PROGRAMACIN CULTURA EMPRENDEDORA 1 DE BACHILLERATO CURSO 16/17

1. NORMATIVA LOMCE.

L.O.M.C.E. (Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa)

Real Decreto 1105/14; currculo bsico de ESO y Bachillerato.

Orden ECD/65/15; relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin
de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Las Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretara General de Educacin de la Consejera de

Educacin, Cultura y Deporte, sobre la ordenacin educativa y la evaluacin del alumnado de
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar
20152016,

crearon la materia especfica optativa de libre configuracin autonmica Cultura

Emprendedora y Empresarial.

Cultura Emprendedora y Empresarial incluye aspectos tericos y prcticos orientados a preparar a los
jvenes y las jvenes para una ciudadana responsable y para la vida profesional. La Consejera de
Educacin se compromete, segn se recoge en el Decreto 219/2011, de 28 de junio, por el que se
aprueba del Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Pblico de
Andaluca, a ofertar asignaturas para el fomento de cultura emprendedora, entre otras acciones a
desarrollar para alcanzar los objetivos del mencionado Plan.

Se trata de impulsar y fomentar la cultura emprendedora en todos y cada uno de los niveles y mbitos,
de forma que en cada uno de ellos se prepare a alumnos y alumnas para adquirir un perfil
emprendedor, innovador y creativo, independientemente del nivel mximo de estudios que alcance.
Todo ello sin olvidar los aspectos ms concretos relacionados con la posibilidad de creacin de un
negocio propio o de ser innovadores o "intraemprendedores" en su trabajo dentro de una
organizacin. La competencia "sentido de iniciativa emprendedora y espritu emprendedor", asociada
a esta materia, incide no solo en la pura actividad econmica sino en la contribucin a la sociedad por
parte de los individuos, la inclusin social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.

2. COMPETENCIAS BSICAS.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato, define las siguientes competencias clave:

a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, se disearn
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. Se potenciar el desarrollo de las
competencias Comunicacin lingstica, competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.

3. CONTENIDOS DE CARCTER DISCIPLINAR A NIVEL DE ETAPA.

La materia de cultura emprendedora se imparte en el curso de 1 de bachillerato como materia
optativa, con una duracin de dos horas semanales.
La profesora que la imparte de Doa Pepa Villena, que atiende al alumnado de dos grupos, 1 de
bachillerato C y 1 D.

OBJETIVOS MNIMOS.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
Segn se recoge en el artculo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en lo referencia a la
evaluacin:
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas
troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran
en los anexos I y II a este real decreto, y que aparecen en esta programacin. La evaluacin del aprendizaje
del alumnado ser continua y diferenciada segn las distintas materias, tendr un carcter formativo y ser
un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones,
incluida la evaluacin final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecer indicadores de logro en las
programaciones didcticas. Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una
evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con
objetividad, para lo que establecern los oportunos procedimientos.

FALTAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

UNIDADES DIDCTICAS/ BLOQUES DE CONTENIDOS.

Para facilitar el aprendizaje se han reorganizado los bloques de contenido en tres partes y siete
unidades didcticas.
1. Emprender y empleo.
UD1 Espritu emprendedor.
UD2 Autonoma personal, liderazgo e innovacin.
UD3 Empleo y seguridad social.
2. Empresa y finanzas.
UD4 Financiacin, fiscalidad y rentabilidad.
UD5 Secretara, archivo y compraventa.
3. Proyecto empresarial
UD6 Plan de empresa
UD7 Lienzo de negocios

En las citadas Instrucciones se definen los contenidos de la materia:

Bloque l. Autonoma personal, liderazgo e innovacin. La iniciativa emprendedora en la sociedad.
Proceso de bsqueda de empleo. El autoempleo. Los derechos y deberes de los trabajadores y
trabajadoras. El contrato de trabajo y la negociacin colectiva. Seguridad Social. Sistema de proteccin.
Empleo y Desempleo. Proteccin del trabajador y la trabajadora y beneficios sociales. Los riesgos
laborales.
Bloque 2. Proyecto de empresa. Entorno, rol social y actividades de la empresa. Elementos y
estructura de la empresa. El plan de empresa. La informacin contable y de recursos humanos. Los
documentos comerciales de cobro y pago. El archivo. La funcin de produccin, comercial y de
marketing. Ayudas y apoyo a la creacin de empresas. Programas y proyectos sobre el espritu
emprendedor gestionados desde el sistema educativo.
Bloque 3. Finanzas. Tipos de empresa segn su forma jurdica. Trmites de puesta en marcha de una
empresa. Fuentes de financiacin externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas
(accionistas, inversores, aplicacin de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. La
planificacin financiera de las empresas. Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal.

SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS.

La temporalizacin es meramente orientativa, puesto que la legislacin vigente contempla que sta es
una de las decisiones que aunque depende del departamento, tambin depende de los profesores
responsables, los cuales pueden variar las lneas generales en la medida en que las circunstancias del
curso y las necesidades del alumnado as lo justifiquen.

La materia que nos ocupa se imparte a razn de dos horas semanales.

La propuesta que se hace para las diferentes Unidades Didcticas es la siguiente:
Primer trimestre: 1, 2, y 3
Segundo trimestre: 4 y 5.
Tercer trimestre: 6 y 7.

4. METODOLOGA.
1. UTILIZACIN DE LAS TIC.
Se utilizarn las TIC en clase. Utilizaremos el ordenador de aula con conexin a internet y el can para
el visionado de videos, documentales, as como distintas pginas web con recursos especficos de la
asignatura.

2. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL HBITO DE LECTURA Y CAPACIDAD PARA

EXPRESARSE EN PBLICO.
A lo largo del curso se propondr al alumnado distintas lecturas relacionadas con la asignatura y se
pondr a su disposicin algunos de los libros del departamento.
Asimismo, tambin se podr proponer la exposicin oral de algn trabajo, al resto de los compaeros
de la clase.
Se trabajarn tambin algunos contenidos en forma de debate, en el que todos los alumnos debern
participar, previa bsqueda de informacin del tema a debatir en cuestin.

3. PROYECTOS.
Se propondr al alumnado la participacin en el concurso que organiza la Caixa de Jvenes
Emprendedores, as como cualquier otro proyecto que pueda resultar de inters para conseguir los
objetivos de la asignatura.

4. ASPECTOS METODLOGICOS DE LA MATERIA.

En el nivel terico del proceso de enseanza y aprendizaje partimos de la necesidad de conseguir alcanzar
el desarrollo de unas capacidades mnimas, de obtener unos contenidos indispensables para todos los
alumnos y de intentar alcanzar el mayor grado de rendimiento posible, atendiendo a los alumnos que
muestran unas caractersticas superiores a la media.
No obstante, los alumnos que, en un momento dado, tengan ms dificultades para conseguir los mnimos
mencionados sern objeto de un seguimiento personalizado mediante la atencin individualizada del

profesor. Para ello dispondr de varias vas para conectar, en el momento oportuno, los intereses de los
alumnos con las motivaciones, y se impondr un estilo distinto de aprendizaje de carcter prctico; en este
sentido, las actividades desempean un papel decisivo, pues hemos de tener en cuenta que han sido
diseadas como instrumento de ayuda para que, dentro de una escala de diferentes grados de dificultad,
permitan al profesor poder atender a la diversidad del alumnado.
Otro de los factores por su especial importancia que hemos considerado, es el ritmo con que un joven
practica una habilidad.
De acuerdo con las directrices de carcter general que, sobre metodologa didctica, se incluyen en el
Proyecto Curricular de Etapa, esta programacin se ajustar a las siguientes lneas metodolgicas
encaminadas a proporcionar a los alumnos y alumnas una educacin integral:
Aprendizaje significativo:
El profesor, como gua y mediador, facilitar la construccin de aprendizajes significativos que permitan
el establecimiento de relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos aprendizajes. Cuantas ms conexiones no arbitrarias establezcamos entre el nuevo contenido y
los esquemas, ms significativo habr sido el aprendizaje.
Para que sean aprendizajes significativos el alumno debe estar motivado, debe tener cierta
predisposicin favorable e inters por entender lo que en ese momento se le plantea como problema.
Aprendizaje activo:
El profesor utilizar material didctico diverso y recursos metodolgicos variados. En la concepcin
constructivista, el aprendizaje activo se refiere a los procesos intelectuales y no meramente a la
actividad fsica observable.
Una enseanza activa ser aquella que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el
avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no ser simplemente
un receptor pasivo, sino que observar, reflexionar, participar, investigar, etc. Debe tenerse
especial cuidado en no caer en el activismo absurdo, en el que realice tareas de forma reflexiva o
mecnica; en este sentido propiciaremos, a travs de las actividades, el anlisis y la elaboracin de
conclusiones con respecto al trabajo que se est realizando.
Motivacin:
Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e
interesante lo que se le propone. Para ello debemos intentar que los alumnos reconozcan el sentido y
la funcionalidad de lo que se aprende, lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para
resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivacin acercando las
situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo explcitas las vinculaciones entre
los temas y sus vivencias, expectativas y problemas ms destacados.
Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar la "curiosidad" del alumno hacia nuevos
conocimientos, aunque esto no sea fcil de conseguir en todos los casos. Para ello, intentaremos
utilizar una metodologa motivadora, recurriendo siempre que sea posible, a las nuevas tecnologas,
debates, mesas redondas... ,con planteamientos atractivos y dinmicos, que tengan un objetivo

pedaggico claro para el profesor y para el alumno. La estructura de los mismos y sus objetivos
deberan ser flexibles atendiendo a la diversidad del alumnado.
Tendremos especial cuidado, finalmente, en que las actividades que se planteen a los alumnos estn
dentro de su zona de desarrollo prximo.
Interdisciplinaridad:
Como aspectos ms diversos y puntuales en s mismos, entendemos la Interdisciplinaridad de las reas
como un proceso integral (cada rea forma parte de un todo). Para llevar a cabo dicho proceso se
potenciar el trabajo en equipo del profesorado.
De igual manera, el equipo docente estudiar la organizacin de los tiempos y de los espacios, para
que sea racional y equilibrada, programndose con antelacin necesaria las posibles actividades
extraescolares.
Junto a las enseanzas de la economa de la empresa, contribuiremos de forma activa , en todo
momento, a la formacin general del alumno de cara a su madurez personal, social y moral.
Crearemos las condiciones necesarias para que el alumno tenga la oportunidad de valorar las
repercusiones de la actividad econmica de las empresas.
Potenciaremos los aprendizajes significativos, en base al diseo de situaciones relacionadas con el
mundo y la actividad empresarial y siempre teniendo en cuenta los conocimientos previos del
alumnado.
Ensearemos a sistematizar los procesos de trabajo, de forma que a partir de documentos de
naturaleza econmica, el alumno sea capaz de reflexionar e indagar sobre el contenido de los mismos.
Estableceremos las condiciones apropiadas para trabajar en grupo, de forma que los trabajos comunes
se realicen bajo los principios de la prctica, la operatividad y la participacin.
Utilizaremos medios informticos de acceso a informaciones sobre la empresa y la economa, en la
medida que las posibilidades de equipamiento del centro lo permitan.
Conectaremos los conocimientos sobre la empresa y su actividad, con el entorno socio-econmico de
la zona en la que est ubicado el Centro Educativo.
Proporcionaremos la motivacin necesaria, de cara a fomentar en el aula un clima de trabajo y
convivencia adecuado.
En general, en cada una de las unidades didcticas se seguirn los siguientes pasos:
- Indagar el nivel de conocimiento del alumno.
- Relacionar los contenidos de la unidad didctica con la actualidad.
- Exposicin terica por parte del profesor.
- Realizacin de actividades prcticas y lecturas por parte de los alumnos.
- Investigacin y exposicin por parte de los alumnos de actividades relacionadas con los conceptos de
la unidad.

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Siguiendo tambin la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en el proceso de enseanza-aprendizaje se

fomentar:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero

o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social.

- El aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida

personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y
mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin
del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

- La prevencin de la violencia de gnero, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la

violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judo como hecho histrico.

- El anlisis crtico de comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminacin.

- El estudio del desarrollo sostenible y el medio ambiente, de los riesgos de explotacin y abuso sexual,
el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin
ante emergencias y catstrofes.

- El desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor y la adquisicin de competencias para la

creacin y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, as como a la tica empresarial.

5. EVALUACIN.
1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
AADIR
2. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
CRITERIOS DE CALIFICACIN GENERALES.

1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los
requerimientos de los distintos puestos de trabajo y las diferentes actividades empresariales.

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo,
autoempleo y carrera profesional en relacin con las habilidades personales y las alternativas de
formacin y aprendizaje a lo largo de la vida.

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal,
valorando la accin del Estado y la Seguridad Social en la proteccin de la persona empleada as como
comprendiendo la necesidad de proteccin de los riesgos laborales

4. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las caractersticas internas y su relacin con el
entorno as como su funcin social.

5. Identificar y organizar la informacin de las distintas reas del proyecto de empresa aplicando los
mtodos correspondientes a la tramitacin documental empresarial.

6. Realizar actividades de produccin y comercializacin propias del proyecto de empresa creado

aplicando tcnicas de comunicacin y trabajo en equipo.

7. Describir las diferentes formas jurdicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores as como las exigencias de capital.

8. Identificar las fuentes de financiacin de las empresas propias de cada forma jurdica incluyendo las
externas e internas valorando las ms adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de la vida de la
empresa.

9. Comprender las necesidades de la planificacin financiera y de negocio de las empresas ligndola a

la previsin de la marcha de la actividad sectorial y econmica nacional.

CRITERIOS DE CALIFICACIN EVALUACIN ORDINARIA.

CRITERIOS DE CALIFICACIN EVALUACIN EXTRAORDINARIA.

6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo. No todos aprenden al
mismo ritmo o tienen los mismos intereses y capacidades. Por eso, a pesar de las dificultades,
proponemos:

Que se realicen actividades educativas para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan
a las diferencias individuales del alumnado.
Actividades y situaciones de enseanza y aprendizaje variados y flexibles, para que acceda el
mayor nmero de alumnos y posibiliten diferentes puntos de vista y tipos de ayuda.
Referencias a aprendizajes ya contemplados para posibilitar el repaso y la fijacin de los
contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultad para algunos alumnos.
Actividades que planteen soluciones abiertas y flexibles potenciando la individualidad del
alumno y permitiendo el profesor evaluar a cada sujeto segn sus posibilidades y esfuerzo.
Las actividades no deben se basarse nicamente en la transmisin de informacin. Deben partir
de las experiencias, conocimientos previos y datos de la realidad a la que tienen acceso los
alumnos, facilitando un aprendizaje en el que puedan comprobar la utilidad de lo aprendido y
fomentar el inters por nuevos conocimientos.
El papel del profesor debe ser fundamentalmente de gua y mediador.
Facilitar al alumno nuevas experiencias que favorezcan al aprendizaje de destrezas, tcnicas y
estrategias que le permitan enfrentarse a nuevas situaciones de forma autnoma y responsable.
Estas medidas de atencin a la diversidad han de favorecer la adaptacin a los intereses, capacidades y
motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa
global que permita la consecucin de las competencias clave y de los objetivos del curso y de la etapa.
Asimismo, se contemplarn las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los
agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, y programas
de tratamiento personalizado para el alumno con necesidad especfica de apoyo educativo.
Es importante establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precise.
Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias; la
evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas
adaptaciones. En cualquier caso los alumnos con adaptaciones curriculares significativas debern
superar la evaluacin final.
Es previsible que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes de los
alumnos, ello exige plantearse los contenidos, los mtodos y la evaluacin de modo flexible, de
manera que sean capaces de adaptarse a la situacin real y concreta de los alumnos. De ah que el
nivel de cumplimiento de los objetivos no haya de ser medido de forma mecnica, sino con
flexibilidad, teniendo en cuenta el contexto del alumnado, es decir, el ciclo educativo en el que se
encuentra, y tambin sus propias caractersticas y posibilidades.
Es aconsejable que se dedique una atencin preferente a los alumnos con necesidades educativas
especiales, para que puedan alcanzar los objetivos educativos previstos. Por ello, es necesario prevenir

e incluir la diversificacin de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitan esa atencin de
modo adecuado y suficiente.
MEDIDAS DE ATENCIN EDUCATIVA PROPUESTAS PARA ALUMNADO QUE PRESENTE DISLEXIA:
En el desarrollo de la clase:
Realizacin de esquemas en la pizarra con el contenido ms importante.
Realizacin de mapas conceptuales en la pizarra con algunos contenidos.
Dar rdenes precisas en cuanto los pasos a seguir para la resolucin de los ejercicios prcticos.
Dar relacin de ejercicios adicional con soluciones, para que practique ms.
En cuanto a la evaluacin:
Ofrecer ms tiempo para la realizacin de las pruebas escritas.
Ofrecer realizar la totalidad de la prueba: slo con preguntas tipo test, slo con preguntas a
desarrollar, oral, etc..
No penalizar los errores ortogrficos restando nota.
Responder a cualquier duda planteada durante la realizacin del examen.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

Los materiales y documentos sobre el mundo empresarial utilizados, estarn actualizados, sern
apropiados a la edad y al nivel de compresin del curso de Bachillerato que nos ocupa.
Se utilizarn, entre otros, distintos recursos de internet: Webs especializadas, libros online de acceso
gratuito, artculos de prensa y revistas especializadas, simuladores, etc

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Est previsto que vengan varios ponentes a contar su experiencia relacionada con la empresa y el
emprendimiento.

9. MECANISMOS DE AUTOEVALUACIN Y REVISIN DE LA PROGRAMACIN.