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ISSN 1984-0012

kaleidoscopio@unilestemg.br

O PROCESSO DE ESCOLHA DA REA DE ATUAO PELO


GRADUANDO DE PSICOLOGIA

Marcela Fernanda de Souza1


Regina Lcia de Souza2

RESUMO:
O presente estudo objetivou conhecer como ocorre o processo de escolha da rea
de atuao e orientao terico-metodolgica por graduandos de Psicologia de uma
instituio de Ensino Superior da regio metropolitana do Vale do Ao. A amostra foi
composta por oito alunos do nono perodo, com idades entre 22 e 37 anos que
responderam uma entrevista semi-estruturada contendo 10 questes sobre a
formao em Psicologia e o processo de escolha da rea de atuao. A anlise dos
dados foi realizada de forma qualitativa, atravs da anlise de contedo. Dentre os
estudantes entrevistados, evidenciou-se certa confuso entre rea de atuao e
abordagem psicolgica. Identificou-se ainda, no haver uma obrigatoriedade em se
fazer a escolha ao longo da graduao, sendo esta um processo singular que faz
parte da formao de cada indivduo, podendo ocorrer em momentos especficos
para cada graduando.
Palavras- chaves: Formao em Psicologia. Escolha. reas de atuao.
ABSTRACT:
The objective of this study is to find out how the undergraduate students of
Psychology of a Higher Education Institution at the Vale do Ao region choose their
field of specialization. Eight students between the ages of 22 to 37 years, enrolled in
the ninth period, were selected as a study group and a semi-structured interview
1

Graduanda do Curso de Psicologia do Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais UNILESTE.


Mestre em Psicologia pela Universidade Federal do Esprito Santo; Professora do Centro
Universitrio do Leste de Minas Gerais UNILESTE
Revista Kaleidoscpio Coronel Fabriciano-MG, Unileste v. 3, p. 36-58, Fev/Jun, 2012.

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consisting of 10 questions was conducted regarding their psychology education and


the process of choosing a target area. The analysis of the data collected was done in
a qualitative format through analysis of its contents. Two of the interviewed students
had already chosen their field of specialization, one of them picked a psychological
approach and five of them had not made a decision yet on a field of specialization.
This implies that this decision making process does not have to be done during their
undergraduate studies; it is rather a unique process which may be part of the
development of each student, and it may occur at a particular time for each individual
undergraduate.
Keywords: Education in Psychology. Choice. Field of Specialization.

Introduo
A escolha por uma profisso caracteriza-se como um fator que pode causar
surgimento de angstia, uma vez que pode acarretar mudanas na vida do
indivduo. Desta forma, e ainda em virtude da presso geralmente exercida pelo
meio social ao qual se pertence (famlia, amigos), escolher pode se tornar uma
tarefa difcil, geradora de insegurana. A graduao representa uma fase de
descobertas e buscas para o sujeito. Uvaldo (1995) caracteriza a graduao como
um perodo causador de conflitos ao graduando em momentos distintos; o incio do
curso um momento de adaptao ao mesmo e vida universitria, o meio do
curso apresenta-se como a fase de sentir a responsabilidade social da profisso,
porm sem que o aluno se sinta preparado diante da sensao; j o final do curso
caracterizado pelo medo de se inserir no mercado de trabalho, com surgimento da
sensao de despreparo, em virtude da perda da segurana de ser estudante,
reconhecendo-se enquanto um profissional sem experincia.
Segundo Leibel (2002) a Psicologia ao longo dos ltimos anos teve seu campo de
atuao ampliado, o que fez com que o psiclogo passasse a ser requisitado em
diversas novas reas. Em virtude desta vastido de possibilidades, o estudante de
Psicologia v-se em meio um impasse: por qual rea optar?. Ressalta-se ainda que
apesar da ampliao do mercado, h um afunilamento no mesmo; e diante da
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diversidade de reas de atuao e embasamentos terico-metodolgicos, cabe ao


profissional atuante ter uma viso multifacetada, para atender s demandas do
mercado e ampliar cada vez mais este espao.
Portanto a escolha torna-se algo que pode gerar angstia no indivduo em formao
acadmica, por representar uma incerteza, deste modo, o graduando que se v
frente possibilidade de escolher, pode angustiar-se por no saber as
consequncias de sua escolha. De acordo com Leibel (2002) a experincia com a
prtica pode ser de grande importncia no momento da deciso, uma vez que esta
se caracteriza como possibilidade de estabelecer conexes entre o aprendizado
terico-metodolgico e a atuao profissional, podendo contribuir de forma
significativa para o desenvolvimento de uma identidade profissional.
Tendo em vista as vrias possibilidades de reas de atuao e aportes tericometodolgicos existentes na Psicologia, o presente estudo objetivou conhecer como
ocorre o processo de escolha por uma rea de atuao e orientao tericometodolgica por graduandos de Psicologia, identificando possveis variveis de
influncia que se fazem presentes neste processo. Vale ressaltar que o estudo
valeu-se de uma abordagem qualitativa, no sendo possvel generalizar os
resultados do mesmo para alm dos estudantes entrevistados, entretanto, os
apontamentos deste estudo podem servir de subsdios para novos estudos
referentes a esta temtica, sendo relevante para a produo de conhecimento sobre
a formao em psicologia.

Histria da Psicologia
O ano de 1879 marca o surgimento da Psicologia como cincia, com a fundao do
laboratrio de psicologia experimental de Whilhelm Wundt em Leipzing na
Alemanha. Logo, a psicologia que surgiu a partir da fisiologia e da filosofia surgiu
enquanto uma cincia experimental, sua primeira escola foi o estruturalismo que
visava conhecer a mente humana atravs do experimentalismo (GOODWIN, 2005).
No Brasil a profisso foi regulamentada no dia 27 de agosto de 1962 com a
aprovao da Lei n4. 119 (PEREIRA; PEREIRA NETO, 2003). A regulamentao
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da profisso consagrou o dia 27 de agosto como o dia do psiclogo (ANGELINI,


2005).
A regulamentao da psicologia enquanto profisso foi marcada por lutas constantes
dos novos profissionais para garantir seus direitos. Gil (1985) aponta que aps a
regulamentao, o trabalho do psiclogo se manifestou basicamente nas reas
clnica, industrial, escolar e magistrio, fato este corroborado pelo fato de que antes
de sua regulamentao como profisso a psicologia vinculava-se medicina,
educao e engenharia. O autor ainda sugere que a rea clnica a preferida dos
psiclogos, por garantir mais autonomia e satisfao profissional. Dado semelhante
a este se encontra em pesquisas onde sugere-se que, apesar da ampliao dos
campos de atuao dos psiclogos, a rea clnica continua sendo indicada tanto por
profissionais, quanto por pessoas leigas como a rea de maior insero do psiclogo
e a mais tradicional (CRP/06, 1995; CRUCES, 2006; JAPUR; OSRIO, 1998;
NORONHA, 1997 apud BARDAGI et al., 2008). (estou colocando em destaque de
amarelo as citaes corrigidas )
Segundo Angelini (2005) a lei de regulamentao da profisso foi complementada
pelo parecer n. 403/62 do Conselho Federal de Educao que estabeleceu o
currculo mnimo para os cursos de Psicologia do pas, dado este ampliado por
Gomes (2000 apud BARDAGI et al., 2008) referindo-se s discusses nos diferentes
cursos nos ltimos anos no que se refere reforma curricular, incluindo-se aqui a
Psicologia, com as crticas ao currculo mnimo de 1962, culminando em uma
proposta de uma formao ampla, pluralista, valorizando a tica e o esprito
cientfico.
Aps a regulamentao, a Psicologia comeou a adquirir mais espao como campo
de atuao, e os novos profissionais a obterem uma formao mais adequada,
pautada nos atributos pretendidos ao Psiclogo. Vale ressaltar que ao longo dos
anos houve a necessidade de se reformular o currculo mnimo para os cursos de
graduao em Psicologia, o que se deu atravs da Resoluo n 08 do Conselho
Nacional de Educao/ Cmara de Educao Superior de 07 de maio de 2004, onde
se instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em
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Psicologia (MEC, 2001 apud BARDAGI et al., 2008), enfatizando uma formao
profissional de qualidade, capaz de tornar o graduando apto para exercer a profisso
nas diversas facetas que a Psicologia assumiu aps a sua regulamentao
enquanto profisso. Nos dias de hoje a Psicologia tem ganhado cada vez mais
espao de atuao, assim sendo, as diretrizes buscam abarcar essas novas
possibilidades do fazer PSI (BRASIL, 2004).
Aprovada em 19 de fevereiro de 2004 as Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de graduao em Psicologia (DCN) definem os requisitos mnimos para a
formao do Psiclogo, objetivando uma homogeneidade dos cursos de graduao
em Psicologia no pas. Para tal, foram definidas as habilidades gerais que devem ser
desenvolvidas no graduando como, por exemplo, o esprito de investigao cientfica
e a possibilidade de escolha da rea de atuao, sendo que cada curso deve
oferecer no mnimo duas possibilidades de nfases curriculares (BRASIL, 2004).
Tendo em vista o leque de possibilidades de atuao que a psicologia oferece, as
diretrizes propem ainda que os cursos de graduao em psicologia ofeream uma
formao abrangente e pluralista, levando em considerao as singularidades e a
vocao de cada indivduo, acentuando a dimenso social e tica da profisso, para
que o graduando ao longo de sua formao desenvolva habilidades que o capacitem
a se tornar um profissional tico e capaz de colocar em prtica as habilidades
desenvolvidas ao longo da graduao. As experincias prticas representam outro
aspecto relevante proposto pelas DCN, que enfatizam a importncia dos estgios,
que devem fomentar a vivncia prtica das peculiaridades da atuao do psiclogo,
contribuindo para o desenvolvimento da identidade. As DCN sugerem ainda que a
carga horria dos estgios corresponda no mnimo a 15% da carga horria total do
curso (BRASIL, 2004).
Abdalla, Batista e Batista (2008), apontam que uma das dificuldades apontadas por
graduandos de psicologia quanto escolha da rea de atuao, a grande lacuna
existente entre teoria e prtica, uma vez que os estgios geralmente ocorrem no
final do curso, assim sendo, os graduandos acabam no tendo contato com tudo o
que querem, sentindo-se de certa forma despreparados para enfrentar o mercado de
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trabalho. Estes autores sugerem ainda uma reformulao dos currculos dos cursos
de graduao em Psicologia, visando uma aprendizagem ativa que conjugue teoria e
prtica, onde os docentes tenham mais disponibilidade para supervisionar os alunos
na aprendizagem da teoria e da prtica, pois a relao professor aluno ter grande
influncia na construo do perfil profissional deste.

A(s) psicologia(s)
A cincia psicolgica caracterizada, desde os primrdios, por sua multiplicidade de
olhares sobre o ser humano, seu objeto de estudo. Bastos e Gomide (1989, p.9)
definem rea de atuao como o conjunto de caractersticas que, de alguma forma,
demarca o campo de trabalho do psiclogo e confere alguma identidade ao grupo de
profissionais que se dedica quelas atividades. Segundo Bastos (1988 apud
GONDIM; BASTOS; PEIXOTO, 2010) a legislao prev para o psiclogo as
funes de ensinar e atuar em contextos profissionais, e os trs principais so as
reas clnica, escolar e industrial.
H que se dizer ainda que, tal como apontado por autores como Bastos e Gomide
(1989) e Gondim, Bastos e Peixoto (2010), ao longo dos anos a psicologia teve seu
espao ampliado para alm de suas trs principais reas, com o concomitante
surgimento de novos campos como, a psicologia institucional, psicologia do trnsito
e psicologia do esporte. De acordo com Neto (2011), ocorreu ainda o fortalecimento
da psicologia social, como forma de atuao e modelo de formao, principalmente
com a prevalncia das polticas pblicas, evidenciando dados apontados por Bastos,
Gondim e Peixoto (2010, p.176) sobre o aumento da preocupao de psiclogos,
desde o ano de 1992, com seu papel social e com as demandas coletivas, dando
passos na direo oposta a um modelo individualista alicerado no atendimento
clnico de consultrio.
O Conselho Federal de Psicologia (CFP, 1992, p.1) caracteriza o psiclogo como o
profissional apto para trabalhar individualmente, ou em equipes multiprofissionais,
nas reas da sade, educao, comunidades, justia, pesquisa, psicodiagnstico,
promoo da sade mental e tratamento de distrbios psquicos, lazer, seleo de
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pessoas, dentre outros, objetivando-se sempre promover, em seu trabalho, o


respeito dignidade e integridade do ser humano. Distribui ainda a categoria em:
psiclogo

clnico,

psiclogo

do

trabalho,

psiclogo

do

trnsito,

psiclogo

educacional, psiclogo jurdico, psiclogo do esporte, psiclogo social e professor de


psicologia (podendo lecionar no 2 grau ou ensino superior).
A psicologia caracterizada ainda por uma vastido de orientaes tericometodolgicas, cada uma com sua viso de homem, sociedade e cincia (GONDIM;
BASTOS; PEIXOTO, 2010). Psicanlise; Comportamental; Gestalt; Psicodrama;
Humanista; Fenomenologia Existencial; Scio-histrica; Analtica, e outras variadas
possibilidades de abordar o fenmeno humano compem a multiplicidade marcante
na psicologia. A psicanlise apontada como a abordagem mais utilizada por
psiclogos brasileiros, seguida das abordagens humanistas, comportamental, sciohistrica e cognitivista (GONDIM; BASTOS; PEIXOTO, 2010). Estudos anteriores
apontam psicanlise, seguida de comportamental e fenomenolgica (BASTOS;
GOMIDE, 1989).
Bueno, Lemos e Tom (2004) acrescentam, no que se refere formao em
psicologia que, a insero acadmica no um fim em si mesma, uma vez que trs
consigo inquietaes diante das possibilidades de escolha, o que justificvel diante
da amplitude da cincia psicolgica. Apontam ainda que os estudantes de psicologia
possuem caractersticas peculiares (intelectuais, traos de personalidade) que
interferem nas escolhas realizadas ao longo da carreira.

Metodologia
Participaram da pesquisa oito alunos do nono perodo do curso de Psicologia de
uma IES localizada na regio metropolitana do Vale do Ao, dos quais seis alunos
so do turno noturno e dois do diurno. A seleo da amostra ocorreu de forma
aleatria. Seis participantes so do sexo feminino, e dois so do sexo masculino,
com idades entre 22 e 37 anos.

Somente um dos entrevistados declarou ser

casado. Um dos entrevistados disse ter filho. Sete dos oito graduandos
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entrevistados afirmaram trabalhar e somente um no trabalha. As profisses citadas


so diversificadas, tais como: operador de telemarketing, funcionrio pblico, msico
e religioso.
A abordagem utilizada no levantamento e tratamento dos dados da pesquisa teve
uma perspectiva descritiva, caracterstica esta da pesquisa qualitativa, uma vez que
se props conhecer, interpretar e descrever a realidade sem nela intervir (CAMPOS,
2004). Esta investigao assumiu ainda um aspecto de estudo de campo, uma vez
que a coleta de dados se deu atravs do contato direto com os graduandos
participantes, objetivando conhecer mais sobre a realidade destes (GIL, 2002).
Os dados foram coletados atravs de entrevista semi-estruturada, composta por dez
questes referentes formao em Psicologia na referida IES e ao processo de
escolha da rea de atuao, onde possibilitou-se ao entrevistado falar livremente
sobre suas percepes. As entrevistas foram gravadas, aps o consentimento dos
entrevistados, e depois transcritas.

Anlise e discusso dos dados


A anlise qualitativa de dados assume muitas vezes um carter subjetivo e pessoal
sobre as informaes coletadas pelo pesquisador ao longo da pesquisa (CAMPOS,
2004). Isso se d em virtude da anlise dos dados ser feita de forma no
sistemtica, correndo-se o risco de interferncias pessoais do pesquisador. Neste
estudo, o tratamento dos dados deu-se atravs da anlise de contedo, tcnica esta
que tendo como ponto principal da anlise a mensagem verbal (oral ou escrita) visa
compreender o significado da mensagem, levando-se em considerao as
condies diversas (emocionais, culturais, econmicas) presentes na enunciao do
indivduo (FRANCO, 2005). Portanto, aps a coleta e transcrio dos dados, estes
foram examinados valendo-se das categorias de anlise, atravs da classificao
em categorias semelhantes (FRANCO, 2005), o que permitiu construir categorias de
respostas relevantes ao que se pretendia verificar no estudo. Desta forma, foi
possvel estabelecer duas categorias de respostas referentes ao processo de
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escolha por uma rea de atuao: percepo dos entrevistados sobre a formao
em Psicologia e percepo sobre processo de escolha por uma rea de atuao
especfica. Cada uma dessas categorias foram divididas em subcategorias.

1. Percepo sobre a formao em Psicologia da IES


1.1Percepo sobre as Abordagens Psicolgicas
No que se refere s abordagens Psicolgicas apresentadas durante o curso, as mais
citadas pelos graduandos entrevistados foram Psicanlise e Comportamental,
seguidas

da

abordagem

Existencial;

citou-se

tambm

Psicologia

do

Desenvolvimento, Gestalt e os Fundamentos Junguianos (teoria Analtica). Seis dos


oito entrevistados, mesmo citando abordagens tericas, citaram tambm campos de
atuao como sendo aportes tericos, o que sugere dificuldade em distinguir
abordagem terica e rea de atuao. As reas de atuao citadas como abordagens
foram: organizacional, orientao profissional e a rea social; esta dificuldade foi
percebida de forma similar nos resultados da pesquisa sobre o perfil dos psiclogos
do Esprito Santo (SEO ES/ CRP 04, 2002), onde os resultados apontaram que
alguns profissionais quando questionados sobre a abordagem terica adotada em seu
exerccio profissional, indicaram tcnicas ao invs de abordagens.
As falas abaixo ilustram o que emergiu sobre as abordagens tericas apresentadas
ao longo do curso e da percepo dos mesmos quanto s principais abordagens na
Psicologia:
Organizacional, comportamentalista, existencialista, psicanalista, acho que
3
abrange quase todas as abordagens [...]. (E3)
No, eu no consigo ver uma diferenciao de principais abordagens no. A
gente v que tem uma gama bem misturada [...]. (E4)
[...] Pra mim a principal a organizacional e social. (E8)

1.2 Percepo sobre as nfases Curriculares Nacionais

As falas dos entrevistados sero identificadas pela letra E, seguida do nmero de ordem das entrevistas.

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De acordo com o Projeto Pedaggico do curso de Psicologia da IES onde a


pesquisa foi realizada (CORONEL FABRICIANO, 2008), foi necessrio uma
reformulao curricular na tentativa de apresentar uma diversidade tericometodolgica e de campo de atuao do psiclogo. As Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de Psicologia versam em seu Art. 10 que a formao em
Psicologia deve diferenciar-se em nfases curriculares em virtude da diversidade de
orientaes terico-metodolgicas, prticas e contextos de insero do profissional
de Psicologia; sendo que as nfases devem ser articuladas de forma que instigue o
aluno a desenvolver as competncias e habilidades necessrias atuao
profissional atravs de estudos e estgios em alguma rea da Psicologia. Este artigo
versa ainda sobre a liberdade assegurada a cada instituio de ensino para oferecer
as nfases que lhe convier, contudo estas devem atender s demandas sociais e
condies da instituio. Todavia, cada instituio deve oferecer no mnino duas
nfases, das quais ao aluno deve ser dado o direito de escolher no mnimo uma
(BRASIL, 2004).
Percebe-se, que a estrutura curricular do curso de Psicologia da referida IES
encontra-se coerente com o que propem as Diretrizes. Em relao s nfases
curriculares oferecidas, os graduandos entrevistados citaram a rea Clnica seguida
das reas social e organizacional, tambm nomeadas de A e B, respectivamente,
apontou-se ainda a possibilidade de conjugar as duas nfases (A e B juntas).
Acrescenta-se que as nfases ofertas pelo curso so duas, assim como dispe o
3 do Art. 10 das DCN (BRASIL, 2004). Observa-se que apesar de no nomearem
as nfases assim como proposto no currculo do curso, os alunos compreendem as
nfases ofertadas no referido curso, e este por sua vez, encontra-se em
consonncia com as Diretrizes no que se refere oferta do curso em nfases
curriculares.

A fala abaixo exemplifica a compreenso sobre as nfases

curriculares:
[...] hoje a nfase dividida em A, B e AB, a nfase A, eu no vou saber
dizer exatamente qual que a A, eu sei que uma voltada para a rea
psicossocial, que uma rea mais social e da sade, e a outra rea uma
nfase focada mais na rea organizacional, mas a gente tem a
oportunidade de estar fazendo todas as nfases no nono e no dcimo
perodo. (E4)

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1.3 Percepo em relao aos estgios ofertados


No total de citaes a respeito das reas em que so ofertados estgios no referido
curso de Psicologia, os graduandos entrevistados apontaram as seguintes reas:
social e clnica, 75% das citaes; a rea organizacional em 50% das citaes e a
rea Escolar em 25% das citaes.
Quando questionados sobre a relevncia dos estgios, todos os graduandos
entrevistados apontaram a importncia da atividade prtica no momento de se optar
por um campo de atuao, sendo que os estgios foram apontados como a principal
influncia em uma escolha, seguida ainda pelo fato de se ter contato com
determinada rea em virtude de um emprego; este dado demonstra a importncia da
vivncia na prtica de teorias e tcnicas. Os entrevistados percebem a prtica como
o momento de experimentar o que foi aprendido ao longo do curso, sendo possvel
amadurecer uma escolha. Este dado s faz confirmar a proposta do Projeto
Pedaggico do curso referido, onde se diz,
A experincia dos estgios supervisionados visa assegurar o contato do
formando com situaes, contextos e instituies, permitindo que
conhecimentos, habilidades e atitudes se concretizem em aes
profissionais, iniciadas nas atividades prticas elaboradas pelas disciplinas
ofertadas nos perodos iniciais da formao (CORONEL FABRICIANO,
2008, p.37)

Destaca-se novamente a coerncia do Projeto Pedaggico do curso de Psicologia


da IES pesquisada e a proposta das DCN, que dispem em seus artigos 20, 21,22 e
23 sobre a forma de ofertar os estgios, e que estes devem fazer com que o aluno
atravs do contato com o fazer do psiclogo nos diversos contextos onde a
Psicologia se insere desenvolva habilidades e competncias para um futuro
exerccio profissional (BRASIL, 2004). Esta importncia da prtica pode ser ilustrada
pela fala de um dos entrevistados a respeito da relevncia dos estgios:
Eu acho que o principal o estgio o que mais influencia, porque o lugar
onde a gente sabe realmente a forma que t agindo, o que exatamente, e
no s a base terica [...] ento a gente se identifica com o que est sendo
passado, at mesmo na questo terica, com autores, com o qu que os
autores abordam, [...]. (E2)

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1.4 Percepo em relao atuao em Psicologia


Com relao s possibilidades de atuao em Psicologia, as reas mais citadas
foram rea Organizacional, representando 80% das citaes; a rea Clnica,
representando 60% das citaes e a rea Social com 40% das citaes. Citou-se
ainda a rea Educacional e a Orientao Profissional. O maior nmero de citaes
da rea Organizacional pode ter ocorrido em virtude de que segundo alguns dos
participantes a IES pesquisada localiza-se em um plo industrial siderrgico com
importante relevncia nacional, o que para os alunos pesquisados caracteriza-se um
fator de peso para o delineamento do curso. Trs dos oito participantes da pesquisa,
responderam a esta questo sem especificar uma ou outra rea, mas valorizando as
reas existentes, relatando que h vrias possibilidades de atuao na Psicologia,
caracterizando-a como um campo muito extenso. O Catlogo Brasileiro de
Ocupaes (2002) vem corroborar esta percepo dos alunos entrevistados atravs
das atribuies profissionais do psiclogo no Brasil, especificando as atribuies das
diversas categorias de atuao existentes na Psicologia: trabalho, educao, clnica,
trnsito, jurdica, esporte, social e outras no especificadas, como a atuao em
pesquisas, destacando-se as diversas possibilidades do fazer da Psicologia, desde
uma psicoterapia, encaminhamento at mesmo laudos periciais.
vlido ressaltar que surgiram algumas falas de possibilidades de atuao do
psiclogo no relacionadas diretamente s reas especficas de atuao em
Psicologia. Foi sugerido por um dos entrevistados que a Psicologia pode estar em
qualquer lugar onde tenha o sujeito com seu sofrimento e seu adoecimento. Surgiu
ainda uma fala refletindo sobre as limitaes do fazer do psiclogo; onde o
entrevistado discorreu sobre as limitaes da insero de Psiclogos nas
organizaes em virtude da falta de compreenso e conhecimento das
possibilidades do fazer deste profissional nas mesmas. Corrobora-se novamente
com este dado, resultados da pesquisa feita com psiclogos do Esprito Santo
(SEO ES/ CRP 04, 2002), onde 7,3% dos profissionais entrevistados
levantaram que uma das dificuldades encontradas na atuao do Psiclogo o
desconhecimento por parte da populao, das empresas e entidades diversas sobre
o trabalho desenvolvido pelo psiclogo. Nesta mesma pesquisa a falta de
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reconhecimento ao trabalho do psiclogo surgiu como a segunda dificuldade mais


apontada pelos profissionais entrevistados no que se refere atuao profissional
(SEO ES/ CRP 04, 2002).
Os graduandos entrevistados citaram ainda a relao com o professor de
determinada rea e/ou abordagem terico-metodolgica como fator condicionante
da escolha por determinada rea de estgio e campo de atuao. Na literatura Cruz
(1998 apud Santos 2004) afirma que o professor foco de ateno por contribuir
para a criao da imagem da profisso.

1.5 Percepo em relao s Diretrizes Curriculares Nacionais


Quando questionados sobre o que dispe as Diretrizes Curriculares Nacionais para
os Cursos de Psicologia, cinco dos graduandos entrevistados disseram desconhecer
sobre o que dispe as DCN para a formao de futuros psiclogos. Este pode ser
um indcio de esquecimento deste contedo, uma vez que as Diretrizes fazem parte
da ementa de uma das disciplinas do 2 perodo do curso (CORONEL FABRICIANO,
2008); ou ainda que os graduandos participantes desta pesquisa mostram-se
desinteressados em relao a esta temtica. Contudo, os outros trs participantes
da pesquisa apesar de declararem no terem um conhecimento amplo sobre as
DCN, mencionaram aspectos importantes referentes atuao em Psicologia, como
a atuao tica, o espao destinado as prticas e os fundamentos tericometodolgicos.
As Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao em Psicologia (2004)
dispe na alnea f do Art. 3 que um curso de Psicologia deve assegurar uma
formao baseada no respeito tica nas relaes com clientes e usurios, com
colegas, com o pblico e na divulgao e na produo e divulgao de pesquisas,
trabalhos e informaes na rea da Psicologia (BRASIL, 2004, p. 6), o que se
exemplifica pela fala de um dos entrevistados que relatou a nfase dada pelos
professores no que se refere atuao profissional. O Art. 5 das DCN versa sobre
a formao em Psicologia articulada em torno de fundamentos epistemolgicos e
histricos, terico-metodolgicos, alm de interface com outros campos de
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conhecimentos (BRASIL, 2004), tambm apontado por um dos entrevistados. Um


dos entrevistados fez meno ao espao de referncias para prticas de Psicologia
na IES, o que encontra-se coerente com o Art. 25 das DCN que nos diz que,
O projeto do curso deve prever a instalao de um Servio de Psicologia
com as funes de responder s exigncias para a formao do psiclogo,
congruente com as competncias que o curso objetiva desenvolver no aluno
e as demandas de Servio psicolgico da comunidade na qual est inserido
(BRASIL, 2004, p. 12).

Observa-se que este servio de Psicologia da IES estudada um espao destinado


s prticas, onde os alunos participam de forma efetiva, a partir do atendimento s
demandas da comunidade; tambm o local destinado s supervises e
arquivamento de todos os documentos referentes s prticas discentes (CORONEL
FABRICIANO, 2008), encontrando-se de acordo com o que versam as DCN (2004).

Bom, algumas informaes bsicas eu acredito ter, por exemplo, [...]


disponibiliza o NAPP [...] que um ncleo de atividades prticas [...], isso
necessrio para as diretrizes curriculares de estgio, ter um local apropriado
para estar fazendo estas prticas, para estar tendo estas supervises de
estgio [...]. (E4)
[...] a gente fala muito sobre a tica, a tica profissional, onde o profissional
deve trabalhar mais pautado na tica, e fala tambm das nossas
abordagens, para quando for escolher uma rea, para voc buscar mesmo
uma rea que voc tenha interesse, agindo assim voc pode estar mais
pautado na tica. (E8)

2. O processo de escolha da rea de atuao


2.1 reas Escolhidas
Dentre os graduandos entrevistados, cinco disseram que no escolheram uma rea
de atuao especfica, dois disseram que j escolheram uma rea de atuao,
destes um optou pela rea organizacional e o outro optou pelas reas Orientao
Profissional e Organizacional. Um dos entrevistados relatou sua escolha pela
abordagem Fenomenolgico-Existencial, demonstrando ainda no possuir afinidade
pela rea hospitalar.
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Os campos de atuao em Psicologia tm ampliado consideravelmente nos ltimos


anos, o que fez surgir possibilidade de insero do psiclogo em vrias reas
novas, porm, apesar desta expanso ao mesmo tempo o mercado de trabalho tem
se afunilado, o que faz com que muitos profissionais recm formados fiquem sem
emprego, cheios de medos e insegurana, tendo em alguns momentos sua
subjetividade abalada (LEIBEL, 2002), diante de toda esta amplitude de
possibilidades e incertezas, compreensvel que mesmo no final da graduao um
nmero pequeno dos participantes da pesquisa tenha escolhido por uma rea de
atuao.
Sim. J escolhi duas, que orientao profissional e organizao [...]. (E1)
Olha, eu diria que hoje eu sou existencial, eu gosto muito da fenomenologia
existencial, muito dessa abordagem [...]. (E4)
Eu ainda no defini. Eu gosto da rea clnica, mas ainda no defini, eu
estou definindo. (E7)

2.2 Motivos da escolha


No que se refere aos motivos da escolha foram citados pelos entrevistados a
afinidade pela rea, o fato de trabalhar em um contexto onde a Psicologia se faz
presente e a identificao pela maneira como determinada rea se relaciona com o
mercado. Portanto, afinidade com a rea. Bastos, Magalhes e Carvalho (2010)
corroboram este dado, quando apontam que o processo de escolha de uma
profisso permeado por diversos elementos, que se concentram em dois plos:
internos (ou intrnsecos) e externos (ou extrnsecos). Dentre os primeiros encontramse fatores como interesses e valores de trabalho.
[...] Eu escolhi a de orientao porque eu me identifico com o processo e
com a maneira que ela age com o mercado e a organizao eu escolhi
tambm por causa das testagens que eu me identifico com teste e o
processo de recrutamento e seleo. (E1)
[...] O motivo da escolha porque eu acho que uma abordagem que mais
se identifica comigo, com o meu jeito de pensar, com o meu jeito de viver,
ento a existencial, eu acho que os fundamentos dela n, o que ela diz eu
acho que tem muito mais a ver com a minha histria de vida, com o que eu
sempre pensei da psicologia e da atuao [...]. (E4)

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como eu te falei, acho que por uma identificao, aquilo que voc n, vai
gostar mais, voc vai pegando, aquilo que voc gosta menos, voc vai
afastando um pouquinho. (E5)

2.3 Motivos por no ter feito uma escolha


Observou-se na fala dos entrevistados que disseram no terem escolhido por uma
rea de atuao especfica, que por no estarem inseridos no mercado de trabalho,
apesar de possuir afinidade por alguma rea h uma abertura para conhecer as
diversas possibilidades de atuao na Psicologia. Dado este, que vai de encontro ao
sugerido por Bastos, Magalhes e Carvalho (2010), sobre o plo externo dos
elementos que influenciam na escolha profissional, quando apresentam as
caractersticas do mercado e remunerao, dentre outros, como fatores constituintes
do plo extrnseco.
[...] eu vou muito pelo mercado amanh. Eu vou formar e o que aparecer eu
vou fazer, lgico que eu tenho as minhas preferncias, eu quero muito
atuar em clnica, mas eu sei que isso tambm vai ser com um determinado
tempo [...]. (E5)

2.4 Como se d o processo de escolha da rea de atuao


Observou-se que o processo de escolha por uma rea de atuao, percebido de
forma diferente para os dois grupos de graduandos em questo: aqueles que
escolheram uma rea de atuao e aqueles que no escolheram uma rea
especfica.
Para os entrevistados que escolheram sua rea de atuao, observou-se uma
afinidade desde o incio do curso pela rea escolhida, no havendo exatamente uma
mudana ao longo do curso, mas sim um agregado de novos conhecimentos a partir
das vivncias ocorridas durante a formao.
No. No houve mudanas, houve acrescentamento, igual desde o incio do
curso minha viso mais para a organizao, agora eu acrescentei com a
orientao profissional. (E2)
Ah com certeza, com certeza, porque a organizacional era minha segunda
opo n, primeiro eu estava pensando em Educacional, organizacional e

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social n, ai educacional ficou um pouco mais distante e a social tambm e


por eu j estar nessa rea organizacional eu preferi dar preferncia para
essa. (E8)

Para os entrevistados que no escolheram, percebe-se que o graduando no inicia o


curso com uma rea pr-definida, observou-se que apesar de j possuir algum tipo
de conhecimento sobre a Psicologia ou alguma rea da mesma, h uma valorizao
dos conhecimentos novos e mudanas que ocorrem ao longo do curso. Segundo os
graduandos no incio da graduao tm-se uma viso da Psicologia que modifica e
amplia-se ao longo do curso.
No comeo gostava mais da clnica por ser a rea que j conhecia e ao
longo do curso foi mudando. (E1)
Sem dvida houve sim mudanas em todos os aspectos, tanto no que eu
pensava da psicologia quanto minha forma de ver a psicologia, mas a
mudana no foi grande, porque j entrei no curso sabendo algo sobre a
psicologia, desde que me decidi pela psicologia, li muito sobre. (E4)
[...] voc entra com uma viso e vai construindo algumas e desconstruindo
um monte, ento assim, vai mais por uma identificao mesmo com aquilo
que voc gosta mais, com aquilo que voc acredita mais, porque tem um
monte de coisa que voc v e questiona e tambm assim por falta de
conhecimento tambm voc vai duvidando e vai julgando mesmo. (E5)

Vale ressaltar que foi percebido na fala de alguns dos entrevistados novamente
certa dificuldade em definir abordagem terica e rea de atuao, uma vez que a
teoria Existencial foi citada em duas das oito entrevistas como possvel rea de
atuao. Surgiu tambm em uma das entrevistas a teoria Comportamental enquanto
rea de atuao, o que novamente assemelha-se aos resultados obtidos na
pesquisa realizada pela Seo ES/ CRP- 04 (2002), onde at mesmo profissionais
confundem reas de atuao com tcnicas psicolgicas, o que sugere que a
variedade de possibilidades existentes na Psicologia, faz com que o estudante e/ou
o profissional se confundam ao se expressarem com relao s possibilidades de
campo de atuao e abordagens terico-metodolgicas da Psicologia.
Assim, em uma rea eu nem pensava nessa rea, ai durante o curso, que
a existencial, existencialista fenomenolgica, ento durante o curso n,
depois de ter visto as matrias ligada rea eu me identifiquei muito [...].
(E3)

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Um dos entrevistados quando indagado sobre a escolha, referiu-se a seu processo


de escolha pela Psicologia, que foi desde a adolescncia, onde sempre gostou de
ouvir e ajudar as pessoas; no havendo mudana ao longo do tempo, este dado
pode ser conjugado com dados levantados por Magalhes et al. (2001 apud
BARDAGI et al., 2008), onde estudos feitos com estudantes de Psicologia, apontam
que estes geralmente apresentam uma viso idealista da Psicologia como a ajuda
ao outro, caracterstica esta do assistencialismo.
[...] eu decidi porque eu gostava muito de conversar com as pessoas,
porque eu gostava muito quando me procuravam para falar dos seus
problemas, das suas dificuldades e eu podia de alguma forma ajudar, n, de
alguma forma estar ouvindo,estar conversando, estar acolhendo este
sofrimento,ento assim, eu me pautei nisso pra minha escolha. (E4)

Identificou-se em algumas falas, uma viso do fazer da prxis do psiclogo


caracterizada no senso comum, ou seja, como a arte de ouvir o outro. Ressalta-se
que, o diferencial da escuta clnica encontra-se na qualidade da escuta e acolhida
que se oferece quele que apresenta uma demanda psquica. Representa ainda
uma postura diferenciada, pautada na compreenso do homem enquanto um ser
que pensa, fala e constri sentidos, e sua subjetividade construda em um
determinado mundo e momento de sua histria (DUTRA, 2004).
Foi colocada por um dos entrevistados certa dificuldade com a rea clnica, fato este
que fez com que optasse pelo estgio nesta rea, at mesmo para experimentar e
se orientar melhor para uma possvel escolha, uma vez que segundo este, a falta de
afinidade pode ser um impasse para que atue na Clnica. Foi identificado na fala de
alguns dos participantes um interesse pela atuao na rea clnica, mas a longo
prazo, pois, segundo estes para se atuar na clnica necessrio certa estabilidade,
reconhecimento e solidez na atuao profissional, por esta rea se caracterizar por
certa imprevisibilidade, principalmente quanto remunerao.
...eu agora, por exemplo, estou com um estgio na rea social,e um
estgio na rea clnica, eu peguei a clinica justamente pela dificuldade que
eu tenho, eu ainda estou em perodo de avaliao de aprendizagem, e tudo
mais, ento eu quis me forar um pouco a conhecer pra no falar que eu
no me identifiquei porque eu no tentei, porque eu no fui, mas a minha
identificao maior tem sido na rea social. (E6)

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Vale ressaltar que os entrevistados apontam a escolha pela rea clnica,


corroborando dados apresentados por autores como Bastos e Gomide (1989) e
Gondim, Bastos e Peixoto (2010). Contudo, sabido que a rea clnica, tem sido
vinculada a outras reas como a organizacional, social e docncia (GONDIM;
BASTOS; PEIXOTO, 2010), evidenciando a ampliao do olhar Psi para alm da
clnica tradicional, o que segundo Neto (2011, p.30) caracteriza o incremento de
variadas prticas de trabalho com a subjetividade, alternativas em relao aos
tratamentos psicoteraputicos oficiais.

Consideraes finais
A presente investigao elencou questes relevantes no que se refere escolha por
uma abordagem psicolgica e por uma rea de atuao em Psicologia. Dentre os
oito participantes da pesquisa, dois j se decidiram por uma rea de atuao, um
relatou uma escolha por uma abordagem psicolgica e no por uma rea de atuao
especfica e cinco dos entrevistados at o momento da entrevista no tinham
escolhido sua rea de atuao. Fato este relevante para se compreender que no
h uma obrigatoriedade de se fazer uma escolha durante a graduao, uma vez que
a escolha por uma rea especfica um processo que pode fazer parte da formao
de cada indivduo, podendo ocorrer de forma singular em momentos especficos
para cada graduando. Vale ressaltar que esta obrigatoriedade pode estar presente
para alguns graduandos que ao se depararem com a diversidade da Psicologia
sentem-se obrigados a escolher por uma rea de atuao.
Observou-se que para os graduandos entrevistados o processo de graduao em
Psicologia caracterizado por uma experimentao do fazer do profissional de
Psicologia a partir das prticas e estgios vivenciados ao longo do curso, e que
estes vo lapidando o olhar sobre as possibilidades de atuao em Psicologia, mas
que a escolha pode no ocorrer durante o perodo de graduao. Ressaltam-se as
diversas variveis que podem se fazem presentes neste processo de escolha:
anlise do mercado de trabalho; prticas e estgios ofertados e vivenciados; relao
do graduando com o professor da rea/ abordagem que ele ministra; identificao
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com determinada rea e/ou teoria; o fato de estar inserido em determinada rea,
dentre outras. Portanto, importante salientar que as diversas experincias
vivenciadas pelos graduandos de um curso de Psicologia podem ser de fundamental
importncia para o desenvolvimento da escolha de uma abordagem psicolgica ou
por uma rea de atuao no campo da Psicologia. Por outro lado, essa escolha nem
sempre acontece ao longo da graduao, podendo os graduandos optar por
aguardar as oportunidades do mercado.
Outro dado relevante da pesquisa a constatao de que h uma dificuldade em
definir abordagem terica e rea de atuao entre os estudantes. Entretanto, vale
salientar que por se tratar de uma pesquisa qualitativa, no possvel generalizar os
resultados, contudo estes servem de subsdios para o surgimento de novas
pesquisas referentes a esta temtica, uma vez que encontrou-se poucos estudos
relacionados com a problemtica investigada. Os resultados servem tambm para
uma possvel anlise do curso ofertado, uma vez que emergiram dados sobre
aspectos referentes a processos acadmicos do curso.
Em sntese, foi possvel perceber com o estudo em questo que o processo de
escolha da rea de atuao pelo graduando de Psicologia um processo singular e
complexo, sendo importante sua compreenso. Sendo necessrio para alm da
escolha da rea de atuao, uma formao que enfatize o esprito investigativo do
aluno, a curiosidade pela pesquisa, que suscite a capacidade de aprender no
somente com a instituio, mas com suas vivncias, atravs da busca de respostas
s suas prprias questes, capaz de compreender a Psicologia enquanto uma
cincia em constante desenvolvimento (LEIBEL, 2002), tornando-se um profissional
apto a atuar nos diversos contextos aos quais a Psicologia se faz presente.

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