do banho ou da escovao, cantando uma msica, referente ao plano de aula do dia;
explicando a importncia de se ter hbitos de higiene; aproveitando todo e qualquer momento
incluindo assim seus objectivos disciplinados a serem alcanados com a turma.
E so nesses momentos ldicos que o professor aproveita para incentivar a autonomia das
crianas e consequentemente suas escolhas, pois a criana deve ter voz activa nas escolhas de
quais brinquedos quer brincar, de que forma brincar e com qual colega brincar. Isso faz com
que a criana se torne crtica e reflexiva, o que consequentemente far dela um adulto tambm
crtico e reflexivo, disposto a dar suas opinies, lutar pelos seus direitos e cumprir seus
deveres de forma activa.
A forma mais eficaz para que esse encorajamento acontea sim de forma ldica, atravs dos
jogos, brinquedos e brincadeiras, contar histrias, roda de conversa, dentre outros. Assim as
crianas se socializam e interagem umas com as outras, ocorrendo assim s escolhas.
A utilizao do brincar como instrumento pedaggico vem sendo questo de debate no mundo
todo, e se mostrando cada fez mais eficiente, pois as brincadeiras so auxlios no
desenvolvimento infantil, valoriza a construo do conhecimento. Quando o professor utiliza

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as brincadeiras em sala de aula ele propicia as crianas condies de aprendizagem. O brincar

o descobrir. E o descobrir se expande de degrau em degrau para o mundo.
Para Piaget a aprendizagem da criana ser significativa e efectiva quando ela for um sujeito
activo. Isso acontecer quando a criana receber informaes relativas s actividades
propostas e interagir sobre elas. Geralmente os professores falam muito mais no praticam
essa teoria com as crianas alegando a falta de tempo. A criana necessita unir o abstracto ao
concreto. Segundo Piaget esse tempo utilizado apenas para a verbalizao do professor um
tempo perdido. Crianas precisam aprender fazendo, com seus prprios erros, seria assim um
verdadeiro ganho. Um ganho para toda uma vida.

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Concluso
Chegado ao culmino do presente trabalho, conclumos que as actividades programadas e no
programadas, ajuda na vida cotidiana, social e cognitiva da criana e o profissional desse rea
deve ter conhecimento de todas para ajuda-lo na sua actividade educacional das crianas.
Conforme pode perceber na definio acima, na observao h interveno dos rgos de
sentido para que a aco se desenvolva. Pode se usar os principais rgos de sentido; a viso,
a audio (ouvidos), o tacto, o paladar e o olfacto. Todos estes rgos que enumeramos
contribuem no processo da observao. S para ficar claro que na observao no se usa
apenas a vista como alguns pensam.
Melhor, se pelo contrrio a nossa expectativa for negativa ento esse grupo ter um mau
resultado. As expectativas tanto positivas quanto negativas vo sempre influenciar o grupo
com que trabalhamos. Porque a nossa atitude que os vai influenciar. Por vezes julgamos os
outros pela forma de olhar, de vestir e de falar, porque temos uma tendncia clara de pr
rtulos ou seja fazemos imediatamente um julgamento de valores. E isso condiciona o futuro
dos grupos (com o qual estamos a trabalhar) e o seu desenvolvimento. Por vezes os grupos
no avanam porque o Animador Sociocultural criou expectativas negativas nesse grupo e no
os deixou evoluir e eles deixaram de fazer as actividades ou dinmicas que at gostariam de
concretizar e no as realizaram por causa da influncia do Animador.

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Bibliografia
DANCKER; Ada de Freitas Maneti & VI; Sarah Chucd da, Pesquisa Emprica em Cincias
Humanas, So Paulo, Futura, 2002.
LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Maria de Andrede, Fundamento de metodologias
cientficas, 2 ed, So Paulo, ATLAS S.A, 2001