Ciep 02.02.

502 Avenida dos Desfiles I

PRMIO ANUAL DE QUALIDADE 2014
Equipe Tcnico-Pedaggica
Coordenao pedaggica: Angela dos Santos Arajo
Diretora Adjunta: Cntia Schneider Valverde de Medeiros

Direo da U. E: Greyce Kelly Fernandes de Almeida

1. CARACTERSTICAS GERAIS DA INSTITUIO
Esta escola recebe a designao CIEP 01.02.502 Avenida dos Desfiles I.
1.1. DESCRIO DO PRDIO
Nossa escola est situada no SETOR 13, desde abril de 2011, na Passarela do Samba,
localizada na Avenida Salvador de S s/n - Cidade Nova.
Nossas atividades extras so ministradas na Sala de Leitura e na sala de Oficina de Mdias.
As atividades de Educao Fsica so feitas no espao do CIEP 01.02.503, onde a sala
compartilhada, ou no lado externo quando as condies meteorolgicas permitem. O CIEP
atual possui vinte e trs (23) salas de aulas. Sendo assim distribudas:
Nossas refeies so efetuadas em parceria com o CIEP 01.02.503, no primeiro andar. A
cozinha tambm parceria com o CIEP 01.02.503. No primeiro piso temos uma sala de aula,
a secretaria, sala da Direo, e um banheiro utilizado pelos alunos. As duas salas restantes
do andar e um pequeno anexo so usados para atividades administrativas devido s
pequenas dimenses fsicas. No segundo andar funcionam: a Sala de Leitura, Sala dos
professores, sete (7) salas de aula e um almoxarifado que guarda o material pedaggico e
administrativo da U.E, alm de trs (3) banheiros de uso coletivo. Um (1) para funcionrios e
professores e os outros dois (2) para os alunos.
No quadro de funcionrios contamos com: cinco (05) Funcionrios de apoio; (13) Professores;
(01) Coordenadora-pedaggica; (01) Diretora geral e (01) Diretora-adjunta. Apesar do espao
fsico no ser o ideal, tratando-se de uma escola de educao infantil, procuramos criar um
ambiente agradvel para os nossos alunos, com mobilirio (instalaes e equipamentos)
adequado faixa etria.
Sabemos que administrar um grupo de vinte e cinco alunos, com faixa etria de 4 a 6 anos, no espao
fsico relativamente pequeno da sala de aula, no muito fcil. Necessitamos criar constantemente
atividades pedaggicas atraentes e desafiantes, apesar de muitas vezes os recursos no serem os
ideais, exigindo deste corpo docente muita criatividade. A proposta pedaggica desta instituio tem
como estratgia de avaliao o acompanhamento e registro das etapas alcanadas nos cuidados e na
educao de crianas de cinco anos.

O horrio de funcionamento das 7h30 min. s 17h.

1.2. QUANTITATIVO DE PROFISSIONAIS

O corpo docente composto de quatorze (14) professores I e II e mais seis (6) funcionrios
de apoio. Noventa por cento do nosso corpo docente formado por professores graduados e
especialistas em Educao, e dez por cento, ps-graduados.
Nossa Sala de Leitura tem uma professora que atende todas as turmas, alm de aulas de
Educao Fsica; um professor para cada disciplina. A Direo da Escola composta por uma
Diretora, uma Diretora Adjunta, alm de uma professora Coordenadora Pedaggica.
Relao nominal, com indicao do cargo/funo e nvel de escolaridade:
NOMES

CARGO

Ana Maria Tribuna Fragoso Marques

ngela dos Santos Arajo
Cintia Schneider Valverde de Medeiros
Claudia Amorim de Castro e Silva
Claudia Ferreira de Paiva Barreto
Dalton Jorge Gomes Porto
Eliane Maria Passos
Elizabeth Reis Pinto Lopes
Georgina Gomes Honrio
Glayce Kelly Castro
Greyce Kelly Fernandes de Almeida
Jacqueline Carneiro Guedes da Silva
Kisiel Kislanki
Jos Werner da Silva Neto
Jlio Cesar da Silva Marinho
Maria Christina Vieira Rocha
Maria Lcia Pereira Guimares
Mauro Simplcio Almeida Freitas
Paulo Ferreira da Silva
Valdina Souza Amaral
Vnia Elisa de Queiroz Badejo

Prof. II
Prof. II
Prof. II
Prof. II
Prof. II
Prof. I
Prof. II
Prof. II
Merend
Merend
Prof. II
Prof. II

FUNO
Coord. Pedaggica
Diretor Adjunto

Diretor

Prof. I
Prof. I
Prof. I
Sala de Leitura
Prof. II
Servente
Servente
Servente
Prof. II

NVEL DE
ESCOLARIDADE
Superior
Superior
Superior
Superior
Superior
Superior
Superior
Superior
Mdio
Mdio
Superior
Superior
Superior
Superior
Superior
Superior
Superior
Mdio
Fundamental
Superior

Nmero de profissionais de apoio

Nvel de Escolaridade
Ensino Fundamental
Ensino Mdio completo
Normal completo
Superior completo
Especializao completa
Mestrado completo

Nmero de docentes

(Demais funcionrios)
01
04

01
15
08
01

01

1.3. QUANTITATIVO DE TURMAS E DE ALUNOS

Cada turma organizada com um quantitativo mximo de 25 alunos, embora o ideal seja 20
alunos.
2

Discriminao Berrio Maternal I Maternal II

Turmas
Crianas

Pr-escola I
02
114

Pr-escola II
05
58

1.4.HORRIO DE FUNCIONAMENTO INTEGRAL

Horrio
Parcial
Integral

Berrio

Maternal I Maternal II

Pr-escola I

Pr-escola II

2. DA COMUNIDADE
Neste tpico, levantamos o perfil de nossa comunidade escolar e, com base nele, definimos
alguns eixos temticos e mesmo ns crticos a serem combatidos. O diagnstico foi produzido
atravs de entrevistas feitas aos responsveis e a partir de levantamento na secretaria da
escola. Os responsveis, em sua maioria, so moradores vindos de outras regies do pas,
em sua maioria do nordeste, tentando a vida no Rio de Janeiro. A desagregao familiar
bem visvel, onde os responsveis so representados por parentes ou novos companheiros.
Poucos casais so casados de fato. Temos vrios problemas de ordem social: famlias
desestruturadas, onde os filhos esto sendo deixados para serem cuidados pelos avs. A
maioria destes problemas fruto da falta de instruo das pessoas, sendo que, cerca de 25%
dos moradores no concluram o ensino fundamental e cerca de 65% possuem ensino mdio
e cerca de 15% o ensino superior. A Grande maioria dos responsveis trabalha no comrcio
ou em atividades que exigem, no mnimo, o ensino fundamental.
III. PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA U.E.
1. INFLUNCIAS TERICAS
Nossa proposta pedaggica se encontra ancorada em tericos da educao como Vygotsky,
que diz que a criana ao chegar escola j possui uma gama de conceitos cotidianos
interiorizados em sua relao com o meio. A partir da aprendizagem sistematizada
educao escolar so formados os conceitos cientficos. A educao infantil, alm da
preocupao em formar hbitos de higiene corporal e alimentar, atitudes de cooperao,
respeito, solidariedade, estimulando a integrao do aluno ao grupo que pertence,
priorizamos tambm a construo do conhecimento: letramento e alfabetizao dos nossos
alunos. Essa preocupao fica evidenciada quando trabalhamos contedos significativos na
forma de jogos com regras, brincadeiras, contao de histrias, produes escritas,
dramatizaes, msicas, atividades plsticas e expressivas entre outras atividades ldicas.
Nosso projeto pedaggico visa construo de conceitos mais elaborados, tendo como
referncia os conhecimentos e valores que nossos alunos possuem e da sua realidade scio
3

cultural. Estamos cientes de que o desenvolvimento se d por meio de fatores orgnicos e

culturais. Os primeiros so responsveis pela sequncia fixa do desenvolvimento, no entanto,
podem sofrer as influncias das circunstncias sociais e mesmo individuais nas quais se
insere cada sujeito. Para o planejamento e a execuo do nosso trabalho pedaggico,
consultamos literatura pertinente, ancorada nas referncias interacionistas e scio
interacionistas, que indicam que a criana na Educao Infantil tem como principal desafio a
constituio de sua identidade, compreendida inicialmente como a representao de si, a
construo do pensamento representacional e simblico e o movimento ideomotor
(VIGOTSKY E LURIA). E ainda, focados em uma educao que abarca o mundo, nos
inspiramos em Jean William Fritz Piaget:
Segundo a teoria construtivista de Piaget, o conhecimento resulta das aes e interaes do
sujeito com o ambiente onde vive. Todo o conhecimento uma construo que vai sendo elaborada
desde a infncia, atravs de interaes do sujeito com os objetivos que procura conhecer, sejam eles
do mundo fsico ou cultural.
Multieducao, 1996.

Nosso objetivo proporcionar, s crianas de 4 e 5 anos, liberdade de expresso,

estimulao intelectual e corporal, respeito s diferenas individuais, desenvolvimento em
seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, alm do desenvolvimento das virtudes
morais e compreenso dos limites como indispensveis ao convvio social. Isso resulta num
excelente preparo, no s para o Ensino Fundamental, como tambm para a vida toda.
Escolhemos, para isso, as ideias de Celestin Freinet, pois para ele, educar deve ser
proporcionar criana a integrao scia afetiva e acesso ao saber sistematizado atravs do
ldico. Valorizando a cultura e a sua formao integral ampliando sua viso de mundo e
tornando-a um cidado participante e criativo. ver a criana como um ser autnomo e
racional, capaz muito cedo de opinar e criticar sobre fatos ou assuntos que lhe so expostos,
tendo o direito e a oportunidade de raciocinar sobre aquilo que lhe proposto. Dessa forma
tudo passa a ser mais significativo.
As crianas aprendem muito mais atravs da experimentao (tateio experimental) e observao.
Celestin Freinet

Assim, a tarefa da Educao Infantil no Ciep 01.02.502 a de conduzir e orientar a criana no

seu processo de crescimento e formao como pessoa, em todas as instncias sociais,
propiciando o seu desenvolvimento integral, de forma que todas, indiscriminadamente,
tenham acesso aos elementos da cultura por meio de aprendizagens diversificadas,
realizadas em situaes de interao. Conforme postula o RCNEI:
... situaes de cuidados, brincadeiras, aprendizagens orientadas de
forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das
4

capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os

outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito, confiana e
acesso pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade
social e cultural. (BRASIL, 1998, VOL I, p. 23).

2. ESTRUTURA CURRICULAR
Para formao dos nossos alunos, elencamos como componentes curriculares atravs dos
respectivos eixos:
Identidade e autonomia; Movimento Expressividade; Artes Visuais - O fazer artstico;
Msica; Linguagem oral e escrita Falar e escutar; Natureza e sociedade Os seres vivos;
Matemtica; Narrativas, Ludicidade e Arranjos Espaciais; Linguagem oral e escrita Prticas
de leitura e escrita. Que sero desenvolvidos atravs dos seguintes contedos e atividades
que ampliam (em termos de capacidade, no de comportamento) a possibilidade de
concretizao das intenes educativas, podendo considerar diferentes habilidades,
interesses e maneiras de aprender em relao ao desenvolvimento das capacidades fsica,
afetiva, cognitiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social.
a) Fsica possibilidade de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais,
autoconhecimento, uso do corpo na expresso das emoes e do deslocamento com
segurana;
b) Cognitiva desenvolvimento dos recursos para pensar, uso e apropriao de formas de
representao e comunicao envolvendo resoluo de problemas;
c) Afetiva construo de autoestima, atitudes no convvio social e compreenso de si
mesmo e dos outros;
d) Esttica possibilidade de produo artstica e sua apreciao, inclusive de diferentes
culturas;
e) tica construo de valores que norteiam a ao da criana;
f)

Relao interpessoal estabelecimento de condies para o convvio social (aprender a

conviver com a diferena de temperamentos, intenes, hbitos, costumes, cultura, etc.);

g) Insero social cada criana percebe-se como membro participante de um grupo,

comunidade e sociedade.

2.1. CONTEDOS
No h aprendizagem sem contedo. As diferentes aprendizagens se do atravs de
reorganizaes do conhecimento. A criana deve vivenciar experincias que lhe forneam
contedos associados s prticas sociais reais.

Os

contedos

abrangem

conceitos,

princpios

conhecimentos

relacionados

procedimentos, atitudes, valores e normas como objetos de aprendizagem.

a) Contedos conceituais referem-se construo ativa das capacidades que permitem
atribuir sentido realidade. Aprender a conhecer. Muitos contedos sero trabalhados
com objetivo apenas de promover aproximaes a um determinado conhecimento, de
colaborar para a elaborao de hipteses e para a manifestao de formas originais de
expresso.
b) Contedos

procedimentais

referem-se

ao

saber

fazer. A aprendizagem

de

procedimentos est relacionada possibilidade de estabelecer caminhos para realizar

aes. Apropria-se de ferramentas da cultura necessria para viver.
c) Contedos atitudinais - APRENDER A VIVER JUNTOS APRENDENDO A SER - Os
contedos atitudinais passam pelo processo sociedade-indivduo-sociedade. Tratando-se
de grupos, comunidades de diferentes escales sejam eles econmicos ou culturais.
Todos seguindo normas estabelecidas por todos: respeito, compreenso, solidariedade,
humildade e outros de suma importncia.
A metodologia a ser utilizada ser de Projetos de trabalho, tidos como um conjunto de
atividades articuladas que trabalham com conhecimentos especficos constitudos a partir de
temas que podem ser gerados ou pelo interesse espontneo dos grupos de crianas,
mediante suas narrativas e necessidades, vivncias ou pela iniciativa dos educadores,
segundo uma intencionalidade pedaggica bem definida. Esta ser a forma de organizar o
trabalho pedaggico. Os projetos precisam ser planejados, controlados, revisados e
divulgados. O ldico ser o elemento articulador dos projetos para as crianas. Seguindo as
etapas:
1- Explorao do conhecimento espontnea, conhecimento prvio das crianas sobre o tema
em questo.
2- Sociabilizao dos conhecimentos para o grupo.
3- Elaborao das aes, partindo para a coleta de informaes e o seu desenvolvimento.
4- Registro de diferentes formas de compor uma espcie de dirio coletivo, memrias do
grupo, em um portflio.
5- Culminncia. Agendadas por temas. Sero publicadas no blog da escola.
3. SUPERVISO PEDAGGICA
A Superviso pedaggica da U.E. cabe Coordenadora Pedaggica, que tem por
responsabilidades principais: apoiar pedagogicamente o trabalho de cada professor na sala
de aula, assegurando a implementao do Projeto no ritmo proposto e capacit-los para a
execuo das aes do Projeto, promovendo o desenvolvimento pessoal e profissional dos
mesmos.
6

O atendimento dos professores acontece nos centros de estudos, nas datas agendadas pelo
calendrio escolar 2014, e as aes diretivas so colocadas no Blog da escola para todo o
corpo docente acessar, estudar e participar com sugestes/questionamentos. Os professores
tero frequncia registrada e sero acompanhadas, nesses momentos, pelo Diretor da escola
ou Diretor-Adjunto, que integram o grupo de estudos.
As reunies acontecem nos dois turnos, as professoras que assistem de manh e de tarde
devem continuar na U.E. depois de repassarem para o grupo do turno da tarde suas
impresses, terminam o perodo de planejamento organizando materiais e atualizando o
sistema ESCOLA 3.0. A atuao junto s crianas acontecer uma vez por semana, com a
durao de 50 min para todas as turmas atravs da OFICINA TRANSMDI@S.
Compete ainda Coordenadora Pedaggica participar de reunies agendadas pela
E/SUBE/CRE e pela SME/RJ, para capacitao e troca de experincias com os pares.
IV. PLANEJAMENTO PEDAGGICO ANUAL
1. O PLANEJAMENTO PEDAGGICO ANUAL DA ESCOLA
Nossa Escola Show de bola! Desfilando valores humanos no Sambdromo.
1.1 DESCRIO DO PROJETO
O projeto destina-se s turmas de Educao Infantil, de 4 anos a 5 anos e 11 meses, e tem
como elemento articulador a formao pessoal dos alunos, no que e refere aos valores
humanos como boas maneiras, respeito com o prximo, cumprimento s normas e regras
essenciais para o bom convvio, valores estes que no dependem s da escola, mas de todo
um contexto onde estas crianas esto inseridas. Tem por finalidade conscientizar os alunos
sobre a importncia do bom relacionamento entre todos os indivduos da escola, enfatizando
o respeito, a valorizao de cada um como algum que merecedor do valor para que
atitudes de bom relacionamento sejam constantes no dia-a-dia no ambiente escolar. Resgatar
os valores humanos na escola importante, uma vez que o estudo das atividades isoladas
no suficiente. Com as atividades em sala e as atividades extraclasses e aes
desenvolvidas durante o projeto os alunos desenvolvero as potencialidades de conviver bem
uns com os outros e trabalharo com os desafios de serem educados uns com os outros.
Charles Hadji (2006, p.20) afirma que:
Um ser humano educado quem teve a sorte de encontrar as circunstncias e as
pessoas que lhe permitiram tirar o melhor proveito de suas potencialidades. E que,
graas a isso, vai saber em qualquer situao respeitar os outros. Este o critrio para
saber se a Educao foi bem sucedida: como respeito se manifesta na relao com o
outro.

Quando as pessoas aprendem a aceitar e a respeitar o outro, exercita-se a liberdade

responsvel, convive-se com a justia e busca-se o entendimento pelo dilogo, aprende-se a
dar valor ao que humano. assim que se aprende a viver com dignidade, que se aprende a
defender os prprios valores, que se exercita a cidadania e se prepara para ser cidado. Sem
utopias, pretendemos contribuir para a melhor aprendizagem dos alunos e ajud-los a serem
pessoas melhores. Acreditamos nos bons resultados deste trabalho no ponto em que o
projeto se converge que a questo dos valores, fundamentada nos contedos estudados
pelos alunos. Faremos nossa parte enquanto educadores e enquanto escola, acreditando que
estaremos contribuindo para a formao de um ser humano melhor.
A Escola, tambm elencou a LEI N 11.645, de 10 maro de 2008, que acrescentou a
obrigatoriedade do ensino da cultura e histria indgena lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003,
responsvel por inserir a histria afro-brasileira e africana nos currculos escolares. Por isso,
atravs da OFICINA TRANSMDI@S, da Sala de Leitura e das aes nas salas de aulas
pelos respectivos professores na sala de aulas pelos respectivos professores, nossos alunos
tero contato com as diferentes culturas que so formadoras do povo brasileiro: o branco, o
negro e o ndio, predominantemente.
1.2. OBJETIVOS GERAIS
Trabalhar os contedos de forma dinmica, explorando as habilidades de pesquisa, leitura,
dramatizao e apresentao dos contedos pelos alunos, resgatando valores como
solidariedade, responsabilidade, respeito, trabalho em equipe, determinao, autoconfiana,
respeito a diversidade e amizade. A partir de situaes de interesse tanto individual quanto
coletivo, ressaltando as artes visuais, o movimento, o conhecimento de mundo, o
conhecimento de si e do outro, a importncia da linguagem escrita, da linguagem oral,
valorizando outras reas do conhecimento: Matemtica, Cincias Sociais, Natureza, Msica,
etc.; alm de explorar brincadeiras construtivas.
1.3 ORGANIZAO DOS TEMPOS (4 e 5 anos)
A rotina diria na organizao do tempos prev atividades que envolvendo o cuidar e o
educar:
Rotinas dos agrupamentos para 4 e 5 anos
Horrio
Estrutura da rotina
7h15 7h45
Recepo das crianas e desjejum
7h45 9h

Rodinha/Rotina

9h- 9h30

Atividade em grande grupo (Contedos

conceituais)
Atividade de grande grupo ou em
grupos (Contedos procedimentais)

9h30- 10h30

Atividades
Compartilhar o desjejum com as
crianas, conversando com elas;
Combinados;
Atividades de escrita/pintura/ recorte/
colagem e com vistas a registro;
Atividades organizadas criteriosamente nos
cantos: pinturas, blocos, quebra-cabea e
faz-de-conta;
8

10h30 -11h15

Momento ativo- (Contedos atitudinais)

11h15- 11h40

Higiene pessoal para o almoo

11h40 12h

Almoo

12h10 12h30
12h30 13h30

Higiene pessoal
Atividade calma (podem ter a opo de
descanso)
Atividade concentrao
Atividade dirigida (Contedos
conceituais)
Jantar

13h30 - 14h30
15h 15h30
15h30 15h45

15h45 16h45

Momento individual e/ou social (que

pode ser calmo ou ativo), Cantos fazde-conta; construo; leitura; ou rea
externa (se o tempo estiver bom).
Atividade coletiva

16h45 - 17h15

Sada, Atividade individual, em pares

Explorao do ambiente para uma atividade

dirigida previamente;
Preparar para o almoo:
Falar sobre o almoo trocando ideias
Sentar com as crianas e conversar,
fomentando interaes entre pares;
Lavar as mos e o rosto;
Atividade criativa: pintura, massinha, argila,
colagem;
Jogos, domins, quebra-cabea
Atividades dirigidas/ em grupos e/ou
coletivas;
Higiene para o jantar/lavar as mos
Brincadeira livre com participao das
professoras; rea externa: jogos fsicos ou
brinquedos;
Contao de histrias; fantoches; filmes na
TV;
Preparando para se despedir: organizar os
pertences e a sala.

1.4. ORGANIZAO DOS DIFERENTES ESPAOS DA UNIDADE NAS REAS INTERNA E

EXTERNA
Nosso espao escolar possui 07 (sete) salas de aula padronizadas, com cantos temticos,
alm dos seguintes espaos: Sala de Leitura/ Oficina Transmdi@s/ Brinquedoteca/ Educao
Fsica. Cada sala de aula constitui um modo diferente de produzir conhecimento a partir dos
cantinhos. O objetivo dos cantinhos proporcionar o desenvolvimento integral da criana,
desenvolvendo suas potencialidades e propondo novas habilidades motoras, cognitivas ou
afetivas. Brincando nos espaos com seus brinquedos e objetos variados, e escolhendo qual
cantinho deseja brincar e com quem deseja brincar. Facilita a troca de saberes naturalmente
atravs das diversas linguagens seja elas: oral, corporal, gestual, musical, retratando a
realidade de cada um. A criana ao agir com fantasia estimulada a usar de criatividade,
usando como parmetro o seu mundo infantil. O brincar sempre estruturado pelo ambiente,
pelos materiais ou contexto em que ocorre. Ao professor cabe ento participar como uma
pessoa mais experiente, que dever intervir quando necessrio e tambm ter uma
participao quando a criana assim o quiser como parceiro nas brincadeiras, possibilitando
assim, o desenvolvimento da criana, tendo momentos de interao, acesso cultura,
permitindo a criana principalmente viver a sua prpria infncia. A criana que vive em um
espao construdo para ela e por ela, vivncia emoes que a faro expressar sua maneira
de pensar, bem como a maneira como vivem e sua relao com o mundo.
O entorno do SAMBDROMO utilizado como espao de atividades dirigidas sob a
superviso do professor para a criana se exercitar, tomar banho de sol e participar de
atividades que precisem de espao.

Agrupamentos: 4 e 5 anos
Prticas
educativas
Atividades de
entrada
/recepo
Organizao do
dia
Roda de
conversa
Atividade
permanente
Leitura Fruio:
Leitura pelo
professor/
Atividade
permanente
Espao Externo

reas de
Formao
Humana
PPA/2014
Sala de aula
usando os
diferentes
cantinhos

reas de
Formao
Humana
PPA/2014
Sala de aula
usando os
diferentes
cantinhos
Cantos de
atividades
diversificadas
Atividade
permanente

2 feira

Semana de
3 feira

5 feira

Livros de histria,
Fantoches, jogos de Blocos de construo,
Livros de histria,
quebra cabeas, blocos preenchimento, livros pista com carrinhos,
quebra cabeas,
de construo
de histria
massa de modelar
fantasias e acessrios
Frequncia das
crianas, calendrio,
rotina: o que faremos
hoje

Frequncia das
crianas, calendrio,
rotina: o que faremos
hoje

Frequncia das
crianas, calendrio,
rotina: o que faremos
hoje

Figuras de
revistas/jornais

Caixa surpresa

Notcia de jornal

Fotos de famlia

Sugestes do
PPA/2014

Sugestes da Sala de
Leitura

Livros da Minha
Primeira Biblioteca

Livrinhos da Sala de
Aula

de

de 2014
6 feira

Livros de histria, jogos

de preenchimento, massa
de modelar

Frequncia das
Frequncia das crianas,
crianas, calendrio, calendrio, rotina: o que
rotina: o que faremos faremos hoje
hoje
Brinquedos

Sugestes dos alunos

Brinquedos cantados Fantasias e acessrios, Amarelinha, casinha de Livros de histria, Fantasias e acessrios,
casinha de boneca,
bolinha de sabo,
boneca, carrinhos com brincadeiras com a bolinha de sabo,
carrinhos
brincadeira livre
jogo com bola
corda, bambols
livrinhos de histria
Professor Projetos do
Professor Projetos do
PPA/2014 rea de Professor - Projetos do Professor - Projetos do
PPA/2014:
Professor - Projetos do
Formao
PPA/2014- rea de
PPA/2014:
Bichos e rabichos rea
PPA/2014- rea de
Humana: Natureza e
Formao
Bichos e rabichos de Formao Humana:
Formao Humana:
Sociedade/Leitura e Humana: Movimento
rea de Formao Relaes Naturais/Leitura
Conhecimento
escrita; Pesquisa nos
Humana: Relaes e escrita;
matemtico;
livros
Professor - Projetos do
Naturais/Leitura e
Professor Projetos do PPA/2014 rea de
escrita;
Professor - Projetos do
Professor Projetos do
PPA/2014:
Formao Humana: Professor PPA/2014: PPA/2014 rea de
PPA/2014 rea de
Bichos e rabichos
Linguagem
Bichos e rabichos Formao Humana:
Formao Humana:
rea de Formao
Visual/Narrativas,
rea de Formao Linguagem Oral/Msica
Matemtica/ Nmeros Humana: Relaes
Ludicidade e Arranjos Humana: Identidade e
Naturais/Leitura e
Espaciais.
Autonomia
escrita;
Professor Sequncia
Professor - Projetos do Professor Sequncia
Professor Didtica: No mundo do Professor - Projetos do PPA/2014 - rea de
Didtica: No mundo do
PPA/2014 - rea de
faz de conta rea de PPA/2014 - rea de
Formao Humana:
faz de conta rea de
Formao Humana:
Formao Humana:
Formao Humana:
Matemtica
Formao Humana:
Linguagens/Linguagem
Linguagens/Linguagem Matemtica/Contagem; /Linguagem Oral e
Linguagem /Narrativas,
Oral e leitura;
teatral;
leitura;
Ludicidade e Arranjos
Professor Projetos do
Espaciais;
Professor Projetos do
Professor Projetos do Sobe e desce rea Professor Projetos do Professor Projetos do
Sobe e desce rea
Sobe e desce rea de Formao Humana: Sobe e desce rea Sobe e desce rea de
de Formao Humana:
de Formao Humana: Linguagens/Linguagem de Formao Humana: Formao Humana:
Linguagens/Linguagem
Matemtica/Grandezas
Movimento;
Linguagens/Linguagem Linguagens/Linguagem
Movimento;
e medidas;
Movimento;
Movimento;
Escritrio/
Escritrio/
Casinha/ jogos de
Casinha/ jogos
mdico/jogos/
Casinha/ jogos de
mdico/jogos/
construo/
de construo/
expresso plstica:
construo/
expresso plstica/
fantasias/
fantasias/
caderno de desenho
fantasias/jogos/leitura/
leitura/ estudo/desenho leitura/ estudo/desenho
leitura/ estudo/desenho
leitura/ estudo
estudo/desenho

Brinquedos cantados,
Livros de histria,
Espao Externo fantasias e acessrios, brincadeiras com a
bambols, desenhos no corda, parque, bolas,
cho com giz
bolinhas de sabo.
Leitura Fruio
Leitura pela
criana
Atividade
permanente

4 feira

Sala de aula

Educao Fsica
Sala de Leitura
Oficina Transmdi@s
Alunos de 4 anos

Amarelinha, casinha de Livros de histria,

Casinha de boneca,
boneca, carrinhos, jogo brinquedos cantados,
brincadeira livre.
com bola.
parque, bolas, bolinhas
de sabo.
Educao Fsica
Sala de Leitura

Educao Fsica
Sala de Leitura
Oficina Transmdi@s
Alunos de 5 anos

Educao Fsica
Sala de aula

1.5. RECURSOS DISPONVEIS PARA AS CRIANAS NOS ESPAOS COMUNS

Existe uma preocupao por parte do corpo docente, de nossa unidade escolar, em tornar o
ambiente da sala de aula estimulante, favorecendo o contato com diferentes materiais
pedaggicos (jogos, brinquedos, massa plstica, argila, tinta, blocos de construo, material
10

sucata, livros infantis, Data Show, micro system, CDs, DVDs, os quatro (4) computadores da
Sala de Leitura, TV, jornais, revistas, bebedouro, copiadora, mquina fotogrfica, utenslios
pedaggicos (tesouras, pistola de cola quente, estiletes, etc.), visando uma rotina de sala de
aula mais dinmica e produtiva, bem como maior interao entre os alunos e o professor.
Para tal, disponibilizamos de SALAS TEMTICAS para essa interao. Tais como: A sala de
BRINQUEDOTECA que possui: balanos, escorredores, casinhas de brinquedo, piscina de
bolas, gangorras, individuais e para duplas, Jogos pedaggicos; A Sala de Leitura, possui os
seguintes materiais de apoio: livros infantis/ gibis; revistas para recortes; fantoches/
mscaras; materiais pedaggicos; espelhos. A sala de Educao Fsica possui diferentes
materiais esportivos; A Sala de Leitura, possui os seguintes materiais de apoio:

Livros

infantis/ gibis; Micro System; TV; DVD; CD; Revistas para leitura e recortes; Fantoches/
mscaras; Materiais pedaggicos; Espelhos; quatro (4) computadores com equipamento
multimdia.
2. PLANEJAMENTO PARA O GRUPAMENTO DE 4 ANOS

2.1. Descrio do grupo de 4 anos de nossa U.E

A criana de 4 anos de nossa U.E. em sua maioria demonstram independncia, escolhendo a
prpria roupa, se vestindo sozinha, cuidando da higiene pessoal. Em geral, sua relao com
outras crianas boa, j que na escola est aprendendo a compartilhar, trabalhar em grupo e
ajudar o outro. Como j reconhece algumas letras do alfabeto e pode identificar seu nome
escrito em uma folha de papel, aproveitamos para desenvolver o letramento e a escrita. Como
a fase da curiosidade ainda no passou, e eles querem saber sobre diferentes assuntos,
podemos explorar esse momento e fazermos um planejamento escolar que atenda essa
necessidade de saber.
2.2. Descrio dos temas (Vide 5 anos)
2.3. Objetivos pedaggicos para a Educao Infantil (Alunos de 4 anos)
Desenvolver os aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social da criana, ampliando seus
horizontes e possibilidades para entender e atuar no e com o mundo. Propiciar ao aluno um
ambiente rico em experincias necessrias ao desenvolvimento fsico, psicolgico, intelectual
e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Promover a ampliao das
experincias e conhecimentos do aluno, estimulando seu interesse pelo processo de
transformao da natureza e pela convivncia em sociedade. Estimular a criatividade como
elemento de auto expresso; a construo do conhecimento que inclui necessariamente as
ideias de descobrir, de inventar, de redescobrir e de criar.
11

Nessa fase, visamos o desenvolvimento da criana nos principais conceitos bsicos do

esquema corporal, da orientao espacial, da organizao temporal, do ritmo, da
coordenao viso-motora, alm de, buscar o desenvolvimento da linguagem como forma de
comunicao.
2.4. Organizao dos tempos (4 anos)
2 feira: Acolhimento; desjejum; roda de conversa; combinados do dia; Atividades no espao
externo; Atividades do ; almoo; higiene; descanso; historinhas; Atividades nos cantinhos;
higiene; jantar; Desenho; Avaliao do Dia: O que voc mais gostou, o que gostou menos, o
que quer fazer amanh; sada;
3 feira: Acolhimento; desjejum; roda de conversa; combinados do dia; Desenho; Atividades
nos cantinhos; Oficina Transmdi@s; Sala de Leitura; almoo; higiene; historinhas; vide;
descanso; Atividades do PPA/ 2014; Atividades no espao externo; higiene; jantar; Avaliao
do Dia: O que voc mais gostou, o que gostou menos, o que quer fazer amanh; sada;
4 feira: Acolhimento; desjejum; roda de conversa; combinados do dia; Atividades nos
cantinhos; Sala de Leitura; almoo; higiene; descanso: vdeo; Atividades do PPA/2014;
higiene; jantar; Avaliao do Dia: O que voc mais gostou, o que gostou menos, o que quer
fazer amanh; sada;
5 feira: Acolhimento; desjejum; roda de conversa; combinados do dia; Atividades do
PPA/2014; almoo; higiene; historinha; descanso; Educao Fsica; higiene; jantar; Atividades
nos cantinhos; Avaliao do Dia: O que voc mais gostou, o que gostou menos, o que quer
fazer amanh; sada;
6 feira: Acolhimento; desjejum; roda de conversa; combinados do dia; Atividades dirigidas
PPA/ 2014;Atividades nos cantinhos; Brincadeiras livres (na sala ou ptio externo); almoo;
higiene; descanso; Organizao da sala; Atividades no espao externo; higiene; jantar; Hora
da histria; Avaliao do Dia: O que voc mais gostou, o que gostou menos, o que quer fazer
amanh; sada;
2.5. Organizao dos espaos de sala para as atividades das crianas Vide 5 anos
2.6. Materiais e recursos disponveis em sala para explorao dos temas Vide 5 anos

2. PLANEJAMENTO PARA O GRUPAMENTO DE 5 ANOS

2.1. Descrio do grupo de 5 anos de nossa U.E
Aos 5 anos de idade todo o desenvolvimento neuropsicomotor da criana se completa. Com
essa idade a criana no precisa de tantos cuidados e ateno para realizar suas atividades
dirias e gosta de auxiliar o professor sendo seu ajudante. Como o seu vocabulrio est
ampliado podemos aproveitar essa fase e planejar atividade de alfabetizao: leitura e
12

letramento. So autoconfiantes e autnomos nas brincadeiras, Geralmente se sentem

seguras mesmo estando longe dos pais. Poucos no chegaram a esse estado. Nesses casos
o professor pede ajuda aos responsveis para que a adaptao da criana, que ainda se
sente insegura no espao escolar, acontea. Aos 5 anos a criana est aprendendo o valor
das amizades e d muita importncia a elas, aproveitando todos os momentos para brincar,
inventar jogos e estar perto da sua turminha de amigos.

2.2. Descrio dos temas previstos no planejamento anual (4 e 5 anos)

1) TEMA AMIZADE COOPERAO ( 30 anos do Sambdromo) - fevereiro/maro.
2) TEMA RESPEITO RESPONSABILIDADE - DISCIPLINA (Copa do Mundo)
abril/maio/junho.
3) TEMA HONESTIDADE PACINCIA DEDICAO (Copa do Mundo)
julho/agosto/setembro.
4) TEMA PARTILHA COMPANHEIRISMO SOLIDARIEDADE (Eleies)
outubro/novembro/dezembro.
.
2.3. Objetivos pedaggicos para a Educao Infantil - Alunos de 5 anos
Proporcionar condies adequadas para promover o desenvolvimento integral da criana em
todos os seus aspectos (fsicos, psicolgicos, intelectual e social), complementando a ao da
famlia e da comunidade. Condies estas que garantam a criana a construo do
conhecimento indispensvel ao pleno exerccio de seus direitos, como sujeito ativo e em
processo de desenvolvimento.
Nessa fase visamos o desenvolvimento integral da criana atravs de uma evoluo
harmoniosa nos aspectos biolgicos, fsico-motor, cognitivo e afetivo-emocional, dando realce
coordenao motora e ao preparo para a escrita (perodo preparatrio). Buscamos o
desenvolvimento da linguagem como forma de comunicao e ampliao do pensamento.
Temos a preocupao com a pronncia correta dos fonemas (prontido para o 1 Ano
Alfabetizao). Procuramos desenvolver conceitos bsicos de cidadania, respeito mtuo,
cooperao e colaborao com os colegas e todos os funcionrios da escola, bem como a
importncia e o cuidado com a natureza. Atravs de conceitos bsicos e material concreto
buscamos o desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico.
2.4. Organizao dos tempos (5 anos)
2 feira: Acolhimento; desjejum; roda de conversa; combinados do dia; Atividades no
espao externo; Atividades do PPA/2014; almoo; higiene; descanso; historinhas;
Atividades nos cantinhos; higiene; jantar; Desenho; Atividades do PPA/ 2014; Avaliao do
13

Dia: O que voc mais gostou o que gostou menos, o que quer fazer amanh; sada;
3 feira: Acolhimento; desjejum; roda de conversa; combinados do dia; Oficina
Transmdi@s; Sala de Leitura; Atividades do PPA/ 2014; almoo; higiene; historinhas; vide;
descanso; Desenho; Atividades nos cantinhos; higiene; jantar; Avaliao do Dia: O que voc
mais gostou o que gostou menos, o que quer fazer amanh; sada;
4 feira: Acolhimento; desjejum; roda de conversa; combinados do dia; Atividades nos
cantinhos; Sala de Leitura; Atividades do PPA/ 2014; almoo; higiene; descanso: vdeo;
Atividades do PPA/2014; higiene; jantar; Avaliao do Dia: O que voc mais gostou o que
gostou menos, o que quer fazer amanh; sada;
5 feira: Acolhimento; desjejum; roda de conversa; combinados do dia; Atividades do
PPA/2014; almoo; higiene; historinha; descanso; Educao Fsica; Atividades do
PPA/2014; higiene; jantar; Atividades nos cantinhos; Avaliao do Dia: O que voc mais
gostou o que gostou menos, o que quer fazer amanh; sada;
6 feira: Acolhimento; desjejum; roda de conversa; combinados do dia; Atividades dirigidas
PPA/ 2014; Atividades nos cantinhos; Brincadeiras livres (na sala ou ptio externo); almoo;
higiene; descanso; Organizao da sala; Atividades do PPA/ 2014; Atividades no espao
externo; higiene; jantar; Hora da histria; Avaliao do Dia: O que voc mais gostou o que
gostou menos, o que quer fazer amanh; sada;
2.5. Organizao dos espaos de sala para as atividades das crianas 4 e 5 anos
Nosso espao escolar possui as seguintes salas padronizadas: Leitura/ Oficina Transmdi@s/
Brinquedoteca/ Educao Fsica. Encontramos nas salas de aula os seguintes cantinhos para
desenvolvimento das atividades inclusas no PPA/2014: leitura; pintura; faz de conta; jogos;
aprendizado. O entorno do SAMBDROMO utilizado como espao de atividades dirigidas
sob a superviso do professor para a criana se exercitar, tomar banho de sol e participar de
atividades que precisem de espao.
2.6. Materiais e recursos disponveis em sala para explorao dos temas 4 e 5 anos
A sala de BRINQUEDOTECA possui: Balanos, escorredores, casinhas de brinquedo, piscina
de bolas, gangorras, individuais e para duplas. Alm desses materiais, os seguintes, abaixo
relacionados:
BRINQUEDOS PARA ATIVIDADES SIMBLICAS (FICO, IMITAO): brinquedos, em
escala/tamanho infantil, reproduzindo o mundo real; materiais para fantasias, disfarces,
dramatizaes, danas; marionetes, Bonecos para fices, imitaes, dramatizaes;
BRINQUEDOS PARA

ATIVIDADES

DE AGRUPAMENTO, CONSTRUO: encaixes,

quebra-cabeas (puzzles), cubos para formar imagens. Com materiais de superposio ou

justaposio: caixas com cubos e caixas com outras formas geomtricas. Com materiais com
sistemas de encaixes: tipo "Lego", tipo Lig-Lig, Mdulos criativos, Monta tudo", tipo
Playmobil", peas gigantes de encaixe para construes diversas.
14

Alm de contarem com a Sala de Educao Fsica e a Sala de Leitura.

V. DA AVALIAO E ACOMPANHAMENTO
1. ACOMPANHAMENTO DO TRABALHO DAS CRIANAS: INSTRUMENTO DE REGISTRO
PARA OBSERVAES E REGULARIDADES DOS MESMOS
Os procedimentos de observao das atividades dos alunos de nossa U.E. ocorrem atravs
de registros, feitos de diferentes formas: relatrios, fotografias, filmagens, etc. Veiga considera
o registro escrito um processo de construo e de autoria, uma vez que expressa o resultado
da reflexo sobre a experincia vivida como docente. Os relatrios so preenchidos em
fichas ficha de avaliao individual do aluno, nos cadernos e/ou pastas dos professores, e
atravs da ESCOLA 3.0, onde se registram todas as informaes acadmicas como
frequncias, planejamentos das aulas, acompanhamento dos contedos lecionados, e vrias
outras informaes. Esse gerenciamento dos registros, atravs de Escola 3.0, facilita o
acompanhamento, modificao e atualizao dessas informaes.
O planejamento marca a intencionalidade do nosso processo educativo, tendo o registro uma
ao norteadora, organizada com o propsito de orientar o trabalho pedaggico. Por ser uma
ao intencional, com objetivos definidos visa aprendizagem das crianas, contribuindo para
uma retomada das atividades propostas. Essas observaes registradas so pertinentes e
oferecem indicativos de quais as intervenes extras sero necessrias por parte professor.
2. COMO SO UTILIZADAS AS INFORMAES DOS REGISTROS E OBSERVAES
Para auxiliar na observao e verificar como est a criana em suas mltiplas formas de ser,
expressar-se e pensar, utilizamos alguns instrumentos de registros especficos. Dentre eles: a
observao, os portflios; dirio de aula, o livro da vida da turma; a Escola 3.0; entrevistas;
controle coletivo do trabalho - que acontece nos CE integrais; agenda escolar; autoavaliao;
anlise das produes; ficha de avaliao para o conselho de classe e trabalhos de
integrao e de consolidao dos conhecimentos. Aps os registros, as informaes so
organizadas e analisadas para aferio das informaes recolhidas. Usamos a apreciao
qualitativa, que a avaliao propriamente dita dos resultados alcanados, estabelecidos nas
metas do PPA/2014. Juntamente com os portflios que contribuem como instrumentos de
avaliao individualizada, no sentido de ser a prpria criana a registrar a memria da sua
vida, a partir dos materiais produzidos durante as atividades dirias.
3. ENTREGA DA AVALIAO DAS CRIANAS PARA OS PAIS (FREQUNCIA DE
REUNIES)
Esses registros de avaliao demandam uma observao prudente das professoras e Equipe,
15

que atuam em parceria, para coletar as informaes. Podemos, atravs deles, analisar as
aquisies das crianas, as intervenes e aprofundamentos necessrios, bem como
comunicar aos pais o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus filhos. A poltica
que usamos a de fazer relatrios com parecer descritivo e de observaes pertinentes de
acompanhamento das crianas fichas individuais de avaliao. Os pais durante as reunies
agendadas pelo calendrio escolar 2014 da SME/RJ tem acesso a esse documento de
carter avaliativo. As fichas so discutidas com os professores que ajudam os pais a verem
os progressos alcanados e o que ainda preciso alcanar. Aps tomarem cincia, tanto pais
como os professores assinam o registro.
4. CONTATO COM OS PAIS
A escola est permanentemente aberta visita ou acesso dos responsveis, pois nem
sempre podemos esperar as datas fixadas no calendrio escolar. Nossas reunies podem
acontecer, desde as datas estabelecidas no Calendrio da rede, como a partir do interesse
dos professores ou da prpria direo e equipe. Nessas reunies, mostramos, em um
primeiro momento, desde a nossa proposta pedaggica, at as informaes particularizadas
por turmas e crianas individualmente. Em um segundo momento, mostramos o
desenvolvimento das crianas, nas diversas reas do conhecimento, por meio do relatrio de
avaliao da U.E., que vai alm da oralidade a aspectos cognitivos, ou seja, no que concerne
ao aprendizado. A ficha individual de avaliao rene o registro das observaes feitas pelas
professoras sobre as crianas durante todas as atividades at aquele momento. Esta uma
forma de aproximao dos pais escola, para obterem informaes sobre seus filhos, pois
estes passam a maior parte do dia com as professoras e profissionais da educao.

5. OUTRAS FORMAS DE AVALIAO REALIZADAS NA UNIDADE

Na elaborao de nosso Projeto Pedaggico, nos debruamos sobre a autoavaliao da U.E,
feitas durante os perodos de avaliao agendados no calendrio escolar 2014. Sobretudo, os
Indicadores de Qualidade da Educao Infantil, visto que apresentam parmetros para pensar
as aes para uma educao infantil de qualidade.
Uma das funes do coordenador pedaggico estabelecer metas e linhas de ao
adequadas para alcanar os objetivos estabelecidos pela escola. O coordenador pedaggico
aquele que responde pela viabilizao, integrao e articulao do trabalho pedaggico,
estando diretamente relacionado com os professores, alunos e pais. Junto ao corpo docente o
coordenador tem como principal atribuio a assistncia didtica pedaggica, refletindo sobre
as prticas de ensino, auxiliando e construindo novas situaes de aprendizagem, capazes
de auxiliar os alunos ao longo da sua formao.
16

Com o corpo discente, o coordenador apoia diretamente os alunos com dificuldades de

aprendizagem, encaminhando, quando necessrio, atravs de relatrios, os alunos para uma
avaliao da Equipe de E/SUBE/CRE-GED ou avaliao em reas da sade como pediatria,
oftalmologia. Junto aos demais alunos o coordenador deve criar condies necessrias a
integrao desses vida escolar, estimulando a participao e a tomada de decises,
mediante a realizao e a produo de atividades pedaggica, pertinentes faixa etria
atendida: alunos de 4 e 5 anos. Junto aos pais, o coordenador elabora e executa programas e
atividades de integrao e estreitamento de relaes. Esta parceria pode ocorrer tanto de
maneira informal acompanhamento do desempenho escolar dos filhos, quanto mais formal,
pela participao nas reunies de responsveis. A escola deve aprender a partilhar sua
responsabilidade com os pais, por isso de suma importncia a presena dos pais na escola.
Alm dessas atividades, o coordenador pedaggico prope estudos, discusses e reviso do
Projeto Poltico Pedaggico Anual da unidade escolar, estimula a inter-relao entre projetos
didticos e assegura a unidade da ao pedaggica, acompanha o processo avaliativo
escolar e institucional e cuida dos aspectos organizacionais do ensino.
Auxilia continuamente o trabalho desenvolvido pelos profissionais da educao atravs de
atendimentos individuais e coletivos, organizando junto com a direo as reunies para
planejamento e avaliao do trabalho pedaggico.
Assim, procura articular junto direo o processo de elaborao e implementao do projeto
poltico pedaggico anual, envolvendo o coletivo da escola, avaliando e redimensionando o
processo quando necessrio. Como instrumento para esse tipo de avaliao ns usamos a
ficha de avaliao do Conselho de Classe, em anexo.

VI DAS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARANTE, Valria Amorim. Afetividade na escola: Alternativas tericas e prticas. So Paulo:
Summus, 2003.
BARBOSA, Maria Carmem & HORN, Maria da Graa. Projetos Pedaggicos na Educao
Infantil. Porto Alegre: ARTMED, 2008.
BRANDO, A. C. P; ROSA, E. C. (Orgs.) (2010). Ler e escrever na educao infantil:
discutindo prticas pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
17

Referencial Curricular para a Educao Infantil. Braslia: MEC / SEF, 1998. v. 1 e 3.

__________, Ministrio de Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais. 33 ed. Braslia: MEC / SEF, 2001. v. 6.
CARMEN, Maria Graidy e GLDIS, Elise P. da Silva Kaercher. Educao Infantil: para que te
quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.
CORSINO, Patrcia (org). Educao Infantil cotidiano e polticas. Autores Associados, 2009
EDUCOPDIA. Disponvel em:<http://www.educopedia.com.br/> Acesso em 12/05/2014.
FARIA, Vitria & SALLES, Ftima. Currculo na Educao Infantil dilogos com os demais
elementos da proposta pedaggica. Coleo Percursos. So Paulo: Editora Scipione, 2007.
FREINET, C. Pedagogia do bom senso. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
HADJI, Charles. preciso apostar na inteligncia dos alunos. Nova Escola. Ano XXI, n. 198,
dezembro de 2006, p.17-20 (Entrevista concedia reprter Meire Cavalcante).
MULTIEDUCAO/SME, 1996.
MANUAL DEORIENTAESPARA PROFISSIONAISDAEDUCAOINFANTIL. Disponvel
em:<http://www.rio.rj.gov.br/web/sme/listaconteudo?search-type=orientacoescurriculares>.
Acesso em 09/02/2014.
Oficina Transmdi@s setembro- Disponvel em:< http://jornalzinhociep502.blogspot.com.br/>
Acesso em 01/09/2014.
PIAGET, Jean. O desenvolvimento do pensamento: equilibrao das estruturas cognitivas.
Lisboa: Dom Quixote, 1977.
RIO DE JANEIRO. Planejamento na Educao Infantil. Cadernos Pedaggicos; Vol. 1.
Secretaria Municipal de Educao da cidade do Rio de Janeiro, 2010.
RIO DE JANEIRO. Avaliao na Educao Infantil. Cadernos Pedaggicos; Vol. 1. Secretaria
Municipal de Educao da cidade do Rio de Janeiro, 2013.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.) Lies de didtica. Campinas: Papirus, 2006.
VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.
Projeto elaborado pela professora Angela dos Santos Arajo
CP da U.E. 01.02.502 Avenida dos Desfiles

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