SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE BELO HORIZONTE

REDE DE FORMAO DE PROFESSORES ALFABETIZA BH

Curso:
Pressupostos bsicos da
alfabetizao na perspectiva
do letramento

SUGESTES
DE ATIVIDADES
1 Encontro PSICOGNESE

www.pbh.gov.br

NVEL PR-SILBICO:
Oferecer situaes didticas que auxiliem o(a) estudante, a compreender algumas propriedades
do Sistema de Escrita Alfabtica, tais como:

- Se escreve com letras, que no podem ser inventadas, que tm um repertrio finito e
que so diferentes de nmeros e de outros smbolos;
- As letras tm formatos fixos e pequenas variaes produzem mudanas na identidade
das mesmas (p, q, b, d), embora uma letra assuma formatos variados;
- As letras notam a pauta sonora e no as caractersticas fsicas ou funcionais dos
referentes que substituem;
Importante garantir atividades sistematizadas de reflexo fonolgica e de memorizao do
alfabeto, dentre elas:

a. segmentao oral das palavras em unidades silbicas, ou seja, de separar e contar

oralmente as slabas de palavras (batendo palmas, apontando nos dedos, etc);

b. jogos que envolvem a comparao entre a quantidade de slabas das palavras: Batalha de
Palavras (Disponvel em:

http://www.plataformadoletramento.org.br/
02/20140210152238-mec_ufpe_manual_de_jogos_didaticos_revisado.pdf);

arquivo_upload/2014-

c. explorao do nome das crianas: crach, cartaz de pregas, sorteio de ajudantes, nomes
recortados, etiquetas confeccionadas pelas crianas em materiais escolares, etc; A
manipulao dos nomes tambm pode auxiliar na percepo de que partes iguais se
escrevem de forma semelhante, e partes (slabas ou letras) presentes no nome de uma
criana tambm podem ser encontradas nos nomes de outros colegas.
d. explorao oral, mas, sobretudo, escrita de poemas, trava-lnguas, parlendas e outros
textos que possibilitem a identificao de sons iniciais e finais. Por serem textos curtos, as
crianas facilmente memorizam e podem focalizar a ateno na notao escrita. Desse
modo, torna-se mais evidente constatar que as palavras que se repetem, quando falamos a
parlenda, a cantiga de roda, etc., se escrevem de forma idntica e que as palavras que
rimam tendem a ter letras finais idnticas.
e. produo coletiva de textos escritos, tendo o professor como escriba;
f.

atividades diversificadas envolvendo a manipulao e memorizao das letras do alfabeto:

alfabeto ilustrado pelas crianas, bingo de letras, bingo de letra inicial, jogo de memria de
letras, caa s letras, etc;

g. trabalho com letras mveis: montar e desmontar palavras para que as crianas sejam
confrontadas com propriedades do SEA, como a identidade das letras, sua ordem, as
combinaes e posies que podem assumir, a quantidade de letras das palavras, etc.
h. desafios observao da letra inicial das palavras, comparando-as e relacionando-as com
palavras j conhecidas: associao de palavra e imagem, bingo da letra inicial, memria da
letra inicial, identificao de palavras intrusas.
i.

Atividade com uma cartela contendo quatro figuras matrizes (no topo de uma tabela) e
doze cartelas pequenas com figuras cujos nomes comeavam ou terminavam com os das
figuras matrizes. Arrumar as cartelas pequenas de forma que numa mesma fileira fiquem
as figuras cujos nomes comeavam ou terminavam de forma semelhante figura matriz.

NVEL SILBICO:
preciso oferecer situaes didticas e provocar conflitos que auxiliem o(a) estudante,
compreender algumas propriedades do Sistema de Escrita Alfabtica, tais como:

- Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras, ao

mesmo tempo em que distintas palavras compartilham as mesmas letras;
- As letras notam segmentos sonoros menores que as slabas orais que pronunciamos;
- A ordem das letras definidora da palavra e, juntas, configuram-na, e uma letra pode
se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras.
Importante garantir atividades sistematizadas de reflexo fonolgica e fonmica. As atividades
devem ajudar a criana a compreender que a slaba no a menor unidade de uma palavra e que
ela constituda de partes menores (os fonemas).
So atividades importantes para esta fase:
a. manipulao e memorizao das letras do alfabeto para aqueles estudantes que ainda no
conhecem todas as letras. Uso constante do alfabeto mvel em atividades como ditados,
lista de palavras, escrita individual e coletiva de pequenos textos como parlendas, msicas
e trava-lnguas.
b. trabalho com escrita espontnea ou por meio de ditados e autoditados, propondo que os
estudantes interpretem seus escritos. Aps a realizao dos mesmos, problematizar as
respostas dos(as) estudantes, solicitando que pensem sobre a forma convencional da
escrita ou remetendo-lhes (em caso de dvida) a palavras cuja forma lhes conhecida,
como, por exemplo, a lista dos nomes dos colegas.
c. atividades de conscincia fonolgica como o Jogo Lingustico, que desafia a criana a
analisar a estrutura interna das palavras e suas slabas. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=4034crianca-seis-anos-opt&category_slug=marco-2010-pdf&Itemid=30192
d. cruzadinhas lacunadas, para reflexo e preenchimento das letras que faltam. As
atividades de cruzadinhas so especialmente interessantes para as crianas deste nvel de
escrita, que espontaneamente tendem a escrever uma letra para cada slaba da palavra.
e. Jogos de completar palavras, como Jogo de Forca. Quebra cabeas com palavras, ditado
de palavras com correo coletiva; leitura de palavras estveis.
f. o trabalho com o nome prprio, nome dos colegas e outras palavras estveis ainda deve
ser feito, mas os desafios devero ser maiores e diferentes dos propostos para os
estudantes do nvel pr-silbico. Propor que os estudantes escrevam outras palavras que
possuam as mesmas partes (letras ou slabas) que aparecem nos nomes de colegas da sala
ou usar os nomes das crianas para ajud-las a perceber que as palavras possuem
nmeros diferentes de slabas, e que as slabas, por sua vez, possuem nmeros de letras
diferentes.
g. atividades de comparao, em que as crianas confrontam palavras que se diferenciam por
apenas uma letra (gato, mato, rato, jato, por exemplo) para perceberem que mudando uma
letra, mudamos a palavra.
h. produo coletiva de textos escritos, tendo o professor como escriba;

NVEL SILBICO-ALFABTICO
preciso auxiliar o(a) estudante a compreender algumas propriedades do SEA, tais como:

- As slabas podem variar quanto s combinaes entre consoantes e vogais (CV, CCV,
CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante no portugus a slaba
CV (consoante-vogal), e todas as slabas do portugus contm, ao menos, uma vogal.
- A ordem das letras no interior da palavra no pode ser mudada;
Essa fase exige um nvel de reflexo mais sofisticado de conscincia fonmica e um domnio
muito maior das correspondncias entre grafemas e fonemas. Essencial refletir, mais
detidamente, sobre o interior das slabas orais, de modo a buscar notar os pequenos sons que as
compem. So atividades importantes para esta fase:
a. atividades de conscincia fonolgica como o Jogo Lingustico, que desafia a criana a
analisar a estrutura interna das palavras e suas slabas. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=4034crianca-seis-anos-opt&category_slug=marco-2010-pdf&Itemid=30192;
b. a realizao de cruzadinhas estimula a criana a pensar em todas as correspondncias
necessrias para se escrever uma palavra;
c. o trabalho com os nomes prprios e palavras estveis deve continuar mas, dessa vez,
como um suporte escrita de novas palavras e de reflexo sobre as regularidades da
lngua portuguesa;
d. atividades sistematizadas voltadas para a manipulao do alfabeto mvel;
completar palavras (como Jogo da Forca) e o quebra cabea de palavras;

jogos de

e. escrita de textos de memria e posterior leitura dos mesmos, para percepo das letras
que precisam ser inseridas a fim de completar as palavras;
f. atividades com cartela com as letras do nome de uma figura, para tentar colocar as letras
na ordem correta: as crianas, em grupos, podem trocar informaes e comparar
diferentes hipteses. Como as crianas j recebem as letras da palavra e so orientadas a
usar todas elas, provvel que as discusses ocorram.
g. permanece a necessidade das atividades de comparao, em que as crianas confrontam
palavras que se diferenciam por apenas uma letra (gato, mato, rato, jato, por exemplo)
para perceberem que mudando uma letra, mudamos a palavra.
h. leitura textos, associando a pauta sonora ao escrito. Acompanhar a leitura do professor ou
de um colega, apontando com o dedo cada uma das palavras lidas uma estratgia para
identificao das palavras e das partes que as constituem.
i. produo de textos (coletiva ou em duplas), com correo coletiva, com o apoio de um
colega ou professor;
j. Descubra quem est falando: lista de trechos de textos (falas de personagens
importantes j conhecidas das crianas), como: Vov, para que esta boca to grande? ou
Rapunzel, solte suas tranas... Pedir que as crianas descubram de quem so as falas e
escrever o nome das personagens (e/ ou ler os nomes das personagens, em uma folha em
anexo, e colar no lugar certo). O(A) professor(a) pode, tambm, fazer a atividade usando
ttulos de contos.

NVEL ALFABTICO:
Um(a) estudante est no nvel alfabtico quando j capaz de fazer todas as relaes entre
grafemas e fonemas, embora ainda apresente situaes de transcrio de fala e cometa erros
ortogrficos. Neste contexto, preciso auxili-lo a compreender as relaes regulares e irregulares
entre grafemas e fonemas, regidas por algumas propriedades do SEA, tais como:

- Nem todas as letras podem ocupar certas posies no interior das palavras e nem todas
as letras podem vir juntas de quaisquer outras;
- As letras tm valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um valor sonoro e
certos sons poderem ser notados com mais de uma letra;
- Alm de letras, na escrita de palavras usam-se, tambm, algumas marcas (acentos)
que podem modificar a tonicidade ou o som das letras ou slabas onde aparecem.
Este o momento da sistematizao do trabalho com as regras de ortografia (convenes
som/grafia), confrontando os contextos de utilizao das letras e discutindo as regras para o seu
uso. O trabalho ortogrfico deve ser percebido como um trabalho de reflexo, e no como um
trabalho de memorizao. Para alguns autores, tambm neste momento que se deve introduzir o
uso da letra cursiva. Isso porque, nesta hiptese, as crianas j no apresentam tantas
dificuldades em decidir quantas e quais letras usar para escrever as palavras.
As sugestes de atividades para ser realizadas tanto com os silbico-alfabticos quanto com os
alfabticos podem estar relacionadas a objetivos voltados para garantir maior fluncia de leitura e
maior consolidao das correspondncias grafofnicas.
a. reflexes sobre letras que assumem sons diferentes em funo da disposio que ocupam
na palavra (como o caso do S inicial e o do S entre vogais), bem como reflexes sobre a
existncia de sons que necessitaro, em algumas situaes, de um grupo de letras para
represent-lo (como o som do X na palavra CHUVA). Para maiores detalhes sobre o ensino
de ortografia, sugerimos consultar MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender.
So Paulo: tica, 1988.
b. Jogo Lingustico: reflexes sobre regras contextuais;
c. Lista de ttulos de histrias: atividade mais apropriada para estudantes da hiptese
alfabtica ou silbico-alfabtica: os estudantes devem reconhecer as imagens
correspondentes s histrias e escrever, ao lado, o ttulo de cada uma delas. Compartilhar
suas escritas com os colegas, para correo.
d. audio de cantigas de roda e leitura coletiva da letra, em um cartaz. Oferecer a mesma
cantiga fatiada em palavras para ler, montar e colar.
e. leitura individual, em que os estudantes tentam apreender um texto, sozinhos, tambm
outro momento rico de desenvolvimento da habilidade de leitura: tanto ajuda a
desenvolver fluncia de leitura quanto a desenvolver o gosto, o prazer pelo ato de ler.
f.

produo de texto individual, para ajudar o(a) estudante a desenvolver a capacidade de

coordenar as aes de gerar o contedo, textualizar e registrar o texto.

Baseado em: MORAIS, Arthur Gomes de; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; LEAL, Telma
Ferraz (orgs.). Alfabetizao: apropriao do sistema de escrita alfabtica. Belo Horizonte:
Autntica, 2005. 168p