La Tecnologa Educativa: conceptos,

aportaciones y lmites.
Qu se entiende por tecnologa?
La tecnologa crea un nuevo ambiente
humano, es decir experimenta el cambio
independientemente del sentido en que ella
se utilice. Cualquiera de los utensilios que
denominemos
tecnologas
(videos,
ordenadores, etc.) son el resultado de una
lgica de produccin, investigacin y
desarrollo que ha comenzado a configurar
nuestro entorno antes de su utilizacin.
La utilizacin del artefacto en s, refiere a una
visin superficial o dbil del concepto
tecnologa. En cambio, una visin fuerte de
tecnologa abarcara todas las formas de
hacer, todas las decisiones y actuaciones
que impliquen transformaciones en el entorno
humano.
La tecnologa educativa: dos visiones.
Ciertos
autores
estadounidenses,
se
refirieron a la Tecnologa Educativa, primero
como Aparatologa (vinculada a la utilizacin
de los recursos audiovisuales en la
enseanza) y luego como la aplicacin de
una perspectiva racional- positivista al
estudio del comportamiento.
En cuanto a la aparatologa, los xitos
conseguidos en la produccin de bienes de
consumo mediante la aplicacin de modelos
racionales de produccin y de desarrollo de
herramientas de fabricacin en serie llevaron
a obtener visiones de la industria a la
educacin. Llevando a educadores a buscar
medios de comunicar conocimientos de
manera simple, barata y rpida. Se manifest
un entusiasmo por la utilizacin de libros de
texto (nueva tecnologa de la educacin en
1820), la aparicin del cine. Las pelculas se
vean como algo real y concreto, un medio
para introducir la realidad en la palabra y el
texto (fue inexistente su utilizacin x parte de
los docentes por su costo, falta de
equipamiento, conservacin; etc.). Otros
artefactos eran la radio, la televisin, el
ordenador, las redes telemticas, etc. Una de
las mayores crticas a la Aparatologa es la
patente parcializacin del objeto de estudio,
donde la mayora de las investigaciones se
han centrado en los medios y no el contexto
de
utilizacin.
Estas
investigaciones
intentaban relacionar el comportamiento de
determinados medios con respecto a otros.
La pregunta clave era Qu medio es ms
efectivo?, esta visin da lugar a la
perspectiva simblico - interactiva, derivada

del campo de la psicologa que estudia el

impacto de los medios sobre determinadas
actividades de procesamiento de la
informacin y el desarrollo de habilidades
cognitivas de los sujetos. Esta aporta
conocimientos en cuanto a esto, pero no
resuelven los problemas relacionados con la
pragmtica de los medios, y su eventual
eficacia en contextos escolares. Ms all de
que estas investigaciones lleven a la
conclusin de que no existe ningn sistema
privilegiado que haga ms efectiva la
enseanza y mejore el aprendizaje de
manera absoluta y relativa, esta aport: la
atencin sobre la importancia de considerar
en la enseanza formal los diferentes
soportes de almacenamiento, tratamiento y
acceso a la informacin; y la necesidad de
utilizar variedad de recursos en los procesos
de enseanza y aprendizaje si se quiere
avanzar hacia el desarrollo integral del
individuo, al autonoma intelectual y la
capacidad para dar sentido al mundo.

La tecnologa educativa como ciencia de la

instruccin.
Durante los aos 50 la psicologa del
aprendizaje, de corte conductista y neoconductista, se fue incorporando como tema
de estudio de la Tecnologa Educativa. En
esta se consideraba como tecnologa a los
nuevos soportes audiovisuales y a la
aplicacin del conocimiento derivado de la
psicologa conductista, a la seleccin y
articulacin del saber escolar. Se daba
importancia a la aplicacin de las ciencias
fsicas y de la tecnologa de la ingeniera en
el diseo de los mecanismos instructivos,
como as tambin la utilizacin de las
ciencias del comportamiento para desarrollar

una tecnologa del aprendizaje. Una de las

mayores aportaciones de la Tecnologa
Educativa, entendida como planificacin
cientfica de la enseanza, ha sido la
adopcin de la Teora de sistemas,
intentando formular un procedimiento para
describir cmo los hechos del mundo real
interactan, en el campo de la educacin. Se
desarroll una tcnica: la aproximacin
sistemtica (conjunto de pasos para guiar el
diseo de la enseanza basndose en una
concepcin de aprendizaje). La crtica ms
grande es que sta transformo un mtodo
para
explicar
el
mundo
en
una
prescripcin de lo que debera ser el
mundo. (Es decir, los procesos de enseanza
y de aprendizaje).
Adems otras aportaciones de estas visiones
conducticas, neo-conductistas y cognitivas de
la enseanza y el aprendizaje son:
-manifestar la importancia de la planificacin
de la enseanza en funcin de ciertas
finalidades, -Rescato el valor de los
materiales de enseanza como mediadores
del aprendizaje y como parte de la
planificacin, puesta en prctica y evaluacin
del
curriculum;
-Importancia
de
la
predisposicin del estudiante para el
aprendizaje y del proceso de enseanza;Configurar la evaluacin no como un acto
punitivo sino como algo consustancial al
procesos de enseanza y aprendizaje, un
elemento fundamental que informar al
estudiante de su propio progreso.
Pero as mismo a pesar de los aportes, una
de las criticas esenciales a esta perspectiva
tecnolgica de la enseanza, se refiere a los
modelos y metforas bsicas con las que
trabaja: caja negra, procesamiento de la
informacin; que conlleva una separacin
entre productores (docentes) y consumidores
(alumnado) y una representacin de los
procesos de aprendizaje que, en la prctica,
se revelan reduccionistas e inadecuados.
Otra crtica es la poca importancia a la
prctica docente.
Pero la autora propone la consideracin de
otras visiones que posibilitan una nueva
representacin de la realidad y la prctica e

interaccin docente como parte fundamental

del proceso de aprendizaje (Piaget, Vigotsky,
Dewey, Stenhouse, etc.). Ubicarse en una u
otra perspectiva significa un planeamiento
sustancialmente diferente en todos y cada
uno de los elementos que configuran la
educacin.
Cualquier propuesta educativa, no llega a un
territorio vaci. Sino que llega a un contexto
creado por la interaccin de un conjunto de
personas, situaciones, decisiones tomadas y
prcticas interiorizadas.
Cada persona,
grupo, tiene sus visiones acerca del qu,
para qu, el cmo, el donde, y el cundo de
la educacin. De la misma manera los
factores polticos, econmicos y sociales
junto con lso elementos que informan las
actuaciones de los individuos, los grupos y
las propias instituciones mediatizan de
manera fundamental el conjunto de toma de
decisiones y practicas posibles. Es esta
dimensin real de las prcticas de enseanza
plural, abierta y multiforme, dialctica y
controvertida, lo que la Tecnologa Educativa
no ha descubierto a abordar.

GAY CECILIA, SORIA ANA RUTH.