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a acabar de constituir y definir un estilo vital propio del que hasta ahora haban
carecido.
Napolen, cuyas capacidades organizativas han sido quizs oscurecidas por su genio
militar, fue el cerebro formulador y sintetizador de este impulso de la creciente
burguesa; l, personalmente, igual que su familia y colaboradores, y otros muchos de
sus contemporneos, representa el ms completo paradigma del nuevo ciudadano que
encuentra y aprovecha numerosas oportunidades de movilidad social sin detenerse ante
barreras de clase. Y es dentro de este movimiento innovador y creador dnde aparece
una nueva idea de la enseanza. Hasta ese momento la educacin sistematizada de
herencia medieval era slo universitaria, o ms an, clerical-universitaria. La cultura
institucional era, efectivamente, cosa del clero (tanto en cristianos, como en judos y
musulmanes) en toda Europa. No se haba pensado en una educacin primaria para toda
la poblacin (porque no la necesitaba como bagaje de supervivencia) como tampoco le
era necesaria a la clase nobiliaria que tena su propio circuito privado de formacin.
Ahora las clases burguesas van a crear la Educacin Primaria para su nuevo nivel social
(luego generalizada para toda la poblacin escolar) y la enseanza Media o Secundaria,
como forma instituida de acceso a la Superior o Universitaria que as dejar de ser
clerical y abrir ampliamente sus puertas a los laicos. Slo por extensin (becas, ayudas,
etc.) se dejar participar en este proceso al pueblo llano. Pinsese que, an en la
actualidad, slo est aceptada y definida la idea de la democratizacin total en la
llamada Educacin Obligatoria que abarca la Primaria y parte del nivel Secundario. El
acceso a la Universidad implica asimismo unos estudios secundarios pero fuera del
tramo obligatorio, el Bachillerato. En resumen toda una estructura de formacin gestada
dentro de una completa ideologa socioeducativa.
Precisamente la creacin y organizacin de esa ideologa fue el mejor sntoma de la
gran vitalidad de la joven clase media. Apenas nacida, hace nacer tambin el
instrumento que la va a mantener viva y la va a perpetuar como cuerpo social; un
vigoroso sistema educativo (atencin a la palabra "sistema") slidamente mantenido por
la gran organizacin estatal y burocrtica de Napolen, y consolidado en la mentalidad
fuertemente activa y proyectada hacia el futuro de una clase sin rmoras histricas, pero
que en lo cultural se enraiz en los principios filosficos y cientficos de las ms puras
tradiciones europeas y por ello grecorromanas.
A este panorama hay que aadir el incremento progresivo de la ciencia moderna que, a
partir del Renacimiento, y en una increble lnea ascendente, ha desembocado en la
actual caracterizacin cientfica y tecnolgica de la vida contempornea, con una amplia
incidencia en los planes de estudios y estilos de enseanza.
Finalmente, en los ms recientes tiempo, el fenmeno "masificacin" ha originado de
cara al mundo de la educacin, toda una nueva serie de necesidades y urgencias sociales
semejantes a las que llevaron a Napolen a crear el Sistema Educativo vigente hasta hoy
y que fue el sistema de las clases medias. De forma similar a lo sucedido alrededor de la
Revolucin Francesa y el reconocimiento social de las clases medias, el mundo de hoy
est viviendo una serie de revoluciones y crisis que estn dando paso a una nueva y ms
equilibrada estructuracin del cuerpo social.
Si se consideran los conceptos bsicos: tcnica y sobre todo tecnologa, se han de ver
como palabras de uso muy actual, pero no por ello menos complejas. La nocin de
Representaciones sociales, uno de los tpicos de trabajo ms especfico de la Psicologa
Social, no servir como marco explicativo porque la amplia polisemia de estas palabras
viene de lejos en la historia del conocimiento humano.
Ya Aristteles habla de cinco virtudes o destrezas que debe poseer el ser humano: el
deseo, como capacidad de ejercer la voluntad; el amor, como expresin de los afectos;
el pensamiento, como la posibilidad de conocer y razonar; la tcnica, o capacidad de
hacer con arte y destreza; y la evaluacin (discernimiento), que ayuda a poder decidir
rectamente.
En este sentido, hay un primer concepto, el de Tecnologa Educativa que se puede
entender como todo el conjunto de saberes, habilidades y destrezas que un docente
necesita para desempear su trabajo con eficacia y por qu no? con satisfaccin. En
cierto modo tendra una serie de confluencias semnticas con trminos como: didctica,
metodologa, y otros prximos. Incluso aqul, ya tradicional, de "metodologa
didctica" que acu Renzo Titone en 1960 y que estudiamos las primeras generaciones
de titulados en Pedagoga. No son lo mismo, est claro, pero se pueden relacionar entre
s.
Sin embargo, tambin e inevitablemente, la palabra tecnologa lleva a la nocin de
"cacharrera", de aparataje... Y cuando se habla de nuevas tecnologas ya es otra cosa,
diferente y especfica. Se piensa entonces en un conjunto importante de recursos
tienen una funcin esclarecedora de la mente social porque son los que ponen de relieve
las bases de nuestros pensamientos y motivaciones ms reales y profundas.
Otro problema igualmente grave es la existencia de un preocupante vaco legal para
afrontar el amplio nmero de formas de delincuencia ligadas a las nuevas tecnologas.
Pueden citarse como ejemplos muy variados la piratera informtica, los problemas de
acceso a lo privado o secreto o la pornografa infantil en Internet. Sera muy de desear
que, por esta vez, los poderes legales se dieran ms prisa que los delincuentes. De hecho
ya se estn creando unidades especializadas.
Despus de esta rpida panormica nuestra reflexin, ya que se centra en el profesorado,
ha de llevarnos al desempeo del rol docente y su consiguiente reaccin ante la
presencia de las nuevas tecnologas.
El concepto de rol se acua en la Psicologa Social para explicar la conducta del
individuo como respuesta a las expectativas sociales. Para entender de qu, o mejor, de
quin estamos hablando hay que partir del concepto de rol profesional como respuesta a
las expectativas sociales sobre la accin laboral. Quien desempea un rol tiene que
ocupar una posicin y recibir un estatus si ha desempeado sus acciones de acuerdo con
las demandas que haya percibido en las expectativas que se emiten sobre l.
Expectativas que llevan implcitos unos objetivos que son los que ha de realizar
(hacerlos reales) quien asume la tarea de desempear el rol de que se trate.
El rol en la Psicologa del las organizaciones se considera como la unidad bsica
estructural del grupo. Es por lo tanto la estructura de roles la que va a definir a un grupo
o equipo de trabajo frente a otras agregaciones humanas menos consistentes y
significativas. Rocheblave Spenle en 1969 lo define como "un modelo organizado de
conductas relativo a determinada posicin del individuo en un conjunto interaccional"
(pg. 172).
Ahora bien, lo ms importante, la esencia del desempeo de un rol profesional est en la
percepcin que el sujeto tenga de las expectativas que se le emiten, en qu demandas
oye y en cmo se siente capaz de desarrollarlas. Por eso esta breve reflexin aplicada a
la profesin docente, al desempeo del rol de profesor nos va a llevar a las diversas
formas en que los profesores interpretan su labor y sus funciones. Y naturalmente y
como eje central de lo que estamos hablando, a reflexionar sobre algo que todava, en
algunos foros sociales, aparece como una hiptesis: si es que en la tarea profesional
docente se incluye la presencia de estas nuevas tecnologas que son objeto de este
Congreso.
Porque si hablamos de expectativas sociales lamentablemente hemos podido comprobar
que, en las desideratas sobre la funcin docente, no se incluyen demasiado aspectos
muy relacionados con las nuevas tecnologas. En una investigacin que dirigimos junto
al Dr. Cabero Almenara, publicada en 1998 por la Universidad de Sevilla con el ttulo
"Cmo nos ven los dems? La imagen de los profesores y de la enseanza en los
medios de Comunicacin Social", hemos podido comprobarlo. Y, dado que una
conferencia inaugural no es el mejor sitio para los abrumadores datos estadsticos slo
daremos un pequeo ejemplo: el ABC del viernes 23 de octubre de 1998 public, en la
seccin Tribuna Abierta, un artculo de Antonio Pascual sobre "los desafos
tecnolgicos". Siendo el autor, catedrtico universitario, alude a la modernizacin que
Sin embargo, hay otra forma de ser profesor que tambin deja fuera a las nuevas
tecnologas. Es El Maestro de Escuela. Aqu, ms que el propio aspirante parece ser el
sistema, personalizado por el inspector, quien ignora o desprecia la ms elemental
metodologa didctica ni tecnologa educativa, parece que slo queda el "librillo que
tiene cada maestrillo". Cuando un aspirante a maestro interino le pregunta acerca de
cmo aprender a dar clase, le dice algo as como: "ya ir usted viendo, puede preguntar
a sus compaeros..." Si en el caso anterior el profesor posea un claro sentido de su
funcin, un proyecto educativo, por usar la terminologa de la LOGSE, aqu es el propio
sistema el que muestra su degradacin.
En segundo lugar nos referimos a la situacin en la que las nuevas tecnologas han
suplantado y absorbido al rol docente, caso para el cual hay dos pelculas muy
significativas: En la primera, Todo en un da, el estudiante, un chico adolescente ms
diestro que el propio director del Centro, maneja toda la tecnologa informtica
necesaria para engaar a todos los adultos responsables de su educacin (familia y
profesorado) y disfrutar de un magnfico da de "rabona" con su novia y su amigo. Al
mismo tiempo consigue que el director haga el ridculo ms espantoso y que sus padres
parezcan un poco tontos y fcilmente engaables. Aunque es un mensaje agridulce, por
lo mal parados que salen los adultos, queda totalmente eclipsado por la brutal ferocidad
representada en el otro film, Curso del 99. Aqu la tecnologa, en un alarde futurista,
quizs no tan lejano, desbanca toda dimensin humana. El argumento muestra, como
una anticipacin del futuro, a un Sistema Educativo superado en el que ante la
desbordada agresividad de la delincuencia juvenil en la educacin secundaria, el FBI
enva; a uno de los institutos ms conflictivos, a tres profesores que son un intento
experimental para acabar con la indisciplina. Se trata de tres robots con apariencia
humana programados perfectamente para mantener el orden a toda costa... incluso
matando al alumno rebelde, como llega a suceder.
Por ltimo, consideraremos el caso en que el profesor utiliza positivamente las nuevas
tecnologas en el desempeo de su rol, concedindole su autntica dimensin. Un
intruso en Harvard es la historia de un brillante estudiante de doctorado al que se le
borra del ordenador nada menos que toda la tesis! y para colmo se le pierde el nico
ejemplar en papel que posee a la hora de ir a revisarla con su director. Este suceso da
pretexto para que un mendigo, que encuentra el manuscrito, imparta lecciones de
autntica calidad de vida a nuestro atribulado estudiante. No obstante, al final la tesis
vuelve a ser escrita en el ordenador porque la historia no puede volver atrs. Sin
embargo, las mquinas, gracias a las lecciones del mendigo, se ponen en su sitio, es
decir al servicio del ser humano y no sobre l. Por ltimo en "Fatal atraction" el
protagonista, profesor universitario, imparte su clase con todo el adecuado aparato
tecnolgico para terminar diciendo a su alumnado: "Todo esto est en los libros
sealados menos el 10% que es lo que justifica mi presencia aqu" o sea, la ms perfecta
definicin del docente en la Universidad.
Como una apretada sntesis de cuanto queda dicho pueden ser consideradas dos facetas
fundamentales en la profesin del docente, la de experto y la de miembro de la
institucin social educativa. Ambas se van a ver cualitativa y cuantitativamente
modificadas por la presencia de las nuevas tecnologas como se va a ver en estos das
del Congreso, pero para terminar, sera interesante revisar brevemente algunos aspectos
que desde nuestra perspectiva psicosocial son importantes en la relacin que el
profesorado establece con el mundo tecnolgico:
a) La edad: tanto la edad laboral como la edad real tienen una relacin importante con la
actitud ante las nuevas tecnologas. Muchos aos cumplidos en la accin profesional
hace que existan ya inercias insalvables y junto a ello los muchos aos de vida han
influido en el "endurecimiento" de la capacidad de aprender. Igualmente el paso del
tiempo aunque proporciona experiencia tambin genera una cierta dosis de escepticismo
y desilusin que pueden ser muy dainos a la hora de aproximarse a algo nuevo.
b) El tipo de interaccin social dentro de los contextos educativos: La enseanza formal
y muy estructurada, bien desde un punto de vista administrativo o bien por otras
presiones como masificacin o planes de estudios muy sobrecargados no favorece la
libre flexibilidad y la creatividad necesaria para integrar algo nuevo, vivo e interactivo
como son las nuevas tecnologas.
Quizs pueda ser ms fcil en las enseanzas no formales y en estilos ms tutoriales y
poco estructurados. Seguramente es otro de los campos a investigar.
c) Los efectos esperados: No es seguro que lo que quieren lograr los profesores tenga
mucho que ver con la utilizacin de nuevas tecnologas. O al menos muchos de los
profesores no lo tienen nada claro. De hecho, la definicin de los objetivos de la
educacin no presuponen la imbricacin de estos objetivos con determinados
instrumentos ni metodologas.
d) La percepcin de las expectativas: De forma simtrica, parece que la sociedad no
espera gran cosa de los profesores en cuanto a la utilizacin de nuevas tecnologas.
Especialmente en los niveles primarios y medios. Por otra parte los nios y adolescentes
ms bien que necesitar aprenderlas parece que nacen con el manual de instrucciones
aprendido... las manejan, hablan en su idioma, en una palabra, interactan con ellas sin
ninguna inhibicin. Y encima, las convierten en sus juguetes.
e) Las posiciones personales de los docentes: ste es el ms importante de los factores
que influirn sobre la utilizacin correcta y efectiva de las nuevas tecnologas en la
educacin.
El pesimismo debe ser citado en primer lugar. Hoy son bien conocidas las patologas
profesionales que se concentran bajo el nombre genrico de "malestar docente". No es
ste el lugar ni el momento de extendernos sobre este tema, pero s hay que sealarlo
por su gravedad. Nos remitimos a la gran cantidad de estudios que hay sobre l entre los
que destacan por su calidad los dirigidos por el Dr. Esteve Zarazaga en la Universidad
de Mlaga.
Casi igual de peligroso es el neutralismo, la actitud de indiferencia. El profesor al que le
da lo mismo, que no tiene inters es difcilmente conmovible. Se ha instalado en una
cmoda inercia de la que va a ser difcil sacarle.
Por ltimo mencionaremos la posicin optimista. Es evidentemente la ms positiva y la
que ayuda mejor al acercamiento de los docentes a la oferta de las nuevas tecnologas.
hay que hacer, no obstante una salvedad, la del exceso de confianza, el atrevimiento
temerario que pueden frustrar muchas buenas disposiciones.
Referencias