Mdszertani segdlet

a BBJTK s a BBKSZTS
valamint
a DRMA s SZNJTK
trgyak tantshoz
1

Szerzk:
Arany Erzsbet
Kaposi Lszl
Lposi Terka
Liptk Ildik
Pernyi Balzs

Szerkeszt:
Kaposi Lszl

Koordintor:
Hancock Mrta

Mdszertani segdlet
a BBJTK s a BBKSZTS
trgyak tantshoz
Lposi Terka s Arany Erzsbet munkja

I. fejezet
BBJTK s BBKSZTS
I. 1. BBJTK
I. 2. A BBU
I. 3. A BBJTKOS
I. 4. BBESZTTIKA

II. fejezet
BBPEDAGGIAI TMUTAT
II. 1. Alapvet klnbsgek a sznjtk s a bbjtk pedaggija kztt
II. 2. Bbpedaggia s pedaggiai bbjtk klnbzsge
II. 3. A bbjtk pedaggijnak mdszertant meghatroz tnyezk
II. 4. Tantervhez ktd folyamatok
4. 1 Projektek tervek
4. 2.Bbtrtnet a tananyagban ajnlott tartalmak, tevkenysgek

III. fejezet
MELLKLET
III. 1. Szemelvnyek, rdekessgek a bbjtk szakirodalmbl
III. 2. BIBLIOGRFIA (AJNL)

Elsz
A mdszertani anyagban a bbjtkot s bbksztst nem vlasztottuk szt marginlisan. A bbjtk a bbtrgy nlkl nem az, ami, megsznik lnyege.
Mivel ennek a mvszeti gnak a lteleme a bbtrggyal val megjelents, az lettelen anyagbl a
figura megalkotsa, azaz a bbu jtszatsa, ezrt koherensen, egyms mellett bontjuk ki a ftrgy
(bbjtk) s a ktelezen vlaszthat trgy (bbkszts) jellemzt, mivel egymst felttelezve rnyaljuk e mvszeti mfaj, a bbmvszet pedaggijt.
A gyermekkel vgzett bbjtszsban a trgyalkots olyan vizulis kpessgeket fejleszt, amelyek a
bbjtkosi attitdt, a sznszi jelenlt biztonsgt, a bbtrgy kreatv s jtkos hasznlatt felttelezik s biztostjk. Tbbek kztt a vilgunk felfedezsnek lehetsgeit, a trgyteremts folyamatban az anyagi vilg megismerst, a krnyezet alaktsnak ignyt s szabadsgt biztostja,
A kt nagy tevkenysget, a bbjtkosit s a trgyalkotit, ms-ms sznnel jelltk minden fejezetben. (A bbjtk fekete, a bbkszts sttkk.)

I. fejezet
BBJTK s BBKSZTS
MEGKZELTSI IRNYOK, FOGALMAK
A bbmvszet alapvet fogalmainak aximinak tisztzsa, a mfaj sajtossgainak sszefoglalsa

I. 1. BBJTK
4
A bbjtk nll mfaj, egyenrang trsa a sznmvszet minden gnak.
A komplexits s formai gazdagsg ugyangy jellemzje, mint a sznjtknak. E mfaj leglnyegesebb lteleme, amely megklnbzteti minden ms sznhzi formtl a bbtrgy hasznlata. Az eladsban, a jtkban a sznsz vagy jtkos helyett egy bbu lthat. A jtkos szemly elssorban a
trgyon keresztl manifesztldik, s ennek a trgynak kzponti szerepet tulajdont. A XX. szzad
msodik felben a bbmvszetben egyre jobban felersdtt a trgykezelsben, s a bbtrgy s
sznsz kapcsolatban az a megolds is, amikor a bbu s mozgatja egy l sznsszel kerlt szituciba. Ebben a viszonyrendszerben a bbu helyettest is, de az l sznsszel azonos pozcit kpvisel.
A bbjtk a drma mnemn belli gyjtfogalom.
A mfaji sajtossgok szerint ngy kategrit foglal magba: a mvszi-, vsri-, npi-, alkalmazott
bbjtkot. Az els hrom a sznjtkbl szrmaztatott mfaj, a negyedik a bbos mvszi specifikumok alkalmazsa rvn az emberi viselkeds vgiggondolsnak, elemzsnek egyik formja,
mdja , a szemlyisgfejleszts eszkze. A ngy kategria megklnbztetst leginkbb a bbtrgy hasznlatnak funkcija indokolja.
1. Mvszi bbjtk
A mvszi bbjtk s a bbmvszet terminolgik szinonim fogalmak. A mvszi bbjtk clja
a bbbal mint trggyal alkotott elads ltrehozsa, sznpadra lltsa. Az alkoti folyamat vgn
egy rgztett szerkezet mentn ltrejtt m (elads, etd, produkci, dramatikus jtk) trul a nzk el. Egyenes vonal s hierarchikus rendet kvet rgztett struktra ez, mely az rtl a dramaturgon, a rendezn, a tervezn, a sznszen keresztl az eladsig tart. E mfaj jtktere elssorban
a sznpad, kzege a bbsznhz.
2. Vsri bbjtk
Ennek a dinamikus, elssorban komdia s bohzat mfaji specifikummal br sznjtkformnak a
legfbb clja az elads vagy produkci. A sznpadra lltsi modell hagyomnya eltrst mutat a
vsri s mvszi bbjtk kztt. A tradcik genercik kztti thagyomnyozdsnak mdja, a
bbos-nzi viszony kzvetlensge1, egymsra val eleven reaglsa,2 a nylt sznen trtn rg1

A vsri bbos clja, hogy minl rvidebb id alatt feloldja a nz nnn hatrait, nevetsre ingerelje, s aktv
kommunikcit kezdjen vele. Clja tovbb, hogy a bbos, a bb s a nz kontextusa gy alakuljon, hogy a bbos mint
marginlis figura egy lthatatlan hidat kpezzen bbja s az nfeledten kacag, a jtkba bekiabl nz kztt.
Kemny Henrik: letem a bbjtk blcstl a srig Egy vsri bbjtkos, komdis narckpe, Lejegyezte: Lposi
Terka, Korngut-Kemny Alaptvny 2012.
2
A kznsget tisztel, a befogads hatsmechanizmust ismer, kznsgvel egytt llegz, azt a drmai helyzetekben aktvnak hvsznhz a vsrozk. rzkel receptoraik, antennik berek, kifinomultak, nyitottak. Duplzzk,
triplzzk a kznsgkbl feljk rad impulzusok fogadst. Meghallani, jkor rzkelni, akkor s azt odafigyelve
rteni, ami a bbos/jtkos fel indul. A figyelemmegosztst tklyre fejlesztettk: jtkban maradni, a jtkszitucikat

tnzsek ltjogosultsga3 a sznpadra llts hagyomnynak legfbb kritriumai. A magyar bbtrtnet kt legismertebb vsri figurja Vitz Lszl, Paprika Jancsi.
3. Npi bbjtk
A npi bbjtk a npkltszeten bell a drmai hagyomnyok kz tartozik, a folklr rsze, a dramatikus npszoksokban, a rtusokban, a npi vallsossg trgyiasult formi kztt jelenik meg. Itt
a bbtrgyak a szellemi jelensgek hagyomnyos formt lttt ksri, eszkzei.4
Kialakulsban fontos szerepe volt az ember megelevent, utnzsi kedvnek. A bbtrgyat s a
bbjtkot elssorban az tmeneti, elvlaszt, beavatsi s befogadi rtusok,5 mgikus6 vagy dramatikus szokselemek eszkzeknt7 hasznlja. Az emberlet fordulinak hatrtlpseit, az egyn
llapotban bekvetkezett vltozsokat szertartsokkal li meg. Az egyn, a kzssg nem fggetlen a termszettl, az univerzumtl, s ennek is megvannak a maga ritmusai, a maga tmeneti szaka- 5
szai.8 A npi bbjtk az id periodicitsnak nnepp emelsben s a hiedelmek rendszerben is
dominns szerepet tlt be.9
A npi bbjtkban hagyomnyos ismtldsek, szertartsos mozzanatok alkotjk a lnyeges mfaji
specifikumot. A dramatikus bbos szoksokban a drmai, a sznjtki elemek is hangslyt kapnak,
azonban a bbbal val cselekvses jtk, valamint az alakoskods adja a bbjtk elsdleges funkcijt.10 E mfaj lnyeges jellemzje a llektani szksgleteknek, a kzssg fennmaradsnak, a
megjhods jelensgnek, a mss vls lelki lmnynek s a drmai extzisnak11 biztostsa.
A npi bbjtk alkalom szerinti csoportostsa:
Betlehemes bbtncoltats
Farsangi alakoskods, tltemets, szalmabb
Kiszebb vzbe/tzbe vetse
Passijtk
Pnksdi kirlyvlaszts
Aratbb ksztse arats megkezdse eltt
Szreti alakoskodsok, Bacchus bb a hordn12
Ezek a bbjtkformk lehetnek:
felvonulsak
egyszemlyesek
hallpontosan kijtszani, tempt tartani, trtnetet fzni, s kzben beszvni s rtelmezni mindent, ami kintrl
(kznsgtl) jn, majd erre a rvid idn bell jl, s adekvt vlaszokat adni. Ua.
3
A rgtnzseknek, improvizciknak kiemelt szerepk s elre megkomponlt dramaturgiai helyk van az
eladsban. Nagyon biztosan megtapasztalt mkdselv szerint szerkesztett jtk. Ua.
4
A Magyarsg Nprajza III. Hasonms kiads, Babits-Magyar Amerikai Kiad Rt. Szekszrd, 1992.
5
Rtusok kifejtst lsd: Arnold van Gennep: tmeneti rtusok, LHarmattan, 2007.
6
Errl bvebben: Tanulmnyok a transzcendensrl I VII., szerk.: Pcs va, Balassi Kiad, Budapest 1998-2010.,
William Graham Summer: Npszoksok, Gondolat, Budapest, 1978.
7
Dramatikus szokselem eszkze lsd: Ujvry Zoltn: Jtk s maszk I IV. Debrecen, 1983., Slymossy Sndor: A
vasorr bba s mitikus rokonai, Akadmiai, Budapest, 1991.
8
Arnold van Gennep: tmeneti rtusok, LHarmattan, 2007.
9
Errl bvebben: Ujvry Zoltn: Agrrkultusz, Debrecen, 1991., Lposi Terka: Trillalla trallalla: Szervusztok,
Pajtikk! A vsri bbjtk mfaji sajtossgai, kzeltsek egy bbos szaksz terminolgiai meghatrozshoz, Art
Limes, Tatabnya, VI. 2008. 5.sz.
10
Ujvry Zoltn: Jtk s maszk I. Debrecen, 1983.
11
Dmtr Tekla: Naptri nnepek npi sznjtszs, Akadmiai, Budapest, 1964.
12
A magyar npi jtkok embereket alakt, helyettest kellkei kztt sajtos helyet foglal el a bor antik istent,
Bacchust megjelent bb-figura, amelynek npi neve: bakus, baksus. A Bacchus-bbuval kapcsolatos szoks
Magyarorszgon csak Tokaj-Hegyalja nhny falujban volt ismeretes. Ujvry Zoltn: Jtk s maszk IV. ktet,
Debrecen, 1983. 157.old. A baksus: hordra ltetett piros ruhs frfibbu loptkkel. Magyar Nprajzi Lexikon,
Akadmiai Kiad, Bp.1982., szret cmsz

szobai- s munkaalkalmakhoz kapcsoldak

naptri nnepekhez ktdk
vallsos tartalmak.

A npi bbjtkban hasznlt bbu funkcija szerint lehet:13

Embert-helyettest (szalmabb, kiszebb, bacchusbb): az adott npi dramaturgiban az
embert magt nem tehettk ki annak a szerepnek, amit a szokselem megkvnt gets,
vzbefojts, lefejezs, ezrt trggyal, bbbal helyettestettk.
Szerepbb: a bb a cselekmnyben tttelesen vesz rszt, nem helyettest, hanem prhuzamosan ltezik az ember mellett, a dramatikus folyamatban olykor illusztrci (felmutats) a
funkcija. Idetartozik a betlehemes bbtncoltats, a vsri bbjtk, a passijtk.
Maszkos figurk: az alakoskod dramatikus npi jtkokban a megidzend alakok plaszti- 6
kus kpei. A teriomorf maszkok a totemisztikus elkpzelsek kvetkeztben az ember szmra az tlnyegls eszkzei. A legismertebbek: kecske, l, medve, glya. Az antropomorf
maszkok az lembert helyettest maszkok, melyek a kalendriumi idegysg brmely szakaszban megjelenhetnek, nll szerepkrrel rendelkeznek.14
4. Alkalmazott bbjtk
A drmai megjelents eszkzvel l. Clja a szemlyisg- s kpessgfejleszts, attitdk s viselkedsek alaktsa, a motivcis rendszerek thangolsa, de a szemlyisg sszetevinek diagnosztizlsban val segtsgnyjts is. Ide soroland a reklmok vilga, a pedaggia, az orvosdiagnosztika, a pszichoterpia, a beszdterpia, a mvszetterpia, a gygypedaggia, a filmmvszet is. A filmmvszet alkotsaiban alapveten a bb ontolgiai jelentst hasznlja s bontja ki.15
A bbpedaggus, a terapeuta, a diagnoszta a bbtrggyal val jtkot alkalmazza, a trgy eszkzjellegt ragadja meg, a vele val cselekv eszkzszersget helyezi eltrbe. A bbjtkon tli cl rdekben fejleszt, gygyt, nevel. Nem a bbjtk kontemplatv, befogadi funkcijra sszpontost,

13

Lsd bvebben: Ujvry Zoltn: Jtk s maszk I. Debrecen, 1983.

Antropomorf maszkok pldul: a genre alakok, amelyek leginkbb a lakodalmakban, a fonkban s nagyobb
mezgazdasgi munkk (arats, dohnyfzs, kukoricafoszts) pihenidiben, valamint felvonulsban (farsang vge,
szreti menet) vettek rszt. Idetartoznak tovbb: hzal kereskedk, vndor piacosok, valamint mestersgek kpviseli
borbly, orvos, kovcs, cipsz, kszrs, molnr, kmnysepr, bba, kocsmros, bazros, gyertyarus, csks. Genre
alakok kz tartozik a betyr, trk, zsid, br, csendr, pandr, cssz, bakter, kntor, pap, koldus, csempsz, cigny.
A maszkterikban fontos hangslyt kap a rtus s a mtosz. A maszkok a mitolgiai absztrakcik konkretizlt s
emblematikus megvalsulsai, amelyeket azrt alkottak, hogy felnagytsk, megerstsk s kdoljk egy adott
kzssg hiedelmeit, metafizikjt, kozmolgijt s alapvet ltfilozfijt. A maszkos jtkok htterben azok a
rtusok llnak, amelyekben az ember a maszk rvn a termkenysg rdekben magasabb er birtokba igyekszik
kerlni, hogy azltal a rtusok legfontosabb cljt, a termkenysgi ernek az egyik vegetcis peridusbl a msikba
val tvitelt elrjk. Ujvry Zoltn: Jtk s maszk IV. ktet 39. old.
15
Az lmokat, fantziakpeket vagy rmltomsokat megjelent filmek kiemelt szerepet biztostanak a babknak s
bboknak. E kt emberi formt lt lettelen trgy feltnen sokszor bukkan fel olyan alkotsokban, melyekben feldolgozhatatlannak tn rzelmeket, tudattalan vgyakat s szorongsokat artikull lelki mechanizmusok szerepelnek. A
filmmvszet legjabb filmjei rmutatnak a bbok s babk szoros sszekapcsoldsra a llekkel s ezen bell a
tudattalannal, arra, hogy miknt kapcsoldhat a bb s baba a projekci s eltols nvd mechanizmusaihoz, valamint
hogyan vlhat a teremt s irnyt vgy beteljestsnek eszkzv. A jtkfilmek felhvjk a figyelmet arra, hogy a
babahz s bbsznhz a llek szimblumaiknt is rtelmezhetk. A bb mint stilizlt forma megfelel a srts
funkcijnak: klnfle emcikat s embertpusokat srt egybe, s a leegyszersts s felnagyts ltal vlik kifejezv. A szimbolikus, lomlogikra pt filmekben a bb a tudattalan s tudatos rzelmek s sztnk kivettjeknt
mkdik. A bbokat alkalmaz, illetve a bbtematikra pt filmek egy sajtos aspektusa, hogy gyakran reflektlnak a
bb s a bbot kszt, illetve mozgat ember kapcsolatra. A bbos mint minden mvsz az alkotmunka sorn a
lelke mlyn szunnyad vgyak parancsnak engedelmeskedve formlja meg mvt. A bbtrgy animlsra szletik
meg a keze alatt: arra, hogy ksztje mozgsba lendtse, vagyis llekkel lssa el. A bb a projekci ltal a bennnk
fellelhet gonosz megmintzsra is alkalmas, ezrt a tudathasadsrl szl filmek kedvelt alapja. Lsd: Bencsik
Orsolya: Megszlal a megismerhetetlen. Bbok s babk, mint a llek szcsvei. Apertra. Film Vizualits
Elmlet, 2012. nyr
14

hanem a bbtrggyal vgzett cselekvses jtk kzben kialakult kontextusok mlysgre, irnyra,
kohzijra.
Az alkalmazott bbjtk halmazhoz tartozik a pedaggiai bbjtk. Ez nem a reprodukcira irnyul, a bbjtk cljelleg funkcijra pt tevkenysg. A pedaggiai bbjtk eszkze a nevelsi folyamatnak.
A pedaggiai bbjtk iskolai mvelse (a drmval karltve) alkalmat ad, keretet, lehetsget biztost:
az elsajttott ismeretek letszer alkalmazsra,
a dikok motivlsra,
a verblis s nonverblis kommunikci terletn tapasztalhat hinyossgok lekzdsre,
a csaldi gyker kulturlis htrny cskkentsre,
a frontlis oktats ellenslyozsra,
a tanr-dik kapcsolat javtsra, a szemlyi ktdsek erstsre,
a homogn csoportok kialakulsnak elkerlsre,
a szemlyes kszsgek aktivizlsra,
a gyakorlsra, a szemlyes kpessgek finomtsra,
a hagyomnyos ismeretanyagok jszer hasznostsra
a cl tbb ton val megkzeltsnek kiprblsra.
A pedaggiai bbjtk tanrk keretein bell val alkalmazsnak clja:
Az letkori sajtossgokhoz mindig igazodva, drma- s bbjtkos formk alkalmazsval sztnzni, tmogatni s fejleszteni a gyerekek:
kvncsisgt, tanulsi kedvt,
kznapi verblis s nonverblis kommunikcijt,
a bb- s drmajtk rvn nkifejezsi ignyt, kpessgt,
emberi kapcsolatptst s kapcsolattartst,
id-, tr- s ritmusrzkt,
nismereten, nkritikn, kritikus szemlleten s tolerancin alapul egyttmkdsi kpessgt,
segtsget nyjtani a tanulknak a szlssgek feldolgozsban, a felzrkztatsban, illetve a
tehetsggondozsban.
A pedaggiai bbjtk fejlesztsi feladataival, tevkenysgeivel segthet:
Gyakorlsra alkalmas helyzetek megteremtsvel, a terepek kiszlestsvel az alapvet
kommunikcis kompetenciabeli hinyossgok, a tananyag elsajttsban mutatkoz klnbsgek cskkentsben.
A mindennapi kommunikci vltozsait, arnyeltoldsait is kvet tmakrkkel, helyzetgyakorlatokkal, amelyekkel a szksges kommunikcis kszsg elsajtthatak.
Az elrt eredmnyek, illetve eredmnytelensgek feldolgozst, megrtst szolgl megbeszlsekkel, vitkkal, szemlyes megnyilvnulsokkal, kritikus megfogalmazssal.
Felkszlni a hallgatk, nzk eltti megnyilvnulsra.
A szvegalkotsban (az egyszer mondattl a bonyolultabb mvszi vagy tudomnyos igny szvegekig), a szvegrts gyakorlsban (rtelmez szvegolvass, globlis megrts,
lnyegkiemels, talakts, egyszersts, szitucihoz, kommunikcis helyzethez igazts,
felolvass msokkal egyttmkdve, szvegmonds szituciban, nonverblis kommunikcis elemekkel tvzve, versek jelentsrtegeinek felfedezse jtkos formban, jtk ritmikus szvegekkel, prbeszd nonverblis kommunikcival ksrt verblis reakci a hallottakra, dokumentumok pl. menetrend, szakcsknyv rtelmezse). A szvegalkots bbsznpadi s drmajtkos formkban megvalsulhat pldul: adott helyzethez szvegalkots az
egyes szereplk szmra, szveges improvizci megadott szempontok szerint, jelentstar-

talmak klnfle kifejtsre alkalmas szvegek (levl, jsghr, tvirat, SMS) rsa, mondsa, bb- vagy drmajtkos helyzetben rvid, lnyegre tr telefonbeszlgets lebonyoltsa,
humoros szitucik eljtszsa, viccmesls, szjtkok.
A pedaggiai bbjtk jelen lehet tovbb:
Csoportban, csoport eltti megnyilatkozst elkszt s megvalst jtkokban: nismereti jtkokban, az rzkszervek ltal felfogott rzetek megfogalmazsban, sajt lethelyzet megjelentsben, spontn improvizcikban (egyni, s pros munkban, kiscsoportban), megadott
szveggel meglhet etdkben (egyni, s pros munkban), konfliktusos helyzetekre sszelltott etdkben.
A kifejez kzls megalapozsban: beszdre, prbeszdre ksztet jtkokban, mozgst s 8
szveget sszekapcsol jtkokban, pontos beszdet, kiejtst, szformlst, hanglejtst kvn
jtkokban, folyamatos, kifejez beszdet kvetel jtkokban, helyzetgyakorlatokban, verselsben.
Memrit, koncentrlst fejleszt, ksbb mozgs s figyelemsszpontost szveges jtkokban:
mondkkban, versekben, kiszmolkban,
npi gyermekjtkokban, ritmusos/dalos pros s csoportos jtkokban,
sszetett, tbb rzkre koncentrl, trkitlt, trkihasznl gyakorlatokban.
A rgtnzst s a msokkal val egyttmkdst megalapoz s kpessgfejleszt jtkokban,
fantziajtkokban:
utnz jtkokban,
adott szituciban llatok, nvnyek (megszemlyestsen alapul) megjelentsben,
msok tevkenysgnek, megnyilatkozsainak utnzsban,
szitucis jtkban,
ltez s nem ltez (mesei, fldnkvli stb.) lnyek megjelentsben,
bels kpek szveggel/mozgssal val megjelentetsben,
spontn vagy elzleg rgztett cselekmnyvz alapjn feszltsggel teli helyzetek megjelentsben (mikro- s kiscsoportos forma),
egyszer elemekbl ptkez cselekmnysor ltrehozsban.
Jtkhelyzetek sorn:
a beszd, az nek s a mozgs sszekapcsolsban,
valamint a szerkezet s a rszletek megfigyelsben, tudatostsban,
a kezdet s vg, a rsz s az egsz viszonylatban,
szereplk, fhsk, cselekmny, szndk, feszltsg, fokozs, konfliktus, szoksjtkok,
szertartsok szerepli kapcsn.
Dramatizlsban, adott szveges nyersanyagok sznpadra, bbsznpadra adaptlsban, pldul:
szerepjtk trgyakkal szoksjtkok (pl. lakodalmas),
jtk talaktott trgyakkal trgyjtk adott trtnetre,
csoportos letjtk,
ismert trtnet eljtszsa,
jsghr tdolgozsnak megjelentse,

egyszer magatartsformk s azok reakcii egy adott csoportban jtk.16

A bbjtk funkcivltsok sorn kialakult csoportostsa:17

Mgikus clzat bbjtk: Ritulis cselekmnysorozat rszeiknt alakult ki, tbbnyire a varzslshoz, smnizmushoz ktdik, de a trgyak antropomorfizlsa a lnyeges jellemzje.
A bb a kzvett, segt szellem feladatt vllalja, a halottat kpviseli. Az egyik funkci a
helyettests s a kzvetts, a msik az emlkeztets. Ez esetben a bbu mr nem szerves
alkoteleme a szertartsnak, csak tttelesen tartozik hozz. Sajtos cselekmnyt vgrehajt
szerepbbokrl van sz teht, ahol transzcendentlis lnyeket megszemlyestve, utnozva
teremtenek drmai lgkrt.
2. Mitikus bbjtk: Az idszmtsunk kezdete eltt hvta letre az ember e bbjtkformt,
mely vallsi rendszerek kialakult mtoszaihoz kapcsoldik. A kapcsolds tematikus jelleg, 9
a bbjtkosok a mtoszok fvonalnak egyes epizdjait jelentik meg. A produkcik sokig
rzik a szent jelleget, viszont a profn hangvtel is egyre nagyobb trt hdt. A profanizldst az vltja ki, hogy a jtkokban megjelenik a trsadalmi feszltsgeket jelz ironikus,
szatirikus figura, a leleplez, npi jelleg kontrasztfigura, a clown.18 Ez a clown mr beavatkozik, vitatkozik, megnevettet a jelenetekben.
3. Mimosz19 bbjtk: rgtnz, szatirikus sznjtkforma, melynek les trsadalomkritikja
alig ismert hatrokat. Mvelik a trsadalom perifrijn ltek, sznpadra alig volt szksgk, nem hasznltak jelmezeket, hanem rgztett jellemeket alkottak, tpusokat alaktottak ki
s vndorknt jrtk az orszgutakat. Tncoltak, llatot szeldtettek, bvszkedtek, bboztak, bbokat tncoltattak.20
A bbjtk technikai, szerkezeti felptse, azaz a bb tpusa szerinti felosztsa:21
1. rnybb
2. kesztybb (zskbb, kesztysbb)
3. botbb, vajang bb (helyes tovbb: wajang, vayang)
4. bunraku bb
5. marionett bb
A bbjtk bbos s bbujnak trbeli viszonya szerinti, a mozgats irnya felli felosztsa:
alulrl (pl. kesztys, botos, vajang, maszkos)
htulrl kzprl (pl. rnybb, bunraku, trgyanimci)
fellrl (pl. marionett)

16

A pedaggiai bbjtk fogalma s kompetencia terletei Szentirmai Lszl s Balzs Andrea kutatsai alapjn kerlt
feldolgozsra. www.educatio.hu: Fggny mgtt varzslda szakmai koncepci s programtanterv C Tanrn
kvli fejleszts, 1-6. vfolyam Bb-drma
17
Szkely Gyrgy: Bbuk, rnyak A bbmvszet trtnete Npmvelsi Propaganda Iroda, Bp. 1972
18
Clown (angol) = bohc, cirkuszi bohc, brgy fajank. E tmban lsd mg: Szabolcsi Mikls: A clown mint a
mvsz narckpe, Corvina, 1974.
19
Mimzis: a grg eredet kifejezs elsdleges jelentse utnzs, amely eredeti jelentsben valsznleg a
Dionszosz-kultusz ritulibl szrmazik, a Dionszosz-nnepsgeken bemutatott kultikus aktusokra, a tncra, zenre,
nekre vonatkozott. Kezdetben a sz kizrlag a mimikra, a tncra s a zenre utalt, de nem vonatkozott a vizulis
mvszetekre. Az i. e. 5. szzadtl jelenik meg a kifejezs mint ltalnos filozfiai-eszttikai fogalom. Ekkortl fogalmazdik meg a kls valsg, illetve a termszet utnzsnak rtelmben. Arisztotelsz a mvszet legklnbzbb
fajtit mimzisnek, utnzsnak tekintette. A mvsz a maga mdjn, a kpzelereje segtsgvel utnozza, nem pedig
msolja a valsgot. mmi.elte.hu/.../index.php?option...id...
20
Szkely Gyrgy: Bbuk, rnyak A bbmvszet trtnete Npmvelsi Propaganda Iroda, Budapest. 1972
21
Tovbbi elnevezse ennek a csoportostsnak: bbjtktpusok

A bbjtk mfaji sajtossgainak sszefoglalsa

1. A bbjtk stilizlt, sszetett mvszet, trgya nem az emberi cselekvsek utnzsa, hanem
gondolatok, rzsek, folyamatok jelkpzse, felmutatsa, az lk helyettestse.
2. A bbjtk lteleme a bbtrgy hasznlata, a sznsz helyett a bbu lthat. A bbu, a figura
az lett a jtkostl kapja. A bbtrgy s mozgatjnak, valamint az l sznsz egyedidej
jelenlte a sznpadon, hrmjuk kontextusnak hangslyozsa egyre elfogadottabb mfaji
sajtossga napjaink bbjtknak.
3. A bbu jelkp, szimblum, nem szemlyisg, hanem tpus. A bbu kls mechaniknak engedelmeskedik, a bbjtkossal egytt vlik drmai alakk.
4. A bbjtk mfaji meghatrozottsgnak fontos eleme, hogy mirt, mire hasznljuk a bbut,
mi az, amit magval a bbtrggyal mondhatunk el.
5. A bbu s tr viszonya eltr az l sznhzi formkban jelenlv sznsz s ternek kapcso- 10
lattl. A szcenikai tr (maga a sznpad konstrukcija), a dramaturgiai tr (az r s rendez
ltal teremtett pozcik s dinamizmusok gondolatkzvett kzege), a kpzmvszeti tr
(sznpadkp, mely kpi struktrba foglalja a figurkat s magt a kzlst is) hrmas kontextust meghatrozza a cselekv bbtrgy, a bbjtkos s a bbu ketts s egyidej jelenlte,
valamint a bbmvszet egyes mfajainak (pl. vsri bbjtk) lnyeges konvencija, a paravn hasznlata.22 Fontos hangslyozni, hogy a paravnos bbjtk klasszikus rtelmezse
a XXI. szzadra sok ms tri, szcenikai megoldssal egszlt ki. A tri komplexitsnak a
megteremtshez az alkotk szemlleti kzssgre23 van szksg.24 A bbu mozg trforma, a jtk sorn folyamatosan viszonyt teremt a trrel, rtelmezi, lehatrolja azt, helysznt kvetel magnak. A bbu ltal teremtett vilg ntrvny, nem ktik az emberi lt
mozgsformi. Mozgst hrom konvenci szablyozhatja: 1. az elre kijellt jtktr, 2. a
sajt szerkezett felpt s felltztet anyagok trvnyei, 3. a tpusuk specifikumai.
6. A bbjtk lnyeges sajtossga a metaforikussg: a trgyak tlnyeglse a konkrtbl az
elvontba. E folyamat sorn a trgy anyaga s formja az marad, ami objektven t magt
meghatrozza, viszont elsdleges jelentse egy magasabb rtelm jelentss alakul. A metaforikussg a jtk s az elads sorn a tbboldal rtelmezseknek, az analgik s az aszszocicik rnyaltabb elhvsnak, megteremtsnek sznhzi eszkze. Akkor pontos a metafora, ha a konkrt illzijt kelt bbuban jelen van a metaforikus tttel lehetsge. Ennek egyik alapja a bbtervez s bbkszt anyagismerete. Ismernik kell az anyagok alakthatsgt, illetve arra az imaginatv tevkenysgre kell rhangoldniuk, melynek sorn
megtalljk a figurhoz a legmegfelelbb anyagot, amely a jtkban szolglja a megjelentend karaktert, az letre hvott drmai alak lnyegt. A tervezs s kszts sorn a bbu
kls karaktert s bels habitust egyesteni kell a bbtrgy ntrvnyeivel.25
7. A bbjtk mfaji specifikumaihoz tartozik a bbtechnikk sajtos mozgsrendszere. sszefggsrtegek vannak jelen a bbtechnikk s a darabvlaszts kztt, amelyek a bbjtk
mfajnak kezdettl nem praktikai szempontok alapjn alakultak ki. Azt, hogy milyen tartalmat milyen bbtechnikval (bbtpussal) valstunk meg, azt mlyebb eszttikai kontextusban kell keresni. Pldul: a legelevenebb s dinamikusabb mozgslehetsgre, gyors ritmusvltsra, felfokozott akcira a kesztysbb kpes. A marionett bbuk mozgsrendszere
stilizltabb, artisztikusabb, dacolnak a gravitcival, nylt szni tvltozsra kpesek. A sk
bbok a legstilizltabb formk, szinte csak jelzsrtkek. Ktdimenzis voltuk reduklja
mozgslehetsgeiket, szinte csak haladsi irnyaikat kpesek lekvetni.

22

Tarbay Ede: A bbjtk mfaji sajtossgai, in. A bbjtk I., Npmvelsi Intzet, Budapest 1978.
Uo.
24
A jtktr fent emltett ltrehozshoz a mvszeti intzmnyek gyermekcsoportjaiban, valamint a bbsznhzakban a
sznpadra llts sorn ms minsg elksztsi folyamatok s mdszerek szksgesek, mint a sznjtki formkban.
25
Tarbay Ede: A bbjtk mfaji sajtossgai, in. A bbjtk I., Npmvelsi Intzet, Budapest 1978
23

8. A bbjtk mfaji sajtossgainak egyike az ellenttes formaelemek tudatos, szrrelis

szembehelyezse, egyttjtszatsa, valamint a kontraszthatsok tudatos konfrontlsa.
9. A bbjtk dramaturgija is a specifikumok kz tartozik, mivel e mfajban az akcinak van
elsdleges szerepe. Akcikban bomlanak ki a dialgusok, csakis cselekvs kzben jelenthet meg a szveg kontextusa.
10. Ketts jtk adja a valsgos lny illzijt, valamint a nzben mkd bbjtk konvenci alapkvetelmnyt:
a bbos jtka, aki a bbnak kifejezert ad, mozgst klcsnz,
a nz jtka, aki cinkoson elfogadja a bb illuzv realitst.
A bbjtk ltnek jellemzi:
11
1. Animisztikus
Animisztikus: A latin anima (llek, llekzet, leter) szbl szrmazik. Alapvet jellegzetessge, hogy klnbz dolgokat, lket s letteleneket, llekkel, szellemmel rendelkeznek gondol, megelevent. Ltsmdja ebbl addan kpszer, nem absztrakt fogalmakkal dolgozik. Az
animizmus nem vallstpus, hanem adott vallsok jellemz attribtuma. Az animizmust mint
megelevent gondolkodst letet tulajdontani az lettelen termszetnek etnolgusok elsknt a termszeti npek vizsglata sorn mutattk ki.
Piage szerint tbbek kztt a gyermeki vilgkpre s gondolkodsra is jellemz: a gyermek
minden trgynak s jelensgnek letet tulajdont.
2. Szimbolikus, metaforikus, allegorikus
Szimblum: Az allegria egy elzetesen elgondolt fogalomhoz rendel hozz kpi formkat, a
szimblumalkots sorn pedig a formktl jutunk el a fogalomhoz. Egy szimblum s jelentse
kztt nincs kzvetlen, termszetes kapcsolat. Egy szimblum s az ltala jellt dolog, fogalom
kztt konvencionlis kapcsolat van, a kapcsolatot csupn konvenci teremti meg s tartja fenn.
A konvenci nlkl a szimblum megsznik szimblum lenni. A szimblumok rtelmezse felttelezi a konvencionlis kapcsolat ismerett. Aki a konvencit nem ismeri, annak szmra egy
szimblum nem szimblum.26
A szimblum valamely gondolati tartalom (eszme, rzs, elvont fogalom vagy egsz gondolatsor stb.) rzki jele, ellenttben az allegrival inkbb megrezteti, sejteti, mint kifejezi a tartalmat.27 A sznpadon megjelen minden elem szimbolizl valamit. A bb jel, egy llny modellje. A bb mint szimblum a figura jelentstartalmt reprezentlja.
Miben klnbzik a szimblum s a jel?
A szimblum olyan dolog, ami valami helyett ll, valamit helyettest, jelentse nem nyilvnval:
a szimblumot megfelel mdon dekdolni kell. A jel valaminek a megltt, jelenltt mutatja.
A jel egyszeren megrthet, mert kzvetlenl fedi fel jelentst.28
A szimblumokat hrom jelentsrteg hatrozza meg: archetipikus, kulturlis, individulis jelents. A szimblum jelentst mindhrom rteg egyszerre hatrozza meg, azonban esetenknt
vltoz arnyban s fontossggal. Archetipikus jelents: az emberisg stapasztalataibl szrmazik, s az egyn szmra gyakran olyan automatikus s magtl rtetd, hogy nem is tudatosul. Idetartoznak az egyetemes szimblumok is, amelyekkel az lmokban, a mitolgiban, a
folklrban tallkozunk. Kulturlis jelentse tanult vlasz, amely trben s idben a vizsglt
szemly krnyezett jellemzi, a kzgondolkods rsze, s csak adott kontextusban nyer rtel-

26

Patrice Pavis: Sznhzi sztr, LHarmattan Kiad, 2006.

Wikipdia
28
Vass Zoltn: A rajzvizsglat pszichodiagnosztikai alapjai, Flaccus Kiad, Budapest, 2006.
27

met. Individulis jelents csak az egynre jellemz asszocicikat jelent, amelyek sok esetben
rzelmekkel, hangulatokkal egytt troldnak a memriban.29
A jel vagy helyettest az, ami valamit valaki szmra valamely tekintetben vagy minsgben
helyettest.30 Vannak ikon, index s szimblum tpus jelek. Elklntsk alapja a motivltsg,
illetve az sszekapcsols jellege. Az indexikus jelek valaminek a fennllsra utalnak, az ikonikus jelek hasonlsg rvn vonatkoznak a jeltrgyra, a szimbolikus jelek konvenci, puszta szably rvn. A szimblum a jelhez viszonytott tbblett a jelentssel val feltltdssel hangslyozza.31
A szimblum a mvszetben nem egyszeren valamire val vonatkozst jelent, hanem reprezentlja a jelentst.32
Metafora
A metafora sszevont, egybecssztatott hasonlat. Kt fogalom vagy jelensg kapcsolatn alapu- 12
l, kzs kls vagy bels vonsok, akr hangulati egyezs alapjn a klasszikus retorika nvtvitelre pl szkpe. A metafora szemantikai srtettsge a tartalom s a hordoz egyttes jelentsbl fakad. A metafort kt dolog kpzetnek klcsnhatsa eredmnyezi.33
Kpi metafora: szlelt hasonlsg. A szkp s kpmetafork hasznlata alkalmval egy hasonlsgon alapul kpzettrstssal lnk, amikor az egyik kp- vagy szvegjelentst tvisszk a
msik jelentsre/kontextusra. A metaforikus jelents kt kulcsszava: az alap s a hordoz, a
kpzettrsts nyomn ltrejtt jelents kt sszetevjt jellik.34
A bbjtk metaforikussga: A dolgoknak (trgyaknak) az az tlendlse a konkrtbl a szellemibe (intellektulisba), amelyben anyagukat s formjukat megrizve elvesztik elsdleges jelentsket egy minden esetben magasabb rend jelents, valaminek a kiemelse, pontosabb rtelmezse s tbboldal megvilgtsa rdekben. A metaforikus brzols lnyege, hogy a
nzk intellektusa egytt jtsszon az alkotk intellektusval egy magasabb rend megrts, befogads rdekben. A konkrt trgybl kiindul metafora a bbjtk esetben elssorban kpzmvszeti, azon bell szobrszi, trgyalkoti gondolkodsmdra pl.35
Allegria:
Jelkpes brzols; valami eszme, alapelv (princpium), elvont fogalom megszemlyestse
vagy kpben val brzolsa egy annak attribtumaival s pontosan krlhatrolhat tulajdonsgaival felruhzott sznpadi alakban. Kpes egy nmagban lthatatlan elkpzelst lthat kpben megjelenteni, egy elvont valsgot rzkelhetv tenni. Clja teht az elvont gondolat kzvettse. 36
3. Dramatikus
Dramatikus: Akcikban, szitucikban megvalsul, a dialgus eszkzt hasznl szerepjtszs.
A dramatikus folyamat jellegzetes elemei:
kifejezsi formja: a megjelents, az utnzs,
megjelentsi mdja: a flidzett vagy ppen megnyilvnul trsas klcsnhats, az interakci,
eszkze: az emberi s zenei hang, az adott nyelv, a test, a tr, az id,
29

Vass Zoltn: A rajzvizsglat pszichodiagnosztikai alapjai, Flaccus Kiad, Budapest, 2006.

Peirce, C.S.: A jelek felosztsa. In: A jel tudomnya, szerk.: Hornyi-Szpe, Gondolat Kiad, Budapest, 1975.
31
uo.
32
H. G. Gadamer: Igazsg s mdszer. Ford.: Bonyhai Gbor. Gondolat, Budapest, 1984, Loboczky Jnos: Az allegria
W. Benjamin s Gadamer mvszetfelfogsban, www.c3.hu/~prophil/.../loboczky.
33
http://enciklopedia. fazekas.hu/retorika
34
Antik Sndor: Vizulis emlkezet s kpi metafork, Egyetemi Mhely Kiad, Kolozsvr, 2008.
35
Tarbay Ede: Gondolat, kp, jtk Tanulmnyok, esszk, Bbjtkos oktats, NPI 1981
36
Patrice Pavis: Sznhzi sztr, LHarmattan Kiad, 2006.
30

 tartszerkezete: a szervezett emberi cselekvs.37

Dramatikus jtk: Ez a jtkforma rendkvl kzel ll a pszicholgiban gyermeki minthajtknak nevezett tevkenysghez. A rsztvevk megllapodnak egy szerepben, vagy egy helysznben s mris indul a jtk.
A dramatikus jtk ltalnos jellemzi: Nincs idbeli korltozs. Nincs hatrozott clja, nem trekszik lezrtsgra. A korltok kzs megegyezssel szletnek, gy megvltoztathatk. Alaprtkei: folyamatossg, formlhatsg, spontaneits. A szablyok nem minden esetben egyrtelmek. A tevkenysg nem knnyen ismtelhet. A kls forma nem mindig tisztn rthet a
kls megfigyel szmra. Az akci tbbnyire intenzv tls tjn jelenik meg. A gondolatmenet ltalban a felsznen, a mi trtnjk a kvetkezkben szintjn mozog. Nem ignyli az rzelmek s a koncentrci magas szintjt, br ez gyakran megjelenik benne. A jtk energiaszintje ltalban magas. Szabadsgot ad az egyni kreativitsnak, amelyet azonban gyakran visszavet 13
a kzs megegyezs, a konszenzus alacsony szintje.38
Ezek a mfaji sajtossgok teszik a bbjtkot alkalmass arra, hogy:
stilizltsgnl fogva rzelmeket srtsen,
a projekcikban segtsen,
a bbuval val jtk brmilyen letkorban az ember kzlni vgysnak, s
pedaggiai clok megvalstsnak komplex, minden szegmensben hatkony eszkze legyen.

BBMVSZET
A bbmvszet mint drmai mfaj, a sznhzmvszet ghoz tartozik. Identitst jtkaiban,
eladsaiban tkrz dioptrikus mfaj, vizulis lencsn keresztl engedi t a hatst. Jelentssel br kpek sort ltja a nz, ahol a jelentst a bbu viszi a gondolatisg fel. A sznsz helyre az
alak ikonszer megfelelje, a trgyszer bb lp.39 A bb tveszi a sznpadi szubjektum minden
funkcijt. gy a sznpadi alakknt rtelmezett bb szmos eljoggal rendelkezik, de nmaga sosem
vlik alanny, mivel e minsg a sznhzban kizrlag az embert illeti meg.
A bbmvszet lteleme a tbbrtegsg:
Els rtege maga az elads, mely lezrt trgyi alakjt akkor veszi fel, amikor az alkotk
a nzk el trjk mvket.
Msodik rtege a bbnak mint trgynak s mozgatjnak, a bbjtkosnak a viszonya. Az
elads fgg kettjk egyenslytl, egymsba ereszkedsktl, transzformciik sortl,
egylnyegsgk ltrejtttl. A mozgat s a mozgatott trgy kzs energiamezjben ltre kell jnnie egy harmadiknak, az brzolt alaknak ahhoz, hogy a bbtrgy testt, azaz
drmai alakk vljk.
Harmadik rtege a bb-bbos s nz (befogad) kapcsolatrendszere, ami specifikumok sorozatt trja fel, akr a llektani, a szemiotikai, az antropolgiai vagy az eszttikai dialektusok oldalrl kzeltnk. (E trgykr a befogads-eszttikai ltsmdok felfedezst clozza
meg.)
Negyedik leginkbb mfajspecifikus rtege a trgy, a bb hasznlata.

37

Gabnai Katalin: Drmajtkok, Bevezets a drmapedaggiba, Helikon Kiad, Budapest, 1999.

Romankovics Edit: Drmapedaggiai tlettr a Romi-Suli olvasknyveihez, 2. osztly
39
Henryk Jurkowski: Bbok, trgyak s emberek. Sznhz, 1996. jnius
38

A bbmvszet lnyeges sszetevi:

A bbsznpadon a nz egyszerre s egy idben rzkeli az brzolst s brzolt, nincsen meg a
szerep s a szerepl egyttes rzkelsnek ketts lmnye. A nz kzvetlenl a sznpadi alakk
mr tlnyeglt anyaggal tallkozik, magval a szereppel. Nem vesz rszt az talakuls folyamatban.
Nem a drma cselekvse rajzolja ki a nz szeme eltt a karaktert, hanem a bbtervez s
bbkszt az, aki a konkrt alkots sorn ltrehozza, megfaragja a bbot, s ezltal megteremti a karaktert is. A forma mr akkor hordozza lnyegt, amikor manulisan ltrehozzk,
anyagg formljk.
Ltnek egyik legfbb szervez ereje maga a bbtrgy anyagi termszete, kls formja. A
bbmvszetben ezrt mfaj-specifikus a bbjtk (mint drmai cselekmny) s a bbkszts (mint kzmves, trgyalkot tevkenysg) egymsra utaltsga, egymsra plse. Az al- 14
koti folyamat csak azltal lehet teljes.
A bb kls formja rvn azonnal jell vlik, a bb figurja elkszlttl mr ksz karakter.
A sznsz nem tud olyan mrtkben talakulni, ms lnyegv vlni, mint a bbsznpad szabadon formlt matrija. A bbeszkzk transzformldsi kpessge terjeszti ki a bbsznhz megjelentsi krt a fantasztikum terletre. Akr a sznhzmvszet, a bbjtk is nem
csak a trgyi valsgot tudja brzolni, de kpes perszonifiklni a kpzeletszlte lnyeket,
az elvont kpzeteket, az idekat is, s magtl rtetd termszetessggel realizlhatja az
egsz mesei csodavilgot.
A bbmvszetben nem a sznsz teste-lelke a f brzoleszkz, hanem az anyag, a fizikai
matria. A bbsznpadon megvltoztathat, felbonthat az lsznpadi cselekmnyben rvnyesl racionlis ok-okozati elv. Adott dramaturgiai szablyok, illetve jtkmd konvencii mellett, rvnytelenthet minden racionlis trvny a bbjtk terben.40

I. 2. A BBU
A bbu jelenlte az emberi trtnelem legsibb idejtl vgigkvethet, gyakorlatilag a vilg
minden tjn megjelent, ahol az emberek trsadalmat alkottak. A legrgibb nyomok Knba vezetnek i.e. 2000-ig, s Indiba i.e. XI. szzadig.41
A bbot fejldstrtnete sorn a legklnbzbb mdon alkalmaztk:
emberfltti lnyek, istenek, sk, halottak kultikus brzolsa,
a termszeti vallsok varzsleszkze,
temetsi rtusokban ldozati adomny,
istenek kivlasztott attribtumai a kultuszokban, illetve a vallsi ceremnikban,
mgikus praktikkban a rontst, gygytst hoz trgy,
jslsban, jvendmond gyakorlatban beavat eszkz,
klnbz npek eredetlegendiban demonstrcis eszkz,
hsi s szerelmes trtnetek, moralitsok pedaggiai clzat megeleventje,
szentek trtnetnek szerves rsztvevje,
karnevlok ltvnyossga,
npi alakoskodsok termszetes kiegsztje,
a vrosok piactereihez, a falusi vsrokhoz, a bcskhoz tartoz mutatvnyok szerves trgya, a vndorkomdisok legjelentsebb trgya, figurja
a trsadalmi igazsgot tev plebejus np szrakoztatja,
40
41

Henryk Jurkowski: Bbok, trgyak s emberek. In Sznhz, 1996. jnius, 2-6.o.

Bbeszttikai szveggyjtemny sszelltotta: Tarbay Ede, NPI, Bp. 1978.

kocsmk, kabark szabad szj kznsgcsalogatja,

kirlyi udvarok, fnemesi szalonok, mvszkrk szellemes jtkszere,
operakedvel, de kevspnz polgrok sznhzptlka,
a nagy vallsi misztriumok rituljnak illusztrtora.

Korunkban elssorban sznhzi eszkz.

Mi klnbztet meg egy bbut minden ms, bennnket krlvev trgytl? Tl azon, hogy fizikai rtege (lettelen anyag) hordozza a szellemit, hogy fizikai trgyiassga a lelkisget hvja
letre, a bbot az ember antropomorfizcis sztne teremti meg. Clja e bbtrggyal a kapcsolattarts, ez legyen az eszkze a vals s fiktv (kpzelt, mesei, mitolgiai, transzcendens stb.)
vilg kztt.
1. Forminak s alkalmazsnak sokflesge miatt a bbu sszetett jelents objekt. A bbu 15
trgy, ltrejtte pillanattl alkotja ltal meghatrozott, ksz karakter. A bbu komponlt, letisztult lnyeglts, idbeli-trbeli srts, termszetbl s plasztikus formjbl add immanens mozgs, s mozgathatsg, antropomorf s szimbolikus jelentsrteg, lteleme a metaforikussg.
A bbu plasztikai alkots, de sznhzi kontextusba helyezve, formavaricii miatt kicsszik
minden defincibl. Ha egy maszk mozgst mutatva eltvolodik az arctl, majd nll figuraknt jtkban marad, bbu lett belle. Minden trgy rendelkezhet a bbb vls kpessgvel.42
A bbuval, a bbtrggyal val cselekvs egy sajtos dialektikus alakzatot forml, melyben a bbnak a metamorfzisa, talakulsa csakis jtkban jhet ltre. A jtkban a bbnak nll lte
van. Az alakzat dialektikus: mert a szellemi tmaszkodik ugyan a fizikaira, a megalkotott formai
figurra, de elssorban a jtszk (bb s bbos), valamint a jtszk s nzk terben, az kommunikcis tudatukban l e bbbal val jtk valsga.
A bbu, a tudat s emberi mozgs nlkli matria, a sznszi testet nlklz puszta szerep,
melynek korltozott ltmdja ppen az illzin kvli valsgra krdez r. A bbnak nincs arcjtka, testi tnetei, amelyekbl ki tudnnk olvasni pszicholgiai folyamatait, s ezrt mechanikus
holt matria. Heinrich von Kleist a bbu ebben rejl tkletessgt hangslyozza, s a reflexitl mentes grcinak nevezi.43 Ha a bb mint trgy reflexitl mentes entits, akkor a forma
meglmodja, illetve tervezje az, aki reflexival l. A bbjtkban megteremtdik a ktszint
kpi reflexi lehetsge. Az els a bb plasztikus formja, a tervez s kszt reflektlsa, a
msodik a bb s bbosa ltal akcikban letre hvott drmai alak, karakter lmnye, a rendez
s a bbos reflektlsa.
A bbu vghezviszi a metamorfzis emberre lekpzett legnagyobb s legrejtlyesebb folyamatt:
az anyag trggy, a trgy figurv, majd drmai alakk, azaz testt alakulsnak folyamatt. A
bbtest az archaikus vilg tvolltbl tpllkozik, kpvisel jelenlttel helyettest, az t letre
kelt bbos pedig a valdi testnek melllltsval jfajta jelenltt transzformlja az immr
kettjk egysgt. A bbtrgy a llek burka, a llek kp-teste, jtkba, akciba gyazott let
megtesteslse.
A bbu mindenkor jel, trgyi mivoltban jeleket hordoz. Egy jtkban, szituciban, eladsban
val jelenltnek sszetettsge egyidej szimblum voltbl (a jel jelentsrtegeinek reprezentlsbl) s drmai szerepkrbl fakad.
42

O. Darkowska s Nidzgorska szavait idzi Roland Schohn: A bbsznhz sajtossgai, pszichikai hatsa a nzre s a
bbsznszre rszletek az Ember s bb bbsznhzak, mhelyek, ksrletek cm tanulmnyktetbl, Mzsk
Kzmveldsi Kiad, Bp. 1990. 13-25. old.
43
Heinrich von Kleist: A marionettsznhzrl. In: A nmet essz klasszikusai. Eurpa, Budapest, 1981. 186-208

A bbjtk sorn a jtkba kapcsoldsra sztnz alkotelem maga a bb trgyi termszete. Az

animlt bbu egyfajta pszichikai sugrzst bocst ki, szuggesztv hatalma risi. Ezt kt konvenci vltja ki: az egyik maga a bbu, a trgy, amely letre kel, a msik annak a vilgnak a sajtos termszete, amelyikben a bbu mozog. A nz azon befogadi attitdjt, hogy ttegye a
nem valszert a valsgba, elssorban a bbu szimbolikus termszetvel tudja kivltani. Az tttel rvn a kifejezer szimbolikus rtke srsdik, a tr s id rzkelsben torzulsok idzdnek el, a nz szubjektv gondolatatinak felszabadulsa indul el.
A bbtrgy paradoxonja: a bb lettelen trgyknt lt helyettest jel, melynek jelentsrtegeit
reprezentl szimblumknt kpes az animcira.
A bbu tpusbrzol tulajdonsggal rendelkezik, a jtkban/eladsban rkk akciban kell
lennie, mert nem vltozik, hanem a helyzetek, amelyekben , a bbu, illetve az ltala letre 16
keltett drmai alak van prbra tve. Minden a szitucikbl vlhat rtelmezhetv.44
A mozgs a bbu ltezsnek lnyege, megmozdulsig anonim forma. A bbot mozgsba hozza a
bbsznsz, akit nevezhetnk mg mozgatnak, bbosnak, bbjtkosnak is. A bbbal val jtk
sorn a bbsznsz/mozgat sajt teste helyett az animlt trgyra transzponlja azokat a jeleket,
melyek az alakot kijellik. A bbu ltezsnek elsdlegessge nem mtrgy volta, hanem a jtk maga. Tllp az eszttikai- s trsadalmi ltrtegen is, mivel csak a bbsznsz kpes rpteni az ltala megformlt alak trsadalmi kontextust.
A bbsznsz vagy mozgat ltal a bbura transzponlt jelek kzl a legfontosabbak:
a kinezikai jelek: mozgssal lv teszik a trgyat, s mint nem verblis, mozgsos, kommunikcis kifejez elemek a leghangslyozottabbak,
az akusztikai jelek: az atmoszfrt, valamint a bbtrgy s bbosa trbeli pozcijnak behatrolst, egymshoz val viszonyukat rnyaljk,
a voklis vagy paralingvisztikai jelek: melyek kzvetlenl a bbtrgy l jellegt gazdagtjk,
a bb antropomorf jellegt felerst szimbolikus jelek (jelkpek): melyek a bb funkcijnak, valaminek kpviselett, megjelentst, tlnyeglst hangslyozzk,
a proxemika jelei: trkzszablyozs bbu s bbosa viszonyrendszerben, valamint
a kronmika jelei: a kettjk kztt ltez interakci idviszonya, melyek a nonverbliskommunikcis znk s tvolsgok egyenrangsgt teremtik meg bbos s bbuja kztt.
A bbu s a szveg kapcsolata:
A mozgs mellett a bbjtk msik kzvett eleme a sz, a szveg. A bb kpes r, hogy a drmai
trtnst szavak nlkl is eljtssza, de az asszocicik kialaktsban a szveg legtbbszr elengedhetetlen. A bbmfajon belli ellentmondst, miszerint a sznhzmvszet drmai mfaj, a bbtrgy
mint az lt szimbolizl figura meslni igyekv epikus forma, a dramaturgia s a szvegek hivatottak feloldani (rszletesebb kifejtst lsd: bbeszttika cmsz alatt)
sszefoglalva:
A bbu
cselekvsben rsztvev, anyagbl formlt kpzmvszeti alkots, plasztikus trgy,
a drmafolyamatban a megjelentend karakter formja,
ltrejtte pillanattl alkotja ltal meghatrozott ksz karakter,
vizulisan ersen komponlt, letisztult lnyeglts,
idbeli-trbeli srtettsg figura,
44

Tarbay Ede: Gondolatok a bbjtkrl, ART LIMES Bb-tr, V. 2007

termszetbl add immanens mozgs s mozgathatsg,

animl, megelevent, ennl fogva antropomorf jelleget kpvisel,
szimbolikus s ltalnostott (tipikus) jelentsrteggel br,
lteleme a metaforikussg s a metamorfzis.

I. 3. A BBJTKOS
A bbjtkos, a bbsznsz mozgatja a bbut, ezrt a mozgat s bbos elnevezs is helytll.
A bbos ltal a bbtrgy bbtestt formlsa, azaz a drmai alakk vltoztats lnyege:
A llekkel mg fel nem ruhzott, lettelen trgyat, mely lehet szerephez alkotott, felfedezett 17
ksz trgy, megltott termszeti forma, a jtkos/bbos/mozgat testt alaktja azltal, hogy
hozz trstja a szerepet, mozgsba hozza, animlja az anyagbl lett stilizlt lnyt. k ketten, a
bbos s a bbtest eggy vlva, ltrehozzk a drmai alakot, megteremtdik a test, a llekkel telt
bbu.
A bbos s bbu trbeli viszonybl, illetve fizikai kapcsolatbl rtelmezhetk legtisztbban a
bbtpusok mozgatsnak konvencii. A bbjtkos s a bbu rintkezsnek stlusa, mdja,
mlysge hozzjrul a megjelentend drmai alak karakterhez. Az t alapvet bbtpus variabilitsa kimerthetetlen. Viszont abban, hogy a bbos a bbjt milyen mdon tartja kezben, illetve kettjk terben hol helyezkedik el a bbtrgy, minden esetben a hrom leglnyegesebb
trbeli irnyt kell alapul vennnk: lent, kzpen, fent. Kettjk viszonyban fontos, hogy a bbos akaratt kzvetlenl vagy tttelek segtsgvel tudja rvnyesteni. A kzvetlen mozgs azt
jelenti, hogy a bbu az t mozgat kz s kar mozgkonysgt kzvetlenl viszi tovbb. Az tttelek a bbtrgyba vagy a bbtrgyhoz ptett szerkezetek, apr mechanikai elemek. Ezek segtsgvel tudja csak a bbos a bbjval a teljesebb illzi rdekben a mozdulatokat ltrehozni.
Pldul a vajang bb: a bbu csukljhoz plckat erstnk, melyekkel kecses mozdulatokat
adunk a figurnak. Az tttelek sok esetben olyan szerkezeti elemek, amelyek nlkl a bbuk
nem is ltezhetnek.
A lentrl, alulrl mozgatott bbok vilgban a figura legtbbszr a bbos feje feletti trben
jtszik.
A kzp szint a htulrl mozgatott bbu vilga, a bbos maga eltt tartja a figurt.
A fellrl mozgatott bbuk sok esetben a talajon, a bbos lbainl jtszanak, zsinron fggenek. A jtkos rltssal br bbja felett. A bbu ez esetben levlik a bbosrl, slypontja
kvl esik az emberi testen.
A bbos szmra a sajt teste a mozgs modellje, melyet ttesz a bb testre. A bbosnak folyamatosan ki kell vettenie a trgyak vilgba sajt bels szubsztancijt, s az erfeszts kzben,
hogy tvltoztassa ezt a vilgot, az animci folytn sajt maga is metamorfzison megy t. A
kivetts, az azonosuls mechanizmusai a jtk idejn visszahatnak a bbosra.
A bbjtkos paradoxonja45 abbl a feszltsgbl addik, hogy a jtkosnak a bbtrggyal kell
felidznie egy szemlyt, egy llnyt, illetve magt a szerepet. A bbu azonban mr kls formja s eszttikai egyoldalsga rvn is jelknt kpviseli a megjelentend alakot, majd azt
szimblumknt testesti meg.
A bbjtkos paradoxonja a klnbz bbjtkos tpusoktl fgg.
45

Andr Gervais fogalmazta meg legelszr a bbjtkos paradoxonjt. A kifejezssel Diderot Sznszparadoxon cm
elmleti munkjra utal. Ebben Diderot a sznszi tls problmjt kutatja. Andr-Charles tanulmnyt idzi Nmeth
Antal: A bbjtkos mvszete. Bbsznpad, 28-29. sz., Budapest, Mvelt Np, 1956.

Els tpus: magrt a bburt jtszik, a bbu az elsdleges, azt akarja rvnyre juttatni, bbujval pusztn fizikai kapcsolatban van.
Msodik tpus: szmra a bbu csak rgy, a megalkotand karakter rdekli, elssorban sznsz marad, csak tartja kezben a bbut.
A harmadik tpus: tkletes uralommal br a bbu felett, a sznpadi alakot a bbon keresztl li
meg, rtelme s akarata mkdik, jtka szraz.
A negyedik, az idelis tpus: jtkban sszeolvad az alaktand szemly, a bbu s a jtkos,
azonostja bbujt azzal a karakterrel, akit letre kelt. Ltrehoz egy cirkulcit, amely belle indul ki, majd a bbubl visszatr hozz. tadja magt a bbunak, amely viszont a megalkotott
szemllyel ajndkozza meg.
A bbjtszs trtnetn vgigtekintve lthatjuk, hogy a bbos tbbnyire egyszerre kitallja, le18
gyrtja s sznsze sajt sznhznak.
Ha a bbjtkos maga kszti bbjait, ltrejhet a trgy s alkotjnak egszsges egysge. A
kszts sorn a bbok mechanizmusainak elmlylt ismerete, mozgslehetsgeik felismerse a
jobb manipulcit, kifejezerejk fokozst teszik lehetv.
A bbos s a bb kapcsolatnak lnyeges eleme kettjk viszonynak, s a szerep rtegeinek
kibontsa. A bbos, ha maga kszti bbujt, a sajt maga teremtette anyag irnytja, melyet
nmaga kpre forml, vagyis tudatos s tudattalan lelki folyamatait projektlja az lettelen
anyagra. De akr nmaga kszti, akr kapja a bbjt, az ismerkeds els lpse, a figura elre
gyrtott struktrjval val szembenzs. Kzben tartva felfedezi anyagisgt, mozgatsi lehetsgeit. A figura szemvel llandan figyeli nmagt, reflektl nmagra, egy msik, mgikus vilggal tart kapcsolatot.46
A bbosnak a bbu esetben az emberi valsgtl tvett minden gesztust elemeire kell bontania,
hogy eltlozhassa azokat. A nem hangslyos mozgs, mozdulat nem szlelhet, nincs slya,
nem br jelentssel. Minden szndkot, gesztust, attitdt, kifejezst a legaprbb elemig ki kell
tudni bontani. A bbosnak a bbbal minden rzelmet kpiv kell tenni.47
A bbos s bbu kapcsolatnak fontos kritriuma: a megkettzs kpessge. Ez a megkettzs,
vagy disszocici kt skban folyik: a manipulci technikai skjn, valamint a pszicholgiai, a
szemlyisg projekcija, kivettse skjn.
A bb s bbos viszonynak fokozatai:
1. A bbjtkos sajt testi adottsgait klcsnzi egy figurnak, a munkafolyamatban ezek a jegyek meghatrozak lesznek a megformland szerep szempontjbl. Teljes valja, hangja,
idegrendszere a sznpadi figura szolglatban ll.
2. A sznpadi figura egy olyan rgztett struktra, ahol a bbjtkos teste rejtve marad a sznpadi akci sorn, a rgztett struktra vizulis jegyei a meghatrozak, de tovbbra is nlklzhetetlen a sznsz fantzija, rzelmeinek vltozsa, ami nlkl a rgztett struktra tvltozsrl nem beszlhetnk.
3. A bbjtkos teste s a rgztett struktra egyttes jelenltet alkotnak, a bbos mozgsa s
testi jegyei meghatrozak az tvltozs szempontjbl.48

46

Henryk Jurkowski: Bbok, trgyak s emberek. Sznhz, 1996. jnius 2.

Roland Schohn: A bbsznhz sajtossgai, pszichikai hatsa a nzre s a bbsznszre (rszletek), In Ember s bb,
szerk.: Tmry Mrta, Bbjtkos oktats sorozat, Mzsk Kiad, Budapest 1990
48
Lrinczi Rozlia: A rgztett struktra az tvltozs folyamatban in SYMBOLON (a Marosvsrhelyi Sznmvszeti
Egyetem Sznhztudomnyi Szemlje), 2008
47

I. 4. BBESZTTIKA
A bbjtk eszttikjnak alaptzisei
A bbjtk mint sznhzi jelensg lland eszttikai rtkekkel s kifejezsi mdokkal rendelkezik,
sajtos szenzibilitst vlt ki az t mvelbl s az t nzbl is.
A valsgot alkotott, mestersges trgyak mozgatsa rvn ksrli meg bemutatni, klnleges viszonyt alakt ki a vals trrel.
A bbjtk illzin alapszik. A nztl teremt hatalmat, az tttel s tvltozs kpessget kveteli.49
A sznhzban a sznsz l, emberi szemly, adott realitsa van. A bbtrgy csak mint drmai sze- 19
repl ltezik, s csak addig, amg mozgatjk. Ahhoz, hogy a valsgos lny illzija ltrejjjn,
ketts jtkra van szksg: egyrszt a bbos jtkra, aki a bbnak kifejezert s mozgst klcsnz, msrszt a nz rszvtelre, aki elfogadja a bb illuzv realitst.
A bbu formjban s mozgsban is szimbolikus tttelekkel dolgozik, tolmcsolsbeli tttelei
rvn a valsg jelkpes bemutatsra alkalmas. A bbok a testkkel beszlnek, s testket eleve e
clbl alkotjk. A bbok eltlozzk, felnagytjk, s ugyanakkor leegyszerstik, lecsupasztjk az
emberi test mozgst, gesztusait.50
A bbnak hatalma van, hogy brmit megtegyen, hogy mindent megengedjen magnak. Az id s tr
olyan elmozdulsait is, melyek a sznhz ms terletein ismeretlenek. A bb trbelisgnek trvnye alapjn az elads/a bbjtk idejn a sznhzi tr minden valsznsge all felmenti nmagt.
A bb projektv tulajdonsggal br, mivel nem az embert mintzza, hanem az ember lelki tartalmait.51 A bb animcira kitallt kifejezsi forma, kifejezetten mozgsra terveztk. A mozgats ltalban a bbtrgy belsejbl indtott dinamika. A bbu legkiemelkedbb vonsa a stilizltsg. Minden
esetben antropomorf figura. A bbu egyik legfbb clja az rzelmeket kpiv tenni.
A bbbal val jtkok szndkossga mindenkor felttelez egy bbos problmt, amire a jtk (egyszemlyes szerepjtk, dramatikus jtk, elads) sorn az alkot rsztvevk feleletet adnak. Elssorban is arra a krdsre rdemes vlaszt adnunk, hogy a sznrevitelhez vlasztott tmnkat mirt
bbtrgyakkal megjelentve szeretnnk vghezvinni. Mirt szksges a bbtrgy a jtkhoz? Ha erre
adekvt a vlasz (mert pldul termszetfeletti lnyeket akarunk megszemlyesteni, s ehhez a bb
a legalkalmasabb mvszi eszkz), akkor az mr bbos problma. Bbos-problma teht: A bbjtkos s a bb egysgt megteremt, kifejez s megjelent sznreviteli eszkzk, valamint sajtos trbeli problmk (paravnos jtk, marionett-hd hasznlata, kpmutogat stb.) halmaza (elbbi
pldnknl maradva: milyen vizulis s mechanikai megoldsokkal tudjuk a legpraktikusabban s
szimblumokban fogalmazva megmutatni a lnyt?) A bbos-problma: a mfaj sajtossgaibl
add, csakis bbjtkkal, bbtrggyal elkpzelhet s megjelenthet bbsznhzi eszkzket felhasznl bbeszttikai helyzet.
A bbbal meglt ritulkban, illetve a bbjtkkal sznre vitt eladsokban a bbtpus s a hozzrendelt szveg egymsra plst felttelez.
A bbjtk sznreviteli, feldolgozsmdjai, konvencii s bbos eszkzei egyre kevsb ismernek
hatrokat, ms mvszeti gak is bevondnak az alkotsba (animci, vide, fottechnika).
49

Henryk Jurkowski: Bbok, trgyak s emberek. Sznhz, 1996. jnius 2.

Peter Schumann, In Roland Schohn: A bbsznhz sajtossgai, pszichikai hatsa a nzre s a bbsznszre
(rszletek), Ember s bb, szerk.: Tmry Mrta, Bbjtkos oktats sorozat, Mzsk Kiad, Budapest 1990
51
Bencsik Orsolya: Megszlal a megismerhetetlen. Bbok s babk mint a llek szcsvei, Apertra. Film-Vizualits-Elmlet, 2012. nyr
50

A metafora s a bbjtk kapcsolata lnyeges eleme ennek a mfajnak. A bbtrgy lknt val
megjelentse s e bbu elevensgnek elfogadsa az, ami primer szinten magt a bbjtkot jelenti.
Ez az elsdlegessg vonatkozik a sajtos sznpadi formra, amit a bbu testest meg. Az brzol
mvszet trvnye szerint minl tvolabb van az anyag attl, amiv ez az anyag vltozik, az tvltozs, a mvszet csodja annl nagyobb. A bbjtk metaforjnak lnyege: a bbu mint trgy az
marad, ami nmaga lnyege, azaz lettelen anyag, a tudatunkban mgis ms, magasabb rend szellemi tartalmat kap, elevenn vlik, ember-jelkpknt jelenik meg. A trgyak vagy azok stilizlt,
kpzmvszeti tfogalmazsai elvesztik elsdleges jelentsket, funkcijukat s j tartalmat kapnak, bbfigurkk, dszletekk, kellkekk vlnak. Ez az tlnyegtsi folyamat azonban akkor kap
igazn rtelmet, ha a nzben is azonos gondolatsort indt el a megmozdtott forma ltvnya, jtka.
A bbjtkban minden trgy antropomorfizldik..52
A bbjtkban a bbu folyamatosan akciban mkdik, mivel nem vltozik, hanem a helyzetek.
A bbjtkban a szvegsrtsnek kiemelt szerep jut, ugyanis a bb nem tud ms llapotba kerlni,
a jtk sorn ugyanaz a bb marad, ami volt, nem zajlik le benne s rajta pszicholgiai vltozs. A
bb lland jelknt van jelen a sznpadon, a llektani vltozs a bbosban trtnik meg. Mivel a
bbjtkos maga kzvetti a sznpadi figura jellegzetessgeit, a bb megmarad kiindul szerepnl:
a figura statikus kpmst reprezentlja.
A szerepet nem gtolhatja a struktra, a bb karaktere, melyet megalkotjtl (ksztjtl) kapott.
A bbnak megszlt ervel kell brnia. Ennek kritriuma: karakteres kpzmvszeti megformls,
a bbos ltal a figura mozgskarakternek hangsznnek, beszdritmusnak, hangslyainak megteremtse.
A bbjtk ttje mindig a kpben, a bbu s ternek viszonylataiban fogalmazdik meg. A bbu
mimiktlansga, szimbolikus jelzsszersge miatt folyamatos, aktv egyttmkdsre knyszert,
az t mozgattl teremtkszsget, az tkltsnek s tvltozsnak a kpessgt kveteli.
A sz s a bbtrgy viszonya
A mesei, mitolgiai szveg archetpusokban fogalmaz. A bbu trgyban megnyilvnul termszeti,
formai jelenvalsg, egyszerre sznhzi trgy s drmai hs, cselekv s mozgatott forma. A bbunak s az ltala interpretlt szvegnek a kapcsolata tbb rteg.
A bbbal val cselekedet kezdetben, akr az egyedfejldsre, akr a bb trtneti kialakulsra
gondolunk, nem az rott szvegbl tpllkozik/tpllkozott. Azonban, ahogy a varzsige s a varzsbb sszekapcsoldott, a ksbbiekben is a bbjtk egyik kzvett eleme maradt a sz. Az
anyag, amit megmozdt, a trgy, aminek egy-egy szval a bbos letet ad, sszefondik. A kisgyermeknl egyszerre van jelen a sz s a trgy mgija, ereje. A bb funkcivltsa, miszerint
kultikus trgyknt egy szertarts rsze, majd drmai hsknt sznhzi elads eszkze, hossz folyamatot lt meg. A grg sznhzban az sk szlalnak meg Dionszosznak a fbl faragott szobra, s a sznszek maszkjai ltal. Az isteni beavatkozs aktust jelentettk meg a jtkokban. A
nagy keleti kultrkban napjainkig a szent cselekmny rszeknt bbokat alkalmaznak, a bbu kzvett eszkz, rajta keresztl a lelkeket lttatjk. A kzpkori keresztny nnepkr passijtkban
s a betlehemes templomi jelenetben mg mindig a bb kultikus szerepe kap jelentst. A barokk
idejn, a 16-17. szzadban a nagy vsri sznpadokon mr az ember drmja zajlik. Ekkor jn ltre
az eurpai kultrban a marionett bbtpus. A bb jelenlte a 18. szzadtl egyre inkbb tkerl a
sznhzi kzegbe. Ez pedig a drmai hs szerepben val eszkzhasznlatt jelzi.

52

Tarbay Ede: Gondolatok a bbjtkrl, ART LIMES Bb-tr, V. 2007

20

A bbbal meglt ritulkban, illetve a bbjtkkal sznre vitt eladsokban a bbtpus s a hozzrendelt szveg egymsra plst felttelez.53 A bbjtkban a szveg egyrszt hangutnz zrejekbl s elemi hangokbl ll, msrszt a sz tmrsge az, ami a korok s vilgok (racionlisirracionlis, mesei-valsgos, elkpzelt-valdi, fantasy-trtnelmi stb.) kztt sajtosan vezeti a bbost s a nzt egyarnt.
Pldk:
A kesztys jtkban, mely az rk konfliktust, a j s a rossz kztti kzdelmet vllalja fel,
letre-hallra megy a csihi-puhi. Ebben segtenek a hirtelen riposztok, a nyelvi kifordtsok,
a sok groteszk elem, a szviccek. A vsri bbjtk hatsmechanizmusnak egyik lnyeges
eleme a sz s a kp egymst teljesen kiegszt szerepe. A sz nmagt jelenti, azonos rtk lesz minden ms kifejez eszkzzel, st, nha felrtkeldik a kppel szemben. Amit a
bbos nem tud vagy nem akar kpben megmutatni, kifejezni, azt a sz fogalmazza meg. A
kp s a sz folyamatosan vltogatjk, kiegsztik egymst. A szveg szerepe hangslyozott, 21
feladata a hagyomnyrzs, hiszen mitolgit, legendt, identitstudatot pt s visz tovbb,
a kp ezt az pt szerepet segti. Itt a sz s a kp egyms mell rendelsrl beszlhetnk.
A bunraku emelt s htulrl mozgatott figuri a lelkillapotok kifesztettsgnek jelkpei. Ez
a megvalstsi forma az let kiemelt pillanatait nyjtja, lasstja, tgtja. Ebben a sznhzformban megosztott interpretciban kln jtkos nekeli, recitlja a szveget, a zenszek
a trtnet lelki rszt adjk, a bbosok hrmasfogatai az egyes figurkat jelentik meg.54

53

A marionett-jtk az idegek zsinrjain mozgatott trtnet. Idegeken mozognak a figurk,

de mr tlnk el- s levlasztva. A bbok slypontja is a mozgatjukra tevdik t, a teremt
s a teremtett viszonya al-fl rendeldik. A nagy drmai tmkat Faustot, Don Juant,
Don Sajnt rik eredetileg marionettre alkottk. Elvrs volt rszkrl: filozofikus rlts
az emberre, az ember nmaga kritikja. A marionett-jtk lnyege a fggs, mely egyrszt a
vilg szatirikus szemllete, msrszt a nagy, hsi tettek brzolsa, klnsen a nagymret
szicliai bbfigurkkal.55

Tmry Mrta: A bbos fenomn a drmatrtnetben s napjaink gyakorlatban, Sznhz- s Filmmvszeti

Egyetem, Budapest D. L. A. Kpzs, 2005.
54
Dur Gyz: A bunraku, Sznhz folyirat 1987. december
55
Tmry Mrta: A bbos fenomn a drmatrtnetben s napjaink gyakorlatban, Sznhz- s Filmmvszeti
Egyetem, Budapest D. L. A. Kpzs, 2005.

II. fejezet
BBPEDAGGIAI TMUTAT
II. 1. ALAPVET KLNBSGEK
A SZNJTK S A BBJTK KZTT
A bbjtk a sznjtk rsze, minden olyan konvenci r is rvnyes, ami a drmra, a drmajtkokra, tovbb a drmapedaggia azon konvencii is ltjogot kapnak a bbjtk esetben, amelyek elssorban nem sznhzi eredetek. Ami mindezektl megklnbzteti, az maga 22
a bbjtk lteleme, a bbtrgy hasznlata. E trgy jelenlte viszont eszttikjban, az elads/produkci ltrehozsban, a kpalkots s alakts metodikjban nagy eltrst mutat a sznjtktl s a drmajtktl.
A sznjtk s a bbjtk kztt a kvetkez lnyeges klnbsgek fedezhetk fel:
A bbtrgyra val akarat-, mozdulat-, jellemtvitel ltnek elfogadsa, az ezekhez trsthat
technikk ismerete, gyakorlatban val meglse, az animcis szemllet kiterjesztse.
Az itt s most megragadsnak, meglsnek hatrt szab a bbu. A sznhz a pillanat mvszete, a bbmvszet esetben ez nem minden akciban nyilvnval. A bbu arca nem
vltozik, a bbu nem improvizl, nem ragadja el az indulat. A bbu pontos s fegyelmezett,
ha rzkletesen is mozog, mgsem kpes kzvetteni a llek rezdlseit.
A bbjtkos (a mozgat, a bbos) sttusszal val azonosulsnak lnyege, ennek a szerepnek a jtkterekben s jtkmdokban val vltakoztatsa (1. bbmozgat vagyok, bbuval
jtszom a trtnetben, 2. lszerepl vagyok egy olyan szituciban, amelyben egy bbuval
van akcim s dikcim, 3. untermann vagyok, adogatom a kellkeket, htulrl szolglom
az eladst).
A bbtrgy tervezsnek, ksztsnek alkoti folyamata, kpz- s iparmvszeti ismeretek.
A darabvlasztst kvet dramatizls mr pt a bbos problmra (bbos problma pldul: a jtktr adottsgai, paravnos vagy nylt ter jtkmd, a bbtpusok s mechanikk
bonyolultsga stb.).
A rendezs folyamatosan a bbu s bbos viszonyt, a bbos s bbos trbeli helyzett, testk koreogrfijt, a bbu mozgatst, a sznpadtechnikai varicikat veszi figyelembe,
ezekre ptve halad egyre tovbb.
A bbuk koreogrfija szintn eltrst mutat az lszerepls sznjtktl, hiszen egy idben
mozog a bbos, s mozdul ltala a bb, amely mozgssorok nagyban eltrhetnek. A bbjtk
kettssge bbu s bbos a trbeli mozgsban is megmutatkozik.

II. 2. BBPEDAGGIA S PEDAGGIAI BBJTK

KLNBZSGE
Pedaggiai bbjtk
Az alkalmazott bbjtk halmazhoz tartoz pedaggiai bbjtk nem a reprodukcira irnyul,
a bbjtk cljelleg funkcijra pt tevkenysg, nem a mvszi bbjtkot tekinti modellnek.
A pedaggiai bbjtk eszkze az oktatsi-nevelsi folyamatnak. Klnbz mveltsgi terletek ptenek a bbjtk szemlyisgforml, kzvetlen lmnyt ad sajtossgaira. Teht a
komplex nevelmunka szerves rsze. Alkalmas irodalmi, anyanyelvi, kpzmvszeti, zenei

nevels feladatainak megvalstsra, nyelvi kommunikcis kpessgek fejlesztsre, eszttikai nevels szemlyisgfejleszt hatsnak erstsre.
A pedaggusoknak, akik nevel munkjukba beptik a bbjtkot, az animcit, a szerepjtkokat, ismernik kell a bbjtk gyakorlatt, trvnyszersgeit, llektant (lsd mg: I. fejezet:
Alkalmazott bbjtk cmsznl).
Bbpedaggia
A bbpedaggit hatrtudomnynak56 tekinthetjk, hiszen a sznhztudomny s a pedaggia
tudomnynak mdszertani rintkezst kpviseli, a bbmvszet mkdsnek s hatsmechanizmusnak pedaggijval foglalkozik, illetve a mvszi bbjtk mdszertannak gyjt tudomnya, feladata az alkots folyamatnak kibontsa.
23

A bbjtk egyidejleg lmnyt ad drmai s trgyalkot tevkenysg is. Alkalmas arra,

hogy mveltsget, rtket, attitdt kzvettsen, kpessgeket bontakoztasson ki, a humn mveltsgi blokkban integrcis jelleggel legyen jelen, valamint komplex mdon biztostsa a
gyermekek szmra az egysg lmnyt (tartalmak, viselkedsmdok, kpessgek, vilgban val eligazods, kompetencia), azaz szemlyisgk harmonikus egysgben val fejlesztst.
A bbu eleven lny benyomst kelti, gy vizulisan, auditven, kinesztzisan nyjtja az ingereket, ez pedig sokoldal megismershez, ismeretszerzshez vezet.
56

A tudomnyok differencildsval a pedagginak egyre tbb hatrtudomnya szletik. A hatrtudomnyok

lehetnek szkebb rtelemben vett interdiszciplnk, kt klasszikus tudomnyg mdszertani rintkezsei.

A gyermek viszonyulsa az lknt hat bbhoz kzvetlen, eleven. Az rzelmi, akarati letnek,
fantziavilgnak fejlesztsn tl jellem- s trekvst forml lesz.57
A bbjtk folyamatban a gyermek egyarnt lehet nz s alkot, de akr nzknt (befogadknt) reflektl, akr alkotknt van jelen, mindkt sttuszban tli az azonosuls-tls folyamatt. Mint alkot elkszti a bbokat, megformlja a szerepeket, dramatizl, bbosknt jtszik (bbozik), trsas attitdkben li meg a kzsen ltrehozott fiktv vilg konvenciit, illetve a
mvszi tevkenysg szemlyisgforml szabadsgt.
Mivel az azonosuls llektani mechanizmusa kisgyermekkorban leginkbb a cselekvsvgygyal jellemezhet, az akcik sznpadaknt rtelmezett bbjtkos mfaj messzemenen kpes
ezt kielgteni. Az alkoti folyamatban az animcis szemllet s az ezt rvnyest kpessgek fejldse a gondolkodsi mveletek mindegyikre pt, fontos szerepet kap a tbboldal rzkels egyidejsge.
A bbjtkban ms sznhzi irnyzatokhoz vagy mfajokhoz kpest a vizualitsnak a kpek- 24
ben val gondolkodsnak, a szitucik lttatsnak, a jel-, s kpalkotsnak, a trgyformlsnak, a bels folyamatok kivettsnek, a teljes sznpadkp trbelisgnek kiemelt szerepe van.
A pedaggiai munknak egszsges szemllet ad, ha a bbjtk cl- s eszkzjellege egyenslyosan van jelen a tanulsi folyamatban. Egyes helyzetekben a bbbal eladott sznpadi produkci a fontos, mskor viszont egy lethelyzet, letlmny, jelensg, drmai szituci vizulisbbjtkos megjelentse a tma, azaz a sajt lmny vgett trtn tanuls, amikor nem a
megmutats a fontos. Ezeket a szitucikat viszont a bbjtk, a dramatizls, az animci segtsgvel elbb tlhetv, testkzeliv, a mr meglv tapasztalatainkkal felidzhetv teszszk, megknnytve a vizulis jelekkel val zenet megfogalmazst.

II. 3. A BBJTK PEDAGGIJNAK MDSZERTANT

MEGHATROZ TNYEZK
A bbjtk
Komplex tevkenysg, mert nem nlklzhet trsmvszeti tevkenysgeket, kpes ezeket
egysges egssz tvzni. Mint jtk a gyakorlst, a fikcit, a konstrukcit is magba foglalja.58
Kpszer, s ezrt megfelel brmely letkorban a gyermekek vizulis belltottsgnak.
Dramatikus, s ezrt megfelel a gyermeki pszichnek, a gyermeki vilgkpbl kibonthat
kognitv funkciknak.
Mozgsra pl cselekmnykifejts, a mozgsos komponensek ers jelenlte jellemzi, s ez
megfelel a gyermeki vitlisnak.
Jelkpes, ezrt megfelel a gyermek analgis, jelkpes gondolkodsnak.
Csodlatos, mert kpes a csodkra, az lettelen trgy megeleventsre, a trgyak konkrt
talakulsra, a nylt sznen trtn tvltozsra, az reverzibilitsra. Ez megfelel az rzelmek kivettsnek.
Ketts termszet: A bbjtkos szerepls nem a megszokott nyilvnos szerepls, ahol az
ember a fizikai valsgban jelenik meg a kznsg eltt, hanem a bbuval szemlyisgben
s alakjban azonosult n-jt mutatja. Ez minden msfajta szereplstl eltr mvszi s
llektani helyzetet teremt: n szerepelek egy msik testtel s msik n-nel azonosulva, gy
mutatom meg magam, hogy rejtve is maradok.59

57

Bergmann Erzsbet In: A bbjtk llektana s pedaggija, Szerk.: Holls Rbertn, NPI. Bp. 1980.
Arany Erzsbet: Anyanyelvi nevels bbozssal, PTI Debrecen, 1983
59
Polcz Alaine A bbjtk llektanrl. In: A bbjtk llektana s pedaggija, szerk.: Holls Rbertn, NPI. Bp.
1980.
58

A bbjtk pedaggijnak szemllete tbb rteg

A tanmenet alkotsnl egysget adhat: a gyermeki kpzelet, a kivlasztott korszak formavilga,
mvszete, a kivlasztott irodalmi m s kontextusa, az adott dramatikus szvegek felkutathat kzege, trbelisge, a bbmvszet lnyegt jelent konvencik kvetkezetes hasznlata.
A bbjtk ra
A bbjtk rk hangulatnak, az alkoti folyamat hatkonysgnak, a trsas-kzs jtk minsgnek mindenkori alapja:
a jtkossg, a jtkba gyazottsg folyamatossga, az egyn s a csoport kzs letlmnye, az
emberi viszonyok, kapcsolatok meglse, a kapcsolatteremts lehetsgeinek hangslyozsa, a
termszetes rzkenysg elfogadsa.
25
A bbjtk rn elfordul tevkenysgek (a teljessg ignye nlkl)
improvizcis jtkok, drmajtkok, dramatizls, fantziajtkok, animls, mimetizls, szerepjtkok, irodalmi anyag feldolgozsa, kzs trtnetalkots, szvegalkots, sznhzi szvegek rsa,
sznhzi szvegek felolvassa, npszoksok ismertetse, vizulis brzols (rajzols, mintzs, fests), bbkszts, trgyalkots, tervezs, eszkz- s trforml jtkok, makettek, modellek ltrehozsa, egyeztet, rtkel megbeszlsek, bbeladsokrl kszlt filmek, videofelvtelek megtekintse, elemzse, forgatknyvrs, szvegtanuls, tncols, tkrjtkok, gesztus- s motvum tervezse, mozgsmotvumok kiprblsa bbokkal stb.
A bbjtk rn az alkotsi folyamat szerkezetbe beptett jtkos cselekvsek nem tletszerek,
hanem varicikban megszerkesztettek. A pedaggus cselekvsvaricikkal kszl fel, majd ezek
kzl azt realizlja, amit a tartalom megkvn, amit a gyermekekben az adott lethelyzetben meglv kpzet, rzs, tudattartalom, letlmny, tapasztalat meghatroz.
A forgatknyv ez esetben tbb mint egy rendezi pldny. Hrom f rsz kvetkezetes vgig
gondolsa, elemzse, rtkelse s aktualizlsa a bbjtk tanr egyik alaptevkenysge: a sznpadra lltott m forgatknyve, az e mell trstott, ezt elkszt s megvalst cselekvsvzlat,
mely a gyermekcsoport egszre s annak tagjaira bontott jtktr, valamint az elrt, megvalstott helyzetek, feladatok, tevkenysgek elemzse, rtkelse.
A bbjtkban elssorban a gyerekek bevondsra, rzelmi megrintsre, a lehetleg kzsen vlasztott trtnettel, mesvel val egyni s csoportos azonosulsra, az eljtszand jelenetekben a
gyermekek ltal is rtelmezett s elfogadott megjelentsre (vizualits, jtkstlus, jtkmd), a kp
s a trtnet dinamikus egysgre rdemes trekednnk.
A gyermekkel trtn kzs tervezsi folyamat mind a sznpadra llts szveges, mind trbeli
szcenikai, mozgsos, vizulis szakaszban kiemelt helyet foglal el. A bbjtk komplexitsa okn
alkalmas mfaj arra, hogy minden gyermek sajt rdekldse s kpessgei alapjn megtallhassa
s meglhesse benne a neki legmegfelelbb alkoti tevkenysget. A sznre vitt jtk bemutatsig
tart t fzisainl teht fontos figyelnnk arra, hogy a kzsen elfogadott rtelmezsek, llsfoglalsok utn az egyn is megtallja a maga helyt a folyamatban.
Az akcik, a bbbal val cselekvsek teszik a jtkot rtkess. A sznpadra llts tervezse sorn
etdk sokasgnak meglse, kiprblsa, kritikusi rtkelse, trendezse adhatjk a bbos sznrevitel alapjt. Akkor hatsos, rtkes s hossztvra is eredmnyes ez a munkafzis, ha az etdk
sszelltsban, kiprblsban, egyms alkotsainak megtekintsben a gyermekek nllsgnak
nagy szerepet sznunk. Az egyetlen, a legtkletesebb megoldsig szmtalan varicit prblhatnak
ki, melyben a sznhzi eszkzk variciit szabadon alkalmazhatjk.
A bbjtknak a csodaelem, az irrealits realitsa az egyik legfontosabb dramaturgiai eleme. Ehhez
szksges a bels kpek, a fantziavilg, a naturlistl val elszakads felszabadtsa, a kreativits,
a sajt tletek szabad kiprblsnak lehetsge, a kpzettrstsok megvalstsnak ignye. A
technikai soksznsg, a vizulis brzolsban val jrtassg, az anyagok vltozatos felhasznlsa
szintn segti a dramaturgiai elemek gazdag, de adekvt megtallst.

A cselekvses jtk az alkots folyamatban eszkz, amely indirekt mdon olyan alaplmnyt nyjt
a gyermekek szmra, mely elindtja az rtkek belsv vlsnak folyamatt. Nlklzhetetlen az
rtkek belsv vlsnak folyamata. E nlkl rtelmetlen lehet a mvszetpedagginkat elhv
folyamat. Ha a bbjtkot cselekvssel nem ksztjk el, illetve ha a tartalmat kzsen nem rtelmezzk, akkor a bbjtk nmagban mechanikus, idomtott cselekedtetss vlik, a gyermekeket
alrendelt, autonmijt vesztett szerepre knyszertjk, s a tartalom megrts nlkli elsajttsra
szoktatjuk.
A bbjtkos tevkenysggel akkor rjk el a kvnt clt, ha a tevkenysg teljes mrtkben tanrdik ltal egyarnt tlt, bellrl indtott cselekvss vlik. A belelst segt jtkok kivlasztst,
megtervezst a legfontosabb clok, tovbb a gyermekek egyni fejlettsge, attitdjk hatrozza
meg.
26
A bbjtk rn ltrehozott alkotsok, eladsok rtkelsnl felmerl krdsek
Milyen egy j bbu?
Erre a krdsre a bbjtk s a bbkszts tantrgyat tantknak (ha ketten tantjk azokat) ugyanazt kell kpviselnik. rdemes szem eltt tartani a kvetkez kritriumokat akkor is, ha nem mi ksztjk a bbjainkat, hanem kapjuk, vsroljuk, vagy trgy-animcihoz magunk vlasztjuk ki azokat.
Vlasz:
A bbtrgy jelentst hordoz tulajdonsgai:
Formai-vizulis: karakterbrzol, groteszk, tlz, arnyaiban vltozatos, kontrasztos, a racionlistl tvolod, inkbb szrrelis, mint naturlis, tipikus, stilizlt, akr talakulsra is kpes,
expresszv, plasztikus forma.
Szerkezeti-mechanikai: a konstrukci felptse meghatrozza a mozgs s mozdthatsg lehetsgt. Teht: egyrtelm mozgathatsg, knny tmeg (a mozgat letkornak megfelel)
bbtrgy, a szerephez adekvt mozdulatsor.
Fontos szempont akr a gyermekeinkkel ksztett, vagy kszen kapott, akr ha vsrolt bbokkal
dolgozunk: gyerekkz tartja s mozgatja a bbtrgyat. Mozgstrningekkel a mozdulatok megtanulhatk, de ha a bbtrgy kialaktsa nem a gyermek keznek fiziolgiai fejlettsghez igaztott, vagy tmege nehz, s a bb megtartsa okoz problmt, vagy a mechanika bonyolult s ettl a gyermek szenved, a mvszi hats elmarad, a gyermek gpestett vgrehajt lesz. Arra is
rdemes figyelnnk, hogy a bb mechanikja ne legyen ncl, mert a drmai hatst a jelenetnek optimlisan tervezett s kivitelezett bbtpussal rhetjk el. Nem clszer tl sematikus, vizulisan lecsupasztott, semmit nem tud bbot a gyermekeink kezbe adni, mert ha a mozgats nem lesz szmra izgalmas, a bbjval nem lheti t a megmozdts rmt, s gy annak
letre keltst, unni fogja azt, amiben a legjobban szmtannk r, a jtkot. Teremtsnk sok
olyan helyzetet a mozgsprbk alatt, amikor hosszan ismerkedhet mindenki a sajt bbjval,
majd egyms bbmozgatsnak fzisait nzknt is megtapasztalhatjk. Ha olykor-olykor ltja
trsait a sajt bbjhoz hasonl figurt mozgatni, szituciban cselekedni, inspirlva lesz arra,
hogy minl gazdagabb, rnyaltabb mozdulatokat tudjon bbjval megtenni.
Az ltalnosts azonos foka
Eladson bell minden bb azonos tpus legyen?
Vlasz: A tartalom elemzse utn megfogalmazott lnyeg (zenet), a megidzett vilg tartalmi s formai (vizulis) kontextusa, a rendezi koncepci (szellemi s mvszi), illetve a
gyermekek letkori s a bbjtkosi kpzettsgk alapjn merjnk dnteni, mert nem szksges
egy eladson, etdn bell azonos bbtechnikt alkalmaznunk.
Pldul: Clunk az gig r paszuly cm magyar npmese sznpadra lltsa az alapfok 2. vfolyamn. A tananyag fellrl s htulrl mozgatott egyszer plasztikus bbokban gondolkodik,

mretben inkbb az asztalon is megjelenthet dobozsznhzat jelli meg. A vlasztott mesnk

megidzi a lenti, fldi vilgot, az eget s fldet sszekt paszulyt mint ltrt, valamint az g
fltti srknykastlyt. A bbtpusok megvlasztsval mris jelezhetjk e hromrteg vilg
szimbolikjt: lent, a fldn egyszer plcs marionettel, a paszulyon val haladst htulrl
mozgatott egyszer plasztikus bbbal, a fenti vilgban pedig egyszer botos bbbal jelentjk
meg a szitucikat. Hrom bbtpust alkalmazunk teht, azonban az eszttikai egyenslyra, a
kpi s formai komponlsra figyelnk. Ez mr a kpzmvszeti kialakts konvenciit jelenti.
Egy etd, egy elads azonos szimblumrendszerrel dolgozzon?
Vlasz: Mindenkor az ltalunk vlasztott tartalom (irodalmi m, dramatikus npszoks, folklr
szvegek stb.) elemzse, rtelmezse utn dntsk el a szimblumok hasznlatt, a stilizls fokt, a stlust, a jtkmdot, a sznrevitel cljt. Clszer pontosan megfogalmazni, hogy mirt 27
vlasztottam pp azt a tartalmat, amit a gyerekeknek felknlok, mi fontos abbl a mesbl, legendbl, pnksdi jtkbl, kortrs kltk verseibl sszelltott csokorbl, amirt feldolgozsra alkalmasnak tartom? Akkor is jrjunk az rtelmezs vgre, ha a feldolgozst (s ez a kvnatos) a csoportommal kzsen vgzem. Ha a tbboldalan krljrt rtelmezs utn erre
konkrt vlaszt adok, akkor kvetkezhet a legfontosabb pedaggiai (alkot) munka: a sznrevitel
lpseinek vgiggondolsa, s az ezt megvalst mdszertani folyamat megtervezse. A szimblumok mindig a tartalmak kifejtst, megjelentst, az elvonatkoztats mlysgt szolgljk.
Ezrt clszer kzel azonos jelkprendszerben fogalmazni egy jtkon, eladson bell, ami
azonban nem zrja ki a kontrasztos kpzmvszeti felleteket, a mretek s arnyok tudatos eltrst, st a formk, figurk vizulis torztst sem.
A bbfajtk kzel azonos elvonatkoztatsa, anyagisga, stlusa adhat egysges szemlletet, harmnit, de ez mindenkor a vlasztott tartalomnak, a sznre vitt jtk teljes kzegnek fggvnye.
A beszd s mozgs mindenkor egysget mutasson?
Vlasz: A bbu s bbos viszonyt tekintve: igen. rtelemszeren, ha a bbom beszl, azt kvetheti a verblis kifejshez trstott mozdulatsor, de ez szinte minimlis egy bbtest esetben.
A haladsok, a helyzet- s helyvltoztatsok sorn a nagymozgsokhoz, mozdulatokhoz nem
clszer lnyeges szvegrszeket ktni. Pldul: ne zihl futs kzben kzlje a bbu (immr a
drmai alak) lete sorsfordt dntst.
A narrtor, a mesl szerep ljtkossal a bbeladsban helyes-e, lehet-e?
Vlasz: Ha megkvnja a jtkmd, mirt ne, de nem szabad elfeledni, hogy a bbjtk, a bbmvszet sznhzi mfaj, s a drmn, a drmai cselekvsen alapszik. Minden, ami meslhet,
epikus. Teht az epikust kell eljtszhatv, drmaiv tennnk, hiszen a bbsznhz is drmai
mfaj, a dramatizls, a cselekvs, az animls s a szimblumkpzs az alapja.
Mire figyeljnk a bbu tervezsnl, ksztsnl?
Vlasz: A stilizlsra. A stilizls a forma egyszerstse, lnyegi jellemzire reduklt, rszletezs nlkli eljrs. Mint absztrahls, az ltalnos, a f smra rvilgt, a jelensgek mlyt
megragad szerkezeti jellegzetessget kiemel tevkenysg. Az brzolt trgy jellse az brzolt trgy leegyszerstsn s konvencik sorn alapul.60 A bbsznpadi valsg (bbok, dszletek, kellkek, jelmezek) rosszul tri a stilizls hinyt, a tlzott realizmust, a naturlis brzols tlslyt.
A szerephez rendelt figura kls formajegyeit elre dntsk el, hiszen a jtk sorn folyamatosan csak gy tudja kpviselni a szerepet megjelentend karaktert.
60

Patrice Pavis: Sznhzi sztr, LHarmattan Kiad, 2006.

A bbu kls megjelentsnl egyrtelm jelzseket hasznljunk, akkor is, ha tbben dolgoznak egy-egy bb elksztsn.
Tudnunk kell, hogy a bbtest arnyainak torztsval jelentsvltozsokat idzhetnk el. Ezeket tudatosan alkalmazzuk!
A fej applikcijnak sokfle eljrsa ismert, ezekkel rdemes varicikat kszteni a gyerekekkel, hogy egy-egy karakter, rzs, letkor kpi megfogalmazsa egyrtelm legyen szmukra.
Az anyagok viselkedsmechanizmusaival clszer sokszor jtszani, hogy rrezznk az anyagokban rejl jellemek, karakterek, emcik, filozfik lehetsgre.
A szerkezeti elemek sszeszerelsi technolgija sorn az egyszertl indulva jussunk el a bonyolult fel! Minden elksztett szerkezeti elemet tbb helyzetben, jtkszituciban prbljunk
ki, hogy tapasztalataink gyarapodjanak.
Milyen lnyeges konvencii vannak a bbtrgy vizulis megformlsnak?
Vlasz: Az arc applikcijnak kialaktsa: Lnyeges annak eldntse, hogy a formagazdagsg,
a kompozcis varicik kzl melyek fejezik ki leginkbb a kls s bels tulajdonsgok egysgt, melyek felelnek meg a fcselekmnyben betlttt szerepeknek. Amennyiben a szitucikban vltoznak a karakterek, ezeknek megfelelen vltoztatjuk-e brmilyen apr vizulis
elemmel a trgyat?
Pldul: Trtnetnk szereplje egy regember, aki olykor kteked, htrltat, egy msik jelenetben azonban igazsgos, s segt is egyben. A bbu tervezse utn az anyagkivlaszts sokat
segt a figura kpi megjelentsben. Majd a mozgs koreogrfija megteremtheti az egyes szitucikban az letkorral s a cselekmnnyel jr vltozsokat, kifejezi a karaktervltsokat.
Azonban a jtk alatt apr vizulis jelek s kellkek hozzadsval gazdagthat az regember
jelleme. Pl.: htrltat: mozdulatban hajlott ht, vizulisan szembe hzott kalapot adva r.
Az rzelmek karakterolgijnak vizulis kpe: Azt, hogy milyen ltvnyelemekkel alakthatk
ki a legegyszerbben, csak akkor tudjuk biztonsggal eldnteni, ha eltte szmtalan varicit
felrajzoltunk, festettnk, vagy tkrben, mimikai jtkokkal kiprbljuk. Akr arcfestssel
(maszkmester jtk) is trningezhetjk egymst az emcik minl rnyaltabb megoldsairt.
Pldul: elre meghatrozott rzelmeket prosan, vagy kiscsoportokban festenek egyms arcra.
A drmai alak jellemnek, jellemfejldsnek jelei: Fontos a megfelel szimblumrendszer felkutatsa, klnbz rtelmezsek egybevetse, a mozgatkkal szereptlsi technikk kiprblsa. Minden egyes karakter bbos megjelentse felttelezi a sznszi jelenltet, az ltest vals
jtkba hvst.
Pldul: Tudjuk, hogy egy fradt regember hogyan l le egy kerti padra, mert eljtszottuk, kiprbltuk, meg is nztk egymst regknt tenni-venni. Ezek utn a bbos a bbujval knynyebben megoldja a mozdulatsor algoritmust brmilyen bbtpussal.
A bbtechnikk kivlasztsa: Elssorban az dnti el, hogy a tartalomnak milyen felel meg leginkbb, majd a cselekmnyek milyen mozgsdinamikt, koreogrfit kvnnak meg, mit kell
lemozognia a bbnak. Fontos s elengedhetetlen szempont a bbjtkosok letkori sajtossga,
valamint bbos kpzettsgk fejlettsge.
A bbuval trtn szerepjtkok folyamata: Hogyan kapcsoldik ssze a bbuval trtn szerepjtk s a bbtrgy vizulis megformltsga? Ahhoz, hogy a gyermek egy adott karakter
bbuval felszabadultan tudjon szerepet jtszani, gazdag fantzival, kpzeletervel kell rendelkeznie, vagy ismernie kell annak a lnynek a karaktert, jellemt, n-jt. Ezt a bels kpet kell
tudnia kivetteni. A konkrt tapasztalat nem a lny megfigyelsn mlik csupn, hanem improvizcis jtkok sokasgn. A bbjtk nem nlklzheti a folyamatos, szinte minden bbbal
val jtk eltt megvalstott improvizcis gyakorlatsort.

28

A bbtrgy elksztse: A mfaj specifikuma a tevkenysg sszetettsge, a trgyalkots s a

vele val jtk lehetsge. A kzmvessg, a trgykszts nem hinyozhat az alkoti folyamatbl. A bbos viszonya bbujval mlyl, ha maga pti meg trgyt, a szerept megjelent bbot. A szerepformls sorn a bbosban kialakul rzelmi kapcsolat felttele a bbjtkosi sttusznak, a jtkosi alzatnak. Nagyobb esllyel alakulhat ki egszsges, a figurt felttel nlkl
elfogad, a jtkban a bbos s bbjnak egy lnyknt (drmai alakknt) val jelenlte, ha a bbos sajt maga ksztett bbbal jtszik. A trgyformls tjnak vgigjrsa lehetsget ad a
gyermeknek a teljes tlnyeglst, tlnyegtst meglni. A kzmves technolgik, eljrsok
vgzse kzben az anyag talaktsa, ennek tudatos figyelse, a szerkezetek megptse kivlthatja a trgy letre keltsnek szpsgt s jelentsgt. Ez a folyamat sok szempontbl fontos,
a leglnyegesebb a jtk keretben az tlnyegts, a bb megmozdtsa, a mozdulatsorok okozta rm felvllalsa, nyilvnvalv ttele. A felfedezsnek, a rcsodlkozsnak minden pillanatban biztostsunk helyet a tanrkon! A felfedezs az anyagok megfigyelst s talaktsnak 29
folyamatt is foglalja magba, mert akkor jhet ltre a visszacsatols imaginrius ve a gyermek
s a bbuval megformland karakter kztt.
A tartalom mint rtkhordoz
Ahhoz, hogy a gyermekek szmra rthetv, tlhetv tudjunk tenni fogalmakat, jelensgeket,
rtkeket, nlklzhetetlen a kivlasztott irodalmi m elemzse. A szvegelemzs tbb szempont s sokrteg munka, mely hozzsegt, hogy a szemlyes lmnyek s tapasztalatok emlkei, a szemlyes rezonancik is felidzdjenek. Szksges tisztzni a szveg mfajt, stlust, a
szerz s a szveg kapcsolatt, a trsadalmi httert, a m szletsnek krlmnyeit, a kor
gondolkodsmdjt, a szveg szerkezetnek sajtossgait. A szvegelemzs egyik kulcsfogalma
a kontextus. Kontextus fogalmn jelen esetben a szvegsszefggst, a szvegkrnyezetet rtjk, teht azt a krnyezetet, amelyben a kzls elfordul, megvalsul, illetve amely befolysolja
az zenet rtelmt, az egyes mondat vagy szvegrsz egyb sszetevkhz val viszonyt. A
szvegnek, klnsen, ha szpirodalmi, sokfle kontextusa lehet. Az elemzsek sorn mindegyiket, st a kztk lv sszefggseket is vizsglni kell.
Azok a (pldul a bbot tantk ltal) mr megszerkesztett, dramatizlt szvegek a legalkalmasabbak a feldolgozsra, amelyekben a szvegalkots elejn mris beterveztk a bbos problmkat: a megidzend tr trtnett, a jtktr szerkezett, a trproblmkat, a bbos technikkat, a bbok s a bbosok kontextust. Ezltal adott lesz a bbok, a bbosok, a kellkek, a jtkosok (lszereplk), illetve az idben szimultn trtn esemnyek, jelenetek helye. Ebben az
esetben a szveg s a trbeli esemny egyms szolgli. Fontos a darabvlaszts elejn eldntennk, hogy egyedl rjuk-e meg a szveget, majd a forgatknyvet, vagy a gyerekekkel kzsen. Mindkt esetben teljesen klnbz tevkenysgi sor megtervezse a feladatunk. Egy ltalunk felptett alkotfolyamat azonban mindig rugalmassgot felttelez.
A klasszikus dramaturgiai s rendezi feladatok a gyermekekkel vgzett kzs munka sorn
elemeiben jelennek meg, s hangslyeltoldssal. Nagyobb teret kap az alkotdramaturgia, az
improvizci, a kzs, egyenrang pozcikon alapul jtk.
A dramaturgia s a rendezs krdse
Az epika az egynt, az individuumot sajt krnyezetvel sszefggsben brzolja, s tevkenysgt sszekapcsolja a tbbi egynnel. A kls vilg sokfle jelensge trtnett rendezdik, s ebben az elrendezsben az objektv elemek vannak tlslyban, a szubjektv tnyezknek
valjban az esemnyek, jelensgek elrendezsben van szerepk. Az epika elssorban s alapveten monolgikus formj, szemben a drma dialgikus formjval. Az epikban a klvilg
ll a kzppontban, s az idvel s terjedelemmel korltlanul rendelkezik. Az epiknak nem
alapvet feladata az ellenttek robbansszer kilezse s brzolsa.

A lrban az objektv jelensgek, a valsghelyzetek, tnyek, benyomsok s hangulatok ltal

inspirlt szubjektum a klt vlik mvszi trggy. A lrai m szubjektv benssg totalitst fejezi ki.
A drmnak nem clja a klvilg teljes szlessgben val megmutatsa, megjelentse. Az
emberi krnyezetbl csak annyit brzol, amennyit a robbansszer s kvetkezmnyeiben kifejezsre vr konfliktushoz felttlenl szksges. Teht a trgyi krnyezet csak olyan mrtkben
szerepel a drmkban, amennyire a jellemek ellenttes akaratbl s cljbl kvetkez konfliktust elkszti, illetve annak hatsnak kibontshoz jrul. A drma nem csupn a trgyi krnyezetet szkti le az emberre, hanem a jellemet is szorosan azokra a vonsokra reduklja, amelyek a cselekedetekkel, tettekkel, akcikkal s a konfliktus lnyegvel fggenek ssze. Az epikval ellenttben, ahol differenciltabban kibonthatk a jellemek, a drmban ezek ltalnosabbak, s ppen ltalnossguk miatt intenzvebbek. Az id a drma vilgban korltozott, s ez 30
termszetszerleg megkveteli az ember s a krnyezet viszonylatainak absztraktabb brzolst. A drma nem engedheti meg magnak az epikai extenzitst s rszletezst, a drmban
minden s mindig mozog. A drma az emberi szubjektum ltal az ltalnossg szintjn objektumm alakul, az egyn akarata, rzelmei, gondolatai tettekk, cselekedetekk vlnak, akcikban nyilvnulnak meg.
Egy tma, egy trtns akkor vlhat drmaiv, ha mozzanatait gy tagoljuk s szerkesztjk,
hogy alkalmass vljk a jtkosok ltal elmondott, drmai hats elads szvegeknt. A tma
tagolsa s szerkesztse a cselekmny.
A dramatizl trvnye
Akr egy mr adott mest, trtnetet akarunk a bbjtk rn sznpadra lltani, akr a gyermekcsoporttal kzsen rjuk meg a szvegknyvet egy aktulis, ket rint, tbbeket foglalkoztat
problmbl elindulva, tartsuk szem eltt, hogy sznpadra adaptlunk, sznpadra lltunk egy
mvet. A sznpadi meseadaptci mindig mese s drma egyszerre. A bbbal nem elmesljk a
trtnetet, hanem akcikban eljtsszuk.
A trtnet-, meseszveg megismersnl kzponti feladatunk, hogy meglssuk, megtalljuk a
mesben a drmt. Ebben segthet minket az adott m elemzse. Pldul eredetnek, vltozatainak felkutatsa, mitolgiai kapcsolatok felmutatsa, analgik keresse ms, hasonl cselekmny, sztorij meskben, szerkezetnek feltrsa, szerepkrk felrajzolsa, a szereplk viszonyainak vgiggondolsa, trtnsek oknak s okozatnak kinyomozsa, jellemek kigyjtse stb.
Az egyik irodalmi kzegbl, mfajbl egy msikba ttett m szolgaian nem kvetheti az
alapmvet. Az eredeti m mondanivaljbl, alapkonfliktusbl, stlusbl, szellemisgbl s
karaktereibl kell kiindulnia. Az j mvet a sznpadra az j mfaj trvnyei alapjn kell megszerkesztenie, felptenie.
A meskben tbbfle drmai konfliktussal tallkozhatunk, neknk kell eldnteni melyik az,
amelyik az adott gyermekcsoportnak ppen megfelel. Pldul: szerelmet, hzastrsat keres valaki (kirlyfi, szegny legny, legkisebb kirlylny), s ennek lesznek bonyodalmai. Az egyik
szerepl nagy hibt kvet el valaki ellen s ennek belthatatlan kvetkezmnyei lesznek (az rdg elrabolja a kirlylnyt, a kirly eltved az erdben, az rdgnek gr valami olyat a hazavezetsrt cserbe, amirl mg nem is tud stb.). A hatalmon lv uralkod mrhetetlen kapzsisga,
rzketlensge vltja ki az elgedetlensget.
Elemzsnk fontos fzisa az is, hogy felkutatjuk a drmai jellemeket. Krds legyen minden
irodalmi m feldolgozsa sorn, hogy a malkots, a mese szvege mennyire mlyen trja elnk
a szereplk jellemt! A mesk tbbnyire a lnyeges esemnyeket nagyon srtve rgztik, a karaktereket nem rnyaljk annyira, hogy abbl szitucikat, jeleneteket lehessen azonnal jtkba
tenni. A vlasztott trtnetnk figyelmes elemzse, a konkrt esemnylnc trkpszer kvetse
azonban sok mindent elnk trhat.

A trtnet tere s ideje is sokoldal elemzst kvn

A tr, melyet jtktrr, eladsunk terv, helysznv tesznk szmtalan fokozaton mehet keresztl attl fggen, hogy milyen tri kontextusban szeretnnk lttatni mesnket. rdemes vgiggondolnunk, mieltt dntnk, hogy a tr lehet: filozfiai, fizikai, ptett, mestersges, termszeti tr, de lehet let-tr is (a vilgban val helyemet kzvetlenl maghatroz kzeg), s lehet
az univerzum vgtelen tere is. Vertiklisan s horizontlisan is nyithatok irnyokat a jtkhoz. A
tri dimenzik megadhatjk a lthat s a lthatatlan (vals s misztikus) terek logikjt.
A tr lehet tovbb: konkrt s mesei, titokzatos s vals, nyitott s zrt (le-behatrolt), egyszerre racionlis s irracionlis, szent s htkznapi, lthat s lthatatlan, fldi s gi, kpzelt (imaginrius), kpzeletben ltez, szemlyes s trsasgi stb.
A trrzkels sszefgg nmagam rzkelsvel, amiben az ember s krnyezete benssges
31
klcsnhatsa fejezdik ki. Ha ebbe mg a bbtrgyat is elhelyezem, mris egy olyan tbbfunkcis teret kaptam, ahol az irnytott figyelmet hrom objektven keresztl fkuszltathatom: 1. a
bbos s bbjnak tere, 2. a bbosok tere, azaz a teljes jtktr, 3. a sznpad s a nzk tere.
A sznpadi tr szcenikai, dramaturgiai, kpzmvszeti, drmai tr egyttesbl ll
Sznpadtr: A sznpadon a kznsg ltal konkrtan rzkelhet tr, azaz az elads helyszne.
A sznpadi megjelents lnyege, hogy a konkrt teret thelyezzk a drma terbe. A ltvnyon kvl ennek kt eszkze lehetsges: a metafora s a metonmia. Az els a hasonlsg/klnbzsg, a msodik a trbeli rintkezs alapjn ad ms formt a benne foglalt trgynak. Ez a kt kombinci adja meg ltalban a sznpadi alakzatok nyitjt, a trkezels lehetsgeinek kulcst.61
Szcenikai tr: maga a sznpad konstrukcija, lehetsgeivel, mreteivel, arnyaival.62
Dramaturgiai tr: a trnek gondolati, gondolatkzvett szerepe, mely mindazt magba foglalja,
amirt a (bb)elads megszletett. Ebben a trben kell megtallni azokat a lehetsgeket, amelyek az rirendezi koncepcit kibontjk, kzvettik.63
Kpzmvszeti tr: a sznpadkp, mely kpi egysgbe foglalja a szerepl figurkat, a kzlst,
ami az elgondolt mvet ltrehozta. Mivel a bbjtk esetben a sznpadon cselekv figurk
(bbtrgyak) maguk is kpzmvszeti alkotsok, ezrt mindenkor szemlleti kzssg kialaktsra trekszenek a bbjtkot ltrehoz alkotk.64
Bels tr: A sznpadi figura bels tere.65
A drma tere: A drmaszveg rsze, mely lthatv kizrlag a szveg olvasjban jhet ltre.
Ez egy fiktv tr, nem konkrt, annyi drmatr alakulhat ki, ahnyan olvassk s elkpzelik a
szveg ltal bennk kialakul teret. Az olvas a drma vilgrl trbeli kpet kap, ehhez trsulhat a sznpadi utastsok sora, mely megtervezi a sznpadi teret.66
A bbu s tr fejldstrtnetnek rvid ttekintse
A kzpkori bbtncoltats mr felttelezi a bbu mellett a teret, ahol a lovagi prviadal megelevenedhet. Ez a kzpkori kdexek tansga szerint egy asztal volt, a krbejrhat jtktr
krl a figurk cselekvse sszecsapson kvl minden msra alkalmatlanok voltak, mivel a bbok egymshoz ktve az illusztrcis szerepet hangslyoztk.

61

Patrice Pavis: Sznhzi sztr, LHarmattan Kiad, 2006.

Tarbay Ede: Gondolat, kp, jtk, Bbjtkos oktats, NPI 1981.
63
uo.
64
Tarbay Ede: Gondolat, kp, jtk, Bbjtkos oktats, NPI 1981.
65
Patrice Pavis: Sznhzi sztr, LHarmattan Kiad, 2006.
66
Uo.
62

Ksbb a castellum (megerstett katonai tbor a rmaiaknl, a kzpkorban vrkastly, erssg

jelentst kap) analgijra ltrehoztk a paravnt, amely meghatrozta a vsri bbjtk szcenikai s dramaturgiai tert a mai napig. A castellum, a keskeny tornyocska magba foglalta a jtkost, s ppen elg jtkteret biztostott a jobb- s bal kzre hzott figurknak. A jtk dramaturgijt ez a szk tr hatrozta meg. Mlysge alig volt, a bbu kizrlag horizontlis irnyban
vltoztatta helyt, a mlysgbl csak felbukkant, hogy azonnal elfoglalja igazi s kzponti helyt, a paravn skjt. A vsri bbjtk szinte minden esetben monolgra s prjelenetekre
plt. A figurk kztti feszltsget karakterkn s konfliktushelyzetkn kvl a kzttk lv legnagyobb tvolsg fokozta, illetve azok az les vltsok, amelyek dinamikus mozgsba
lendtettk ket a puritn dsztelen s statikus jtktrben.
A helyhezktttsgtl val elszakads vgya gyorstotta fel a paravnok fejldst. Hosszabb,
szlesebb, mlyebb paravnokban tbb jtkos, tbb figura elfrt, illetve bvlt a jtszott trtnetek repertorja is. jabb trproblmkat tudtak megoldani: a horizontlist a mlysgi mozgs 32
egsztette ki, ez s a figurk szmnak nvekedse az l sznhzi trkompozcik rendezsi,
sznszmozgatsi elvt vettk t. Nagyban differencildott a bbu s tr viszonya.
jabb vltozst hozott a paravnok szcenikai tagolsa: a jtkteret mlysgben megosztotta,
magasabb, a sznpad belsejben fellltott paravnt helyezett. Az alap-paravn s az l-paravn
kztt j sznpadi jrsok alakultak ki. Ez a tbbsk paravnrendszer a jtktr bvtse mellett
egy jabb jelrendszerrel gazdagtotta a dramaturgit, rzkeltetni tudta az idklnbsgeket, alkalmass vlt a tr az idskok egyidej megjelentsre.67
Nagy vltozst hozott a XX. szzad az animcis mvszetek technikinak bbsznpadon val
alkalmazsval, a fekete-sznhz (feketvel bortott, UV lmpval bevilgtott sznpadi trben
UV-reagens festkekkel megalkotott figurk mozognak) ltrehozsval, az rnyjtk technikai
appartusnak fejldsvel.
Az illzikelts, a sznpadi allegria, a kpi metafora, az irrelis cselekedetek s terek az jonnan alkotott trproblmkban robbansszeren gazdagodtak.
A trkezelsben a kvetkez nagy vltozst a sznsz paravn mgl val kilpse, illetve a paravn teljes megszntetse jelentette. Ez a sznsz s a bbtrgy viszonynak, illetve a tr tovbbi tagolsnak megvltozst jelentette.
Mitl j egy bbsznpadi tr?
Elssorban attl, hogy praktikusan hasznlhat, lehetv teszi a bbjtk lebonyoltst, jl lthat s hallhat benne, amit eladunk. A szksges mennyisg sznpadi jrs szolglja a bbok
mozgatst, illetve a bbosok mozgst, biztostja a grdlkeny jtkot. A trbeli struktrk
szolglhatjk s rnyalhatjk a szereplk jellemt, viszonyaikat. A vltozatos jrsok jl kitallt
rendszere kiiktathatja a flsleges sznpadi utakat, st, megteremtheti a bbjtk egszsges
ritmust. A tr teht szolglja az eladsunkat, de az igazn jl tervezett tr kpes a bbjtknak
verblisan nem megteremthet j dimenzit is adni. Trekedjnk a sznpadra llts sorn a bbjtk ternek kitntetett, a bbjtk mkdtetse szempontjbl nlklzhetetlen trbeli pontjait
megkeresni, ahol pldul a kulcsfontossg trgyak, kellkek, dszletelemek elhelyezsvel fokozhatjuk eladsunk drmaisgt, illetve a bbjtk mkdtetse szempontjbl ez a trbeli
pont nlklzhetetlen. Ezt a kitntetett helyet meghatrozhatja a mesnk szerkezete is, de a tervezs sorn mi magunk is kijellhetjk.
Az id
Az idvel val operls is dramaturgiai eleme lehet bbjtkunknak. Az id emlkezetnkben,
lmnymeglsnkben lehet: szemlyes, kzssgi, trsadalmi, trtnelmi, kozmikus. De elemzsnk sorn szmolnunk kell a mesei, a mitolgiai, a vals, a mlt-jelen-jv idvel is.

67

Tarbay Ede: Gondolat, kp, jtk, Bbjtkos oktats, NPI 1981.

Milyen legyen az eladand jtkunk szerkezete?

A mesnk, bbjtkunk szerkezetnek, logikjnak rendszerben trekednnk arra, hogy az
esemnyek kvetse egyrtelm legyen a leend nzink eltt. Tbbfle mesei szerkezetben
gondolkodhatunk. Pldul: 1. Az esemnyek lineris sorrendben kvethetik egymst, a hangslyok s cscspontok is ez alapjn szlelhetek. 2. Narratv keretbe foglaljuk a f cselekmnyt,
s a narrci meghatrozza a teljes eladsunkat, a jeleneteket a narrcik tagoljk. Ez a forma
a bbjtkban nagyfok rendezi mrlegelst kvn, mivel a bbtrgy a mozdulatban, a cselekvsben l. Egy narrcira mozgatott bb pedig inkbb az illusztrci szerepkrt tlti be, nem a
drmai hs szerepkrt. 3. A meseszvsnk alrendeldik a drmai hsnek, karakterkzpont
eladst lltunk bbsznpadra. 4. Az ellenttek dialektikjra is pthetjk mesnk logikai rendszert. Pldul egy szituciban megismertetjk hsnk karaktert, bemutatjuk lettert, msokhoz fzd viszonyait, majd egy msik jelenetben a mesnk gonosz figurjnak mrhetetlen
erejre vilgtunk r. Ezek utn hsnk gyzelme a gonosz felett mg nagyobb tettnek fog bizo- 33
nyulni.
Milyen legyen a szveg?
A sznpadi hats rdekben le kell mondani irodalmilag rtkes szvegrszekrl, pldul lersokrl, dialgusokrl, helyzetekrl, ha azok nem szolgljk a drmt. Az epikus mben szerepl
dialgusok a legritkbb esetben menthetk t sz szerint a drmba, hiszen annak a kvetelmnynek kell megfelelnie, hogy a dialgus vigye elre a cselekmnyt. Sznhzi szveget brmirl alkothatunk gyermekeinkkel. Ha ez mr jtkos formban rsban, szban, majd etdkben
megjelentve bravrosan megy a csoportunknak, akkor a szvegknyv kzs megrsa sem okoz
nehzsget szmukra. A szvegknyvnk megrsa kapcsn fontos szempont, hogy gyermekjtkosoknak rjuk a szveget. ppen ezrt nagyobb a felelssgnk abban, hogy milyen szablyokat kvetnk a szvegalkots sorn. Kerljk a dekonstrult mondatokat, a stilris bizonytalansgokat, a htkznapi nyelv unalmassgt, a hossz, bonyolult szerkezet mondatokat, a
gyermeknyelvtl tvol es stlust. Legynk nyitottak a gyermeknyelvre, a halandzsra, a nonszenszre, a metaforkra, a hasonlatokra, a szinonimkra, a klns hangzs s a gyerekek ltal
kitallt szavakra, a tiszta s vilgos mondatszerkezetekre. ptsk be az j kifejezseket, de
csempsszk be gy a rgit, a mr alig hasznlt fogalmakat is, hogy azok a klnssg atmoszfrjt adjk. A szveg legyen humoros, jtkos, szellemes, legyen zeneisge, vltakozzon
benne a verses a przaival. A nyelvvel is megteremthetnk kontrasztot a karakterek kztt. Pldul: az egyik szereplnk rmtelen, a msik rmes beszddel szl.
Ha a tanv sorn egy elads ltrehozsa a legfbb clunk, akkor rdemes szmba venni mr a
munkaterv sszelltsnl a kvetkezket:

A bbjtk tanr munkatervben a tanmenet elksztsnl megjelli, hogy a tanvben a

csoportjval mikor lltanak sznpadra bbeladst.
Krds, hogy a teljes csoporttal szeretnnk egy eladst ltrehozni, vagy kiscsoportokban, a
bbjtk mfajait is felmutat, tbb eladst lltunk sznpadra. Pldul: nhnyan vsri
bbjtkot mutatnak majd be paravn mgtt, egy kiscsoport maszkos alakoskodsban villantja fel a valamikori farsangi tltemet szoksokat, egy harmadik csoport alulrl mozgatott
botos bbbal egy npmest mutat be. Termszetesen ennek a jelenlegi differencilsnak sok
elzmnye kellett legyen, sok lmnyt kellett kzsen megljnk. Tbbek kztt: a gyermekek eddig ntevkeny folyamatokban klnbz kpessgekre tettek szert; az rdekldsi
krk nagyban eltr, de a szemlyre szabott jtkokkal, feladathelyzetekkel mindenki trsra tallva tud alkotni; a tmk s a hozzjuk rendelt prbk klnbzsge inspirlja ket a
minl gazdagabb, kreatvabb, egynibb megoldsok ltrehozsban stb.
Ha teht gy dntnk, hogy egyszerre tbb csoportban ms-ms eladst hozunk ltre, akkor a szinkronban val tervezst, szervezst, lebonyoltst kvetkezetesen a gyermekkel kzsen sszer vgrehajtani.

A sznpadra lltand trtnetet, mest, irodalmi mvet ki elemzi, az elemzst milyen szempontok alapjn vgzi, a rendezi koncepciit ki teszi hangslyoss? Vgezhetjk ezeket
frontlisan, kiscsoportban, st egyni kutatsokat, gyjtseket is kiadhatunk gyermekeinek.
Mindezeket termszetesen a tovbbkpz vfolyamaiban lehet megvalstani.
Milyen cllal, kiknek s hol adjuk el a bbjtkot? Iskolai nnepsg, kalendris nnep, valamely kulturlis fordulpont stb. vagy a csoport bels vgya hvja el a sznpadra llts
szndkt? A szndk kijellheti a tmavlaszts irnyt, a jtkstlust, a szereplk szmt, a
bbtpust (pl. a lthatsg gyr azon a helyen, ahol be szeretnnk mutatni, teht clszer ris bbokat tervezni, vagy a tornateremet jelltk ki sznhznak azon a napon, amikor bemutatjuk mvnket, ekkor nem clszer apr, tenyrnyi, htulrl mozgatott asztali bbokkal
jtszatni a bbosainkat). A kiknek is nagyban befolysolja mind a tmavlasztst, mind a
sznrevitel eszkzrendszert (bbtpus, jtkmd, arnyok stb.)
Ki a dramaturgja, rendezje, tervezje a leend bbjtkunknak? A bbjtk tanr, a gyer- 34
mekcsoport egytt? Vagy a csoportom mr olyan kpessgekkel s motivcival rendelkezik, hogy kiscsoportban oldjuk meg e hrom lnyeleges alkoti folyamat elksztst, majd
meglst? Ennek az alkoti munkafolyamatnak a gyermekkel kzsen megvalsult temt
a tovbbkpzben javasoljuk.
A bbtpus, a jtkmd meghatrozsa utn rdemes azonnal eldnteni, ki vagy kik ksztik
a bbjainkat, dszleteinket? Tbb megolds szlethet itt is: a csoport maga tervezi s kszti
el bbjait; mi tervezzk meg, de felkrnk valakit az eladsunk attribtumainak elksztsre; mr a tervezst is rbzzuk egy mvszre, mvszeti stdira, mvszeti egyetem hallgatira (ltvnytervezkre, szobrszokra stb.).

Nhny fontos szempont a rendezs folyamatnak zavartalan megvalstshoz

A drma: cselekvs. A drma a cselekv embert brzolja cselekedeteiben.
A drmai cselekmny: akci s reakci harca, valamint harcuk feloldsa nyomn ltrejv totlis
mozgs brzolsa.
A cselekmny drmai rendbe szedett mese. A mese azt tartalmazza, ami trtnik a szereplkkel,
a cselekmny pedig azt, amit tesznek a szereplk. A szerkezet szempontjbl a fordulatok szszessge a drmai cselekmny.
A drma intenzv, dinamikus mfaj: szerkezetben minden egyes sszetevnek ssze kell fggnie a tbbivel. Kzssgi mfaj: azrt rdott, hogy eljtsszk, hogy valakik megeleventsk, s
valakik megnzzk. Kzvetlenl hat a nzkre, a nz egyidejleg ltja s tli trtnst. Aktivizlja a nzt. llsfoglalsra knyszert, rzelmeket indukl.
A drmai szerkezet
1. Expozci: beavatjuk a nzt, vzoljuk, mi trtnik majd, mit akarunk s kikkel eljtszani.
Lnyeges, hogy az expozci a kznsg rtelmhez szl. Kzlik, hogy mikor jtszdik a
trtnet, kik s miflk a szereplk, milyen alapvet sszetkzs vrhat kzttk.
2. Bonyodalom: kzssget teremt a sznpad s a nztr kztt. A nz bellrl is ltja a cselekmnyt, rszt vllal belle szvvel, rtelmvel llst foglal. Itt indul meg s bontakozik ki
az alapszitucibl kvetkez esemnysor, egyre kilezettebb vlik a drmai harc, a szereplk jelleme s kapcsolatrendszere mlyl, a kt egymssal szemben ll trekvs itt kzd
meg egymssal. A klasszikus dramaturgiban az elads azon momentuma, amelyben srsdik a konfliktus, felersdik a drmai feszltsg. A cselekmnyben mg nem lthat a
megolds, jabb fordulatok gazdagtjk a hs prbatteleit.68
3. A krzis: a klnbz cselekvsek sorn fhsnk letben dnt jelentsg vlsgot,
konfliktust jelent. A konfliktus az egymssal ellenttes szndkok s trekvsek egymsra
hatsbl fakad (rszletesen lsd lejjebb).
68

Patrice Pavis: Sznhzi sztr, LHarmattan Kiad, 2006.

4. A katarzis: a megtisztuls kveti ezt a folyamatot. Olyan cselekmnyek mennek vgbe, s

olyan szuggesztv mdon, hogy a nzben a vlsg felolddik. Katarzist l t. A katarzis fogalmnak ilyen tpus rtelmezse a bbjtk tanszakon azrt fontos, mert gyermekek bboznak elssorban gyermekeknek, az letkori sajtossgok pedig ezt a sznhzrtelmezst s
dramaturgit teszik a leginkbb befogadhatv, a leghatkonyabb.
5. A megolds a bbdramaturgiban rvid, frappns, nem sz szerint didaktikus.69 Ne akarjuk
minden ron az elads vgn verblisan, s a kinyilatkoztats erejvel a tansgot kimondatni a gyermekekkel. Ha ugyanis a gyerekek a jtkunk minden lpst, mozzanatt a mit
s hogyan krds vgigjrsa mentn jtkosan, sokrten rtelmezve, a prbkat rzkenyen megszervezve ltk meg, akkor az zenet, a tansg, a mondanival automatikusan kialakul mindenkiben.
35
Konfliktus:
A drmai konfliktus a drma egymssal szemben ll erinek egyttes jelenltbl addik. A
drmai cselekvs sszetzsekre krlmnyek, szenvedlyek, jellemek konfliktusra pl,
akcikhoz s reakcikhoz vezet, harcok s ellentt kiegyenltdst teszi szksgess. Ez a
drmai sznhz sajtja (az epikus sznhz nem). A dramatizls sorn meg kell tallni a darabban a konfliktus helyt s a formjt, mlyebb okait, feloldsnak helyt. Helye lehet a cselekmny tetpontjn, de elfordulhat, hogy mr a drma kezdete eltt kialakult a konfliktus, gy a
cselekmny a mlt bemutatsa. A klasszikus dramaturgiban a konfliktus mindig a hs szemlyhez kapcsoldik.70
A drmai szituci:
A szvegben s a sznpadon megjelen olyan elemek sszessge, amelyek a szveg s a cselekmny megrtshez mindenkppen elengedhetetlenek az elads adott pillanatban. Minden
szituci nem ms, mint a kvetkez epizd elksztse, a cselekmny elrehaladsnak aktv
rszese.71
A cselekmny egysge:
A cselekmny akkor egysges, amennyiben az eladsra sznt mese, malkots stb. egy kzponti trtnet kr szervezdik, a mellkszlak pedig logikusan gaznak ki a trtnet trzsbl.72
A cselekmny, amelyben a bbok rszt vesznek, dramatizlsra s rendezsre szorul. A kt folyamat dialektikusan sszefgg, s az analizls-szintetizls folyamatra pl.
Dramaturgia:
A klasszikus dramaturgia minden klasszikus drmai szveg felptsnek alapelemeit igyekszik
felfedni: expozcit (bevezetst), csompontot, konfliktust stb. Bertold Brecht ta a dramaturgia
fogalma kitgult, s a m ideolgia s formlis struktrjt, illetve az elads ltrehozsban
kzremkdk eszttikai llsfoglalst is jelenti. Vagyis a dramaturgia a trtnet elemeinek a
szvegben s a sznpadi trben megjelen elrendezsvel, idrendisgvel foglalkozik.
A klasszikus dramaturgia: az egysgestett cselekmny egy kzponti esemny kr pl s
szksgszeren a konfliktus kialakulsa s megoldsa fel tart.73
Dramaturg:
1. drmai szveg rja, szerzje
2. egy trsulat, egy rendez vagy sznhzi mhely azon munkatrsa, aki az eladst elkszt
folyamataiban vllal nagy szerepet. Fontos tudnunk, hogy a dramaturg a sznhzi rendben
nem azonos szemly a rendezvel. Clszer erre trekednnk a bbjtk tanszakon is arra,
69

Hves Lszl: Dramaturgiai jegyzeteimbl In: A klyk s a srkny. Bbjtkos kisknyvtr. NPI. Bp., 1977.
Patrice Pavis: Sznhzi sztr, LHarmattan Kiad, 2006.
71
Uo.
72
Patrice Pavis: Sznhzi sztr, LHarmattan Kiad, 2006.
73
Patrice Pavis: Sznhzi sztr, LHarmattan Kiad, 2006.
70

hogy a dramaturgiba bevonjuk az irodalomtanrt, vagy akr egy dramaturggal egyttmkdjnk, aki hossztvon segti csoportunk munkjt.
3. feladatai: az eladshoz kivlasztott szveget vagy szvegeket sszelltja, kutatsok vgez
a kivlasztott mvel, illetve keletkezsnek krlmnyeivel kapcsolatban, msorfzetet llt
ssze, sznpadra adaptlja vagy alkalmazza a szveget, krljrja a lehetsges rtelmezseket, majd az elads szvegt egy globlis horizontba (mesei, vals, a jelenben aktulis stb.)
helyezi, megfigyelknt jelen van a prbkon.74
A dramatizls sorn a trtnetet, epikt elemezzk, rszekre bontjuk, melyben a lnyegkiemelsnek,
szelektlsnak, fkuszlsnak nagy szerepe van. A dramatizls teht egy elbeszl vagy klti
szveg drmai szvegg val talaktsa, illetve sznpadra alkalmazsa.75
Mindenekeltt a cselekmny rtkzenetnek megfogalmazsa a cl. Utna kvetkezhet a dramaturgiai elemzs.
36
Dramaturgiai elemzs folyamata:
1. A szvegtl a sznpadig: hogyan alakul t a drmai szveg sznpadiv. A sznrevitel eltt a
dramaturg s a rendez, az elads ltrejtte utn a ltottakat tgondol nz vgez dramaturgiai elemzst.
2. A szveg s a rendezs kapcsn felmerl dramaturgiai elemzs krdsei: az elads milyen
idben s trben jtszdik, a szereplk mely tpusai jelennek meg, milyen a szereplk helye,
milyenek trekvseik, egymshoz val viszonyaik, mik a trtnet lehetsges vltozatai, a
cselekmny fordulpontjai, milyen a m viszonya szletsnek korhoz, a benne brzolt
korhoz, s az aktulis jelenhez. Az elemzsnek r kell vilgtania a m ellentmondsaira, a
bonyodalom aspektusaira, illetve clszer llst foglalnia egy koncepci mellett (fleg, ha
tbbfle rtelmezsi lehetsget kutattunk fel). A nz szemszgt is rdemes figyelembe
venni az elemzs sorn.
3. A dramaturgiai elemzs igyekszik sszehangolni s tfog szemlletbe foglalni a sznpadi
brzols jeleinek eszttikai ltsmdjt is.76
Rendezs
A sznrevitel lnyegben egy drmai szveg sznpadi nyelvezett, kifejezsmdd alaktsa.77
A rendez tudatos clkitzssel ltrehoz egy eladst.
1. Lehetsgek, ignyek, clok mrlegelse, sszegyjtse utn darabvlaszts.
2. Munkaterv ksztse, mely ll: darabelemzs rendezi koncepci, dramatizls szvegpanelek, bbok jegyzke, a nlklzhetetlen cselekvsek vzlata, bbtpusok megjellse,
bbjtkosok szma, szerepek kijellse, a bbok klsejvel kapcsolatos instrukcik a tervezsi folyamathoz, a jtktr alapelveinek fellltsa, zenei felvetsek, vilgtsi ignyek, a
bbjtkosok feladatainak kijellse.
3. Rendezi pldny: az elads partitrja. Tartalmazza az elads szvegt, a bbjtk lnyeges mozzanatait, a bbok helyzett s helyzetvltozsait, a vilgtsi ignyeket, a dszletkezelst, a zenei s hangeffektusok dramaturgijt, az eladsban nem lthat, de azt szolgl tevkenysgek instrukciit.
Javaslatok a rendezs eltt nmagunknak
rdemes a bbok helyzett, mozgst, koreogrfijt rgzt jelrendszert kialaktani, illetve
mindenrl alaprajzot kszteni.
rdemes a kzs munkra, a cselekv elemzsre nagy hangslyt fektetni. Idetartozik: a vlasztott m elemzse, a rendezi intencik tbeszlse, rtelmezse, konszenzusos megfogalmazsa,
74

Uo.
Uo.
76
Uo.
77
Uo.
75

a sznpadi kpzmvszet nyelvnek kialaktsa, a szksges cselekvshez rendelt terek kiprblsa.

rdemes az elksztend bbok technikjt alaposan tgondolni, elre meghatrozni minden
egyes figurnl, hogy melyik karakternek mit kell tudnia cselekvsben, milyen legyen a stilizls foka, milyen legyen a stlusa.
rdemes elre eldnteni, hogy a bbjtk bbjait magunk ksztjk el, vagy elksztettjk. Ez
esetben a tervezst magunk vgezzk, s a ksztsre krnk fel alkotkat, vagy a tervezssel is
msokat bzunk meg. Csoportunkkal ez esetben a sznrevitel a feladatunk. Ezek mrlegelse s a
dntsek meghozatala akkor egszsges, ha kzsen tesszk.
A bbjtkosok esetben a mvszi feladatok megtanulsa soklpcss gyakorlssal valsulhat meg.
A kvetkezkben felsoroltak nem idrendet s fontossgi sorrendet jelentenek. A gyermekcsoport
mindenkori llapota hatrozza meg, hogy melyikkel mennyit (idben), s hogyan (egyni, kiscso- 37
portos, csoportos, kzs), milyen pedaggiai s mvszeti eszkzkkel foglalkozunk.
1. Esemnyek, hangulatok, lelkillapotok = lmnyek tlse, melyek a sznpadra lltand
eladst szolgljk. Ez trtnhet kzvetlenl s kzvetetten.
2. A szereppel val foglalkozs folyamata: a szerep felptse, a karakterek pontos megfogalmazsa, a cselekmny szitucikra val bontsa, ezek etdkk alaktsa, a bbtrggyal trtn mozgsok kialakts, ha lszerepl s bbu is jelen van egy-egy szituciban, akkor
ezek viszonynak, trbeli mozgsuk helyzetnek kialaktsa.
3. A ksz szerepek, szitucik reproduklsa, teljes begyakorlsa.
A bbjtkos sznszi munkja
mvszi alaplls: mindent bbos szemmel figyeljnk, gyjtsk mindenrl az informcit,
lssuk meg mindenben a bbos megoldsokat, keressnk s alkossunk folyamatosan bbos
tmkat (ki hogyan, milyen hangsllyal beszl egy ruhzban, hogyan mozognak az emberek az utcn, egy sportmrkzs alatt a sportolkat figyelve milyen mozgssorokat fedezhetnk fel, kedvenc llataink milyen mdon viselkednek, hogyan mozognak, a kirndulsok
alatt figyeljnk meg mindent, amit az adott krnyez, kzeg lehetv tesz stb.)
trsmvszetek tanulmnyozsa: tnc-, fot-, kpz-, iparmvszet, mvszettrtnet stb.
a sznpadi cselekvs trvnyszersgeinek elemz vizsglata: sokoldal s varicikkal tzdelt legyen, hagyjunk idt a sok lehetsg kiprblsra, a mozgsok s mozdulatok begyakorlsra, egyms munkjnak kvlrl, nzknt val megtekintsre.
A bbu stilizcija nem lehet ellenttben a sznszi jtk stilizcijval. A bbjtkos tehetsge,
fantzija, emberismerete, szakmai tudsa, szemlyisge, szorgalma, megfigyelkpessge ltal
kel letre a bbtrgy.
Egy bbtrggyal trtn szerep kialaktsa
A szerep ffeladatnak tisztzsa, pldul a sznpadra lltand trtnetnkben egy rka ffeladata, hogy megkaparintsa a gyva nyulat. Ennek rdekben tbb mellkfeladatot is vgre kell
hajtania, st jsgosnak is mutatja magt, hogy ffeladatt biztosan vgre tudja majd hajtani.
Teht el kell jtszani a jsgot is, clja elrse rdekben ravaszkodnia kell. Az ezt kifejt cselekedetekhez szitucik szksgesek, amelyekben olyan mozdulatokat s hangokat pt be bbjtkos, amelyek rnyaljk a figura trekvseit, szndkt, sznestik s megokoljk szerept s
feladatait. A bbuval vgrehajtott apr szitucikbl egyre tbbet tudunk meg, kibontakozik
elttnk, nzkben a figura viselkedse, jelleme. A szntelenl akciban cselekv bbot mozgat bbos nlklzhetetlen krdse kell legyen a jtk felvzolsnak minden mozzanatban: Mirt? Mirt megy t a bbu a tr egyik pontjrl a msikba? Mirt l le, mirt cselekszik stb.?
Minden mozzanatnak indoka legyen, mindennek legyen oka! A krlbell vgrehajtott mozgsnak, az olyan mintha mozdulatnak nincs rtelme a bbjtkban. A j bbos nem bbot mozgat, hanem jellemet forml a bbjtknak legmegfelelbb bbtpus segtsgvel.

A szveget s beszdet is cselekv elemzssel tehetjk magunkv, minden bbos szemlyes

tulajdonv. Ha a mozgs s a beszd ritmusa tkletes sszhangot alkot, ha az rzelmiindulati kifejezsek szinkronban vannak a bbu mozgsval s a bbos beszdvel, a hats tkletes lesz. A bbjtk irodalmnak leggyakoribb figuri az llatfigurk. Gyakran felmerl krds, hogy mikppen szlaljon meg a bbsznsz macskul, kutyul, kakasul stb.? A bbjtkos nem llathang-utnz parodista, a stilizci mrtkad kell legyen.78
A rendezs sorn teht a dramatizlt, dramaturgiailag sznpadra lltott szveg szintetizlt kpi
megjelentse a feladatunk.
A rendezs folyamatban szempontjainkat a bbos-animcis szemllet vezeti. Tbbek kztt:
az ltalnosts, a stilizltsg foknak egyenslya (forma, kidolgozottsg, anyagazonossg)
szimblumrendszerek hasznlata, ezek kzel azonos kpi s tartalmi jelentse
38
a cselekmny bonyolultsgi foknak megfelel bbfajtk kivlasztsa
a bbok azonos fok hangi s mozgsbeli stilizcija
a valszn lehetetlensgek, a csods elemek, az tvltozni kpes bbok jeleneteinek, a
metamorfzisnak kpi s technikai beptse.
A rendez/pedaggus gyermekcsoportja letkori sajtossgainak, kpessgeinek ismeretben:

Kialaktja, megfogalmazza a megrendezend bbjtk koncepcijt, a megjelentshez szksges anyagokat, a mfaj eszkzeit, konvenciit, a jtkmdot, a stlust. A kiindulpont: a
kivlasztott irodalmi m rtkrendje.
Az rtkek tisztzsa utn kvetkezhet az eszkzk hasznlatnak sszelltsa, az alapvetsek tisztzsa: Mit? Mirt? Hogyan? Az eszkzk materializljk, valsgg vltjk a kpzmvszet, a zene, a bbjtkosi sttusz, a mozgs, a beszd, a fny jelenvalsgt a jtkban. Optimlis, ha minden eszkz, trsmvszeti elem a gyermeki jtkossgot szolglja,
valamint a vlasztott m szellembl sarjad.
Termszetesen a sznrevitelt a csoport egsze, de a tovbbkpzben mr egyes tanulk is
vgzik.

A mfajon bell a bbtpusok klnbzsge ms-ms filozfit szolgl. Mindegyik bbfajta msfle hangulatot sugroz, msfajta jtkot kvetel s diktl. Ezrt determinl a bbfajta megvlasztsa az elads jellege alapjn. A bbu formajegyeinek elkszltvel megszabja az egsz alkoti folyamatban a mozgst, a jtkmdot, az elads ritmust. rdemes ezrt a darabvlaszts kezdettl
az alkoti folyamat minden lpst egytt megalkotni a gyermekcsoporttal. A kzssg minden tagja alkottrs s a produktum ltrejttt szolgl, kreativitst kibontani kpes jtsztrs.
A bbjtk tantsnak kulcskrdse mfaji sszetettsgbl fakad: a bbtrgy elksztsnek
s a szni cselekedet egyenslynak megteremtse.

78

Balogh Gza: A rendez munkja, A bbjtkos sznszi munkja, In: A bbjtk I. Szerk.: Hves Lszl Tarbay Ede,
NPI

II. 4. Tantervhez ktd folyamatok

4. 1 Projektek tervek
4. 2.Bbtrtnet a tananyagban ajnlott tartalmak, tevkenysgek
TMUTAT
Hogyan alkalmazzuk a Projektek tervek s a Bbtrtnet a tananyagban cm tblzatokat?
projektek tervek
A tmajavaslatokat egy olyan 3x3-as tblzatba szerkesztettk, amelynek minden eleme minden msikkal kapcsolatban van. Ez a kapcsolat azonban nem az olvass irnyt horizontli- 39
san kvet haladst jelenti, hanem sugaras, centrlis elhelyezst.
Kzpen kap helyet a f tartalmi egysg megnevezse, a hvsz. Pldul: vsri bbjtk, kpmutogatk, maszkok vilga. Ezt veszik krbe az t kifejt, t rszletez, tevkenysgbe hv tblk.
Pldul: hvsz vsri bbjtk. Altmk, tartalmak, tevkenysgek: 1. vsrok vilga, 2. Vitz
Lszl s Paprika Jancsi, 3. Hincz csald s Kemny Henrik, 4. Vndormutatvnyossg, 5. A kesztysbb, 6. Kesztysbb ksztse, 7. Etdk ltrehozsa, 8. Irodalom. Az els ngy a trtnetisgen
keresztl vizsglja a sznhzat, a kort, amelyben ez a mfaj kialakult, a mfajt magt, a vsrok vilgn keresztl a trtnelmi s a nprajzi vonatkozsokat, illetve e mfaj jeles kpviselit a kezdetektl napjainkig. A kvetkez hrom tmacm alatt mr a gyakorlat hzdik s fejtdik ki. A mfaji sajtossgok sznpadra lltsn keresztl a bbksztsig jelen van a bbjtk minden tevkenysge. Az utols egysg pedig azokat az irodalmakat sorolja fel, melyek a feldolgozs minden fzisban segthetik munknkat.
A klnbz rszek t- s thatjk egymst, nem irnyt jelentenek, hanem a megvalsts egy-egy
lehetsges szegmenst, gondolatisgt, tevkenysg-paneljt. A csoportunk alapos ismerete alapjn
dnthetnk, hogy melyik rsztmval indtjuk a hvsz alatt megjellt, a bbmvszet egyik kimagasl mfajt, a pldnl maradva, a vsri kesztys bb mint tmakr feldolgozst.
Pldul:
azonnal jtkon, improvizcik sorozatn keresztl kutatjuk a kt kezes kesztys technika
sajtossgait,
vagy filmen megnzzk Kemny Henrik egyik eladst, azt elemezve indulunk neki az
etdksztshez,
vagy kzsen drmai konfliktusokat fogalmazunk meg, ezeket egynileg sznhzi szvegg
rjuk s utna ezeket felhasznlva a sznpadra llts gyakorlatnak folyamatt tanuljunk,
vagy ktszerepls etdket lltunk ssze, mely etdk a klasszikus konfliktusra pl dramaturgit kvetik, a bbokat ehhez megtervezzk, elksztjk, s felkszlnk egy nzknek eladott bbjtkra,
vagy e mfaj trtnetisge a kiindulpontunk, s nll gyjtmunka formjban dolgozzuk
fel a vsrok vilgt, a vndormutatvnyossgot, ehhez kiscsoportos formban beszmolkat kszttetnk a gyerekkel, s ezeket ismertetik velnk,
vagy elltogatunk (ha mdunkban ll) az Orszgos Sznhztrtneti Mzeum s Intzetbe,
ahol a bbgyjtemnyben megtekintjk a Hincz s a Kemny csald vsri bbjait, ott rajzolunk, fnykpeznk, ksbb ezek alapjn elksztjk az ott ltott s kivlasztott bbok msolatait, ezekhez runk szvegeket, .
Ltjuk, hogy szmtalan irnyban elindulhatunk, a nyolc cm al rendezett tartalmak, tevkenysgek
s feladatok a lehetsgek krt adjk meg. Ezek kombinlsa, a rfordtott id mennyisge, a tevkenysgek mlysge a csoportunktl s a tanri szndktl fgg.

A javasolt projekt-tmknl, ott, ahol a tananyagban tbb vfolyamnl is ktelezen jelen van a ftma (pldul a vsri bbjtk alapkpz 5. s tovbbkpz 8. vfolyamnl), nem vlasztottuk szt
a tartalmakat, nem jelltk meg az letkori specifikumokat a tananyag feladatostsban. A csoportok fejlettsgi szintje, rdekldsi kre, a mr kialakult tapasztalat- s tudsanyag alapjn ezeket a
pedaggus maga lltsa ssze! A megjellt tartalmak, akr kultr-, kortrtneti, vagy bbtrtneti,
akr gyakorlati (sznpadi, bbksztsi, kpzmvszeti, koreogrfusi, zenei stb.) orientltsgak,
szabadon gazdagthatk, illetve varilhatk.
Bbtrtnet a tananyagban
Minden vfolyamon a tanterv ltal kijellt bbtrtneti korszak s mfaj megismershez tettnk
javaslatot.
40
Az ajnlott tartalom a trtnetisg feldolgozshoz fejezetben pldkat hozunk a tma irodalmi,
kor- s kultrtrtneti, mvszettrtneti, nprajzi s antropolgia felkutatshoz, a msodik fejezetben az ltalunk megismert tartalmak alapjn tervez s bbksztsi feladatokat ajnlunk, majd
pedig felsoroljuk a trgyalkotshoz szksgesnek vlt anyagokat, eszkzket.

1.

VSRI BBJTK
Alapkpz 5. vfolyam
A projekt tpusa: nagyprojekt, flves ciklusban tervezett
Tovbbkpz 8. vfolyam
A projekt tpusa: nagyprojekt, flves ciklusban tervezett

VSROK VILGA
Rgen s ma
Trtnelmi vetlet
Nprajzi ismeretek
Kultrtrtneti httr
Adott teleplsnk helyi sajtossgai, vsrai

Tevkenysgek:
Vitk, beszlgetsek, filmvetts, trkphasznlat, kutat
munka, tablkszts, trkpkszts, interjk ksztse helyi
vsrozkkal

VITZ LSZL s
PAPRIKA JANCSI

HINCZ CSALD s
KEMNY HENRIK

A npi bbhs fogalma

Eurpai rokonaik: Punch,
Polichinelle, Petruska,
Kasperle, Kasprek, Guignol,
A vsri bbjtk magyar hagyomnyai
A magyar npi bbhs formai
jegyei, karakterk sszetevik
Tevkenysgek:
Filmvetts s elemzs, sszehasonlt s elemz kutats,
magyarz brk ksztse, rajzolsa, festse ...

Helyk a magyar bbtrtnetben

A vsri bbjtk jeles kpviseli
napjainkban
Plyi Jnos
Bartha Tni

VNDORMUTATVNYOSSG
Kultur- s mveldstrtneti
rdekessgek:
A kzpkor ta nemcsak rut,
hanem hrt, informcit is lehetett cserlni. A vsroknak ez a
kitntetett szerepe egszen a 19.
szzad vgig fennmaradt.
Cirkusz: bohcok, egyenslyozk, artistk stb. vilga
Utcasznhzi mfaj megjelense, az jkori vsrok szrakoztati, a jtk sajtossgai.
Tevkenysgek:
Vsri forgatag megtervezse,
kialaktsa
Helyszn kijells, vsri figurk, piacosok karakternek kialaktsa
Egyszer vsri etdk improvizlsa
Trgy-metamorfzis jtkok
Szerepjtkok a vsron

Tevkenysgek:
Filmvetts, eladselemzs, lehetsg szerint riportkszts vsri bbosokkal, fotalbum ksztse

A KESZTYSBB

VSRI
BBJTK
Mfaji sajtossgai
Az eurpai vsri bbjtk mfaji sajtossgainak sszegyjtse: ellenttes karakter, lland
figurk, j s rossz kzdelme...
A vsri bbjtk misztriuma
A magyar bbtrtnetben elfoglalt helye
Nemzetkzi kitekints
Napjainkban betlttt szerepe
A bbos s kznsgnek kapcsolattartsnak fontossga s
lehetsgei

Helye a bbtpusok kztt

A kesztys jtk szablyai
A bb karakterolgija
Az emberi kz mint a kommunikci
eszkze
A knyk-alkar-tenyr-kzfej, mint
anatmiai egysggel val ismerkeds
A kesztysbbbal val jtk trvnyszersgei
Az egyszer mozgssorok technikai
ignyei
A kt kezes jtk lehetsgei s korltai
Sznpadi eszkzeinek megismerse
A tr vertiklis s horizontlis hasznlatnak szablyai
Tevkenysgek:
Improvizcis gyakorlatok
Kzpantomim
Kzjtkok prban, illetve csoportosan
Tkr eltti kzjtkok ellenttes
karakterek egyszer megjelentse
rnyjtk kzhasznlattal, mozdulatsorok kiprblsa
Kellkek mozgatsa kesztysbbbal
Paravn feletti mozgssorok megtanulsa

41

KESZTYSBB
KSZTSE

ETDOK
LTREHOZSA

Tevkenysgek:
Elksztsnek munkafzisai
A bbu arnya
Szerkezeti elemei, felptse
Mozgatsi kvetelmnyek
szmbavtele
A sk s a plasztikus felletek
kombinlsi lehetsgei
A bbu alakjnak s a kz anatmijnak sszefggsei
A bbu nyaknak, dereknak,
lbnak a helye
A fej kialaktsnak technolgii
Az anyagkivlaszts s a mozgs sszefggsei
A bbu tekintetnek jellsnek
s arckarakterek kialaktsnak
sszefggsei
Egyszer paravnok, porondok
felptse, bevilgts, fggnyrendszernek kialaktsa

Tevkenysgek:
Kzjtkok, kzpantomim jtkok
Improvizcis gyakorlatok
Egy- vagy ktszemlyes szitucik ltrehozsa: ellenttes karakterek megformlsa, szerepcsere, szereptvtel
A kesztyk trhza, a klnbz kesztyk knlta jelentsteremtsi lehetsgek kiprblsa
Ellenttes karakterek tervezse,
mozgsuk megtanulsa, bemutatsa
Tma kivlasztsa (mesei, trsadalmi szituci stb.)
Szvegszerkeszts
Paravn kialaktsa
Prbk
A jtk akusztikus elemekkel
val feltltse stb.
A humor s a groteszk vltozatos megjelentsi forminak kiprblsa

IRODALOM
Bbtrtneti kalandozsok, Vlogatta s
szerkesztette: Tarbay Ede, Mzsk
Kzmveldsi Kiad, Bp. 1995. ebbl vlogatott
Dmtr Tekla: A npi sznjtszs Eurpban. Budapest, 1966.
Dank Imre: Piaci s vsri viselkedsformk, Npi kultra npi trsadalom, 11 12. 1980.
Mszros Emke: Vitz Lszl s trsai.
A Kemny csald bbsznhza. Magyar Iparmvszet 1994. 3.
Moldovn Gyrgy: A npi bbjtk
utols mohiknja. Sznhz, 1972. 5.
Belitska-Scholtz Hedvig: Vsri s mvszi bbjtszs Magyarorszgon
1945-ig, Tihany 1974.
Kemny Henrik: letem a bbjtk, blcstl a srig, lejegyezte: Lposi Terka, Korngut-Kemny Alaptvny
2012.
Galntai Csaba: A Vitz Lszl Sznhztl a Nemzeti Bbsznjtkig Magyar bbmvszeti antolgia, OSZMI
2012.
Szkely Gyrgy: Bbuk, rnyak A
bbmvszet trtnete Npmvelsi
PI. Bp. 1972.

42

KPMUTOGAT JTK
Alapkpz 3. vfolyam
A projekt tpusa: nagyprojekt, flves ciklusban tervezett
Tovbbkpz 10. vfolyam (a Ksrletezsek sznhza tananyagnak tmakre megengedi, hogy a skfelletet, mint az animci mozg objektjt hasznljuk)
A projekt tpusa: kzepes projekt, ajnlott 1 hnapra tervezni.

VSROK VILGA

KPREGNYEK

SK BBOK VILGA

Rgen s ma
Nprajzi ismeretek
Kultrtrtneti httr
Adott teleplsnk helyi sajtossgai, vsrai

Rgen s ma
Tudomnytrtneti rekvizitumok

Tevkenysgek:
A sk s plasztikus felletek, formk
klnbsgnek sszegyjtse
A plasztikus, trbeli krnyezet skba
fordtsa (ltvnyrajzok, tblakpek)
Sk bbok s skfelletek mozgatsnak szablyai
rnykok ltrehozsa fny el tartott
trgyakkal, testekkel
Ember mret skbb elemek mozgatsa, sszeptse skfellet eltt
Sk- s vettett felletek tallkozsbl add lehetsgek tovbb folytatsa

A vsrokon mindazon optikai

eszkzk egyszerstett, olcs
formjval tallkozni lehetett,
amelyeket elszr a tudomny,
majd a vrosi kzposztly kulturlis fogyasztsi, szrakozsi
formi kitermeltek
Tevkenysgek:
Vitk, beszlgetsek, filmvetts, trkphasznlat, kutat
munka, tablkszts, trkpkszts, interjk ksztse helyi
vsrozkkal

2.

A vndorl
lanternistk
3.
A laterna magica (a
bvs lmpa, mely a vsrokon, a npszrakoztat
sokadalmak attrakcijaknt,
vndormutatvnyosok ijedelem, borzongs vezte
eszkze volt)
4.
A panorma mint a
trrzkels illzijnak
ptett szntere
A mese-diafilmek vilga
ll- s mozgkpek
A graffiti, a street art mvszet
egyszer elemei
A kpregny mfaja
Tevkenysgek: (hatrtalanul
sok varici lehetsges)
Pl. diafilmnzs, majd rajzolssal kszts, iskolai falrszen
graffiti tervezs, vett fnyforrsa el llva a falra vetlt rnykaink trajzolsa

VNDORMUTATVNYOSOK
A vilgpanormkban, sztereoszkpban klorszgok tjait,
serdeit, nagyvrosainak dszes
pleteit, klnfle nevezetessgeit, csatk, fldrengs okozta
romokat nzegetve, a np ms
vilgot ltott, ms letformt.
Komolyan nzte azt(1.)
Kpmutogatk, kukucskldobozok, panormk, mutatvnyosok, vndorfnykpszek
vilga

MESEFELDOLGZS

KPMUTOGATK
Mfaji sajtossgai
A kpmutogat jtk stlusjegyei
A mutogat szemlynek jellemzi
A nzkkel val kapcsolattarts
kritriumai

Tevkenysg:
Anekdota, legendamese elemzse,
jelenetekre bontsa
Az kor vilgok mtoszaibl s/vagy
a keresztny kultrkr legendibl
vlogats, trtnetfzs
Szvegknyv kialaktsa
Mesemondk meghallgatsa
A mesls stlusjegyeinek felkutats
A narratv mesls mdjainak kiprblsa, az egynisghez legmegfelelbb stlus kialaktsa
A beszdtevkenysg rszeinek szszefggsei a kpmutogat jtkban

43

Tevkenysgek:
Kutat munka, apr szerkezetek
ksztse, mzeumltogats,
tematikus fnykpalbum ksztse, kukucskl doboz ksztse, egymsrl humoros fnykpek ksztse belltsok alapjn
A KPMUTOGAT ATTRIBTUMNAK, a tblakpnek az ELKSZTSE
Tevkenysgek:
Fnykpek, fotalbumok nzegetse
Kpzmvszeti alkotsok
vizsglata
A ktoldal felletek dramaturgija s ezek megtervezse, kivitelezse
Skfelleten klnbz rtegzdsek ltrehozsa vegyes
technikkkal
Plasztikus relief felletek ltrehozsa
Festszeti eljrsok gyakorls
Ksrletek:
- pontfnnyel val kpolvass
lehetsgvel
- elre megfestett skfelletekre
val sznes fnyek vettsvel
- elre megfestett skfelletekre
val mozgfilmes vettssel

(lgzs, hallgats, kiejts, temp)

A jelenetszerkeszts fbb szablyai
A beszddel trtn karakterbrzols lehetsgei
A statikus tblakprl val mesls
szablyai

KPMUTOGAT JTK
SZNREVITELE
Tevkenysgek:
Kpmutogat jtk ltrehozsa,
sznpadra lltsa a ksz attribtum jtkba emelse
A beszdtevkenysg rszeinek
gyakorlsa (lgzs, hallgats,
kiejts, temp)
A tekintet, az arcjtk dominancijnak gyakorlsa
A testgesztusok arnynak kiprblsa
A gesztus, a mimika, a szveg
egyenslyos arnynak megkeresse
A szembe-nzet fontossga, eltns lbe fordulssal, a profil
nzet kialaktsa
A kpolvass technikjnak felptse
A szemlyre szabott jtkmd
kialaktsa
Az rnyk s a fny dramaturgiai szerepnek kiaknzsa az
adott tblakp eltti jtkban

IRODALOM:
1. Kolta Magdolna: Kpmutogatk 1. A
fotogrfiai lts kultrtrtnete, Magyar Fotogrfiai Mzeum 2003.
Tovbbi irodalom:
Takcs Lajos: A kpmutogats krdshez. Etnogrfia, 1953. 87 103.
Histrisok, histrik. Magyar Nprajzi
Tanulmnyok, Budapest, 1959.
A histrisok alkotsmdja. Etnogrfia,
1956.
A histrik nhny formai sajtossgai.
Nprajzi rtest, 1955. 65 80.
Raffai Judit: A magyar mesemonds
hagyomny, Hagyomnyok Hza, Bp.
2004.
Blint Pter: A meseszvs vltozatai,
Didakt Kiad, Debrecen, 2003.
Tbbes azonossga, szerk.: Blint Pter,
Hajdbszrmny, 2010.
Galntai Csaba: A Vitz Lszl Sznhztl a Nemzeti Bbsznjtkig
Magyar bbmvszeti antolgia,
OSZMI 2012.

44

MASZKOS JTKOK, A MASZK VILGA

Egy kultrtrtneti maszkban egyidejleg van jelen morl, eszttika, filozfia, antropolgia s mindaz, amit
a megosztottsg mai llapotban csak mozzanatonknt rhatunk krl. P. Mller Pter
A maszkterikban fontos hangslyt kap a rtus s a mtosz. A maszkok a mitolgiai absztrakcik konkretizlt s emblematikus megvalsulsai, amelyeket azrt alkottak, hogy felnagytsk, megerstsk s kdoljk
egy adott kzssg hiedelmeit, metafizikjt, kozmolgijt s alapvet ltfilozfijt. A maszkos jtkok htterben azok a rtusok llnak, amelyekben az ember a maszk rvn a termkenysg rdekben magasabb er
birtokba igyekszik kerlni, hogy azltal a rtusok legfontosabb cljt, a termkenysgi ernek az egyik vegetcis peridusbl a msikba val tvitelt elrjk. Ujvry Zoltn
Alapkpz 6. vfolyam
A projekt tpusa: nagyprojekt, a teljes tanvet kitlt ciklus

SZNHZTRTNET

TERMSZETI NPEK

Halotti maszkok
A grg sznhz maszkjai Dionszosz sznhza
A krus szerepe
A rtus s a drma mgikus
eleme
A kzpkor hatskedvel misztriumjtkai s a maszkok jelenlte
Commedia dellarte tpusai s
larcaik (tipikus figurk s formk)
A barokk sznpad s maszkok
funkcii
Korunk maszkmesterei

Dmonok, istenek larcai

Termszetfeletti, nem emberi
lnyek kpmsai
Idolok, szobrok s maszkok a
kkori idkbl
Termkenysgvarzslsok s
maszkos megidzsk
Ember s maszk: az elbjs, rejtzkds, tvltozs szndkai
A fejdsz, hajviselet, az arc
formzsa a maszk krl
A maszk mrete, arnya kifejezi
az ltala kpviselt, megidzett
lnyt
Testmintzatok s a szertartsok
tbbi kellknek mintzatai
Tetovls s rgi funkcii
tmeneti formk: a hatalmat, a
befolyst, a rangot kpvisel
maszkok a viseletek sorban
Trzsi mvszet maszkjai: Afrika, zsia, Amerika, Ausztrlia, Indonzia,
Tevkenysgek:
Dramatizls, improvizcis jtkok maszkokkal, anyaggyjts, tetovls mintk gyjtse,
rajzolsa, tematikus albumksztse, sszehasonlts, test s
arcfestsek

Tevkenysgek:
Szvegek nll tanulmnyozsa, fotalbumok feldolgozsa,
fotk elemzse, filmvetts,
Tematikus albumok ksztse
rajzolssal, montzzsal, a nagy
trtnelmi korszakokrl interjkszts a trtnelem s a magyar tanrral, arcfestsek

SZNSZI JELENTLT s
MASZK
A commedia dellarte sznhza:
itliai, npi eredet s jelleg
rgtnztt sznjtktpus a1618. szzadbl
Eladi hivatsos vndorsz-

MASZKOK
VILGA
A maszkban az univerzalits jelenik meg

45

MAGYAR HAGYOMNY
MASZKOS JTKAI
Jtkok s maszkok munkaalkalmakkor (arats, szret, diszntor)
Mestersget, foglalkozst utnz jelentek, genre alakok (borbly, kovcs, kmnysepr, bazros, )
Farsangi alakoskodk (Lucaasszony, rdgk, nemeket felcserlk)
llatmaszkok (l, kecske, medve,
glya)
Alakoskod jtkok (betyr, orvos,
trkmaszkos)
A misztrium maszkjai
Bus maszkok
Lakodalmas jtkok larcai
Tevkenysgek:
anyaggyjts, dramatizls, egyszer maszkokkal szerepjtkok, rgtnzsek

A MASZKOS JTKOK JELLEGZETESSGEI

1. A npi sznjtkok dramaturgii
(elkszlet, szervezs, szereplk,
kellkek, prolgus, sznre lps)
2. Vsri szrakoztatk, vndormulattatk jtkai

nsz trsulatok voltak

A rgtnzs szerepe
A sznsz sznhza
lland karakterek
A nzk reaglsnak beptse
a jtkba
Jelenetez technika
Ellenttjtkok s figurk
Az aktualitsokra reflektl
Tkletes szvegmonds

Az emberisg kultrtrtnetben betlttt szerepe

Az ember egyedfejldsben
betlttt szerepe
Sznhztrtneti vonatkozsa
A maszk a sznhz, a drma
kontextusban

Tevkenysgek:
Bemelegt, lazt, kondicionl mozgsgyakorlatok
A maszkos jtkot elkszt s
fejleszt beszdgyakorlatok
A fej s a tekintet vltoztatsok
gyakorlsa
Pantomim jtkok
Tncos gyakorlatok maszkban
Hangtorztsok s hangkuliszszk kiprblsa
Az lszerepl, az ris bb s
a maszk kapcsolatt segt
helyzetek feltrkpezse
Improvizcis jtkok

Segt egy msik lny szemlyt

fellteni, mss lenni, elrejteni,
elbjni, megmutatni llektani
hatsok

MASZKOK KSZTSE

ETD LTREHOZSA

Tevkenysgek:
A kzsen eldnttt tmhoz
maszkok tervezse s ksztse
A kpzmvszeti eljrsok s
technolgik vegyesen alkalmazhatk
A tervezs kritriumai:
rzelmek megjelentse
Torztsok, tlzsok nvelsnek jelentsvltozsai
Mretek, arnyok, ellenttes karakterek
Kontrasztok jelentsge
Maszkfajtk:
Fl-maszk, teljes-maszk, ellhtul maszk, orrnyeregig r,
fejre szerelt maszkok
ltzetek tervezse s kivitelezse
Kellkek tervezse s kivitelezse

Tevkenysgek:
Csoportos munkaformban,
egymstl nagyon klnbz
stlus maszkos jelenetek (minden csoport ms-ms korszakot,
szertartst, varzslst stb. dolgoz fel)

A maszk s az l/arc klnbzsge

Arc s arcms

ELADS LTREHOZSA
Tevkenysgek:
Tartalom kivlasztsa (rtus,
kori mitolgia, npszoks
eleme, egy sznhztrtnetet
reprezentl korszak, a commedia dellarte sznhza, sajt trtnet, )

3. Termszeti npek termkenysg

rtusainak eszkzei
4. Commedia dellarte sznjtk jellemzi, az lland karakterek, tipikus figurk
Tevkenysgek:
narckpbl arcms ksztse egyszer paprokbl
Fests az arcra
Tkrbe nzs, a tkrre rajzols
larcom
Egyszer formkbl rzelmek megjelentse skfelleten
Karakterek egyszer megjelentse
klnbz anyagok felhasznlsval
Zacsk, zsk, sk, festett, teljes arcot
eltakar, orrnyeregig r plasztikus,
lggmbre kasrozott, textilmaszkok
ksztse
Mind a ngy mfajhoz (npi, vsri,
termszeti, commedia dell arte)
maszkrekonstrukcik ksztse, mkdsbe hozsa

IRODALOM
Kernyi Kroly: Az gei nnep,
Krter, Budapest, 1995
Honti Katalin: Sznhz s ltvny III. Corvina, Bp. 1978.
P. Mller Pter: A maszktl a hallsznhzig, Kijrat Kiad, Budapest, 2010.
Ujvry Zoltn: Farsang, Nprajz egyetemi hallgatknak, Debrecen, 1990.
Ujvry Zoltn: Jtk s maszk I-IV.,
Debrecen, 1983.
Zolnay Vilmos: A mvszetek eredete
(Pokoljrs), Magvet, Budapest
1983.
Hoppl Mihly: Smnok Eurzsiban, Akadmiai Kiad, Budapest,
2005.
Bodrogi Tibor: Trzsi mvszet I-II.
Corvina Kiad, Budapest, 1981.

46

BBTRTNET a tananyagban ajnlott tartalmak, tevkenysgek

ALAPFOK 1. vfolyam
Bbtrtneti korszakok s mfaji megnevezsek
Emberhelyettest
bbok

Ajnlott tartalom a trtnetisg feldolgozshoz

Vonuls szoksainkbl a kisfarsangi idszak
(jelmezekkel felltztetett risbb, alulrl
mozgatott botos bb). Idszaka: november.
Szreti mulatsg idejn a Bacchus bb megidzse (ris bb, htulrl mozgatott rongybb).
Idszaka: oktbertl november vgig.
Farsangi hagyomnyainkbl a tltemets szoksa
(szalmabb, alulrl mozgatott botos bb), alakoskodk (felltztetett risbbok), leskvi
menet (lszerepl s htulrl mozgatott risbb)
Kiszebb tavasz idejn (risbb, alulrl mozgatott botos bb)
A vonuls szoksokon kvl idetartoznak a mestersget, foglalkozst utnz jelenetek is (vsrozk, hzalk, ednyjavtk, br, pap, orvos,
csendr jelenetek)

Hozz kapcsolhat
BBKSZTSI feladatok,
tevkenysgek
Trgyak sszeptse: rudak, seprk, vdrk,
res tiszttszeres vagy vizes palackok, kefk,
Rgtnztt bbok trgyakbl s ltzetekbl:
sepr s lapt felltztetse, prba lltsa
A rgtnztt bbokkal etdk alkotsa, vonuls jtkok gyakorlsa, dalok s zrejek
szerkesztse, rgtnztt hangszerek, akusztikus trgyak kialaktsa.
Tbb mozgat ltal htulrl mozgatott ris
bbok ksztse. A bbok humorosak, groteszkek, egymstl nagyon eltr karakterek. A stilizls rajtuk egyszer, lnyegre
tr.

A bbksztshez ajnlott
anyagok,
eszkzk
Seprk, laptok, kerti szerszmok, ggecsvek, vdrk, kisszkek, iskolatskk, fogasok,
kosarak
Textilek, vsznak
ltzetek, ruhanemk: szoknyk,
kendk, nadrgok, zakk, ingek
Az akusztikus trgyakhoz: konzerves dobozok, palackok, flakonok, kavicsok, fadarabok, ggecsvek, fsk, ednyek.

47

ALAPFOK 2. vfolyam
Bbtrtneti korszakok s mfaji
megnevezsek
Trgyak a meskben

Ajnlott tartalom a trtnetisg feldolgozshoz

Mesk, legendk, mitolgik, amelyekben a trgyaknak mgikus szerepe van:
ssed, ssed botocskm husng
terlj, terlj asztalkm! tert
kss fazk, mely mindig ontja a kst
aranygyr, mely az letet jelenti
madrtoll, amelyben a bajban kisegt
sp, mely, ha megszlal, ott terem a segt
varzsplca, mely teljest minden kvnsgot
tkr, mely megmutatja a jvendt
tkr, mely ell nem lehet elbjni
keszken, az sszetartozst jelenti
sznyeg, mely brhov elvisz
lmpa, melyben szellem lakik
kard, mely magtl lekaszabolja az ellensget,
..

Hozz kapcsolhat
BBKSZTSI feladatok,
tevkenysgek

A bbksztshez ajnlott
anyagok,
eszkzk

Trgyalkotsi feladatok:
Lehetsg szerint mindenki ksztsen magnak egy varzstrgyat gy, hogy a
trgy kpes legyen valami trkkre. Pldul:
Keszkent kett tudom vlasztani, s az
egyik felt odaadhatom a promnak
Sznyeg, melyre, ha r l valaki, kt kengyel segtsgvel sznkv vltozik
A trgyalkots utn szerepjtkokban kiprblhatjuk a varzstrgyakat.
A trgyainknak gazdi vannak, kiket egyszer anyagokbl ksztnk el.
Pldul:
Fellrl mozgatott egyszer plasztikus bbokat: bb teljes mrete kb. 50 cm. Egyetlen mozgatrddal mozdthat, mely a bb
fejn keresztl a nyakig tart. A test knynyed textlibl kialaktott, nincsenek karok s lbak. A bb kpes lebegni.

Paprok, textilhulladkok, dobozok,

flakonok, gombok, csipkk, termsek, kidobsra vr paprszatyrok,
fonalak, kendk, tipli-rd a mozgatshoz, sprga.

48

ALAPFOK 3. vfolyam
Bbtrtneti korszakok s mfaji
megnevezsek
Kpmutogat

Ajnlott tartalom a trtnetisg feldolgozshoz

Magyar szentek legendinak kpei
Kpes krnika lapjai
Mtys-Graduale kpei
Templomaink freskkpei
A Keresztt llomsainak kpei
Naiv festk albumai
Psztorfaragsok
Kpregnyek
Leporell meseknyvek
Diafilmek

Hozz kapcsolhat
BBKSZTSI feladatok,
tevkenysgek

A bbksztshez ajnlott
anyagok,
eszkzk

Elre kivlasztott trtnetekhez, egy trtnet jeleneteihez tblakpek festse

Tblakpek ksztse vegyes technikval,
ahol a montzs, de a relief eljrs is alkalmazhat
risi leporell meseknyv lapjainak elksztse, amelyik itt-ott ttrt fellet, t
lehet rajta kukucsklni, akr a mesl
egsz arca is megjelenhet benne
Egyszer sk mesefigurk ksztse az elkszlt tblakpekhez, leporellkhoz
Etdk, rgtnzsek a ksz bbokkal s
trelemekkel
A tblakpek kpmutogat jtkba val alkalmazsa
A leporellk eltt, a leporellkban a skbbokkal asztali bbjtk rgtnzse

Paprok, sznes paprok

Filctollak, ollk, ragasztk, festkek, hullmkartonok (erre rdemes
festeni a tblakpeket),
Textil hulladkok

49

ALAPFOK 3. vfolyam
Bbtrtneti korszakok s mfaji
megnevezsek

Ajnlott tartalom a trtnetisg feldolgozshoz

Hozz kapcsolhat
BBKSZTSI feladatok,
tevkenysgek

Az rnyjtk eredete

Karagz az rnysznpadon
A Karagz-jtk trtnete
Bky Bla, a magyar rnyjtszs atyja (lehetsg
szerint rnybbjainak megtekintse az OSZMIban)
Bky Bla rnyjtkhoz kszlt terveinek feldolgozsa
A knai rendszer rnyjtk (szrt fnyt hasznl, a
fgglegesen kifesztett vszonra vzszintesen
tartott mozgatplckra szerelt, brbl kszlt
skbbok, a vsznon cssztatva mozognak)
Az si jvai kultra vajang rnyjtka
Az rnyjtk a keleti kultrban a kozmikus rendben bekvetkez zavar elhrtsra, vallsi
szertartsokra, sk s istenek megidzsre,
illetve a velk val kapcsolattartsra szolgltak.

Sk s rnybbok
Fnyforrsok kiprblsa: gyertya, mcsesek, fklyk, zseblmpa, villanykrtk
foglalatban, fnycsvek, vettgp
Vsznak kifesztse, ksrlet a fnyforrsok
helyvel, helyzetvel, erssgvel, sznvel, statikus s mozgatott voltval
rnykok s rnyjtkok
Falra vettett fnybe llunk, megfigyeljk
az rnykainkat, egymst nagymret
paprokra trajzoljuk
Falra vettett fny eltt kzjtkok
Falra vettett fnybe paprbl rgtnztt
skfelleteket tartunk, mozgatunk
ttrt fellet rnybbokat vgunk ki paprbl, ezt a fnyforrs el tartjuk
Vsznat fesztnk ki, szrt fnyt engednk
r, a vszonhoz kzel mozgatjuk a bbjainkat.

A bbksztshez ajnlott
anyagok,
eszkzk
Vett vszonnak alkalmas fehr
textilek
Ollk, ceruzk
Ragasztk
Klnbz, knnyen formlhat
(vghat, hajtogathat, tphet,
gyrhet) papr
Fnyforrsok: gyertya, mcsesek,
fklyk, zseblmpa, villanykrtk
foglalatban, fnycsvek, vettgp

50

ALAPFOK 4. vfolyam
Bbtrtneti korszakok s mfaji
megnevezsek

Ajnlott tartalom a trtnetisg feldolgozshoz

Hozz kapcsolhat
BBKSZTSI feladatok,
tevkenysgek

A mitikus bbjtk
A rtus helye s szerepe

Indonziban, Jva s Bali szigetn ma is virgzik

a vajang mfaja. A bbut a trzshez s vgtagjaihoz rgztett plckkal egy paravn mgl,
alulrl mozgatjk. Az eladsokat mg ma is
10 mter hossz, kt mter magas, kifesztett
vszonhttr eltt tartjk, a bbuk lehetnek sk
rnyfigurk s hromdimenzis alakok is.
Eredetileg a jvai indonz csaldok skultusznak
szertartsi kellkei voltak a bbok. Mr a XIII.
szzadban elterjedtek voltak a nagy keleti orszgokban.
Az sk szellemnek megidzsre szolglt, valamint a mtoszok hseinek trtnett mesltk
el velk.
Akr rnyfigura, akr hromdimenzis bb a
vajang, ma is llekidzs a legfbb szerepe.

Alulrl mozgathat egyszer botos s

vajang bbok ksztse
Egyszer mozgsokra kpes trzs, szerkezeti vz (sepr, partvis felhasznlsval)
kialaktsa, rgtnzsek paravnok felett
Kiscsoportban arasznyi mret botbb kollekci ksztse, hozz paprdobozbl
dobozsznhz ksztse
A sajt bbsznhzakban eladsok szerkesztse
Kzs trtnethez fakanlbbok ksztse,
figyelve a mozgatsi szerkezetek egyszersgre
tttellel, plckkal mozgathat botos bbok ksztse, ahol a textilhasznlat kifejez mozgst engedlyez

A vajang bb
tradcija

A bbksztshez ajnlott
anyagok,
eszkzk
Rudak, plck
Fakanalak
Drtok
Sprga, fonal
Szeg, kalapcs
Paprdobozok
Sepr, partvis
Paprok, textilek
Ollk, ragasztk
Filctollak

51

ALAPFOK 5. vfolyam
Bbtrtneti korszakok s mfaji
megnevezsek

Ajnlott tartalom a trtnetisg feldolgozshoz

Hozz kapcsolhat
BBKSZTSI feladatok,
tevkenysgek

A vsri bbjtk
magyarorszgi tradcii

A npi bbhs fogalma

Eurpai rokonaik: Punch, Polichinelle, Petruska,
Kasperle, Kasprek, Guignol,
A vsri bbjtk magyar hagyomnyai
A magyar npi bbhs formai jegyei, karakterk
sszetevik
Hincz csald s Kemny Henrik helye a magyar
bbtrtnetben
A vsri bbjtk jeles kpviseli napjainkban:
Plyi Jnos, Bartha Tni
Kultur- s mveldstrtneti rdekessgek: vndormutatvnyossg s a vsrok szerepe
Cirkusz: bohcok, egyenslyozk, artistk stb. vilga
Kpmutogatk, kukucskl-dobozok, panormk,
mutatvnyosok, vndorfnykpszek vilga
Utcasznhzi mfaj megjelense, az jkori vsrok szrakoztati, a jtk sajtossgai.
A Vitz Lszl jtkok szerkezete, humora, jtkstlusa, szvege, a nzvel val kapcsolattartsa

Gysztl a kesztysbbig:
Ujjbegyre fests, etdjtkok
Gyszbbok
Ujjra hzhat hungarocell gmbbel rgtnzsek, pros jtkok, ellenttes karakterek kialaktsa
Kesztysbb ksztse:
Elksztsnek munkafzisai
A bbu arnya
Szerkezeti elemei, felptse
Mozgatsi kvetelmnyek szmbavtele
A sk s a plasztikus felletek kombinlsi
lehetsgei
A bbu alakjnak s a kz anatmijnak
sszefggsei
A bbu nyaknak, dereknak, lbnak a
helye
A fej kialaktsnak technolgii
Az anyagkivlaszts s a mozgs sszefggsei
A bbu tekintetnek jellsnek s arckarakterek kialaktsnak sszefggsei
Egyszer paravnok, porondok felptse,
bevilgts, fggnyrendszernek kialaktsa
Egy Vitz Lszl jtk kiscsoportokban
val sznpadra lltsa

A bbksztshez ajnlott
anyagok,
eszkzk
Klnbz mret hungarocell
gmb
Oll, ragaszt
Fonalak
Drtok
Textilek, varrt
Crna, mrszalag
Klnbz faktrj textil
A bb nyakhoz paprgyrk
Gyngyk, flitterek

52

ALAPFOK 6. vfolyam
Bbtrtneti korszakok s mfaji
megnevezsek

Ajnlott tartalom a trtnetisg feldolgozshoz

Hozz kapcsolhat
BBKSZTSI feladatok,
tevkenysgek

A bbksztshez ajnlott
anyagok,
eszkzk

A maszk sznhztrtneti vonatkozsai, termszeti

npeik rtusai, npszoksaink maszkjai

Halotti maszkok
Termszeti npeik, trzsi mvszet (Afrika,
zsia, Amerika, Ausztrlia, Indonzia), dmonok, istenek larcai
Idolok, szobrok s maszkok a kkori idkbl
A grg sznhz maszkjai Dionszosz sznhza,
a krus szerepe
A kzpkor hatskedvel misztriumjtkai s a
maszkok jelenlte
Commedia dellarte tpusai s larcaik
A barokk sznpad s maszkok funkcii
Korunk maszkmesterei
Az elbjs, rejtzkds, tvltozs
A fejdsz, hajviselet, az arc formzsa
A maszk mrete, arnya kifejezi az ltala kpviselt, megidzett lnyt
Testmintzatok s a szertartsok
Tetovls s rgi funkcii
tmeneti formk: a hatalmat, a befolyst, a rangot
kpvisel maszkok a viseletek sorban
A magyar hagyomny maszkos jtkai:
Jtkok s maszkok munkaalkalmakkor (arats,
szret, diszntor)
Mestersget, foglalkozst utnz jelentek, genre
alakok (borbly, kovcs, kmnysepr, bazros
stb.)
Farsangi alakoskodk (Luca-asszony, rdgk,
nemeket felcserlk)
llatmaszkok (l, kecske, medve, glya)
Alakoskod jtkok (betyr, orvos, trkmaszkos)

narckpbl arcms ksztse egyszer

paprokbl
Fests az arcra
Tkrbe nzs, a tkrre megrajzolom az
larcom
Egyszer formkbl rzelmek megjelentse skfelleten
Karakterek egyszer megjelentse klnbz anyagok felhasznlsval
Zacsk, zsk, sk, festett, teljes arcot eltakar, orrnyeregig r plasztikus, lggmbre kasrozott, textil maszkok ksztse
Mind a ngy mfajhoz (npi, vsri, trzsi,
commedia dellarte) maszkrekonstrukcik ksztse, mkdsbe hozsa
A kpzmvszeti eljrsok s technolgik vegyesen alkalmazhatk
A tervezs kritriumai:
rzelmek megjelentse
Torztsok, tlzsok nvelsnek jelentsvltozsai, mretek, arnyok, ellenttes
karakterek
Maszkfajtk:
Fl-maszk, teljes-maszk, ell-htul maszk,
orrnyeregig r, fejre szerelt maszkok
Maszkjainkhoz ltzetek tervezse s kivitelezse
Commedia dellarte sznhza:
A rgtnzs szerepe

Paprok
Textilek
Ollk
Paprmasszhoz alapanyag
Aluflia
Festk, filctoll
Termsek
Fonalak, kenderkc, rafia
Gyngyk, flitterek
Brhulladkok
Nagymret zskok (akr nylon is)
Szalagok

53

Bus maszkok
Lakodalmas jtkok larcai

A sznsz sznhza
lland karakterek
A nzk reaglsnak beptse a jtkba
Jelenetez technika
Ellenttjtkok s figurk
Az aktualitsokra reflektl larc ksztse
egy-egy karakterhez, majd vele val
etdk ksztse s elads

54

TOVBBKPZ 7. vfolyam
Bbtrtneti korszakok s mfaji
megnevezsek
A marionett-jtk
sznhztrtneti
vonatkozsai

Ajnlott tartalom a trtnetisg feldolgozshoz

Hozz kapcsolhat
BBKSZTSI feladatok,
tevkenysgek

A bbksztshez ajnlott
anyagok,
eszkzk

Az egyetemes bbtrtnet legsibb jtkai a hindu

bbjtkok: kzp-indiai, mitologikus bbjtk,
a Rma-jtk (tmjt a brahmanizmus adta, ltalban tavasz nnephez ktttk, a zsinegek
jtknak tartottk), s az szak-indiai jtk
(kt csald si viszlyban l, mikzben a csaldok egy-egy fiatalja szerelmesek lesznek egymsba)
Assisi Szent Ferenc betleheme, a Mricska-jtk
Franciaorszgban 1223-ban, mely mg liturgikus marionett-jtk
A cseh tradicionlis marionett-jtkok
XVIII. szzadi Esterhzy Mikls fherceg kastly-sznhza: marionett-operknak adott helyet, Haydn volt a zeneszerzje
A commedia dellarte s a marionett-jtk

Marionett bbok hagyomnyainak, fajtinak, technikinak, mkdsi elvnek tanulmnyozsa

Marionett sznpad technikai megoldsainak
modellezse
A gravitci s az egyensly szerepnek
fizikai termszete (egyenslygyakorlatok)
Egyms testnek felzsinrozsa, kzs jtkok a mozgatsok lehetsgeivel
Naturlis s a szrrelis brzolsokkal val ksretezs sok fle anyag felfggesztsvel, viselkedsk megfigyelsvel
Slypontok, fggesztsi pontok kiprblsa klnbz formj s tmeg trgyak
felhasznlsval
Klnbz tmeg marionett figura ksztse, melyek a gravitci elhagyst, a
mozgs konvenciinak megszegezst

Zsinrok, sprgk, ktelek

Vsznak s nagyobb mret fggnyk
A terem trgyai
Paprhengerek
Aluflia, csomagolpaprok
Festkek, filctollak
Rudak a mozgatkereszteknek

reprezentljk
zelt vgtag, de egyszeren mozgathat
bbok ksztse (az zek paprhengerekbl llnak ssze)
A zsinrozs gyakorlsa, a mozdulatok finomtsa

55
TOVBBKPZ 8. vfolyam
Bbtrtneti korszakok s mfaji
megnevezsek

Ajnlott tartalom a trtnetisg

feldolgozshoz

Hozz kapcsolhat
BBKSZTSI feladatok,
tevkenysgek

A bunraku trtneti hagyomnyai

Bunraku, a llegz bb Japnbl, 1789-bl. A

japnok nemzeti bbjtkuknak tekintik.
A bunraku jtkosok trekvse: letre kelteni az
lettelen szerkezetet, hogy k maguk, az l
szervezetek lettelennek tnjenek mellette.
A bbok fl vagy hromnegyed ember nagysgak. A vzra eladsonknt illesztik fel a darab
egy-egy szerephez szksges fejet. A bbfejek
s kosztmk hagyomnyai tbb szz ves. A
bbok letre keltse: Ms szemly recitl s
nekel.
A bbok mozgsa: koreogrfijban kttt, stilizlt, a zene ritmusval sszhangban ll, drmaian kifejez. A mozgats a kznsg szeme
lttra trtnik. Egy bbot hrom jtkos mozgat: a fmozgat bal kezvel az reges hton
keresztl a feje, jobb kezvel a bb jobbjt
mozgatja. A msodik jtkos jobb kezvel segt
a fmozgatnak a bbut vinni, bal kezvel a lbukat mozgatja. A harmadik zsinrral a bb bal
karjt mozgatja.

A htulrl mozgatott bunraku bb:

Hrom mozgatra szerkesztett jtk megtervezse
A bbu felptse, a karakter megkvnt
mozgshoz a szerkezet kialaktsa, a
vzszerkezet mozdulatainak ellenrzse,
a bbu felltztetse
A sznpad kialaktsa

A bbksztshez ajnlott
anyagok,
eszkzk
Ktetlenl minden anyag s technolgia felhasznlhat

TOVBBKPZ 9. vfolyam
Bbtrtneti korszakok s mfaji
megnevezsek
A mvszi bbjtk
Magyarorszgon s
a vilgban

Ajnlott tartalom a trtnetisg feldolgozshoz

Eszterhza
Orbk Lrnd
Blattner Gza
A.Tth Sndor
Bky Bla
Szokolay Bla
Rv Istvn rpd
1945 utni helyzet llamosts
Minden mvsz, bbsznhz teremt munkssgnak jelentsge egy-egy bbtpus tkletes
kimvelse, illetve a hazai mvszi bbjtk
megteremtse.

Hozz kapcsolhat
BBKSZTSI feladatok,
tevkenysgek

A bbksztshez ajnlott
anyagok,
eszkzk

Kirnduls az OSZMI-ba, mert itt tekinthetk meg az alkotk bbjai

A mzeumltogatson brk, rajzok, fotk
ksztse, kutats
Egy-egy alkot bbrekonstrukcijnak elksztse, azok mkdsbe hozsa, etdkbe emelse
Idutazs: a vegyes technikj bbok egy
sajt trtnetre rendezett eladsban tallkoznak, ahol a tr szrrelis, jelzsszer

Ktetlenl minden eszkz s anyag

felhasznlhat

56

TOVBBKPZ 10. vfolyam

Bbtrtneti korszakok s mfaji
megnevezsek
Nemzetkzi s hazai kortrs bbsznhzak
j trekvsek a
bbsznpadon

Ajnlott tartalom a trtnetisg feldolgozshoz

Az llamostott magyar bbmvszet
Vidki bbsznhzak alakulsa (1980-2013)
Kortrs mvszek, irnyok, stlusok
Berlini, lengyel, cseh, magyar iskolk s stlusok
Progresszv bbsznhzi nyelv kialakulsa a 21.
szzadban
Felolddnak a bbjtk hatrai, a klasszikus paravnos jtk mellett egyre inkbb a teljes jtktr nyitott
Megvltozik a bbsznsz sttusza, a sznszi jelenlt ugyanannyira fontos, mint a bbmozgati
lt
A bbeladsokban a trsmvszetek jelentsge
megn
A vizualits robbansszeren vltozik, a tervez
szerepe ersdik
Az egyetemes bbmvszet a minden letkornak
jtsz bbjtkot kpviseli

Hozz kapcsolhat
BBKSZTSI feladatok,
tevkenysgek

A bbksztshez ajnlott
anyagok,
eszkzk

Filmvettsek: klfldi bbeladsokba va- Ktetlenl minden eszkz s anyag

l betekints
felhasznlhat
Kutats: a filmmvszet mikor, hogyan,
mirt hasznlja a bbot?
Egy kortrs irodalmi m vagy egy sajt
trtnet (mely reflektl valamely aktulis, az letkort foglalkoztat problmra)
teljesen nll sznrevitele a darabrstl a kivitelezsig, a dramaturgin a rendezsig.
A munkaforma lehet:
csoportos munka,
egyni,
prban trtn.
A trsmvszet (animcis film, tncsznhz, fotmvszet, ) brmely mfaja
felhasznlhat

57

III. fejezet
MELLKLET
III. 1. Szemelvnyek, rdekessgek a bbjtk szakirodalmbl
A bbnak hatalma van, hogy brmit megtegyen, hogy mindent megengedjen magnak. A bb fitytyet hny a gravitci trvnyeire. A bb olyan anyag, amely a szellem knye-kedve szerint kpes
megnyilvnulni a trben. Repl, siklik, fantasztikus ugrsokkal vltoztatja helyt. De mreteit is.
riss nhet, vagy trpv zsugorodhat. Megduplzdhat, testnek egyes rszei mdosulhatnak.
A bb a teremts rk mtoszt egyesti magba. Isten az embert a maga hasonlatossgra teremtette. Az ember megteremtette a bbot, s letet akart lehelni bele, lelket adni neki. Szrny elbizakodottsg ez, amely az ember hatalmi trekvsnek mrtktelensgt jelzi. Az ember isteni hatalomra 57
58
trekszik.
Roland Schohn79

1. rdekessgek
(Egy lehetsges t a bb ontolgija fel, mely a bbtrgy sokfle s sszetett hasznlatt indokolja)
rta s sszelltotta: Lposi Terka
Bb img kp
Egy szimblum aktualizcija nem mechanikus: a trsadalmi let feszltsgei s vltozsai, vgs
soron pedig a kozmikus ritmusok befolysoljk. A szimblumnak, mint a megismers formjnak
rvnyessge fggetlen attl, hogy az egyes ember magt a szimblumot teljes mlysgben rti-e
vagy sem. A szimblumok s a mtoszok tl mlyen gykereznek az emberi lnyben, ezrt mindenkor s mindentt tetten rhetk, ahol ember l.80
Imag
A biolgiban img a neve a rovarok utols fejldsi fzisnak. A teljes talakuls (holometamorfzis, pete-lrva-bb-img, azaz kifejlett rovar) esetn a bbbl val kibjst kvet, illetve a
rszleges talakulsnl az utols vedls utni szakasz, a teljesen kifejldtt, nemzkpes szrnyas
rovar.
A mindennapi nyelvhasznlatban azonban img (latin) kp, hasonms jelentst hordoz: olyan
alkots, amely valamilyen test, rendszerint egy fizikai trgy vagy egy szemly hasonlsgt mutatja. Jelenthet mg:
imago cerea (latin): viaszbbu
imago, inis f (latin): rnykp, halott rnya, ltoms, lomkp, elkpzels, kpzet, gondolat,
kp, arckp, mellszobor, kpms, hasonms, alak, ltvny, visszhang.81
Bb
A biolgiban a bb (pupa), a teljes talakulssal fejld rovarok (bogarak, lepkk, ktszrnyak,
hrtysszrnyak) egyedeinek utols eltti fejldsi stdiuma, amelyben vgbemegy a lrva szervezetnek teljes tplse s a kifejlett rovar (img) szervezetnek kialakulsa.
A bbokat alakilag (morfolgiailag) hrom f tpusba sorolhatjuk be:
79

Roland Schohn: A bbsznhz sajtossgai, pszichikai hatsa a nzre s a bbsznszre rszletek az Ember s bb
Bbsznhzak, mhelyek, ksrletek cm tanulmnyktetbl, Mzsk Kzmveldsi Kiad, Bp. 1990. 13-25.old.
Roland Schohn tanulmnynak cme: La marionette du thtre a la thraphie. Mmoire de psychiatrie. (A bbsznhztl
a terpiig. Pszichitriai emlkiratok.)Marionette et thrapie. No. 10, France. 1979. 73.p. ennek az 1-2.fejezete
rvidtve. (1-39.o. ) jelent meg a magyar nyelv kiadsban
80
Mircea Eliade: Kpek s jelkpek, Eurpa, Bp. 1997 (30.o)
81
Bakos Ferenc: Idegen szavak s kifejezsek kzisztra, Akadmia Kiad, Bp. 1995., Rvai nagy lexikon, szerk.:
Vadsz Gyrgy, Babits Kiad, Szekszrd, 1993., Tudomnyos s Kznyelvi Szavak Magyar rtelmez Sztra:
www.meszotar.hu/keres, Wikipdia: hu.wikipedia.org/wiki/Kp

szabad bb: nincs egysges kitines tokja, a vgtagok s a szrnyak kezdemnyei elllnak a
testtl;
fedett bb (mmiabb): a testfggelkeket (lbak, szrnyak) a megkemnyed exuvilis folyadk a testhez ragasztja, s gy a test krvonalai egysges, kitines burkon tnnek t;
tonnabb: magasabb rend legyek hord alak, mozdulatlan bbja, amely egysges, vastagabb burokba van bezrva.

2.
A bbban lezajl folyamatok:
A lrva szervezetnek tplse sorn a legtbb lrvlis szerv s szvet sztesik, elfolysodik. Ez a
folyamat nem rinti az idegrendszert, a szvet, az ivarmirigyeket, s az n. imaginlis szerveket,
melyek mr a lrvallapotban kialakultak. Az talakuls befejeztvel a bb burka felreped, s az
img kiszabadul. A lrvk fejldst, vedlst s bebbozdst a juvenilis hormon s az ekdizon
szablyozza. Magt a bebbozdst az ekdizonhats tlslya indtja meg.82
57
59
Kp kpzelet
A legsemmitmondbb ltezs is hemzseg a szimblumoktl, a legrealistbb ember is kpekkel l.
Az embernek az a lnyegi s elidegenthetetlen rsze, amit kpzeletnek neveznk, tobzdik a szimblumokban, amelyek elssorban a mtoszokbl s az archaikus teolgikbl tpllkozik. Etimolgiailag a kpzelet (imagination) az imag-bl szrmazik, jelentse: elkpzels, imitci, de rokon az
imitor szval is, ami annyit tesz: utnozni, reproduklni.83
jbl bb, de most mskpp
A bb fogalom tbbszempont megkzeltse, jelentsrtegeinek feltrsa (a teljessg ignye nlkl!):
Klnbz tudomnyok, mveltsgi terletek bb fogalmai:
Llektan: Egy llny ltalnostott modellje. llnyt helyettest megelevenedett
trgy. E trgyat egy mozgat, a jtkos teszi lv: az anyagba lelket varzsol, sajt lelki
energiit fjja be a bbuba. Ltezst tulajdont e trgynak.84
Biolgia: Teljes talakulssal fejld rovarok lrvinak nyugalmi alakja, amelyben szervezetk teljesen tvltozik. Bbllapot: a teljes talakulssal fejld rovar lrvjnak nyugalmi
llapota.85
Fldtan: Fldmunkknl az rintetlenl hagyott kis fldoszlop neve, amelyhez viszonytva
meg lehet llaptani a trszn eredeti magassgt s azt, hogy mennyi fldet emeltek ki.86
Mezgazdasg: Egyes tjakon bb a neve az arats utn szrts cljbl vkony kvbe kttt, kp (bb) alakban sszerakott szlastakarmny. Nedves ghajlat vidken kereszt helyett rakjk 6-8 kvbl, s egy-egy fejkvvel letakarjk.87
ptszet: Kbl, fbl kszlt, ors idom vagy tagozott oszlop, bbos mellvd (baluszter).
Korltlb: olyan tmasz, amely egy talplemezen llva tart egy fed elemet.88
Az emberi szemben ltsz kis alak (pupilla oculi) npneve: szembogr, szembb.89
Mondjuk emberrl, kivel ms valaki knye kedve szerint bnik, visszal, vagy a hatalom
gyakorlsban tehetetlen, gymoltalan, pipogya ember: n nem leszek bbja senkinek.
Olyan, mint a bb. Nem szalmabb lt a trnon, hanem frfi.90 Rosszall rtelemben hasz-

82

Biolgiai lexikon I. (AF). Fszerk.: Straub F. Brun. Budapest: Akadmiai. 1975.

Mircea Eliade: Kpek s jelkpek, Eurpa, Budapest, 1997.
84
Hilerion G. Petzold : Gyermek-pszichitria, Osiris, Bp. 1996.
85
Magyar rtelmez Kzisztr, Akadmiai Kiad, Bp. 1972.
86
j Magyar Lexikon, Akadmiai Kiad, Bp. 1960
87
Magyar rtelmez Kzisztr, Akadmiai K. Bp. 1972., Magyar Nprajzi Lexikon, Akadmiai K. Bp. 1977
88
j Magyar Lexikon, Akadmiai Kiad, Bp. 1960
89
Czuczor Gergely Fogarasi Jnos: A magyar nyelv sztra, I IV. Bp., 18621874
90
Magyar rtelmez Kzisztr, Akadmiai Kiad, Bp. 1972., O. Nagy Gbor: Magyar szlsok s kzmondsok,
Talentum Kiad, 1998
83

nljuk gyenge akarat, knnyen befolysolhat, msok akarata szerint cselekv emberre:
akarat nlkli bb. Csak bb valakinek a kezben.91
Mzesbb: a mzeskalcs msik elnevezse,92 melyet mr az korban ismertek: ldozatot
helyettest, isteneknek bemutatott ajndk, ritulis lakoma tke volt a mzbl, lisztbl, vzbl gyrt bb. A mzesbbot ekkor mint kpmst, az lt helyettest tulajdonsggal ruhztk fel.93 A nphagyomnyban a mzes a karcsonyi telek kz tartoz apotropeikus (rontselhrt) clzat stemny, mely a mai napig termkenysg szimblumknt s szerelmi
ajndkknt szolgla.94
Mitolgia: A bebbozds analg a llek szimblumval a teljes talakulssal fejld rovarok esetben: a bbllapotbl val kibontakozs a halott testbl felrppen lelket jelenti
szmos np hitvilgban. Mr az korban a llek jelkpnek tartottk a bbbl letre kel
rovarokat, klnsen a pillangt. A keresztny teolgia tvette az antik szimbolikt, s
57
60
Krisztus, illetve a hvek hallra s feltmadsra vonatkoztatta.95

Tovbbi rdekessgek a bb funkcijnak soksznsgbl, amelyeknek kultikus rtegei bizonytottak.

Szolgaszobrok: Az egyiptomi kultrban, az - s kzpbirodalomban az l embereket, a halott
hznpt brzoljk ezek a bbok, melyeket rendszerint csoportosan, srmellkletknt helyeztk
a srba. Az elhunyt szolglata volt a feladata.96
Vlaszol szobrocskk usbtik: Az jbirodalom kortl kezdve ismertek a kismret, egyiptomi fajanszbl, vagy kbl, fbl kszlt szobrocskk, usbtik. A tbbnyire mmiaformj bbu
feladata, hogy a tlvilgon vgrehajtsa az elhunyt helyett mindazt, amire az istenek felszltottk. A vlaszol szobrocska nem a halott szolgja, hanem azonos vele, t brzolja. Ezzel a
mgikus gondolkodssal akartk biztostani rk pihensket.97
Hzi idol: A rmaiak kzvetlenl a halotti saroglya utn hzi oltr-idolt, bbot vittek, s ez jelen volt
a holttest elgetsnl is, amely ekknt levetve romland hs-vr testisgt, szellemi-dmoni
termszetet lttt, s mint s lt tovbb. Idolja hamarosan a hzi szentlybe, a tbbi megistenlt
kz kerlt, hozzjuk hasonl tiszteletben rszeslt, vdte a csaldot, gondoskodott a mg lk
jltrl, a nemzetsg fennmaradsrl, a csaldi tzhely lngjnak fenntartsrl.98
Hzi blvny: Az ural-altaji hitvilgban megtallhat hzi blvnyokat llekkpzeteknek tartjk. Az
elkltztt s felszabadult lelke szmra nemcsak kint, a srhelyen kpzelnek el otthont, hanem
egykori hajlkban: csaldi krben is. gy tartjk, hogy legyen a lleknek odahaza is hvelye,
amibe idnknt belekltzhet, hogy ne rezze magt bolyong ltogatnak. Fadarabbl faragtk
ki s a holt egykori ruhival plyltk krl. A fejen, arcon, karon kvl a tbbi testrszt jelezni
sem kellett. A bbu arct az ldozs szokott rendje szerint bekentk, majd ezt fmlappal (bdoggal, rzzel, vassal, ksbb tkrrel) bortottk. Minl tekintlyesebb volt az elkltztt, annl
gondosabb volt a llekbbu. E bbkp sohasem volt nagymret, kt s flarasznyinl nagyobb
nem lehetett. Csak, mint ilyen jrhat ki alvs kzben a szjnylson vagy frkzhet be ront clzattal az idegen testbe. A bbot nnepi alkalmakon megknljk tellel. A blvnyocska feladata
egyrtelm: szent trben elhelyezett, anyagi mivoltban otthona, burka lesz a haza szll llek-

91

Magyar rtelmez Kzisztr, Akadmiai Kiad, Bp. 1972

Magyar Nprajzi Lexikon, Akadmiai Kiad, Bp. 1977
93
Mitolgiai Enciklopdia I-II. Gondolat, Bp. 1988
94
Magyar Nprajzi Lexikon, Akadmiai Kiad, Bp. 1977
95
A keresztny mvszet lexikona, Szerk.: Jutta Seibert, Corvina, Bp. 1994, Mitolgiai Enciklopdia I-II. Gondolat,
Bp. 1988
96
Kkosy Lszl: Varzsls az kori Egyiptomban, Akadmiai Kiad, Bp. 1974.
97
Uo.
98
Zolnay Vilmos: A mvszetek eredet, Pokojrs, Magvet, Bp. 1983.
92

nek. 99 rdekes analgia teremthet mesink Babszem Jank-ja, Bors Jancsi-ja, Hvelyk Matyija kztt.
Emberhelyettest blvny-bb: Az egyiptomiak Amon szobrra a napistenre hztk a neki ldozott kos brt. E rtus ismerhet fel az egyiptomi kirlyok tetemt mumifikl tevkenysgben is. Ezzel tettk rkk lv. Hasonlan jrtak el a szktk is kirlyaik holttestvel. Hrodotosz szerint a kitmtt kirlyi testet, mintha l volna, vgighordoztk orszgukon. Npszoksaink dramatikus elemeiben hasznlt emberhelyettest bbjaink (kiszebb, szalmabb, passijtk) gykerei fedezhetk fel ebben a feltmasztsi rtusban. 100
Kun bb: A kun srhalmok tetejn ll nagymret kszobor (kbb, kbaba, kblvny, kbanya, szlvoknl kameni baba), elhalt fejedelmek brzolatai. A blvny azonos a halottal, az
testt ptolja, gtj szerinti tjolsa mindegyiknek keletelt (kelet-nyugati irny). E felmutatsban ez a trgy jellje annak a trbeli helynek, ahol a lent s a fent sszerhet.101
57
61
Nhny rdekessg a magyar npi bbjtk mfajban bbukkal vgzett cselekedetekbl, s
ezek szimbolikus rtegei
Emberldozatot helyettest:
A dramatikus npszoksokban s a maszkos alakoskod jtkokban gyakran felbukkannak olyan
antropomorf bbuk, amelyek l embert helyettestenek, illetleg mondai, mtoszbeli szemlynek,
lnyeknek a megtestestje. Ezeket az alakokat az etnolgiai irodalom kpmsnak nevezi. A szertarts, a szoks, a jtk kzppontjban llnak s a velk trtn cselekvs az ltaluk megjelentett
szemlyre, lnyre vagy az ezekkel szimbolizlt jelensgre irnyul. Az antropomorf figurk nem jtktletek nyomn alakultak ki, hanem valamilyen hiedelem, mitikus elkpzels kifejezjeknt, valaminek a szimblumaknt, vagy szemly helyettestjeknt.102
Pldul:
Emberhelyettest bb az eurpai szoks szerint hshagykor elgetett, vagy vzbe vetett, telet jelkpez, legtbbszr szalmbl ksztett trgy (szalmabb), melynek funkcija a termszet rendes menetre val emlkeztets, s bajelhrts. 103
A farsang temetsnek, ms elnevezssel hall kihordsnak rtusban szerepl emberhelyettest bb funkcija a kozmikus idvel val kapcsolattarts, az let misztriuma megidzsnek rtusa.104
A bolondbrskodsok, az tlkez jtkok ceremnijban szintn az embert helyettest
funkcival vannak jelen a figurk.105 A mjus elejei pnksdi zldember mmelt, trfs lefejezse szintn ldozatot helyettest volt.106
Hall- s jjszletst megtestest funkci:
Az aratskor levgott, meglt els vagy utols kve a vetmagot, a kvetkez vi terms s arats
gyermekt, illetve a gabonaisten vagy gabonaanya szellemt jelkpezte. A rtus maga a gabonaisten
hallt s jjszletst szimbolizlta.107 Az utols kalszok tarln val hagysnak a vegetci jjledsnek, a termkenysgi er megrzsnek a rtusa.108 regasszony, Gabonaanya, Nagy
99

Solymossy Sndor: A vasorr bba s mitikus rokonai, Akadmiai Kiad, Bp. 1991., A Magyarsg Nprajza IV.
Hasonms kiads, Babits-Magyar Amerikai Kiad Rt. Szekszrd, 1992.
100
Zolnay Vilmos: A mvszetek eredete, Pokoljrs, Magvet, Bp. 1983.
101
Kllay Ferenc: A pogny magyarok vallsa, In: Diszegi Vilmos (szerk.): Az si magyar hitvilg, Gondolat,
Budapest, 1978.
102
Ujvry Zoltn: Jtk s maszk IV. Debrecen, 1988. 145-153.old.
103
Dmtr Tekla: Naptri nnepek npi sznjtk, Akadmiai Kiad, Bp. 1964.
104
Ujvry Zoltn: Jtk s maszk I IV. Debrecen, 1988., Ujvry Zoltn: Agrrkultusz, Debrecen, 1991., James G.
Fraze: Az aranyg, Szzadvg Knyvtr, Bp. 1993., Blint Sndor: nnepi kalendrium I III. Mandala, 1998.
105
Ujvry Zoltn: Jtk s maszk I-IV. Debrecen, 1988.
106
Ipolyi Arnold: Magyar Mythologia, Hasonms kiads Eurpa Kiad, Bkscsaba, 1987.
107
Szimblumtr, Szerk.: Pl Jzsef s jvri Edit, Balassi Kiad, Bp. 1997.
108
Ujvry Zoltn: Agrrkultusz, Debrecen, 1991. 227.old.

Anya, Baba, Kalszkirlyn, Jzuskve, Bzababa, Szentgyrgy-vitz, Gabonababa szmtalan elnevezsvel tallkozhatunk a tarln hagyott kvnek.109

2. A bbjtk pedaggija konstruktv s cselekvses pedaggia

sszelltotta: Lposi Terka
A konstruktivista felfogs folyamatban a pedaggus a gyermekeket egynileg s csoportosan
egyarnt a dntshelyzetig juttatja el, majd hagyja, hogy a megszerzett tapasztalatok egymst erstve j struktrt, megoldsi mintkat alaktsanak ki. (Ezt a pedaggiai attitdt a drmapedaggusok mr tbb vtizede sikeresen alkalmazzk.110)
A bbjtk tantrgy tantsa is klnbz sajtossgokat felttelez a tanrtl. Partneri attitddel
62
vesz rszt a tanulsi folyamatban. Olyan mdon rszese s alkotja a tananyagnak, mint a vele in- 57
terakciban lv dikjai. A befogadi s a reflektv attitd is folyamatosan mkdik benne.
A cselekvses pedaggia keretben az nllan cselekv, a klvilgra is reflektlni kpes gyermek
jtkban a sajt maga ksztett bbjval tudatosan, a trsai segtsgre is szmot tartan megteremtheti az nmegvalstst. Azltal, hogy a bbkszts mint trgyalkots nlklzhetetlen a bbjtk alkot folyamatbl, sszetett, az nll ksrletezsekre pt, ezt felttelez kreatv felfedezsi t vr a pedaggusra s gyermekekre. Ez a kzs lmnyt is ad modell trsas s partneri viszonyt kvetel a rsztvevktl. A minden szeletben aktv folyamatban lland a konstruls, a ltrehozs, a kzmvessg, az improvizls.
Mivel a bbjtk komplex tevkenysgrendszerben valsul meg, a trben, a jtk univerzumban
organikus egssz teszi az embert, a jtkban rszt vevket. Organikus technikai eszkzkkel dolgozik (mozgsos, voklis, plasztikus, dioptrikus stb.), mivel lncszeren egymst felttelezik ezek
az eszkzk s technolgik. Lnyeges, hogy mdszertana annyiban tartalmaz drmai, sznhzi,
drmapedaggiai eszkzket, mint amennyire trgyalkotit is.
A cselekvs s a konstruktv pedaggiai szemllet tvzete adhatja a bbjtk egszsges metodikjt.

A CSELEKVSES PEDAGGIA s a KONSTRUKTV PEDAGGIA

szemlletmdjnak sszehasonltsa111
CSELEKVSES PEDAGGIA

KONSTRUKTV PEDAGGIA

Kzs beszlgetseket folytat arrl, hogy a

gyermekek, hogyan gondolkodnak a vilgrl,
magukrl, egymsrl.

109

A gyermekek nll, felfedez jelleg tevkenysgre

pt.

A konstruktv tanulsszemlletet alkalmazza.

A pedaggiai eljrsok logikja: Induktv

A pedaggiai eljrsok logikja: Deduktv

Ismeretelmleti bzisa az empirizmus, a cselekvs, a

tevkenysg kzpontsg.

Ismeretelmleti bzisa a konstruktivizmus.

Koncepci: mi rgzlt mr, honnan induljunk, hogy a
gyermek magasabb megrtsi szintre lpjen.

V.: James G. Fraze: Az aranyg, Szzadvg Knyvtr, Bp. 1993., Ujvry Zoltn: Agrrkultusz, Debrecen, 1991.
Takcs Gbor: Konstruktv drma, in. Sznhz s Pedaggia Elmleti s mdszertani fzetek 1. Szerk.: Deme
Jnos, Kva Kulturlis Mhely, 2009.
111
Az sszehasonlts kt tanulmny felhasznlsbl szletett: Gal Gabriella: Konstruktv pedaggia s Takcs
Gbor: Konstruktv drma, in. Sznhz s Pedaggia elmleti s mdszertani fzetek 1. Szerk.: Deme Jnos, Kva
Kulturlis Mhely, 2009.
110

A CSELEKVSES PEDAGGIA s a KONSTRUKTV PEDAGGIA

szemlletmdjnak sszehasonltsa111
CSELEKVSES PEDAGGIA

KONSTRUKTV PEDAGGIA

A tantani szndkozott tananyaggal kapcsolatban

lnyeges a gyermekek rdekldse.

A tantani szndkozott tananyaggal kapcsolatban

lnyeges a gyermekek mr meglv bels kpei.

Csoportos munkt szervez aszerint, hogy a gyermekek

milyen rdekldsek, mely kpessgeik fejlettek.

Csoportos munkt szervez aszerint, hogy a gyermekek

a tantsi anyaggal kapcsolatban milyen jellegzetes
kpekkel, tudsanyaggal rendelkeznek.

Az alkotsi-tanulsi folyamat minden lpsben

rvnyre juttatja a gyermekek gondolkodsmdjnak
spontn megnyilvnulsait.

57
63

Mindig letszer szitucikra s problmkra pti a

tanulsi folyamatot.
Olyan mdszereket alkalmaz, amelyek lehetv teszik
az nll, felfedez tanulst.
Kzppontban mindig a cselekv gyermek ll.

Olyan mdszereket alkalmaz, amelyek lehetv

teszik, hogy a gyermekek kifejezhessk
elkpzelseiket, s azokat sszehasonlthassk
msokval.
Kzppontban mindig a bels elmleteket mkdtet
s cselekv gyermek ll.

Azltal, hogy a bbjtk szles s organikus tantrgyi koncentrcit ignyel, a munkltat mdszerei kztt
elssorban a projektmdszer, a kooperatv oktatsi mdszer, a szerepjtk, a jtk szerepel.

3. A bbjtk trtnethez
Irodalom: Kazanlr Emil: A bbjtk Mhelytitkok, Corvin Kiad. 1973.
Az kor s a kzpkor bbjtkai elssorban a felntteknek szltak. Ksbb a fri szrakoztats eszkznek tekintette az az Esterhzy grf is, aki kastlyban bbsznhzat ltestett, s Joseph Haydnt marionett-operk zenjnek megkomponlsval bzta meg. Goethe sem volt kzmbs ez irnt a mfaj irnt; Faustjnak megrsra sztnzen hatott egy strasbougi kocsmban ltott bbelads is. Alfred Jarry, a modern francia irodalom egyik se els mvt, az b
kirlyt mg dikknt padlsszobjban, bbeladson mutatta be. A XX. szzadi magyar irodalom nhny kitn alkotja Karinthy Frigyes, Balzs Bla, Kosztolnyi Dezs, Babits Mihly
is rt bbjtkokat. Szergej Obrazcov, a vilgszerte ismert moszkvai bbsznhz vezetje a
msodik vilghbor alatt fronton harcol katonkat szrakoztatott mvszetvel. Prgban a
nci megszlls idejn valsgos antifasiszta bbmozgalom alakult ki. (5. old.)
A BBOZS BLCSJBEN
A bbu a szoborbl alakult ki. A szobrok igen hossz ideig az isteneket jelentettk meg. Indiban, Indonziban, Egyiptomban s Knban mr vezredekkel ezeltt mozgathat, nagy becsben tartott bbukkal mutattk be a templomokban az istenek trtnett s cselekedeteit. (7.
old.)
PRVTI ISTENN MARIONETTJE hindu bbjtk
A bbozsrl szl els rott szveg a legrgibb hindu mitolgiai eposzban, az i. e. 1000 elttrl szrmaz Mahbhratban tallhat. Az eposz elmondja, miknt csodlt meg kt fiatal leny
replni, virgot szedni, tncolni s varrni tud bbukat. A msodik hindu mitolgiai mben, a

Rmjanban (i.e. 1000 krl) is olvashatunk a bbozsrl. A bbjtkrl szl egyik igen rgi
knai hrads, Szet C versesktete, ugyancsak idszmtsunk eltt 1000-bl szrmazik.
A hindu bbjtk kt fle lehet. Az egyik a kzp-indiai, mitologikus bbjtk. E jtkok tmjt az indiai valls, a brahmanizmus papjai adtk meg a bbjtkosoknak. A bbjtkosokat szutradhrknak neveztk, ami annyit jelent szanszkritul: a zsinegek tulajdonosa, a szlak
kzbentartja.
A hindu bbjtkok msik csoportja az udvari tmj szak-indiai bbelads. szakIndia terletn a XVI. szzadban az irni trk eredet Mogul dinasztia meghonostotta az iszlmot.
Amikor Angliban I. Erzsbet uralkodsa alatt Shakespeare szndarabjait jtszottk, szakIndiban, Moghul kbr Sah idejben a bbjtkosok Lejli s Mdzsnun, az iszlm irodalom
Rme s Jlijnak a trtnett adtk el.(8-10. old.)
57
64
A PERZSA BBJTK
Az indiai bbjtk hatsra, annak technikai lehetsgeit felhasznlva, kt egyhzi nnep krl
alakult ki a perzsa bbmvszet.
A perzsa jv a tavasz els napja: nnept, a nouruz nnepet a lakossg nyilvnosan lte meg, s
fontos tartozka volt a bbelads. A crns marionettekkel bemutatott jtkok tmja ltalban
Szlim Khn vagy Prviz Khn herceg szerelmnek s eskvjnek trtnete, jelents szereplje pedig Mobark, a herceg szerecsen szolgja. A msik nnep a Mehregan korbbi nevn Mitrakn a blcsessg, a szeretet s a hsg nnepe. Az ekkor bemutatott
marionettjtkok Mitrrl, az nnepet szimbolizl nalakrl szlnak. A perzsa bbjtk
harmadik formja a prde, a fggnymutogats. Tmja a Mohamed halla utn kt tborra
szakadt hvek csatja, fggnyre festett kpek formjban mutatjk be, s csak nha jeleneik meg
egy-egy bbu. Az elads nmikpp hasonlt a XIX. szzadban Magyarorszgon is elterjedt
kpmutogatsra; gondoljunk csak Arany Jnos Kpmutogatk cm versre! (11. old.)

A PLCS BBJTK: A VAJANG indonziai bbjtk

Indonziban, Jva s Bali szigetn ma is virgzik egy klnleges mfaj: a vajang. Ezt az elnevezst eredetileg a bbjtkra alkalmaztk, ksbb kiterjesztettk a bbjtkot hven utnz
sznhzra s tncmvszetre is. A bbut a trzshez s vgtagjaihoz rgztett plckkal egy paravn mgl, alulrl mozgatjk. Az eladsokat tz mter hossz, kt mter magas, kifesztett
vszonhttr eltt tartjk. A bbuk lehetnek sk rnykfigurk vagy hromdimenzis alakok is.
A vajang bbuk eredetileg a jvai indonz csaldok skultusznak szertartsi kellkei voltak, a
XIII. szzadtl kezdve azonban a rgi szimi kultra terletn (Thaifldn, Laoszban, Vietnamban), valamint Kambodzsban s rszben Burmban is elterjedt e hagyomny. A vajang mutatvnyosok rnyfigurik segtsgvel megidzik a csald seinek szellemt. Az sk szellemnek megidzsn kvl a vajang jtkok tmja lett az Indibl Indonziba kerlt brahman
mtoszok hseinek trtnete is. Az istenekrl, kirlyokrl, hskrl s szentekrl szl legendk
ritulis rtelmet kaptak, bizonyos napokon s bizonyos alkalmakkor jtsszk ket lds elnyerse vagy szerencstlensg elhrtsa cljbl.
A vajang gyjtnv, klnfle tpus eladsokat foglal magba. Legismertebb a vajanggolek. Ez az elads naplementekor kezddik s reggelig tart. A bbukat csak frfinzk csodlhatjk meg szemtl szembe. Az asszonyok a megvilgtott vszon tloldaln lnek, s csak
rnyjtk formjban nzhetik az eladst. A vajang-golek bbukat fbl faragjk, majd kifestik. Gazdag sznezs, batikolt anyagbl, veggyngykbl ksztik pomps ruhikat, hatalmas
fejdszket.
A vajang-kulit sk rnyfigurk jtka, s elssorban a vndorbbosok alkalmazzk. A bbukat
kulitnak vagy legnngnak nevezik, kicsipkzett, festett bivalybrbl ksztik.
A vajang-purva llekidz bbjtk. ltalban nhny nz a legszkebb csald eltt mutatjk be. A bbjtkos figurja segtsgvel az elhunyt s az lk kztt kvn kapcsolatot teremteni. Az elads nagyon sok misztikus mozzanatot tartalmaz, pldul az lk prbeszdet folytatnak a holtakkal. (11-13. old.)

OZIRISZ KECSES PAPNJNEK BBSZNHZA az egyiptomi bbjtk

Hrodotosz Msodik Knyvben arrl olvashatunk, hogyan stltattk az egyiptomi papok a
termszet megjulsa s a termkenysg nnepn a hall s jjszlets istennek, Ozirisznek a
mozgathat bbfigurjt az utckon. E szertartsok emlkt tbb ezer ves falfestmnyek rzik.
Az brzolsokon kvl egy trgyi emlk ad hrt az kori Egyiptom bbeladsairl. M. Gayet,
francia rgsz antinobeli satsain Khlemisz, Ozirisz tncosnje srjban teljesen felszerelt
bbsznpadot tallt. A feliratokbl kiderl, hogy Khlemisz azok kz a kecses papnk kz
tartozott, akik zenvel, tnccal, versekkel s bbozssal tettk kzrthetbb a valls tteleit.
A sznpad fbl s elefntcsontbl faragott kis haj, Ozirisz brkja. A brkn nhny bbu hevert. Kzepn a hajflke kt kapuszrnyt zsinegekkel lehetett szttrni. A figurk a j lelkeket
brzoltk, akiket Ozirisz brkja tvisz a fldi letbl a halottak folyjn keresztl az jjszlets birodalmba. (13-14. old.)
A GRGK BBUJA, A NEVROPSZTSZ grg bbjtk
Az kori Grgorszgban a bbjtk liturgikus tekintlye rvid let volt. A nevropsztsznak
nevezett grg zsinros bbu eleinte a vallsos szertartsok kiegsztsre szolglt: Dionszoszt, a szl s a bor istent ris bbuval jelentettk meg, amely jtka befejeztvel bort tlttt a nzk serlegbe.
A grg sznhz kezdeti idszakban bbuval brzoltk az isteneket, a krust l emberek alkottk. Ezekbl a liturgikus darabokbl jtt ltre lassacskn a grg tragdia.
Ksbb az istenekrl szl szndarabok egyre inkbb emberi problmkat trgyaltak, eladsukat sznszekre bztk. De a sznsz larca. Magas kothurnusza, gazdagon redztt ltzke
mg sokig emlkeztetett az risi bbukra.
A grg blcsek Eurpidsz utn mr nem szvesen lttk az eredetileg bbuknak sznt oltrsznpadokon a dionszoszi nevropsztszeket. (14. old.)
A FLTKENY KNAI CSSZR a knai bbjtk
Mr i.e. 1000 krl maradtk rnk olyan dokumentumok, amelyek a crns marionettek, a
kesztys bbuk, valamint a plcs rnyfigurk ltezst tanstjk. A korabeli krnikk szerint a
Csu dinasztiabeli Mi csszr Turkesztnbl s Kzp-zsibl telepttetett t Knba szakembereket a marionettezs meghonostsra.
A knai crns marionettezs egyik legkedveltebb tmja Szum-Wu-Kung, a majomisten trtnete, aki lehozta a tzet s ms javakat az gi birodalomban lak istensgektl a fldre. A
mitolgikus bbjtk Knban is pldakpl szolglt a sznhz s a balett szmra.
A knai rnyjtk nagyon mozgkony figurit a vszonra merleges plcval mozgatjk gy,
hogy a bbukat gyengden a vszonhoz szortjk.
A legjellemzbb knai bbjtkforma az egyszemlyes kesztys bbozs. A bbjtkos kis hzikszer sznpadot helyez a vllra; a feje fltti ablakocska a sznpadnyls. A hzik als lceirl fekete lepel omlik a bbjtkos lbig. A lepel mgtt rejtzkd jtkos kt kezre hzza
bbuit, s kezddik a jtk. (16. old.)
DZSORURI HERCEGN SZERELME a japn bbjtk
Japnban a bbmvszet a legmegbecsltebb mvszeti gak egyike. A XI. szzadban a Knbl tvett bbozs minden formja meghonosodott az orszgban. A XVI. szzadban a kiktvrosokban indult virgzsnak a bbmvszet. Buddhista vallsatyk tanaik npszerstsre
gskat bztak meg azzal, hogy rajongikat vallsos szellem, potikus bbjtkokkal szrakoztassk. A XVII. szzadban Onono-O-Tcu, a hres kltn, pr szz ve fennmaradt trtnelmi hagyomnyokon alapul legendt dolgozott fel bbelads cljra. A darab cme: Dzsoruri
hercegn szerelme. (17. old.)

57
65

FEHR RZSA NVR BBSZNHZA a szsz bbjtk

A XI. szzadban, a szsz erdk mlyn, Gandersheim vrosban lt egy zrdafnkn.
Hrotsvithnak, Fehr Rzsnak hvtk. Drmar volt, mveit a valls szolglatba lltott azzal,
hogy nvendkei kesztys bbokkal adtk el az ltala rt mveket. A gandersheimi kolostorban
egy-egy nnep eltt az egsz zrda lzasan kszldtt Fehr Rzsa nvr legjabb mvnek
eladsra. Hrotsvitha tanulsgos darabjai tmjt a kolostorok trtnetbl vagy a szentek letbl mertette. A helyzetkomikum s a ptosz mesterien vltogatta egymst mveiben.
A gandersheimi plda nyomn a kolostorokban elterjedtek a vallsos trgy, zrtkr bbjtkok. A XI. szzadban a geszta nekesekhez csatlakoz vndormvszek pedig a kzelmltbl
mertett trtneteket adtak el hrom drtra fggesztett vagy fggleges ktelekre fesztett fabbuval. Ezek a darabok Nagy Kroly csszr unokaccse, Roland hsi csatrirl s hallrl
szltak.
66
A vallsos trgy, zrtkr, kolostori bbjtknak, valamint a kastlyokban s piactereken ela- 57
dott, nagy tmegeknek szl, ltvnyos bbozsnak tallkoznia kellett ahhoz, hogy az eurpai
bbmvszet a misztriumok, rajtuk keresztl pedig a modern eurpai sznjtszs elfutrv
lehessen. (18-19. old.)
ASSISI SZENT FERENC BETLEHEME a francia bbjtk kezdetei
1223 karcsonyn Itliban Assisi Szent Ferenc, a ferences rend alaptja a Greccio erd barlangjban mondta az jfli mist. Az letnagysg Mria- s Jzsef-szobor kz valdi jszolt
helyezett, amelyben letnagysg gyermekszobor mosolygott. A jszol mell l jszgokat: tehenet s szamarat vezettek. A jszol felett lthatatlan zsinegen fgg kis angyalbbu emelkedett
a levegbe. Greccio psztorai fklyval a kezkben vonultak fel az els megelevenedett jszol
eltt. A karcsonyi jszolllts rvidesen Eurpa-szerte elterjedt. A figurk mrete idkzben
kisebb lett. A lthatatlan zsinegekre mind tbb s tbb angyalt erstettek, s mozgatni kezdtk
ket. Zsineget kaptak a psztorok s a kirlyfigurk is, hogy felvonulhassanak a jszol eltt. A
Mria-figura blogatva dvzlte a psztorokat s kirlyokat.
Megszletett a Mricskajtk, amely Franciaorszgban a marionnette elnevezst kapta. Ksbb minden zsinros bbut marionettnek neveztek.
A Betlehem-jtkokat eleinte csak zene vagy nek ksrte, ksbb a prbeszd is helyet kapott
bennk.
A liturgikus marionett-jtk nagyon sokig npszer volt.
Amikor aztn Luther szembeszllt a katolikus templomok szentkp- s szoborkultuszval, a marionetteket kiutastotta a szentlyekbl.
A tridenti zsinat is betiltotta a templomokban bemutatott marionett-jtkokat.
A bbuk kikerltek a templomok el, a piacterekre, majd megindultak az orszgutakon, hogy
jabb s jabb nzket hdtsanak meg. A bbjtk elvilgiasodott, egyre nagyobb szerepet kaptak benne a szolga- s kpfigurk, komikus bbuk. (19-20. old.)
PULCINELLA POLICHEINELLE PUNCH az eurpai bbjtk kezdetei
Mg a trk s a mr veszlynek kitett eurpai orszgokban majdnem egsz Kzp- s KeletEurpa terletn, valamint a spanyol s a dl-olasz partok mentn az jkori bbjtk alakuls
a liturgikus marionett nyomdokain haladt, Nyugat- s szaknyugat-Eurpban ms irnyt vett a
fejlds. A templomokbl kiutastott bbuk egynisge s szerepe alaposan megvltozott. Azonosultak a kor kpfigurival, akik a kzpkori hbri fldbirtok feloszlatsa utn felszabadultak ugyan a jobbgysorbl, de polgrosul vrosokban csak ritkn jutottak tisztessges foglalkozshoz. A bbjtkosok letrajza is hven tkrzi a trsadalom szmkivetett kpfigurinak, a
pcarknak a sorst.
Giovanni Briocci plyafutsa: G. Briocci olasz bbjtkos 1610-ben kivndorolt Franciaorszgba, ahol Jean Brioch nven vlt ismertt. Eleinte lyoni, majd prizsi vsri kuruzslk csodaszereit, kendit, balzsamait hirdette figurival, de hamarosan nllstotta magt, s sajt barakkj-

ban mutogatta npszer bbujt, a grbeorr, ppos, pocakos Polichinelle-t. Az jdonslt francia bbu se nem ms, mint az olasz commedia dell arte Pulcinella bohca.
Neve eredetileg kis kakast jelentett. Polichinelle valban kakas akar lenni a sajt szemtdombjn. Felttlen r a hzban, fltkeny a felesgre, de nagy szoknyavadsz. Ha valamit a fejbe
vesz, mindenkppen megvalstja, mg akkor is, ha az trvnybe tkzik. Legnagyobb ellensge a rendr. Polichinelle tipikus npi hs, a XVII.szzadi Eurpa mestersg nlkli, a szolgasorbl felfel trekv ezermestere. Individualista, sajt rdekeit mindennl tbbre becsli, nehz
helyzetben hsiessg helyett ravaszsghoz folyamodik. Rviden: egyltaln nem hasonlt a kzpkori Orlandkhoz, akik a j gyrt hajlandk voltak felldozni az letket. (22. old.)
PHILEMON S BAUCIS AZ ESTERHZY KASTLYBAN fri kastlyok bbsznhzai
A fri kastlyok kapuja is megnylt a bbfigurk eltt. Elsknt Voltaire pttetett bbsznh67
zat cirey-i kastlyban. E kis sznpadon Polichinelle mkin kvl nha a filozfus sajt szerze- 57
mny szatrikus bbdarbjait is bemutattk. Oroszorszgban Nagy Katalin udvarban francia
hatsra szintn meghonosodott a bbozs. A crn frje, III. Pter cr a palota egyik termben
egsz bbsznhzat szereltetett fel.
A XVIII. szzadi Kzp-Eurpa egyik kulturlis kzpontja az Esterhzy-kastly volt. Sznhzban rendszeres operaeladsokat tartottak. De a csald magnak mondhatta az egyik legnagyobb fri bbsznhzat is. Az Esterhzy Mikls Jzsef fherceg alaptotta sznpad specilis
bbozsi formnak, a marionett-opernak adott otthont.
A sznhz megrdemelt hrnevt a kor jeles mvszei biztostottk: Haydn 28 ves korban kerlt msodkarmester-helyettesi rangban a kismartoni (ma: Eisenstadt) zenekar lre. Harminc
ven t mecnsa, Mikls herceg hallig lt s alkotott ebben a kastlyban. (23-24.old.)
FAUST PAPRIKAJANCSI KASPERLE
Eurpa protestns orszgaiban a reformci azonnal betiltotta a liturgikus bbjtkot. A bbozs nmet vrosok piacterein lt tovbb. A darabok hsei kztt, a bohcok s komikus figurk
mellett ott talljuk Faustot is. Faust trtnete rgebbi mltba nylik vissza, mint Goethe vilghr mve. A bbjtk, amely az egyb, Faustra vonatkoz forrsok mellett a kltre hatott, egy
XVI. szzadi tuds lett mutatta be.
A nmet piacterek msik kedvelt hse Hans Wurst, meghonosodott magyar nevn Paprika Jancsi. A figura Hans Wurst nven tkerlt a nmetalfdi terletekre, de csak az 1660-as s 1700as vek kztt honosodott meg Hollandiban. (24. old.)
KASPREK s KASPERLE cseh s osztrk npi hsk
A XVII. s XVIII. szzad tjn, fleg a harmincves hbor utn, a bbjtkos trsulatok szma rendkvl megnvekedett. Ekkor szletett meg Prgban a cseh Kasprek. Az akkori Csehorszg osztrk elnyoms alatt szenvedett. Kasprek az osztrkok igja all szabadulni akar
cseh np szszlja. Partnere a nla egy fejjel magasabb, akaratos bartja, Skribold, aki mindig
mindent jobban tud Kaspreknl. A jtk vgn azrt persze kiderl, hogy Kaspreknek volt
igaza.
A nmet hercegsg terletn Kasperle kittte a nyeregbl eldjt, Hans Wurstot. Mg a Faust-jtkokban is szerepet kapott: lett az rdggel cimborl tuds szolgja! Hans Wursttal ellenttben Kasperle inkbb szellemes volt, mint vaskos trflkoz. A legrgibb rnk maradt
Kasperle-elads szvege arrl szl, hogy a tuds hajszolsa rdgi dolog, aki tkletes tudsra
vgyik, pokolra jut. Egyedl Kasperle menekl meg, mivel nem hisz az rdgben. (25-26.old.)
A LYONI KURUZSL a francia Guignol
A francia forradalom utn egy nemzedkek ta selyemtakcs mestersget z lyoni csald sarja, Laurent Mourguet hirtelen munkanlkliv vlt. Elszegdtt foghz-kuruzslnak. Csaldjval egytt jrta szlvrosa piactereit, ahol helyben operlt. Mivel az emberek nem knnyen
szntk r magukat foguk nem pp fjdalommentes kihzsra, Mourguet elhatrozta, hogy sa-

jt gyrtmny kesztys bbuja, a rokonszenves, mosolygs, kajn tekintet Guignol mutogatsval toborozza majd pcienseit. Guignol a helybeli selyemtakcsok viselett hordta. Rvidesen
abba is hagyta a nem neki val foghzst, s csaldjval egytt kizrlag bbozssal foglalkozott. Hozzszegdtt egy volt utcai nekes, Ladr ap, aki sajtkezleg faragta Guignol rk
bartjt, Gnafront, a facipksztt. Guignol meghdtotta egsz Franciaorszgot, mg ma is a
bbjtk nemzeti figurja. (26-27.old.)
PAPA SCHMIED BBSZNHZA a nmet bbjtk kezdetei
Joseph Schmied a mncheni vrosi kzigazgats egyszer rnoka volt, aki a fejbe vette, hogy
bbsznhzat nyit a gyermekek szrakoztatsra. Von Heydek generlis, a marionettezs szerelmese teljes bbos felszerelst ajndkozott neki. Az rnok ekkor Pocci grfhoz, a nmet romantikus bbmvszet nagy megszllottjhoz fordult, hogy rjon bbdarabokat leend sznhza
68
szmra. Egyttmkdsk 18 ven t tartott. Mesikben a tndrek s gnmok mellett szere- 57
peltek a mncheni htkznapok karikrozott alakjai is. (27-28.old.)
HAGYOMNY S JTS a XIX. szzad vge s a XX. szzad eleje
A bbmvszet els forradalmi esemnye 1888-ban a franciaorszgi Rennes egyik padlsszobjban zajlott le. Itt mutatta be mg dikknt Alfred Jarry els szndarabjt, egy
marionettdarabot, az b kirlyt. Ez az eredetileg bbuk szmra rott darab a XX. szzadi
francia szrrealista mvszet s a modern drmars se.
Richard Teschner, bcsi iparmvsz egy hollandiai tjn megismerkedett a jvai vajang figurkkal. 1906-ban Prgban marionettcsoportot hozott ltre, amelynek eladsain a vajangok hatsa alatt szletett bbuk szerepeltek. Teschner figuit azonban nem egyszeren tengelyrdra
rgztette, mint az eredeti vajangot, hanem reges plcra, amelyben a figura mozgst tkletest zsinrok futottak. A zsinrokat a plca vgn elhelyezett billentykhz erstette. Ezzel a
technikval a legvltozatosabb mozgsokat is ltre tudta hozni.
A bbjtkban rejl mvszi lehetsget a modern festszet nhny kimagasl egynisge is felismerte. Paul Klee s Vaszilij Kandinszkij munkatrsa volt annak a marionettsznhznak, amelyet Paul Brann, a hres rendez, Max Reinhardt tantvnya alaptott Mnchenben 1906-ban.
(28-29.old. )
SPEJBL s HURVINEK cseh bbjtk
A XX. szzad elejn kilezdtt a krds, hogy gyermek- vagy felnttmvszet-e a bbozs. A
krdsre a bbmvszet nhny kitn mvelje adott csattans vlaszt.
Egyikk Josef Skupa, cseh marionettista. Mkdse a cseh bbozs tradciin s a hagyomny
l gyakorlatn alapult. 1920-ban alkotta meg Spejblt, ezt a frakkban jr, de facipt visel, orctlan, tudlkos figurt. A Spejbl-bbut Skupa krsre szobrsz bartja, Karel Nosek faragta
ki. Hat vvel ksbb ksztette Hurvineket, Spejbl okos fiacskjt, aki llandan, de kedlyesen
rmutat apja tvedseire. E kt figura mkzsa tette lehetv Josef Skupa tszz lhelyes prgai bbsznhznak felptst. Skupa mvszett a rugalmassg, a minden felttelhez alkalmazkodni tuds jellemzi. Spejbl s Hurvinek trtnett egyszer csupn a kt fszereplvel,
mskor figurk sokasgval adta el, lland tmenetet kpezve az egyszemlyes sznhz s a
kzssgi munkn alapul nagy trsulat tevkenysge kztt. (30. old.)
VSRTR MTEREM SZNHZ a XX. szzad s a magyar bbjtk
A Nyugat ri gyakori vendgei voltak a bbeladsoknak, st egyikk-msikuk maga is rt
bbdarabokat.
VITZ LSZL BBSZNHZ
Budapesten 1910-ben Rnai Dnes fnykpsz Vci utcai mtermben megalakult a Vitz
Lszl bbsznhz. Rnai bartjval, Orbk Lornddal, az rval s amatr bbossal egytt bb-

darabokat mutatott be. A zrtkr eladsokat a szzad eleji pesti irodalmi let egyik ismert
szemlyisge, Borsodi-Bevilaqua Bla rendezte s konferlta.
A Vci utcai bbstdi eladsait hres rk, Karinthy Frigyes, Mricz Zsigmond, Hatvany Lajos, Osvth Ern, Ignotus, Kosztolnyi Dezs, Heltai Jen is ltogattk. 1912-ben Rdey Tivadar s Borsodi-Bevilaqua Bla feldolgozsban bemutattk Pocci Violone kirly s Clarinette
hercegkisasszony vagy a szerelem rvnye cm sorstragdia-pardijt. A bbukat s a dszleteket az Iparmvszeti Iskola mvszei terveztk s ksztettk.
ORBK LORND
Orbk Lornd a Magyar Iparmvszet 1914-es vknyvben megrta a huszadik szzad els
magyar bbeszttikai tanulmnyt.
Az els vilghbor utn a Rnai-mterem kis sznpadn bemutattk Karinthy Frigyes A hosz69
sz hbor cm bbdarabjt, kt bakabbunak a lvszrokban folytatott pesszimista s clta- 57
lan hangulat prbeszdt. Itt adtk el Kosztolnyi Dezs Csoda cm bbjtkt is.
BLATTNER GZA
Blattner Gza a leglelemnyesebb eszkzkbl lltotta ssze bbuit, s j kpzmvszeti elemekkel gazdagtotta a bbmvszetet. Eladsainak szerepli gyakran a htkznapi let legkznsgesebb trgyai: egy lbos, egy kanl vagy villa stb. olyan trgyakat vont be tudatosan
alkotsai krbe, amelyek vletlenszeren a npi bbjtkosoknl bukkannak fel. (36. old.)
BKY BLA
Bky Bla festmvsz a magyar npkltszet tmit az rnyjtk technikai lehetsgeivel
kapcsolta ssze. Bbuit a dunntli psztorfaragsok s palcfldi padhtak motvumainak felhasznlsval ksztette el. Msorn a Kalevala rszletei, npkltszetnk remekmvei, a Ludas
Matyi, valamint Arany Jnos humoros, npi ihlets kltemnyei szerepeltek. Igen rtkes
letmve azzal a paraszti rzsvilggal ll a legszorosabb rokonsgban, amely a dunntli betlehemes bbtncoltatk nnepi jtkban maradt rnk.
HINCZ CSALD
Nagy szerepe volt a XVIII. szzad vge fel a Hincz csaldnak a Vrosligetben mkd, rszben lland jelleg, rszben vndor marionett-trsulatnak. Hinczk eladsaikat mr a vrosi
kznsg ignyeihez szabtk.
KEMNY HENRIK
A XIX. szzad vgtl a II. vilghborig a Npligetben mkdtt Kemny Henrik bbsznhza, a vsri bbozs XIX XX. szzadi folytatja. Sok kis jelenetbl ll, folyamatos eladsaik fhse Vitz Lszl volt, aki Punch-hoz s Kasperlhez hasonlan lland harcban ll az rdggel. (37-38.old.)
DIVKY JZSEF
Az Esterhzy marionettsznhz hagyomnyt Divky Jzsef grafikus kvnta feleleventeni.
Msorn Mozart Bastien s Bastienne s Pergolesi Az rhatnm szolgl cm mve szerepelt. (38. old.)
SZOKOLAY BLA
1941-ben nylt meg a Nemzeti Bbsznjtk, amelynek legsikeresebb darabja a Toldi volt.
A kt vilghbor kztti idszak msik kiemelked bbosa, Szokolay Bla marionettel foglalkozott. Az I. vilghborban ismerkedett meg ezzel a bbozsi technikval. Egy szkely klntmnnyel nmet katonk szomszdsgban kerlt. A nemetek kztt volt egy marionettista,
aki krtbl bbfejeket faragott, kisznezte ket, s rongybl ruht varrt nekik.

RV ISTVN
Rv Istvn s Szokolay Bla trekvse az lland bbsznhz megteremtsre csak a msodik
vilghbor utn rhetett clhoz: megalakult az llami Bbsznhz.

Irodalom: Bbeszttikai szveggyjtemny

sszelltotta: Tarbay Ede
Npmvelsi Propaganda Iroda, Budapest. 1995.
MALGOT ISTVN: AZ ANIMCIS TRJTK LEHETSGEI AZ ESZTTIKAI MVSZETI NEVELSBEN
AZ ANIMCIS TRJTK MINT VILGMODELL
70
A bbu messzirl jn, onnt, ahol a primitv kzssgi tudat az ltala birtokolt sszes eszkzt fel- 57
hasznlja a mvszet vilgmodellt teremt aktushoz. Tetten rjk mgikus szertartsok szerepljeknt, s ltjuk, mint a vsrok kznsgt mulattat, csetl botl figurt. Alkalmas a jelenben is l
pogny npi hagyomnyok rzsre (kiszebb), s npi szakrlis jtkok megjelentsre (betlehem).
A jtkos teremt s kzvett, a vilg sszefggseirl a legmagasabb szint informcikkal kell
brnia, s az informcik alapjn a lehet legteljesebb vilgkppel. Rendelkeznie kell az alakts klns kpessgvel, hogy a trgyi vilg megmunklt elemeibl a vilgkpnek megfelel mvszi
modellt teremtsen. (89-90.old.)
HERYK JURKOWSKI: A BB MINT ESZTKIAI S TRSADALMI FENOMN
A BBEREDETE, KELETKEZSE
Tbbfle hipotzis van, amely a bbu eredett s keletkezst magyarzza. ppen gy felttelezhet, hogy az ember elemi jtkos tevkenysge, a hasonms teremtsnek rme hvta letre, mint
az, hogy mgikus kultikus motvumokbl szrmazik: e hipotzis szerint az ember szellemek s
dmonok pldja nyomn alkotta meg a bbut. (54.old.)

III. 2. Bibliogrfia
A bbjtk tanszak pedaggusainak felkszlst szolgl
(ajnlott) szakirodalom
A felgyjttt s ajnlott irodalmakat tmakrkbe csoportostottuk. Az tfedsek elkerlhetetlenek,
de nem is trekedtnk teljesen letisztult csoportokat kialaktani.
Kln sznnel jelltk azokat az irodalmakat, melyek trgyunkhoz, a bbjtkhoz a leghatkonyabb mvszetpedaggiai szemlletet, konkrt tartalmakat, ismereteket adjk. Viszont egy-egy tartalom, kzmves technika, elemzs, rtelmezs olyan sok irnybl indulhat, illetve olyan gazdag terleteket is bejrhat, hogy az ltalunk feltntetett, de kln sznnel nem jellt kiadvnyokat is sze57
71
retnnk az olvask figyelmbe ajnlani.

A bbjtk tanszak tantsi folyamathoz segdanyagknt ajnljuk

EDUCATIO Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. Digitlis Pedaggiai Osztly
Tananyagfejlesztsi Iroda Kompetenciaalap programcsomagja
Letlthet: www.educatio.hu Kompetenciaalap oktatsi csomag cmen A Szvegrtsszvegalkotsi kompetencia C programcsomag-tpus (a tanrn kvli nevelsi-tantsi helyzetekhez knl modulokat a kompetenciafejleszts kereteiben).
Kivlan adaptlhatnak tartjuk mr az alapfok mvszeti iskolk elkpz vfolyamaitl,
mert a Fggny mgtt varzslsa programterv 1-6. vfolyamig fogalmazza meg a koncepcit, a kerettantervet. Modullersok rendszerben Tanri tmutatt s Tanuli meseknyvet
biztost, illetve mdszertani segdletknt Tanti kziknyvbe rgzti a tants stratgijt, a tanuls irnytst, a mdszereket, a fejleszt rtkels lpseit.
Art Limes folyirat Bb-tr szmai
Fszerkeszt: Virg Jen
Kiadja a Kernstok Kroly Mvszeti Alaptvny, Tatabnya
Szerkesztsg levelezsi cme:2801 Tatabnya, Pf. 1244 (telefon: 30 747 7890)
Email: virag47@tatabanya.hu
Honlap: www.artlimes.hu
A 2003-ban elindtott folyirat immr tizenngy szmban jelentet meg a bbmvszet elmleti
kutatsainak eredmnyeivel, eladselemzsekkel, bbsznhzak trtnetvel, mfajismerettel
foglalkoz tanulmnyokat. A hazai s a Krpt-medence nagy bbmvszeti irnyzatait bemutat rovata betekintst enged magas szint mvszetpedaggiai iskolkba. Megszlaltatja a bbmvszet jeles dramaturgjait, tervezit, rendezit. A mfajelemz tanulmnyok rtkes eszttikai, trtneti, antropolgiai szemlleteket s llsfoglalsokat tr fel.

A tananyag tartalmaihoz, elemzsekhez, rtelmezsekhez

Btky Zsigmond - Gyrffy Istvn - Viski Kroly: A magyarsg nprajza I-IV., Babits MagyarAmerikai Kiad Rt., Szekszrd, 1992.
A mvszet si formja, Gondolat, Budapest, 1982.
Balassa Ivn Ortutay Gyula: Magyar nprajz, Corvina Kiad, Budapest, 1979.
Blint Pter: A meseszvs vltozatai, Didakt Kiad, Debrecen, 2003.
Blint Sndor: Karcsony, hsvt, pnksd Apostoli Szentszk Knyvkiad, Bp. 1989.
Blint Sndor: nnepi kalendrium I-II, Apostoli Szentszk Knyvkiad, Budapest, 1989.
Bihari gyermekmondkk, Szerk.: Farag Jzsef, Fbin Imre, Kriterion, Bukarest, 1982.
Berze Nagy Jnos: gigr fa, Pcs, 1984.
Bettelheim, Bruno: A mese bvlete s a bontakoz gyermeki llek, Gondolat, Budapest, 1988.

Boda Edit: A vilgfa krl Irodalom, nprajz, Mdiaismeret 10-11 veseknek, Helikon Kiad,
Budapest, 1997.
Bodrogi Tibor: Trzsi mvszet I-II. Corvina Kiad, Budapest, 1981.
Boldizsr Ildik: Mesepotika, Akadmiai Kiad, Bp. 2004.
Csodakt Tanulmnyok a npmesrl, Szerk.: Pap Gbor, Pontifex, Budapest, 1994.
Daniel Arasse: Mvsz a mben, Analitikus ikonogrfiai esszk, Typotex Kiad, 2012.
Daniel Arasse: Festmnytrtnetek, Typotex Kiad, 2007.
Daniel Arasse: Festmnytalnyok, Typotex Kiad, 2010.
Dmtr Tekla: Naptri nnepek npi sznjtszs, Akadmiai Kiad, Budapest 1964.
Dmtr Tekla: A magyar np hiedelemvilga, Corvina Kiad, Budapest, 1981.
Drssler, Rudolf: Amikor a csillagok istenek voltak, Kossuth Knyvkiad, Budapest, 1986.
Erdlyi Zsuzsanna: Hegyet hgk, ltt lpk. Archaikus npi imdsgok, Magvet, Bp. 1976.
57
72
Folklr s irodalom, Szerk.: Szemerknyi gnes, Akadmiai Kiad, Budapest, 2005.
Folklr s trtnelem, Szerk.: Szemerknyi gnes, Akadmiai Kiad, Budapest, 2007.
Folklr s vizulis kultra, Szerk.: Szemerknyi gnes, Akadmiai Kiad, Budapest, 2007.
Giovannini Kornl: Bbjtszs, Logos Grafikai Mhely, Tthfalu, 2001.
Gombrich: A mvszet trtnete, Gondolat, Budapest, 1983.
Grg-Kardi Veronika: va gyermekei s az egyenltlensg eredet, Mesk, teremtstrtnetek,
etnoszemiotikai elemzsek (Afrika, Eurpa), LHarmattan, 2006.
Gregory, R. L. Gombrich, E., H.: Illzik a termszetben s a mvszetben, Gondolat Kiad, Budapest, 1982.
Hankiss Elemr: Az emberi kaland, Helikon Kiad, Bp. 1999.
Hoppl Mihly Jankovics Marcell Nagy Andrs Szemadm Gyrgy: Jelkptr, Helikon,
Budapest, 1990.
Hoppl Mihly: Smnok Eurzsiban, Akadmiai Kiad, Budapest, 2005.
Itten, Johannes: A sznek mvszete, Corvina, Budapest, 1978.
Jankovics Marcell: A Fa mitolgija, Csokonai Kiad, Debrecen, 1991.
Jankovics Marcell: A Nap knyve, Csokonai Kiad, Debrecen, 1996.
Jankovics Marcell: Jelkp-kalendrium, Medicina Kiad, Budapest, 1985.
Jankovics Marcell: Mly a mltnak ktja, Csokonai Kiad, Debrecen, 1998.
Jankovics Marcell: A Szarvas knyve, Csokonai Kiad, Debrecen, 2004.
Jtk, sznjtk, szemlyisg, sszelltotta: Gabnai Katalin, (Szerk.: Ard Mria), NPI, Budapest,
1981.
Joseph Campbell: Az ezerarc hs, desvz Kiad, Budapest, 2010.
Kelet-magyarorszgi npszoksok a tli nnepkrbl, Szerk.: Makoldi Sndorn s Makoldi
Sndor, Debrecen, 1992.
Kepes Gyrgy: A lts nyelve, Gondolat, Budapest, 1979.
Kernyi Gyrgy: Magyar nekes npszoksok Budapest, 1982
Kiss ron: Magyar gyermekjtk-gyjtemny, Holnap Kiad, Budapest, 2000.
Kiss Gabriella: Bevezets a sznhzi eladsok vilgba, Korona, Budapest, 1999.
Lk Gbor: A magyar llek formi, Exodus, 1987.
Magyar npi jtkok gyjtemnye, Szerk.: Hajdu Gyula, Bp., 1971.
Magyar nprajz IV., V., VI., VII.
Magyar Npzene Tra I. Gyermekjtkok Budapest, 1953.
Magyar Npzene Tra II. Jeles napok Budapest, 1953.
Marie-Louise von Franz: Az rnyk s a gonosz a mesben, Eurpa, Bp. 1998.
Marie-Louise von Franz: Ni mesealakok, Eurpa, Bp. 1995.
Megy a gyr vndortra I-II., Gyermekjtkok s mondkk, Gondolat, 1982.
Mitolgiai enciklopdia I-II., Gondolat Knyvkiad, Budapest, 1988.
Molnr V. Jzsef: A Nap arca, rksg knyvek 1990.
Molnr V. Jzsef: Vilg virg, rksg Alaptvny, Bp. 1996.
Molnr V. Jzsef: Kalendrium, rksg Knyvmhely, 1998.

Nagy Olga: A tltos trvnye, Npmese s eszttikum, Kriterion, Bukarest, 1978.

Nagy Olga: Tltos s Pegazus, Holnap Kiad, Budapest, 1993.
Nyitva van az aranykapu: Jtk, bbjtk, sznjtk, (Szerk.: Debreceni Tibor), Mzsk, Budapest,
1988.
Raffai Judit: A magyar mesemonds hagyomnya, Hagyomnyok Hza, Budapest. 2004.
Aki nem hiszi, jrjon utna npmesetanulmnyok 1. Fnix Knyvek 64. Debrecen 2005.
Panofsky, Erwin: A jelents a vizulis mvszetekben, Corvina Kiad, Budapest, 1984.
Pap Gbor: Csak tiszta forrsbl, Ks Kroly Egyeslet, Budapest, 1990.
Pap Gbor: J psztorok hagyatka Magyar npmvszet, Pdium Mhely Egyeslet, Debrecen,
1993.
Pap Gbor: Npmesink s az vkr, Gdll, 1991.
Propp, V. J.: A varzsmese trtneti gykerei, LHarmattan, 2005.
Propp, V. J.: A mese morfolgija. Osiris Szzadvg, Budapest, 1995.
Paul Emanuel Mller: Figyelem s szeretet tmutat mesk Llektani rtelmezsek s
gyakorlatok, Ursus Libris, 2005.
P. Mller Pter: A maszktl a hallsznhzig, Kijrat Kiad, Budapest, 2010.
Rheim Gza: A bvs tkr, Magvet, Budapest, 1984.
Szab Attila: Mvszettrtnet vzlatokban, Mvszettrtnet kpekben, Veritas Kiad, Gyr,
1995.
Ujvry Zoltn: Agrrkultusz, Nprajz egyetemi hallgatknak, Debrecen, 1992.
Ujvry Zoltn: Farsang, Nprajz egyetemi hallgatknak, Debrecen, 1990.
Ujvry Zoltn: Jtk s maszk I-IV., Debrecen, 1983.
Vasas Samu: Npi jelvilg Kalotaszegen, Krter Mhely Egyeslet, Bp. 1994.
Zolnay Lszl: nnep s htkznap a kzpkori Budn, Bp., 1969.
Zolnay Vilmos: A mvszetek eredete (Pokoljrs), Magvet, Budapest 1983.
Tatai Erzsbet: Mvszettrtneti ismeretek, Enciklopdia Kiad, Budapest, 2004.
Trzsi mvszet I II. Corvina, Budapest, 1981.
Vrkonyi Nndor: Az elveszett paradicsom, Szphalom Knyvmhely, Budapest, 1994.
Wolfgang Iser: Az rtelmezs vilga, Gondolat Kiad, Budapest, 2004.

Bbjtkhoz
A npi bbjtk. Magyar Iparmvszet, 1994. 3.szm
Bbjtkos oktats sorozata Mzsk, NPI, Budapest, 1980-1990.:
Balogh Beatrix: Marionett mindenkinek
Bbeszttikai szveggyjtemny szerk.: Tarbay Ede
Bbjtk I II.
Bbtrtneti kalandozsok szerk.: Tarbay Ede
Ks Lajos: A bbsznhz technikja I V.
Ks Lajos: Kz s mozgs (Bbanatmia)
Kovcs Ildik: Bbsznpadi rendezs
Lenkefi Konrd: Bbkszts
hidi Lehel: A bbmozgats iskolja I II.
Bbok halhatatlansga. A Sznhztrtneti Mzeum Gyjtemnye, Magyar Iparmv.1994. 3.
Bb Tr I-XIII., Art Limes folyirat, fszerkeszt: Virg Jen, Tatabnya, 2003 2012.
Bbsznhz 1949-1999 Molnr Gl Pter tanulmnyval, Szerk.: Balogh Gza, Budapest
Bbsznhz 1999.
Bbtrtneti kalandozsok, Szerk.: Tarbay Ede, Mzsk Kzmveldsi Kiad, Budapest, 1995.
Belitska-Scholtz Hedvig: Vsri s mvszi bbjtszs Magyarorszgon 1945-ig, Tihany 1974.
Benedek Andrs: Sznhzi mhelytitkok, Magvet, Budapest, 1985.
Bcsy Tams: A cselekvs lehetsge: A drmai akci trtnete Shakespeare-tl a XIX. szzad
vgig, Magvet, Budapest,1987.
Bgel Jzsef: Scenographia Hungarica, Dszlet jelmeztervezs, Corvina, Budapest, 1983.

57
73

Brook, Peter: Az res tr, Modern knyvtr, Budapest, 1972.

Hegyi Fsts Lszl Varga Domonkos: J jtk a fny az rny, Mra Kiad, Budapest, 1979.
Domny Mria: A bbjtk varzsa, Zenta: Thurz Lajos Kzmveldsi Kzpont, 2001.
Dzsivelegov, A. K.: A commedia dellarte, Gondolat, Budapest, 1962.
Endrei Walter: Trsasjtkok s szrakozs a rgi Eurpban, Corvina, Bp. 1986.
Ember s bb (Bbsznhzak, mhelyek, ksrletek), Szerk: Tmry Mrta, Budapest, Mzsk
Kiad, 1990.
Erkes, Eduard: A knai rnyjtk s bbjtk trtnete. Sznhzi Lexikon, I II.
Gabnai Katalin: Drmajtkok gyermekeknek, fiataloknak, felntteknek, Tanknyvkiad, Budapest,
1987.
Gyermeki jtkok: Vlogatott nprajzi s mvszettrtneti tanulmnyok, Szerk.: Zelnik Jzsef,
NPI, Bp., 1983.
57
74
Honti Mria: Sznhz s ltvny I II., Mhelytitkok, Budapest, 1985.
Jurkowski, Henryk: Bbok, trgyak s emberek; Sznhz, 1996. jnius.
Kazanlr Emil: A bbjtk Mhelytitkok sorozat, Corvina Kiad, Bp. 1973.
Kantor, Tadeusz: Hallsznhz; Budapest-Szeged, Prospero Knyvek, 1994.
Kleist, Heinrich von: A marionettsznhzrl; In: Kultusz s ldozat, Budapest, Eurpa Knyvkiad,
1981.
Ks Lajos: A bbsznhz technikja. A bbsznpadok konstrukcija, Budapest, NPI , 1973.
Ks Lajos: Kz s mozgs: Bbanatmia; Budapest, NPI, 1982.
Kosztolnyi Dezs: Bbok; In: Nyugat, 1927.
Kott, Jan: A Bunraku s a Kabuki, avagy az utnzsrl; In: Kott, Jan: A lehetetlen sznhz vge.
Budapest, OSZM I, 1997.
Koltai Tams: Magyar drmk sznhza, NPI, Budapest, 1979.
Kovcs Ildik: A mdia sznhza, In: Sznhz, 1996. jnius
Kovcs Ildik bbrendez, Szerk.: Szebeni Zsuzsa, OSZMI 2008.
Mt Lajos: Trszervezs a sznpadon s a pdiumon, NPI, Budapest, 1974.
Obrazcov, Sz.: Hivatsom. Mvelt Np, Budapest, 1954.
Obrazcov, Sz.: A bbjtktl a filmig. Mvelt Np, Budapest, 1949.
Rosner Krisztina: A sznszi jelenlt s a csend dramatikus-tetrlis jtkai, LHarmattan, Budapest,
2012.
Selmeczi Elek: Vilghdt bbok, Corvina, Budapest, 1986.
Simonson, Lee: Kezddhet a jtk I II. Bp., Sznhztudomnyi Intzet, NPI, Budapest, 1968.
Szacsvay va: Bbtncoltat betlehemezs Magyarorszgon s Kzp-Kelet Eurpban. Nprajzi
tanulmnyok, 1997.
Szekeres Jen: Bibb sznhz., Az Est, 1911. jl. 28.
Szentirmai Lszl: Nevels kzzel bbbal, Nemzeti Tanknyvkiad, Bp. 1998.
Szkely Gyrgy: Bbuk s rnyak, A bbmvszet trtnete, Budapest, 1972.
Szilgyi Dezs: A mai magyar bbsznhz. Corvina, Budapest, 1978.
Tari Eszter: Jvai rnyak, mea Kiad, Pcs, 2008.
A teatralits dicsrete, Szerk.: Tompa Andrea; OSZMI Bp., 2006.
jhelyi Nndor: Marionett-mulatozsok, In: Nyugat, 1911., 11. szm
Tth Gbor Sndor: A. Tth Sndor, Pski Kiad, Budapest, 2000.
Vajang A Hopp Ferenc Kelet-zsiai Mvszeti Mzeum kiadvnya, 1991.
Zaln Tibor: Az ember s a bbsznhz; In: let s Irodalom; 1993. oktber 22., 42. szm.
Schlemmer, Oskar: A Bauhaus sznhza, Ford: Kemny Istvn, Budapest, Corvina, 1978.
Rothstein, Arminio: Te akarni bohct jtszani? Ford: lessn Cseh Mria, Bp., Mzsk, 1984.
Bb, jtk, bbjtk szveggyjtemny a korszer pedaggiai bbjtk s a mvszi bbjtk
krbl, Szerk.: Horvthn Flep va, Debrecen, Didakt, 2003.

Bbeszttikhoz
Bbeszttikai szveggyjtemny, I-II. Szerk.: Tarbay Ede, Bbjtkos Oktats sorozat, Mzsk,
NPI, Budapest, 1978.
Bacs Pter: A megrts mvszete A mvszet megrtse, Magvet, Budapest, 1996.
Barnszky Jb Lszl: A mvszeti rtk vilga, Magvet Knyvkiad, Budapest, 1987.
C. G. Jung: A szellem szimbolikja, Mrleg sorozat, Eurpai Kiad, Budapest, 1997.
Csiba Istvn Szerdahelyi Istvn: Eszttikai alapfogalmak, Tanknyvkiad, Budapest, 1978.
Csiba Istvn Szerdahelyi Istvn: Eszttikai ABC, Kossuth Kiad, Budapest, 1977.
Jacques Maquet: Az eszttikai tapasztalat A vizulis mvszetek antropolgus szemmel, Szerk.:
Bn Andrs s Bicz Gbor, Csokonai Kiad, 2003.
Jelbeszd az letnk A szimbolizci trtnete s kutatsnak mdszerei, Szerk.:
Kapitny gnes s Kapitny Gbor, Osiris-Szzadvg, Budapest, 1995.
Kapitny gnes Kapitny Gbor: Rejtjelek I. Szorobn Kiad, Budapest, 1993.
Kapitny gnes Kapitny Gbor: Rejtjelek II. Kossuth Kiad, Budapest, 1995.
Nagy Endre: A magyar eszttika trtnetbl I II., Kossuth Kiad, Budapest, 1983.
Nagy Olga: A tltos trvnye Npmese s eszttikum, Kriterion Knyvkiad, Bukarest, 1978.
Szkely Gyrgy: Sznhzeszttika, Tanknyvkiad, Budapest, 1984.
Zoltai Dnes: Az eszttika rvid trtnete, Kossuth Kiad, Budapest, 1987.

BBTRTNETHEZ, sznhztrtnethez
A histrisok alkotsmdja. Etnogrfia, 1956.
A histrik nhny formai sajtossgai. Nprajzi rtest, 1955. 65 80.
Balogh Gza: A bbjtk Magyarorszgon, Vince Kiad, 2010.
Bbtrtneti kalandozsok, Szerk.: Tarbay Ede, Bbjtkos oktats, Mzsk,1995.
Benedek Andrs: Sznhzi mhelytitkok, Magvet, Budapest, 1985.
Bcsy Tams: Mi a drma? Akadmiai Kiad, Budapest, 1987.
Bcsy Tams: Rtus s drma, Mcs Kiad, Budapest, 1992.
Budai va: Sznhz az egsz vilg ..., Korona Kiad, Budapest, 1993.
Fischer Lichte, Erika: A drma trtnete, Jelenkor, Pcs, 2001. Budapest 2001.
Galntai Csaba: A Vitz Lszl Sznhztl a Nemzeti Bbsznjtkig Magyar bbmvszeti
antolgia, OSZMI 2012.
Histrisok, histrik. Magyar Nprajzi Tanulmnyok, Budapest, 1959.
Kallisztov, Dimitrij: Az antik sznhz, Gondolat, Budapest, 1983.
Kemny Henrik: letem a bbjtk, blcstl a srig, Lejegyezte: Lposi Terka, Korngut-Kemny
Alaptvny 2012.
Kernyi Ferenc: A rgi magyar sznpadon (1790 1849), Magvet, Budapest, 1981.
Kpes sznhztrtnet. Fszerk.: Brown, John Russel, Magyar Knyvklub, Budapest, 1999.
Kolta Magdolna: Kpmutogatk 1. A fotogrfiai lts kultrtrtnete, Magyar Fotogrfiai Mzeum
2003.
Koltai Tams: Magyar drmk sznhza, NPI, Budapest, 1979.
Koltai Tams: Kzjtk, Magvet, Budapest, 1986.
Ltay Vera: Komdia (Sznikritikk), Magvet, Budapest, 1976.
Magyar sznhztrtnet, 1790-1873., Fszerk.: Szkely Gyrgy, Szerk.: Kernyi Ferenc, Akadmiai
Kiad, Budapest, 1990.
Magyar sznhztrtnet, 1873-1920. Fszerk.: Szkely Gyrgy, Szerk.: Gajd Tams, Magyar
Knyvklub OSZMI, 2001.
Magyar sznhztrtnet, 1920-1949. Fszerk.: Bcsy Tams - Szkely Gyrgy, Szerk.: Gajd
Tams, Magyar Knyvklub, 2002.
Bumiller, Arthur: Drmar, Sznhz, Trsadalom, Mzsk, Budapest, 1978.
Moussinac, Lon: Kziknyv a rendezsrl, MSZI - NPI, Budapest, 1982.
Nietzsche, Friedrich: A tragdia szletse, avagy Grgsg s pesszimizmus, Eurpa Kiad,
Budapest, 1986.

57
75

Simhandl, Peter: Sznhztrtnet. Helikon, Bp., 1998.

Szacsvay va: Bbtncoltat betlehemezs Magyarorszgon s Kzpkelet-Eurpban, Akadmiai
Kiad, Budapest
Szkely Gyrgy: Bbuk s rnyak, Budapest, 1972.
Szkely Gyrgy: A sznjtk vilga. Egy mvszeti g trsadalomtrtnetnek vzlata. Gondolat,
Budapest, 1986.
Sznhztrtneti kpesknyv, Szerk.: Belitska-Scholtz Hedvig, Rajnai Edit, Somorjai Olga, Osiris
Kiad, 2005.
Szilgyi Dezsn: A mai magyar bbsznhz. Corvina, Budapest, 1978.
Takcs Lajos: A kpmutogats krdshez. Etnogrfia, 1953. 87 103.
Tarbay Ede: Gondolat, kp, jtk, Bbjtkos Oktats, Mzsk, NPI, Budapest, 1985.
Tmry Mrta: Mikor a bbok mg istenek voltak, Krter Mhely, Pomz, 2012.
Ungvri Tams: Brecht sznhzi forradalma, Akadmiai Kiad, Budapest, 1978.
Vekerdy Tams: A sznszi hats eszkzei, Zeami mester mvei szerint, Ursa Minor, 1999.

A bbjtk llektanhoz
A bbjtk llektana s pedaggija, Szerk.: Holls Rbertn, NPI, Budapest, 1982.
A szellem szimbolikja, Mrleg sorozat, Eurpa Kiad, Budapest, 1997.
Antik Sndor: Vizulis emlkezet s kpi metafork, Bolyai Trsasg-Kolozsvr, 2008.
Barkczi Ilona: Alkot gondolkods, alkot ember, ELTE ETVS Kiad, Budapest, 2011.
Charles G. Gross: Agy, lts, emlkezet, Typotex, Budapest, 2004.
D. W. Winnicott: Jtszs s valsg, Animula Egyeslet, Budapest, 1999.
Elkonin, Daniil Borisovic: A gyermeki jtk pszicholgija, Gondolat, Budapest, 1983.
Huizinga, Johan: Homo ludens, Universum Kiad, Szeged, 1990.
Jtkpszicholgia Szveggyjtemny, szerk.: Stckert Krolyn, Etvs Jzsef Knyvkiad,
Budapest, 1995.
Joachim Bauer: Mirt rzem azt, amit te? sztns kommunikci s a tkrneuronok titkai, Ursus
Libris, 2010.
Jung, C. G.: Ain: Adalkok a mly-n jelkpisghez, Akadmiai K., Bp. 1985.
Kvri Zoltn: Kreativits s szemlyisg, Oriold s Trsai, Budapest, 2012.
Martin Schuster: Mvszetllektan, Kpi kommunikci Kreativits Eszttika, Ford.: Balzs
Istvn, Panem Kiad, Budapest, 2005.
Polcz Alaine: Bbjtk s pszicholgia. NPI, Budapest, 1977.
Vass Zoltn: A kpi kifejezspszicholgia alapkrdsei, Szemllet s mdszer, LHarmattan,
Budapest, 2011.
Vass Zoltn: A rajzvizsglat pszichodiagnosztikai alapjai, Flaccus Kiad, Budapest, 2006.
Vajda Zsuzsanna: A gyermek pszicholgiai fejldse, Helikon Kiad, Budapest, 1999.
Vekerdy Tams: A sznszi hats eszkzei, Zeami mester mvei nyomn. Harmadik kiads, Ursa
Minor, Budapest, 1999.

Sznhzhoz (ltalban)
A sznsznevels breviriuma, Vlogatta: Nnay Istvn, Szerk.: Gabnai Katalin, Mzsk, Budapest,
1985.
Almsi Mikls: Maszk s tkr. Essz a dramaturgirl, Budapest, 1966., Magvet.
A performance-mvszet, Szerk.: Szke Annamria, Budapest, 2001.
Appia, Adolphe: A zene s a rendezs. I. kt. Bp., Sznhztudomnyi Intzet NPI, 1968.
Arnheim, Rudolf: A vizulis lmny. Az alkot lts pszicholgija. Gondolat Budapest, 1979.
Barba, Eugenio: Paprkenu. Bevezets a sznhzi antropolgiba, Kijrat Kiad, Budapest, 2001.,
Brook, Peter: Az res tr, Eurpa Kiad, Budapest, 1973.,
Chastel, Andr: Fabulk, formk, figurk, Gondolat Kiad, Budapest, 1984.
Cooper, Simon Mackey, Sally: Sznhztudomny felsfokon, Budapest, Orpheusz, 2000.
Craig, Edward Gordon: A sznsz s az bermarionett; In: Sznhz 1994, szept.

57
76

Craig, Edward Gordon s Hevesi Sndor levelezse 1908-1933, Szerk.: Szkely Gyrgy, OSZMI,
Budapest, 1991.
Duby, Georges: A katedrlisok kora, Gondolat Kiad, Budapest, 1984.
Dur Gyz Nnay Istvn: Dramaturgiai olvasknyv, Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont,
Budapest, 1993.
Francastel, Pierre: Mvszet s trsadalom, Gondolat Kiad, Budapest, 1972.
Grotowski, Jerzy: Sznhz s ritul, Kalligram Pozsony Budapest, 1999.
Kantor, Tadeusz: Hallsznhz, MASZK OSZMI Budapest, 1994.
Mikls Pl: A Zen s a mvszet, Magvet Kiad, Budapest, 1978.
Schechner, Richard: A performance. Esszk a sznhzi elads elmletrl. Budapest, 1989.
Simhandl, Peter: Sznhztrtnet, Helikon Budapest, 1998.
Szkely Gyrgy: Sznhzeszttika, Tanknyvkiad Budapest, 1984.

Kosztmtrtnet
Baloghn Horvth Terzia: Npi kszerek, Corvina, Budapest, 1983.
Dszlet-jelmez 1995-2005. Magyar szcenogrfia, Szerk.. Gspr Zsuzsa, Szalai Boglrka, Sziki
Gbor, Gncl Kiad, 2005.
Domanovszky Endre: Korok ruhi, Corvina Kiad, Budapest,
Edward T. Hall: Rejtett dimenzik, Gondolat, Budapest, 1980.
k Erzsbet: Magyarorszgi viseletek: a Honfoglalstl napjainkig, Littoria Knyvkiad, Budapest,
1994.
Flrin Mria: Magyar npviseletek, Mra Kiad, Budapest,1980.
Gborjn Alice: Magyar npviseletek, Corvina, Budapest,1985.
Hoffer Tams Fl Edit: Npmvszet, Corvina Kiad, Budapest,1989.
Jacquelin Morley David Salariya: Az ltzkds trtnete, Az id mhelyben RUHK,
Passage Kiad, 1997.
Lettem, vagyok, ml, ismt leszek, Honfoglalink l rksge a magyar paraszt- s
psztormvszetben, Szerk.: Szab Antnia, SZTL Alaptvny, Debrecen, 1996.
Ludmila Kybalova Olga Herbenova Milena Lamarova: Kpes divattrtnet az kortl
napjainkig, Corvina Kiad, Budapest,1977.
Magyar nprajz sorozat letmd IV. ktet, Akadmiai Kiad, Budapest,1997.
Malonyay Dezs: A magyar np mvszete I V., Franklin Trsulat, Bp. 1911.
R. L. Gregory E. H. Gombrich: Illzi a termszetben s a mvszetben, Gondolat Kiad,
Budapest,1982.
Rgi magyar ltzkds Viseletek, dokumentumok s forrsok tkrben, Magvet Knyvkiad,
Budapest,1988.
Rudolf Broby-Johansen: Az ltzkds trtnete, Ford.: G. Beke Margit, Gondolat, Bp., 1969.

Antropolgiai szemllethez
A kp a mdiamvszet korban, L Harmattan, Budapest, 2006.
A mvszet si formi, Gondolat Kiad, Budapest,1982.
A sokarc kp vlogatott tanulmnyok a kpek logikjrl, szerk.: Hornyi zsb, Typotex,
Budapest, 2003.
Almsi Mikls: Anti-eszttika Stk a mvszetfilozfik labirintusban, Helikon Kiad,
Budapest, 2003.
Antik Sndor: Vizulis emlkezet s kpi metafork, Egyetemi Mhely, Kolozsvr, 2008.
Arnold van Gennep: tmeneti rtusok, LHarmattan, Budapest, 2007.
Bn Andrs: A vizulis antropolgia fel, Typotex, Budapest, 2008.
Carl Sagan: Millirdok s millirdok Gondolatok az ezredforduln letrl s hallrl, Akkord
Kiad, 2000.
Carl Sagan: Korok s dmonok, Typotex Kiad, Budapest, 2000.
Clifford Geertz: Az rtelmezs hatalma, Szzadvg, Budapest, 1994.

57
77

C. G. Jung: Bevezets a tudattalan pszicholgijba, Eurpa, Budapest,1990.

C. G. Jung: Ain, Akadmiai Kiad, Budapest, 1993.
C. G. Jung: Az ember s szimblumai, Gncl Kiad, Budapest, 1993.
Claude Lvi Strauss: Strukturlis antropolgia I II., Osiris, Budapest, 2001.
Daniel Arasse: Festmnytrtnetek (Kpfilozfik), Typotex, Budapest, 2007.
Fldnyi F. Lszl: Melanklia, Akadmiai Kiad, Budapest, 1992.
Fldnyi F. Lszl: Kpek eltt llni Adalkok a lts jkori trtnethez, Kalligram, Budapest,
2010.
Hamvas Bla: Scientia sacra I III. Media Kiad, Budapest, 1995.
Hamvas Bla: A lthatatlan trtnet, Akadmiai Kiad, Budapest, 1988.
Hankiss Elemr: Az emberi kaland, Helikon Kiad, Budapest, 1999.
Hankiss Elemr: Ikarosz buksa Lt s Sors az eurpai civilizciban, Osiris, Budapest, 2008.
Hankiss Elemr: Az ezerarc n Emberlet a fogyaszti civilizciban, Osiris, Budapest, 2005.
Hankiss Elemr: Flelmek s szimblumok Egy civilizcielmlet vzlata, Osiris, Budapest,
2006.
Hans Belting: A mvszettrtnet vge, Atlantisz Kiad, Budapest, 2006.
Hans Belting: Kp-antropolgia Kptudomnyi vzlatok, Kijrat, Budapest 2003.
Huizinga, Johan: Homo ludens, Universum, Szeged, 1990.
James G. Frazer: Az aranyg, Szzadvg, Budapest, 1993.
Jan Assmann: A kulturlis emlkezet rs, emlkezs s politikai identits a korai
magaskultrkban, Atlantisz Kiad, Budapest, 2004.
Kenneth Clark: Nzeteim a civilizcirl, Gondolat, Budapest, 1985.
Kp, fenomn, valsg, szerk.: Bacs Bla, Kijrat, Budapest, 1997.
Max Scheler. Az ember helye a kozmoszban, Osiris, Budapest, 1995.
Mircea Eliade: Vallsi hiedelmek s eszmk trtnete; /I. II. III./, Osiris, Budapest, 1994.
Mirea Eliade: Az rk visszatrs mtosza, Eurpa, Budapest, 1993.
Mircea Eliade: Kpek s jelkpek, Eurpa, Budapest, 1997.
Mircea Eliade: A szent s a profn, Eurpa, Budapest, 1987.
Mircea Eliade: A smnizmus, Osiris, Budapest, 2001.
Nigel Spivey: Vilgteremt mvszet, Gabo, Budapest, 2006.
Ornamentika s modernizmus, szerk.: Szikra gnes, Ernst Mzeum, 2006.
P. Mller Pter: Test s teatralits, Balassi Kiad, 2009.
Rnyi Andrs: Az rtelmezs tbolya Hermeneutikai tanulmnyok, Kijrat, Budapest, 2008.
Richard Dawkins: Az nz gn, Kossuth Kiad, Budapest, 2005.
Rudolf Drssler: Amikor a csillagok istenek voltak, Kossuth Knyvkiad, Budapest, 1986.
Sebk Zoltn: Az j mvszet fogalomtra 1945-tl napjainkig, Orpheusz, Budapest, 1996.
Umberto Eco: A szpsg trtnete, Eurpa Kiad, Budapest, 2007.
Umberto Eco: A rtsg trtnete, Eurpa Kiad, Budapest, 2007.
Thomas Laqueur: A testet lttt nem, Test s nemisg a grgktl Freudig, j Mandtum,
Budapest, 2002.
Tbbes azonossga, Szerk.: Blint Pter, Hajdbszrmny, 2010.
Varga Csaba: A 8. mvszet felfedezse avagy: kalandozs a vilgegyetemben, Minores
Alaptvny, 2000.
Vizulis kommunikci szveggyjtemny (Kpfilozfik), Szerk.: Blask gnes, Margithzi
Beja, Typotex, Budapest, 2010.Zolnay Vilmos: A mvszetek eredete (Pokoljrs), Magvet,
Budapest 1983.
Wolfgang Iser: Az rtelmezs vilga, Gondolat Kiad, Budapest, 2004.

57
78

Mdszertani segdlet
a DRMA s SZNJTK
trgy tantshoz
ALAPFOK
Liptk Ildik munkja
1. A szablyjtkok fell kzeltve
2. Improvizcis jtkok
3. A trtnet fell kzeltve
4. Tantsi (komplex) drma
5. A leleplezs pedaggija?
6. Mire val a drma?
7. Szerzds akarjuk, nem akarjuk, ltrejn...
8. Zrt modellhelyzetek
9. tletek kontextusptsre s a problma bevitelre
10. rtkels
11. Az adaptcirl

A bsg zavara
A drma sokfle megjelense tekintetben Magyarorszg klnleges helyet foglal el az eurpai orszgok krben. A tantsi drma krn bell is tbbfle irnyzat van elterjedben. Kb. hsz vvel
ezeltt a tantsi drma trtnetvezetsre pl vlfaja kezdett gykeret verni az oktatsban: Magyarorszgon mr klasszikus drmarnak nevezik az egy fszereplre vagy csoportra (kls vagy
bels problmval) pl jtkokat, ahol a drmatanr szerepben vagy szerepen kvl a tanulkat
egy megoldand problmval s/vagy dntsi helyzettel szembesti. E drmafoglalkozsok tervezsnl arra szoktuk sztnzni a pedaggusokat, hogy prbljanak legalbb egyetlen rvnyes s rthet szitucit megfogalmazni, melynek alapos kibontsa, krljrsa trtnik meg a drmarn,
klnbz konvencik s munkaformk alkalmazsval. Az albbiakban arra mutatunk be tleteket,
hogy a szituci egy-egy eleme hogyan szolglhat kiindulpontknt az ra kezdetn.
Sokan sszetvesztik a dramatizcit a tantsi drmval, megint msok (ez j tendencia) egy j fogalmat vezetnek be: azt lltjk magukrl, hogy konvencikra pl drmarkat rnak, megint msok ennek pp az ellenkezjt gondoljk. Itt s most ksrletet tesznk arra, hogy egyazon tmhoz
tbbfle szerkezetre is mutassunk mintt.
Egyet azonban leszgezhetnk: brmely mfajban lehet j s rossz drmafoglalkozst csinlni, ha a
tartalom, a tma s a forma nincsenek sszhangban egymssal.
Az albbiakban tletek jegyzke kvetkezik. Igen: vannak kzttk formaiak s tartalmiak egyarnt. nmagban mindegyik csupn kiindulpontknt szolglhat a napi gyakorlathoz: a mindenkori csoporthoz, tananyaghoz szksges adaptlni. Inspircik. Ha gy tetszik: alapanyagok, hogy legyen mibl fzni...

1. A szablyjtkok fell kzeltve

A szablyjtkoknak sokfle alkalmazsa ismert. Gyakori, hogy a drmara vagy a sznjtsz prba
elejn mozgsos, koncentrcis jtkokkal rzzuk fel vagy ppen ssze a csoportot. Ezek nagyon

79

hasznos tevkenysgek, klnsen, ha az alkot munkhoz kpest nem arnytalan mrtkben alkalmazzuk.
A krmnfont bevezets oka, hogy sajt tapasztalatbl s msok munkit ltva is llthatom, hogy
hajlamosak vagyunk arra: nem elg tudatosan bnunk ezzel a dramatikus tevkenysgtpussal: levlik a f tevkenysgrl, a tanulk nyomsra jra s jra kedvenc jtkaikat vesszk el ahelyett,
hogy minden esetben az ra tmjt, illetve a tananyaghoz kapcsold tevkenysgek munkaformit ksztennk el ilyen tpus rhangolssal. Bizonyos esetekben nagyon jt tesz az rnak, ha a
gyerekek mr begyakoroltak egy-egy tevkenysget, mire lesben, a trtnet kzben hasznlhatjk,
valamint az sem rt, ha a trtnet bonyoltsa kzben nem kell magyarzni egy szablyt elg csak
utalnunk a korbbiakra. Fontos azonban szem eltt tartanunk, hogy a gyakorlatok akkor tudjk szolglni a tanulst, ha nem nmagukrt valk: nem a formt, hanem a tartalmat tekintjk elsdlegesnek.
Ha kedvenc gyakorlatainkbl sszelltunk egy sort, s mindegyik jtkot ugyanarra a trtnetre 80
adaptljuk (trtnetbe illesztjk), mg nem terveztnk tantsi drmt. Vannak ugyanakkor olyan
gyakorlatok, amelyek klnbz mdokon segthetik a kijellt problma krljrst (mlytik
vagy szlestik azt, s beptve gy tudnak viselkedni, mint a konvenciknt ismert tevkenysgek).
Cecily O'Neill r drmapedaggustl sokat tanulhatunk ebben a tmban. Vele kapcsolatos rsok
tallhatk a szinhaz.hu s a drama.hu oldalon.
Az albbiakban nhny olyan tlet kvetkezik, ami a szablyjtkok alkalmazsa tern inspirlhatja a kollgkat jabbak vltozatok kitallsra.
Mozgsos jtkok
A mozgskoncentrcis jtkok eltt szinte minden esetben (valsznleg tornara utn ppen nem)
rdemes feszltsgold mozgsos gyakorlatokat vgezni.
rjtk
Mind a gyerekek, mind (a fknt kezd) drmatanrok krben igen npszer az rjtk1. Ennek
szablya szerint az r csak a mozgst rzkeli, az ll alakokat nem veszi szre. A terem egyik falnl ll, a msiktl indulnak az t kijtszani prbl vroslakk. A jtk kezdetn minden jtkos
elhelyez egy szemlyes trgyat az r kzvetlen hta mgtt, s clja, hogy azt visszaszerezze. Az r
idnknt elfordul, akkor szabadon lehet mozogni, de ha visszatekint, akkor a jtszknak meg kell
merevednik, csak gy kerlhetik el a leleplezdst. Akit az r mozogni lt, azt vagy szoborr vltoztatja (ez esetben rdemes leguggolni, hogy lssuk, kik az ldozatok), vagy visszakldi az alapvonalra.
Trtnetbe illesztse
A Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont Fogsgban cm jtkban egyszer gyerekjtk,
melyben a herceg csal mdon vesz rszt, s mivel a trsai ezt visszajelzik neki brtnbe
zratja ket. Itt teht dramaturgiai fordulatot segt el.
A kecskegidkrl szl trtnetnkben (lsd a folytatsban!) a kvetkezkppen hasznlhatjuk:
A kecskk hazafel vezet tja bokrokkal szeglyezett svny. A farkas lesben ll egy
bokorban, hogy az arra halad kecskket elkapja. Elg reg mr, s fnyes nappal sem lt jl, de
ha a gidk megmozdulnak, a szl rgtn odahordja az illatukat a farkashoz. Ha sikerl szinte
szoborknt megllniuk, mikor a farkas kikukkant a bokorbl, van eslyk arra, hogy haza
tudnak lopzni. Ms utat nem lehet vlasztani.
Nehz krds, hogy mi legyen a drmara tovbbi rszben azokkal, akiket elfogott a farkas.
Komolytalan lenne, ha minden kvetkezmny nlkl folytatnk tovbb a jtkot. Folytathatjuk
gy, hogy a foglyul ejtett kecskket a farkas egy ketrecbe zrta vagy verembe tette, s a testvreiknek kell kiszabadtani a fentihez hasonl mdon megkzeltve ket (gyessgtl, ernlttl
1

In: Kaposi Lszl (szerk.) Jtkknyv, 36. o., Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont, Marczibnyi Tri Mveldsi
Kzpont, 2002.

fggen akr gy, hogy tbben felemelnek egy gyereket, s mintha ketrecbe lenne zrva elcipelik magukkal. Vagy: arra krjk a fogsgba esetteket, hogy egy rvid idre vltsanak szerepet, jtsszk k is azokat, akik megsztk ezt a kalandot, s egy gyls keretben prbljunk
vlsgtervet kieszelni. (A tanrnak ltalban javasolhat, hogy ne erltesse a gyerekekre a sajt
vgyt, ez esetben sem) Termszetesen nem lehet hagyni olyan megoldst, ami a testvrek
cserbenhagyst clozza. Ennek elkerlsre ne is azt a krdst tegyk fel, hogy Kiszabadtsuk-e ket?, hanem azt, hogy Szerintetek hogyan mentsk meg ket?
Nylfog
Hasonl mdon bnhatunk az eredetileg Nylfogknt ismert jtkkal. Ennek a szablya a kvetkez: prokat alaktunk, a prok egymssal szemben llnak s megfogjk egyms kezt. Akkora tvolsgra van szksg a pr tagjai kztt, hogy egy harmadik ember befrjen kzjk a rsbe. A prok
81
egy-egy bokrot jellnek. Kijellnk egy nyulat (kecskt) s egy farkast. A farkas kergeti a nyulat.
Kt varici lehetsges:
Elkapja mint minden ms fog jtkban, ez szerepcsert eredmnyez a nylbl lesz a fog.
A nyl elrejtzik egy bokorban (hz) gy, hogy bebjik a prok keze alatt. Figyelem, innentl
egy picit bonyolult, de megri megrteni s jl jtszani/jtszatni (gyakran csinljk rosszul): a
nyl a pr egyik tagjnak httal ll, mikor bebjik a bokorba. Ezzel t is vette az helyt, aki
eddig ezen a helyen llt bokorknt, fogv vlik, aki pedig mindeddig farkasknt kergette a
nyulat, szintn szerepet cserl, neki kell meneklnie.
Trtnetbe ptse...
...az elz gyakorlathoz viszonytva kisebb dramaturgiai jelentsggel br, mivel nem llandak
a szerepek, s az ldozatt vls rvid idre szl. Emiatt inkbb szolglja a gyerekek felprgetst vagy feszltsglevezetst a trtnet sorn, esetleg a narratva hangulati megalapozst szolglhatja egy olyan trtnetben, amelyben az ldozatt lenni-elkvetv vlni tmjval kapcsolatban (is) tanulunk.
Kukacfog
Akr kiindulpontja is lehet egy trtnetnek a Kukacfog c. jtk (tlet s forrs: Nyri Arnold). A
jtk a terem egy meghatrozott terletn bell (lehetleg sznyegen) jtszdik, s a jtk kezdetn
a fog fekv helyzetben van, st helyet vltoztatni is csak fekve tud: hengergzve kzeltheti meg a
trsait. Akihez gy hozz tud rni, az maga is kukacc s egyben fogv vltozik. Akrcsak a halszfogban, itt is egyre tbben lesznek a fogk (de nem kell sszekapaszkodni).
Trtnetbe ptse...
Tipikusan a legkisebbek jtka. Ha mindenki tvltozott, elkezddhet egy trtnet, melyben
mindannyian kukacokat jtszunk. Ez esetben a tanrnak szerepbe lpsvel mintt kell nyjtania arra, hogy nem kell trtnethosszat fregmozgssal kzlekedni: fontos, hogy lssk s
tapasztaljk, hogy a bevezet gyakorlat szimbolikussgval tmogatta a kontextus kialaktst,
elkpzelst. Sokat segthet, ha egy rvid narrcival indtjuk a jtkot, mellyel gy tudjuk elhelyezni a gyerekeket a trben, hogy egyrtelm legyen ez szmukra. Valahogy gy (a tanr, mikzben beszl, maga is azt teszi, amit a gyerekektl vr): Kora reggel a kukacok mind felsorakoztak a fld alatti birodalmuk kijratnl. A csend, ami krlvette ket, baljsan telepedett rjuk. Llegzetvisszafojtva lltak az reg szlnl, s prbltk kikmlelni, hogy mi lehet az a klns, hideg fny, ami bevilgt hozzjuk... Ezt kveten egy gylssel folytatdhat a jtk.
Attl fggen, hogy milyen problmt akarunk a kzppontba lltani, dolgozhatunk a kontextus tovbbi ptsn. Ha pl. a fld alatti vilgunk megteremtse szksges, a tanrnak ezzel kapcsolatos anyagokat kell (-ett korbban) elkszteni, s a gyerekekkel most bvteni, dolgozni a
kontextusptsen. Lehet, hogy pp a kinti vilggal kapcsolatban lesz szksgnk informcikra
(ez attl is fgg, hogy kls vagy bels problmval foglalkozunk majd).

Beszdre hangol jtkok

I. Egyszerre meslni
Kezdjk egy olyan jtkkal, aminek legalbb annyira fontos eleme az egyttmkds, mint maga a
beszd. O'Neill 2008-as, a Magyar Drmapedaggiai Trsasg ltal szervezett mesterkurzusa ta
nagyon divatos a kvetkez gyakorlat (azrt is tartom fontosnak megosztani, mert gyakran ltni
pontatlanul, rosszul megvalstva). Orkulum jtk nven tallkoztam vele kezd drmatanroknl,
ebbl is egyrtelm a szrmazsa: O'Neill egyik folyamatdrmjban az orkulumok beszdmdja
volt ez.
1. szint: Kt jtkos egymssal szemben ll. Az egyikk az irnyt, a msik kveti t. A
feladat, hogy mondjanak egy kzs mest gy, hogy teljesen egyszerre tudnak beszlni.
Ehhez mindkettejknek, de klnsen az irnytnak ersen le kell lasstani s tl kell
artikullni a beszdt (szerepcsere).
82
2. szint: Ugyanezt hrman, esetleg mg tbben csinljk: mindig egy embert kvetnek.
3. szint: A jtkot gy folytatjuk, hogy nem jelljk ki a vezett. A jtk sorn akr tbbszr
megbeszls nlkl is cserldhet az irnyt-irnytott szerep.
4. szint: A kzsen mesl prosok vagy csoportok nem nzik egymst, hanem csoportba
sszellva teszik ugyanazt, mint eddig.
Fontos: mg nagyon gyes jtszknl, felntteknl sem kezdhetnk mindjrt a legnehezebb szinttel,
egybknt bortkolt a kudarc!
Trtnetbe ptse
Cecily trtnetben egy falu laki vente egy alkalommal elmennek a hegyekbe, ahol lehetsgk nylik arra, hogy a kvek, fk, bokrok kztt l orkulumoktl tancsot krjenek.
Az osztly egyik fele falubeli, a msik pedig egy-egy csoportnyi js. Az orkulumok a fenti
technikval vlaszolnak a feltett krdsekre. Vlaszaik sohasem egyrtelmek inkbb metaforikus szinten kell rtelmezni azokat.
A herceg rfi vizsgja c. jtk2 mintjra a nagyobb kecskk kimagyarzzk a legkisebb
kecske (tanr szerepben) ltal kikotyogott, egybknt kzs titokk nyilvntott esemnyeket.
llkpek
Ahogyan a fot- vagy festmvszet, az llkpek vagy tablk is kivlan alkalmasak arra, hogy
srtsk azt a tartalmat, amivel foglalkozunk. Alkalmazsnak veszlye, hogy tlzottan epikus szerepet, narratv funkcit kap a drmarn.
Bemelegtsknt arra krjk a gyerekeket, hogy klasszikus mesk legfeszltebb (-izgalmasabb, -flelmetesebb) pillanatait vlasszk ki, s mutassk be a trsaiknak.
Ugyanez a feladat, de a helyzet kulcsa cm jtk mintjra egy fontos szerepl helyt szabadon hagyjuk, s ki kell tallni, hogy ki hinyzik a kprl.
Trtnetbe ptse
A ht kecskegida s a farkas cm mese feldolgozsa sorn narratv s/vagy reflektv konvenciknt elksztjk azt a hrom llkpet, ami a gidk farkassal val kzdelmnek legveszlyesebb pillanatait brzoljk ahogyan azt a szajk (az erd hrmondja) a magasbl megfigyelhette. Nem lnyegtelen a perspektva, s termszetesen nem a fizikai rszre kell gondolnunk, hanem arra az rzelmi nzpontra, amit a kvlll szerep lehetv tesz.
Egszen ms kpek szletnek, ha az esemnyeket a kecskk vagy a farkas szemszgbl
meslnnk el. Pldul: a gidk lerajzoltk a trtnseket milyen kulcsmotvumok jelentek
meg a rajzokon?

U. o., 45. o.

Illetve: a farkas oktatanyagot kszt vadsz-nvendkek szmra, a helyzet elemzst mely

pillanatok brzolsa segten leginkbb?
Koncentrcis jtkok
(pldul a helyszn megteremtsre)

Szigetek
jsgpaprokat helyeznk el a padln. Ezek szilrd talajt jellnek, mg minden ms, a paprok kztti rsz tenger. Amg zene szl, tudunk a vzen tncolni, s ha elhallgat, mindenkinek gyorsan
helyet kell tallnia egy papron. Alapveten kiess jtk, amit sokkal izgalmasabb s a csoport tudatra nzve fejlesztbb gy jtszanunk, hogy mindenkinek helyet kell tallnunk az egyre fogyatkoz szrazfldeken.
Trtnetbe ptse
Kezd drmatanrok kedvenc dramatikus jtknak helyszne a lakatlan sziget. Hajlamosak vagyunk azt hinni, hogy a kalandokat gr vadregnyes krnyezet nmagban elegend ahhoz, hogy
a gyerekek elktelezdjenek a jtk irnt. Aki egyszer is kiprblta, tudja, hogy csak a kezdeti lendlethez elegend egy ilyen ajnlat. Mint minden helyzetnl, itt is nagyon fontos, hogy a szituci
kellkpp elksztett legyen: pontosan tudjuk, hogy kik, hol, mikor, milyen viszonyok kzepette
vagyunk, milyen problmval kell szembeslnnk. A helyszn megteremtsben, a hangulati elksztsben segtsgnkre lehet a Szigetek nev jtk. A szoksos mdon nagy v jsgpaprokat tertnk a padlra. A jtszk zenre mozognak a paprok kztt. Amikor elhallgat a zene, mindenki helyet keres magnak egy-egy lapon. A szigeten lls pillanatait kihasznlva a tanr narrcival ksri,
s egyre rszletesebben teremti meg a trtnet helysznt. Pldul:
A hatalmas vihart kveten az letben maradk kisebb hajtredkekbe kapaszkodva hnykoldtak a tengeren. Amikor krlnztek, megpillantottk nhny trsukat, akik hozzjuk
hasonl helyzetben remltk a tllst. Szerencsjk volt: nhny perc alatt ki tudtak evicklni egy egszen apr kis szigetre. Szinte az egszet belttk szabad szemmel. Els ltsra
otthonosnak tnt...
Csoportalakt jtkok
Liszt csaldja
Sokak ltal ismert jtk: a jtszk szmval azonos mennyisg cdult ksztnk el. Ezeken ismert emberek (illetve a drma szereplinek) neve s a genercikon belli sttusza olvashat. (Liszt
apja, Liszt nagyapja, Liszt unokja stb.). Az alapjtkban, miutn kihztuk a cdulkat, adott jelre,
hangos trskeresssel indulhat a csaldtagok felkutatsa. Amikor megtalltuk egymst, egy szkre,
egyms lbe lnek mindazok, akik egy csaldhoz tartoznak: legalul a legregebb, legfll a legifjabb csaldtag. Amennyiben tantsi drmba ptjk, termszetesen a csald vagy csoportneveket ennek megfelelen alaktjuk.
Trtnetbe ptse
Egy himaljai expedci rsztvevi lesznk a jtkban. Nagyon nehz s igen kalandos a kldets.
A jtk egy pontjn munkacsoportokat kell alaktanunk. A Liszt csaldja cm jtk mintjra sorsoljuk ki, hogy ki melyik csoportban fog dolgozni. Pldul: feldertk (a feldertk trkpolvasja, a
feldertk hegymsz szakrtje, a feldertk tolmcsa, a feldertk tborpt szakrtje, a feldertk nyomolvasja stb.) Ha egymsra talltak az egy csoportba tartozk, egy llkpet (fott) ksztenek magukrl, ami jl jellemzi a trsasgot munka kzben.

83

n- s trsismereti jtkok
Nvjegykrtya
Az ismert jtkban a jtszk rendhagy nvjegykrtyt ksztenek magukrl, melyen egyni tulajdonsgaikat tntetik fel. A trsak feladata, hogy az informcik alapjn beazonostsk annak tulajdonost.
Trtnetbe ptse
Csoportrl szl jtkban az egyni figurk, karakterek kidolgozsnak egyik eszkze lehet, az letkornak (vfolyamnak) megfelel mlysgben.
Bizalomjtkok
Vak kgy
84
A vakvezet jtkok kztt nem tartozik a legknnyebbek kz (s ha nemcsak horizontlisan dolgozunk, pl. szkeken, egyb akadlyokon is t kell msznunk, akkor veszlyes is lehet). A jtszk
egyms kezt fogva (mint egy hossz kgy), csukott szemmel jrklnak a trben. Minden jtsz
legalbb azrt a kt emberrt felels, akinek a kezt fogja. Az ell lv ember (a fej) a lt. A terem
adottsgaitl s/vagy a csoport felkszltsgtl, a kgyt alkot jtkosok szmtl, illetve a jtk
cljaitl fggen lehet mg egy lt, pldul a sor vgn (nem a vezet, de ha veszlyt lt, a
sorbl val kilps s beszd nlkl megprblhat segteni). Nagyon ritka a lenti alkalmazs, amikor az els jtkos is csukott szemmel halad
Trtnetbe ptse
A tanr, mikzben narrlja az esemnyeket, a teremben tallhat btorokbl, trgyakbl akadlyplyt pt.
Az elkborolt kis kecskk egy barlangba bjtak a kzelben llkod farkas ell. Ahogy egyre beljebb s beljebb merszkedtek, mind' jobban eltvedtek az regben. Vgl mr az orruk hegyig sem
lttak. (Fogjtok meg egyms kezt, s csukjtok be a szemeteket!) sszekapaszkodva botorkltak,
kerestk a kijratot. Sohasem engedtk el egyms kezt; egy-egy nehezebben jrhat helyen klnsen
vigyztak egymsra, segtettek az tkelsben...

2. Improvizcis jtkok
A sor folytatsaknt emltjk az improvizcis jtkokat. Gavin Bolton dramatikus tevkenysgtpus-felosztsa3 helyzetgyakorlat nven ezeket is a dramatikus tevkenysgek A-tpusba sorolja,
csakgy, mint az elz pontban emltett szablyjtkokat. Sok tanr hossz idn keresztl nem is
mer tovbblpni a tantsi drma irnyba (de a ksbbiekben erre is mutatunk mintt).
A nem nagy tapasztalattal rendelkez drmatanrok szmra a szitucikkal kapcsolatos legnagyobb nehzsget az okozza, hogy annak meghatrozsa nem egyszer feladat. Tipikus hiba, hogy
vagy alul- vagy tlhatrozzuk a helyzetet. Csak nagy gyakorlattal rendelkez s kreatv csoportok
menthetik meg a tanrt, ha ebbe a hibba esik. A kvetkez tblzatban nhny tletet lthatunk arra, hogy a helyzet egy-kt elemnek cserjvel mennyire megvltozhat a jelenet tartalma. Ennek
megtapasztalsa a gyerekek szmra is igen tanulsgos lehet.
A szituci Plda
elemei
Szereplk

Csere javaslat

Pldk a tevkenysg sorn fejleszthet terletekre (1. vfolyam)

Kis kecskk s kecske mama A gidk becserkszsre alapvet emberi s llati mozgskszl farkasok
smk, megfigyel- s utnzkpessg,
rzkszervek mkdsnek jelentsge

Bolton, Gavin: A tantsi drma elmlete, Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest, 1993. Ford. Szauder
Erik.

A szituci Plda
elemei

Csere javaslat

Pldk a tevkenysg sorn fejleszthet terletekre (1. vfolyam)

krnyezetk megfigyelse, a tr
hasznlata s abban val tjkozds

Helyszn

A kecske csald erdei hzikja

A hzunktl negyedrnyira, egy boztosban

Id

Reggel van (az anyuka pp

tvozni kszl, elemzsia
utn akar nzni)

Kevssel az utn, hogy versek, mesk meghallgatsra, regyiknk egy fekete

telmezsre
alakot ltott elsurranni a
bokrok kztt

Cselekvs

Megbeszli a gyermekeivel,
hogy mit szabad s mit nem
szabad tenni a tvolltben.

Alaposan elreteszelik az megfigyel- s utnzkpessg

ajtt.
a jelenet kezdetnek s befejezsnek fontossga,
a szerepjtkokban val rszvtel
lmnye, npi gyermekjtkok, kiszmolk, mondkk, gyerekdalok,
nekes-tncos jtkok, gyerekversek,
npmesk

Problma

Az anya nem bzik a kecskkben, mert gyakran nem

tartjk be az gretket.

A kisebbek nem akarnak szablytudat, egyttmkdsi kotthon maradni.

pessg, hallsi figyelem, figyelemsszpontost (koncentrl)
kpessg, kpzeler, problmamegold kpessg

Viszonyok

Gyakran egymsra fogjk,

hogy ki a hibs az okozott
bajokrt.

A nagyobbak folyton
ijesztgetik a kicsiket,
ezrt sok a feszltsg.

szablytudat, egyttmkdsi kpessg, gondolataik s rzelmeik

pontos kifejezse

Egy plda a szituci elemeinek behelyettesthetsgre halad vfolyamok (idsebb, a trtnelmi esemnyek irnt rdekld, katonsdit szvesen jtsz gyerekek) szmra
A szituci elemei

Plda

Csere javaslat

Szereplk

katonk

otthonukbl elkborolt gyerekek

Helyszn

lvszrok

erd

Id

I. vilghbor, verduni csata, 1916 1917 janurja (teht a csata vget

jliusa (5 hnapja tart a csata, s
rt, de a katonk nem tudjk ezt)
mg ugyanennyi htra van

Cselekvs

postagalamb zenetet hoz

Egy ember rkezik a lvszrokba,

de nem beszl, s taln nem is hall.

Problma

Mieltt a kzelnkbe rne a galamb, lelvik, valakinek ki kell

mennie az rokbl, hogy hozzjussunk az zenethez.

Az zenet magnjelleg, s rossz

hrt tartalmaz: a parancsnoknak
szl, aki pp srlten fekszik. Mit
kezdjnk az informcival?

Viszonyok

Egy rval ezeltt egy risi veMr csak azok maradtak meg, akik
szekeds volt az rokban, mert
egy faluban nttnk fel, st
elkerlt egy palack bor, amire
gyerekkori bartok vagyunk.
tbben tartottak ignyt, s vgl
leesett, sszetrt, s senkinek nem
jutott belle. Azta nem szltunk
egymshoz.

85

A szituci t alapelembl ngyet megadunk (rsban) a csoportoknak. Az rtelmezsen

tli els feladatuk, hogy az tdiket akkpp talljk ki, hogy azltal a jelenet izgalmass,
feszltt vljk. Jtsszk el a jelenetet gy, hogy kln gyelnek a jelenet kezdsre s
befejezsre!
Vltoztassuk meg a szituci egyik elemt, jtsszuk jra, s hasonltsuk ssze az els vltozattal!
A szitucit jtsszuk jra, s kapjon benne szerepet egy trgy (a galamb ltal hozott zeneten kvl), ami cselekvsre ad lehetsget. Pldul egy kabt, egy trkp, egy pnz, egy
leped stb.
Adjunk meg egy mondatot, aminek mindenkppen szerepelnie kell a jelenetben!

Mind a szveg, mind a trgy bevitele esetn tanulmnyozhatunk olyan sznhzi s mvszi eszkzket, mint a kontraszt, az ellenpontozs, a szimblumok, a metafork, analgik.
s vgl, utols sorban
Vicces fejbecsaps, bkdss, tgets jtkok
Ne jtsszunk ilyeneket!
Ezeknek a jtkoknak semmifle tantsi rtkk nincs, ha csak azt nem tekintjk annak, hogy az
nismeretnk javul tle, s megtanuljuk, hogy milyen rzst okoz, ha durvn bnnak velnk (mg
ha csak jtkbl is). Ahogyan a drmarn nem etetnk a gyerekekkel versenyre palacsintt, nem
kenjk be egymst lekvrral, gy ne biztassuk ket arra sem, hogy verjk egymst sszetekert jsgokkal stb.
Nhnyan azt hiszik, hogy ezek alkalmasak feszltsgold jtkoknak. Taln annak, aki t, neki is
legfeljebb nhny ml pillanatra. Akit tnek, annak pp ellenkezleg. Soha nem lttam mg olyan
esetet, amikor ne lett volna legalbb egy jtsz, aki tlszalad ezekben, rossz rzst okozva vagy
egyenesen megalzva trsait. Ezek nem dramatikus tevkenysgek, nem drmatanr kezbe, nem
drmarra valk!

3. A trtnet fell kzeltve

Az albbiakban arra teszek ksrletet, hogy tbbfle mdszer alkalmazsval adjak kiindul tletet
a trtnet feldolgozsra a tanulk kpessgeinek fejlesztse, a megrts mlytse, esetleg egy elads ltrehozsa rdekben.

A kecskegidk s a farkas
A trtnet feldolgozsa sorn az albbi trtnetvz szerint dolgozunk:
Volt egyszer egy kecske mama, aki egy csodaszp erdei tisztson lakott kis gidival.
Egy napon az anynak a vrosba kellett mennie lelemrt.
A gidk meggrtk, hogy anyjuk tvolltben nem hagyjk el biztonsgos otthonukat, s jl viselkednek, de megszegtk az gretket.
gy kerltek a tiszts krl llkod farkas csapdjba, ami kis hjn a vesztket okozta.
Szablyjtkok
Amennyiben nagyobb llegzet munkra kszlnk, akkor rdemes lehet az egyni szerepek kidolgozsra is gondot fordtani. Ez esetben (beszl) nevek kitallsa, s azok megtanulsa a nv-tr,
nv-kr, zsipp-zsupp jtkok szablyai szerint.
Tovbbi tletek a szablyjtkok beptsrl szl rszben.

86

Improvizcis jtkok
A kis gidk br meggrtk, hogy jl fognak viselkedni kevssel az anya tvozsa utn kimentek
a hzbl, s vgan futkroztak a tisztson.
Ksztsnk kiscsoportokban rvid improvizcit, ami azt mutatja be, hogy mirt s hogyan trtnhetett ez meg!
Dramatikus jtkok
Az anya tvozsa utni percek a hzban. Mirl beszlgetnk, mit cseleksznk? A kinti krnyezet
krvonalazsa is megtrtnhet gy, hogy arrl beszlgetnk, mi mindent lenne kedvnk csinlni
odakint ebben a szp napstsben.
A hzbl val kiszabaduls utni nfeledt jtk a tisztson s a krnyken. A krnyezeti jellemzk
tovbbi bvtse. Ezeket az informcikat a tanr arra (is) hasznlja, hogy a kis kecskk veszlybe 87
kerlsnek lehetsgeit tallja ki kzben. (A farkas pldul olyan helyeken bukkanhat fel, amelyeket a gyerekek mint vgyott clpontot emltenek.)

4. a) Tantsi (komplex) drma

Tma: szablykvets, sszefogs
Keret: a kecskemama magra hagyja kis gidit, akik bajba kerlnek
Fkusz: Hogyan tudjuk sajt magunkat bajba sodorni, s mit kezdnk cselekedeteink kvetkezmnyeivel?
Narrci s gyls: a sok kecskegidrl, akik az erd szln ltek anyjukkal egy kis hzban.
A tanr hol mesl, hogy az anya szerepbl megszltja a gyerekeket. Pldul: Hol volt, hol nem
volt, erd kzepben, takaros kis hzban, lt egy kecske mama a sok kis gidjval. Hosszan tart
hvs, ess idszak alatt kirlt az lskamra. A gyerekek egyre gyakrabban krtek olyasmit, ami
nem volt odahaza. De az anyuka sokat gondolt arra, hogy mi mindentl kell fltenie csemetit, ha
elmegy otthonrl. Mi minden jrt a fejben? (Gyjts, majd a kvetkez pillanatban a tanr mint
anya fordul a gyerekekhez. A szerepbe lpst rdemes legalbb testtarts-vltssal jegyezni: pldul, ha eddig mindannyian a sznyegen ltnk, felll) Tudjtok, mitl flek? Attl, hogy ha elmegyek a vrosba lelemrt (sorolja azokat a lehetsges gondokat, amelyeket az imnt egytt gyjtttnk ssze).
Beszljnk meg egy jelet, melybl tudni fogjuk, hogy ajtt nyithatunk, az anyuknk kopogtat! (Rtus.)
Gondolatkvets (ha kilezdik, akkor bels hangok is lehet belle)
Az anya tvozsa utn a gyerekek egy ideig csendben ltek a hzban, s sok minden jrt a fejkben.
Hallgassunk meg ezek kzl nhny gondolatot, segtsk a kontextusban val gondolkodst krdsekkel, kztt mondatkezdsekkel! Pldul: A gyerekek kzl tbben leginkbb arra vgytak,
hogy..., Nhnyan amiatt aggdtak, hogy..., Klnbz tletek jutottak eszkbe azzal kapcsolatban, hogy most mit csinljanak.
Van r esly, hogy a drmajtkos vdettsg arra sztnzi a jtszkat, hogy gy dntsenek, szablyt
szegve kimenjenek a hzbl (mivel a jtkban rtelemszeren a kalandot keresik). Ha maguk nem
hozzk ezt az tletet, a tanr narrcijbl tudjuk meg.
Narrci
A gyerekek egyszer csak azt vettk szre, hogy mr mindannyian kint futkosnak a rten.
Hogyan trtnt?
A rendelkezsnkre ll id, a fejlesztend terletek s a kitztt clok figyelembe vtelvel vlasszunk munkaformt, mellyel vlaszolunk e krdsre. Pldul: tanskods, llkpek, kiscsoportos
improvizcik, naplrszlet stb.

Jelenet
A tanr egy farkas bbbal megjelenti a kecskk veszedelmes ellenfelt. Egy monolgot hallunk tle, amibl megtudjuk, hogy valahol a jtsz gyerekek kzelben bujkl, s akrmikor elkaphat egy
kis kecskt...
Narrci
Ahogyan a gyerekek futkostak a rten, egyszer csak egy hideg fuvallatot reztek meg az arcukon.
Eddig nem tapasztaltak ilyesmit, nagyon furcsa rzs volt, ezrt mind meglltak egy pillanatra. Mr
pp indultak volna, hogy gyorsan befussanak a hzba, de akkor tbben is gy lttk, mintha megmozdult volna az ajt, st, mintha egy alak tnt volna fel bent a hzban, az ablaknl.
Kzelebb hzdtak egymshoz, s csendben beszlni kezdtek...
Innentl kezdve a tanrnak gy kell kzben tartania a jtkot, hogy kzsen improvizlva pp addig 88
tartsa fenn a veszlyhelyzet feszltsgt, mg a tanulkat pozitv energikkal a jtkban tudja tartani. (Ami felmerlhet: nem lehetnk biztosak abban, hogy valban a farkast lttuk-e bent, lehet,
hogy csak kpzeltk, de lehet, hogy az anyuknk jtt haza stb. dramatikus jtk)
A jtk egy pontjn megrkezik az desanya (a tanr szerepben), s gy sztnzi a gyerekeket arra,
hogy reflektlni tudjanak helyzetkre.
Kiscsoportos improvizcik
Talljunk ki olyan cselekvseket, melyek hatsra ha bent volt, elmeneklt a farkas!
Reflexik
Tanskods: a hzba visszatrve, a kecskemama arrl faggatja a gyerekeit, hogy hogyan s mirt
kerltek ilyen helyzetbe.
Gondolatkvets: a tanr narrcijt kvetve a kecskegyerekek lefekszenek, elalszanak, s meghallgatjuk, mirl lmodnak...

Jemanzs, a tenger rnje

brazliai nger mese
lt egyszer egy fiatal halszlegny. jt nappall tve dolgozott; alighogy leszllt az este, kis brkja minden
istenldotta nap kifutott a tengerre, kivetette hljt, s vrt, vrt trelmesen, htha akad egy kis zskmny,
amit msnap reggel aztn eladhat a piacon. De a szerencse bizony ugyancsak elkerlte a dolgos legnyt, hljt nap nap utn resen vonta be. Pedig nagyon elkelt volna mr egy kis telreval, meg aztn a ndkunyhja is igen rogyadozott, arra is rfrt volna mr a javts, j hlt kellett volna vennie, mert a rgin bizony
lassan tbb volt a lyuk, mint a hl, nem gyzte javtani. De mit tehetett, ha egyszer a szerencse csak nem
akarta megltogatni! Hol remnykedett, hol meg igen elszomorodott.
Egyik jjel ppen kint halszgatott a nylt tengeren, a cipnyi kerekre dagadt hold jtkos szikrkat vetett a
vzen, a legny bslakodva ldglt a brkja vgben, amikor gynyr szp nekszra lett figyelmes.
Szomoran csengett a dal, a legny megbabonzva nzett krl: ugyan ki nekel ilyen szvhez szlan? De a
parton nem ltott senkit. Nem is lthatott, hiszen a hang a hullmok nyaldosta sziklaorom tetejrl szllt al.
A legny egyebet se gondolt, vzbe vetette magt, s a sziklhoz szott. Ht, nem akart hinni a szemnek: a
holdfnyben fehren csillog szikln egy csodlatosan szp lny lt. A haja meg a szeme akr a tenger, a bre selymes s habfehr.
lom vagy-e, vagy valsg? krdezte a legny csodlkozva. Bajba jutottl? Segtek n neked!
A csodaszp tndrlny mosolyogva a fihoz hajolt s cseng hangon megszlalt:
Jemanzs, a tenger rnje vagyok. Lttl-e mr a parti homokban hagyott fehr virgot, gyertyt, fsket
s gyngysorokat? Ezeket mind nekem hozzk ajndkba az emberek, cserben pedig gazdag zskmnyt,
szerencss hajzst krnek. s n soha nem tagadom meg tlk a segtsgemet. De eddig mg nem akadt
emberfia, terajtad kvl, aki nekem akart volna segtsget nyjtani. Halsz vagy, ugye? s ma este resen
hztad fel a hldat, mert msknt ez id tjt mr hazafel tartanl.

A halszlegny lesttte a szemt, s szernyen blintott. A tekintett sem merte a szp tndrlnyra emelni,
nehogy eltnjn a szeme ell ez a csoda.
Szeretnl halat fogni? krdezte szelden a tenger rnje.
A legny szgyenlsen biccentett a fejvel.
No, akkor dobd be a hldat ott, ahol n majd a vzbe merlk. De mindig csak holdtltekor, hajnalban halssz.
A legny gy is tett, ahogy parancsoltk neki. Mr pirkadt, mgis annyi halat fogott, hogy alig brta a brkba hzni a dagadoz hlt. Aznap reggel boldogan hajzott hazafel!
Teltek mltak a hnapok, s a legny minden egyes holdtltekor kievezett a tengerre, hajnaltjban bedobta a
hljt azon a helyen, ahol a szeme ell eltnt a habokban a szp tndrlny. s roskadsig megtlttte a
brkjt hallal. Vett j hlt, a kunyhjt megjavtotta, st mg j nadrgra, ingre is futotta. Most mr igazn
boldog lehetett volna. De nem tudott rlni semminek, mert egyre-msra csak a szp tndrlny jrt az eszben. Jaj, csak mg egyszer lthatn letben!
Egyik jjel, holdtltekor megint kint halszott a tengeren, amikor jra felcsendlt a csodlatos dal. A legny 89
otthagyott csapot-papot, brkt, kivetett hlt, s epekedve szott a sziklhoz. Ott lt a szp lny. A legny
meg mmorosan hallgatta az nekt, aztn emgy hllkodott a tenger rnjnek:
Amita megismertelek, rm ksznttt a szerencse. Hogyan hlljam ezt meg neked?
A tndrlny mosolygott, s vratlanul azt krdezte:
Elvennl-e felesgl?
Meghkkent a legny! Mg ilyet ki hallott! Egy tndrlny pont hozz akar felesgl menni? De ha mr gy
van, ht legyen.
Szves rmest! lelkendezett. Aztn megint igen elszomorodott. De n nem ajnlhatok fel neked se palott, se gazdagsgot, szernyen lek egy cspp kis ndkunyhban. Ha bered ennyivel, megosztom veled
szegnyes hajlkomat.
Sose fjn emiatt a fejed! A jegyesed vagyok ht. Legkzelebb holdtltekor gyere el rtem, hozz nekem
fehr ruht, csak egyet grj meg: soha semmit sem tagadsz meg tlem, s nem szlsz rosszat a tenger lakirl).
Eskszm, gy lesz! fogadkozott a legny, s boldogan hazahajzott.
Fogyott a hold, aztn mikor mr csak egy vkony sarl csillogott az gen, jra nvekedni kezdett, s alig vrta
a halsz, hogy megint kerekre dagadjon. Holdtltekor aztn fogta a fehr ruht, amit a lnynak vett s kihajzott a sziklhoz; a tndrszp menyasszony mr ott vrta. Fllttte a tenger rnje a hossz fehr selyemruht, aztn elindultak a halszlegny szegnyes kunyhjhoz. De amikor kiktttek, a legny azt hitte, kprzik a szeme, mert a kis kunyh helyn csillog-villog palota llott, tele pnzzel, gazdagsggal, szolgkkal!
Boldogan lt az ifj pr, nem volt gondjuk semmire, szletett sok gynyr gyermekk. A legny nem jrt
mr halszni, hiszen semmiben sem szenvedett hinyt. gy lt dolog nlkl, napszmra csak gondtalanul
lustlkodott. Csupn egyvalamit nem rtett: felesge minden holdtltekor kilt az ablakba, bsan nzte a
tengert, s halkan ddolgatott.
Kezdetben mg kedvt lelte az nekben, mert eszbe juttatta azt az els estt, amikor elszr megpillantotta a
meseszp tndrlnyt. De ahogy telt-mlt az id, egyre jobban bosszantotta a felesge szoksa, mert mindig
nyomorsgos napjaira emlkeztette.
Egy alkalommal mr nem llhatta meg sz nlkl, rfrmedt az asszonyra:
Abbahagyod-e mr vgre ezt a kntlst?! Ksre jr, aludni szeretnk!
A tenger rnje nem felelt, de mintha odacvekeltk volna az ablakba, halkan dudorszott egszen hajnalig.
Amilyen nagyon vgyott annak idejn a fldre, gy vgyakozott most a tenger utn.
Az ura haragja mg jobban fellobbant. Egyre tbbet zsmbeltek egymssal, mgnem egyik este bizony kapatosan jtt haza a halsz, s ott tallta megint a felesgt az ablakban csrgve, amint bsan, szomoran
nekelgetett, s a tengert bmulta. Nagy haragra gerjedt, szitkozdott.
Lusta semmirekell! becsmrelte az asszonyt. Egyebet sem csinlsz, mint azt a nyavalys tengert lesed!
Minek is vettelek felesgl! Olyan vagy te is, mint az a sok buta hal, ostoba s szvtelen!
Alighogy kimondta ezeket a szitkokat, a tenger rnje lassan felllt, elindult kifel a hzbl, mg mindig
nekelt, halkan, lgyan, hangja lassan beleveszett vele egytt az risi kksgbe, eltnt a habokban. Utna
megindultak sorban a szolglk, a gyermekei, ment utna a kertsz, a szakcsn, cammogtak utna a tehenek, kutyk, macskk, kacsk, pulykk, a sor vgn meg az reg tekns, amellyel annyit jtszottak a gyerekek.
Megijedt a halsz. Kiablt mr sz nlkl:
Jaj, des felesgem, ne hagyj itt! Nem akartam n neked semmi rosszat! Gyere vissza!

De a szomor menet utn flkerekedett a hz is, fl a szkek, asztalok, gyak, selyemfggnyk, sznyegek,
kszerek, mind-mind vonultak a tenger fel, aztn nagy csobbanssal eltntek a vzben.
A halszlegny meg csak lldoglt ott nmn, elhagyatva, szgyenben lesttte a szemt. Aztn amikor flpillantott, bizony a palotnak mr semmi nyoma sem volt, helyn ott llt a rgi szegnyes kunyhja.

Szablyjtkok alkalmazsa a trtnet feldolgozsa sorn

A mese legfontosabb pillanatainak meghatrozsa utn llkp-sorozat ksztse (dramaturgiai fordulpontokra).
Rvid(1-2 soros) dalszveg rsa: Jemanzs neknek egyszer szvege, majd a dal eladsa egyszer ritmushangszerek ksretvel.
Pletykajtk: a legny falubelijeinek pletykja (a tndrrl szl megjegyzsek krbeadsa 90
flbesgssal), informcitorzuls mint humorforrs.
Improvizcis jtkok
Kiscsoportos improvizcik ksztse csaldi vitk, veszekedsek tmjra. A csoportmunkt megelzi egy egsz csoportos gyjts, melynek sorn a tanr irnytsval olyan helyzeteket vesznk
sorra, melyek miatt nzeteltrs, vita robbanhat ki egy csaldon bell. Ez akr tbb foglalkozson t
visszatr tevkenysg lehet, akrcsak egy letjtkhoz val anyaggyjts sorn.
A problmkon tl termszetesen a megoldsi ksrletekkel is foglalkozhatunk hasonl formban.
Az ebbl vlogatott helyzetek adhatjk egy ksbbi elads gerinct.
Dramatikus jtkok
A halszfi s a tndrlny eskvje a falubeliek rszvtelvel. Zens-tncos mulatsg, melyen vlemnyt alkothatunk az ifj prrl, jslsokba bocstkozhatunk a jvjket illeten. Sznhzi eszkzk kzl jtszhatunk a kontraszttal (halk s hangos, lass s gyors).
Az nnepsg akr egy kszl elads kerett is adhatja. Ha sznpadi megvalstsra adjuk a fejnket, klnsen fontos s szp feladat a trtnet egyik lenygz kpnek sznpadi megformlsa:
ahogyan nemcsak a gyerekek, hanem a trgyak (btorok, st a palota is) elindulnak az rn utn, s
sorban mind-mind a tengerbe znlenek.

4.b) Tantsi (komplex) drma

Csoport: 7-8 ves (fknt 2. osztlyos) gyerekek
Id: a jtk sorn felmerl problmktl fggen 1 vagy 2 tantsi ra
Tr: A csoport ltszmnak megfelel res jtktr (pl. tanterem szthzott padokkal)
Eszkzk: a Jemanzs, a tenger rnje cm mese; jelmezknt egy ftyolszer anyag; csomagolpapr, rlapok s rszerek
Tanrral szembeni elvrsok: kpes legyen a drma eszkzeit felhasznlva improvizlni, legyen
j mesl
Tanulsi terletek: hzassg, csaldi problmk, egyttls, vls
Tma: Jemanzs, a tenger tndre felesgl megy szerelmhez, egy fldi halszfihoz. Hzassguk
azonban tnkremegy, s Jemanzs a gyerekeivel egytt visszatr a tengerbe.
Fkusz: Mitl mehet tnkre egy hzassg? Hogyan lehetne megmenteni egy-egy csaldot?
Bevezet
Olyan tmrl beszlnk, ami a mesei kerettel tvolt ugyan, de nagy diszkrcit vr el a tanrtl,
knyes volta miatt. Azt hiszem, abban mindannyian egyetrthetnk, hogy egy csald gyermek tagjai
keveset tehetnek azrt, hogy szleik hzassga ne hulljon szt. Fontos szem eltt tartanunk, hogy a
drmamunka sem sugallhat olyasmit, hogy a gyerekek lnyegi lpseket tehetnek ez gyben. A
vlstl, valamelyik szl elvesztstl val flelem azonban szinte minden gyerek letben jelen
van. Gyakorta tallkozni olyan esetekkel, amikor a legkisebb civds miatt is felmerl a

gyerekekben: biztos az n szleim is el akarnak vlni. Vigyzzunk, hogy ne generljuk ezeket az

rzseket! Lehetsg szerint szortkozzunk arra, hogy a viszlyokat a halszfi s Jemanzs
lethez kapcsoldan trgyaljuk (ettl mg nem lesz kevsb hatsos a gyerekek problmafeldolgozsa tekintetben)!
Mese
A tanr felolvassa a mesbl azt a rszt, ami a gondolkods megkezdshez szksges. (Nem ismertetjk meg teht a gyerekekkel a dlt betkkel szedett rszeket, melybl kiderl, hogy mi vezetett a
szaktshoz.) Ha a tanr szksgesnek tartja, a jtk befejeztvel elmondhatja, mit hagyott ki a mesbl.
Szerepek felajnlsa
Jemanzs tengeri csaldjnak szerept ajnljuk a gyerekeknek. Ez a szerep elssorban a mesei ke- 91
rettel val azonosulst szolglja; a jtk nem kvnja meg, hogy preczen kidolgozott figurkat
jtsszanak a szereplk. Mivel valaki ms problmjra kell majd megoldsi javaslatokat keresnnk,
a jtk ersen hasonlt a szakrti szerepjtkokhoz.
Tanri narrci
A tndrek hatalmas csaldknt lnek odalent, a tenger mlyn. Jemanzs volt az els, aki a csaldbl kilpve elhatrozta, hogy halandval kt hzassgot. Talljuk ki, milyen lehet az let a vz alatt,
a tndrek birodalmban!
Krdsek, jtktletek, pldk a kontextusptshez
Miben ms az letk, mint az emberek lete? tletbrze
Mivel tltik a htkznapjaikat? egy tndrgyerek naplja; jsgcikk egy rdekes esemnyrl; jelenet arrl, hogyan tantjk a gyerekeket; llkpek egy napjukrl, gyakorlat: a tndrek vz alatti mozgsa/tnca
Hogyan nnepelnek? amivel megajndkozzk egymst; llkpek az nnep fbb mozzanatairl; jsgcikk pl. Jemanzs hzassgktsrl.
Milyen volt a visszhangja annak, hogy Jemanzs egy halszfihoz ment felesgl? jelenet
az els kzs vacsorrl, melyet Jemanzs nlkl kltttnk el (mirl beszlgetnk?)
Tanri narrci
A vzi tndrek kt fontos dologban klnbznek az embertl: sohasem halnak meg, s a vztkrben (odalentrl) ltjk, ami a szrazfldn trtnik az emberekkel. Mivel a tndrlny az els volt
kzttnk, aki haland fihoz ment, klns figyelmet kapott letnek megfigyelse. jsgcikkek,
kpes riportok (tablsor), filmes beszmolk kszltek azokrl az vekrl, amiket Jemanzs ott tlttt.
Gyjtmunka
Egy szerkesztsgi lst szimullva ksztsk el a rla szl legfontosabb hrekbl szerkesztett kiadvny tartalomjegyzkt.
Kiscsoportos improvizcik ksztse akrcsak az improvizcis jtkok tmakrnl emltettk.
Reflexik
Jemanzs visszatrt a tenger mlyre. A gyerekek Jemanzs, a tanr pedig egy fiatal tndrlny (aki
halandba szerelmes) szerepben rtkelik J. fldi lett.

5. A leleplezs pedaggija?
Sokat foglalkoztat az utbbi idben, hogy egyes drmatanrok azt tantjk drmapedaggit hallgat tanrjellteknek, hogy a gyerekek a drmban felttlenl s szksgszeren sajt magukat jtsszk, pp ezrt nem is felttlenl szksges a szerep vdelmt kzbeiktatnunk a tants sorn. Nzzk csak, mit is llt az a kollga, aki gy gondolkodik! Miben van igaza? s miben tved?
Ennek rtelmben a drma a gyerekek vals szemlyisgnek kifrkszsre szolgl, affle titkosszolglati eszkz volna? A leleplezs pedaggija?
Ez esetben taln nem tlzs azt vrni, hogy csakis klnsen felkszlt pszicholgusok, illetve terapeutk vezethessenek drmafoglalkozsokat.
Menjnk tovbb! Ha pldul az iskolban valamilyen bncselekmny trtnik (mondjuk lops vagy
rongls), a felderts sorn segtsgnkre lehet, ha vgiggondoljuk, hogy a drmajtkokban kik
voltak azok a gyerekek, akik korbban olyan helyzetmegoldsi javaslatokkal lltak el, amelyek 92
ket predesztinljk arra, hogy az letben is a megblyegzett szerep legyen az vk? Ugye, ez nem
tnik kzenfekvnek? Mg akkor is tlzs lenne ezt lltani, ha abbl indulnnk ki, hogy a gyerekek
a tudatossg teljes kizrsval vesznek rszt a jtkban. De ez sem igaz! Az, hogy jtszanak, nmagban mris tkeretezi szmukra a rszvtel minsgt, s a mi van? illetve a mi lenne, ha? kztti klnbsg maximlis figyelembevtelvel mkdtetik kpzeletket. A Kerekasztal Sznhzi
Nevelsi Kzpont Mzeskalcshz cm foglalkozsn rendre gy dntenek a rsztvev gyerekek,
hogy a boszorknyt elpuszttjk. Ha gy tetszik: meglik. Egyes felnttek szmra ez ijeszt, s felteszik neknk a krdst, hogy szerintnk rendben van-e, hogy itt most a gyerekek tulajdonkppen
embert ltek. Embert?! Nem. A boszorknnyal vgeznek, ami (s nem aki!) egy metafora. A vilgban (s azon bell szemlyesen bennnk) lv gonosz metaforja. Az a rossz, amitl j lenne
megszabadulni. Az anya vagy a n archetpushoz tartoz negatv gondolatok s rzsek megtestestje. Azzal, hogy meglik t, nem valamifle kztrvnyes bncselekmnyt kvetnek el, hanem a
lehet legtisztbb feldolgozsi (ngygytsi) folyamatot lik t. s nem csak tudattalanul! Tbbszr elfordul, hogy ezek az igen fiatal emberek meg is magyarzzk dntsket: a meskben gy
kell elbnni a boszorknyokkal. Teljesen igazuk van. Ha nem hagynnk eszerint cselekedni, arra
tantannk ket, hogy ami rossz, annak rossznak is kell maradnia, az elrontott dolgokat nem lehet
kijavtani, nincsenek j eslyek, tiszta lap... Nem nehz beltni, hogy ez milyen kros.
A drmajtkot egyetlen gyerek sem keveri ssze az lettel. Hagyjuk meg szmukra a lehetsget
arra, hogy mvszeti formkon keresztl kiprblhassanak klnbz cselekvseket, s akr sajt megoldsaiktl, megnyilvnulsaiktl elborzadhassanak vagy akr (ha akarjk) el is hatroldhassanak!
Valban sok minden kiderl a gyerekekrl a drmajtkok sorn: megtudhatjuk pldul, hogy mi
foglalkoztatja ket, hogy mi jr a fejkben. Azt jtsszk el ugyanis, amit szeretnnek megrteni. Ez
az jraalkots lnyege. teresztem magamon, megtapasztalom, s mris tbbet tudok rla.
Az a drmatanr, aki azt kpzeli, hogy a gyerekek gy teszik bele a szemlyisgket a jtkba, hogy
csakis nmagukat jtsszk, s hogy gy felfedezheti tanuli rejtett tulajdonsgait, az tl keveset tud a
jtk mkdsrl s a llektanrl, viszont tl sokat kpzel magrl.
A jtkban valban felsznre kerlhet azonban egy sor olyan tulajdonsg, kpessg, melyekrl az
egyb tanrkon kisebb esllyel tjkozdhatunk: olyan szocilis s kommunikcis kpessgek
bontakozhatnak ki a szemnk lttra, amelyek valban j megvilgtsban mutathatnak meg egyegy tanult. Elgedjnk meg ezzel!
Ajnlott irodalom: Szsz Judit dr. Pter Lilla: Jtkpedaggia

6. Mire val a drma?

Vagy mire nem?
Szerencss esetben nem klnbzik ms tanulsi tevkenysgektl (hogy kiss nyakatekerten, negliglva fogalmazzuk meg): a drma sem az letre kszt fel, hanem az let egyes jelensgeihez val
viszonyunkat tudjuk alaktani ltala. (Mg ma is hallani olyan pedaggiai nyilatkozatokat, melyek-

nek rtelmben az iskolban a dikok az letre kszlnek fel. Mintha a gyermekkor mg nem lenne az let rsze, csupn az elksztse lenne egy ksbbi, lnyegesebb, komolyabb dolognak, annak a bizonyos nagybetsnek.)
Szletsnk pillanattl (vagy mg elbb) szemlljk a krlttnk lv vilgot, s szeretnnk
megtallni s otthon rezni benne magunkat. Azt tantjuk a gyerekeknek, hogy rajtuk is mlik, hogy
milyen most s milyen lesz ksbb az a vilg, amelyben lnek. Az iskolban ennek rtelmben minden tanulsi folyamatnak ezt kellene szolglnia: kutassuk a jelensgeket, s nzzk meg, mit tudunk
hozztenni mi magunk! A drma arra val, hogy modellezzk mindazt, ami van s, ami lehetsges.
Tveds azt hinni, hogy a drma olyan demokratikus nevelsi mdszeregyttes, aminek keretben
biztonsgosan s jl el lehet lenni a gyerekekkel, s nem lehet vele rtani. Az, hogy sok olyan tevkenysget knl a mdszertan, ami a dikok szmra izgalmas, s a mindennapok unalmbl val
kilpst jelentheti, igaz.
93

7. Szerzds akarjuk, nem akarjuk, ltrejn...

A pedaggiai s (ezen bell) a drmapedaggiai szakirodalomban tbb helytt olvashatunk arrl,
hogy a dikokkal rdemes szerzdst ktni a tanulsi folyamat elejn. Olyan korszakban lnk,
amikor a dikokkal ktend szerzds a legnegatvabb s -elfogultabb felhangokkal terhelt, ezrt is
rdemes nhny mondat erejig elidzni itt. Egy idre vonjuk ki magunkat a napi politikai csatkbl, s bnjunk mltnyosan a szerzdssel: rtelmezzk tanulsi szituciban, megrdemli!
A koncepci kidolgozsa eredetileg Helen Parkhurst (1887-1973) amerikai pedaggus nevhez fzdik. Parkhurst az elsk kztt fogalmazta meg, hogy a dikok fejldsnek elengedhetetlen felttele a sajt tanulsuk feletti kontroll gyakorlsa, klns tekintettel a felelssgvllalsra. Daltonterv cm koncepcijnak (egyben f mvnek) egyik alappillre, hogy szksges a tanr s a tanul kztt megllapodst ltrehozni egy adott tanulsi cl elrse rdekben.
A hazai drmapedaggiai szakirodalomban elszr Jonothan Neelands Drma a tanuls szolglatban4 cm knyvben tallkozhattunk a szerzdsre sztnz javaslattal. Neelands nagyon hatrozottan rvel mellette, egyetlen egyszer s alapvet dologgal egsztenm ki: a tanulsi szerzds
akkor is ltezik, ha arrl soha, egyetlen sz sem esik tanr is dikok kztt! Tallkozsunk els pillanattl kezdve alaktjuk azt a viszonyrendszert, aminek mentn meghatrozzuk a tanulsi krnyezetet.
A kezd (drma-)tanrok kt jellemz tnete a szlssgesen demokratikus attitd mindent lehet illetve a szlssges antidemokratikus attitd: nehogy azt higgyk a dikok, hogy a jtk azt
jelenti, hogy nincsenek szablyok! ezrt olyan merev keretrendszert llt fel, amelybl a dikok
azt tapasztaljk meg, hogy a drma sem knl lhetbb teret, mint a sokkal konzervatvabb mdszerek.
Tanulsi szerzds akkor is ltrejn, ha sohasem beszlnk rla! Ha a dikokat krdezzk, minden
tanrrl el tudnak mondani nhny klist azzal kapcsolatban, hogy milyennek ltjk azt, ahogyan
tant. (pp ezrt a szerzdsen kvl nagyon hasznos lehet jra s jra egyb minsgbiztostsi
esemnyeket is beiktatni, melynek keretben a dikok pldul s legalbb mieltt elvlunk egymstl visszajelezhetnek arrl, hogy milyennek ltnak bennnket. Nagyon sokat tanulhatunk belle!) gy az els alkalmak benyomsai mindenkpp a rszt kpezik a megllapodsunknak, akr
implicit, akr explicit mdon jn ltre az.
A megllapodst akkor van rtelme rgztennk, amikor mindkt fl (tanr s dik) lthatja mr,
hogy mit vrhat, mit adhat s mit kaphat.
s mg egy kzhely: egy tisztessges megllapods nemcsak az egyik felet kti...
Ajnlott irodalom:
Kovtsn dr Nmeth Mria: A hatkony tanulst elsegt mdszerek
Helen Parkhurst: A Dalton-terv5
4
5

Magyar Drmapedaggiai Trsasg, Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest, 1984., 36. o.
Tanknyvkiad, Bp., 1982.

8. Zrt modellhelyzetek
Jellemzen akkor vlasztunk ilyen krlmnyeket, ha a problma alapos krljrsa, illetve a helyzet megoldsa helyett kzenfekvnek ltszik annak megszsa azzal, hogy egyszeren elhagyjuk
a helyet. Pldul szks erforrsokon (vz, gygyszer stb.) val osztozs esetn knny megolds
lehet elhagyni a helysznt (pl. Liptk Ildik: tkels az cenon, in: Drmapedaggiai olvasknyv6).
Kontextus

Kulturlis vonatkozsok

Tanulsi terlet

hajtrttek egy lakatlan Golding: A Legyek ura

szigeten, hjn napjaink Defoe: Robinson Crusoe
technikai felszerelseinek Besson: A nagy kksg
Verne: A rejtelmes sziget
Verne: Kt vi vakci

hatalom
kiszolgltatottsg
menekltek
tuds, tudatlansg

egy kiktsi lehetsgtl mint fent

tvol lv haj a nylt
vzen

ersek s gyengk
egszsgek

egy rhaj a vilgrben

ruls
ellensg
politika

Star Wars,

egy termszeti krnyezete tatrjrs, trk veszedelem, haka(vagy csaps) miatt elzrt dlyok, rvz, karantn, erdtz, htelepls, krlzrt orszg bork

trtnelmi szitucik
kiszolgltatottsg
megosztottsg

egy lgpince tmads

idejn

ruls, menedk, egyttls

II. vilghbor, fasizmus

dikttorok ltal elzrt hely Orwell: 1984, llatfarm, kommunista

s/vagy fasiszta diktatrk

let a diktatrkban, antiutpik,

zsarols, megosztottsg, flelem

9. tletek kontextusptsre s a problma bevitelre

Megterveznk (rajzban, trkijellssel trgyakkal, trkijellssel ragasztszalaggal) egy hajt. A
kontextuspts sorn mindig nagy krds, hogy mit kell lttatnunk abbl a vilgbl, amelyben jtszdik a trtnet. Ez viszonylag primitven megvlaszolhat: mindazt, amire szksgnk van ahhoz,
hogy a problmval foglalkozni tudjunk.
Gyakorlott drmatanrok (akik btran improvizlnak a drmban), akr a gyerekekkel egytt alakthatjk ki a drmai trtnseket a kvetkez krds mentn:
Minek kellene trtnnie ahhoz (a legkevesebb vltoztats), hogy ez a haj (hz stb.) kellemetlenn vljk a rajta (benne stb.) lvk szmra?
Klnleges idk
Sokan vannak, akik szvesen vlasztanak trtnelmi s trtnelem eltti idket az ra tmjul,
melyek olyan rgmltba visznek vissza, amikor nem kzenfekv, hogy a problma megoldsra a
rsztvevk technikai eszkzket vesznek ignybe. rdemes feltennnk magunknak a krdst, hogy
valban elg izgalmas-e s elg fontos-e a krds, amivel foglalkozunk, ha a gyerekek egyetlen
gombnyomssal megoldank a bajt.
6

Magyar Drmapedaggiai Trsasg, Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest, 1995

94

rthet ugyanakkor, ha a tanrnak arra van ignye, hogy az azt ignyl problmkat zrt modellhelyzetekben vizsglja.
Klnleges szemlyek
A kzponti figurra pl tantsi drma kulcsszerepljnek meghatrozsnak problematikja azrt
klnsen fontos a szmunkra, mert ahogyan a tanr bemutatja a kzponti figurt a jtszknak, pp
olyan rzelmi hatssal (ellenszenv rokonszenv) van a gyerekekre, mint egy vals szemllyel val
tallkozs. A dikok ismeretben gyesen kell sfrkodnunk azokkal az informcikkal, amelyekkel
mi, tanrok ruhzzuk fel a szereplnket. Drmatanfolyamokon rendre azt tantjk, hogy a gyerekek
szmra vonz hst clszer a kzppontba lltani. Ez nem azt jelenti, hogy egy olyan figurt kell
alkotni, aki a sztrok vonz vilgnak szintjn knlhat kapcsoldsi pontot, st! Ha sztrokrl jtszunk, akkor is rdemes kzelebbrl indulni, hogy hs-vr figuraknt tudjuk lttatni a karaktert.
95
Kiskamaszok szmra pl. vonznak ltszik egy gazdag, klns letet l pldul filmekben szerepl amerikai fiatal. Ahhoz azonban, hogy el tudjunk vele indulni, elssorban az szksges,
hogy legyenek olyan tulajdonsgai, amelyek tlhetv, hozznk hasonlv teszik. Ilyenek lehetnek
pldul flelmek, vgyak, csaldi viszonyok stb. Mindezt persze jl ismert, kontextusptsre hasznlt konvencikon keresztl visszk be a jtkba.

10. rtkels
Az rtkels a tantsi drma elmletbl s gyakorlatbl ismert fogalom a drmapedaggusok
szmra. Fontos, hogy a drmabli rtkels szablyaival, korszer mdszereivel mind szablyjtkok, mind a dramatikus jtkok vagy a tantsi drma alkalmazsa kapcsn is ismerkedjenek a tanulk. Drmatanrok munkjt figyelemmel ksrve az utbbi vekben gyjttt tapasztalatok alapjn kvetkezzk nhny tlet, megjegyzs!
Mind a jelenetek, mind az llkpek alkalmazsnak egyik legproblematikusabb eleme, hogy mit
kezdjnk azzal az eredmnnyel, ami szletett.
Gyakran elkvetett hibk

Megjegyzs/lehetsges megoldsok

Hagyjuk, hogy a gyerekek parttalan reakcikkal,

tetszett-nem tetszett tpus megjegyzsekkel
minstsk egyms munkjt.

Konstruktv krdst tesz fel a tanr.

rtelmes (tartalmi) krds feltevsre ad lehetsget
a tanr a dikoknak.

Nem vrt eredmnyt hoznak a dikok, s mivel nem

ltszik, hogy hogyan lehetne bepteni az rba, a
tanr tovbbmegy, mintha mi sem trtnt volna.

Bevallja, hogy nem gondolt erre a megoldsra,

mskpp kszlt.
1. Idt kr, addig is tovbbmennek, de ha tall
megoldst r, visszatrnek hozz.
2. A gyerekekkel kzsen prblja megoldani ezt a
dramaturgiai problmt.

Csak egy olyan kp vagy jelenet szletik, amit a

tanr jnak tart.

Mirt jobb az, mint a tbbi?

1. Azrt, mert egy csoportnyi gyerek tud igazn
haladni a trtnettel, a tbbiek nem veszik komolyan
a jtkot az ra utn rekonstrulnunk kell, hogy
mikor s hol vesztettk el a tbbieket.
2. Azt tartjuk helyes vlasznak az ltalunk feltett
krdsre... Ebben az esetben srgsen vltoztatnunk
kell a drmatanri szemlletnkn: a drma nem arra
val, hogy a gyerekek kitalljk a gondolatainkat.

Rossz krdseket tesz fel a tanr, mint pldul:

Gyakorolni kell a valdi krdsek megfogalmazst.

Gyakran elkvetett hibk

Megjegyzs/lehetsges megoldsok

Mit lttatok?

nmagban ez nem rossz krds, csak akkor, ha a

tanr hagyja, hogy a gyerekek egyszeren visszamesljk azt, amit amgy is mindenki tud.

Szerintetek ki kit jtszott?

Ha a megrtshez szksges, tisztzzuk elre a

szereposztst!

Hogy tetszett a jelenet?

Egyes kzssgeknl nem knny elrni, hogy ne a

rivalizlsrl szljon brmilyen kiscsoportos feladat.
Ilyenkor klns felelssgnk van mind a csoportok
kialaktsban, mind pedig abban, hogy hogyan
elemezzk a csoportmunka eredmnyt.

Hogyan lehetett volna mskpp csinlni?

n-leleplez krds: a tanr fejben volt egy

megolds. Ahelyett, hogy kzlte volna a gyerekekkel, hogy mit szeretne, abban remnykedik, htha
kitalljk. Errl le kell szokni.

Hosszan elnylik a jelenet, senki sem tudja, hogy hol Tantsuk meg a dikoknak, hogy a jelenetek kezd s
a vge, a tanr beleszl (ltalban rossz pillanatban) vgpontjai segtik mind a nz, mind a jtsz
figyelmt koncentrlni. Minden alkalommal krjk,
hogy tervezzk meg, hogyan kezddik s hogyan
fejezdik be a jelenet.
Szerintetek mirt nem lehetett rteni a jelenetet?

A tanr rendre akkor krdez ilyesmit, ha nagyon

egyrtelmen ltszik, mi a hiba (pl. egyszerre
beszltek, takartk egymst stb.). Ha ezek
akadlyozzk a megrtst, akkor rdemes mr a
jelenet sorn segteni abban, hogy ki tudjk javtani a
hibt. Ha kzsen szeretn megoldani a problmt a
dikokkal, akkor direkt arra krdezzen. Pl.: Mik
azok az apr vltoztatsok, amelyekkel kvethetbb
lehetne tenni a trtnseket?

Ezek helyett fknt olyan krdseket rdemes feltennnk, amik a gyerekeket arra tantjk, hogy milyen rszletek tgondolsa segthet nekik a legjobb kpek (jelenetek kialaktsban), s amelyek a
fkuszunkhoz kapcsold rszkrdseket hordozzk.
Hasznos krdsek (lehetnek) llkpekhez:
Hol van a kp legfeszltebb pontja?
Mi az a legkisebb vltoztats, ami eldnten, hogy milyen irnyt vesz a trtnet?
Kinek van a legnehezebb dolga ebben a pillanatban?
Mi trtnhetett nhny pillanattal korbban?
Hasznos krdsek (lehetnek) jelenetekhez:
Mi vezetett ide?
Kinek van a legnagyobb felelssge/kinek mi a felelssge abban, ami trtnt?
Mi lehet ezek utn az egyes szereplk szndka?
Mitl flhetnek a szereplk?
Kinek lehetett volna ms vlasztsa?
s nhny halad krds (felsbb vfolyamokra):
Milyen tanult dolgok (ideolgik) befolysoljk a szereplket viselkedskben?
Milyen helyzetekben tanultk ezeket?

96

Milyen hagyomnyok, kulturlis adottsgok hatnak a szereplkre?

Vgl
A drmapedaggiai alkotmunka meglehetsen id- s tletignyes tevkenysg. A fenti pldk s
mindaz a sok ragyog tlet, ami a szakirodalomban napvilgot lt kollgktl, azrt szletnek, hogy
a dolgos htkznapokban is legyen mibl kiindulniuk azoknak, akik vllaljk, hogy az egyik
legkorszerbb, a gyerekek valdi aktivitsra pt mdszerrel, a drmapedaggia eszkztrval
oktassk-neveljk pldul mvszeti iskolai keretek kzt a dikokat.
A msok ltal ksztett ratervek szinte kivtel nlkl csak kiindulpontknt szolglhatnak
szmunkra, mert ms adottsgokkal rendelkez tanr s csoport szmra kszltek.

11. Az adaptcirl
Az adaptivits nem idegen kifejezs a pedaggusok szmra: a htkznapi pedaggiai helyzetekben
az egyni sajtossgokra tekintettel lev differencilst s az egyni sajtossgok ismeretben megvalsul egysges oktatst nevezik adaptv oktatsnak (Ndasi M. 2000).
A drmajtkok alkalmazsa sorn azt a tanri tevkenysget nevezzk adaptcinak, melynek sorn a tanr bizonyos technikk, stratgik megvltoztatsval, talaktsval az ltala tantott kzssg szmra tanthatv, megvalsthatv tesz egy drmara-tervet.
Az adaptv gondolkods elsajttsa sorn a pedaggusoknak azon kpessgket kell fejlesztenik,
mely ltal ugyanazt a tanulsi tartalmat tudjk klnbz osztlyokkal ms-ms mdon feldolgozni.
Ehhez a tanroknak a kvetkez terleteken kell jrtassgot szereznik.
A tartalom feldolgozsa ms drmamodell (v.: Kaposi L.: Drmamodellek7) alkalmazsval.
Egy konkrt tartalmi egysgre ms munkaformk alkalmazsnak lehetsgei.
Egy konkrt tartalmi egysgre ms szerkezeti egysgek alkalmazsa.
A tanulsi tartalmak feldolgozsa ms keretben.
Analgis gondolkods (ugyanazon szituci s/vagy trtnet analg helyzetben).
letkori s/vagy dramatikus tevkenysgekben szerzett, illetve megszerzend jrtassghoz
igaztott adaptci.
Amikor a drmatanr elkszt egy ratervet, egy bizonyos tulajdonsgokkal, kpessgekkel, attitdkkel rendelkez gyerekcsoportban gondolkozik. Ilyenkor szem eltt tartja tantvnyai letkori sajtossgait, a sajt kpessgeit, s munkjt mindenkppen befolysolja az a tapasztalat, amelyet az
adott osztlyban szerzett. Ms csoportok (mg ha kortrsak is) nem ugyanolyan jellemzkkel rendelkeznek, ezrt a tantand csoport szmra alkalmass kell tenni az anyagot arra, hogy szmukra
is hasznos, lvezhet s fejleszt hats legyen.
Klnsen sszetett feladat a mvszeti iskolban dolgoz pedaggus: nem ritkn letkori s kpessgbeli klnbsgeket egyszerre kell sszehangolnia. Termszetesen a sznhzi munknak ez
akr az elnyre is vlhat: ha pldul eladst hozunk ltre, nagy elnyt jelenthet a tbbfle szempontbl heterogn csoport adta lehetsgek kiaknzsa (az vodk vegyes csoportjainak analgija).
Mirt lehet szksg arra, hogy adaptcis munkt vgezznk: egy drmafoglalkozst tszabjunk?
A terv eredetileg ms letkori csoport szmra kszlt, de a tma s a megkzelts is j az
osztly szmra, ezrt az alkalmazott munkaformk megvltoztatsval kisebbek vagy nagyobbak szmra is rdekess tesszk a jtkot (teht egyes, tl knnynek tn konvencikat nehezebbre cserl s fordtva; az rtkelst kisebbeknl szerepen bellire, nagyobbaknl
szerepen kvlire cserli stb.).

In: Drmapedaggiai Magazin, 2012/1. szm.

97

A tma s a fkusz is ersen rinti a kzssget, de mivel tlzottan s tl hamar magukra

ismerhetnek a jtkban, nagyobb kerettvolsgot kell szabnunk. A tvolts nagyobb rltst, kisebb ellenllst s ezzel knnyebb megrtst tesz lehetv egy adott problma kapcsn (pl. a jelenbl a mltba vagy a jvbe, esetleg fldrajzilag ms helysznre, az emberek
vilgbl mesei krnyezetbe helyezzk a trtnetet).
A foglalkozs-lers tmja az osztly szmra fontos tanulsi terleteket hordoz, de az
szmukra a tma ms szemszgbl val vizsglata tnik kzenfekvnek (pl. a migrci, a
menekltek tmjt feldolgoz terv elssorban a befogadottak szemszgbl vizsglja az
esemnyeket, de a tanr clja, hogy a tanulk a befogadk oldalrl tekintsenek a tmra).
A fkusz s a tma is izgalmasnak tnik, de a tanrnak izgalmasabb tlete van a keretre,
melyben jtszdik a trtnet.
A foglalkozsterv rutinos drmatanrok szmra kockzatmentesen megvalsthat, de a ke- 98
vsb gyakorlott pedaggus gy tli meg, hogy szmra tbb biztonsgi elem beptsre
van szksg. (Pl. kevesebb olyan improvizci legyen, amelyben a tanrnak is rgtnznie
kell, vagy az elgazsokat rszletesebben ki kell dolgoznia, hogy ne hozza zavarba az j
helyzet megoldsnak szksgessge.)
A feldolgozs ms oktatsi formra kszlt: olyan munkaformkat kell tallni, ami a mvszeti oktats minsghez emeli a munkt.

Amikor dolgozni kezdnk ms tletn, a kvetkez alapvet adottsgokat kell tgondolnunk:

Csoport (letkora, ltszma, a gyerekek kpessgei, aktulis llapota).
Nevelsi cl.
A tanr kpessgei.
Rendelkezsre ll id.
A tevkenysg tanulsi folyamatban betlttt szerepe
Pldul, ha a kecskegidkrl szl trtnetet olyan csoportban szeretnnk feldolgozni, ahol a gyerekek letkoruk vagy mentlis fejlettsgk okn tlhaladtk a mese ajnlott feldolgozsait, akkor rdemes akr ms nzpontot, pldul a farkasokt ajnlani a tanulknak. (Kisebbeknl ha mesei
korban vannak mg nem ajnlanm a farkasokat /tbbes szmban/, mert a gonosz metaforikus
megjelentse srlhet ezltal. A mesei korbl mr kilpett gyerekek szmra a realitshoz kicsit
kzelebb cssztatott trtnet nem veszt ebbl a tartalombl. A farkascsorda csaknem ugyanazt a
trtnetet vizsglhatja, mint a gidk: hogyan lehet elrni a kecskknl, hogy ne fogadjanak szt az
anyjuknak, szegjk meg a szablyokat; mit kell tennnk, hogy bestljanak a kelepcnkbe?
Vagy: nagyobb sznjtszi rutinnal jtsz gyerekek a trtnet vgn nem verblisan osztjk meg
egymssal lmaikat, hanem montzst, nmajtkot, pantomim jelenetet ksztenek kisebb csoportokban.
Jemanzs trtnetben is szmos olyan pontot tallunk, amelyet a sznjtkos tapasztalattal rendelkez gyerekekkel felemelhetnk.
Pldul:
A mest nem a tanr mondja el, hanem egyes rszleteinek egy-kt kpben val bemutatsval bzza meg a gyerekeket.
A kpek bemutatsakor a tbbiek egy-egy krdst fogalmaznak meg, melyre a jtk sorn
szeretnnek vlaszt kapni.
A csaldi problmk feldolgozsa kzben tanulmnyozzuk a bulvr s/vagy ms
sajttermkek vilgt, mkdsi mechanizmust.
A szlet riportok egyszerre stlusgyakorlatok is.

Mdszertani segdlet a
DRMA s SZNJTK
trgy tantshoz
ALAPFOK
Kaposi Lszl munkja
Bevezet mltidzs
A sznjtk tagozaton alkalmazott dramatikus
tevkenysgek
Szablyjtkok alkalmazsa
o A szablyjtkokkal vgzett munka ltalnos jellemzi
o A fbb szablyjtk-csoportok
o Szablyjtkokbl ll foglalkozsok tervezse
o A szablyjtkokbl ll foglalkozsok ltrehozsakor alkalmazhat szerkesztsi elvek
o Szablyjtkokbl ll foglalkozsok tervezse s vezetse sorn elfordul gyakori hibk
o Szablyjtk a tantervben alapfokon
Dramatikus jtk
Szitucis jtkok, helyzetgyakorlatok
o A rgtnzsek kapcsn vgzett munka szervezse, elksztse
o A rgtnzsek indtsa, vezetse
o A rgtnzsek vezetse
o ptkezs rgtnzsek alapjn, a rgtnzsek eredmnyeinek felhasznlsval
Tantsi drma
o A tervezsrl
o Drmamodellek
o Gyakori hibk a tantsi drmk tervezsben s vezetsben
o Konvencik
Sznhzi munka
o A sznhzi munka (mint dramatikus tevkenysg) legfontosabb jellemzi
o letjtk, kzs dramatizls
Ritkbban alkalmazott dramatikus tevkenysgek:
o Szakrti drma
o Sznhzi nevelsi program
Krdsek s vlaszok

Bevezet mltidzs
Az alapfok mvszeti nevels sznjtk s bbjtk tagozatn (hasonlan a kpz- s iparmvszet
s a tnc terletn) 1998-tl indulhatott meg az oktat-nevel munka. (Tudjuk, hogy volt olyan intzmny, amelyik ezzel a joggal mindenki ms eltt rendelkezett, k voltak a kivtelek. Nem erstettek semmifle szablyt...). Korbban is megkezdhet lett volna ez a tevkenysg, ha elbb kszlnek el a mvszetoktats egyes jogi dokumentumai, kztk elssorban a kzponti tantervi program s kvetelmnyrendszer. De a tagozatok indtst lehetv tv trvnyi szablyozs megszletse utn csak kt-hrom vvel adott megbzst az akkoriban is, azta is folyamatosan vltoz nev
minisztrium ennek a ltrehozsra.

99

A 90-es vek trvnyi szablyozsa lehetv tette, hogy olyan mvszeti gak mellett, amelyek intzmnyes tantsa haznkban is nagy mltra vezethet vissza, azok a mvszeti gak is bekerlhessenek az alapfok mvszetoktatsi intzmnyek tevkenysgi terletei kz, amelyek nyilvnvalan semmivel sem kevsb fontosak, mint amit mr rgtl fogva tanthattak, de az oktats valamirt
hagyomnyosan mostohn bnt velk. (Ms megkzeltsben: az ket tmogat szakma, ha gy tetszik, akkor hagyomnyosan ertlenebb volt: ezek a terletek rendre meg sem vvtk vagy elbuktk
az oktatsuk jogosultsgrl, a ltjogosultsgrl szl htkznapi tkzeteket.)
De a kilencvenes vek kzepn nem gy trtnt.
Kzhely, mr a grgk is tudtk, egszen pontosan ismertk a mvszetek tantsnak fontossgt.
Nyilvn tudtk azt, hogy nemcsak oktatsrl van itt sz: a mvszet tantsa kivl nevelsi lehetsg. A lehetsg az sszes mvszeti gban megtallhat: a rendszervlts eltti idkre visszavezetheten preferlt zenemvszet mellett brmelyik msikban. A magyar pedaggia utbbi idszaknak jelents fegyvertnyei kz tartozik, hogy kivvta s megadta az oktatsjogi s intzmnyi ltjo- 100
gosultsgot ms mvszeti gak tantsnak is, hogy ehhez hozzrendelte, amit kell: jogszablytl a
pnzig (normatvig).
Nem volt mg ilyen tanterv...

Haznkban a sznmvszet-bbmvszet terletn az 1998-as tantervi program eltt mg soha nem

kszlt teljes iskolra vonatkoz hivatalos tanterv: radsul rgtn kt iskolafokra is (alapfok, tovbbkpz ha nem akarunk kln beszlni az izgalmas tmeneti llapotokat jelent elkpzs vfolyamokrl). Ennyi vfolyamon ptkezni szmottev elzmny nlkl ez rendkvl nagy feladat
volt. Hogyan kell tantani azt, hogy... s itt meg is lehet llni, mert maga az a krds, hogy mit
kell tantani, az arra adand vlasz nmagban akkora feladat volt, hogy nmi fellrl jv erszak
hinyban mg ma is tartana az akkoriban beindult egyeztets, vita (az 1997-98 krli idszakrl
van sz). Be kell vallanunk, a hogyan krdskrig gyakran el sem jutottunk, pedig tudjuk, akkoriban is tudtuk, hogy ha j tantervet akarunk rni, akkor nem diktlhat a tartalom, klcsnhats kell
legyen a mit/hogyan elemek kztt.
15 v utn, a sokszoros kiprbls szakmai tapasztalatainak birtokban is nagy feladat, jelents kihvs volt j tantervi programot rni ht mg akkor, amikor mindenfle hazai iskolai tapasztalat
hinyban tettk ezt. Fokozottan, halmozottan nagy felelssg hrult a szerkesztkre: az egyes szerzk a sajt trgyaik ignyeit kpviseltk, de az alkotkat sszefogknak a teljes terletrl kellett,
hogy tfog kpk legyen.
Mondhatnnk, hogy termszetes: tlrt lett ez a tantervi program, olyan kvetelmnyeket tmasztott
a mvszeti iskolba bezdul gyerekek csoportjai s a tagozaton ppen munkt kezd, jrtassgot
legfeljebb msfle, jelentsen eltr intzmnyi keretek kztt szerz pedaggusok fel, amelyek
teljestse nem volt knny feladat, egyes tmakrk esetben lehetetlen, vagy ppen felesleges is.
Magyarzatul, ha kell mg, lljon itt annyi, hogy az 1998 eltti vekben tl sokan szerettnk volna
minl tbbet felmutatni s megtantani abbl, amit tudtunk, amit fontosnak tartottunk.
Ezzel egytt is: rendkvl nagy lehetsget jelentett a szakma szmra ez a tlburjnz tantervi
program, hiszen a mvszetpedaggia sznhzi terlete is megfogalmazhatta nmagt, felsorakoztathatta szakmai rtkeit, megjellhette prioritsait, felmutathatta mdszereit, melyeket alkalmazni
kvnt, s utalhatott azokra, melyeket kevsb hasznosnak vagy kerlendnek vlt.
A tantervi program ltrehozsakor tapasztalt szakmai pezsgst sajnlatos mdon nem kvette valami hasonl az ezredfordul krli vekben: a vltozsokat az llandsg cserlte le. Megjelent egy
tanterv, mindenki gy rtelmezte, ahogy akarta, azt csinlt annak mondatai mgtt, amihez ppen
kedve volt, vagy amit ppen tudott... s persze sokan kezdtek el dolgozni ezen a terleten olyanok
is, akik nem igazn tudtak mit csinlni... Hamar jelentkezett a szemllet, hogy rendezd meg az v
vgi bemutatt, s csinlj egy karcsonyi vagy farsangi msort, ezen kvl pedig csak az a fontos,
hogy jl vezesd a naplt. Az llam rszrl felmerl igny pedig minimalizldott abban, hogy
ne csalj a normatvval!. A mi szakterletnk pldul a lehet legteljesebben szakirodalom s

kpzs nlkli1 maradt... Mr indthatk voltak sznjtk s bbjtk tagozatok, de egyikre sem volt
tanrkpzs, igazbl tanr szak mg ma sincs, a hrek szerint a kvetkez tanvtl indul. A kpzsre legfeljebb csak tmeneti megoldsok voltak, amelyek persze nem megoldst jelentettek, hanem a
problmk elkenst. Indultak olyan kpzsek, amelyeket senki nem ismert el, a szakma semmikppen nem, de msok mr szerveztek s beiskolztak, s gyakorlatilag becsaptak embereket.
s voltak olyan rangos kpzsek is, amelyeket a szakma messzemenen elismert, csak ppen nem
jrt azokkal hivatalos, tantsra jogost vgzettsg.
De lehetett tantani s emiatt az anomlik elleni tiltakozsok halkak maradtak, nehogy nagy zajt
hallva elvegyk a lehetsget magt. Ha annyi itt a problma, lm-lm, mg a szakmai sszhang
sincs meg, akkor nem is kell ez neknk s persze tudtuk, hogy a veszly vals, hogy azok az j
dolgok, amelyek a 90-es vek kzepn megjelentek a magyar oktatsban, azok nincsenek olyan vastagon vagy mlyen begyazva, hogy ne lehetne azokat egy-kt tollvonssal visszacsinlni, kir101
ni onnan.
Az j tanterv

Az els tantervi program s kvetelmnyrendszerhez kpest jelents vltozs az, ami pr ves
elkszt munka utn trtnt 2012-ben. Az j szablyz dokumentum a tantrgyak szmt ezen a
kt tagozaton 21-rl 7-re reduklta.
A szakmai egyeztetst magba foglal ltrehozsi folyamat napjaink gyakorlathoz viszonytva
egyes szakaszaiban meglehetsen kiterjedt volt. s igen: a szakmai rsi folyamatban mr tl voltunk azon, hogy mindenki mindent be akart volna emelni. Ez az emltett folyamat a letisztulsi szakasznl tartott: az eredmny sokkal kiegyenslyozottabb, kirleltebb tantervi anyag ltrejtte volt:
jobban tlthat, tanthatbb, szakmailag vllalhat s ezzel egytt nagyobb esllyel teljesthet is.
Nzzk, hogyan erre ad javaslatokat (sokat, sokflt) ez a segdlet!

A tagozatnak szl munkk: Hancock Mrta (szerk.): Pedaggiai program sznmvszet-bbmvszet, Oktatsi
Minisztrium, Budapest, 2005, Kaposi Lszl (szerk.): Sznmvszet tagozat segdlet a ftrgyat, a ktelez trgyakat
s a sznhzismeretet tantk szmra. Magyar Drmapedaggiai Trsasg, Bp., 2007.

Szablyjtkok, helyzetgyakorlatok, tantsi drma...

Mikor melyiket s abbl mennyit?

A sznjtk tagozaton alkalmazott dramatikus

tevkenysgek
A dramatikus tevkenysgek soksznsge napjainkra mr mnemi jellemzv vlt. A szertegaz gyakorlat egymstl tvol ll alkalmazsi clok rdekben kifejlesztett tevkenysgeket eredmnyez, amelyek jelentsen eltr jtkkultrt, ersen klnbz sznhzi ltsmdot, valamint
pedaggiai mgttest hoznak nos, ezeket nem is lenne knny egysgesteni.
De mg tltni sem.
Mrpedig szksges valamifle rendraks: ha tudjuk az egyes tevkenysgtpusok elnyeit-htr102
nyait, ha ismerjk az alkalmazsuk nyjtotta lehetsgeket s korltokat, esetenknt a veszlyeket,
akkor valamivel nagyobb esllyel vlasztjuk ki a tmnak, a csoportnak s a pillanatnak megfelel
tevkenysget abbl a gazdag trhzbl, ami napjainkra a dramatikus nevels terletn ltrejtt.
Jelen rendszerezs egyrszt Gavin Bolton (neves angol szakr) osztlyozsbl indul ki, s a specilis mvszeti iskolai alkalmazs miatt hamar tl is lp rajta) msrszt pt a szerz tbb vtizedes
alkalmazi s oktati tapasztalatra. (Mindezeken kvl figyelembe veszi a szerz mellett msok
egyes publikciit is.) Egybevetve s beszmtva a fentieket: a magyarorszgi gyakorlat tapasztalatai alapjn kszlt ez a kategorizls.
Az iskolai gyakorlatban megjelen tevkenysgtpusok fbb jellemzit gyjtttk ssze a jobb s
pontosabb tjkozds rdekben. Fontos tudnunk, hogy az osztlyozs nem sorrendisget takar;
nem jelent alacsonyabb vagy magasabb minsget. Mindegyik tpusnak vannak elnyei s htrnyai. Brmely tpus kizrlagos hasznlata cskkenti a drma oktatsban val alkalmazhatsgnak
lehetsgeit. Az, hogy mire alkalmasak, mi rhet el pldul a szablyjtkokkal, s pldul mi a
helyzetgyakorlatok alkalmazsval, nagyon fontos tudsa a dramatikus mdszereket alkalmaz pedaggusnak. s folytathatnnk a sort: mire j a dramatikus jtk, mire a tantsi drma, a sznhzi
nevelsi program, avagy a szakrti drma az erre irnyul alapos tuds, az egyes dramatikus tevkenysgtpusok lehetsgeinek s korltainak alapos ismerete szmos balsiker prblkozstl
vhatja meg a pedaggust s mindenkori csoportjt egyarnt.

A fbb dramatikus tevkenysgtpusok

amelyekkel foglalkozunk, trgyalsuk sorrendjben
Szablyjtkok alkalmazsa
Dramatikus jtk
Szitucis jtkok, helyzetgyakorlatok (improvizcis jtkok nven szerepel
tantervben)
Tantsi drma (komplex drma nven szerepel tantervben)
Sznhzi munka (sznjtkos gyakorlatok nven szerepel a tantervben)
Ritkbban alkalmazott dramatikus tevkenysgek (ezek nem szerepelnek a
tantervben):
Szakrti drma
Sznhzi nevelsi program

A folytatsban nem elgsznk meg a rendszerezssel,

az egyes dramatikus tevkenysgek ltalnos lersa utn
rgtn hozzuk a fontosnak gondolt mdszertani ismereteket is.

A) Szablyjtkok alkalmazsa
Elssorban kpessgfejleszt szablyjtkokrl lesz itt sz2 e jtkoknak meglehetsen kiterjedt
alkalmazsa s elfogadhat szint szakirodalma ltezik Magyarorszgon. A drma hazai ngy vtizedes trtnete alatt tbb hasznlhat gyjtemny ltott mr napvilgot (s j nhny gyengbb
munka is, kztk kalzkiadsok sora). Gyakorlatilag nincs ma olyan pedaggus, akinek ne lenne
a birtokban (eszkztrban) legalbb egy-kt olyan szablyjtk, amelynek forrsval, eredetvel
knnyen lehet, hogy maga sincs mr tisztban (nem meglep, a szablyjtkok legtbbszr a
kzkincs kategriba esnek), de minden tovbbi nlkl, magtl rtetd termszetessggel hasz103
nlja azokat. Drmapedaggus pedig vgkpp nincs olyan, aki ne hasznlna szablyjtkokat!
Ezen jtkok egy jelents rsze nem a szrakoztatst, nemcsak a szabadid hasznos s kellemes eltltst szolglja, hanem alkalmas bizonyos kpessgek fejlesztsre, tovbb a kzssgpt folyamatok megknnytsre, felgyorstsra. Ezen a metszeten bell egy mg kisebb rszk pedig kivlan alkalmas (szervezsileg) tantermi krnyezetben trtn alkalmazsra, tartalmilag pedig a
sznjtkos tevkenysgre val felksztsre.
A folytatsban ezekrl a jtkokrl lesz sz.
Maguk a jtkok vilgos, egyrtelm szablyok mentn mkdnek ezek pontos, szakszer kzlse
s hatrozott betartsa alapfelttel az eredmnyes drmamunkhoz. A szablyjtkok ltalban szles letkori spektrumban alkalmazhatk, a legtbb jtk akr felntteknl is, de kiemelten nagy szerepk lehet a mvszeti iskolk dikjai kzl az alapfokon tanulkkal vgzett fejleszt munkban.
A szablyjtkok alkalmazhatk nll foglalkozsok keretei kztt, ez a leggyakoribb, de egy-egy
tantsi drmara eltt a csoport munkra hangolsakor, illetve a drmara vgn, annak levezetsekor is j szolglatot tehetnek. (Ritkbb a tantsi drmn belli alkalmazsuk, de amennyiben a trtnetbe belesimthat a szablyjtk, akkor ennek sincs akadlya.)
Mivel a pedaggusok kpzsekor a szlssgesen eltr sznvonal kurzusok mindegyike eljut arra
a szintre (legalbb ebben egysgesek a kpzsek: ezt egyik sem kerli meg), hogy foglalkozzon a
szablyjtkok tantsval, s az azokbl ll foglalkozsok tervezsvel, vezetsvel, llthat,
hogy a dramatikus tevkenysgek sszessgbl a szablyjtkoknak a legnagyobb az ismertsge:
alkalmazsa a leginkbb elterjedt.3

A szablyjtkokkal vgzett munka ltalnos jellemzi

(amelyek all egyes jtkok esetben van kivtel):
mindig rvid tv, gyakran trekszik lezrtsgra
a tevkenysget meghatroz tanri instrukcira pl
a clt a tanr s a tanulk is ismerik
mindig van egy vgpont, ahonnan mr j eredmnyre nem juthatunk
a szablyok ltalban egyrtelmek
a rsztvevktl ltalban nagyfok erfesztst s koncentrcit ignyel
a kls megjelensi forma tbbnyire vilgos, msok ltal is knnyen megfejthet
a cl
a tevkenysg ltalban knnyen megismtelhet (rtsd: maga a forma ismtelhet, a tartalmi rsz mr nem)
2

Gyakran s tvesen hasznlja a hazai szakirodalom a kszsgfejleszt jtkok megnevezst.

Ennek mgttesei kztt fontos, hogy a magyarorszgi drmapedaggia els kt vtizedben jformn mssal sem
lehetett tallkozni, csak ezzel: a szablyjtkok alkalmazsval. A pedaggus-tovbbkpzsek is ebbl lltak:
szablyjtkok tanulsa, s azokbl foglalkozsok sszelltsa.
3

A fbb szablyjtk-csoportok
(beszl nevek, jellik a fejleszteni kvnt terletet is)4:
Kapcsolatteremt jtkok (ismerked s trsvlaszt jtkok)
Interakcis jtkok (pl. Tkrjtk)
rzkelsfejleszt jtkok (pl. Ismerem? Felismerem?)
Lazt s koncentrcis jtkok (pl. Zsk bza, Bumm)
Feszltsgold jtkok (pl. fogk)
Fantziafejleszt jtkok (pl. A hercegrfi vizsgja)
Bizalomjtkok (pl. dlngls bizalomjtkok)
n- s csoportismereti jtkok (pl. Nvjegykrtya, kttt mondatkezdsek)
(szablyokhoz kttt) Szitucis jtkok (pl. Hotelports)
A drmt tant pedaggusok dnt tbbsge a szablyjtkok tanulmnyozst s alkalmazst a
szakmjhoz tartoz alaptevkenysgknt kezeli: tudja, hogy ezek a szablyjtkok kpessgek fejlesztsre hasznlhatk, s mint emltettk, affle pedaggiai folklrknt terjednek. ppen ezrt
sok, ersen klnbz pedaggiai terleten hasznljk is, vagyis nemcsak a drmapedaggusok
eszkztrban vannak elkel helyen azok. Az alkalmazs mdjban persze lehetnek klnbsgek,
de jogosan vetdik fel a krds, hogy akkor, amikor ezekkel a ms szakterleteken is alkalmazott
jtkokkal foglalkozunk, akkor drmval dolgozunk-e, avagy csak annak valamifle elksztsvel
foglalkozunk. Mert azt taln nem llthatjuk, hogy a krnyezettudatos nevels szakembereitl kezdve a konfliktuskezels szakembereiig mindenki drmapedaggus lenne. A szakszer vlasz ms kiindulsi pontbl s szvegkrnyezetbl viszonylag hamar levezethet: ezen a helyen lljon csak
annyi (a levezets eredmnye), hogy a szablyjtkok alkalmazsa nem felttlenl jelenti a drmval val foglalkozst is de teljes mrtkben nem is zrja ki azt

Szablyjtkokbl ll foglalkozsok tervezse

Addig hamar eljut mindenki, aki a dramatikus tevkenysgek alkalmazsval foglalkozik, hogy
nem szlban alkalmazza a szablyjtkokat, hanem megprbl azokbl foglalkozsrszeket vagy
teljes foglalkozsokat felpteni.
A gyakorlatok egymsutnisga, alkalmazsi sorrendje tudatos tanri tevkenysg esetn nem lehet
esetleges. A tanrt nem tvesztheti meg az, hogy a jtk nmagrt val, hiszen ez nem azonos jelents, nem egyenrtk a jtk nclsgval. Kzhelynek szmt drms berkekben: a gyerekeknek biztostani kell a jtk rmt, de mikzben ezt teszi, a jtkokat a tanr a sajt pedaggiai cljainak elrsre is hasznlja.
A tervezs fzisai
A tervezs els fzisban mindig ugyanaz a dolgunk (ebben a megkzeltsben teljesen mindegy,
hogy melyik dramatikus tevkenysgtpussal van dolgunk): a csoport s a cl sszevetsbl fontos
kvetkeztetseket lehet levonni. Kikkel, vagyis milyen letkor, hny fs, milyen drms elkpzettsg, milyen aktulis fizikai-pszichikai llapotban lv csoporttal milyen tantsi clt akarok elrni akarok elrni. A kzoktatsban a szablyjtkok oktatsi s nevelsi clok lerse rdekben
egyarnt elkerlhetnek: az utbbi a gyakoribb. De ppen a mvszetoktats sznjtk tagozatn
van nagyobb eslynk arra, hogy oktatsi clok elrsre is kivlan tudjuk a jtkainkat alkalmazni.
Nevelsi cl lehet pldul
az egymsra figyeltets,
4

Az egyes csoportok itt lert egymsutnisga nem jelent nehzsgi fokra, rtkre, minsgre stb. utal sorrendisget!

104

az, hogy tudjunk meg minl tbbet a msikrl,

adjunk informcikat magunkrl s fogadjunk msokrl,
az sszetartozs rzsnek erstse,
egyttmkds prokban vagy kiscsoportokban.

Az, ami ms oktatsi krnyezetben (pl. egy ltalnos iskolai magyar irodalom rn) nevelsi cl, jelen esetben, a mvszeti iskolban oktatsi cl is lehet. Pldul:
a mozgskoncentrci fejlesztse,
a verblis kifejezkpessg fejlesztse,
klnbz figurk nem verblis eszkzkkel trtn megjelentse.
A tervezs msodik fzisban az els fzis eredmnyeinek fggvnyben kivlasztjuk a cl elrsre alkalmasnak vlt szablyjtkokat. Mindig tbbet, mint amennyi bekerlhet az adott foglalko105
zsba. A jtkok kivlasztsakor rdemes arra figyelni, hogy nem csak a munkaszakaszhoz kell vlasztanunk, hanem a mindenkori feladat, a bemelegt-felvezet s zr-levezet szakasz is rsze a
foglalkozsnak, vagyis azokhoz is kell anyagot gyjtennk.
A tervezs harmadik fzisban, amint sikerlt kivlasztanunk azokat a jtkokat, amelyek eslyesnek tnnek arra, hogy az adott cl rdekben szervezett foglalkozs rszt kpezzk, azokat egy
vagy tbb szerkesztsi elv mentn ssze kell rendeznnk meg kell szerkesztennk.
A szablyjtkokbl ll foglalkozsok/foglalkozsrszek szerkesztse klnbz elvek mentn
trtnhet. Vannak olyan szerkesztsi elvek, amelyek kt gyakorlat egymsutnisgt adjk meg, s
vannak olyanok, amelyek teljes foglalkozsokra is rvnyesek lehetnek, vagyis nagyobb tartalmi
egysgek szerkeszthetk velk.

A szablyjtkokbl ll foglalkozsok
ltrehozsakor alkalmazhat szerkesztsi elvek
Munkafzisok rendje
A foglalkozsok tbbnyire bemelegtssel kezddnek. A bemelegts kiterjedhet a fizikai-mozgsos
bemelegtsre, a beszdes-hangos bemelegtsre s a kzs jtkra felkszt mentlis thangolsra. Ha jl szervezik az els kettt, akkor az minden tovbbi nlkl hozza magval a fentiek kzl a
harmadikat, vagyis azzal kln mr egyes specilis eseteket leszmtva nem kell foglalkozni.
A munkafzis kvetkezik, az, amirt voltakppen magt a foglalkozst szerveztk-terveztk. Ennl
a rendkvl egyszer szerkezetnl az egyes fzisok idtartamra nincsenek normk: csak annyi llthat biztosan, hogy ez a leghosszabb rsze a foglalkozsnak.
Ezek utn a trtnteket lezr, lecsenget, felold zr szakasz kvetkezik ezzel r vget a foglalkozs.
Fokozatossg (mint szerkesztsi elv)
Fontos tisztzni, hogy mi mindenben lehetnk fokozatosak: sok mindenben, de ezek kzl a kvlrl befel, a szemlyes nyits elvrsa tern kellene leginkbb fokozatosan dolgoznunk. Termszetesen nem vrhat a jtszktl az, hogy a legnagyobb szemlyes nyitssal ljenek egyms fel az
ra/foglalkozs elejn. Vagyis ebben ptkezni szksges.
Hasonlkppen nem lehet jogos elvrs az sem, hogy mindenfle elkszts, rhangols, bemelegts nlkl legyenek egyms irnyban a jtszk a legteljesebb bizalommal. ppen ezrt szmt slyos szakmai hibnak az, ha bizalomjtkokkal indtanak egy foglalkozst, de mg az is ebbe a krbe tartozik, ha a foglalkozs els jtkai kztt szerepel olyan, amelyik nagyfok fizikai kiszolgltatottsgot vagy pszichs kitrulkozst vr el a rsztvevktl. (A flrertsek elkerlse vgett: a bizalomjtkok mindegyik ebbe a krbe tartozik.)
A fokozatossg nem felttlenl jelenti egyre nehezebb feladatok egyms utnisgt. Ha ez gy lenne, akkor a legnehezebb jtkokat kellene az ra vgn, a legfradtabb csoporttal jtszatnunk. Nyilvn nem errl szl ez az elv. De egy ersebb felts utn visszavenni, valahol az ra ktharmada

krnykn a cscspontra kerlni, majd lefel ereszkedve lezrni a jtkot, ezzel a feladatsorral
az v mellett sokat mondtunk a fokozatossg elvrl is.
A fentiekhez kpest banlisnak tn, de a gyakorlatban rendkvl fontos megkzelts lehet, ha a
fokozatossg elvt a fizikai terhelsre, ezen bell pldul az erkifejtsre, akr a hangerre alkalmazzuk. Ide sorolhat pldul a trrel, trhasznlattal kapcsolatos, vagy a mozgs intenzitsban
megjelen fokozatossg is.
Kontraszt (mint szerkesztsi elv)
A vltozatossg gynyrkdtet a Ciceronak tulajdontott szllige igazsgtartalma nem vonhat
ktsgbe. Meglehet, tl ersnek vljk a kifejezst, s ha nem is pontosan a gynyrkdtets a clunk, de tagadhatatlan, valahol ennek krnykn vagyunk, avagy kell lennnk. Az egyik leggyakrabban alkalmazott szerkesztsi elvnkrl van sz: ha nincs annak az anyagnak amivel dolgozunk bels feszltsge, akkor a kontraszt segthet fenntartani az rdekldst (tegyk hozz, tbb- 106
nyire mitl is lenne bels feszltsge egy gyakorlatsornak). De kzben ne feledjk azt sem, hogy a
kontraszt tl gyakori vltogatsa visszatetszst szlhet!
A drmban lehetsges kontrasztok szma sokkal nagyobb, mint az alapvet sznpadi kontrasztok.
Ennek oka, hogy sok munkaszervezsi krdsek kapcsn is szervezhetnk a kontrasztra: vagyis
nemcsak a vilgos-stt, halk-hangos, mozg-mozdulatlan, kis tr-nagy tr stb. kontrasztjai lehetsgesek, hanem olyanok is, mint az egyni-pros-kiscsoportos-egsz csoportos tevkenysg s ennek
az sszes lehetsges varicija. A kontraszt mint szerkesztsi elv tbbnyire kt elem egymsutnisgt adhatja meg, de kt (tematikus vagy ms elv alapjn szervezd) blokk kztt is lehet a kontraszt szervez er. llthat, hogy a kontraszt mellett (pontosan a kt elem sorrendjre vonatkoztathat hats miatt) gyakran van szksg valamilyen ms szerkesztsi elvre is.
Tematikus rend
Viszonylag ritkn alkalmazzuk, ha igen, akkor rendre tematikus blokk, vagyis blokkos szerkezet az
eredmnye. A tanri tervezsi gondolkods fell indulva a fejlesztend terletek vagy a gyakorlatok
csoportostsa kpeznek tematikai egysgeket. A rsztvevk fell indulva inkbb a helyzetek, a
munkarend (csoportbonts), a kommunikcis csatorna hogy mozgsos vagy szveges az, amit
csinlnak szervezi ezeket az egysgeket.
Blokkos szerkezet
A foglalkozs nagy egysgei a blokkok az itt felsoroltak kzl tetszlegesen vlasztott elv alapjn
egybe tartoz elemeket tmrt blokkok bels szerkesztsi elve s a blokkok kztti szerkesztsi
elv nem felttlenl azonos: knnyen lehet, hogy a blokkon belli elemek a tematikus rend alapjn
kerltek ssze, de az egyes blokkon kztt a kontraszt jelenti a szerkesztsi elvet.
Idrend
Amennyiben a gyakorlatok nev dramatikus tevkenysgtpushoz sorolhat helyzetgyakorlatokra
pl foglalkozst kvnunk ltrehozni, akkor vlaszthatjuk az egyes helyzetek kztti idrendet is
szerkesztsi elvknt. Az id kezelsnek sokfle lehetsges megoldsa (lineris, flash back, idskvltsos stb.) alvltozatokat eredmnyezhet. A mi kultrnkban megszokott lineris idkezels
megbontsa nmagban kihvst jelenthet a csoportok szmra: akr nmagban ezzel is rdekess
tehet az, amivel ppen foglalkozunk. Fontos lehet, hogy munknk sorn ne tekintsk egyedl dvzt megoldsnak a lineris idkezelst, akkor se, ha a mesk s a gyerekek ltal ltott filmek ezt
teszik termszetess szmukra.
A szablyjtkok alkalmazsa esetn nincs rtelme idrendrl beszlni (ebben kivtelt a trtnetbe
gyazott szablyjtk jelenthet).
Ritkbban alkalmazott szerkesztsi elvek
Motvumra szerkeszts: Motvumkpz a drmban is sok minden lehet: a trhasznlattl a
gesztusig, a tartalmi elemek sokasgig. Ezek kzl vlasztva, a kivlasztott elemek kr szer-

keszthetk a foglalkozs kisebb egysgei, vegytve akr a blokkos szerkezettel vagy valamelyik
msik szerkesztsi elvvel.
Asszociatv szerkeszts: Nem valamilyen logikai, ok-okozati sszefggs, hanem az asszocicik mentn kerl egyms mell a gyakorlatsor egy-egy eleme. Mivel itt a jtksort tervez (s
vezet) szemly asszociciirl van sz, csak az vlassza ezt a szerkesztsi elvet, aki biztos abban, hogy a vele jtszk lelke is gy mkdik, mint az v
Lrai-rzelmi-hangulati v: A foglalkozs egszre fontos mondandval jr ezen modell vlasztsa, de a kt elem egyms utnisgban gyakran bizonytalansgban hagyja a tervez tanrt.
Az, hogy hol lesz az adott foglalkozs cscspontja, vlemnynk szerint tervezhet s tervezend. Nagy valsznsggel llthat, hogy ez nem az egytt tlttt id legvgn lesz: valahol a
ktharmad, hromnegyed krnykre rdemes helyezni. Az rzelmi-hangulati v kapcsn rdemes gondolkodni az egyms kvet hatsokban, azok gyakorisgban, vagyis ez a szerkesztsi 107
elv s a foglalkozs ritmusa sszefggsben van.

A szerkesztsi elvek alkalmazsban nem rdemes kizrlagossgra trekedni: vannak olyan szerkesztsi elvek, amelyek j megfrnek egyms mellett. Ilyen pldul a kt leggyakrabban alkalmazott: a kontraszt s a fokozatossg elve.
A szablyjtkokbl ll sorok gondos s szakszer megtervezse eslyt ad arra, hogy ezek az elemi tevkenysgek nmaguknl tbb vljanak. Mg a fragmentumknt kezelt szablyjtkok legfeljebb clszerszmnak tekinthetk, egyrtelmen korltozottak az alkalmazsi lehetsgeik, addig az
ilyen elemekbl ltrehozott foglalkozsok fontos nevelsi s oktatsi clok elrsre is alkalmass
tehetk.
A gyakorlat utolrhetetlen a hibkban,
s szerencsre a kitn megoldsokban is
A fenti szerkesztsi metdusokat kvetve is lehetsges, hogy olyan hibkat kvetnk el, amelyeket
a szakirodalom a ne gy! rovatban nyilvn tart. A gyakorlat utolrhetetlen a hibkban, s szerencsre a kitn megoldsokban is (ez utbbi ez esetben a dolgok rtelmt is jelenti). Ettl persze
mindig lesznek, akik a legnagyobb szemlyes nyitst kvetel jtkokkal kezdenek egy foglalkozst, olyanok is, akik bizalomjtkkal nyitnak, mintha az iskolai sznet erre kellen elkszten a
csoportokat Vagy bemelegts nlkl a legnagyobb fizikai terhelssel
De ha valban megrtjk pldul a fokozatossg elvt, akkor taln kevesebben.
Ezrt kzljk a leggyakrabban elkvetett hibk jegyzkt. (Ezek mr ismertek, ezeket nem kell
reproduklni.)

Szablyjtkokbl ll foglalkozsok tervezse s vezetse

sorn elfordul gyakori hibk
A szablyjtkokkal vgzett munka nlunk a legismertebb dramatikus tevkenysget jelenti: sokan
mg ma is ezzel azonostjk a drmapedaggit. Mivel az egyes szablyjtkok alkalmazsa rvid
idtartamokat fed le, a tevkenysg knnyebben tlthat a trtneteket feldolgoz, tbbnyire jelents erklcsi problmkat vizsgl, egy-kt tanra idtartam, de nem ritkn rasorozatokat fellel
dramatikus tevkenysghez viszonytva. A gyakorlatoknl a jtk alapjt jelent szablyok eldntse s kzlse a tanr feladata, radsul ez a munkja tbbnyire a hagyomnyozdott, s a nem ppen j magyar szoks szerint folklrknt hasznlt jtkokra pl, gy a csoport jtka sokkal knnyebben irnythat, mint ms dramatikus tevkenysgek, pldul a dramatikus jtk esetben.
A szablyjtkok alkalmazsa mg a dramatikus tevkenysgben jratlan tanr s/vagy drmban
rutintalan csoport szmra is lehetsgesnek tnik. Effle alulkpzettsg esetn is csak nhny jtkcsoportra kellene azt mondani, hogy kerlend ilyenek pl. az n- s trsismereti jtkok, rszben a
bizalomgyakorlatok.

A szablyjtkok sokszor mint fragmentumok jelennek meg a tanrkon: mint sznest, az rdekldst fenntart elemek, idnknt a megtapasztalst lehetv tev formk. Mg akkor sem tnnek bonyolultnak, ha 3-4 jtkot egybeptve a tanra valamivel nagyobb idegysgt tltik ki ezzel a tevkenysggel. Taln ezrt mivel teljes tanrv pts nlkl is alkalmazhatk a szablyjtkok
esetben gyakori, hogy nemcsak a drma megszokott alkalmazsi terlett jelent tantrgyak esetn, hanem ms szaktrgyi vagy egyb keretek kztt is a pedaggiai gyakorlat rszv vlnak.
Ezek a dramatikus fragmentumok knnyen elsajtthatnak tnnek, ppen ezrt drmapedaggiai
alaptanulmnyok utn, de gyakran sajnos azok nlkl is sokan alkalmazzk ezeket.
Gyakran hibsan.
A tipikusnak mondhat hibkat soroljuk az albbiakban remlve, hogy a hibk listzsa segt azok
elkerlsben.
108
1. Tervezs kzben
A vzlatban megadott cl nem konkrt: konkrt cl helyett helyette ltalnos clok sorolsa
olvashat.
Gyakori a minden tanterv elejn szerepl clok kigyjtse, mint pldul szemlyisgfejleszts, fantziafejleszts, kreativitsfejleszts stb. (Ezek nemes clok, nmelyik minden tevkenysgnkre rhzhat: az adott ra pontosan krlrt cljt kellene megadni, s arra tervezni.)
Tjkozatlansg a cl a cl elrshez szksges id a rendelkezsre ll idtartam s
a gyakorlatok kztti kapcsolat tern.
A tervez tanr nem tudja eldnteni, hogy milyen clt lehet, s milyent nem lehet elrni gyakorlatokkal (vagyis nem tudja, hogy mire alkalmas a kezben lv eszkztr). Ennek taln
leggyakoribb megjelensi formja: gyakorlatokkal megkzelthetetlen cl kzppontba lltsa.
Tbb (tlmretes) cl megadsa egy rvid idtartam foglalkozshoz.
A foglalkozs cljnak s az egyes gyakorlatok alkalmazsi cljnak sszekeverse: az
utbbiak sszege nem adja ki az elst.
A foglalkozs szerkesztetlen.
Olyan jtkokkal kezddik a gyakorlatsor, amelyekhez az elengedhetetlenl szksges pszichikai-fizikai llapot nmagtl nem jn ltre, vagyis azok meglte nem biztostott.
A tanr nem gondoskodik a gyakorlatsor kitermelte feszltsg levezetsrl. Nincs vge az
rnak, csak abbamarad a tevkenysg.
Az egyes elemek kztti kapcsolat hinyzik. (Szerkesztetlen a foglalkozs.)
Nem visz a foglalkozs valahonnan valahov (ezt a rsztvevk is rendre megrzik).
Tematikusan, rzelmileg stb. elksztetlen gyakorlatok szerepelnek a foglalkozsban.
letkorilag nem megfelel a gyakorlatsor (levlik a csoportrl).
2. ravezets kzben
Problmk a nyelvisggel: a tanr szemlytelenl fogalmaz (kijn, odamegy, megll, szembefordul stb.), nem szltja meg a rsztvevket, hanem elbeszl felettk.
A gyakorlatok instrukciinak parancsknt trtn kzlse.
A szablyok pontatlan, zavaros kzlse (a tanr nem tudja vagy nem elgg tudja, esetleg
nem bellrl ismeri a jtkot, s gy mint vezet krdjelezdik meg a csoport szmra).
A gyakorlatsor vezetje jtk kzben:
o szraz
o kimrt
o hideg
o szenvtelen
o kzmbs
o unott

o trelmetlen
o tlzottan tvolsgtart
o nagyon lass stb.
A gyakorlatsor vezetje nem jtkmester, hanem (nagyon) tanr: nem trtnik meg a jtkhoz szksges atmoszfra megteremtse (csak a tanulk csak utastsra/parancsra lpnek
be a jtkba).
A gyakorlatsor vezetje nem jtkot vezet, hanem feladatot hajtat vgre. Gyakran halljuk tle, hogy: Az a feladat
A gyakorlatsor vezetje nem rzkeli, hogy meddig kell futtatni, mikor kell befejezni az
egyes jtkokat, illetve mikor kell jat kezdeni.
A jtk vezetje nem veszi szre, hogy mikor s milyen segt instrukcira van szksgk a
rsztvevknek. A jtk kzben adott instrukcik pontatlanok vagy nem lnyegre trk 109
nem tudnak megfelelni a segt szndknak.
A tanr jtkvezets kzben is a fegyelmezs klasszikus iskolai mdjait kvnja alkalmazni.
A tanr olyan jtkokba is bell (a ltszm pros vagy pratlan volta miatt), amelybl nem
ltja a csoportot, gy nem tudja azt figyelni, hogy mire van szksgk, mikor kell lelltani a
jtkot stb.
A tanr (indokolatlanul) nem ll be a krjtk tpus gyakorlatokba.
Mikor milyen jtk?

Szablyjtk a tantervben alapfokon

Kiemelt fejlesztsi terleteket jell a tanterv.
Alapfok 1. vfolyam
A tanterv ezen az vfolyamon a fantziajtkokat hozza, s azok eredmnyeibl indt rgtnzses jtkokat. Ezen kvl ritmikus mozgssal kombinlt koncentrcis jtkokat, s nagyon helyesen a dramatikus jtkot emeli be, a szablyjtkokat nem hangslyozza.
Alapfok 2. vfolyam
A lazt s a koncentrcis gyakorlatok egyarnt hangslyosan jelennek meg: az utbbiakbl
mr nemcsak a mozgsosak, hanem a verblisak is.
Szerepelnek a kapcsolatteremt jtkok s a vakvezetses bizalomgyakorlatok kzl az
alapvltozatok.
Alapfok 3. vfolyam
A tanterv ismt elveszi a fantziajtkokat, a bels kpeket jelentteti meg mozgssal s beszddel. Koopercisnak nevezett jtkok (az interakcit eltrbe helyez jtkok ezek) kapnak nagyobb hangslyt ezen az vfolyamon, de megjelennek mellettk az n- s trsismereti
jtkok egyszerbb vltozata is.
Alapfok 4. vfolyam
Egy gyakorlatcsoportot emlt kitntetetten a tanterv: a bizalomgyakorlatok csoportjt. Nyilvn
abbl az elgondolsbl teszi ezt, hogy az elz vek jtkai tovbbra is msoron lesznek. nmagukban a bizalomjtkok nem alkotatnak foglalkozst, felvezetsk minden esetben szksges, ahhoz pedig ms gyakorlatcsoportok elemire van szksg. Csak mint az v cscspontja,
vagy mint egyfajta irnymutats rtelmezhet a tantervi kiemels: olyan irnyba kell haladni
ezen az vfolyamon, hogy az emberi kapcsolatok ms szintre kerlhessenek, ennek jelzse lehet
az, hogy a bizalomgyakorlatokkal hangslyosan foglalkozni kell.
A bizalomgyakorlatok mindegyikben valamilyen kiszolgltatott helyzetet vllalunk: magval
ezzel a vllalssal azt mondjuk, hogy megbzom bennetek, tudom, hogy nem akartok s nem

fogtok rosszat tenni nekem, nem fogtok elejteni vagy nekivezetni a falnak, avagy nem fogjtok
kihasznlni azt, amit most mondok, amit megtudtok rlam. A kiszolgltatottsg oldalrl vannak olyan gyakorlatok, amelyekben a jtszk egy rsze csukott szemmel kzlekedik, a tbbiek
pedig vigyznak rjuk, vezetik ket. s vannak olyanok is, amelyekben az egyenslyvesztst
vllaljuk: eldlk, s a tbbiek majd elkapnak, megtartanak, visszalltanak a kr kzepre. rdekes mdon az utbbiak tnnek veszlyesebbnek, s az elbbiben szoks jval tbbet hibzni
Egyetlen drmafoglalkozs sem szlhat arrl, hogy a gyerekek pldnak okrt hosszan vakon
kzlekednek (ezen az vfolyamon a vakvezetses jtkokat emeli ki a tanterv). A bizalomgyakorlatokkal ptkezni szoks: egy-egy foglalkozsra kis adagok szksgeltetnek, s folyamatban kell alkalmazni ezeket. Amire alkalmasak: felgyorstjk a bizalomrzet kialakulst, idnknt pedig szembestenek bennnket flelmeinkkel, hogy csak mondjuk, de nem ljk, hogy
megbzunk a msikban. Ezltal nvizsglatra ksztetnek s ez nmagban is rtknek szmt. 110
Alapfok 5. vfolyam
A tanterv ezen az vfolyamon is hozza a bizalomgyakorlatokat (kzlk az egyenslyvesztses gyakorlatok kerlnek el) a kiemeltek kztt, s visszatr, ismt beemeli a kpzsbe a fantziajtkokat. Ezen csoport elemei mintha azrt kerlnnek ide, mert jl kszthetik el a trtnetekkel vgzett munkt. Erre utalnak az olyan cmek, mint a kpzmvszeti alkotsok elzmnye, vagy a kevsb ismert irodalmi alkotsok befejezse vagy folytatsa. Mellettk az n- s
trsismereti jtkok szerepelnek. Ez tovbbra is azt jelenti, hogy pldul az elz vfolyamokon mr megismert minden jtk msoron lehet: s ha valamire ezeken kvl szksg van, clzottan, akkor azt alkalmazni kell. Csak a kiemelt fejlesztsi terltekre utal a tanterv ennek a hrom jtkcsoportnak az emltsvel.
sszegzs, sznhzi munkba trtn tltets.
Alapfok 6. vfolyam
A tanterv ezen az vfolyamon sszegeztet: mindent eddig tanultat a sznhzi alkalmazs fel
fordt. A szablyjtkos tevkenysgbl kiemelten nem hoz jat be: abban a remnyben teszi
ezt, hogy majd az ismtls, az sszegzs, s fknt a sznhzi munkba trtn tltets magasabb minsgre emelheti mindazt, ami eddig trtnt, ami eddig elkerlt. Teht nem a mennyisgi terjeszkeds, hanem a minsgbeli vltozs eslye s remnye adja a szablyjtkok alkalmazsnak irnyt ezen az vfolyamon.
Megjegyzs: a tovbbkpzs vfolyamok anyaga j nhny szablyjtkokra pl trning tervt hozza. gy vljk, hogy megri lapozni nhny oldalt: ezen trningek letkori s nehzsgbeli adaptlsa a gyakorlatban dolgozknak a rutinbl megoldhat feladatok kz kell tartozzon.
Az, hogy mi rhet el a szablyjtkokkal, s mi pldul a dramatikus jtkkal vagy a helyzetgyakorlatokkal, nagyon fontos tudsa a dramatikus mdszereket alkalmaz pedaggusnak. Az
egyes dramatikus tevkenysgtpusok lehetsgei s korltai, alkalmazsuk elnyei s htrnyai
vagy veszlyei mindezek alapos ismerete szmos balsiker prblkozstl vhatja meg a pedaggus s mindenkori csoportjt egyarnt.

B) Dramatikus jtk
Mirt fontos a dramatikus jtk?
A gyermeki mintha jtk s a dramatikus jtk lnyegket tekintve nagyon kzel llnak egymshoz ami jelents klnbsg, hogy tbbnyire az iskolai keretek kztt zajlik, s azt mind a tanr,
mind a gyerek drmaknt fogadja el. A dramatikus jtknl a szitucit szablyz elemek kzl keveset adunk meg: nem hatrozzuk meg tpus szinten a figurkat, az azokra vonatkoz megktsek
ppen csak jelzettek, utalunk a helysznre s az idre, foglalkozunk a problmval, de annak krlrsa is vzlatos. E dramatikus tevkenysgtpus alkalmazsakor a jtkbeli szabadsg nagyon ma-

gas foka miatt ltalban nem lehet eljutni elre meghatrozott tanulsi terletekre, avagy azokhoz
nagy szerencse kell. De nevelsi clok minden tovbbi nlkl teljesthetk az ilyen jtkokon keresztl is. A fentiek miatt szoks azt lltani, hogy a dramatikus jtk oktatsi hasznosthatsga csekly. Szeretnnk jelezni, hogy ez a kzoktatsi intzmnyekben lehet igaz, de messzemenen nem igaz a mvszeti iskola elkpzs vfolyamaira. s nem biztos, hogy igaz, az alapfok
1-2. vfolyamai esetben sem. A dramatikus jtknak a sznjtk tagozaton igen is van ltjogosultsga nyilvn a tanulk letkorban elre haladva egyre kevesebb alkalommal. A dramatikus
jtknak az a fajta haszna, hogy teret ad az egyttmkdsnek, a fantzinak, kreativitsnak, hogy
konszenzusra szoktat, hogy a dramatikus jtkban megjelennek a kontextus elemei, s azokat, br
gyakran vltoztatjk, de addig figyelembe kell venni, hogy szerepeket lehet jtszani, s br nem ktelez, de azokat lehet tartani, vinni stb. ezek mind fontosak lehetnek. (Az egyb iskolatpusokban
a dramatikus jtk tiszta vltozataiban legfeljebb az als tagozat elejn fordul csak el.)
Szlogenknt is kezelhet: a dramatikus jtk a tantsi drma elszobja; avagy msik megfogal- 111
mazsban: a dramatikus jtk a meder, a szablyzk pedig a gyakorlatok s a sznhzi elemek, ezek
egyttesvel lehet eljutni az elre elhatrozott tanulsi terlethez elrni a tantsi drmig.

A dramatikus jtk legfontosabb jellemzi

a tevkenysgnek hrom sszetev eleme van: az esemnysor (cselekmny), a meghatrozott

hely s a szereplk (kontextus), valamint az energia forrsa: a motivci vagy az rdeklds kzppontjban ll dolog (a rejtett tma)
szabadsgot ad az egyni kreativitsnak, amelyet azonban gyakran visszavet a kzs megegyezs, konszenzus alacsony szintje; a korltok kzs megegyezssel szletnek, gy megvltoztathatk
kpes tllni az egynek koopercijban s a rszvtel intenzitsban bekvetkez nagyobb
vltozsokat is
alaprtkei a folyamatossg, a formlhatsg s a spontaneits
nincs idbeli korltozs: nincs egyrtelm vlasz a mikor van vge? krdsre; nincs hatrozott
clja, nem trekszik lezrtsgra
a gondolatmenet tbbnyire a felsznen, a mi trtnjk a kvetkezkben szintjn mozog
a szablyok nem minden esetben egyrtelmek, a tevkenysg nem ismtelhet meg knnyen
meghatrozott helyen trtnik (pl. krhz, erd, ruhz, rhaj bels tere)
meghatrozott, br gyorsan vltakoz is lehet a szituci (tborozs s kitr vihar; vagy erdei
kirnduls, ahol eltvedtnk; felfedezk vagyunk, azt hittk, hogy lakatlan ez a sziget, de
ismeretlen ellensggel llunk szemben stb.)
trtnet ltal meghatrozott (plhet rgtnztt trtnetekre, de akr irodalmi anyagok, filmes
lmnyek is jelenthetnek kiindulpontot a kzs jtkhoz)

A dramatikus jtk a fent rtaknak megfelel szabad vltozataival a jtszk letkornak vltozsval
trvnyszeren ki kell vesszen a gyerekek gyakorlatbl: ahogy kpesek egyre tbb szablyt
elfogadni a kzs jtkban, gy vlik egyre inkbb az elre meghatrozott tanulsi terletek fel
terelhetv a dramatikus tevkenysgk. Ezzel szinkronban cserli le a dramatikus jtkot a tantsi
drma.

C) Szitucis jtkok, helyzetgyakorlatok

(improvizcis jtkok nven szerepel tantervben)
A tantervben fejlesztsi kvetelmnyknt a 2. vfolyamon szerepel elszr a rgtnzs sz a rgtnzsi kpessgek kifejezs rszeknt. Tananyagknt elszr csak a 4. vfolyamon kerl emltsre.
Az elkpz els vfolyamn a csoportos improvizcik, ksbb fknt az improvizcikkal, vagy
improvizcikban trtn visszaads volt a jellemz kvetelmny. Vagyis a felidzs, s nem a kifejezs-kzvetts. Pldul: egy mese olvassa utn azzal a krssel fordul a pedaggus a tanulkhoz, hogy a mese legfeszltebb pontjait hozzk vissza, idzzk fel improvizci formjban.

A 4. vfolyamon megjelen tananyag rgtnzsek letkori tmkra, htkznapi szitucikra, kzmondsokra, megadott tmkra meglehetsen sokfle lehetsget villantanak fel, s sokkal tbb
ktst kvnnak jelezni az elz vfolyamokhoz viszonytva. Ennl tbbet sorolni a tantervben nem
sok rtelme lenne: a gyakorlat majd gyis tbbet hoz. Mivel az alapfok mvszetoktatsi intzmnyeknek nincs kerettantervk, az, hogy a tantervi program s kvetelmnyben szerepl egyes tmakrkre hny rt szn a tanr, az szerencsre a pedaggusi/mvszi szabadsg krbe (vagyis a
mvszetpedaggus dntsi jogkrbe) tartozik.
Ennek megfelelen az egyes iskolk kztt, de mg akr egy-egy intzmnyen bell is meglehetsen klnbz gyakorlatok alakulhatnak ki. ppen ezrt tovbb a konkrt csoportok ismeretnek
hinyban csak ers trshatrokkal rvnyes brmifle arny, amit ez a (vagy akr msik) mdszertani segdanyag jelezhet.
A pedaggusok kpzettsgre vonatkoz mrsekre nem tmaszkod feltevseink szerint vr- 112
hat, hogy tbben rtenek a sznjtk tagozatokon tant kollgink kzl a helyzetgyakorlatok
irnytshoz, mint a tantsi drmhoz, ami ebben a tantervben komplex drmafoglalkozsok
nven szerepel. Ezen megnevezs mgtt sajnos ott a lehetsg, hogy ha valaki nagyon akarja,
akkor mskpp (nem tantsi drmnak) rtelmezze azt, de a flrertsek elkerlse vgett itt
igazbl valban a tantsi drmrl van sz: a tantervet ltrehoz szerzi-szerkeszti szndkok szerint legalbbis biztosan.
A fentiek kpzsbeli adottsgok (s hinyossgok) miatt vrhatan sokkal tbben tltik meg a tanrkat az improvizcis jtkok tmakrbe sorolhat feladatokkal. Ezek fragmentumok, amelyek
mr csak idbeli terjedelmknl fogva is knnyebben tlthatk. Amennyiben a rgtnzseknl zrt
egysgek jnnek ltre (mint egy etd), akkor kezelsk is egyszer lesz: szerkeszthetk, szervezhetk s tszervezhetk, vagy ppen kimenthetk ksbbi munkafzisok szmra.
nmagukban is megllhatnak, vagyis rvidtvon is hozhatnak eredmnyt. Ezek olyan elnyk,
amelyek az iskolai gyakorlatban dolgozk szmra fontosak lehetnek.
ppen ezrt vljk hangslyosan fontosnak a mdszertani segdletnk nyjtotta lehetsgek kztt
az ezzel val foglalkozst.

A rgtnzsek kapcsn vgzett munka szervezse, elksztse

A csoport elksztse a rgtnzsre: A foglalkozsainkra rkezket nem tekinthetjk sznjtkra
alkalmas llapotban lvnek. Ha a tanulk megfelel koncentrltsggal s mlysggel kpesek
pldul a sznetrl belpve az osztlyterembe, kapsbl rgtnzssel foglalkozni, azt minden tovbbi nlkl tekinthetjk kivteles pillanatnak, affle htkznapi csodnak. Erre viszont nem lehet
tervezni. A csoportos alkot munkhoz szksges koncentrlt llapot elrse az esetek dnt tbbsgben gondos tanri elkszt munkt ignyel.
ppen ezrt a foglalkozsok bevezet/felvezet szakasza rendre valami ilyesmire szolgl. Ennek alkalmas eszkze lehet egy sor szablyjtk, de az improvizcis jtkok kzl is j nhny.
Csoportbonts a rgtnzsekhez: Amikor a kiscsoportos munkhoz szksges trsvlaszts jellemzje az lland vltozs, akkor a pedaggusnak nem sok teendje van: hagynia kell vgbemennie a folyamatokat. Amikor a kiscsoportos munka a szigetkpzs segtje, akkor szksg van a
trsvlaszts manipullsra. A mestersges, sorsolsszer elemet tartalmaz tevkenysgek is jk
ehhez, de egszen izgalmas szokott lenni, ha valamilyen rzk kizrsval, ez tbbnyire a lts, kell
trsat, trsakat vlasztani a soron kvetkez jtkhoz. (Lsd a trsvlaszt jtkokat az ismert jtkgyjtemnyekbl!)

A rgtnzsek indtsa, vezetse

A rgtnzseken keresztl vgzett munkhoz a tanr szitucikat ajnl meg eljtszsra, a felmerlt
tartalmak vizsglathoz. ppen ezrt fontos, hogy foglalkozzunk a kvetkezkkel:
a szituci fogalmi meghatrozsval,

a szitucik egyes szablyoz elemeivel,

azzal, hogy a klnbz elemek kombinciival mifle dramatikus tevkenysgek indthatk el;
az indts mellett: miknt kezelhetk a szitucik lejtszsa sorn felmerlt problmk, vagyis
milyen mdon avatkozhat be a drmatanr a mr elindtott folyamatba.

Ezek az ismeretek az improvizcis mdszerekkel dolgoz rendezk eszkztrval rokonthatk,

azzal a lnyeges klnbsggel, hogy mg a rendez mindenkor szem eltt tartja a ksbbi eladst,
a vizsglt tartalmak kzvettsnek, kommuniklsnak lehetsgeit, addig a drmatanr feladata
az, hogy elssorban a rsztvevk sajt lmnyre koncentrljon: ha nincs kznsg, akkor nincs kinek kzvetteni, az a fontos, hogy mi hogyan ljk meg s miknt rtelmezzk azt, amit lejtszunk.
A szituci (fogalmi) meghatrozsval kapcsolatban a drmatanri gyakorlatban leginkbb a rendezi szakirodalom hasznlhat. Megjegyezzk, hogy a szituci fogalmnak definilsa kapcsn
merthetnnk mshonnan is, pldul a drmaelmletbl is vehetnnk a sznak sokadik jelentst ad, 113
vagyis a htkznapi szhasznlattal teljesen ellenttes defincikat, de ennek nem ltjuk rtelmt5.
A fordulpontok (viszonyrendszerbeli vltozsok) kz szortott szituci elemeinek meghatrozsakor hivatkozhatunk arra az t elemre, aminek ismerete nlkl nem lehet lejtszani egy szitucit
ezek a kvetkezk: kik, hol, mikor, mivel foglalkoznak, milyen kapcsolat van kzttk, msknt fogalmazva a szemlyek, hely, id, viszonyok, problma megadsa, tanri megktse nlkl a jtszk szabadon dnthetnek a nem rgztett elemek kapcsn. Ahhoz, hogy jtszani tudjunk, ezek ismeretre minden esetben szksg van. Az mr tanri habitustl, a csoport s a tanr viszonytl, a
csoport adottsgaitl, dramatikus tevkenysgben szerzett rutinjuktl, a kzssg pillanatnyi
fizikai-pszichikai llapottl, a tmtl, a trtnettl, a jtkra fordthat idtl stb. fgg, hogy ki
visz be tbbet a jtkba, ki kti meg a megktend elemeket, vagyis: mennyit adunk meg ezek kzl, mennyit egyeztetnk a rsztvevkkel, illetve mennyit bzunk rjuk. Mskpp: mit s mennyit
hagyunk szabadon.

A gyakorlat szempontjbl fontos rszletkrdsek

A figurkat a tpus szintjn kell meghatroznunk ahhoz, hogy a rgtnzs trvnyes lehessen.6
Megjegyezzk, hogy a tpusjellemzk definilsa, az, hogy mennyi informcit kell megadni
vagy egyeztetni, az az adott csoport, a rsztvevk (s nem a tanr!) kultrjtl fgg. Knnyen
lehetsges, hogy mg egyes szavak egy konkrt csoportnl mint hvszavak mkdnek, tpusjellemzket tmrtenek, addig ms csoportoknl ezek hasznlhatatlanok, s fltucatnyi mondattal
helyettesthetk. A tanrnak ismernie s hasznlnia kell azt a nyelvet, amit a tanuli beszlnek
fontosnak tartjuk ezt rgzteni (tudva, hogy nem mondtunk vele jat, s azt is, hogy a drma terletre tvedt amatr nyelvmvelk ezt a mondatot nem biztos, hogy j nven vennk). A drmark kezdeti szakaszban, a kontextuspts sorn a fontos szereplk esetben ez a meghatrozs rendre meg is trtnik. Amikor pl. ksbb, vlsghelyzetben nzzk-vizsgljuk a szereplket, akkor mr ismert, s legalbb rszben ltalunk teremtett figurkkal dolgozunk, teht a szitucik megadsakor nem erre az elemre kell helyeznnk a hangslyt. (Vagyis az, hogy mennyi
informcival adhat meg egy szituci, fgg attl is, hogy azt az rn/foglalkozson bell mikor jtsszk.)
Az id meghatrozsakor a trtnelmi id mellett a napi idt is rgzteni kell, hiszen alapveten
befolysolhat egy szitucit, ha az sszes tbbi megkttt elem mellett a napi idt dlrl jflre
vltoztatjuk.
A hely kapcsn is mkdik ez a kettssg: a totl pln mellett clszer megadni a szekond
plnt is (a plda kedvrt: a tvoli kp a laktelepi park; s nyilvn befolysolhat egy szitucit

Ezt a pillanatot vagyis teht azt a fordulpontot, amely a statikus viszonyokat most vltozv alaktja szitucinak nevezzk. A szituci fogalma gy nem azonos a helyzettel, de mg az alakok kztti viszonyok hlzatval
sem. (Bcsy Tams: Mi a drma? Akadmiai Kiad, Bp. 1987. 126127 p.)
6
In: Vekerdy Tams: A sznszi hats eszkzei Zeami mester mvei szerint. Llektani elemzs. Harmadik, javtott s
bvtett kiads. Ursa Minor Knyvek, 1999 189-200. old.

az, hogy a laktelepi park szln vagyunk, vagy a kzepn, olyan helyen, ahov a hzak ablakaibl nem lehet beltni).
A tpusfigurk tpusviszonyaira is utalnunk kell a szitucik egyeztetsekor. Itt is rvnyes az,
amit a szemlyek kapcsn rtunk: amennyiben a kontextus felraksa sorn ezeket meghatroztuk, akkor a ksbbiekben adottknt, ismertknt kezelhetjk a viszonyokat, gy a hangsly msra, pldul az azokban bekvetkez vltozsokra helyezhet.
A problma nem felttlenl konfliktust jelent kzismert, hogy a drmnak nem kritriuma
(csak fontos, gyakran alkalmazott szervez eleme) a konfliktus. A szereplk el lltott gtak,
akadlyok feszltsgteremt hatssal brnak7, s a konfliktusok csak a gtak egy rszt jelentik,
azt, amikor a szerepl akarata el helyezett gt ppen a msik szerepl akarata.
A szituci egyb elemeinek meghatrozsakor gyakorlati jelentsget, ezen keresztl fontossgot kell tulajdontanunk a kvetkezknek: amit mondanak a szereplk, amit cselekszenek, amit 114
gondolnak/akarnak.
Minden tovbbi fontos tnyezt, amelyek nem frnek bele az elz nyolcba, a krlmnyek (bevallottan) gumikategrijba sorolunk. Ilyenek lehetnek pldul a hanghatsok (amelyek a
szituci szereplit rik), a ltvny (amit a szituci szerepli ltnak), de akr az elzmnyek is
stb. Amennyiben a krlmnyeket sztszlazzuk, tucatnyi jabb szitucis elemet tudunk elklnteni, amelyek jelents mrtkben megvltoztathatnak egy szitucit akkor is, ha az sszes
tbbi elemet rgztettk mr.

A szituci elemeinek megktse (egyeztetse) valamilyen tartalom vizsglatnak rdekben trtnik. Az elemek megadsval mindig valamilyen szndkolt/kvnatosnak tartott dramatikus tevkenysg ltrejttt akarja elrni a drmatanr: azt, amit s gy, ahogy , s nem mst, nem msknt. Az a drmatanr, aki nem l a szituci elemeinek megadsval, azt mondja, hogy neki mindegy, mirl s hogyan jtszanak a tanulk. Ez a megenged pedaggus ezzel az elegnsnak tn
gesztussal a tants lehetsgrl is lemond: a rsztvevk pillanatnyi knynek-kedvnek kiszolgltatottan vrja, hogy ppen mit emelnek be a jtkba.
A tanri szndk fell vizsglva:
ha nagyon kevs (kt-hrom) elemet ktnk meg egy szitucibl, akkor az elrni kvnt
dramatikus tevkenysg a dramatikus jtk lehet;
amennyiben nagyon sok elemet ktnk meg (nyolcat-kilencet a fentiek kzl), akkor sznhzi
jelleg tevkenysg indtsa lehet a tanri szndk;8
a tantsi drmban (D tpus tevkenysg) alkalmazott szitucik elemeinek megktsi szma megegyezik a helyzetgyakorlatokval, vagyis ltalban 5-6, ritkbban 7 elemet ktnek meg,
illetve egyeztetnek a rsztvevk s a tanr.9
Gyakorlati jelentsge miatt kihagyhatatlan, megkerlhetetlen tma a szitucik kapcsn az, hogy
mikor rdemes nyitott, illetve zrt szitucikat alkalmazni. Megemltend, hogy a zrt szitucik elmletileg nem nyjtanak kevesebb lehetsget a jtszknak: vagyis az gy feladott szitucik eljtszsa nem korltozza a drma rsztvevinek kreativitst. Bizonyos kulturlis hatsok kvetkeztben a drmark fiatal rsztvevi sokkal gyakrabban tallkoznak nyitott trtnetbonyoltssal, gy
nyitott vg szitucikkal is. Ez a megszokott, az ettl val eltrs szmt klnsnek. A pedaggusok egy rsze hasonlkppen rez s vlekedik a zrt trtnetkezelsrl s a zrt kimenetellel meg7

In: Gavin Bolton: New Perspectives on Classroom Drama, Simon & Schuster, 1992, 5358. oldal. Magyar nyelven
megjelent a Drmapedaggiai olvasknyvben. Fordtotta Szauder Erik.
8
Mirt a bizonytalants a fogalmazsban? A tanri szndkokkal ellenttes is lehet a jtszk tevkenysge. A tanr
dramatikus jtkot indtana, de a megadott elemek valamelyikrl a tanulknak eszbe jut egy film egy konkrt
jelenete, s kedvk tmad azt reproduklni, akkor a felidzett film szmos, a tanr ltal esetleg nem kvnt ktst
emel be a jtkba (emlkeiken keresztl a tanulk pldul az akcikat, de a szveget is megkthetik): s br eredetileg
senki nem akarta ezt, de sznhzi jelleg munka jn ltre.
9
Ezzel a dramatikus tevkenysg felosztsnak olyan megfogalmazshoz jutottunk el, ami Bolton rendszerezsvel
prhuzamba llthat.

adott szitucikrl. Egyes tantrgyak keretei kztt gyakran nincs is ms megolds, mint a zrt trtnetpts s zrt szitucik felknlsa. Pldul amennyiben nem kvnunk egy ismert trtnelmi
esemny kapcsn analg helyzetben dolgozni, akkor azt zrt kimenetelknt kell kezelnnk. Hasonlkppen gy van ez akkor, ha ragaszkodni kvnunk az ismert irodalmi alkots sztorijhoz.
(Amennyiben nem ismert az irodalmi alkots, akkor a drmatanrnak nagyobb a szabadsga.)

A rgtnzsek vezetse
avagy hogyan szablyozhat a mr elindtott (fut) szitucis jtk
A mr elindtott, de valamirt problmt jelent szituci (azon kvl, hogy a rsztvevk nem azzal
s/vagy nem gy foglalkoznak, ahogy szerettk volna, ms gondunk nem lehet) szablyozsra lehetsget adnak a kvetkez megoldsok:
a) a tanr szerepbe lpse
115
b) msik szerepl bekldse
c) a jtk meglltsa s j instrukci adsa
d) a jtk meglltsa, majd munkaforma-vlts
e) a jtk meglltsa s kellkek vagy egyb sznpadi elemek bevitele
A fentiek kzl az a) pontban szerepl megolds, a tanr szerepjtka a drmatanfolyamok tbbsgnl kln s rszletesen trgyalt tmakr. Ahol nem, ott lehet, hogy nem is drmval foglalkoznak, hanem ms fontos dologgal. Pr sorban nem lehet, s nem is kne elintzni ezt a tmt: a szerepbelpssel a drmatanr vagy drmval dolgoz tanr egyik legfontosabb eszkzrl van sz:
annyi elnys lehetsget knl az, ha a tanr szerepben vesz rszt a csoportja jtkban, hogy eltrpl mellette mindaz, ami problmt jelenthet (s ami a kezd drmatanr aggodalmai cm fejezetbe sorolhatk, s viszonylag hamar feloldhatk).
A drmt ismerk a b) vltozatot azonostani tudjk a BEPTETT SZEREPL nev konvencival, s
hasonlkppen a d) pontrl is tudjk, hogy ott pedig a konvencik sokasga alkalmazhat. A konvencik alapos ismerete s rt, rzkeny alkalmazsa a drmatanri alaptuds rsze ezt a tmakrt itt helyhiny miatt nem rszletezhetjk. (Jelezzk, hogy a konvencik, vagyis az eljrs szintig
kidolgozott munkaformk tadhatk, eredmnyesen tanthatk s tanulhatk. Mindenki eltt ott a
lehetsg, hogy adaptlja a sajt gyakorlatra ezt az eszkztrat, hogy megkeresse a sajt az adott
csoportra, az aktulis tanrra rvnyes vltozatait. lltjuk, hogy a konvencik minsgi alkalmazsa semmikppen nem konvencionlis. Minsg alatti munknl pedig nincs olyan mdszer,
amit ne lehetne tnkretenni.)
A c) pont a rendezi instrukcik drmabeli alkalmazst jelenti. rdemes rviden ttekinteni, hogy
a sznjtszknl melyek a leggyakoribb instrulsi mdok. Ezek a kvetkezk:
direkt technikai utasts
direkt tartalmi utasts
elemzs (kzvetett t: a helyzet vagy a figura mgtteseinek megvilgtsa vgett)
a sznjtsz megfelel lelkillapotba hozsa (ez is kzvetett megolds)
eljtszs
Nyilvn nem mindegyik rendezi instrulsi mdot lehet alkalmazni a drmark vagy drmt
mdszerknt alkalmaz tanrk esetn. Az els kt vltozat, ha ritkn is, de alkalmazhat. A harmadikknt emltett vltozat esetben clszer lenne a kiselads helyett inkbb tanri krdsekkel
feltrni a mgtteseket, az utols kt t pedig nem jrhat a drms gyakorlatban.

ptkezs rgtnzsek alapjn, a rgtnzsek eredmnyeinek felhasznlsval

A rgtnzsek javtsa lland feladat. Ez szervezsileg trtnhet gy, hogy egsz csoport eltt a tanr elemez, gyis, s ez rgtn jobb megoldsnak tnik, hogy egsz csoport eltt, a csoport bevonsval kzs elemzsre kerl sor. Termszetesen mindez vltozatos szervezsi formkban bonyolthat le: akr gy is, hogy egyes kiscsoportok kapjk meg ezt a feladatot, s vgzik el a teljes cso-

port eltt. Olyan esetekben, amikor valamirt fontos az rtkel-elemz beszlgetsek intimitsa,
akkor az elemzs eredmnyei benne maradhatnak a kiscsoportokban (vagyis nem osztjuk meg a teljes csoporttal).
A rgtnzsek elemzse egyttal a tovbblpst is szolglhatja: a kvetkez feladat kiadsnak
alapja mindaz, amit tapasztalatknt leszrtnk az elz jtkunkbl.
Jl rgtnz dikjaink esetben mr az els krs jtkok is hatsos eredmnyt hozhatnak: alapszablyknt rdemes kezelni, hogy minden rgtnzs kiindulsi pont, nyersanyag a tovbbi munkhoz.
Ksbb, vagyis ha mr csiszoltuk azokat, akkor is fziskp, s nem vgeredmny. Javtand, ha
nem ltjuk annak, akkor az gyakran (nem mindig) annak a jele, hogy nem foglalkoztunk vele eleget.
A kzs elemzs eredmnye a javts: segt instrukcikkal jabb kr indthat a rgtnzsekbl
gy csiszolhatk a rgtnzsek.

D) Tantsi drma10
Amikor a drma szt hasznljuk, akkor ez ma mr a drmapedaggia hazai negyven ve eredmnyeknt kzhely kell legyen , nem az irodalom harmadik mnemre gondolunk. (s mgis ott
van bennnk a flelem idnknt, hogy htha mgsem tudja mindenki) Az angolszsz terletekrl
a kilencvenes vek elejn hozznk is elrt a tantsi drma (drama in education vagy educational
drama) elmleti s gyakorlati anyaga gykeret vert nlunk is, s azta termszetesen folyamatosan bvl, gazdagodik, vltozik. Sokan, sokflekppen prbltk definilni a drmt, azonban egysges, minden szakember ltal elfogadott meghatrozs a mai napig sem szletett. Ahogy Dorothy
Heathcote, angol drmapedaggus fogalmazott egy filmben: a drma = igaz ember bajban. E tmr
s frappns (a lnyeget valban sszesrt) megfogalmazsnl tbbet segt az rdekldnek Kaposi Lszl meghatrozsa: A drma olyan csoportos jtktevkenysg, amelynek sorn a rsztvevk
kpzeletbeli (fiktv) vilgot ptenek fel, ebbe a kpzeletbeli vilgba szereplknt vondnak be, a
fiktv vilgon bell vals problmkkal tallkoznak, s ebbl vals tudsra s tapasztalatra tesznek
szert.
A drma a gyermeki jtkbl eredeztethet (mintha valaki msok volnnk, mshol, mskor). A
tevkenysget azonban a jtk szablyai mellett a sznhz elemei, szablyzi is befolysoljk,
mgpedig a jtk elmlytse rdekben. A tanr tbbnyire a tanulsi terletre, a fkuszra s a
sznhzi elemekre figyel, a jtszk inkbb a jtk-elemet hangslyozzk.
A jtszk pszichs biztonsga rdekben a drma vgig egyrtelmen fiktv marad, ezzel egytt a
jtszk szmra mgis valsgosnak kell tnnie a hitelessg miatt (hihetnek kell lennie). Mindanynyian szerepben vesznk rszt a kzs jtkban, munkban. Szerepet dolgozunk ki sajt hasznlatra, s nem nmagunk lesznk, hanem egy figurt jtszunk. Ez a tvolts, az egyetlen trvny a
drmban (ehhez kpest minden ms csak szably): a drmamunkban mindig a szerepek vdelme
alatt vesznk rszt. A tanr a jtszk meglv tapasztalatait s fantzijukat hasznlja fel az j tuds
megszletsnek segtshez.
A drma f clja vltozs elrse a drma ltal kijellt tmban, a vezrfonalknt mkd fkusz
mentn, az albbi terletek valamelyikn: megrtsi szint, attitdk, szerepjtkokra vonatkoz elvrsok, szocilis viselkeds, nyelvi tapasztalatok, emptia. Mindezekkel egytt a drma alapveten
olyan fontos krdseket vizsgl, melyekre a tanr sem tudja azonnal a j vlaszt, gy a kzs, cselekvsen keresztli gondolkods neki is tartogat meglepetseket, vagyis a jtk mindkt fl szmra
lehet tanulsi folyamat. A drma egyik f mozgatrugja a tanr (klnbz sttusz) szerepbe lpse, amivel kataliztorknt mkdik. A szerepbe lps alapveten a kvetkez clok rdekben
trtnhet:
megkrdjelezi az egyszerst, sztereotip vlaszokat, reakcikat
modellt nyjt a szerepbeli jtkra, a nyelvi stlusra, a jtk komolysgra
10

Az itt kvetkezk Jonothan Neelands gondolatainak sszefoglalsnak felhasznlsval kszltek (Jonothan

Neelands: Drma a tanuls szolglatban; Sznhzi fzetek VI. (szerk.: Kaposi Lszl), Magyar Drmapedaggiai
Trsasg, Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest, 1994

116

egyfajta biztatsknt szolgl a bizonytalan jtszk szmra (demonstrlja a szerepben vgzett

munka termszetessgt)
jabb jelentscsatornkat nyithat meg

Ez a fajta tevkenysg ltalban megbontja a hagyomnyos iskolai al-flrendeltsgi viszonyokat,

trendezheti, megvltoztathatja a hagyomnyos osztlydinamikai helyzetet.

A tantsi drma legfontosabb jellemzi:

Minden a jelenben, itt s most trtnik ez adja a jtk slyt, ez hatrozza meg a felelssget
(nem az a cl, hogy a jtszk trtnetszinten vondjanak be).
A trgyalsi, megjelentsi, rtkelsi szakaszok folyamatosan vltjk egymst.
Rendszerint tartalmaz meglepetseket, fordulatokat fontosak ezek a narratv elemek. A jtszk 117
akr tbbszr is fontos dntsi helyzetekbe kerlnek. Ezek kimenetelt a tanr nem dnti (nem
dntheti!) el elre, de felkszl rjuk.
Szerepet kap benne a feszltsg (de nemcsak a konfliktusokbl addhat: nagyon gyakori, hogy a
fesztltsg forrsa a szerepl akarata, szndka el lltott gt, s ezek kztt csak egy a msik
ember szndka, akarata), s aktvan hasznlja a sznhzi eszkzket (pl. kontraszt, szituci,
trhasznlat, idkezels)
A tanr nagyon gyakran szerepben vesz rszt a tanulk jtkban.
Kiemelt szerep jut a tanri krdstechniknak, amelynek hasznlata biztostja a rsztvevk szmra a felfedezs rmt; stlusa nyitott (s nem lezr), nyelvezete felszabadt jelleg, sokszor rejtlyt s talnyt sugall.
A drmban mindenki tpusokat jelent meg.
A jtk a valdi rzelmekkel dolgozik.
A drma a megrtsbeli vltozsok mellett nagyon gyakran hozza magval a rsztvevk
bizonyos attitdjeinek megvltozst.

A tervezsrl
(Ebben az alpontban figyelembe vettk, illetve egyes szakaszoknl felhasznltuk Mszros Beta a
tervezsrl szl rst.11)
Termszetesen a gyerekeket is meg lehet krdezni, hogy mirl szeretnnek jtszani, de ne kzvetlenl a jtk eltt. Az improvizlt drmara sok veszlyt hordoz, leginkbb a drmapedaggus
szakmban leggyakorlottabbnak szmt sznsz-drmatanrok mfaja ez. Hasznos, ha a tervezs
rsban is megtrtnik, gy mindenkppen rknyszerlnk a gondos munkra (nem ragadunk le az
tlet szintjn), tervezmunknk ttekinthetbb, s termszetesen ksbb is felhasznlhat lesz. Az
rsos tervezsnl a kvetkezket a vzlat fejlcben is clszer rgzteni: csoport alapadatait (letkor, ltszm, sszettel, drms elkpzettsg), ezen kvl a drmara alapadatait, mint a tantsi
cl (lebonthat oktatsi s nevelsi clokra), tma, fkusz, a trgyi felttelek. rdemes lehet magt a
trtnetet rviden felvzolni, amit majd dramatikus formkban dolgozunk fel. (s ksbb mr nem
a trtnet alaktsval, hanem feldolgozsval kell foglalkoznunk.)

A csoport
A csoport sszettele alapveten meghatrozza a jtkot (ez mindenfle pedaggiai tevkenysgre
igaz). Ha tl nagy kihvs el lltjuk a tanulkat, nem fognak boldogulni a feladattal, s kedvket
vesztik a tovbbi jtkot illeten. Hasonlan problmt jelenthet, ha a csoport kpessgeihez viszonytva alulfoglalkoztatja ket a drma. A kvetkez szempontokat kell figyelembe vennnk, hogy
11

In: Kaposi Lszl (szerk.): Tantsi drma a drmapedaggia a htrnyos helyzet tanulk integrlt nevelsnek
szolglatban. Segdlet a pedagguskpzs hallgati szmra, 31. old. , Educatio Kht., Budapest, 2008

a jtk az adott csoport szmra mkdni tudjon, kihvst s jtkrmet egyarnt jelentsen az ltalnos szempontok kztt akad specilisan drms is:
Milyen letkor a csoport (az letkori sajtossgok ismerete elengedhetetlen)?
Milyen szinten gondolkodnak (felsznes, rdekld stb.)?
Milyen kpessgek?
Tudnak-e egytt, illetve kiscsoportban dolgozni?
Milyen sszettel a csoport?
Rendelkeznek-e drmabeli jrtassggal?
Egyb figyelembe veend szempontok (pl. mi irnt rdekldnek).

Mirt a drmt vlasztottuk?

Ha a tanti/tanri munknkban lnk a drma nyjtotta lehetsgekkel, el kell dntennk, hogy mi 118
clbl. Mirt a drma a legalkalmasabb munkaforma szmunkra? Mivel a drma elsdleges clja a
megrtsbeli vltozs elidzse (ami persze mindig egytt jr a meglssel, a megtapasztalssal,
annak rzelmi hatsval), meg kell hatroznunk, hogy miben szeretnnk, ha tanulink vltoznnak,
ha ms attitdt kpviselnnek, netn a csoporton belli viszonyok megvltoztatsa a cl, esetleg a
szerepjtkon belli szembesls valamely tantrgyhoz kthet ismeretanyaggal. s azt is vgig
kell gondolnunk, hogy milyen helyzetek s figurk kapcsn szeretnnk az tlst, a megtapasztalst,
az rzelmi hatst elrni. Ha tisztztuk cljainkat, akkor rtrhetnk a kvetkezkre

Mi a tma?
Valamilyen tanrhoz ktd ismeretet szeretnnk kzvetteni (irodalom, trtnelem, termszetismeret stb.) vagy egy erklcsi (ruls, lops, hazaszeretet stb.), szocilis, esetleg trsadalmi lptk
(szegnysg, munkanlklisg) problmval kvnunk foglalkozni. Merthetnk tmt a tanulk
mikrokrnyezetbl is ilyenkor mg a megszokotthoz viszonytva is fontos a tvolts. Adhat tmt akr a mdia is: mindaz, amit a gyerekek ltnak, hallanak maguk krl. s a tanri szndk is
beemelhet tmt a drmamunkba: szeretnm, ha a dikjaim ezzel s ezzel a drmban tallkoznnak elszr, s nem a valsgban. Persze egyetlen drmartl tlzs lenne azonnali gykeres vltozst remlni, de a problma felvetse s az arrl val kzs gondolkods nmagban sikernek
knyvelhet el. Szmolnunk kell azzal is, hogy tanulink nem egyformn rzkenyek a felvetett
tmt illeten, s valsznleg nem is ugyanaz a kiindul attitdjk. Ebbl addan a bekvetkezett
vltozs is klnbz megrtsi szinteken valsul meg.
Ha megtalltuk a megfelel tmt, valsznleg rengeteg momentuma knlja magt, hogy vegyk
nagyt al. A vlasztott tmt tovbb kell szktennk, hiszen minden aspektust lehetetlen krljrni egy szuszra.

Fkusz
A kellen leszktett tma is rengeteg lehetsget knl: ha nem redukljuk a nzpontokat (egyre,
illetve a tmtl fggen, amennyiben hosszabb id ll rendelkezsre, legfeljebb kettre), olyan
szertegaz drmara vlik a tervnkbl, amelyik knnyen s jformn szksgszeren kicsszik az irnytsunk all, s vgl a sokat markol, keveset fog helyzetbe kerlnk. Ha tbb megvizsgland nagy krds marad az rban, akkor rendre egyiket sem sikerl kimerten megvizsglni. gy a felletes szemlldsbl kvetkezen a megclzott attitdvlts sem kvetkezhet be. A
drmarban a fkusz a mrce az a viszonytsi pont, amelyet vgig szem eltt tartunk, s amit minl tbb oldalrl kvnunk krl jrni. A drma fkusza kt szintet kpvisel a vizsgldsban. Egyfell partikulris, mert az egyn szintjn vizsglja az esemnyeket: mit jelent az szmra ppen ott
s akkor az a helyzet, msfell az egyn ltal ott s akkor tapasztaltak magukban hordoznak egy
msok szmra is rvnyes univerzlis tartalmat. Termszetesen a vlasztott fkusz meg kell feleljen a vlasztott clnak s az adott kor gyerekcsoportnak. Ha pldul a vlasztott tmnk a munkanlklisg, a fkusz lehet az, hogy hogyan viszonyul egy csald a jl fizet munkjt hirtelen elveszt csaldfhz, vagy milyen eszkzkhz folyamodhat valaki, aki mindenron meg akarja tartani

a munkjt, msokkal szemben. A tmhoz tartoz fkuszok szlesebb krnek feltrsa segtheti a
drmatanrt a szmra s a tanulk szmra egyarnt megfelel kzponti krds megtallsban.

A kontextus
A kontextus kijelli a jtk krlmnyeit. Mindenkppen tisztznunk kell a kvetkez elemeket:
Id: mlt, jelen, jv (s a napi id)
Helyszn: Hol jtszdik a drma? (Tgabb s szkebb kp egyarnt)
Szemlyek: Milyen szerepbe lpnk? Milyen korak, foglalkozsak, sttuszak vagyunk? (s
egyb jellemzk sokasga kvetkezhet itt).
Viszonyok: A drma indtsakor fennll viszonyok: egyetrts vagy viszly, csaldi ktelk
vagy msfle csoporthoz tartozs.
Br a drma egy fiktv trtnet mentn mozog, mgsem elbeszl jelleg. A cl nem a trtnet el- 119
rehaladsa valamifle kifejlet fel. Amivel a drma foglalkozik: az itt s most. Azt a helyzetet
vizsgljuk, amelyben ppen vagyunk: azt keressk a jtkainkban, hogy az ltalunk jtszott szerepl
hogyan viselkedik, rez, gondolkodik az adott helyzetben, mit vlt ez ki a krnyezetbl stb. A jtk akkor lesz hiteles, ha a rsztvevk szmra valsnak tnik. Ha a trtnet tlpi a valszer,
a hihet hatrt, nehezen irnythatv vlik.

Keret
A keret akci s perspektva egyttese. Nulla kerettvolsgrl beszlnk, ha benne vagyunk az
esemnyekben, ha az akci velnk trtnik. Kis kerettvolsg, nagy kerettvolsg csak ltszlag
nem cizelllt a kerettvolsgok listja: a helyzetek egyedisge, differenciltsga azz teszi.
A keret meghatrozsa a drma rzkeny pontja. A drmai kontextus megtervezse utn ez az a
pont, amikor a tevkenysget elkezdjk s szerepbe lpnk, vagyis ez a drmai kontextusba lps
formja. A jtkban mind a tanr, mind a gyerekek szerepben dolgoznak. A trtnetben meg kell
keresni azokat a gyerekek szmra felknlhat szerepeket, amelyek szemszgbl a felknlt tma
megfelel tvolsgbl s vdelembl vizsglhat, mgis izgalmat s kihvst jelent a szmukra. A
tevkenysgnek motivl ervel kell brnia, s kell feszltsget kell hordozzon, hogy jtkba segtse a csoportot. Hogy mekkora kerettvolsgot tartunk a csoport s a vizsglt problma kztt, azt
nagyon krltekinten kell megvlasztani. Bizonyos tmkat a csoport pszichs vdelme rdekben
nagy kerettvolsggal kell vizsglnunk (pl. hall, nemi erszak stb.). A gondosan megvlasztott keret egyarnt szolglni fogja cljaink elrst s a kijellt fkusz alapos vizsglatt is. A rosszul
megvlasztott keret azt eredmnyezheti, hogy a jtk hiteltelenn vlik.

Szerepek (tanri, gyerek) tgondolsa

A drma egyedlll hatsmechanizmust a gyermeki jtkbl eredeztethet szerepjtk hordozza.
A gyermeki jtk jellemzi kzl (j esetben) sok megmarad a drmban, de a tevkenysg keretei
ttevdnek a tanr ltal irnytott sznhzi konvencik nyjtotta lehetsgek kz. A sznhz formanyelvnek, a sznhzi konvenciknak az alkalmazsval vlik a jtk a tanr kezben oktatsinevelsi eszkzz. Ez a mintha tevkenysg, amely mind a gyermeki jtknak, mind a drmnak
sajtja, vgig egyrtelmen kpzeletbeli marad, s br valszer az, amit csinlunk, a jtszknak
tudatban kell lennik, hogy kpzelt helyzetben cselekszenek. A gyerekek szmra felknlt szerepek legyenek kellen vonzak, ezzel egytt jelentsenek kihvst szmukra! Ha alultervezzk (vagy
fl-) a szerepeket, akkor rdektelenn vlik a tanulk szmra a szerep, s a jtk elsikkad vagy
bohckodss vlik. Szerepbe lpskor a gyerekek a meglv tapasztalataikbl ptik fel a jtszott
figurt, mg akkor is, amikor a szerep ltszlag ezen a tapasztalati krn kvl esik (hozott anyaggal dolgozunk). A szerepben vgzett munka sorn ezek a tapasztalatok egybknt tovbb gazdagodnak.
A tanr is szerepbe lp a jtk sorn. Ez sok okbl s clbl trtnhet (a drmapedaggiai szakirodalom ezt rszletesen taglalja a tanri szerepbe lps mgtteseirl a legalaposabb listt a Ma-

gyarorszgon megjelent irodalomban taln J. Neelands knlja12): az j informcik beviteltl a

nyelvi, viselkedsbeli minta nyjtsig tucatnyi oka/clja lehet annak, hogy a tanr szerepbl dolgozik. A tanri szerep sttusza is tbbfle lehet, attl fggen, hogy a jtk s a csoport reakcija
mit kvn. A tanr nem kell, hogy sznszileg tkletes alaktst nyjtson, nem az a cl, hogy lenygzze s nzv tegye a rsztvevket, hanem az, hogy meggyzen kpviselje az ltala jtszott
figura attitdjt, s ezzel segtse a jtk menett.

Alkalmazott munkaformk
A tervezs sorn elgondolkodunk azon, hogy milyen munkaformk szolglnk leginkbb a drma
elmlytst. Itt szintn figyelembe kell vennnk a csoportunk letkori sajtossgait, mi az a munkaforma, amiben a legszvesebben dolgoznnak s a legtbb hozadka lenne. rdemes rtkelnnk
a klnbz drmamdok sajtossgait is: milyen fok tanri irnyts mellett mkdtethet, mik
120
az elnyei, illetve htrnyai stb. Termszetesen minl tbbet kiprblunk, annl sznesebb lesz az
ra, de a zsfoltsg itt sem elny, a drmamdokbl val ki-beugrls felszness teszi a jtkot.

A rendelkezsnkre ll id s tr
Fontos elre tudnunk, hogy a jtkra mennyi id ll a rendelkezsnkre. Az sem mindegy, hogy ez
az idtartam egyben, vagy tbb rszletben hasznlhat fel. Ugyanis tbb ra egyben (pl. szakkr)
lehetsget ad egy komplex jtk kivitelezsre. Ha kizrlag negyvent perces tantsi rkban
gondolkodhatunk, akkor vagy rvidebb jtkot (slyos tmk esetn ez nagyon nehz, tbbnyire
megoldhatatlan feladat), vagy rasorozatot (ez a valsznbb) tervezznk. Az rasorozat esetn meg
kell hatroznunk jtkunkban azt a helyet, ahol az megszakthat, ahol nem srl a trtnet, ahol
marad annyi feszltsg, hogy onnan nmi felidzssel a drma folytathat lesz a legkzelebbi alkalommal.
A trnek jelents hatsa van a vlaszthat tanri megoldsokra (akr az utols pontban emltett alkalmazhat munkaformkra). Ahol szabadon trendezhet a terem, s a btorok kztt marad annyi
hely, hogy krbe lehet lltani a csoportot, ott a tr szolgl, s nem korltoz. A drmhoz ennyi bven elegend ha az ignyek nagyobbak, akkor az klnleges, alkalmi esetnek szmt.

Drmamodellek13
Ha a tervezsi alapokat tgondoltuk, s az ott sorolt pontokra vannak vlaszaink, akkor sem
kerlhet meg, hogy a drmara szerkezetnek krdskrben gondolkodjunk. s az sem, hogy a
gondolkods sorn (utn) dntseket hozzunk. Tudjuk, nem mi lesznk az elsk, akik ilyesmivel
szembeslnek szerencsre msok munkjnak tapasztalatai ez gyben rendelkezsre llnak,
tadhatk, s gy figyelembe vehetk. Nyilvn nincs ktelezvny elttnk, hogy kvetnnk is
kellene msok gyakorlatt, de tudnunk, ismernnk mindenkppen rdemes. Milyen
raszerkezeteket ptsnk fel, hozzunk ltre? Errl szlnak a drmamodellek.14

Bevezet

A kvetkezkben a tantsi drma modelljeinek felvzolsval prblkozom.15 Az albbi modellek

kapcsn nincs ltalam ismert s rvnyesnek tartott szakirodalom: ha nem a gyakorlatbl mertenk
12

Neelands, i.m.
Kaposi Lszl: Drmamodellek. In: Drmapedaggiai Magazin, 2012/1. szm.
14
A modelleket rszletesen ismertet tanulmny stlusa nmikpp elt az eddigiektl s a folytatstl is, de viszonylag
friss munkrl van sz, amivel a jelen sorok rja egyrszt elgedett, msrszt lvn sajt dolgozatrl van sz
valamelyest elfogult az egysgests jegyben sem szeretne trni, mdostani.
15
Tanfolyamvezeti s egyetemi oktati munkmbl (gy, ebben a fontossgi sorrendben) sokan ismerhetik mr az itt
kzztett tanulmnyt. J nhny ve hasznlom mr a kpzsben, ezer f krli lehet azoknak a szma, akik ennek
alapjn tanultk a tervezst. A drmamodellek a 120 rs drmapedaggiai tovbbkpzsek tematikjnak rszv s
fontos anyagv vlt, hasonlkppen a Nyugat-magyarorszgi Egyetem gyri szakirny kpzsein is sokan tanultk, s
beplt az integrcis pedaggiai program drmapedaggiai trgy tanfolyamainak anyagba is. De mg nem
13

(teht a msok s magam ltal mvelt tevkenysgbl), akkor azt mondanm, hogy sajt ktf a
szrmazsi hely...
vente egy-ktszz drmara tervezett olvasva s nagyjbl ennyi levezett rt/rarszt ltva
termszetesnek tekinthet, hogy kerestem bennk azt, ami kzsnek mondhat. s volt olyan is,
hogy nem kerestem, csak nem lehetett nem szrevenni. Elssorban nem a tmavlaszts foglalkoztatott, br az is fontos s rdekes krds, hogy honnan veszik a tmkat a drmatanrok/tanrjelltek, milyen tmkat tallnak meg, s mifle tmk talljk meg ket. Sokkal inkbb rdekelt az,
hogy a vlasztott tmt milyen utakon-mdokon dolgozzk fel az egyes rk tervezi, vezeti.
Figyelve a feldolgozsi mdokat, r kellett jnnm arra, hogy a dramaturgiai szerkezet megvlasztsa nem fggetlen a tmtl. Viszonylag rvid id alatt sikerlt olyan megoldsokat
tallnom (felfedeznem vagy szrevennem eldnthetetlen, hogy mennyi ebben a kitalls s a
megtalls arnya), amelyek alkalmazsa adott (jelleg) tmknl gyakorinak bizonyult. Az, hogy
vannak kzs, gyakran hasznlt s eredmnyre hasznlhat drmarkra vezet megoldsok, 121
nem jr egytt azzal, hogy felttlenl s ktelezen kellene hasznlnunk bizonyos gondolkodsi
smkat. A tmk egyedisge, a tanr egynisge, a csoport sszettele, aktulis adottsgai,
pillanatnyi llapota szerencsre szmtalan egyedi vonssal ruhzza fel a drmkat. De az egyedi
vonsok mgtt ott van a szerkezet akrmennyire is takarjk azt az egyedi elemek, felsejlenek a
tartelemek, idnknt hatrozottan felismerhetk egyes panelek.
Az ilyen irny kutakodsbl szlettek a drmamodellek. Eleinte kt alapmodellt klntettem el.
Ma mr ngy modell krvonalait ltom biztosan, ezeket tantom is. Itt tartok, s nem gondolom azt,
hogy valaminek a vgre rtem...

I. Kzponti figura kr szervezett drma

A modellhez tartoz drmark szerkezeti felptse:
A kontextus s a trtnet tanr ltal megkttt, vagyis elzetesen eldnttt elemeinek (nevezhetjk ezeket peremfeltteleknek vagy megktseknek is) ismertetse. Ami itt elkerl, azt a tanr
kszen hozza. Ezzel azt is szeretnnk rgzteni, hogy a tanrnak be kell vinnie olyan informcikat, amelyekkel a kpzeletbeli vilg ptsekor annak kereteit, jellegt megktheti. Azt s anynyit, amitl rismerhetnk: igen, ebben a vilgban jtszdik jtkunk, s nem valamelyik msikban. Egyb szaktrgyak tanraihoz hasonlan a drmatanr is minden esetben valamirl, s
nem akrmirl akar tantani. Ma ppen mirl is tanulunk ez gyben neki kell dntseket hoznia, ezt a felelssget tbbnyire nem ruhzhatja t msra. Ekzben figyelembe kell vennie, hogy
kikkel dolgozik: a tervezs els lpcsje mindig, brmilyen pedaggiai mdszer alkalmazsa
esetn a csoport s a cl sszevetse. A tmavlaszts egyik forrsa gy a csoport maga: direkt
vagy indirekt krseik egyarnt hozhatnak tmt. De az esetek tbbsgben mgis a tanr hatrozza meg a kzs tanuls trgyt, s gy mdja-lehetsge is van elzetesen felkszlni arra.
A kontextuspts elre eldnttt elemeinek tadsra a legegyszerbb forma a tanri kzls. A
tanr a trtnet gazdja, mesli azt, amit tud (megosztja velnk, amit a tervezs, elkszts sorn eldnttt). Amennyiben ez a megolds rendszeresen visszatr, miszerint a tanr az ra elejn
csak l s mesl, akkor az az rk sorozatban (s nem egyszeri alkalmakban gondolkodva)
hamar unalmass vlhat a rsztvevk szmra. Tbbek kztt ezrt is alkalmaznak a drmatanrok, a gyakorlottsguktl s az ignyessgktl fggen vltoz mennyisgben s minsgben, egy-kt tucatnyi kontextuspt konvencit (vagyis eljrs szintig kidolgozott munkaformt).
Krdsek segtsgvel a kzponti figurrl alkotott kp bvtse. Ahhoz, hogy tanr s tanul
kzs jtka jhessen ltre, elengedhetetlenl szksges, hogy a tanulk a sajtjuknak rezzk a
publikltam. Az a vltozat, ami az interneten sokaknak elrhet, az az integrcis pedaggiai program segdanyaga, a
felsoktats hallgati szmra kszlt: soha meg valstott kpzsek segdlete. A szerz akaratn kvl kerlt fel a
netre. Ez itt most egy leglis publikci. A neten mr elrhet s az itt kzlt vltozat szmos ponton sz szerint, msutt
pedig csak lnyegileg egyezik. s egyes pontokon pedig sehogyan nem egyezik, mivel ez az rs a neten
beszerezhethz kpest javtottnak (pontostott, jelents mrtkben kiegsztett vltozatnak) tekinthet. gy elll az a
suta helyzet, hogy az els kiadsbl rgtn javtott vltozat lett.

vizsglt figurt, helyzetet, trtnetet, amihez pedig a szerencss tmavlaszts mellett az is

szksges, hogy k maguk rszesv vljanak azok kitallsnak, kialaktsnak. A tanr tantani akar, azt is tudja, hogy mirl, a tanul pedig (feltehetleg) jtszani akar a drmarn. Ktsre, oldsra egyarnt szksg van itt: ebben tbbnyire mg a sorrend sem mindegy. A tanri
krdssel a legegyszerbb formai megoldst emltettk: mieltt jtkra vltunk, a krdsekre
adott vlaszaikkal a tanulk tovbb pthetik-gondolhatjk a kzponti figurt. Beengedni a
rsztvevt az rba az alkots lehetsgt eljelezni szmra, mert eddig mg csak befogad
volt. Kzss tenni azt, ami a tanr elkszt munkjval, s ezen munka eredmnyeinek tlalsval indult.
Kontextuspt eljrsokkal a kzponti figura rszletezse, alapos kidolgozsa kvetkezik. Ismt fontos a sorrendisg: fel kell ptennk a kzponti figurt, mieltt valamifle bonyodalom
el lltjuk. Nem terhelhetjk a tanulkat egyidejleg lvn logikai nonszensz azzal a ktir122
ny feladattal, miszerint vizsgljk meg annak a figurnak a dntsi lehetsgeit, akit nem is
ismernek. s nem is ismerhetnek, tegyk hozz, mert tlk fggetlenl taln nem is ltezik, hiszen mi alkotjuk meg, itt s most. Ebbl kvetkezik az, hogy szerencss esetben a bonyodalom bevitele a drmarkba a figurk kontextusnak kidolgozst kveten trtnik meg. Ne
tvesszk ssze a sznhzat a tantsi drmval! Az elbbinl kszen van a figura, az r mr
megalkotta, s a sznszek is hat hten keresztl ismerkedhettek vele. (Ott akr az els mondatokban is svthet a bonyodalom elszele...)
A bonyodalom bevitele s kibontsa a kvetkez fzis, az erre a clra kidolgozott narratv formkkal. A drmara sorn a trtnettel vgzett munka kzs alkots lesz, de a trtnet egyik
legfontosabb indt elemnek, a bonyodalomnak a kijellse (kivlasztsa) a tanr feladata kell,
hogy legyen. Ha tudni kvnjuk elre azt, hogy az adott rn mirl is tantunk, akkor ettl nem
(vagy csak kivteles esetekben) tekinthetnk el. Termszetesen mr a bonyodalom els hullmverseinl is lehetv kell tenni a rsztvevknek a hozzfrst: attl mg, hogy a bonyodalom
bevitele a tanr feladata, sz nincs arrl, hogy annak hatst, a kvetkez lpst is mindig
fogja eldnteni. Ha tanrai keretekben gondolkodunk (s mirt ne tennnk ezt?), akkor egyrtelm, hogy a rendelkezsre ll idtartamok miatt nincs lehetsg hossz trtnetbonyoltsra.
Ami, valljuk be, ltalban jt is tesz a drmnak, amely mr csak mfaji okok miatt sem ignyli
a hossz trtnetet. (Egy tfelvonsos drmban persze lehet sok fordulat s a trtnet szlltotta
meglepets. Az iskolban jobbra egyfelvonsosokat jtszunk)
A trtnettel vgzett munknak a clja az, hogy eljussunk olyan helyzetekhez, ahol mr nem
kell tovbb pteni a trtnetet, ahol megllhatunk, s ahol a munka irnyt vlthat: a horizontlisbl a vertiklisba. Ez a drmark mlyt szakasza: szmos sznhzi forma szolglja eszkzknt ezt a munkafzist. A legtbb ers hats, ignyes konvencink ehhez a szakaszhoz ll
rendelkezsre. Ezek a formk sokkal nagyobb sznhzi elvrsokat tmasztanak a jtszk s a
jtkot vezetk fel egyarnt ha a viszonytsi alap a drmk kontextuspt vagy narratv
szakasznak sznhzi ignye. A drmban megvalsul egyfajta termszetes rend: a
kontextuspts sorn alig van megjelentsi igny, a narratv szakaszban hasznlt formk
valsgkzeliek, mg a mlyt s reflektv szakaszok emeltebb sznhzi nyelven beszl, ersebben stilizlt, sszetett formkat (is) hoznak. A tantsi drma ezzel megteremti a szksges
s fokozatos tmenetet az osztlytermi, aktulis valsg s a fiktv vilg kztt. ppen ezrt a
drma felvezetse nem ignyel kls (egyben gyakran klsdleges) eszkzket, pldul nem
ignyli a szablyjtkos elksztst. Ha arra szksg van az adott rn, akkor annak egyetlen
rvnyes mgttese lehet: a csoport miatt vlt fontoss valamilyen specilis fejleszt tevkenysg. (Ez a nem a drma fell rkez igny termszetesen jogos s fontos lehet...) A mlyt szakasz esemnyei a kzponti figurra pl drmban egyrtelmen azzal jrnak, hogy a hs kerl
valamilyen megoldand feladat, problma el (vlsghelyzetbe, dntsi helyzetbe kerl ezeket
a kifejezseket is gyakran hasznljuk, teljes joggal, de nem minden esetben ilyen slyak a feladataink). Ennl a drmamodellnl a vg jl lthat: varicikban, de jl tervezhet az ra
msodik fele is, gy a tervezs sorn kereshetk s tallhatk formk a mlyt szakasz sorn

vizsglt tartalmakhoz. A tervezs pedig a drmban ebbl ll: formt keresnk a tartalomhoz,
sokkal ritkbban fordtva.
A trtnetnek a mlyt szakaszhoz kpest nyugvpontra juttatsa, lezrsa, a szlak valamilyen
szint elvarrsa megkerlhetetlen feladat. Mondjuk ezt annak ellenre, hogy a drmban a
megrtsben kell elrbb lpnnk, s nem felttlenl a trtnet szerinti vg elrse a feladatunk.
Az, hogy a rsztvevknek menyire fontos a trtnet lineris teljes lebonyoltsa, az letkorfgg
is: vodsoknl, als tagozat elejn lvknl ez gyakran elemi igny, ki kell szolglni. Minden
drmara utols fzisban sor kerl valamifle visszatekintsre s ezzel egytt a csoportos jtk
bels, kzsen elvgzett rtkelsre, ami semmikppen nem tvesztend ssze az iskolai rtkelssel/minstssel, az rtkels ms mdszertanok szerinti rtelmezsvel. Ezzel egytt igaz,
hogy az rtkels nemcsak gy, tmbstetten van jelen a drmban: az egyeztets-megjelentsrtkels egy-egy drmban tbbszr is elfordul szekvencijban mr sokkal korbban szer123
ves rsze a tevkenysgnek. A kzponti figurra pl drmamodell szerinti jtkot zr szakasz a drma reflektv szakasza lehetsget ad a trtnet befejezsre s/vagy a lehetsges
varicik tisztzsra, jtkbeli kiprblsra, s a kzsen vgzett rtkelsre, visszatekintsre
(az adott drmtl s a csoporttl fggen szerepben vagy szerepen kvl vgzett munka sorn).

A tanulk az ezen modell szerint szervezett drmarkban tbbnyire csoportbontssal dolgoznak. A

kpzeletbeli vilgon belli szerepeiket vltogatjk: a kzponti figurt a csoportbontsos munkban
gyakran minden (kis)csoportban jtssza valaki. Sz sincs arrl, hogy brki is a tanulk kzl
fszerepeln az rt! A kzponti figura megjelentse soha nem egyetlen tanulra hrtott feladat
inkbb llthat az, hogy ltalban egyszerre tbben is magukra veszik ezt a szerepet. A modell
szerint minden ms szerep eljtszsnak oka s clja ennek a figurnak az ptse. Egyetlen szerep
lesz rszletesen, idnknt egszen rnyaltan megrajzolt, az brzolsban az egyntett figura
szintjre is eljut, mg az sszes tbbi szerep ehhez kpest legfeljebb a karakter szintjn felmutatott,
affle dramatikus vzlat, skicc. Ezek dnt tbbsge azrt lesz a drma rsze, hogy tkrt tartson a
kzponti figurnak (a klasszikus hamleti rtelmezssel). Termszetesen a tkr lehet akr grbe,
belefr a provokci, a kihvs is.
A kzponti figurra pl drmban ellenttes tendencik jelennek meg a sznhzi kvetelmnyek
tern: mg a (kis)csoportos munka biztonsgot jelent azoknak a tanulknak is, akik nem
rendelkeznek drms-sznjtkos tapasztalatokkal (ez gyakran egytt jr azzal, hogy gtlsokkal viszont igen), ezzel szemben a csoportos beszmolk idnknt tiszta sznhzi helyzetet teremtenek,
amikor van elad s nz, amikor valaki keresztlmegy a trben, mg a msik nzi. Ezekben
nehezebb megbjni, mint az egsz csoportos jtkokban (lsd a kvetkez modelleket!), amikor a
bizonytalanok szereplknt a httrben maradhatnak, ha akarnak, illetve amikor nincs nz, olyan
szemly, aki az adott pillanatban a szervezsi rend alapjn kvl marad.
A modell szerint szervezett drmarban a vlsghelyzet krnykn gyakori az, hogy a mr kellen
rszletezett figurt nem tudja brki megjelenteni a kiscsoportbl. Ez mindenkppen korltoz, de
nem zrja ki azt, hogy azok, akik mr nem szvesen jtsszk egy csoport el kitett jelenet keretei
kztt a kzponti figurt, hogy a helyben tudjanak gondolkodni, rezni, a sorsnak, helyzeteinek
megrtsben elre tudjanak lpni. Mindez termszetesen a rsztvevkre koncentrl, rzkeny
tanri jelenlt esetn semmifle problmt nem jelent, hiszen kereshetk olyan formk, amelyek a
jtszk tbbsgnek biztonsgosnak szmtanak majd...
A kzponti figurra pl drmban a tanr tbbnyire munkavezetknt, szerepen kvl dolgozik.
Annyira igaz ez, hogy ha ppen nem ezt teszi, akkor rdemes egy pillanatra elgondolkodni azon,
hogy a szerepbelpsvel milyen ms tanri feladatt nem ltja el. A tanr szerepbe lpsnek tern
az kpez akadlyt, amit az imnt emltettnk: a szervezsi rend: a tanr nem llhat be hosszabb
idre egyetlen kiscsoportba, mert akkor a tbbiek munkjval nem tud foglalkozni, arrl mg az
alapvet informcik begyjtsben is akadlyoztatva lesz.
ppen a fentiek miatt vlasztjk elszeretettel ezt a drmamodellt olyan kezd drmatanrok,
akiknek a szerepben vgzett munka tern esetleg mg bizonytalansgaik vannak. Gyakran mg
olyan esetekben is ezt teszik, amikor az adott tmhoz nem a kzponti figurra pl drma az
adekvt feldolgozsi md, amikor az inkbb kerlendnek minsl, mint kvetendnek.

A modell szerinti munknak az egyik veszlye a tanr szmra ez a szerepen kvlisg: kirekesztdhet a sajt maga ltal szervezett jtkbl. ppen ezrt ennl a modellnl kt okbl is rdemes
kihasznlni minden olyan lehetsget, amikor egsz csoportos jtk indthat: gy legalbb idnknt
nem knyszerl a kls megfigyel szerepkrbe a tanr, vagyis ezekben a pillanatokban szerepbe
lphet, illetve a csoport szmra formai vltozatossgot jelenthet a csoportbontsos fordulk
kztt az egsz csoportban vgzett tevkenysg.
A modell szerinti tanra kb. harmada rendre a kontextusptsrl szl. Az, hogy milyen hossz a
drma kpzeletbeli vilgnak felptse, az fgg attl, hogy maga a kontextus mennyire tvoli a
drma rsztvevinek htkznapi vilgtl . mennyi informcit kell bevinni az rba. Legksbb
az ra felnl mr a drmara kzponti krdsvel clszer foglalkoznunk (a fkuszrl van itt sz).
A vgrl visszafel szmolva legalbb 10 perc rendre szksges a trtnet lezrshoz, a szlak
elvarrshoz, az rtelmezshez, vagyis a reflektv munkaszakaszra. Mindebbl kvetkezik, hogy
llandan az rra figyelve dolgozunk: keressk azokat a formkat, amelyek gyorstjk a 124
csoportbontsos munka eredmnyeirl szl beszmolt (pl. llkp alkalmazsa, szksg szerint a
szereplk kihangostsval, vagy ppen a mikrojelenet emlthet, mint gyakran alkalmazott gyorst
formai megolds).

II. Csoportra pl drma bels problmval

Ha egy szakaszon kellene elhelyezni a drmamodelleket, akkor a kzponti figurra pl lenne az
egyik, s a kt csoportos drmamodell kzl ez, vagyis a bels problmra pl lenne a msik
vgpont. Az angol drmapedaggia eszmnyeihez (a kb. kt vtizede lefordtott s kiadott
alapknyvek alapjn ezek nem ismeretlenek haznkban) sokkal kzelebb ll ez a fajta dramatikus
tevkenysg, taln az sszes drmamodell tekintetben is a legkzelebb. Itt minden rsztvev sajt
figurt alkothat, s a tanri szereptpusok teljes kre alkalmazhat. A tanr szerepet is vlt,
tbbnyire kt figurt jtszik, egy csoporton bellit hosszan, s rvidebb idtartamban legalbb egy
klst: hrhozt, provoktort, ellensget stb. A rsztvevk ritkbban vltanak szerepet, ha teszik ezt,
akkor tanri felszltsra, s nem maguktl.
A modellhez tartoz drmark szerkezeti felptse:
A drma vilgnak krlhatrolsval indul a modell szerinti dramatikus tevkenysg. Pontosan kell tudnunk azt, hogy hol s mikor jtszdik trtnetnk. Ehhez a tudshoz a tanr ltal
megadott peremfelttelek szksgesek, majd azoknak a jtszkkal kialaktott kzs, egysges
rtelmezse. Ms krdsekben, a peremfelttelekkel, tanri ktsekkel le nem fedett kontextuselemek kapcsn csoportos egyezsgek sora, sorozata szksges.
A kontextus alapelemeinek rgztse utn a vlaszthat szerepek krnek kijellse kvetkezik.
Gyakori (de messzemenen nem kizrlagos) trekvs zrt modellhelyzet fellltsa, ahol valban lthatk az elz pontban emltett hatrok, mint pldul elzrt, nellt telepls a hegyek kztt, hajtrttek egy lakatlan szigeten, expedci tagjai, haj utasai a nagy felfedezsek
korban. A szerepekkel kapcsolatban egsz csoportban vgzett tevkenysg mindig idignyes,
ppen ezrt a drmatanrok gyakran alkalmaznak gyorst eljrsokat: pldul bizonyos krdsekben nem a tanulkkal egytt dntenek, hanem a frontlis szervezs egyeztet megbeszlsek16 helyett elre vzoljk, kidolgozzk a szerepeket, s n. szerepkrtyk cdulk, egyes
mai kontextusokban kitzk formjban hozzk be azokat az rra. Ezeket sorsolsszeren
kihzzk a jtszk, de lehetsges az is, hogy egy-kt kiemelt (a tbbsg szmra nehz) szerepre
a tanr kr fel jtszkat. Mindennek ra van: ami a tanr szmra idbeli nyeresg, annak az ellenslya a nem mink kezelsi md esetleges megjelense a tanulk rszrl.
A szerepek kivlasztsval folytatdik a modell szerinti drmamunka. A tanr is vlaszt magnak szerepet17. Ehhez ajnlhat az ismert, minden alapkpzsen trgyalt kilenc elembl ll sze16

Nyilvn ez a legegyszerbb s a tanulk ltal megszokott osztlytermi formkhoz a legkzelebb ll szervezsi md.
Clszer rgtn a jtk elejn megktni a tanr ltal vlasztott szerepet. Az ehhez ajnlhat nyelvi smk: ha nincs
ellenetekre, akkor a mai jtkban n X szerept jtszanm; amikor ezt a szerepet jtszom, akkor ez a kellk/jelmez

17

replista.18 Az elz pontban emltettk, hogy a drmatanri munkban gyakori a csoporton belli szerep mellett legalbb egy kls szerep vlasztsa. A kls szereppel termszetesen knynyen vihetnk be epikus informcikat a jtkba, de jobb esetekben tl is lphetnk ezen a szinten: a drma szempontjbl hasznos feszltsgek teremthetk ezeken az egybknt rvid ideig
jtszott kls szerepeken keresztl, hiszen ers kihvsokat intzhetnk a csoport fel; segtsgkkel megjelenhet a bonyodalom, impulzust adhatnak, s mozdthatnak a trtneten, avagy ksbb mlythetjk velk a drmt. Ha a tanulk drmabeli szerepvlasztsnl nem a verblis
egyeztetst vlasztjuk, hanem a szerepcdulk hzst, akkor a tanr ltal mr megadott adatok
kiegsztsvel a rsztvevk is hozztehetnek a vzolt figurkhoz: bizonyos elemeket testre
szabhatnak, alakthatnak. A szerepkrtykon egy-kt rovatot szoks resen hagyni, s azokat a
rsztvevkkel rvid id alatt kitltetni. Ezek ltalban lnyegtelennek tn elemek: azt, ami
a figura tpust meghatrozza, azt a tanr adja meg, a rsztvevk legfeljebb csak tnusokat rakhatnak fel, vagy sznezhetnek de ettl a kevske szabadsgtl is sokkal inkbb a sajtjuk lesz a 125
figura. rdemes a szerepkrtykbl tbbet kszteni, mint amennyi a csoporttagok szma, hogy
ne jelentsen problmt, ha valakinek nem tetszik az a szerep, amit ppen kihzott.
A szerepek felvtele, kidolgozsa jtkon, megjelentsen keresztl trtnik fontos, megkerlhetetlen s idignyes tevkenysg. Amg egy csoportnyi gyerek a drmban alkalmazhat szinten kitallja a sajt szerept, majd megtanulja a msikrl, hogy kicsoda lesz a jtkban, avagy
legalbb annyit megjegyez a msikrl, hogy hov, melyik csoporthoz, csaldhoz stb. tartozik a
kpzeletbeli vilgban, nos, mindez termszetesen viszi az idt. ppen ezrt javasolhat, hogy
az ezen modell szerinti munkt tervezve dupla rban vagy rasorozatban gondolkodjunk.
Rendre visszatr, a gyakorlatban valban fontos krds, hogy milyen neveket hasznljunk a
dramatikus tevkenysg sorn: a sajt nv alkalmazsa megszntetheti a tvoltst, amirl pedig
tudjuk, hogy a tantsi drma egyetlen trvnye, s ami semmikppen ne1m j. Megtanulni
minden rsztvev szerepbeli nevt ez pedig rendkvl idignyes. A kztes megoldsok jelentik a leginkbb hasznlhatkat: pldul tbbnyire elg a sajt kisebb csoportomat ismerni, a tbbiekrl pedig elg azt tudni, hogy nem kznk tartoznak, hanem egy msik kisebb csoporthoz
(illetve azok kzl melyikhez). Mintha a valsgban is gy lenne s lehet, hogy mindez a nevek hasznlatra is jl alkalmazhat megoldst jelent: csak a kzelebbi ismerseim nevt kell
tudnom, a tbbiek kapcsn gyakran elg a hovatartozs ismerete. A figurinkat a tpus szintjn
kell ismernnk, ezen a szinten a megjelentsk is elbb-utbb elvrhat mindenkitl. A jtkban tlttt idvel arnyosan mondjuk egy sszevont ra vgre egyre tbbet tudunk meg a
figurinkrl, vagyis j esetekben a megjelentsben megynk/mehetnk az egynts fel: egyre
cizellltabbak lehetnek az ltalunk jtszott figurk.
A viszonyok kidolgozshoz is jtkot knlunk a tanulknak. A tpusfigurk tpusviszonyait kell
itt kitallnunk s tudnunk, mgpedig a fenti kittelekkel: vagyis kirl tbbet, kirl pedig kevesebb is elg. (Ritka, amikor a tanr kszen adja meg, vagy prblja megadni a viszonyokat.
Termszetesen prblkozhatunk azzal, hogy paramterezzk ezt a munkt: megadhatunk informcit a szerepkrtykon, kit szeretnk, kit nem; a megfelel pontokon elhelyezhetnk nhny,
a viszonyokra utal, tjol nyelvi alakzatot. De mindez legfeljebb impulzus jelleg: rszletezni
a viszonyokat csak jtkban lehet.) A szemlyes kapcsolatok ds rendszernek kialaktsa rpke
10-20 perc alatt nyilvnvalan nem lehet clunk: a csoport rtegzdse viszont ennyi id alatt is
felpthet s vizsglhat. A viszonyok trbeli lekpezse (affle trbeli szociometria) jl alkalmazhat s ajnlhat gyorst forma.19 Mivel a drmara els, vagyis kontextuspt szakaszban vagyunk, kerlnnk kellene azt, hogy a szerepek s a viszonyok (szakmai zsargonban:) felraksra vlasztott formk tl korn behozzk a bonyodalmat. Ennek slyos mgtteseit az elz drmamodellnl rszletesen trgyaltuk. Gondos tanri elksztst ignyl, s nem is mindig

lesz nlam/rajtam; a jtk egy rszben Y szerept is n fogom jtszani, ehhez ezt a kellket/jelmezt hasznlom
majd.
18
A Norah Morgan s Juliana Saxton Teaching Drama c. knyvbl szrmaz tanri szereptpusok els magyarorszgi
kzlse: Drmapedaggiai Magazin, 1994-es klnszm, Kaposi Lszl: A tanr szerepben
19
Alkalmazhatsga a jtszk letkortl, avagy drms gyakorlottsgtl fgg.

knny feladat olyan szitucikat kitallni s megajnlani eljtszsra, amelyek amellett, hogy
nem emelnek be konfliktusokat, mgis elg rdekesek a rsztevk szmra, s mindekzben jl
szolgljk a figurk s a viszonyok kidolgozst.
Az ezen drmamodell szerint szervezett jtkokban a fentieket kveten jelentkezik a bonyodalom, mgpedig rdekes s ers formkban, gy, hogy a hats all ne lehessen kibjni, hogy a
szerepeink szerint igen is azzal akarjunk foglalkozni. Mindig ott marad segtsgknt, gy ennl a
drmamodellnl is: a trtnet gazdja a tanr, az, aki eleinte a narratvkkal dolgozik, s emiatt (hiba, nagy r a megszoks!) a ksbbiekben is lhet epikus kzlsekkel. (A drmapedaggiai szakirodalomban a tanri narrci kifejezs terjedt el ennek alkalmazsra.) A csoportos jtk mint a drmafoglalkozsok rendre a trtnetptssel, a bonyodalom kibontsval folytatdik. Dramaturgiai feladataink a tovbbiakban azonosak az elz modellnl emltettekkel

Az ra elejn vlasztott szerepeinket gyakran tanra hosszat jtsszuk a tanulk ritkn vltanak 126
szerepet ezen modell szerint20. A tanrnak lvn hosszabb ideig dolgozik ugyanazon szerepbl
gondosan mrlegelnie kell az alkalmazni kvnt tanri szereptpust, mivel a szerep korltai megszabjk a tanr irnytsi lehetsgeit, ugyangy befolysoljk a tanulk jtkbeli szabadsgt is.
A tanulk ennl a modellnl kapjk a legtbb lehetsget az ltaluk vlasztott figurk alaktsra:
hosszan s a csoportos munka biztostotta vdett krnyezetben dolgozhatnak szerepeiken
(mindenki szerepben van, nem nz minket senki kvlrl). Ezzel egytt ennl a drmamodellnl
sem kizrt a csoportbontsos formk alkalmazsa, de nem azok jelentik a jellemz munkaszervezsi
rendet.
A csoportra pl drmk fleg a csoporton belli problmkra plk esetben jval nehezebb
a trtnet tervezse, hiszen a jtszk szerepeikbl sok izgalmas, rdekes s divergens tletet
hozhatnak be. A konszenzus kerestetse lland drmatanri feladat, de ez azzal is jr, hogy
eltrhetnk a trtnet tervezett vonaltl. Ez nmagban nem baj, legfeljebb problma: tanri
feladatunk nem egy trtnet lebonyoltsa, hanem egy adott problma tanulmnyozsa, elrelps a
dolgok megrtsben konkrtan annak a megrtsben, amirl a drma szl. Amg a drma
fkusza tarthat, addig nem kell menet kzben jelentsen tterveznnk az rt. Ellenttes esetekben
improvizlni kell: egyes huszadik szzadbl ismers kzssgi sznhzi irnyzatokra emlkezteten
a tanr egyidejleg a darab (egyik) dramaturgja, idnknt rendezje, mskor sznsze is, aki a
trsaival egytt a jtkon keresztl valamit mindenkppen meg akar rteni a vilgbl. Valamit: itt s
most

III. Csoportra pl drma kls problmval

Az I. s II. drmamodellel egyarnt rokonsgot mutat, n. kztes vltozat (az elz pont bevezetjben emltett szakasz kzepre tehetnnk).
A modellhez tartoz drmark szerkezeti felptse:
A drma vilgnak krlhatrolsa (hol, mikor jtszdik a drma).
A vlaszthat szerepek krnek kijellse.
A szerepek kivlasztsa.
A szerepek kidolgozsa (jtkban).
A csoporthoz tartozst erst jtkok. A milyen a mi falunk nnepe, mire vagyunk bszkk tpus csoportbontsos feladatok jl szolglhatjk ezt.
A bonyodalom jelentkezse, kibontsa stb.
A szerkezetet sszevetve a msik csoportos modellel azt llapthatjuk meg, hogy egyetlen pont
kivtelvel teljes az azonossg. Az egyetlen, de lnyeges klnbsg ott tallhat, ahol nem
dolgoztatjuk ki a figurk viszonyait, hanem helyette a csoporthoz tartozs tudatt erst jtkokat
ajnlunk.21
20

A tanr szerepvltsairl ld. a kls szereprl rottakat!

Azt ajnlom: a drmatanrok ltal alkalmazott nyelvi fordulatok egyike. Idnknt mg akkor is alkalmazhat, mert
kevsb iskols atmoszfrt szl, amikor a jelents oldalrl kiindul szigor vizsglat mr ms szt hozna.

21

Ez az eltrs a kls megfigyelnek aprsg, de a jtkban mgis nagy jelentsg: viszonyok

nlkl a szerepeink vzlatosnak mondhatk. A drmarban megjelen problmra mint kzssg, s nem mint egyn fogunk reaglni. (Megjegyzs: ha megjelennek a drmban a viszonyok,
akkor a problma belsv vlik, s a viszonyok mint ervonalak mentn rendre szembefordtja
szereplket. A kidolgozott viszonyrendszer hinyban mint csoport reaglunk a problmra: a
kzssg ll majd szemben a kls kihvssal... Miutn megfeleltnk annak, jhet az jabb kihvs.)
Az ra elejn vlasztott szerepeinket tanra hosszat jtsszuk. A tanulk ritkn vltanak szerepet
ezen modell szerint. A tanr annl gyakrabban. Az egyik szerepe csoporton belli, mg a msik
magas sttusz csoporton kvli, vezet, gyakran a kls problmt hordoz figura.

IV. Akvrium-drma
Az akvrium-drmban egy kis ltszm, ltalban 4-5 fs csoportot vizsglunk zrt modellhelyzetben. A szereplk kzl az egyiket a drmatanr jtssza majd, mg a tbbi figura a rsztvevk egy- 127
egy kiscsoportjnak kezbe kerl: k alaktjk, formljk s jelentik meg, k hoznak a figura
nevben s helyben dntseket.
A modellhez tartoz drmark szerkezeti felptse:22
A zrt modellhelyzet krlhatrolsa: mikor s hol vagyunk, mirt vagyunk ott, mirt nem megynk, vagy mirt nem tudunk elmenni innen stb. Ezek meghatrozsa a drmatanr feladata,
hiszen azt, hogy mirl tanulhatunk az adott rn, alapveten befolysolja, idnknt pedig meg is
hatrozza a kontextus maga, illetve annak a tanr ltal rgztett elemei. Olyan szablyz eszkzrl van sz, amirl csak ritkn lehet lemondani: oktatsi krnyezetben ma mg a tanr dolga a
tanulsi terlet kijellse.
A szerepek kidolgozshoz csoportok alkotsa.
A csoportbeoszts vltozatlan: egsz rn ugyanazokkal dolgozunk egytt.23 A sztori is
befolysolhatja, de az osztly ltszma is azt, hogy hny csoportra kell sztvlnunk: azonos
trtnet s modellhelyzet esetn is egy 36 fs osztlynl jval tbb figurra van szksg, mint
pldul egy 20 fs kzssgnl. Drmarinkon a munkra alkalmas, tartsan mkdtethet
(kis)csoportltszm ltalban s legfeljebb 6-8 f24, ennyi tanul foglalkozik egy-egy figurval.
Ehhez hozz kell mg adni a tanr ltal jtszott szereplt vagyis ezen elemi szmtan szerint 20
fnl 4 figura, mg az emltett nagyobb ltszm csoportnl 6-7 figura kerlhet az akvriumba.
A szerepekre vonatkoz megktsek ismertetse.
Gyakori, hogy a figurkrl szemlyi lapokat (dosszit ami mr csak a mennyisg, a
kidolgozs mlysge miatt sem tveszthet ssze a szerepkrtyval) kapnak a tanulk. Ezeken
szerepel j nhny alapvet informci, de korntsem minden. A jtszk feladata a megadott
informcik fggvnyben azok kiegsztse: hozztehetnek a figurhoz, alakthatjk azt.
A szerepek kidolgozsa csoportos tevkenysggel. A (verblis) egyeztets csak a kezdete a szerepek kidolgozsnak. Jtkot, jtklehetsget kell biztostani ahhoz, hogy a figurk letre keljenek. Ezek lehetnek egyszer, a ksbbi problmtl, a bonyodalomtl tvol ll helyzetek is:
igazbl arrl van itt sz, hogy lben, akciban kell ltnunk azt a figurt, akirl az eddigiekben csak beszltnk.25
Az akvrium-drmnl nehezti a helyzetet az is, hogy itt egyidejleg tbben felelsek egy-egy
figurrt, ezeket a jtkbeli elkpzelseket ssze kell hangolniuk a tanulknak.
Behelyezs az akvriumba. A trtnet indtsa a jtk igazbl itt veszi kezdett. Nem
mindegy teht, hogy milyen ez a szituci: izgalmas, feszltsggel teli volta miatt jtkba viszi
22

A mr ktszer is emltett szakaszon nem tudjuk elhelyezni ezt a drmamodellt. A tbbivel egytt skidomot
hromszget alkot.
23
Ne legyenek szeparcis flelmeink! Az akvrium-drma alkalmazsa nem olyan gyakori, hogy rdemben kellene
foglalkozzunk azzal, hogy a vltozatlan csoportbontsi rend elszigeteli egymstl a jtszkat. Ez itt legfeljebb egy-kt
tanra hosszat jelenhet meg, s legalbb annyi elny is jelentkezik, mint amennyi htrny.
24
Ezen ltszm felett gyakran jelentkeznek tmegjelensgek.
25
Nagy klnbsg lehet abban, amikor a tanulk beszlnek egy figurrl, illetve amikor eljtsszk azt.

a tanulkat, vagy inkbb ellenttes (feltehetleg senki ltal nem kvnt) hatst r el.
Narratv kzlsekkel (tanri megktsek) a bonyodalom bevitele s kibontsa stb.26 A ksbbiekben ennl a modellnl a drmatanrnak a sajt szerepjtka mellett ezek a narratv kzlsek
jelentenek jformn kizrlagos lehetsget a jtk szablyozsra. A tanr tud a trtntekrl.
Termszetesen szerepjtkon kvli ez a hinyos tudsa: informcitredkek birtokban van
(a 3. napon trt ki az els nagyobb veszekeds, de ezt mg el tudtk rendezni; az els erszakos esemnyre a 5. napon kerlt sor stb.) Mintha idben az esemnyek utn lennnk, s
fennmaradt volna a ksrlet napljbl nhny rszlet. A tbbit megprbljuk rekonstrulni... s
nyitott a vge. Rajtunk mlik...

A drmamodellek kzl az elsknt emltett ll legkzelebb a megszokott osztlytermi 128

gyakorlathoz: az ezen modell szerint szervezett tanrban a tanr tbbnyire szerepen kvl, affle
munkaszervezknt, gyakran facilittorknt (segtknt) dolgozik. Nyilvn ez a drmamodell adja a
legnagyobb biztonsgot annak a tanrnak, aki kezd a dramatikus tevkenysgben. Kezdrl s
nem a szakterleten tjkozatlanrl beszlnk: az utbbiak azzal tennnek a legtbbet a
drmapedaggirt, ha mssal foglalkoznnak. A drmapedaggia mr rg szakmv rett, amit
tanulni s gyakorolni kell ahhoz, hogy eredmnyesen alkalmazhatv vljk. Tanulsa pedig (az
ezzel prblkozk visszajelzsei alapjn) nem kevs energit s idt ignyel...
A legtbb bizonytalansgot, vgs soron pedaggusi kiszolgltatottsgot az a tanr vllalja, aki a
msodikknt emltett modellel dolgozik: a csoportra pl jtk bels konfliktus esetn nehezen
tervezhet tevkenysg... Az ilyen tanrk kb. az els harmadukban tervezhetk biztosra, a
ksbbiekben varicikban (egyes esetekben pedig mg azokban sem) lthatk elre. Cserbe az
sszes modell kzl a legtbb dntsi lehetsget adjk a tanulknak, akik gyakran lhetnek a sajt
tanulsuk trgyban hozott dnts felelssgvel a drmban ezt rtkknt kezeljk.
A tanrral szembeni elvrsok oldalrl is kztesnek szmt a harmadikknt emltett drmamodell.
Az akvrium-drma oktatsi alkalmazsra sok feldolgozand szituci s trtnet, ezeken
keresztl szmos tantervi lehetsg knlkozik. Ezzel szemben a hazai alkalmazsi tapasztalatok
szksek.

Gyakori hibk a tantsi drmk

tervezsben s vezetsben27
Megjegyzs: a gyakori tervezsi hibk ismertetsekor
mfajilag nem lehet a teljessgre trekedni.
A valsg mindent fellmlhat.
ltalnos, a drma klnbz szerkezeti egysgeit egyarnt rint problmk
letkori tvedsek: olyasmit dolgoztatunk fel, amin mr tl vannak a gyerekek, ami nekik nem
mr nem rdekes...
A rendezs s a drmatanri munka sszekeverse: megmondjuk, hogy mit, hogyan kell eljtszani. (s ha mg azt is, hogy milyen vgeredmnnyel, akkor aznap vgkpp semmi kznk
nem volt a drmatanrsghoz).
A fikci s a valsg sszekeverse, sszemossa a tanr rszrl (a szomszdomban lakik,
megszereztem tle).
A drmarhoz nem kapcsold bemelegt feladatok felesleges beiktatsa, avagy: klnbz26

Nem kvnt kulturlis ktst (s gy egyfajta ismertsget) biztostanak az ilyen drmkhoz a televzikban mostanban felkapott valsgalap msorok.
27
In: Kaposi Lszl (szerk.): Tantsi drma a drmapedaggia a htrnyos helyzet tanulk integrlt nevelsnek
szolglatban. Segdlet a pedagguskpzs hallgati szmra, 34. old. , Educatio Kht., Budapest, 2008

tessk meg azt, amikor a csoport miatt szksges a kpessgfejleszt jtkok alkalmazsa! Azt
is, amikor a jtkok a drmara kontextusba valban beilleszthetk! (Erre mdszertani segdletnk a fentiekben mr rszletes pldaanyaggal szolglt!)
Alulhatrozott szitucik megadsa (vagyis a szitucik meg nem adsrl van itt sz).
A zrt trtnetkezels miatt rvnytelen, klssgekkel foglalkoz (a drmhoz ltalban viszonytva jelentktelen tanulst lehetv tev, a feszltsget mellz) feladatok szerepelnek a
tervezetben.
A problma, amirt az egszet tervezzk s vezetjk, az ra legvgn (msutt: kevssel eltte)
jelenik meg.
Arnytalan szerkezetek (a fkusszal az utols harmadban foglalkoznak, a vlsghelyzettel az
ra legvgn).
Konvencik pontatlan alkalmazsa (a gyakorlatokban nagyon sok esetben jelennek hibs vlto129
zatokban a kvetkezk: kellkhasznlat, trhasznlat, szerep a falon, gondolatkvets, bels
hang, forr szk, frum-sznhz stb.).
Jtkmentestett vzlatok (tanri okoskodssal helyettestve).
Az analg feldolgozs teljes hinya: mintha az analgiban trtn gondolkods teljes mrtkben idegen lenne a magyar drmatanrok (s a drmt tanul tanrok) szmra.
A vilgszintek sszekeverse: a mtoszok szintjn kellene dolgozni, de a tanr lernt bennnket
a valsgba (vagy: a mesben vagyunk, de aprlkos, naturalista jelleg feladatokat kr tlnk).
A drmamodellek sszekeverse, vltogatsa egy-egy tanrn bell, ami egytt jr a kvetkez
kt problmval: a) feleslegesen dolgoztunk ki figurkat, mert nem jtszhatjuk azokat, avagy
nem foglalkozhatunk velk; b) olyan figurkat kell eljtszanunk vlsghelyzetben, akikrl jformn semmit sem tudunk. nmagban mindegyik elg ahhoz, hogy sikeresen tnkretegynk
egy-egy drmart.
A jtkban megjelen problma mesterklt (lproblma), avagy a valsggal ellenttes.
Ismert s tovbbi teherknt teljes mrtkben drmaiatlan, esetenknt rossz, didaktikus trtnetek kivlasztsa s feldolgoztatsa.

Mirl is tantunk ma a drmn keresztl gondok a fkusszal

Nem a drmhoz tartoz a fkusz ms tudomnyterletnek kellene a kzponti krdst vizsglnia (avagy az adott krds kapcsn nem a drmval, hanem ms mdszerrel kellene prblkozni).
A tervez, rt vezet tanr nem krdst llt az ra kzppontjba: a drma vizsglat, s azt
sokkal jobban szolglja a kzppontba lltott krds, mint az llts. (Az utbbi gyakran az igazolsra sztnz)
Tbb fkusz megadsa 45 perces tanrhoz egyrtelmen arrl szl: a tanr nem dnttte el,
hogy a sok knlkoz lehetsg kzl mirl is akar tantani az adott rn.
Nem a megadott fkuszrl szlnak a feladatok (ennek formai varicija: amikor a tanulsi terlethez sem tartoznak a feladatok).
A kontextusptssel kapcsolatos problmk
Alulhatrozott a kontextus. Brmi lehet belle Ezzel egytt minimlis az esly arra, hogy az
lesz belle, ami a tanr ltal tervezett rnak alkalmazni kvnt trtnetnek, elrni kvnt helyzetnek megfelel.
Kidolgozatlan figura bels letnek feltrsra vonatkoz tanri krsek szerepelnek az rban.
(Mskpp ugyanaz: A munka mg nem jutott el a kzponti figurnl a tpusig, vagyis bizonytalan, csszkl a figura, nem vagyunk kpben, de mr a bels tartalmak feldolgozsra vonatkoz feladatokat kapnak a rsztvevk.)
A figurkat rszletezzk, de a kort, amiben lnek, mg csak nem is jelezzk, fbb paramtereikben sem (a mlt szzad elejn, egy magyar kisvrosban; egy huszadik szzadi amerikai vrosban jtszdik a trtnet stb.).

Egy drmatanr kzremkdse esetn kt klnbz kontextus egyidej ptse (egyszerre

akarjk eljtszatni az indinokat s a fehreket is). Mivel ez nem mkdik, igazsgtalan, vett,
torzt megoldsok alkalmazsa.

A trtnetptssel, a vlsghelyzettel s a reflektls irnytsval kapcsolatos gondok

Ellenszenves vagy csak nem rokonszenves szerep felknlsa, pl. szl-gyerek konfliktushelyzetnl a szlvel val hosszas azonosulst kri a tanr.
Olyant kell eljtszanunk, amit a gyerekek (ltalban) nem szeretnek (pl. nyomor a kbn: aki
benne van, nyilvn nem akarja jtkban is, aki nincs benne, gyakran mg elkpzelni sem tudja
azt, hogy miknt lnek emberek, nemhogy eljtszani; ha meg el tudja kpzelni, akkor nem szeretn).
Nem az kerl dntsi helyzetbe a drmban, akinek a figurjt felptettk. (Innen visszafel a
130
teljes drmamunka rtelmt veszti.)
A vlsghelyzet krnykn vgzett munknl formailag szegnyes rk (pont ott a legkevesebb
a forma, ahol a legtbbet, egyben a legsznesebbet s a leghatsosabbat kellene alkalmazni).
Az idskok nknyes (s drmailag nem indokolt, vagyis felesleges) vltogatsa.
A vzlat vgn a nagy idugrssal trtn reflektltats: mi lesz 10 v mlva? Ez a megolds nagyon gyakran korn, a helyzet kibontst mellzve, a vlsghelyzetben foglalt tartalmak
feltrst helyettestve kerl alkalmazsra.
A drmval, a mfajjal nehezen egyeztethet abszolt pozitv tanri szndkok jelenetben
vagy egsz drmarban trtn megjelentse: pl. jtsszuk el, hogyan vannak jban, hogyan
szeretik egymst, de nagyon!.
A varicikban trtn tervezs hinya. Ha vannak varicik, akkor gyakran kevesebb rvnyes
dntsi lehetsggel szmolnak a tanrok, mint amennyi a helyzetben relisan benne foglaltatik.
A tanrt vratlanul ri a gyerekek ltal hozott rvnyes megolds: erre gyakori vlasz, hogy ironizl, lefojt reakcik jnnek (szlssges esetben a javaslat agyonhallgatsa, vagy ha ez nem
megy, akkor kignyolsa). Varici: csak azt a dntsi lehetsget veszik (ember-)szmba, ami
az szvknek kedves
Kontextuspt formk hasznlata a vzlat vgn (pl. a szerep a falon konvenci reflektv funkcival mint modoros s jtkellenes, irodalomtanros megolds).
Beszlgetnk arrl, amirl mg jtszani kne... Mskpp fogalmazva: a drmatanr kimenekl
az rbl, s a vzlat vgn tl hamar vlt t egsz csoportos, vagyis frontlis szervezs beszlgetsre, olyan esetekben is, amikor mg jabb konvencik megajnlsval jtkban is feltrhat
lenne a helyzet. Egyeseknl ez arrl szl, hogy a beszlgetst ktelez zr elemknt alkalmazzk nem kne. Msok a drmt csak felvezetsknt hasznljk, de igazi cljuk a beszlgets
(mert abban s csak abban vannak otthon). Mondanunk sem kell: ez a legrosszabb varins.
A disputa-jtkok felsznessgnek, klsdlegessgnek megjelense a drmarn, pl. a
brsgosdival: igazi szerepek nlkl, a felsznen maradva kellene fontos emberi krdsekrl
vlemnyt alkotnunk. Mindez kizrja az azonosulst, az rzelmi tlst, a bellrl trtn megtapasztalst: marad a kvzi-szerepekbe gyazott okoskods, a tma kizrlagosan intellektulis
feldolgozsa.
A sznhzi eszkzk alkalmazsnak hinya.

Konvencik28
A drmamodellek szerkezeteket jelentenek s adnak a drmamunkhoz. Azok az elemek, az ptkvek, amelyekbl drmara alkothat, hozhat ltre, azok a szitucik s a konvencik (amelyek
elssorban, de nem kizrlagosan sznhzi konvencik).
28

In: Kaposi Lszl (szerk.): Tantsi drma a drmapedaggia a htrnyos helyzet tanulk integrlt nevelsnek
szolglatban. Segdlet a pedagguskpzs hallgati szmra; felhasznltuk kiindulsi pontknt Kaposi Lszl, Liptk
Ildik s Takcs Gbor munkjt, 37. old. , Educatio Kht., Budapest, 2008

A konvencik azokat a mdokat jelzik, ahogy az id, a tr s az emberi jelenlt kapcsoldhatnak

egymshoz, s ezltal sokrten alakthatk klnbz jelentstartalmak megteremtse rdekben.
Ennlfogva a klnbz konvencik az id, a tr s az emberi jelenlt (sznhzi) lehetsgeinek
ms-ms vonatkozst fogjk hangslyozni. Pldul, ha az id kezelsnek szempontjbl nzzk,
akkor az improvizcis jtk s a valsg kztt nagyon kzeli viszony alakul ki, a szereplk viselkedse s trhasznlata is a valsgnak megfelelen trtnik; egy llkpben az id megllthat,
gy lehetv vlik a csoportkp ltal brzolt egyetlen pillanat hosszabb ideig tart tanulmnyozsa;
egy mmes jtkban a szereplk trhasznlata gyakran egyrtelmen szimbolikus, a specifikus jelentstartalmak kzvettse rdekben tlmutat a termszetes gesztusokon s trhasznlaton.
A konvencik kztt a tanulsi tartalmak feldolgozsra a sznhzi tpus technikkon kvl megtallhat egy sor msfajta technika is: pl. rsos formk vagy ms mvszeti gak, pldul a film, a
zene, a kpzmvszet knlta lehetsgek.
A drmamunkban hasznlatos konvencikat ngy csoportba szoks sorolni. Ez a csoportosts 131
megfelel a well made play hagyomnyos szerkezeti tagolsnak. Az egyes csoportok jl krlrhat dramaturgiai funkcikat szolglnak. A csoportosts azonban a konkrt konvencikra vonatkoztatva inkbb csak alkalmazsi gyakorisgot jelent: mindssze annyit mond, hogy az adott konvencit (ltalban) a drma melyik szakaszban szoktk a legtbbet alkalmazni (az llkpet pldul gyakran soroljk a kontextuspt konvencik kz, de brmelyik konvencicsoportban helye
lenne, illetve a gyakorlatban van is).
Az albbiakban szlunk a ngy szakaszrl, majd ismertetjk a konvencik egyfajta besorolst (ami
a Neelands-fle felosztst veszi alapul). Az egyes konvencik rszletes lersa megtallhat a Drmapedaggiai olvasknyvben29.

Kontextuspt konvencik
A kontextuspt konvencik elsdleges funkcija a drma kezdetn a jtk fiktv vilgnak megteremtse. Mg a vizsgland problma felvetse eltt segtenek tisztzni azt, hogy hol, mikor jtszdik a trtnet s kik lesznk/vagyunk benne. A tanr egyezteti a sajt terveit, valamint s a csoport
elkpzelseit s javaslatait az indul jtkkal kapcsolatban a helysznre, a jtk idejre, a szereplk
attitdjre stb. vonatkozan. Minl tbb rszletet sikerl a jtszkkal kisebb vagy egsz csoportban
egyeztetnnk, annl inkbb sajtjuknak rzik majd a jtkot, annl nagyobb lesz az irnta val elktelezettsgk (s ezzel egyenes arnyban n a tanr kiszolgltatottsga a pillanatnak, az esetleges
jtszi szndkoknak). Ha az emltettek s egyb tovbbi rszletek tekintetben konszenzusra jutott
a tanr s a csoport, llkpek, egsz vagy kiscsoportos rgtnzsek segtsgvel letre keltik a figurkat, mgpedig olyan helyzetekben (pldul egy csald htkznapjai, a sereg gyakorlatozs kzben stb.), melyekhez viszonytva a ksbbiekben a szereplknek majd jval nagyobb kihvsokkal
kell szembenznik.
akusztikus konvenci
szerep a falon
kellkhasznlat
trmeghatrozs
vizulis konvenci
jtkok
befejezetlen anyagok
levelek, naplk, jsgok, zenetek
trkpek, brk ksztse
llkp
szimulci

29

KAPOSI L. (szerk.): Drmapedaggiai olvasknyv, 1995, Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest

Narratv konvencik
Ezeket a konvencikat dnt fontossg esemnyek, esetek, tallkozsok kzppontba lltsra, a
bonyodalom bevezetsre s kidolgozsra alkalmazzk. A narratv konvencik teht a drma trtnetnek (sztori) vagy elkvetkezend esemnynek egyes dimenziit hangslyozzk. A tanulk mi trtnik, mi trtnjen? tpus elvrsainak leginkbb megfelel tevkenysgekre ezek a
konvencik adnak lehetsget.
telefon- s rdibeszlgets
szakrti jtk
gyls
interj
az let egy napja
132
forr szk
vletlenl meghallott beszlgets
szort krlmny

Mlyt konvencik
Ezek a konvencik a trtnet mlyebb rtegeibe val betekints hasznos eszkzei. Alkalmazsuk
gyakori eredmnye:
j tvlat megnyitsa a munka szmra az elz helyett, amely mr kezdett tlhaladott lenni,
vagy amelyet a trtnet szintjn val gondolkods uralt;
a szimbolikus rtelmezst lehetv tev j kommunikcis csatorna megnyitsa;
az rzelmi bevonds nvelse.
Olyan konvencik tartoznak ide, amelyek az ignyesen megvlasztott nyelvezet s gesztusok alkalmazsval nagy hangslyt helyeznek a drmban rejl szimbolikus lehetsgekre (vagy ezen
lehetsgek megteremtsnek rszt kpezik).
montzs
szerepcsere
frum-sznhz
jrajtszs
analgia
stlusvlts
kpalrs
maszkok
beptett szerepl
mmes jtk
hagyomnyos formk (benne nnepsg, szertarts)
rev

Reflektv jelleg konvencik

Ezek a konvencik elssorban a drmai tartalom utlagos jragondolst segtik. Az rtkels rdekben tvoltanunk kell az aktulis tevkenysgtl, egyfajta rltst, ms nzpontot biztostva. A
reflektv jelleg konvencik lehetv teszik a figurk (szereplk) gondolatainak, bels monolgjainak kifejezsre juttatst, tovbb biztostjk, hogy a jtk rsztvevi pszicholgiai kommentrokat alkossanak30.
Fontos kiemelnnk, hogy az ebbe a csoportba sorolhat konvencik nmelyike fontos szerepet kaphat a drma korbbi (kontextuspt, narratv, mlyt szakaszaiban). Ez azt jelenti, hogy visszanz elemz rltst biztost funkci nemcsak a drma vgnek sajtossga. A reflektv kon30

De nem pszichologizlnak a formk alkalmazsval.

vencik szksgesek lehetnek minden olyan esetben, amikor a tanr gy vli, hogy az esemnyekre
rgtn megtrtntk utn, kzvetlenl reaglni kell. Ezzel egytt igaz, hogy e technikk nagyobb
szerepet kapnak a drma utols rszben, mikor a f dntsi helyzet s ahhoz vezet t elemzsre
is sor kerl.
a pillanat megjellse
az igazsg pillanata
narrci
gondolatkvets
mlyts
hogyan trtnt?
tanskods
bels hangok
133
A fenti csoportosts termszetesen nem hierarchikus s nem kttt sorrend egy konvenci
akkor vlik rtkess, mihelyt megfelel annak a pillanatnak, amely szmra kivlasztottk...
A konvencik listjt sohasem tekinthetjk lezrtnak. A gyakorlat szempontjbl nem a lista terjedelme a fontos, hanem az, hogy az adott pillanatban fel tudjuk mrni, melyik konvencit kell vagy
rdemes alkalmaznunk annak rdekben, hogy az albbiakat megfeleltethessk egymsnak:
a csoport szksgletei s lmnyei;
a drma szmra kivlasztott tartalom;
tanulsi lehetsgek.

E) Sznhzi munka
(sznjtkos gyakorlatok nven szerepel a tantervben)
A produkci ltrehozsa az eddigiektl eltr technikkat, hozzllst, kszsgeket kvnhat tanrtl s rsztvevtl egyarnt. Hogyan kapcsoldik ssze a sznhzi s a drmai forma? Az albbi hrom idzet rvilgt a lnyegre:
Vehetek akrmilyen res teret, s azt mondhatom r: csupasz sznpad. Valaki keresztlmegy ezen
az res tren, valaki ms pedig figyeli; mindssze ennyi kell ahhoz, hogy sznhz keletkezzk.31
Az iskolk nmelyikben mg akkor is sznhzi tpus munka folyik, ha azt eszk gban sincs
eladss szervezni. Megtantjk gy jtszani a gyerekeket, mintha lenne kznsgk, azaz megtanuljk kvlrl, a felttelezett kznsg szemszgbl ltni sajt magukat.32
A drma s a sznhz elemzse sorn nem csak hasonlsgokat, de tfedseket is tallhatunk, ezek
alapjn pedig kijelenthetjk, hogy szerkezeti szempontbl a drma s a sznhz nem klnbznek
egymstl. Mindkett alapelemei a fkusz, a feszltsg, a kontraszt s a szimbolizci.
A drmatanr a tanulk jelentsfeltr munkja rdekben, a drmar pedig az ltala elgondolt tartalmak kzvettsre alkalmazza ezen elemeket. Bizonyos tekintetben teht a kreatv drmamunkban rszt vev gyerekek sznhzi formban dolgoznak, a tanr szerept pedig a drmari szerep kiterjesztseknt rtelmezhetjk, hiszen a forma tisztasga s tartalmas volta felett rkdik.33

A sznhzi munka (mint dramatikus tevkenysg) legfontosabb jellemzi:

31

A szveg s az akci vilgos voltt ignyli.

Az akci megjelentse a sznjtk vagy a trtnet tartalmt szolglja.

Peter Brook: Az res tr; Eurpa Knyvkiad, Budapest, 1971

Gavin Bolton: A tantsi drma elmlete; Sznhzi fzetek V., Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest,
1993
33
Gavin Bolton: A tantsi drma jragondolsa; Magyar Drmapedaggiai Magazin, klnszm (1996), Magyar
Drmapedaggiai Trsasg, Budapest 1996
32

Megjelentsi vagy demonstrcis kszsgeket ignyel.

Nagyfok jelenltet s egyttmkdst tesz szksgess.
A jtszk, a trtnet, a szerkezet ers s gyenge pontjai (klnsen az utbbiak!) reflektorfnybe kerlnek.
A jtk ltalban esemnyszmba megy, s ez az adott iskoln bell mind a jtszkra, mind a
tbbiekre nagy hatssal van.
Minden munka a vgs produktum irnyba mutat, ami a teljestmny irnti elvrst tovbb
fokozza.

Fentiekbl kvetkezen akkor is ltrejhet sznhzi munka, amikor a tanr nem akarja azt. A Bolton-fle pldk lnyege, hogy nagyon sokfle formban folyik sznhzi jelleg munka az iskolkban
(bejn valaki megnzni, s a gyerekek elkezdenek gy jtszani, hogy is rtse, vagy a drmark 134
azon szakasza, amikor a jtszk megmutatjk egymsnak a kisebb csoportokban kszlt rgtnzseket, egy csoport jtszik, a tbbiek nzik stb.). Ez nem baj (mirt is lenne baj az, hogy sznhzi
munkt vgznk, hiszen tudjuk, hogy a drma a sznhz nyelvn beszl), de tisztban kell lenni a
fent lertak kvetkezmnyeivel, fleg arra nzve, hogy a sznhzi kzeg valban sok szemlyes
tartalmat is felerst, kiemel, jobban lthatv tesz, ha gy tetszik: fkuszlja a tekintetekkel egytt
a gondolatokat is. A kzs jtkot vezet pedaggusnak nagyon pontosan kell tudnia, hogy a sajt
lmny, sajt tanuls, az nmagamnak meglem megkzeltse helyett mikor engedi kzponti
elemm vlni a kzvettst: ugyanis amikor sznhzi munkra vltunk t, ez trtnik. (Ennek termszetesen lehet helye a csoport letben, s az adott rn bell szintn.)

letjtk, kzs dramatizls

A rgtnzs a sznszkpzs (s a sznjtszk kpzsnek) elengedhetetlen rsze. A drma kzismert, ebben a szvegben pr sorral feljebb is szerepel a sznhz nyelvn beszl, s gy drmamunka sem kpzelhet el rgtnzs nlkl.
A rgtnzs alkalmas arra is, hogy kzssgi alkotsknt egy sznhzi produktumhoz nyersanyagot
termeljen ki: lvn problmkat hoz fel, tmkat tr fel, bont ki. Vagyis nemcsak a rgtnzs pedaggiai haszna szmottev, hanem mvszi alkotsi mdszerknt is fontos. A gyermeksznjtszs kt
fontos elads-ltrehozsi tja taln ppen ezrt pl a rgtnzsre. Emltsk meg ezeket: a kzs
dramatizlsrl s az letjtk ltrehozsrl van sz.
Akkor, amikor eladsok anyagt termeljk ki, a rgtnzs s az rtkels-rtelmezs (vagyis a javtssal visszacsatols az els elemre) mint egymst vltogat elemek sorba egy id utn belp a
rgzts is: amiben megegyeztnk, az marad. Legalbbis addig, amg kzs dntsek alapjn le nem
cserljk. Mindkt emltett elads-ltrehozsi tnl alkalmazott eljrs, hogy a prokban vagy kiscsoportokban folytatott munka eredmnyeit rgztjk, egyre tbb akci s szveg vlik kttt.
Sok esetben, de nem kizrlagosan rvnyes, hogy az eredmnyek fejben rgzlnek, tovbb az is,
hogy mindenki mindenfle szveget tud, hiszen a ltrehozs sorn mindannyian dolgozhattunk az
sszes figurval s az sszes jelenettel. Tettk ezt jtszknt s rtkelknt, vlemnyezknt egyarnt. A szereposzts csak jval ksbb alakul ki, amikor mr a darab, s nemcsak a jelenetek
szintjn sikerlt kidolgozni/rgzteni az akcikat s a szvegeket.
Az eljrs kiprbltan eredmnyes. Alkalmazhat a gyermeksznjtszs mellett a diksznjtszsban
is.
A sznhzi nevelsi trsulatok is alkalmazzk a kzs dramatizlst, s az letjtkot sem tekintik
idegennek ezeknek a lnyegi elemei megjelennek munkjukban. Kb. msfl-kt vtizede felrt a
rgtnzsekre pl elads-ltrehozsi eljrs a rgebben alternatvnak, ma jobbra fggetlennek
nevezett sznhzak gyakorlatig. Feltehetleg azrt, mert ott tartanak letkorban, s nagyobb szmban jelentek meg ezekben a trsulatokban olyanok, akik ezen nttek fel: viszik magukkal a kultrjukat, azt, amit ismernek. s mivel rendezknt is jelen vannak ezekben a trsulatokban, nincs akadlya, hogy alkalmazzk ismert-kedvelt (vagy ppen csak termszetesnek tekintett) mdszereiket.

Az letjtkok s a kzs dramatizls gyakorlata nagyon hasonl. Ami klnbsg, az rgtn a

kiindulsi pontnl jelentkezik: az letjtk a rsztvevk lmnyanyagt igyekszik dramatikus eszkzkkel feltrni, s abbl indul, abbl hoz ltre sznjtkos produktumot a rgtnzsre ptve, mg a
kzs dramatizls kisepikbl, jellemzen mesbl vagy novellbl indul ki, azt bontja szitucikra, s a ltrehozott szinopszis egyes elemeire rgtnztet. A folytatsban mindegyik hasonl menetrenddel dolgozik. Mg az letjtkok tbbnyire etdszerkezetek (rvnyes rjuk egy sor olyan
szerkesztsi elv, amelyeket a gyakorlatsorok szerkesztsnl emltettnk), addig a kzs dramatizlssal ltrehozott produktumok trtnetre plnek, s a munka sorn a cselekmny s az id kezelse vlik fontos krdss.
A ltrejv eladsok rgztse, pldul a szvegknyv elksztse gyakran mr a bemutat utn,
videofelvtelrl trtnik.
Mindkt esetben nagyon fontos krds, hogy miknt lehet biztostani a szveg irodalmi minsgt
(ha egyltaln lehet). Mint mvszeti terleten ltalban, itt sincs mindenre s mindenkire rvnyes 135
megolds. Javasolhat, hogy ez a munka, a rgtnzsek szvegnek csiszolsa ne tmbstve trtnjen meg: minden prbn ott kne, hogy legyen a tanrnl, a szemlyes felszerelsnek rszeknt
az irodalmi rzke: a rgzts sorn nagy felelssg azt mondani, hogy ez a szveg maradjon (azt
sokkal knnyebb kimondani, hogy ezen pedig dolgozzunk mg).
Ha ezt a prbafolyamat vgn akarjuk megtenni, akkor abba a nem kvnt helyzetbe kerlhetnk,
hogy el kell vennnk a gyerekektl az ltaluk alkotott szveget, s annak egy rszt ki kell dobnunk. De ht jobb szveget kapnak vissza ezzel szoktak rvelni azok a mvszetpedaggusok,
akik a rgtnzsekre pl prbafolyamat vgn trjk a darabot. (A felnttek sznhzban, ahol
sszegylhetnek olyan emberek, akik arra tettk fel letket, vagy annak egy rszt, hogy ms ltal
megrt szvegeket mondjanak el, ez termszetes, elfogadott megolds. A sznhzzal hivatsszeren
foglalkoz emberek esetben az ehhez szksges kpessgek meglte is elvrhat. A sznhzat jtsz gyerek vagy fiatal nem felttlenl rendelkezik az ehhez elengedhetetlen kpessgekkel. s nem
is biztos, hogy a fiatalnak az letben majd ezekre a kpessgekre lesz szksge. Arra viszont szksge lehet, hogy a jtkon keresztl tanulja a vilgot, benne nmagt is. A jtk mint a vilg megismersnek eszkze ezrt tantunk drmt.)

F) Ritkbban alkalmazott dramatikus tevkenysgek

(ezek nem szerepelnek a tantervben)

Szakrti drma
rasorozatban (nem kizrlagosan, de tbbnyire gy) jtszott dramatikus tevkenysg, amelyben
funkcionlis, vagyis mlysgben nem kidolgozott, nem rtegzett szerepeket kapnak a rsztvevk,
akik valamilyen cg munkatrsaiknt tkznek a tanr ltal jtszott klienstl szrmaz megrendelssel. A cg jelen esetben tvitt rtelemben hasznlatos kifejezs, brmilyen problmamegoldsra rendeltetett embercsoportot jelenthet (gy egy ad hoc bizottsg is cg). Ennl a dramatikus tevkenysgnl nincs srts: a rsztvevk vals idkkel s vgig szerepbl dolgoznak. A jtszk eltt
nem nylnak meg hatalmas drmai mlysgek: nem a sznhzra nevels, hanem a sznhzi eszkzkkel trtn tants a clja ennek a tevkenysgnek, amely elssorban tantrgyi ismeretek tadst, rendszerezst, mlytst, s ezzel egytt a drma f cljt kvnja elrni: a megrtsbeli vltozst.
Az els lpsek a cg ltrehozsrl szlnak. Amikor mr a mink a cg, amikor mr kpesek vagyunk mkdtetni azt, s azonosulni azzal, akkor kapjuk a megrendelst. Ezt kveten a rsztvevk
mindvgig a fellltott szervezet vagy vllalat, bizottsg stb. munkatrsai, szakemberei maradnak
(nincs hierarchia, nincs fszakrt!). Mindent a cg nzpontjbl vizsglunk. Azon bell munkamegoszts van, ami eltr megkzeltseket adhat a rsztvevknek. A tanulk ltalban kisebb csoportokban, teamekben dolgoznak, de idrl idre sszelnek s megvitatnak bizonyos, a teljes csoportot rint krdseket s szksges lpseket. A szakrti jtkban a feladatok eszkzknt szolglnak, amelyeken keresztl a rsztvevk a megrendelsbl kvetkez (vagyis a tanr ltal kijellt)
ismeretterleteket megkzelthetik. A feladatok folyamatosan nvekv elvrsokat jelentenek meg,

s ezzel megerstik a tanulk kompetencijt, egyben folyamatosan nvekszik a tanulk felelssgvllalsa is.
A tanri szerep jellemzje, hogy szerepe szerint szksge van a tanulk ltal jtszott szereplk tancsra a pillanatnyi dntsekhez, de ugyanakkor sokat tud a cg korbbi letrl s mkdsrl (ez
a hozzlls termszetesen jelentsen befolysolja nyelvhasznlatt is). A tanr a tanulkkal azonos
sttusz figurt jtszik, jformn vgig szerepbl dolgozik. Minden felmerl problmt megprbl
szerepbl kezelni.

A szakrti drma legfontosabb jellemzi

a munka mindvgig feladatkzpont s a cg fellltsval kezddik

a rsztvevknek minden esetben reznik kell a cg trtnetnek jelenltt (mltra utal
kpek, levelek, a log, fejlces papr, reklm stb. elksztse s hasznlata)
136
a munka tbbnyire papron (azaz nem valdi nyersanyagokkal) zajlik (ha cipksztket jtszunk, akkor nem kell legyrtanunk a cipt magt, de sok s pontosan felvzolt elkpzelsnk,
rajzunk, rsos anyagunk stb. lesz arrl, hogy mirt azt s mirt gy kvnjuk gyrtani)
a munka nem valsgos, de minden tekintetben valsgh
minden vals idben zajlik (a munknl nincs srts egy tervezsi feladat elvgzsre annyi
idt kell adni, amennyi id alatt az elvgezhet)
a feljegyzsek nem vgeredmnyknt, hanem j forrsanyagknt szolglnak (azaz mindent vissza kell forgatni a munkba)
minden lpsnek a tantervi anyaghoz kell kapcsoldnia
a tanulk soha nem jtsszk a klienseket
soha nem kzvetlenl tkztetjk a tanulkat a tanulsi terlettel: ha trtnelmi tmrl kvnunk tanulni/tantani, akkor nem trtnszeket jtszunk, mert azoknak eleve sokat kell tudniuk a
tmrl de ha jelmeztervez cg dolgozi vagyunk, akik egy trtnelmi trgy ismeretterjeszt filmhez ksztenek jelmezeket, akkor ezzel a tudssal eleinte nem felttlenl kell rendelkeznnk, azt megszerezhetjk a szakrti feladataink elvgzse kzben is
a projektpedaggival rokonthat (a szerepben vgzett munka sszes remek lehetsge s elnye a szakrti drma mellett szl)
a szakrti drma akr mr vods kortl kezdve alkalmazhat (erre van kivl hazai gyakorlat,
tapasztalatok)
a drmnak a jelenlegi oktatsi krlmnyek kztt is tanrai keretekben leginkbb alkalmazhat vlfaja a szakrti drma

Plda a szakrti drma tanulsi terletre s a felptend cgre

Egy vrosvd civil szervezds tagjait jtsszuk, akik a telepls fennllsnak 500. vforduljra
nagy szabadtri nnepsget terveznek, olyant, amibe a telepls laki kzl nagyon sok embert be
lehetne vonni. Az vfordul pnksdre esik Az egyeslet tagjainak sajt szndkval esik egybe,
hogy felmerl a vros vezeti rszrl, miszerint a hajdan volt szokst, a passijtkot eleventsk
fel. Erre krik fel a vrosvdket (cserbe lehet, hogy szmottev sszeggel megemelik ez vi tmogatsukat).
A tanulsi terlet egyrtelmen a kzpkori sznhz egyik fontos mfaja, a szerepeinkbl ezt helybl nem kell tudnunk, de megtanulhatjuk. A megrendels megrkezse utn a munka felosztsa, a
szksges munkacsoportok ltrehozsa az els feladatunk
A szakrti drma jelentsge sokkal nagyobb, mint az a szerep, amit jelenleg elfoglal a magyar
iskolkban. Alkalmazsnak s elterjedsnek kivl terepe lehet az alapfok mvszetoktats, ahol
pldul az egyes sznhztrtneti korszakokkal szakrti drmn keresztl tallkozhatnnak a rsztvevk. A teljes sznhzismeret trgy oktatsa tllthat lenne erre a dramatikus tevkenysgre. Ehhez csak az kell, hogy a trgyat tant pedaggusok legalbb alapfokon megtanuljk ennek a dramatikus tevkenysgtpusnak az alkalmazst.

Sznhzi nevelsi program

A sznhzi nevels a magyarorszgi gyakorlatban gyjtfogalom, azon formkat foglalja magba,
amelyek legfbb kzs jellemzje, hogy a sznhzi eladst megelzen vagy kveten, esetleg az
elads kzben a fiatal nzk tllpnek a hagyomnyos nzi szerepkrn s valamifle interaktivits jn ltre alkotk s befogadk kztt. Az eladsok, programok clja a sznhzi nzv nevels
(sznhzra nevels) mellett elssorban a sznhzzal nevels, vagyis az, hogy a rsztvevk a sznhzi
formk, technikk alkalmazsval aktv gondolkodi viszonyt alaktsanak ki a felknlt tartalommal. Ebben az rtelemben teht a sznhzi nevelsi program (TIE) mellett ide tartozhat a beavat
sznhzi elads, a tantermi sznhzi elads, egyes minsgi gyereksznhzi eladsok, a sznhzpedaggiai feldolgoz programmal egytt kszlt gyermek- s ifjsgi sznhzi eladsok is.
(Az imnti feltteles md mgttese: mert nem tartozik ide mindegyik, illetve nem minden esetben 137
tartozik ide. Pldul nem tartoznak a sznhzi nevels dramatikus tevkenysgi krbe azon tantermi sznhzi produktumok, amelyek az osztlyterembe kihelyezve sem llnak msbl, mint az eladsbl s legfeljebb az azt kvet pldul pszicholgus ltal vezetett beszlgetsbl. Hasonlkppen mellzik a dramatikus tevkenysget azok a klasszikus gyerekeladsok, amelyekben a hagyomnyos sznhzi/bbsznhzi rend szerint kezddik s zrul minden, s kzben a merre ment a
farkas a legfontosabb krds a nzk fel. Hasonlan krdses az a sznhzpedaggiai program,
ahol dekoratv szablyjtkos elkszts utn levezet jtkokat jtszanak, s a milyen sznsznek lenni jelleg klsdleges beszlgetsekre kerl sor.)
A sznhzi nevelsi programnak, mint dramatikus tevkenysgtpusnak a legfbb cljai alapveten
egybeesnek az alapfok mvszetoktatsi intzmnyek sznjtk tagozatnak cljaival, de megvalstsra, alkalmazsra sajnos napjaink mvszeti iskoliban sokkal kevesebb esetben kerl sor,
mint amennyire szksg lenne, s amennyire lehetsg lenne. Ennek mgttese: a sznhzi nevels
nem egyetlen jl kpzett tanrra, hanem munkakzssgre/trsulatra pt vagyis anyagi s szervezsi okokra vezethetk vissza az alkalmazs nehzsgei. Ezzel egytt rdemes lenne megfontolni s
szorgalmazni ennek a dramatikus tevkenysgtpusnak a gyakoribb alkalmazst, mivel olyan intzmnyekben, ahol vannak tovbbkpzs vfolyamok, kivl gyakorlterepet jelentennek az ilyen
programok a felsbb vfolyamokra jr dikok szmra. Olyan terepet, ahol nemcsak a sznszi kpessgeiket, hanem a drms tudsukat is hasznlhatnk. Vagyis egy sznhzi nevelsi program ltrehozsban trtn kzremkds sokkal tfogbb kpet adna mindarrl, amit a nvendk elsajttott a kpzs sorn, mintha csak egy sznpadi eladsban lesz kzremkd.
A kvetkezkben a fenti nehzsgek ellenre egyre nagyobb teret hdt sznhzi nevelsi programok jellemzit gyjtttk ssze.
A sznhzi nevelsi programok legfontosabb jellemzi
A programok rszt kpezi a sznhz nemcsak teljes elads, vagy kisebb sznhzi blokkok,
hanem sznhzi eljrsok, technikk formjban is.
A sznhz mindig eszkz annak a tmnak a megkzeltst szolglja, amelynek megrtsben, megvltoztatsban eredmnyt kvnnak elrni a trsulatok.
A programok meghatrozott korosztly (s tbbnyire ismeretlen) csoportoknak kszlnek.
A munkakzssgek/trsulatok maguk jellik ki a tmt, de elkpzelhet megrendels is pldul
oktatsi intzmnyek rszrl.
A programok tervezse kiindulhat a trtnet, a koncepci s a tanulsi terlet, a kzponti kp
vagy a rsztvevk bekapcsolsnak mdja fell.
A drmval azonosak az elmleti alapjai: mindkett elsdleges clja a megrts megvltoztatsa; a sznhzi nevelsi program a tanri szerepbe lps technikja kiterjesztett vltozatnak is tekinthet.

Krdsek s vlaszok
Milyen szerepe lehet vagy kell, hogy legyen a trningnek a mvszeti iskolai csoportok letben?
Elads vagy trning lland krds minden gyerekre rzkeny mvszetpedaggus szmra.
Ami ersebben, clzottan, ltszmtl fggen akr szemlyre szlan fejleszt, az termszetesen
a trning. Ehhez kpest sokkal kevsb a gyerekrl szl, ha egy csoport (s annak vezetje, mert
elssorban tle fgg, hogy mit csinlnak) elads ltrehozsra szenteli az idejt. Ha nem maradhat a jtsz sajt lmnye az, ami a foglalkozsokon, egy-egy tma feldolgozsakor trtnik,
hanem abbl hangslyosan, gyakran kizrlagosan az az rdekes, amit a jtsz kommuniklni
tud a mindenkori nz szmra, akkor ez mindenkppen thelyezi a hangslyokat. Nem az az
ember lesz fontos, aki tegnap is ott volt a foglalkozson s (j esetben) holnap is bejn, nem a
138
tanul, hanem a nz, az, aki egyszeri alkalommal van jelen, s akit radsul tbbnyire nem is
ismernk. Termszetesen tagadhatatlan, hogy egy elads ltrehozsi folyamata fontos tanulsi
lehetsgeket tartalmazhat ennek ellenttt nem lltja senki. De nem mindegy, hogy ki van a
folyamat kzppontjban.
Illetve ki az, aki kiszorul onnan.
Hogyan kerlhetjk el, hogy a sznjtk tagozatos munka korai s egybknt feltehetleg
szksgtelen sznszmestersg-tantss vljon? (s mindez mr kisgyermekkorban)
rdemes megnzni, hogy mi a clja a sznjtk tagozaton vgzett munknak. Errl szl a tanterv
eleje, de minden vfolyam anyagnak az eleje is, vagyis elsknt rdemes megismerkedni azzal
a dokumentummal, ami elvileg szablyozza a tagozaton vgzett munkt.
Idzzk az emltett dokumentumot nem az jdonsg volta miatt, hanem azrt, mert nem rt ismtelni. A drma s sznjtk ftrgy elsdleges clja, hogy a sznhzmvszet ezen bell is
elssorban a sznjtk irnt rdekld tanulk szmra lehetsget biztostson a drmn s
sznjtkon keresztl trtn nkifejezsre, kzssgi alkotsra, a kommunikcis s eladi kpessgeik fejldsre, a sznhzi alkotfolyamaton keresztl a sznpadi munka alapjainak elsajttsra, a sznhzon keresztl nmagukra s a vilgra vonatkoz krdsek megfogalmazsra
s a vlaszok keressre.
A tantrgy oktatsa sorn a clokat a kzssgben vgzett dramatikus tevkenysg lmnyn, a
jtk rmn keresztl rjk el.
A tantrgy feladata, hogy a folyamatos fejleszts eredmnyekppen a tanul vljon kpess a
drma s a sznhz rt befogadsra, rtelmezsre, illetve mvszi egyttmkdsen keresztl,
tanultrsaival egytt, drmai s sznhzi produktumok ltrehozatalra.
Ebben az aztn vgkpp nincsen benne, hogy fleg kisgyermekkorban erltetni kellene a sznszkpzst, vagy a produkcis tevkenysget.
Hogyan rhetjk el, hogy ne csak technikkat, ne csak fragmentumokat tantsunk?
A krds hasonl ahhoz, mint ami felmerl a szablyjtkok tanrai alkalmazsa kapcsn (Hogyan rhet el, hogy ne csak egy-egy jtkot jtsszunk, hanem ezek lljanak ssze folyamatt?) . s a vlasz is hasonl lesz: egy sznhzi folyamat vgigcsinlsa rendszerbe helyezi
mindazt, ami anlkl kln lenne, sszerendezheti mindazt, ami addig fragmentumknt ltezett
csak. De ezt a rendszerezst nemcsak produkcik sznpadra lltsa eredmnyezheti! Erre a kvetkezetes, a sznhzit is magba foglal tanri gondolkods s a sznhz nyelvn beszl tantsi drma mint dramatikus tevkenysg egytt kivlan alkalmas lehet. A megvalstsra kivlasztott tantsi drmk esetben nemcsak a tartalmi oldalra figyelhetnk, hanem pldul arra is,
hogy az egyes drmark milyen konvencikat alkalmaznak. A konvenci a formai oldal (jelentse itt, a tantsi drmban: eljrs szinten kidolgozott munkaforma, vagyis ha olvasunk egy
konvenci-lerst, akkor megkapjuk azt az eljrst, ahogyan azt meg kell, vagy meg lehet valstani). A konvencikban lehet ptkezni: a tanterv is ezt teszi a maga korltozott lehetsgeivel.

Nyilvn egyszersts, de a lnyeg krl vagyunk, megengedjk magunknak a rvid vlaszt a

fenti krdsre: gondosan tervezett munka szksges hozz.
Felhvjuk a figyelmet a veszlyre: komoly problma, hogy a sznhzi alkotfolyamat kizr nagyon sok dolgot, ami ahhoz az adott produkcihoz nem szksges. s mivel a produkci elviszi
az idt, ami ahhoz nem kell, az legfeljebb csak a naplba kerl be A produkci kivlasztsnak esetlegessge (mit vr a fenntart az adott tanvben, milyen vfordul van, az sszettel,
milyen a fi/lny arny, mi volt tavaly msoron, mert ami volt, az nem lehet ismt stb.) nem
kne, hogy fellrja a tantervet s a helyi pedaggiai programot.

Hogyan rhetjk el, hogy a mvszeti iskolai munka a megrtst szolglja (avagy a megrtst
is szolglja), s (minden fontossga ellenre) ne csak a megjelentst vagy a sznjtkos reprodukcit?
139
Nagy a ksrts arra, hogy a produkcis munkra fusson ki s annak felvezetsben merljn ki
a sznjtk tagozatos tevkenysg. Mr csak azrt is, mert a fenntartnak ez tbbnyire j. Hogy
a gyereknek mi j, az pedig knnyen vlik msodlagos krdss. Nyilvnos bemutatkkal, pldul egy glamsorral ltvnyosan s hatsosan lehet elszmolni a tanv sorn vgzett munkrl, avagy ms esetekben pedig j pontokat lehet szerezni a fenntartnl azzal, hogy az esedkes
msorgondok megoldsban segtnk: elksztjk, els hv szra vagy gondolatolvasknt
mr eltte az nnepi msorokat. Ez sokat szmthat az intzmnyek ltt, tmogatst rint
krdsek s dntsek kapcsn. Mindez kivetlhet az vkzi munkra. s tbbnyire megltszik,
hogy ha nem az az rtk, ha a gyerek valahonnan valahov eljut, hanem az, hogy az intzmny
jl teljest kifel. Termszetesen nem akarjuk azt lltani, hogy a msorksztsre szakosods kizrja a gyerek fejldst, de azt igen, azt lltjuk, hogy nem az szolglja legjobban vagy leginkbb.
gy vljk, hogy a konkrt csoport ismeretben meg kell rni azt a tanmenetet, ami a megrtst
szolglja, s azt vgre kell hajtani: mint rtuk mr az elz krds kapcsn is, nem lehet a mvszeti iskolai oktats-nevels teljes mrtkben kiszolgltatott annak, hogy mifle esetleges kls
megrendelsek rkeznek.
A drma mint tanulsi folyamat kivlan alkalmas arra, hogy a vilg fontos problmival tkztesse a rsztvevket, s ezeken az tkzseken keresztl ezeknek a problmknak a megrtshez, feldolgozshoz nyjtson jelents segtsget. Amit a drmban mr tltnk egyszer, azokat a helyzeteket a valsgban is jobban fogjuk kezelni majd. Az a tudsunk, amit a fiktv vilgban szereztnk rvnyess vlhat a minket krlvev aktulis vilgban is. rdemes sszelltani
azoknak a tmknak a krt (listjt igen, nevezhetjk ezt tanmenetnek is), amelyekkel az
adott esztendben tkztetni kvnjuk tantvnyainkat. A tmk ezen jegyzke tartalmazhat
olyan elemeket is, amelyekhez tantsi drmt kell szervezni vagy tervezni, de termszetesen lehetnek a listn olyan elemek is, amelyek akr mr egyszer helyzetgyakorlatokkal is vizsglhatk. s esetleg olyanok is, amelyekhez elegend a szablyjtkok alkalmazsa is. s nyilvn lehetnek olyanok elemek is a listn, amelyek egy-egy eladsban tanulhatk a legjobban, leghatkonyabban. Ezek egyenslyrl kne, hogy szljon a tanmenet.
Mit jtsszunk, mit dolgozzunk fel gyerekekkel?
Mindent, ami az letkoruknak, rdekldsknek, sznjtkos, drms tudsuknak, elkpzettsgknek, s az adott pillanatbeli fizikai/pszichs llapotuknak egyarnt megfelel. A lehetsgek
tg kre elttnk s az ezzel jr mindenkori bizonytalansg is a mink. Arrl, hogy a magyar szakirodalomban kzztett prszz tantsi drmbl mit vlaszt ki a tanr, azokbl mit
adaptl a sajt csoportjra, az egyrszt tanri felelssg, de bizonyos rszeiben a rsztvevk is
vlaszthatnak. A drmban jelents rtknek tekintjk azt, hogy j esetekben a rsztvevk hozhatnak dntseket a sajt tanulsuk felett. A mirl szeretntek jtszani, avagy az ezen tmk
kzl melyek rdekelnnek benneteket jogosnak s jnak szmt krdsek. Nyilvn az els
hozhatja sokkal kiszolgltatottabb helyzetbe a pedaggust, mert akkor arra a tmra kell tervezni egy foglalkozst.

A tanterv fejlesztsi kvetelmnyeket ad, s drms-sznhzi tananyagot. Milyen tmkat vlaszthatunk ezekhez? Mindegy-e, hogy egy tmt milyen dramatikus tevkenysggel dolgozzunk fel? Az eredmnyben lesz-e klnbsg, ha ugyanazt a tmt szablyjtkokkal, helyzetgyakorlatokkal, vagy ppen tantsi drmval dolgozzuk fel?
A feldolgozsra kivlasztott tmk kapcsn a tantervi program szerencsre nagy szabadsgot
ad a pedaggusoknak (nekik, maguknak kell ez gyben fontos dntseket hozniuk). A kivlasztott tmk megkzeltsnl a dramatikus tevkenysgek soksznsge, a mdszerbeli komplexits rvnyeslse akr cl is lehet. Egszen mst vrhatunk ugyanis a klnbz dramatikus
tevkenysgtpusoktl. Mst rt meg az, aki egy adott tmval a szablyjtkokon keresztl tallkozik, s egszen mst az, aki tantsi drmn keresztl vizsgl egy problmt. Ha klnbz
drmatechnikkkal s a dramatikus tevkenysgtpusokon belli vltsokkal llunk neki a kiv140
lasztott tma feldolgozsnak, eslynk van arra, hogy maga a megrts, aminek vltozsa a
drma f clja, tbb mindenre kiterjed lesz.
Ha mr tmt talltunk Hallottunk olyanrl, hogy kontextus, meg trtnet Az, amit kivlasztottunk, milyen formban jelenhet meg a gyerekekkel vgzett munkban?
A kontextus (a drma vilga, egyszerstve: szereplk, hely, id egyttese) megvlasztsa elssorban a tvolts fggvnye. Ahhoz, hogy ne veszlyeztessk az ra rsztvevit, idben, trben s figurban lehet tvoltani: ezen elemek mindegyike lvn annak fontos rsze hatssal
van a drmara kontextusra. Ezrt a tvolts szksges foknak ismerete nlkl nem lehet javasolni kontextusokat. Ami szablyknt mondhat: ha a szksgesnl jobban tvoltunk, ha tvoli a gyerekek htkznapi vilgtl a drma vilga, akkor vrhatan sok idbe kerl majd a
kontextuspts maga, elnylik az ra eleje, s ksbb jval kevesebb id jut majd a drma rdemi szakaszaira. Hogy milyen trtnetekkel dolgozunk, abban is ott a tanri szabadsg, majd
egy id utn, amikor benne vagyunk mr az rban, a rsztvevk dntsei miatt ott a sok knyszer is. Ami biztos: a drmhoz nem kellenek hossz trtnetek. Az irodalom harmadik mnemhez tartoz drmk esetben lehetnek gas-bogas, mretes trtnetek, de a hrom vagy t felvonsbl ll mvekhez. A gyerekekkel a mi drminkban ltalban egyfelvonsost jtszunk.
Ahhoz sokkal kevesebb is elg a trtnetbl. Egyszersts, igaz, de rdemes a megfontolsra:
egyetlen jl jtszhat, les helyzet is elg egy drmarhoz, a szereplk felptse elzi meg, s
a (jl jtszhat, les) helyzet kijtszsnak kvetkezmnyei zrjk a drmart Trtneteket
brhonnan vehetnk (nemcsak az irodalombl, a htkznapokbl is lehet).
Ha mr talltunk tmt, akkor hogyan rdemes hozzkezdeni a feldolgozsnak?
El kell dnteni, hogy az adott tma feldolgozshoz melyik dramatikus tevkenysgtpus tnik a
leginkbb megfelelnek (csak ez a mdszertani segdlet emlt htflt). Ennek a krdsnek az
eldntse nem mindig egyszer feladat. Amint ezt megtettk, meg kell nzni, hogy a tma hogyan bonthat altmkra, olyan egysgekre, amelyek mr kzelebb vannak a tanthatsghoz.
ltalban nagy tmkat adunk meg magunknak, ezek tanthatv ttele elemi feladatunk. Ez a
lebonts mindenfle pedaggiai mdszer alkalmazsakor a legfontosabb teendk kz tartozik:
arrl szl ilyenkor a munknk, hogy a miknt tudjuk a drmn keresztl tanthatv tenni a vilgot. Kvetkez lpsknt az egyes altmkhoz kell mint tartalmi elemhez megkeresnnk a krdseinket a legjobbat kivlasztva, azt mris egy adott ra fkuszba llthat. A fkuszba helyezett krdsre keressk majd a kzs vlaszainkat.
Milyen szerepe lehet a fesztivloknak a mvszeti iskola s csoportjai letben?
A mvszeti fesztivlok a szakmai megmrets kivl lehetsgei: s ennek megfelelen a magyar kultra jelents rtke az a fesztivlrendszer, amit a tbb vtizedes gyakorlat kialaktott,
majd kicsiszolt, s ma az anyagiakat kivve biztonsggal megszervezhetv tett. Ebben a
fesztivlrendszert gondoz Magyar Drmapedaggiai Trsasg mellett jelents rdemei vannak

azoknak a kitn megyei szervezknek, akiknek a kitartsn mlt (s napjainkban is) az, hogy
sanyarbb idkben is sor kerl a felmen rendszer programsorozatra.
Ezt a fesztivlrendszert eddig egyetlen oktatsi kormnyzat sem nyilvntotta orszgos tanulmnyi versenny mikzben szakmai rangja alapjn az: mindenki szmra mrce. A magyar gyermeksznjtszs tbb vtizedes mltra visszatekint hagyomnya a felmen rendszer orszgos
fesztivl arra pl, hogy sszemrhetk a klnbz jtkok, azok pedaggiai hasznossga s
mvszeti minsge, s szakmai szempontok figyelembe vtelvel eldnthet, hogy kinek kell
egy fokkal feljebb jutnia, kinek nem, avagy ppen ki jut fel a cscsra (ennek elfogadsa alapvet eleme ennek a rendszernek).
A fesztivlokra kszl sajt elads ltrehozsa s bemutatsa mint szakmai kihvs hosszabb
idszakra is felprgetheti a csoportok lett, s a tevkenysget idszakosan akr magasabb
szintre is emelheti. sszernthat egy kzssget az a tevkenysg, amit a fesztivlokra val felkszls kzben kell elvgezni. Ilyen megkzeltsbl is fontos esemnyek a fesztivlok. Azrt 141
is fontosak ezek a kulturlis esemnyek, mert lthatv teszik msok munkjt, azokt, akik szimultn, hasonl helyzetben, hasonl clokrt dolgoznak. Nha ez a tapasztals, hogy msok mit
s hogyan csinlnak, felr a gyerekek szmra is egy szakmai tovbbkpzssel, hasonlkppen a pedaggusaik szmra is sztnz lehet.
Fontos, hogy a fesztivl nem verseny, hogy a tallkozsra, s nem a msik legyzsre kell felksztennk a gyerekeinket. Figyelem: ennek a megtrtnte kizrlag a pedagguson mlik!!!
gy kell odamenni, hogy ez nnep minden rsztvevnek, s az ottltnk nem gyzelemrl vagy
veresgrl szl. Nem a tovbbjuts a cl (mert ehhez azt kellene kvnni, hogy a msik ne legyen jobb, st, rosszabb legyen, mint mi), hanem a sajt munka sikere, tanuls a sajt eladsbl, s msok munkjnak eredmnyeibl. (Ilyen szempontbl, a sznhz, a sznjtszs s a pedaggia fell kzeltve: nem sszemrs fesztivlra van szksg, hanem olyanra, ami egyms
mell tesz, ami felmutat. Szervezi oldalrl kzeltve termszetesen orszgos mretben a felmen rendszer az egyetlen rvnyes megolds.)

Hogyan tehet szerves rszv a mvszeti iskolai munknak a kzsen megtekintett sznhzi
elads? Milyen szerepe lehet, illetve kell, hogy legyen a kzsen megtekintett sznhzi eladsok elksztsben vagy feldolgozsban a tantrgy keretei kztt vgzett munknak? (Lehet-e valami kze a sznhzi nevelsnek, a sznhzpedagginak a mvszeti iskolai munkhoz?)
A lehet legtermszetesebbnek tnik, hogy a sznjtk tagozaton a mvszeti iskolai csoportok
sznhzi eladsokat tekintenek meg. Lehetleg minl tbbet! Ezek lehetnek a sznmvszet
brmelyik terlethez tartozk nem is a mfajok s nem az alkotk a krdsesek itt, hanem az
letkornak val megfelels, az, hogy tematikusan rdekes legyen a sznhz a csoport szmra,
illetve a minsg.
Az eladsokhoz val hozzjutsban sajnlatos mdon jelents htrnyban lehetnek azon teleplsek iskoli, ahol (vagy amelyek kzelben) nincs sznhz. Ilyen esetekben ki kell hasznlni
minden olyan lehetsget, ami ptlst jelenthet, mert a mvszeti iskolai csoport munkjbl az
l sznhzi elads lmnye, illetve a sznhzi elads mint az elemz, rtelmez, feltr munka kiindulpontja, nyersanyaga nem hagyhat ki a csoportok letbl. Kzhely szinten ismert,
de taln nem felesleges jelen esetben megemlteni, mert ez a mgttes: a mvszeti iskolai munknak nem feladata sznssz nevelni a gyerekeket, de sznhzi nzv annl inkbb. Ennek az
egyik remek eszkze, ha mr kisgyermek korban hozzszoknak a gyerekek ahhoz, hogy a sznhzmvszet terlethez tartoz malkotsokat tekintenek meg, ha megtapasztaljk, hogy a
sznhz lmny, s hogy errl az lmnyrl beszlni lehet s rdemes. Hogy ez az lmny fontos rsze az letnek. Ha gy nhetnek fel, hogy az ilyen irny tevkenysget termszetesnek tekinthetik.
Ami ksznhz vagy stabilan mkd fggetlen sznhz hinyban is rendelkezsre llhat, az a
gyermek- s diksznjtsz csoportok kiterjedt, s a mindenfle a kulturlis terletet s a civil
szfrt egyarnt rint megvons ellenre ltez tevkenysge. El kell menni az esedkes

fesztivlokra, s nem azrt, mert versenyezni j lenne a mvszeti nevelsben is, hanem azrt,
mert ott eladsokat lehet ltni. Akr nzknt is el kell menni, vagyis olyanokra is, ahol a csoportunk nem indul! s meg kell hvni diksznjtszkat, mg akkor is, ha azok munkja rszben
lesz csak az eszttikai rtk miatt rdekes: ha valami gond van vele, akkor is elemzsi nyersanyagot jelent majd. s a diksznjtszk eladsai mr a ltkkel igazoljk azt, hogy ez az
egsz sznjtszsdi nem valamifle gyerekkori tnet, hanem a jval idsebbeknek is fontos,
hiszen szvvel-llekkel csinljk, annyira az, hogy sok idt, munkt, energit fordtanak r.
s nagyon fontos, hogy felvtelrl is tallkozhatunk sznhzi eladsokkal. A felvtelek a sznhzat tteszik egy msik mfaj keretei kz, ezrt azt a hatst nem fogjuk megkapni, amit egy
l eladstl, s soha nem is szabad ezt vrni a felvtelektl. s azt sem, amit egy filmtl
Legfeljebb dokumentumfelvtelrl lehet itt sz, ami egy sznhzrl szl. Az ilyen jelleg sznhzrl szl felvtelek szma rvendetesen gyarapszik az utbbi idkben, s elrhetsgk, a
hozzfrs ma mr nemcsak anyagi krds. Klasszikusnak tekinthet gyermeksznjtsz elad- 142
sok akr az interneten is hozzfrhetk, mg viszonylag alacsony kltsggel DVD-n is megszerezhetk a Gyermeksznjtszk pldatra sorozat egyes rszei. A forgalmazott ksznhzi eladsok, az azokrl kszlt televzis felvtelek, az egyes sznhzak sajt felvtelei (ez utbbiakbl is jabban egyre tbb van) tovbbi lehetsgeket jelentenek.
Tudjuk, hogy a vilg anyagilag egy kicsit jobban ll terletein az alapvet jogok kz soroljk
azt is, hogy a gyerekek vente legalbb egy-egy sznhzi eladsra eljussanak. A sznhzi nevelsi trsulatok munkjnak eredmnyeivel a tbb mint hszves, intenzv magyarorszgi jelenlt, rangos szakmai munka ellenre is csak a gyerekek tredke tallkozik. A gyereksznhzhoz
hasonlkppen gondolkodhatunk arrl, hogy a sznhzat s a vilgot a drmn keresztl (is) tanul gyerekeknek joguk lenne arra, hogy vente legalbb egy sznhzi nevelsi foglalkozs
rsztvevi lehessenek.

A sznjtk tagozatos munka kapcsoldsa a trsmvszeteket oktat tagozatokhoz: tud-e integrl, valban sszmvszet lenni a sznjtk a mvszeti iskolban?
A szemlyes, emberi minsget s a szndkokat figyelmen kvl hagyva, a mvszetek oldalrl indulva egyedl a sznjtk s a bbjtk tagozatnak van eslye arra, hogy a tbb mvszeti
gat is tant intzmnyekben integrl szerepkrt tltsn be. Kivl bemutatkozsi lehetsg
egy intzmny szmra, ha a klasszikus megoldsokkal lve egy nagy kzs jtk ltvnyvilgnak megalkotsban rszt vesznek a kpz- s iparmvszeti tanszakok tanuli, illetve, ha a
kzs jtk akusztikai-zenei elemeinek kidolgozsban kzremkdnek az intzmny zenszei.
A koreogrfiban pedig a mvszeti iskolk msik sznpadi gnak, a tncosoknak a kzremkdse minden tovbbi nlkl (legalbbis elviekben) megoldhat. vente egy-egy ilyen kzs
bemutatkozs megteremtheti, illetve jelents mrtkben erstheti az sszetartozs rzst a tanulk kztt. Ennl szervesebb megoldsok is lteznek, de ezek nem igazbl elterjedtek: nemcsak kifel irnyul produkci kpzelhet el a klnbz mvszeti gakat egymstl tbbnyire
gondosan elzrva tanulk kztt.
Javasoljuk olyan kzs elgondols munkk indtst, vezetst, melyek sorn az els percektl
egytt mkdhetnnek a mvszet klnbz gait tanulk annak rdekben, hogy valamilyen
elre elhatrozott tma vizsglatban elrbb lpjenek. Ennek a kzs gondolkodsnak j gyakorlterepe lehet a nyri alkottbor...

Szakirodalmi ajnls tantsi drmk tervezshez

A DRMA TANTSA segdlet az 5-10. vfolyamon tantk szmra (Kerekasztal, 2002)
A DRMA TANTSA segdlet az 1-4. vfolyamon tantk szmra (Kerekasztal, 2005)
DRMAFOGLALKOZSOK GYEREKEKNEK, FIATALOKNAK (Magyar Drmapedaggiai Trsasg, 1999)
DRMAJTK VODSOKNAK (Magyar Drmapedaggiai Trsasg, 2001)
A DRMAPEDAGGIAI MAGAZINBL

DPM klnszm (1994) Szauder Erik s Liptk Ildik ravzlatai

DPM 9. szm (1995) Romankovics Edit, Zalavri Andrs ravzlatai, Liptk Ildik ismertetje
DPM 10. szm (1995) Liptk Ildik s Kuszmann Nra ravzlatai
DPM 12. szm (1996) Mellklet (a Kerekasztal-tbor drmanapjaibl)
DPM 15. szm (1998) Nmeth Ervin raterve
DPM 17. szm (1999) K. Knipp Mria ravzlata
DPM 18. szm (1999) Wenczel Imre ravzlata
DPM klnszm (1999) Trk Lszl ravzlata
DPM 19. szm (2000) Bartekn Molnr Erika, Trk Lszl s Tislerics Lszl ravzlatai
DPM 20. szm (2000) Zalavri Andrs ravzlata
DPM klnszm (2000) Az I. Drmara-r verseny ravzlatai; Petrik Lszln s Zalavri Andrs
ravzlatai
DPM 21. szm (2001) Jonothan Neelands, Vatai va, Brian Wolland ravzlatai
143
DPM 22. szm (2001) Brian Wolland, Bethlenfalvy dm, Liptk Ildik ravzlatai
DPM 23. szm (2002) Kunn Dark Anik s Kuszmann Nra ravzlata
DPM 24. szm (2002) Liptk Ildik-Mszros Beta s Kunn Dark Anik-Kuszmann Nra ravzlatai

DPM klnszm (2002) A Kerekasztal tborainak foglalkozsvzlatai

DPM klnszm drmapedaggusoknak (2004) Liptk Ildik: Mi ten

DPM 29. szm (2005) Fekete-Szab Anik: Amerikai histria
DPM 31. szm (2006) Pocsuvalszki Alz s Formn Boglrka ravzlatai

DPM klnszm (2006) Az integrcis drmapedaggiai kpzs trnereinek ravzlatai

DPM 32. szm (2006) Lukcs Gabriella ravzlata

DPM 33. szm (2007) Lzr Pter s Kerekes Mnika ravzlatai
DPM 34. szm (2007) Lukcs Gabriella, Mszros Beta s Kuklis Katalin ravzlatai
DPM klnszm drmapedaggusoknak (2008) Lukcs Gabriella ravzlata
DPM 35. szm (2008) Zalavri Andrs ravzlata
DPM 36. szm (2008) Kiss Zsuzsanna ravzlata
DPM 39. szm (2010) Barna va s Lukcs Gabriella ravzlatai
DPM 41. szm (2011) Kunn Dark Anik ravzlata
DPM 42. szm (2011) Sztrkay Andrs ravzlata
DPM 43. szm (2012) Polgr Mnika: Az rdg
DPM 43. szm (2012) Hodsz Eszter: grlszakadtak
DPM 43. szm (2012) Mrton Csaba: A lpcs
DPM 44. szm (2012) Fder Mrta: Ni formk

Mdszertani segdlet
a DRMA s SZNJTK
trgy tantshoz
TOVBBKPZ
Pernyi Balzs munkja
7. vfolyam
I/1. Fejlesztsi terletetek. Nzni tanuls
I/2. A prba elindtsa. Nhny bemelegts
I/2.1. Fogk s ms jtkok
I/2.2. Stagyakorlatok
I/2.3. Prbaj s egyttmkds
I/2.4. Pzok s figurk, mozdulatok
I/2.5. Kzs nekkel
I/3. Foglalkozstervek
I/4. Egy foglalkozs tervezsnek dramaturgija, a trningek dinamikja
I/5. Gyakorlatok egymsra plse
I/6. Mellklet
8. vfolyam
II/1. Karakterbrzols. Karaktertl a tpusig
II/2. Energiagyakorlatok
II/3. Gesztikus kifejezs A gesztus felerstse. Karakterbrzols.
II/4. A kollektv jtk s kzs trtnetmesls
II/5. Epikus trtnet kzs sznrevitelnek mdszertana. Az anyagvlaszts
II/6. Epikus trtnet kzs sznrevitelnek mdszertana. A sznrevitel tja
9. vfolyam
III/1. Improvizcik osztlyozsa s sorrendje. A sorrendet meghatroz elvek
III/2. Az improvizcis jtkok megbeszlsnek alapelvei, ennek nyelvezete
III/3. A sajt trtnetek
III/4. Verblis kifejezer beszltets gyakorlatok
III/5. Emberi taktikk s stratgik egy cl elrsnek klnbz stratgiira
III/7. A hitelessget, szemlyessgt, mlysgt szolgl technikk
III/8. Az elads kiindulpontja
III/9. Az eladshoz vezet improvizci formk
III/10. Improvizci reprodukci
III/11. A szvegknyv szletse. Szvegmunka, dialgusrs
III/12. Mellklet
10. vfolyam
IV/1. Egytt mkds jtkai. Kapcsolat a jtszk kztt
IV/2. n- s trsismereti jtkok (helyem a csoportban). Azt szeretem benned stb.
IV/3. Sttuszjtkok alapjai, sajtsttusz-jtkok, sttuszok vltogatsa
IV/4. Jelenetek prbaformi
IV/5. Vltozatos instrukcik
IV/6. Eladskszts prbaformi
V. Irodalomjegyzk

144

7. vfolyam
I/1. Fejlesztsi terletetek. Nzni tanuls
A sznszpedaggia akadlyok elhrtsa rja Jerzy Grotowski, mshol pedig, hogy el akarok
venni mindent a sznsztl, ami akadlyozza!1. Ez a szemllet hatrozza meg munkkat a gyerek,
kamasz vagy fiatal felntt kor sznjtszkkal. El kell hrtani a kls s bels akadlyokat, hogy
meg merjk mutatni magukat, s kpesek legyenek figyelni egymsra. gy kialakul egy flelem s
gtls nlkli kzeg, amelyben mindenki kpes felszabadultan jtszani, ugyanakkor kvncsian s
trelemmel tudja kvetni trsai jtkt. Ehhez csend kell, trelem s kvncsisg. Alkot kzssgg kell, hogy formldjon a csoport, ahol ki-ki megismeri, felfedezi s ki is teljestheti szemlyisgt a jtkban.
145
Melyek teht az akadlyok, amelyek elhrtsval megalapozhatjuk a tovbbkpzs vek munkjt?
A szorongs s gtlsok egyrszt, msrszt az n- s csoportismeret, a koncentrci s az egyttmkds hinya. Szmos szablyjtkra, koncentrcis gyakorlatra, csoportpt- s bizalomjtkra
van szksg ahhoz, hogy mindenkinl kialakuljon a felszabadult, egyben koncentrlt sznjtszi llapot.
Az els vben jtsszuk a legtbb a szablyjtkot. (A j prbamunka nkntesen vllalt fegyelmet
kvn rja Peter Brook2) Ksbb egyre tbbszr lpnk szerepbe, egyre tbbet improvizlunk.
Majd egyre hangslyosabb lesz a kifejezs, annak sznpadi megformlsa s reprodukcija. Tovbb meghatrozak kezdetben az emlkezet, kpzelet, fantzit, valamint az egyttmkdst fejleszt jtkok, m ezek szerepe vgig megmarad a munknkban. Csakgy, mint a koncentrcis gyakorlatok, ezek vgig szksgesek, de egyre kevesebb idt kell rjuk fordtani. Az n- s csoportismereti jtkok ksbb vissza-visszatrnek, ha ezt indokolja a sznjtszk szemlyisgfejldse vagy
klnbz csoportdinamikai vltozsok. Az rzkelsfejleszt s bizalomjtkok ksbb elmaradnak, ezeket legfeljebb a csoport rmre, a meglt lmnyek, megszerzett tuds feleleventsre
vesszk jra el.
Ez a lers nem szigor metodika. Ajnlat. Men, amibl vlogathat ki-ki szemlyisgnek, csoportjnak megfelelen. Bizonyos trningmdszerek egyszeren rosszul llnak egyes vezetknek,
ezeket el kell hagyni. Akad olyan, amit t lehet, s t is kell formlni, hogy hasznra vljon csapatunknak. Csoportunk is megkveteli, igenis alkalmazzuk rjuk, amit (sz szerint s kpletesen) elsajttottunk. Meggyzdsem, hogy mindenkinek azt a programot kell megvalstania, amelyben
hisz, s amit meg akar, meg tud teremteni mondja errl Jerzy Grotowski.3
I/2. A prba elindtsa. Nhny bemelegts
A foglalkozsindts clja, hogy a csoport megrkezzen. Htrahagyja gondjait, kedvetlensgt, fradtsgt. Megmozduljon. Belelendljn a jtkba. Energikus cselekvs s figyelem, ez a kt dinamika vezet el a felszabadult, egyben koncentrlt llapothoz. Mindig van szably, amire gyelni kell,
de a lehet legnfeledtebben jtsszunk a kereteken bell!
I/2.1. Fogk s ms jtkok
Az albbi jtkok egy lista elemei, egymsutnisguk nem jelent nehzsgi sorrendet. Mind rmmel jtsszk a 7. vfolyamosok. Prbk elejn kt-hrom, legfeljebb ngy klnbz karakter jtk elgnek bizonyulhat ahhoz, hogy a csoport bemelegedjen.

Grotowski, Jerzy: Sznhz s ritul. PozsonyBudapest, 1999, Kalligram Pesti Kalligram.

Brook, Peter: Az res tr. Budapest, 1973, Eurpa.
3
Grotowski, Jerzy: Sznhz s ritul. PozsonyBudapest, 1999, Kalligram Pesti Kalligram.
2

Fogk
Minden lvezetes, a csoportnak megfelel fog, ami a prbatrben jtszhat, lehet bemelegt gyakorlat. Legjobbak az osztott figyelmet kvetelk.

Pros fog
Lncfog
Rkafog
Szimi fog (pronknt sszetapadt jtkosok fogznak)
Komm asszony, hol az oll?
Felemels fog (A terem egyik vgbl kell jelre tszaladni a msikba, majd vissza, akit a
fogk elkapnak s levegbe tudnak emelni, az bell hozzjuk. Veszlyes jtk, kontrolt nem
ismer csapat ne jtssza!)
tbjs fog (A terpesztett lbakon tbjva lehet feloldani a megdermesztett trsakat. A jtk addig tart, amg a fog mindenkit meg nem dermeszt.)
Jtkok

Evolci
A cl az egyedfejlds, hogy talakuljunk ambbl teknss a jtkban teknsbl nyusziv, nyuszibl majomm, majombl emberr, emberbl szupermenn. Az evolcis ugrst k-papr-oll
gyzelem teszi lehetv. Mindenki csak sajt fajtrsval vetlkedhet. A gyztes feljebb lp, a vesztes szinten marad (nem csszik vissza!). Minden stcinak megvan a maga mozgsa s hangja.
Amba: ngykzlb kzlekedik kgyz mozgssal, kzben fennhangon hirdeti, hogy amba.
Tekns: kt trden kzlekedik, klbe szortott kezt maga eltt sszetgeti, s kzben azt mondja,
hogy tiki-taki. Nyuszi: ugrl, ha megll, nylszeren lefel hajltja kzfejt, s azt mondja
nyusz-nyusz. Majom: mellt veri, kzben vlt. Ember: tiszteleg s kzben kinyilvntja, hogy
ember vagyok. Szupermen: egy szkre ll, kezt a jellegzetes szupermen tartsba nyjtja s nevt
ismtelgeti, hogy Szupermen. A jtkkal jr hangzavar s a jtkra koncentrls kettsge
igencsak felszabadt hats.
Ki lesz a miniszterelnk?
Krben stlunk a trben, mi a jelltek, s kzben hangosan skandljuk teljes nevnk. Ha valakivel
sszetallkozunk, akkor k-papr-ollval megkzdnk vele. Aki veszt, bell a gyzteshez, vagyis
vllt fogva kveti t, s tretlen lelkesedssel skandlja a gyztes nevt. Addig tart a jtk, amg
csak egy jellt marad, akinek a nevt mindenki skandlja. Mks vltozat, s oldja is a jtk versenyszersgt, ha csak az els csatlakoz rinthet vllat, a kvetkeznek mr valahol msutt kell
csatlakozni, s gy tovbb senki sem rinthet olyan testrszt, amit msok mr fognak. Vicces kis
alakulatok jnnek gy ltre. (Jtszhat gy is, hogy csak az utnevet mondjuk.)
Akadmiai szkfoglal
Mindenki letesz egy szket szrtan a teremben. Egy jtkos kivtelvel lelnk. Neki az a clja,
hogy elfoglaljon egy res szket. m kzben a tbbiek tlhetnek oda, amerre a szkfoglal kzelt. Aki egyszer mr felemelkedett a helyrl, sajt szkre nem lhet vissza. A stl nem gyorsthat, nem rohanhat. Mg izgalmasabb, ha a szkfoglal hangosan szmol, gy tudjuk, hogy meddig
sikerlt eredmnyesen egyttmkdnnk, teht megakadlyozni, hogy leljn.
Trpe-ris-varzsl
Kt csapatot alkotunk. A plyt egy kzp s kt oldalvonal alkotja. A csapatok megllapodnak egy
szerepben, majd felsorakoznak a kzpvonal kt oldaln. Jelre egyszerre mutatjk az adott szerep
gesztust. Az ersebbek ldzni kezdik a gyengbbeket, s igyekeznek minl tbbket elkapni, mieltt azok a vonal mg rnnek. Az elkapottak tllnak a msik csapathoz. A jtk addig tart, amg
az egyik csapat teljesen el nem fogy. Az ris legyzi a trpt. A trpe legyzi a varzslt. A varzsl legyzi az rist. risknt lbujjhegyre llunk s keznket a magasba lendtjk. Trpeknt

146

leguggolunk. Varzslknt magunk eltt kavarunk a keznkkel, mintha varzsolnnk. (Eltr jelekkel, de ez a jtk is a k-papr-oll metdusra pl.)
Molekula (Atom4 nven is ismert)
Stlunk a trben. A csoportvezet elkilt egy szmot, ennyi jtkosnak kell sszekapaszkodni. Aki
nem tud kapcsoldni, az kiesik.
Molekulbl szobor
Ismt annyi fs csapatot alkotunk, amennyit csoportvezet megnevez. De most a molekulk megformlnak egy olyan szobrot (egy zsirfot, egy fzft, egy kerkprt stb.), aminek cmt a tanr
megadta.
147
Szurkls(1) mindenki mindenki ellen
Kevsb gyes keznk nyitott tenyert a htunkhoz tesszk derekunknl kicsit feljebb. Ez lesz a tallati fellet. Msik keznk mutatujjval kell megprblnunk megbkni a tbbiek tenyert. rdemes hangosan szmolni a tallatokat, mindenki magnak.
Szurkls(2) a durcs gyerekek
Ha valaki tallatot kap, megfordul, s megkeresi a mernylt s megjtszott srtdttsggel, kisiskols, ovis durcssggal odaveti neki: Megbolondultl, ... (s a keresztnevt mondja)!?, vagy
Mit csinlsz, (s a keresztnevt mondja)!?
Szurkls(3) a visszatrs
Ha valaki tallatot kap, megfordul, s megkeresi a mernylt s utols szavaival megfenyegeti
t: Mg visszatrek!, vagy Ezt mg megkeserld!. Majd eljul. Magban tzig szmol, majd
feltmad: felpattan s jtkba lp, mikzben diadalmasan kiltja Itt vagyok! vagy Most megkapjtok!.
Zsebkendrabl
Mindenki kap egy paprzsebkendt. Szthajtva trjk a hts zsebnkbe. (Ha nincs zseb, akkor a
nadrg vagy szoknya derekba.) Szrdjunk szt a teremben! Tapsra mindenki elindul, hogy begyjtse minl tbb trsa zsebkendjt. Akitl elloptk a zsebkendjt, az kiesik a jtkbl.
Zsebkendrabl csapatban
rdekess teszi a kzismert jtkot, ha kt csapatban jtsszuk. Aki kiesik, tovbb szurkolhat csapatnak. A stratgia harc ltvnyos tncc lesz, amit mg kiemelhetnk azzal, hogy a kzdelmet alfest dinamikus, vagy azt ellenpontoz lrai, elgikus, zent kevernk al.
Labdajtkok
Knai (japn) foci
Krbellunk kzepes terpeszben (legalbb 60-70 cm), lbunk sszer kt szomszdunk terpesztett
lbval. Bedobunk egy labdt s lehajolva igyeksznk gy tni (s nem kzbe vve dobni!), hogy
valamelyik trsunk lba kztt thaladjon. Lbbal vdeni nem szabad. Akinl thaladt kiesik.
(Felszabadt hats, ha a vgn krben kifel fordulva, lbunk kzt tnzve, teht fejjel lefel
jtsszuk. Ilyenkor feje tetejre ll a vilg).
Kidobs csapatban
Kt csapat vetlkedik, Akit kidobnak, nem esik ki, hanem lel a fldre. Csapattrsai neki is paszszolhatnak, st a fldn lve is szerezhet labdt, amivel kidobhatja ellenfelt. Egy csapat csak

http://letoltes.drama.hu/DPM/Jatekok/atom.pdf

ktszer passzolhat, s a labdval a kzben elmozdulni nem szabad. Szivacslabdval rdemes jtszani! A jtk addig tart, amg az egyik csapat mindenkit kidob.
Hercegn s az rk
Nagy krt rajzolunk a fldre. A krn bell van a Hercegn (Herceg) s kt vagy hrom testre (a
jtkosok szma szerint). A krn kvl llnak a mernylk, akik szivacslabdval prbljk t kidobni. A testrk testkkel vdik t. A Hercegn is mozoghat. Ha kidobjk csere.
I/2.2. Stagyakorlatok
A stagyakorlatok felsorolsszeren szerepelnek, brmelyik fzis (elem) szabadon elhagyhat,
brmi brmivel varilhat. Sorrendjk nem teljesen vletlenszer: egyre nehezebb, vagyis magasabb koncentrcit ignyl, illetve a mozgstl a kifejezsig tart gyakorlatok vannak a listn.
148

Stljunk a trben! Jrsunk, testtartsunk nem fejez ki semmit. Nem hajtjuk le fejnk, de nem
is szegezzk fel pillantsunkat. Ne krbe-krbe jrjunk, merjnk rfordulni kzpre! (A gyakorlatsor alatt szlhat lendletes, energikus zene. Ez nveli a jkedvet, felszabadultsgot, azonban
kicsit megnehezti a koncentrcit).
Ne tkzznk! Ne is rjenek ssze a vllak!
Egyre sietsebben, dinamikusabban jrunk. Mgse tkzznk!
A vezet kitrt kzzel stl szkti a teret, mintha egy falat hzna maga utn. gy aztn nem
lehet mgm lpni! Az egyre szkl trben sem lassul a mozgs! De nincs rints!
Leomlik a teret szkt fal. Trkitlts. rzkeld a tbbiek mozgst, kzsen tltstek ki a teret!
Tapsra, vagy az llj szra, azonnal megdermed a teljes csapat. Tapsra jra mozgsba lendl. (A
megllts nem kiolds, ne ltygjnk, mozgoldjunk vagy beszljnk kzben. A gyakorlatsor
egyik legfontosabb dinamikja a mozgs, mozdulatlansg kontrasztja.)
Egyszerre megllsz, egyszerre indulsz. Ha egy ember megll, mindenki megdermed, ha egy
ember megindul, mindenki azt teszi. Brki megllthat s brki indthat. Trekedjnk arra, hogy
ne alakuljon ki kiismerhet ritmusa a meglltsoknak, nekildulsoknak!
Egyenknt indulunk. Tapsra megllunk a trben. Most egyenknt kell indulnunk, gyelve arra,
hogy kt ember ne kezdjen egyszerre. (Rontsnl nem rdemes lelltani a jtkot, ezzel megtrne a prbaszakasz lendlete.)
Ha mr mindenki stl, egyenknt megllunk.
Dinamikai fokozs. Egyszerre indulunk lassan, kis energival, trsainkra figyelve. A mozgs
energija, tempja fokozdik, de nincs kls segtsg (ritmusmegads, zene). Fokozatosan s
sszehangoltan prg fl a rendszer. A cscspontot megrezve sszehangoltan s fokozatosan
visszapl, lebomlik a dinamika, mg vgl eljutunk a mozdulatlansgig.
Csatlakozs-levls. Stlunk a trben. Ne trekedjnk kzs tempra, vagy egysges jrsmdra! Ki-ki gy jrjon, ahogy kedve tartja! Csatlakozzunk valakihez, akinek megtetszik a
mozgsa! Vegyk t jrsa karaktert! Aki vezet, az mr ne mdostson, hiszen ez a jrsa
tetszett meg a tbbieknek! Viszont a mintaad is csatlakozhat mshoz, ilyenkor el lehet dnteni,
hogy tovbbra is vele tartunk vagy levlunk. Ha megelgeltk a felvett jrst, vltsunk, esetleg
keressnk j vezett!
Sta kzben vegyk fel a szemkontaktust egy msik stl trsunkkal! Ne kzeltsnk, mozogjunk szerte a trben, de igyekezznk megtartani a szemkontaktust!
Kvlrl-befel, a mozdulattl az rzetig. Nzznk trsaink feje fl, kerljk a szemkontaktust!
Mg vletlenl se nzznk rjuk! Megszolgltk haragunkat. Egyedl vagyunk, haragszunk...
Most szegjk le a fejnket! Senki ne tudjon szemnkbe nzni. Mi hibztunk, szgyelljk is magunkat! Nem akarjuk, hogy szrevegyenek! Emeljk fel fejnket, igyekezznk rvid id alatt
minl tbb szemkontaktust keresni! Ha megvan, akkor biccentsnk, s irny tovbb! dvzletnkkel bztassuk, lelkestsk trsainkat, mintha egy j jtkra kszlnnk, erre melegtennk!

Bellrl kifel. A helyzettl vagy rzettl a mozgsig. Stljunk minl halkabban, ppen szknk, kiosonunk Szk, cseppkves barlangban jrunk vigyzva, le-lehajolva, mszva, kszva,
hogy le ne trjk az rtkes cseppkveket Idegen helyen, forgalmas plyaudvaron keressk
egy messzirl rkez cseredikot, akit csak fotn lttunk. Mindenki arcba nznk, illedelmesen
prbljuk tenni, htha lesz az (Brmilyen inspiratv cselekvsbe fordthat helyzet, vagy
bels szndk megfelel lehet.)
I/2.3. Prbaj s egyttmkds

Hipnzis
Prokat alkotunk. Egyiknk felemeli tenyrrel kifordtva kezt trsa arctl kzel hsz centire. A
kezt mozgatva vezeti trst, mintha hipnotizln t. A kz s arc kztti tvolsg nem vltozik.
149
Vllrint
Pronknt megllunk egymssal szemben gy, hogy jobb kzzel elrjk trsunk jobb vllt. A jobb
vll a tallati terlet, jobb kzzel kell megrinteni. Lehet elhajolni, lehet karral vdeni a tmadst.
Ellpni nem szabad!
Trdrint
Pronknt megllunk egymssal szemben, hogy keznkkel meg tudjuk rinteni a msik trdt. Folyamatosan trdnket vdve keresztbe mozgatjuk a keznket, hol a jobb kz, hol a bal van ell.
Idnknt kinylunk, hogy megrintsk a msik trdt. Ez szmt tallatnak.
Combrint
Felemelt lbbal kardozunk, a msik tmaszkod lbnak combjt kell megrintennk. rinteni s
nem rgni! Veszlyes jtk, csak agresszijt ural, testtudattal br (jl bemelegtett) csoportban
jtsszuk!
Kizkkent
Pronknt szembe llunk egymssal kicsit hajltott trdekkel. Nyitott tenyrrel kifel felemeljk keznket mellkasunk el. Az a clunk, hogy tenyert meglkve kilpsre knyszertsk trsunkat. A
kezet el lehet rntani, hogy a msik egyenslya kibillenjen. Nem szabad a kzre rfogni, vagy tartsan htratenni keznket!
Htharc
Egymsnak vetjk a htunkat. Az a cl, hogy eltoljuk a msikat.
Ktltnc
Egy kpzeletbeli ktlen egymssal szemben ll kt ktltncos. Az a feladatuk, hogy helyet cserljenek, anlkl, hogy lelpnnek a ktlrl. Minden megolds, pl. tlendls, temels, j lehet.
Tai-chi vagy lasstott vvs
Szemben lnak a jtkosok, kartvolsgra. A msik vlla a tallati fellet. Mindkt karral vvunk,
mindkt vll jtszik. Azonban egy kzs lasstott tempban harcolunk, nem szabad hirtelen mozdulatot tenni. Szemre is szp eszttikus gyakorlat.
Rakd ki a krbl
Minden jtkos egy krtval rajzolt krben van. Egymsra figyelve harcolnak, ki akarjk rakni a
tbbieket a krbl. Az nyer, aki legtovbb marad bent. Veszlyes agresszi-levezet gyakorlat, csak
egymsra figyelni kpes csoportban szabad jtszani!

Rzsa
Krbellunk s megfogjuk egyms kezt. Minden msodik ember merev derkkal elre dl a tbbiek ket kiegyenslyozva htra. Majd lassan visszallnak egyenesbe s megcsinljk fordtva, aki
htradlt elre fog, s viszont.
Kzs vllnyjts
Krbe llunk megfogjuk kt szomszdunk csukljt. Kzsen htralpnk, amennyire csak tudunk,
majd zrt lbbal, lbunkat megvetve, egymst kiegyenslyozva htradlnk, mikzben derekunkat
megfesztjk.
I/2.4. Pzok s figurk, mozdulatok
A klnbz nyjtsokhoz, laztsokhoz egy helyzetet, egy szndkot, bels kpet rendelnk. gy 150
ez a bemelegts mint forma kzelebb ll a sznpadi akcihoz, hiszen a sznjtk alapja a clokrt
vgzett cselekvs. Ugyanakkor gy a mozdulat intenzvebb, a tevkenysg lvezetesebb lesz, mintha
csak tornznnk. A lers nem felsorols, hanem egy bemelegts vzlata. Ezt tbbszr lehet ismtelni, de lland bemelegtsknt ne hasznljuk, mert a jtszk knnyen megunjk! Felteheten
nem az els foglalkozsok bemelegtse; jtszani akar, furcsasgoktl nem idegenked csapatot
ignyel.

Lazn klbe zrt kzzel szaporn, de nem ersen vgigtgetjk testnket fentrl lefel, mintha nagy hidegben lnktennk vrkeringsnket! Nyaktl indtunk. A lehet leggyorsabban
paskoljunk, s ne hagyjuk egyetlen porciknkat se!
Egyre erteljesebben rugzunk, mintha el akarnnk emelkedni, de a talpunk nem enged, mert a
fldhz tapad.
sszehzzuk magunkat, amennyire csak lehet. Elkpzeljk, hogy egyre kisebb ldban elfrnnk. Az sszes szksges izom sszehzdik, s amikor mr gy rezzk, nem lehetnnk kisebbek, mg jobban sszecsukdunk.
Belgzs kzben felegyenesednk s kitrjuk a kt keznket. Igyeksznk minl nagyobb teret
elfoglalni. Ehhez kilpnk kis terpeszbe. Prbljunk tovbb nyjtani, mintha erfesztsnkkel
szt lehet tolni plafont s falakat, s ki lehetne tgtani krttnk a teret!
Most felgaskodunk, jobb keznket magasra nyjtva. Egy magas szekrny tetejn van a kulcs,
amivel kinyithatjuk az ajt, s kiszabadulhatunk. Meg akarjuk szerezni!
Megint felgaskodunk, jobb keznket nem hasznljuk, mert be van ktve. gy kell becsavarnunk
egy villanykrtt, ami j magasan van, de mg ppen elrhet.
Derkban meghajolva egyik keznkkel elrenylunk, hogy elrjk a sziklahasadkba rejtett
pnznket, amit a frds eltt dugtunk el. Egyre jobban nyjtzunk, mert sajnos a csomag egyre
mlyebbre csszik a nylsban.
Kt keznket klbe szortva magunk eltt tartjuk. Mintha vasmarokkal rfognnak klnkre,
s neknk legyzve a szortst kellene kitrni ujjainkat. Majd tenyernket sszezrjuk gy,
mintha egy keznkbe vett almt roppantannk, passzroznnk szt szrny erfesztssel.
Kis terpeszbe llunk, kicsit rogyasztunk, hogy stabilan tmaszkodjunk a talajon. Keznkkel rajzoljunk a trbe lgy girlandokat, lendletes s bonyolult mintzatot. Egyszerre forog a csuklnk,
knyknk, vllunk. gy a lehet legkacskaringsabb veket tudjuk hzni magunk kr, mintha
egy indiai tncosn mozdulatait imitlnnk.
Tapsra tvlt a lgies mozgs grcss karcolss. Nagy izomfeszltsggel hastjuk a vonalakat a
levegbe. Olyan ez, mint egy boszorknyvarzs gesztusa. Csinljuk ezt vgtelenl lassan, de folyamatosan! Most a lehet leggyorsabban! Vltogassuk a lgies s grcss mozdulatokat, s a
gyors s lass tempt!
Erteljes vonsokat hzunk nyitott tenyrrel s szles, lendletes mozdulatokkal a levegbe.
Mintha egy vaskos kk (vrs) festktl tocsog ecsettel festennk krbe a teret. Ki is lphetnk, hogy minl szlesebb veket hzzunk!

Egyenesen llunk! Elredlnk merev derkkal, ameddig csak tudunk. De ne emeljk fel a sarkunkat! Most htra, de ne emelkedjen meg a lbfejnk! Egyik oldalt, msik oldalt. Majd visszahelyezzk a slypontunkat kzpre. Trdnket nagyon finoman rogyasztva rendkvl stabilnak
rezzk ezt a helyzetet, ezzel egytt magabiztosnak s hatrozottnak magunkat. (Ezt az lmnyt
ksbb visszaidzhetjk, amikor dominns, hatrozott figurkat jtszunk. De hasznlhatjuk az
sszetettebb, nagyobb koncentrcit ignyl gyakorlatoknl is mint alapllst.)
I/2.5. Kzs nekkel

Vlasztunk egy mindenki ltal ismert dalt. Vagy tanulunk egyet kzsen. (A Bonchidai menyecskk
els strfjt hasznlom legtbbszr, de a Bres legny els strfja is remek.) Ezt nekeljk folyamatosan, mikzben a krben ll vagy krbe stl, fut csapat vezetje mozdulatait kveti.
Vrkeringst, szvverst felpezsdt gyors szakaszok vltanak pihentet fzisokat. De teljesen so- 151
sem llunk le, s folyamatosan neklnk! Kzben alulrl felfel (boktl-arcizmokig) vagy fordtva
(arcizmoktl bokig) megnyjtjuk, ellaztjuk testnket. Lgzsnket az nek szablyozza, tempnkat a dal ritmusa adja.
A bemelegts vge fel kzeledve a mozdulatok s az nek jelentssel teltdik, kifejez lesz.
Alaprzelmeket jtszunk el, vagy konferlunk be: flelmet, dht, undort, diadalmas rmt...
Helyzeteket adunk meg egy-egy strfra: fenyegetnk, titkolzunk, magyarzunk, knyrgnk...
Tesszk ezt a lehet legszlesebb, tlzott gesztusokkal s nagyon kifejez nekkel. Lehet a dal indul, meditcis nek, vagy csfold... tvlthatunk egyszer lpsrend krtncba, vagy forgs,
szkdcsels pros tncba (ilyenkor strfnknt rdemes partnert vltani). Ez a bemelegts megidz valamit a rtusok, nagy kzs mulatsgok lgkrbl; felszabadult s rmteli. Magval sodorja a rsztvevket. Ha jl sikerl, akkor energitl duzzad, felszabadult s jkedv csapat vg neki
a prbnak.
I/3. Foglalkozstervek
t foglalkozsterv rzkelteti az utat, amin a 7. vfolyamon vgigmegy a csoport. Az els idszakbl hrom tallkozs (els, msodik, tdik) vzlata szerepel. Azrt hrom, mivel nagyon fontos az,
hogyan indul az v. Egy foglalkozs van flidn kicsit tlrl (huszadik alakalom), vgl egy lers
az v vgnek munkjt sejteti (ez a harmincadik). Msfl rs foglalkozsokat terveznk kt
tanra a legltalnosabb idkeret. A kt rt nem rdemes sznettel megszaktani.
1. foglalkozs
1. Tekintet krbe (szemkontaktus, kapcsolatteremts, egyttmkds, olds)
Krben llunk. Bal oldali szomszdunkrl indulva blintunk krbe mindenki fel, mikzben tekintett keressk. Ha vgigrtnk, megint a bal oldali els embertl indtunk. Az egsz csoport egyszerre kezd, s kzs ritmusban blogat (keresi a szemkontaktust). Ha kt blints sszetallkozik,
s sszenznk, helyet cserl a kt jtkos. Ha ez megtrtnt jra kezdjk a blogatst. Az ppen
helyet cserlk hlt helye fel is blintunk.
2. Tekintet s mosoly
Ha ketten sszenznek, akkor szles vigyorra hzdik szjuk. Ez nem bellrl jv mosoly, csak
ers mimika. Ha elfoglaltk j helyket, a mosoly azonnal lekerl arcukrl. jraindul a blogats, a
tekintetek keresse.
3. Tekintet s mosoly + kszns
A tekintetek tallkozsnl mosoly, s hangosan ksznnk: Szevasz!
4. Tekintet s mosoly + kszns, lels

Minden marad, s j elem, hogy szles lelsre trta karokkal cserlnk helyet (nem lelkeznk
csak a gesztus indtsa marad).
5. Tekintet s mosoly + kszns, lels, pacsi
Az lelsgesztus utn most kzpen egyms tenyerbe is csapunk.
6. Molekula (10 perc)
(Lsd fent!)
7. Farkas s brnyok (20 perc)
Csoportba sszellunk, ez lesz a brnycsorda. Kzpen ll a sebeslt brny. Elszr a csoportvezet a farkas, aki meg akarja rinteni (marni) a sebeslt brnyt. A tbbiek a testkkel vdik a sebeslt llatot, vagyis igyekeznek gy helyezkedni, hogy a farkas ne frjen hozz. Kzben azonban 152
nem szabasd senkinek elszakadni a nyjtl (kilpni), mert t kiemeli a farkas. Ha megrintettk a
sebeslt brnyt, cserlnk. Ha sokan vagyunk, lehet kt farkas is. Tilos lent, a lbak kztt tmadni, mert veszlyes!
8. Tablk (1). Egytt (30 perc)
Mindenki jtszik. Nincs nz. Megadunk egy sokszerepls helysznt (pl. plyaudvar, cirkusz, tengerpart) a csoport feladata az, hogy a vezet ltal szmolssal jelzett idtartam alatt egy llkpet
formljon. Clszer a prbafolyamat elejn olyan helyszneket vlasztani, amelyeknl mindenki
egyszerre jtszhat (mondjuk tbb helysznen); gy nem vlik el nz s alakt.
9. Tablk csoportban (55 perc)
Hat-nyolc fs csoportokban ksztnk tablkat.
10. Valamit a nevedrl (85 perc)
Krbelnk. Jelentkezs alapjn vagy sorban meslnk a kereszt- s vezetknevnkrl. Honnan
szrmazik, mit jelent, hogyan kaptuk stb.? Remek, j hangulat ismerkeds jtk, nem kvetel tl
nagy btorsgot, csoportos emptit, ezrt rdemes ezzel indtani a csoportismereti jtkok sort.
Ms ismerkedsi, n- s trsismereti jtk is szerepelhet, de fontos, hogy legyen valamelyik.
11. Trpe-ris-Varzsl (90 perc)
(Lsd fent!)
2. foglalkozs
1. Nagy dvzls. Felugrls, nv (5 perc)
Krben a fldre hasalunk. A csoportvezet elkilt egy nevet. A megnevezettel egytt felpattan, kzpre szalad, ott felugranak, s a levegben sszetik tenyerket. Utna a msik helyre futnak s
lehasalnak. Most az kiltja a kvetkez nevet, aki lehasalt a fldre, s gy tovbb. Ha sokan vagyunk a csoportvezet jabb krt indulhat. Egyszerre 3-4 kr is futhat. Jfle mozgalmassg programozott zrzavar keletkezik.
2. Stagyakorlatok (25 perc)
(Lsd fent!) Az els hat fzist rdemes vgigcsinlni.
3. rints krben (30 perc)
Krbe llunk. Egyszerre mozdulva rintsk meg jobb oldali szomszdunk bokjt, majd bal szomszdunkt! Aztn jobbra trdet, balra trdet, jobbra cspt, balra cspt. Jobbra vllat, balra vllat.
Vgl jobbra fejbb, s balra fejbb. Egyre gyorsul a kzs ritmus, ameddig csak brjuk, de nem
szabad, hogy az rints durvbb legyen. Ha valaki elvti, prbljon bekapcsoldni a kvetkez kr
elejn.

4. rints krben (35 perc)

nekeljk a Kossuth Lajos azt zentt, vagy az rik a szlt a gyakorlat kzben. Az nekls tempjval, intenzitsval egytt n a mozgs tempja.
5. Molekula (v. Atom) (40 perc)
(Lsd fent!)
6. Tulajdonsgok-csoportok (55 perc)
Stlunk a trben. A foglalkozsvezet hangosan megnevez klnbz kls s bels tulajdonsgokat. A jtszk megkeresik azokat, akikre ez ppgy jellemz, mint rjuk. A kls jellemzkkel kezdnk s haladunk a szemlyesebbek fel, pl. szemszn, lbmret, csillagjegy, hzillat, testvrek
szma, kedvenc tantrgy 5. ltalnosban.
153
7. Molekulbl szobor (2) (65 perc)
(Lsd fent!)
8. Dlngls (75 perc)
Egy trsunk kzpre ll, krje szoros krt vonunk. Mikzben feszesen, behunyt szemmel ll, folyamatos rintssel kezdjk t dntgetni. Egyszerre legalbb kt ember tmassza meg!5
9. A tabl megmozdul (85 perc)
Az elkszlt tablkat megmozdtjuk, mdostjuk. A megadott llkpet, lasstott felvtelknt megmozdul, majd jra megdermed. Vissza is lehet tekerni. Kzs tempban lassan visszall az eredeti kpbe. Szlestsk a mozdulatokat, tegyk kifejezbb az arcot! Hzzuk szt a kpet trben, tvolodjunk el egymstl, de gy, hogy ne essen szt a kp! Felgyorstva eleventsk meg, mint egy
nmafilmjelenetet! Vltoztassuk meg a szereplk arckifejezst, mikzben a testtarts marad; minden szerepl vigyorog, ktsgbeesett arcot vg stb.!
10. Sheriff (v. Jesse James) (90 perc)
Krben llunk. A kzpen ll jtkos rl (rtsd rmutat mozdulat + hangads) valakire. Ezzel elindtja hrom jtkos gyors cselekvssort: akire rlttek, annak le kell guggolnia. A kt szomszdjnak egymssal versenyezve r kell lnie a kzttk llra. Ha nem guggolt le az, akire lttek, akkor lesz a kvetkez sheriff. Ellenkez esetben az, aki lassbb volt a szomszdok kzl. Ha a clba vett jtkos leguggolt s egyszerre lttek a szomszdok, akkor jabb lvs jn kzprl valaki
msra.
Lehet gy is jtszani, hogy a kzpen ll nem vrja meg, hogy ki volt a gyorsabb, hanem l valaki
msra, sorozatban. Ilyenkor nem cserlik a sheriffet.
5. foglalkozs
1. Prbaj s egyttmkds bemelegts (15 perc)
(Lsd fent!)
2. Bomba s pajzs (18 perc)
Stlunk a trben. Gondoljunk valakire a jelenlevk kzl. lesz a bombnk, igyekezznk, minl tvolabb kerlni tle. Most gondoljunk msik trsunkra. lesz a pajzs. Igyekezznk gy helyezkedni, hogy kznk s a bomba kz kerljn, mikzben j messzire vagyunk a bombtl. (Ha
nagyon bell a csoport, akkor a csoportvezet mindenki bombja lesz, tle is tvol kell kerlni, gy
megint meg kell mozdulni.)

http://www.drama.hu/jatektar/a_gyujtemeny_jatekainak_jegyzeke

3. Pros tablk (25 perc)

Stlunk a trben, tapsra sszekapaszkodunk legkzelebbi trsunkkal. Utna megalkotjuk a megnevezett pros tablkat, amg a vezet ltal megadott, szmolssal jelzett idtartam alatt. Tapsra jra
stlni kezdnk. Ha gy rezzk, hogy az egyes szoborcsoportok tudnnak kifejezbbek lenni, akkor tovbb instrulhatunk: legyen erteljesebb, szlesebb, tlzbb, expresszvebb a meglltott
mozdulat, arckifejezs, tekintet stb. Esetleg meg is mozdthatjuk a prokat.
4. ts szmsor (35 perc)
A kzismert Bumm!-jtk vltozata.6
Krben llunk, szmsort futtatunk krbe, az tre vgzd szmokat nem mondjuk ki.
Most brkinek odadobhatjuk a szmokat a krben (tre vgzdeket tovbbra sem mondjuk), s gy
mr nem lehet elre kiszmolni, hogy ki kvetkezik. A rmutats gesztusa hatrozott legyen s pon154
tos, a rontsnl nem muszj lellni, javtani csak a csoportvezet javtson, egymst ne korrigljuk!

Nem csak rmutatunk, hanem el is indulunk a msik fel. Akit megszltanak, rgvest induljon,
ezzel jfle lktetse, tempja s energija lesz a feladatnak, s rvezet az egyttmkdsre,
impulzustadsra.
Egymsnak doblva a szmsort, most 1-4-ig lesz nma, s az tst mondjuk ki. Ez sokkal nehezebb. Csak csendben, elmlylten jtszhat!
Ismt az tsket nem mondjuk, s megynk a msik fel, de most mintha fogcskznnk, s le
akarnnk tni, de ha idben elindul s mondja a szmot megmeneklt. Magas koncentrcit
ignyl, ugyanakkor nagyon felszabadt hats gyakorlat.
Ha van idnk s kedvnk, akkor csinlhatunk mg egy krt, amelyben ismt kergetjk a msikat, de most dhsen, haraggal mondjuk (hallgatjuk el) a szmokat. Remek, igazn vicces agresszi-levezet koncentrcis gyakorlat (ha tl egyszer a feladat, vagy mr unjuk, akkor vltsunk 7-es szorztblra!).

5. Gmbhal (38 perc)

Egyttmkdsre sarkall gyakorlat. Krbe llunk s tenyernkkel kzsen megformlunk egy
gmbhalat. Beszlni nem szabad! Trekedjnk arra, hogygmbformt megkpz tenyerek
egyenletesen oszoljanak meg a felleten, tenyernk grblete kiadja a formt! Ha megvagyunk; llegezzen, fvdjon fel a halunk, de figyeljnk r, hogy egyenletesen, sszehangoltan tguljon s
zsugorodjon, teht megrizze formjt!
6. Tablval trtnet7
Felkszls utn ksztsnk ngy-t kpbl ll tablsorozatot! A kpeken egy cselekmny legfontosabb pillanatai szerepelnek.
Elszr dramaturgiai sma, a klasszikus drma kzismert smja alapjn ksztsnk el ngy-t pillanatkpet, de most egy jeleneten bell lezajlik a drma. Ez a ngy kp egy helysznen folyamatosan (egy idben) lebonyold egyszl cselekmny egy-egy momentuma.
1. kp: Helyzet. A kp alapjn megismerjk az alapszitucit, a szereplk viszonyt, a helysznt.
Trekedjnk arra, hogy minl pontosabb s gazdagabb jelents legyen a kp!
2. kp: Bonyodalom. Megismerjk a konfliktust.
3. kp: Vlsg. A konfliktus elmlyl.
Ha akarjuk, szerepelhet egy 4. kp is, a Ksleltets. Olyan epizd, ami elodzza a megoldst.
4. vagy 5. kp: Megolds. Nem boldog vg rtelemben, hanem az adott szituci lezrsa, vgkifejlete.
Megadhatunk egy intenzv akcit; ha ezt tesszk, akkor ennek felttlenl benne kell lennie az egyik
kpben. Pldul: pofon, csk, lels, fldre szortott szerepl stb. (55 perc)

http://www.drama.hu/jatektar/a_gyujtemeny_jatekainak_jegyzeke

Pernyi Balzs: Improvizcis gyakorlatok Vajdasgi Magyar Mveldsi Intzet, 2009

7. Egy-egy mondat8 (70 perc)

Elevenedjen meg a legizgalmasabb pillanat, majd jelre dermedjen meg jra! Rgtnzzenek rvid
dialgust. rjanak hinyos rvid mondatokat egy-egy kphez (Ht eljttl? Ht el. Ettl? Nem krek.). Ezeket elmondhatjk gy, hogy kitartjk a kpet, de villansnyira akr letre is kelhetnek.
Meghallgathatjuk a dialgust, mint egy rdijtkot: a szereplk szken lve, a megszlals erejvel jelentik meg a helyzetet. Krhetjk, hogy kifejez nmajtkkal jussanak el a kvetkez kpig.
Lehet ez a nmajtk lasstott felvtel, felgyorstott mozgs, ritmikus cselekvs. Izgalmas lehet, ha
megformljk a kpvltst is. Teht trekedjenek arra, hogy egy tempban, kls jel (taps, beszmols) nlkl, egyszerre rkezzenek meg a kvnt pzba, gy formljk meg a kpeket! Ez fejleszti
az egymsra figyels, a koncentrci kpessgt, ugyanakkor idnknt sajtos sszefogottsg, a
megformltsg benyomst adja, s ez tetszetss teszi a jelenetet.
155
8. Nmajtk, dramaturgiai sma9 (80 perc)
Megadjuk a jelenet cselekmnyvzt:
Pl. A nem hagyja nyugton, nyaggatja B-t, aki elmlylten tevkenykedik. B megelgeli, s tl hevesen reagl. A megsrtdik, B megbnja, amit tett, s vigasztalni kezdi.
A jelenetek vge nyitott, nem hatrozzuk meg a megbeszls sorn. Talljk ki vagy rgtnzzenek! Erre meg is krhetjk ket: csak az alaphelyzetet gondoljk ki, a zrst a jtkban rgtnzzk.
Instrukcik:
Addig jtssztok a helyzetet, amg tartani, st fokozni tudjtok a feszltsget!
Tegytek egyrtelmv a fordulatokat! Legyen a jelenetnek indtsa, zrsa!
Ismteljk meg mg egyszer, de most prbljatok srteni, azt rizztek meg, amit ersnek, kifejeznek, drmainak reztetek!
Lssuk mg egyszer, most prbljtok jobban eljtszani, jobban elmlyteni a konfliktust!
9. Jasse James s IQ cowboy (90 perc)
Kt kr utn vltunk az IQ cowboy-ra. Ugyanaz a mozgs, mint az elbb, de most a csoportvezet
kategrikat nevez meg, s aki gyorsabban tzel az adott kategribl egy elemmel, az nyer. Pl.:
Gymlcs vlasz krte s alma. Eurpai fvros vlasz Prizs s Prga. Fontos, hogy kiabljuk
a megoldst s ljnk, ez sokkal viccesebb s izgalmasabb. Ha nem akarjuk kiessre jtszani, akkor
a vesztes bell a gyzteshez, s egy csapatknt brmelyikk mondhat megoldst.
20. foglalkozs
1. Bemelegts egytt nekelve (15 perc)
(Lsd fent!)
2. 1-10-ig (18 perc)
Krbellunk, vllunk sszer, fejnket lehajtjuk. Megprblunk minl tovbb elszmolni, de anlkl, hogy egyszerre mondannk ki szmokat. Nagyon figyelnk, hogy megrezzk, mikor akar valaki szlni.
3. 1-10-ig szerte a trben (20 perc)
Neheztnk a jtkon. Szrtan helyezkednk el a trben. Ne nzznk most se egymsra. gy szmoljunk minl tovbb.
4. Irnyokba kilts (30 perc)
t-hat fs csoportba llunk ssze a terem kzepn. Keresnk ngy pontot a ngy falon, ami krlvesz, ha lehet szemben a csoporttal, pl. ra, ablak, magn, kabt. A csapat ln ll, hangosan elki8
9

Pernyi Balzs: Improvizcis gyakorlatok Vajdasgi Magyar Mveldsi Intzet, 2009

Pernyi Balzs: Improvizcis gyakorlatok Vajdasgi Magyar Mveldsi Intzet, 2009

ltja valamelyik trgy nevt, mire a kvetkez temben az egsz csoport kilp, s rmutat a trgyra,
kzben hangosan elkiltja magt. Az egsz egy energiahullm, amit a trgy irnyba kldnk. A
gyakorlatban egyre gyorsabban nevezzk meg az irnyokat, az energialket intenzitsa inkbb n,
mint cskken. Nagy hats, intenzv gyakorlat.
5. Vakvezets hanggal10 (40 perc)
Nagy koncentrcit ignyl bizalomgyakorlat, amelyben egy folyamatosan kiadott hanggal vezeti
behunyt szem trst a vakvezet a trben.
6. Ajt. Gyere be a trbe! (50 perc)
Egyenknt megynk ki a trbl, ha lehetsges (mert van a kijellt jtktrben ajt), akkor a terembl is. Ki-ki talljon ki egy helyzetet (figurt, helysznt, cselekvst)! Majd jjjn be gy, hogy szmunkra vilgos legyen; hogy a sznpadi alak honnan, hova, milyen llapotban rkezett, mi trtnik 156
vele odakint, mivel tallkozik idebent, s mirt jn be! Mindennek legyen oka: mirt szomor, mirt siet, mit tesz stb.! Trekedjnk arra, hogy folyamatos koncentrcival tartsk a sznszi llapotot, vgig maradjanak a helyzetben, ezltal ha megragadjk, akkor meg is rizhetik figyelmnket!
7. Utols mondat (65 perc)
Pronknt egy mondatot kapunk. Ki kell tallni a szituci adott feltteleit (hol, mikor, kik stb.). Az
egsz jelenetben egyetlen egy mondat hangozhat el, egyetlen egyszer a vgn. A nmajtk trtnsei elksztik a megszlalst, akkor rdemes elmondani a mondatot, amikor a legnagyobb a feszltsg, s mr nem lehet csendben maradni. (Az utols mondatokra pldk: lsd az vfolyam
anyagnak mellkletben!)
8. Fusson akinek (75 perc)
Felszabadt hats, n- s trsismereti jtk.
9. Krmese mutogatssal (85 perc)
Kzsen mondunk egy trtnetet, mindenki egy-egy szt ad hozz, a sorrend nincs megszabva,
egymsra mutatva jelljk ki a kvetkez megszlalt.
10. Ez az n helyem! (90 perc)
Szkekre lnk krben. Egyvalaki kzpre ll, az a clja, hogy le tudjon lni. Gyorsts nlkl kzelt az res szkhez, m a szktl jobbra l jtkos tl az res szkre, aztn az helyre kvetkez, kzben azt mondjk ez az n szkem!. A harmadik jtkos viszont mr nem l t, hanem
megnevez valakit a krben szembl pl.: Ez a Timi helye!. Ha kimondta mr nem lehet odalni,
szembl Timi tszalad s lel. Ezzel resen marad a szke, ahov tl a jobboldali jtkos, majd a
kvetkez, a harmadik pedig megnevez valakit szembl, s gy tovbb. Ha valaki ront, ll kzpre.
30. foglalkozs
1. Bemelegts. Pzok-figurk-mozdulatok (15 perc)
Lsd fent!
2. Azt mondom (20 perc)
A kzismert Simon mondja jtk kzpiskols vltozata. A csoportvezet utastsait csak akkor
hajtjk vgre, ha mondatt gy kezdi Azt mondom.11

10
11

http://www.drama.hu/jatektar/a_gyujtemeny_jatekainak_jegyzeke
http://jatekleirasokjatekotletek.blogspot.hu/2012/03/simon-mondja.html

3. Vaktnc (25 perc)

Az egyik legnagyobb figyelmet, rettsget kvetel bizalomjtk. Hrmasval sszellunk. sszekapaszkodunk gy, hogy megfogjuk a htunk mgtt egyms knykt. A kzps becsukja a szemt, majd felharsan egy dinamikus, sodr jkedv zene. Erre tncolunk, szaladunk, prgnk, szkdcselnk a trben. Tilos tkzni! Lehet gyors a mozgs, de gyeljnk r, hogy a kzps ember
biztonsgba rezze magt, s ne rngassuk, cibljuk, mint egy babt, inkbb hangoljuk ssze r figyelve hrmunk mozgst. Nagyon ers hats gyakorlat, de csak megfelel mret trben rdemes
megprblni.
4. Egy perc alatt (18 perc)
Szmoljunk magunkban egy percig, ha gy rezzk letelt, jelezzk keznkkel. Ki jrt legkzelebb
az egy perchez? Prbljunk meg egy perc alatt lelni, felemelni valamit, tstlni a tren stb.
157
12

5. Tartalom nlkli dialgusok megadott tmra (75 perc)

Prokat vlasztunk, s lelnk egymssal szemben. Mondjuk ssze az elz alkalommal megkapott
szveget! Ne jtsszunk vele, a lehet legsemlegesebben (neutrlisan), kifejezs nlkl, de ne gpiesen ismtelgessk egszen addig, amg magabiztosan nem megy!
Ez a szveg sokszor egyms utn hangzik majd el, de klnbz helyzetekben s/vagy ms-ms
partnerrel. Egy megadott szituciban szlalunk meg. Nem kell kifel eljtszani semmit! Engedjk,
hogy a szituci tltse meg jelentssel a mondatokat!
Helyezkedjnk el prunkkal a teremben! Egyszerre fogunk jtszani. Koncentrljunk ersen partnernkre, hogy ne zavarjanak a tbbiek! Ha vgre rtnk a jeleneteteknek, csendben lelnk s nzzk azokat, akik mg benne vannak.
Pldk a tartalom nlkli dialgusokra a mellletben.
6. Nem gondolttok volna rlam, de (85 perc)
Krbelnk. A fenti mondattal kezdnk minden megszlalst, s igyeksznk olyasmit mondani,
amit senki nem gondolt volna, vagy senki nem tud rlunk. Lehet, gy is jtszani, hogy mindenkinek
kell legalbb egy olyasmit mondani, ami nem bagatell dolog, mgsem tud senki a csoportbl. Nagyon rdekes, az eltleteket, sztereotpikat lebont csoportismereti jtk.
7. Csapj bele! (90 perc)
Egyike azon jtkoknak, amelyekben behunyt szemmel kell a trsunkhoz odatallni. A nyitott szem hv a terem egyik vgbe ll, a msikba becsukott (kttt) szem trsa, aki megprbl odatallni hvjhoz, s finoman belecsapni annak tenyerbe, amelyet teste el nyjt tenyrrel felfel. Az
odatallbl lesz a hv egszen addig, amg mindenki sorra nem kerl.
I/4. Egy foglalkozs tervezsnek dramaturgija, a trningek dinamikja
A prba legyen rm, hiszen a nap felt egsz letnkn t prbval tltjk, s mg ha j elads
szletik is a kimert prbk utn, nem krptolhat a vesztesgrt. rja a nagyszer orosz rendez, Anatolij Efrosz. A sznjtsz rai prba mg inkbb rm kell, hogy legyen, mint a hivatst
gyakorl sznsz. lmny! A drma lmnyszer tanuls: az rzelmi s rtelmi rintettsg egyarnt
fontos. Most rreztem, megreztem mondjk gyakran a jtszk. A drma s a sznjtk nem
begyakorls, hanem megtapasztals.
Ezrt egy-egy foglalkozst rdemes gy megtervezni, hogy mielbb megragadja, s vgig is vigye a
rsztvevk figyelmt. Felkeltse, s bren tartsa aktivitst. Egy trningnek nemcsak logikja van,
hanem dramaturgija is, ez nagyon hasonl egy sznhzi eladshoz. Olyasfle elvek, dinamikk
hatrozzk meg, mint azt. Nzznk ezek kzl nhnyat!

12

Pernyi Balzs: Improvizcis gyakorlatok Vajdasgi Magyar Mveldsi Intzet, 2009

Felvezets
Kell, hogy legyen expozcija, felvezetse! Nem szabad a legfontosabb trtnst akkora tervezni,
amikor a jtszk mg nincsenek ksz r, nem rkeztek meg.
Vltozatossg
Nem lehet monoton, a hasonl ingerek sorozata elfrasztja a rszvevket. Vltozatos munkaformkban rdemes dolgozni. Vltakozzon a hangos gyakorlat a csendessel, a szrakoztat az elmlylttel, a megerltet a pihentetvel, a feszlt az oldottal, az egyni a csoportossal, gyors a lassval, ls a mozgalmassal s gy tovbb. Persze mechanikus szerkezet a knyszer kontrasztos szerkeszts. Nem j az sem, ha mindig ellenttes gyakorlat kvetkezik!
Merre tartunk?
Kell, hogy legyenek vek, folyamatok. Sokkal inkbb a hullmzsra, semmint rngsra emlkeztet 158
egy j prba dinamikja.
j s ismers
Nem rt az otthonossg s titokzatossg dialektikja sem, az ismert s a meglepetsszer knyes
egyenslya, csakgy, mint a j sznhzban.
Nagy pillanatok
Egy foglalkozsnak ppgy van cscspontja, mint egy eladsnak, s ez is legtbbszr az utols
harmadban van, mint a drmban. Ide rkeznk meg. Ez a legnehezebb, legszintbb, legelmlyltebb, legnfeledtebb, legkacagtatbb gyakorlat.
Felolds v. lecsengets
J, ha felolds, levezets, megrkezs kveti. Elfordul azonban, hogy rdemes a levegben hagyni
az lmnyt, nem szabad feloldani, felhgtani; hadd dolgozzon tovbb bennnk.
Egy jl sikerlt trning szp, de legalbbis tetszets. Azz teszi az energia ramlsa, a rsztvevk
magas fok aktivits, elszntsga s nfeledtsge, a tevkenysgek sznessge, gazdagsga, elmlyltsge. Kipirultan s energival telten, felprgve, lmnyekkel gazdagon, gondolatokkal, meglt
tudssal indulunk haza. Taln vltoztunk is, meglve megrtettnk valamit, amin mg otthon,
csendben dolgoznunk kell.
I/5. Gyakorlatok egymsra plse
(koncentrcis gyakorlatok, bizalomjtkok n- s csoportismereti jtkok)
Az idelis metodikban minden gyakorlat a fejlds lehetsgt rejti. Az elz alkalommal mg ppen nem lettek volna kszek r, vagyis az elz alkalom tette ket kpess r. Ahogy mai foglalkozs alapozza meg a kvetkezt. De tudnunk kell, hogy a sznjtsz fejldse nem egyenletes tempj folyamat. Vannak nagy lmnyek, a megrts, nzpontvlts, konceptulis vlts meghatroz
pillanatai. Kinl-kinl mskor. m ezek nem trtnhetnnek meg a folyamatos tevkenysg nlkl.
A tovbbkpz els vben legfontosabb clunk, hogy ne fljenek a jtszk a tbbiek tlettl.
Szmtson nekik, hogy mit gondolnak, de ne rettegjenek tle! A sznjtsz munkjnak legnagyobb,
legnehezebben legyrhet akadlya a megmutatkozstl s megtltetstl val flelem. Meghaladsa nlkl nem lphetnk tovbb! Hiszen kikacagstl, kignyolstl, visszautaststl val flelemmel nem lehet megnyilvnulni. Ezrt meghatrozak ebben a fzisban az alcmben lert gyakorlatok. Nzzk teht nhny kzismert gyakorlattal, hogyan plnek ezek egymsra az els vben.
Koncentrcis gyakorlatok. Az egyszerbb, egyirny s rvidebb ideig tartott koncentrcitl haladunk a bonyolultabb (tbbelem), osztott figyelm, hosszabban kitartott gyakorlatokig. Lssunk
egy nem ktelez, inkbb csak megkzeltleges sorrendet.

Meglltott mozdulatok
(Lsd a stagyakorlatoknl!)
Vroslakk s az r rjtk13
Stagyakorlatok (Egyszerre indulsz. Egyszerre megllsz).
(Lsd a stagyakorlatoknl!)
Szmfuttats14
Vndorl ritmus15
Tapsfordt16
Titkos karmester17
Ho-si-h. Szi-Sz-Sz
(Lsd az II/2. fejezetben.)
ts-bumm. tsre csnd
(Lsd fent.)
Hetes bumm
Hetesre s tbbszrseire csnd. (Krbe. Majd egymsnak doblva. Egyms fel haladva. Egymst
ldzve. Egymst ldzve dhsen.) Hetest s tbbszrseit mondjuk a tbbi szmot nem.
Tkrgyakorlatok18
Nem csupn koncentrcis gyakorlat, fejleszti az egyttmkdst, testtudatot.
Bizalomjtkok
A nagyobb sszpontostst, elmlyltsget ignyl, kockzatosabb gyakorlatok fel haladunk.
Egyenslyvesztses gyakorlatok
Csoportos dls.
Pros dls htra.
Pros dls elre.
Pros dls elre s htra.
A vakvezets gyakorlatai
(Lsd a lbjegyzetben szerepl cmen!19 )
Vakvezets vllfogssal.
Vakvezets vllrintssel (egy ujjal).
Vakvezets kendvel.
Vakvezets hanggal.
Odatalls vakon.
13

http://www.drama.hu/jatektar/a_gyujtemeny_jatekainak_jegyzeke
http://www.drama.hu/jatektar/a_gyujtemeny_jatekainak_jegyzeke
15
http://www.drama.hu/jatektar/a_gyujtemeny_jatekainak_jegyzeke
16
http://www.drama.hu/jatektar/a_gyujtemeny_jatekainak_jegyzeke
17
http://www.drama.hu/jatektar/a_gyujtemeny_jatekainak_jegyzeke
18
http://www.drama.hu/jatektar/a_gyujtemeny_jatekainak_jegyzeke
19
http://www.drama.hu/jatektar/a_gyujtemeny_jatekainak_jegyzeke
14

159

Csapj a tenyerembe!
Pros odatalls
Kt behunyt szem, vllukat egymsnak tmaszt ember tall oda a hvhoz.
Vakvezets hrman
Egy ember vezet nyitott szemmel kt behunyt szemt.
Varzserd
Becsukott szemm jtkost vezetnek vgig a varzsos erd hangjaival a teremben sztszrdott jtkosok.
Futs vakon
Hrom jtkos biztonsgosan kt vllt s derekt fogja-, lefkezi a szembl feljk futt.
Csoportos vakvezets.
Egy ember vezeti a behunyt szem csoportot.
160
Dls magasbl.
Egy egy-msfl mter magas stabil pontra ll az egyik jtkos. Htat fordt, szemt behunyja. A
tbbiek (legalbb tizen) az emelvnyhez llnak, egymssal szemben, kezket knykben meghajltva fsbe rendezve felemelik, hogy mintegy rugalmas gumiasztalt alkotva felfogjk a merev derkkal, behunyt szemmel dl trsukat.
Vaktnc.
(Lsd fent!)

n- s csoportismereti jtkok
A szemlyesebb, vallomsosabb, hosszabb s elmlyltebb feladatok fel haladunk.
Csoportok tulajdonsgok.
Lsd fent!
Pros interj20
Fusson akinek.
Tulajdonsgskla (a terem kt sarka kt ellenttes tulajdonsg, ezen a vonalon helyezik el magukat a jtszk)
Mi lenne, ha
Csoportos interj
Menj oda ahhoz, aki
letttrkp
Azt szeretem benned, azt nem szeretem benned
I/6. Mellklet
1. Tablk, csoportkpek I. Tmk
olasz csald vacsorzik/ tz a toronyhzban/ vadnyugati kocsma/ plyaudvar/ a hd alatt jszakzk/
j gyerek belp az osztlyba/ fegyelmi trgyals/ vad trzs turistkra tmad/ vad trzs vacsorzik/
vods csoport eladsa a szlknek/ jflkor a temetben/ bikaviadal/ elegns tterem/ kosz az
nekrn/ verekeds a trklban/ gtpts jn a vz/ a sorsdnt tizenegyes s a lelt/ a komoly
mtt/ fiam szletett/ a hadvezr lelkest beszde/ kzs buszozs (a sofr vadul vezet)/ cirkusz/
ronts a baletteladson stb.
2. Tablk II. Teremtmnyek
szzlb (menekl/ tncol stb.)/ polip (szik/ kinyjtja cspjait stb.)/ krhinta gyerekekkel (krbefordul)/ egy ra belseje/
alv ris stb.

20

http://www.drama.hu/jatektar/a_gyujtemeny_jatekainak_jegyzeke

3. Tablk III. Egy esemnysor fzisai

Az eskv reggeln a mennyasszony csaldjnl. 2. Eskvre gylik a nsznp a templom eltt.
3. Megrkezik a menyasszony s a vlegny. 4. A nsznp elfoglalja helyt a templomban. 5. A
pap elkszti a gyrket s ppen meg akarja krdezni a hzasulandkat. 6. Elszalad a vlegny. 7. A nsznp ldzbe veszi. 8. Srva-vigadva megeszik a lakodalmi telt. 9. Visszatr a
vlegny, hogy bocsnatrt esedezzen.

1. Egy hzibuli kezdete, gylnek a bartok. 2. A legjobb pillanat. 3. A hzibuli hangulata mr

tovbb nem fokozhat, mindenki tncol, nekel. 4. Hajnal, a sztess. 5. Vratlanul megrkeznek a szlk. 6. Menekls s/vagy takarts.

4. Tablk IV. atmoszfra

mlab/ diadalmas energia/ szigor rend/ kosz/ sr, nehz unalom
5. Tablk V. pros (hrmas) tabl
sumo versenyzk harca / vods verekeds / az elrontott frizura / ne ugorj! /breszt! / lenykrs /
a leleplezett zsebtolvaj / ez az n fagyim / Any, ne menj el! /a gonosz s a szomor bohc /
rode / sszecsomagoltam, tnyleg elmenjek / ez az n plm / nem tetszik, ahogy kinzel, ltzz t
/ azt hittem, mr nem is jssz / hogy mertl megpofozni / nem akarom hallani a magyarzkodsaidat
/ ti ismeritek egymst? igen, hrom vig jrtunk / kldd el t, ha jt akarsz.
6. Mondatok
Utols (jelenetzr) mondatok
Keressnk egy msikat! / Megvrhattl volna! / Gyorsan hvj segtsget! / Ezt mg megkeserld! /
Ezt nem vrtam volna. / Na most lett elegem az egszbl! / Tudtam, hogy nem fog sikerlni. / Na
vgre! / Megcsinltuk / Ezt sohase bocstom meg neked. / Mirt hztad ki? / A macska volt. / Ezt
tnyleg megeszed. / gy nem lehet megcsinlni. /Ezt ne vrtam tled. / Pont ezt vrtam tled. / A
msik jobb lett volna. / Ez az enym. / Ez az enym volt. / Nem vettem szre. / Ezt tnyleg megetted. / Rm ne szmts. / Egytt knnyebb. / Ez nem neked val.
Els (jelenetindt) mondatok
Csak egy cdult rt a grf. Hova menjek, mikor annyit? / Csak nem akarok az utadban lenni. Engem knny legyen lerzni. / Ksbb se jjjn! tltzve sem! / Csak mr vge volna! / Az is j,
hogy minden gy trtnt, gyis elromlott volna lassankint minden, ami valaha szp volt. / Pista, ha
maga ilyen rltsgekkel izgatja magt, n, bizony isten itt hagyom! / gy rzem, megtalltam nmagam. (Kaffka Margit rsaibl)
Szedd a holmid s hagyd el udvarunkat, de gyorsan! /Szavamra, n egy percig sem maradok itt tovbb. (William Shakespeare)
Minden pasi idita. / Csak nem fogsz bgni? / Amit mondtam, megmondtam. / Ugye csak viccelsz?
/ Ne folytasd; n mindjrt srva fakadok. / Nem volt szp dolog megmutatni msnak a levelem! /
Ht nem maradsz tovbb? s azt sem akarod, hogy veled menjek? / Ha csak egy kicsit is szeretsz,
megmutatod a levelt.
7. Cselekmnyvzak nma improvizcihoz
A s B kzsen tevkenykedik. A mr fradt, abbahagyn. B azonban ezt nem engedi, de ennek slyos kvetkezmnyei lesznek.
A r akarja venni valamire B-t, amitl B dzkodik. Vgl megteszi, de baj lesz belle.
Hromszerepls alaphelyzeteket is:
A bntja B-t: ugratja, megalzza, hatalmaskodik felette. C ezt megelgeli, s sszefog B-vel, hogy
vget vessenek A uralmnak.
A s B egytt foglalkoznak valamivel, amibl kizrjk C-t. C kitall valami mst, s belekezd ebbe.
Most a msik kett csingzik erre a tevkenysgre.

161

A s B vetlkedik C figyelmrt. C dnt, kit tntet ki rdekldsvel. A msik erre mindent elkvet, hogy elrontsa jtkukat.
A s B szvetsgesek, az ellenfl C. B tll C-hez s megfordul minden. A s B vigasztalja C-t, aki
felderl, a msik kett viszont elszomorodik.
8. Tartalom nlkli dialgusok
Rvid prbeszdek
1.
A: Ht eljttl.
B: Ma van, nem?
A: Minden rendben?
B: Persze.
A: Sajnlom, hogy nem beszltnk errl.
B: Most mr mindegy.
2.
A: Ez az?
B: Igen.
A: Mshogy kpzeltem.
B: Nem tetszik.
A: De csods.
B: Tnyleg?
A: Tnyleg.
3.
A: Milyen volt?
B: Kpzelheted
A: Menjek n is?
B: Btorsg.
A: Beksrsz?
B: Menj egyedl.
Hosszabb dialgusok
1.
A: Indulhatunk?
B: Mr ennyi az id?
A: Nzd meg a falirt!
B: Akkor megynk.
A: Meggrtem.
B: Persze meggrted.
A: Nos.
B: Csak egy pillanat.
A: Mire gondolsz?
B: Csak bambulok.
A: Otthagytad a lncod.
B: Most nem kell.
A: Nem hozod.
B: Nem. Most nem.

162

Javaslatok szitucikra
A elviszi bartnjt, bartjt egy elkel trsasgba, ahova nagyon rgen szeretne eljutni B.
B gyerek, kiknyrgtt szljtl egy drga biciklit, de tudja, hogy ez risi ldozattal, szmos
tlrval, lemondssal jrt A-nak.
A gengszter, kivgzsre viszi B-t.
A kikezdett B-vel, s a hlszobba hvja.
Betrsre indulnak. A-nak ez az els, B vrprofi.
A s B szerelmesek vagy testvrek, B retteg a fogorvostl, ahova indulnak.
A szl, B tizenves, akinek fegyelmi trgyalsra indulnak.
2.
A: Megjttl?
B: Meg.
A: Ks van.
B: Ks?
A: Ks.
B: Mihez?
A: Szerinted mindegy?
B: Szeretnl mondani valamit?
A: Mondanom kellene valamit.
B: Te tudod.
A: Igen. n tudom.
B: rlk neki.
A: Ugye nem gnyoldsz?
B: Dehogy.
A: Persze.
B: Fradt vagyok.
A: Szp lmokat.
B: Neked is.
A: J jt.
B: J jt.
Javaslatok szitucikra
Slyos fgg fiatal (alkoholista, szerencsejtk, drog), bartnje (testvre) vrja otthon hajnalban. Jn haza, leksett minden jratot, szrny napja volt. Tudja, hogy nem hisznek neki.
B slyos drogfgg fiatal, bartnje, bartja (testvre) vrja otthon hajnalban, jn haza, eddig
egy buliban drogozott.
A fltkeny felesg, frje (B) ksn jn haza.
A tudja, hogy B-nek nagyszeren sikerlt egy fellpse.
A meg akarn krni B kezt, de nagyon flnk. B tud a tervrl s szeretn, ha ez megtrtnne.
A meg akarn krni B kezt, de nagyon flnk. B tud rla, de szerinte mg korai, fl a krstl.
(Tbb hasonl tartalmatlan dialgust tallunk Robert Cohen knyvben.21)

21

Cohen, Robert: A sznszmestersg alapjai. Pcs, 1998, Jelenkor

163

8. vfolyam
II/1. Karakterbrzols. Karaktertl a tpusig
A 8. vfolyamon a figurateremts, majd az tlnyegls kezd lpseit tesszk meg. Emberismeretkbl, sajt alkatukbl indulnak ki, hogy szles ecsetvonsokkal s ers sznekkel megfestett karaktereket hozzanak. A karakterbrzolst elmlytik, hogy tpusokat teremtsenek. Mr a tovbbi vfolyamok feladata, hogy ezek a tpusok mg sszetettebbek, szemlyesebbek legyenek:
szemlyisgek.
Ezt a fejldst segtik az v meghatroz gyakorlatai, az energiagyakorlatok s a gesztikus kifejezst felszabadt, felerst trningelemek. Ezeket a gyakorlatokat ismertetjk ebben a fejezetben.
Az improvizci termszetesen meghatroz munkaforma marad.
164
Tovbb megismerkednek a kzs trtnetmeslssel, s a kollektv jtk formival. Ha csoport ott
tart, s kedvet rez hozz, akkor v vgre bemutathat egy kollektv jtkon alapul karakterekettpusokat felvonultat eladst. A kzs cl, a megmutatkozs tovbb erstheti a csoportkohzit,
tovbb motivlhatja a csapattagokat. De ez semmi esetre sem ktelez! A cl a felszabadult, rmteli kifejezs, ha ezt mg gtolja, s nem segti a kznsg el lps, nem szabad erltetni. A tovbbiakban a Ldas Matyi sznre lltsnak nhny fzist rjuk le, ezzel modellezzk a kzs sznrevitelt.
II/2. Energiagyakorlatok
Az ismertets sorrendje jelen esetben rzkelteti a gyakorlatok egymsra plst. Az egyes blokkok esetleg felcserlhetek, de blokkon bell nem rdemes varilni.
Kt taps impulzustads
Kivlasztott trsunk fel fordulva, fel irnyulva tapsolunk, pedig maga fel hzva kt kezt, tapsol egyet, majd kifel, a kvetkez jtkos irnyba, mintha rmutatna tapsol mg egyszer. Teht
kt taps van: els az tvtel, msik az tads gesztusa.
Kt taps impulzustads jtkosan
Nmajtkban reztessk, hogy magasan jtt t a taps, vagy pattintva, vagy ersen, alig brtuk elkapni. Mintha rplabdznnk a strandon: elvetdhetnk, felugorhatunk, megfordulhatunk stb. Lehet legszlesebb mozdulattal, tlz arcjtkkal jtsszunk!
Kt taps impulzustads lelasstva, figurt, rzetet kifejezve
Erstheti a tlz arcjtkot, gesztust, ha lelasstva vagy felgyorstva passzolgatjuk t a tapsot.
Remek, vicces, felszabadt hats jtk, kitn gyakorlat a pontos impulzustvtelre, kifejez impulzustadsra.
Taps s kilts krben energiakr
Krbellunk, a trningvezet elindt krben egy tapsot s kiltst, amit a tbbiek tovbbvisznek, de
megakads nlkl, mintha egyetlen energiahullm vonulna vgig.
Taps s kilts krben brmikor megfordulhat
Taps s kilts egymsnak doblva
Nem krben megy, hanem tetszlegesen brkinek kldhetjk.
Taps s kilts egymsnak doblva szrtan a trben

Sztagokat doblva
Kivlasztunk egy ers szenvedly verssort, mondatot (pl. Sehonnai bitang ember / Ki most, ha
kell, halni nem mer). Ennek sztagjait dobljuk egyms fel, magas energiaszinten, meglls, megtorpans nlkl.
Sztagokat doblva ers indulattal
Sztagokat doblva egymshoz indulva
El is indulunk a msik fel sztagunkkal, a msik rgvest indul sajt sztagjval a kvetkez
fel.
Futtz
Krben llunk. Elindtunk egy erteljes egyfzis gesztust, intenzv hangot. Ezt veszi t a kvetke- 165
z jtkos. Az energiakrhz hasonlan szinte egymsba folyik az akci, ahogy krbeviharzik. Ha
vgigfutott a gesztus, akkor a kvetkez ember rgvest indtja az jabbat. Addig tart a jtk, amg a
gesztusindts is krbefutott.
Irnyokba kilts
(Lsd fent!)
H-Si-H
Levegsen krben llunk. H mondja a jtk indtja hangosan, mikzben kis terpeszben (kicsit
megereszkedve, rogyasztva) imdkoz tartsba sszetett kezt flemelve kiegyenesedik. Keze, feje
fltt htra-fel lendl, mintha egy brddal akarna lecsapni.
Si Kt szomszdja a krben kt oldalrl imdkoz tartsban sszetett kzzel vllmagassgban,
flkrben erteljes mozdulatot tesz, mintha karddal rvgna emelked kpzeletbeli fegyvernkre.
Kzben hangosan s elnyjtva kiltjk: Si!
H A jtk indtja feje fl lendlt kezekkel szlesen, flkrben lecsap, mintha lesjtana a brd.
A mozdulat irnya s a szemkontaktus jelli ki azt, akinek tadja a jtkot. Aki kapta, h felkiltssal indtja jra, majd szomszdai siznek, hvel pedig tovbbadja.
Egyre gyorsabban, egyre energikusabban: egymsba olvadnak a kiltsok, egymsba kapcsoldnak
a mozdulatok.
Lehet gyakorolni, lehet kiessre jtszani.
H-Si-H lelasstva
Lelasstjuk mozdulatot s a kiltst, mintha egy lasstott felvtelt nznnk. Hasonl ervel hajtsuk
vgre a feladatot, mint mikor eszeveszett tempban prgettk a jtkot. Megprblhatunk teljes
testbl dolgozni: szinte parodisztikusan eltlozni a harci mozdulat karaktert, szemnket elkerektjk, sznkat risira ttjuk, a fkezett temp miatt torztott hangon kiltunk. Magtl rtetden
lesz kitett, tlz a jtk mintha egy vsri sznjtk harsny modorban fogalmaznnak olyanok
is, akik klnben flnken, visszafogottan voltak kpesek megnyilvnulni.
H-Si-H szituciban
H helyett azt mondjuk, hogy: Elrontottad. Si helyett kt oldalrl leintjk azzal, hogy: Hagyd
bkn! H helyett pedig azt: Menj innen!. A mozdulatok, a lktet ritmus, a cselekvs energija
a rgi marad: ez az intenzits tlti fel a megszlalst.
Tbb dialgusvltozat van, trt, hinyos, de egyrtelm akaratot kifejez mondatokkal:

Bntottad? / Mi kzd? / Hagyj bkn!

Megtetszett? /Kpzeldsz. / az enym!
Elhoztad? / Nyugodj meg! / Menj rte!

Energiatads
Megmaradt az tads-tvtel lemozgsa, s ehhez rendeltnk egyszer prbeszdet. Ezt hoztuk
ssze a nocsak s ugye gyakorlattal, amit Keith Johnstone javasol knyvben. Teht mintegy
labda tdobst, valamifle tolst, karatetst, varzslmozdulatot, jedi villmot stb. vgznk, kzben hangzik el a mondat vgre illesztve az ugye szcska. Trsunk a nocsakkal, amivel indul minden mondat, mintegy befogadja, tveszi az impulzust, teht htralp, megtntorodik, elri az ts,
tveszi a labdt stb., majd mondatval sszeszedi magt, s kldi tovbb az ugyval az impulzust
valaki msnak. s gy tovbb, krben! A mozgs jtkosan stilizlt, tlz, s fknt szles, energikus s folyamatos. A msik energijbl ptkeznk, pl a jelenet.
Nocsak, becsaptl, ugye?
Nocsak, rjttl, ugye?
Nocsak, megbosszulom, ugye?
Nocsak, prbld meg, ugye?
Vagy:
Nocsak, megcsaltl, ugye?
Nocsak, meglttad, ugye?
Nocsak, elhagylak, ugye?
Nocsak, prbld meg, ugye?
Energiatads pros helyzetben
A csoport hosszban a terem kt szlre l, hogy kzpen minl nagyobb tvolsgra le tudjunk tenni kt szket egymssal szemben. Egy-egy jtsz l ezekre, a helyzet egyrtelmen kiderl az ltaluk elmondott rvid szvegbl. Erre hozunk varicikat, amiknek az a lnyege, hogy a korbbi
gyakorlatokhoz hasonlan tadjuk egymsnak az energit, hassanak egymsra, egymsbl ptkezznk. Fontos a temp! Ne legyen llegzetvtelnyi sznet sem!
Jtsszuk el lve a helyzetet gy, hogy az elz formhoz hasonlan mozogjk le az akarat megnyilvnulst! Hajoljunk elre, nyjtsuk ki kezket, mutassunk a msikra stb.!
Most mozdulatlanul lve, a gesztust testbe szortva jtszunk, megvan ugyan a msik fel irnyul mozdulat, de nem ltunk belle semmit; csak azt rzkeljk, hogy ereje belesrsdtt a
megszlalsokba.
Hasonl ervel, de halkan kell megszlalnunk, tovbbra is mozdulatlanul.
Energiatads mondattal, szituciban
Egymsnak httal lve, a terem kt vgben llva, sarokba kucorogva, ajt mgl, suttogva, sttben stb. Merthetnk a Tartalom nlkli dialgusok instrukciibl. Nemritkn megrz, l, magval ragad kis jelenetek szletnek.
Lssunk pldt a dialgusokra:
Nocsak, elloptad, ugye?
Nocsak, meglttad, ugye?
Nocsak, visszaveszem, ugye?
Nocsak, prbld meg, ugye?
Szl vrja gyermekt:
Nocsak, elmentl, ugye?
Nocsak, ne nevelj, ugye?
Nocsak, anyd (apd) vagyok, ugye?
Nocsak, ne szlj bele ugye?
Kt lnytestvr kztt:
Nocsak, felvetted, ugye?
Nocsak, jobban ll, ugye?

166

 Nocsak, ez az enym, ugye?

Nocsak, ebben megyek, ugye?
Te! n!
Mondjuk el az albbi dialgust gy, hogy a ktsgekkel kszkd B-vel A fantasztikus rmhrt
kzl. Lelkesti, buzdtja, egytt jutnak el fokozatosan a teljes eufriig.
A: Te!
B: n?
A: Igen te!
B: Tnyleg n?
A: Tnyleg te!
B: Szval n, (sajt teljes nevt mondja)?
A: Szval te, (a msik teljes nevt mondja).
B: Tnyleg n, (sajt teljes nevt mondja)?
A: Tnyleg te, (a msik teljes nevt mondja)!
Az energiagyakorlatok helye a prba els szakaszban, a bemelegtst kveten van, esetleg egy
ls, gondolkods feladat utn, amikor szksgnk van a felprgetsre. Nem rdemes 15-20 percnl hosszabban jtszani, mert elfraszt. Kivtel az energiatads gyakorlatait, mert ezek kiadnak
egy teljes trningsort. Szerencss, ha a kiabls energiagyakorlatok eltt bemelegtjk a hangunkat.
II/3. Gesztikus kifejezs A gesztus felerstse. Karakterbrzols.
Adj hozz egy mozdulatot!
Krben llunk. Az els jtkos tesz egy szles erteljes mozdulatot, kvetkez ezt megismtli s
hozztesz egy kvetkez mozdulatot. A harmadik mindkettjkt ismtli, s hozzrakja a magt s
gy tovbb, ameddig emlksznk. (Ha nem a mozdulatok memorizlsa a fontos, akkor csak az
utols mozdulatot kell pontosan megismtelni, s hozztenni a sajtunkat. gy gyorsabb is a jtk.)
Adj hozz egy mozdulatot kifejez gesztus
Ua., mint fentebb, de most a mozdulatnak van karaktere, tartalma s nem csak a mozgst, hanem
annak karaktert is jrateremtjk.
Adj hozz egy mozdulatot figurban
Ua., mint fentebb, de ez esetben egy-egy mozdulatot egy jellegzetes figura tesz meg (nem mindegyiket ua. a karakter).
Akadmiai szkfoglal vltozatok
(Lsd fent!)
Most egy lass dalt neklnk a szkfoglal jtk kzben. gyeljnk r, hogy a csata a szkrt ne feledtesse el velnk az neket, s ne igaztsuk a mozgshoz (tempjhoz, intenzitshoz) neknket.
Keressnk jellegzetes jrsmdokat! Ebben a klns, groteszk jrsban haladhatunk, de a jtk lnyege tovbbra is az, hogy megakadlyozzuk a szintn furcsa jrssal halad stlt abban, hogy
leljn.
Felelgets
Krben lve vagy llva dolgozunk. Kt megszlals vltakozik, pldul: igen-nem. Igyekezznk
sokflekppen megszlalni, de trekedjnk arra, hogy minden megszlalsnak legyen ereje. Ez nem
jelenti azt, hogy muszj dhsen vagy vltve megszlalni! Keresstek az intenzits, a nagy rzelmek, srtett kifejezsnek egyb lehetsgeit!
Te voltl! / Nem n voltam.
Gyere ide! / Nem megyek.

167

Ne kiablj! / De kiablok.
Ilyenkor kell hazajnni? / Mi kzd hozz!
Vged van. / Ne rhgtess!
Ht akkor? / Hogyhogy ht akkor!
Nem rtelek. / Nem kell, hogy megrts.
Nem hallak! / Mert ide se figyelsz rm.
Kibort, hogy ki vagy borulva. / Nem vagyok kiborulva.
Hagyd abba! / n hagyjam abba, mikor te csinlod?

Fantasztikus szerkezetek
Kis ltszm csoportokban dolgozunk. Minden csapat feladata, hogy egy klnleges szerkezetet
hozzon ltre a jtszk testbl.22
168
A jtktr htuljn megll, lel 6-9 jtkos. Az els jtkos egy bonyolult, valsgos vagy kpzeletbeli, l vagy lettelen szerkezet rszeknt kezd cselekvsbe. Amint valakinek tlete tmad a
szerkezet tovbbi ptshez, bekapcsoldhat a jtkba. Ez mindaddig folytatdik, amg a csoport
minden tagja be nem plt a szerkezetbe.23
Megbolondul gpek
Teremtsnk meg rvid felkszls utn kiscsoportban egy l konditermet vagy wellnesscentrumot! Minden szerkezetet emberek hoznak ltre sajt testkbl. Egyik szereplnk vgigprblja a szerkezeteket. A kvetkez krben a szerkezetek megelevenednek, gonosz, rajong, rmiszt
stb. lnyknt fogadjk gazdjukat.
Arctkr
ljnk le egymssal szemben trklsben! Trdnk szinte sszer. Vlasztunk egy vezett, aki
kvethet tempban groteszk arcokat vg, amit szemben l trsa kvet, mintha tkrkpe lenne.
Ksbb cserljnk irnytt!
Httkr
Egy jtkosunk a terem egyik vgben ll a csoportnak httal, gy, hogy mindenki lssa t. Lassan
mozdul s egyre kifejezbb, karakteresebb, jelentsesebb mozdulatokat vgez, amit a csoport utnoz (csak a htt ltja). Cserljnk irnytt, ha lehet, akkor mindenki kerljn sorra mint irnyt.
Rosszalkods
Az ismert rjtk vltozata. A csoportnak httal ll vezet vllt kell gy megrinteni, hogy amikor az htrafordul, senki ne mozduljon, mert akit mozdulni lt, az kiesik. Most a kzeledk zajosan,
groteszkl tlozva rosszalkodnak, gnyoldnak. Ezeket a kifejez gesztusokat kell meglltani, ha
nem akarnak kiesni. A rosszalkods mellet megprblkozhatunk a horrorszer ijesztgetssel,
zombijrssal, csbt vonulssal (brmivel, amit knny eltlozni).
llatemberek
llatfigurkat teremtnk a jtkban. Egyenknt kimegynk a jtktrbl, s amikor belpnk, egy
llatalak jelenik meg. Mozdulataink, testtartsunk, arckifejezsnk, tempnk, egyszval minden
sznszi kifejezeszkz ezt a jszgot formzza. Fontos azonban, hogy ennek lnyegt, esszencijt
adjuk, teht nem kell felttlenl ngykzlbra ereszkedni, keznkkel szrnyknt verdesni; mgis
megkpzdhet az llat.
Szlaljon is meg: a sajt hangjn az llat, s mondja el ezt a mondatot: Micsoda zrzavar, de
majd gondoskodunk rla.! A megszlalsban is rdemes a karakter magjt megragadni, s nem
lemsolni az llathangokat.
22
23

http://letoltes.drama.hu/Tarolo/Jatekkonyv/szerkez.pdf
http://letoltes.drama.hu/Tarolo/Jatekkonyv/szerkez.pdf

Ismt jjjnk be a trbe, mondjuk el mondatotokat, menjnk ki, mde az llatalak bjjon egy ember
brbe, vagyis maradjon meg a karakter magja, mgis jelenjen meg lehetleg emberknt! Talljuk
meg azt az aprsgot, ami az emberi mozgsrendszerbe ltetve egyszerre tudja brzolni az embert
s az llat legfbb karakterjegyeit!
llatok kztt
A tovbbiakban emberi helyzetekbe kerlnek majd llataink. Prbljunk olyan szitucikat krelni, melyekben a karakter s a cselekmny sszeillik. Pl. egy ris varnusz mint rszeg apa terrorizlja az zikeanyukt s a szuriktagyereket, vagy egy bkalny titkrn s bagoly fnk jelenete (a
bka hibt kvetett el).
A szitucikat egyarnt rdemes megnzni teljesen llati formban s a humanizlt, emberszer
vltozatban vltogathatjuk jeleneten bell is egyiket s msikat. (Most folytasstok teljesen llat
169
formban! Vltsatok t emberbe, de rizztek meg az llatkarakter lnyegt! Stb.)24
Gesztus erstse, gyengtse a kzlst!
Krbe llunk s gy mondjuk el a kvetkez mondatokat valakinek a csoportbl, hogy a hozzjuk
rendelt gesztus igazolja a kzlst, majd mondjon ellen neki. Mondatok: Szeretlek. Menj el! Nagyon
tetszel. Vigyzok rd. De jl nzel ki!
Gesztus s mondat
Ugyanazt a mondatot mondjuk klnbz cselekvsekkel. Nem kell eljtszani a mondatot!
Relis trtnet, kptelen pzokkal
Prokba llunk. Alkossunk egy furcsa pzt! Indtsunk egy szveges improvizcit, ami teljesen ellentmond a kptelen pznak, amit nem bontunk le a jelenet alatt! Helyzetek: testamentum, konferencia, rendels, szidalmazs, udvarls stb.
Kvlrl befel
A cselekvstl az rzetekig, llapotig. Bels trtnet. (Lsd stagyakorlatok!)
II/4. A kollektv jtk s kzs trtnetmesls
Egytt mondott trtnet
5-7 ember egy csoportba ll. Lassan s tlartikullva egytt meslnk trtnetet. Teljes improvizci, nem beszlnk meg elre semmit. Brki kezdemnyezheti a kvetkez szt, ilyenkor hangosabban (kvetelbben) szl. Ha a trsak megrtik, hogy mit akar mondani, mondjk egytt vele. Ha
jl sszecsiszoldtak, szinte nem is ltszik, ki kezdemnyezte a kvetkez szt. Egszen klns
sztorik szletnek. Ha nem megy kifel, krusszeren a kznsg fel nzve, akkor ljnk le krbe,
hogy lssuk egymst!
n mondom a sztorit!
Megadunk egy alaphelyzetet vagy egy kzismert trtnetet (mest), amit egy 6-8 fs csoport mesl
el a tbbieknek, a hallgatsgnak. Akrki viheti a szt, egyms fl beszlhetnek, egyms szjbl
vehetik ki a szt, de egyszerre ne beszljenek, pldul: magyarzkods a tanriban a kirgott ablakrl, a Capulet vagy Montague szolgk a nagy verekeds utn az rszobn, a Piroska trtnete.
Pl, Kata, Pter
Egy 6-10 fs csoport a Pl, Kata, Pter cm dalt nekelve klnbz helyzeteket, figurkat jelent
meg, pldul: vods msor, bnyszkrus, indul egy tntetsen, szurkolk, tibeti szerzetesek

24

Pernyi Balzs: Improvizcis gyakorlatok Vajdasgi Magyar Mveldsi Intzet, 2009

Pl, Kata, Pter tmenet

Kivlasztunk egy nagyon zajos (pl. tntets) s egy csendes (vodsok msora) helyzetet. A csoportnak egy strfa alatt kell talakulni tntetbl vodss. Majd fordtva, vodsbl tntetv.
Atmoszfrateremts
Egyenknt rkeznk a jelenetbe, ahol egy helyszn atmoszfrjt teremtjk meg folyamatos jtkkal. Helyzetek: Tli vasti vr jszaka. Elegns fogads egy kvetsgen. Nincs trer. Csaldi tvzs, mindenki sszeveszett. Kszlds a nagy meccsre. Kltzkds fradtan. Barti trsasg
csomagol, egyikk miatt elkldtk ket a kempingbl. Kzsen tanulnak fontos dolgozatra, este,
beszd nlkl. Zavart, rosszkedv llfogads. Napozs az regek otthonban. Ksik a vonat. Roham eltt a lvszrokban.
170
Mondom s mutatom a figurt
Egyszerepls improvizci. gy mutatok be egy kpzelt, kitallt vagy valdi figurt, hogy a jellegzetes viselkedst meg is mutatom. Elvlik egymstl a narrci s a megjelents. Ha meslek,
nem mutatom, ha mutatom, akkor nem meslek, hanem figurban ltezek, figurbl szlok.
Mondom s mutatom a trtnetet
Ua. mint az elbb, csak nem egy figurt, hanem egy trtnetet meslek s mutatok meg.
Flre mondjuk s mutatjuk a szitucit
Tbbszerepls helyzetgyakorlat, amelyben a szereplk kilpnek, meslnek a cselekmnyrl, majd
visszallnak s jtszanak.
Figurateremt
Lelnk sorba, a jtktrrel szemben. Tbb krn keresztl azonos mdon lpnk sznre, de mindig
ms-ms feladattal. Htul, kt oldalra letesznk egy-egy szket. Ezeket kvlrl megkerlve megynk be egyms utn, a jtktr kzepn megllunk, majd visszaindulunk a szket jbl megkerlve. A jobb szls kezdi, majd a bal szls kvetkezik, utna jobbrl a msodik, balrl a msodik
s gy tovbb a kzpsig. Meglls nlkl lpnk be, valaki mindig mozog. Akkor indulunk, amikor az elttnk lv mr kifel tart s ppen a szket kerli.

Els kr. A lehet legneutrlisabban, ha lehet minden kifejezs nlkl, stljunk be! Pontosan
kzpen megllunk, tesznk egy szles, energikus, karakteres gesztust, majd visszavltunk, s
kifejezs nlkl visszagyalogolunk. t egyszer dologra kell figyelni: az indts, a szk megkerlse, kzpre lls, neutrlis jelenlt, szles gesztus. Legynk pontosak, vrjuk el, hogy a lehet legpontosabban hajtsk vgre a gyakorlatot! Ha kell, korrigljunk!
Msodik kr. Hasonl a feladat, de most egy karakteres hanggal ksrjk a markns s erteljes
gesztust.
Harmadik kr. Hasonl a feladat, de kzpre rve egy rvid, rtelmes mondatot is kimondunk a
gesztussal egytt.
Negyedik kr. Ugyangy (sorrend, szkek megkerlse) lpnk be, de mr a szktl (tr szltl) egy markns karakter jelenik meg annak mutatja testtartsa, jrsa. Kzpre rve bemutatkozik, s mond magrl egy r nagyon jellemz mondatot. Mi gondoljuk ki az alakot! Ne legyenek mesehsk, filmszereplk, ismerseink, mdiaszemlyisgek stb.!
tdik kr interj.
Hasonlkppen mr a figurban rkeznk, csak most egy msik alakban. Ezt a karaktert is marknsan szles ecsetvonssal brzoljuk, mgis legyen olyan szerzet, akivel akr tallkozhatnnk
is legyen jellegzetes, mgis kznapi figura. Az utols kt krben behozott karakterekkel fogunk dolgozni. Tegyk fel, hogy egy egyetemi kutatcsoport tagjaiknt interjkat ksztnk
htkznapi emberekkel! Kzpre tesznk egy szket, bejn valaki figurjban, mi pedig kikrdezzk. Igyeksznk olyasmit firtatni, ami az adott szemlyt legjobban kinyitja, megmutatja ne-

knk. A megkrdezett igyekszik fokozatosan megformld alakjbl vlaszolni, s tartani a figurt. s nem lp ki.25
Szituci a teremtett figurkkal
Rgtnztt szituciba helyezzk a klnbz figurkat. Ezeket azonnal, felkszls nlkl jtszszuk el!
II/5. Epikus trtnet kzs sznrevitelnek mdszertana. Az anyagvlaszts
Mirt ksztnk eladst? Mirt nyolcadikban? Az elads elssorban jtklehetsg. Fontos motvum tovbb a megfogalmazs, az alkots rme. A vilgra krdeznk, ha eladst ksztnk. A
sznrevitel dntsek sora, ezeket a dntseket vgig kell gondolnunk: gy van ez az letnkben,
171
ahogyan brzoljuk az adott jelensget? Igaz ez? Ezt akarjuk kzlni?
A siker, ha van, sszekovcsol, megerst. Bizonyos sznjtszs eszkzk eladshelyzetben fejldnek.
Az elads gyakran a fenntart, a szlk ignye. rdemes ellene feszlni, ha nem tesz jt a csoportnak a megmutatkozs, de ha nem gy van, nem baj az, ha rkezik megrendels.
Milyen eladst rdemes kszteni? Elszr is olyat, amelyben jtklehetsget kap mindenki. A
vlasztott tmt, anyagot s formt meghatrozza a csoport letkora (letkori sajtossgok, letlmnyek), a csoport sszettele (ltszm, fik-lnyok arnya, jtszk szemlyisge), a csoport karaktere (humora, gondolkodsa, rtkrendje, kpessge az elmlylsre stb.), a csoporttagok sznszi
eszkzei (sznjtkos tudsa). Fejldjn ltala a csoport: ha aktulisan nem is, de potencilisan legyenek kpesek a vlasztott m rvnyes megszlaltatsra.
Hogyan jutunk el Fazekas Mihly Ldas Matyijhoz?
gy rezzk, hogy a csapatot leginkbb a kzs trtnetmesls kollektv formi fejlesztenk. Kell
teht egy ers trtnet, amihez kznk lehet. Tegyk fel, hogy a csoporttagokat foglalkoztatja
(nyugtalantja) az igazsgossg, a mltatlan bnsmd, a meghunyszkods vagy szembeszegls
dilemmja, a sajt igazunkrt val kills btorsga. Szeretnnk egy trtnet mentn, de szabadon
gondolkodni, s segtsgnkre lehet, ha mindenki ismeri a szzst.
A Ldas Matyi ilyen. Egyttal tbb jl eljtszhat helyzet bonhat ki belle, vagy kerthet hozz.
Sok szereplehetsg van benne, klnsen akkor, ha Matyit tbb szerepl jtssza. Hiszen ez lenne
clszer. Egy kiemelt fszereppel felborulna a kzssgi jtk knyes egyenslya. Radsul nemigen van olyan szereplnk, aki meg tudn rajzolni a szerep vt, vagyis Matyi fejldstrtnett. Viszont tbben tartanak ott, hogy erteljesen s koncentrltan fel tudnak mutatni egy karaktert, esetleg
tpust, mondjuk Matyi egy-egy arct.
Fontos mg a vlasztsnl, hogy a rendeznek szeretnie kell az inspircit jelent mvet. Csak gy
tudjuk megszerettetni. A legjobb, ha szmtalan krdsnk van vele kapcsolatban, amire nem tudjuk,
de szenvedlyesen szeretnnk tudni a vlaszt.
II/6. Epikus trtnet kzs sznrevitelnek mdszertana. A sznrevitel tja
1. Improvizcik analg helyzetekre
A m ltal felvetett krdseket, problmkat vizsglva improvizlunk. Jobb, ha nem ismerik mg a
vlasztott mvet (jelen esetben a Ldas Matyit), ha nem tudjk, hogy mi lesz az, mert akkor a m
vlaszait teljestik ki, igazoljk jtkukban.
Lssunk pldkat a Ldas Matyi ltal felvetett tmkrl!
Tematikus improvizcik
Megbeszls utn bemutatott helyzetgyakorlatok.
25

Pernyi Balzs: Improvizcis gyakorlatok Vajdasgi Magyar Mveldsi Intzet, 2009

Trtnetek az igazrt kill emberrl / a Hatalomrl. Ne legyen msodlagos lmny, pl. film, regny, mtosz stb.! Sajt trtnet feldolgozsa kiscsoportban. Mindenki mesl egyet, egyet-kettt
megmutatnak.
Improvizcis tma:
A tehetetlensg rzse. Valakinek igaza van. Forma: zrt jelenet, flrkkel, bels hanggal, kivltssal.
Gyvasg-meghunyszkods tmja. Egy csoport nem ll ki valaki mellett. Kpekben elbeszlve. Egy-egy mondat hangzik el minden kpben.
Mikor kell nemet mondani? Szembeforduls egy erszakos csoporttal. Jelenetsor. Az elmlyts
eszkze, hogy sok, hossz s tartalmas csenddel jtsszuk el.
Idegenl, rtetlenl az ismeretlen, ellensges felntt vilgban. Sajt trtnet vagy kzsen kigondolt jelenet.
172
A hivatal packzsai kt vagy hromszerepls improvizci.
A csel. Trtnet arrl, hogyan lehet kijtszani valakit, aki ersebb, aki pozciban van.
Nem tudok lellni improvizci arrl, hogy milyen az, ha egy kamasz akkor sem tud lellni,
elhallgatni, ha tudja, hogy maga alatt vgja a ft.
Kpesek vagyunk-e megvltozni? lett, amelyben van egy centrlis, sorsdnt esemny. Improvizlt jelenetsor elzetes megbeszls alapjn.
Teljes improvizci. A tanr ltal megadott helyzet azonnal.
Fenn maradt a belpkrtya nem engednek be az pletbe, mert nincs belpkrtya. Vita a portssal. Azonnal indtott jelenet.
Nem lehet focizni ngytl hatig, mert tanulszoba van. de msnap nincs tants. Gondnok s focistk vitja.
Beszlgets a teljes csoportban
Trtnetek az igazrt kill emberrl. Jelen van-e a kzpiskolsok letben a hatalom? Mi jelent
szmunkra a btorsg? Kockztatnnk-e a helyzetnket az igazsgrt?
2. A Ldas Matyi jraolvassa
A kvetkez krdseket elszr magunknak rdemes feltenni, ksbb jrszket a csoporttal is beszljk meg!
Voltak-e meglepetsek, felfedezsek?
Mirt, hogyan akarunk jra elmondani egy alaptrtnetet?
Mi rdekelhet? letkori problmk? Emberi trtnetek? Matyi figurja, szemlyisge? Matyi tja,
vltozsa.
Mirt ppen a vndorlsrl tudunk keveset? Mirt nincsenek segti Matyinak, mint ltalban a meskben? Mirt ldoz veket letbl a bosszra? Mirt volt lusta? Mit jelent ez a ttlensg? Mirt
nem megy haza desanyjhoz? Mirt megy klhonba? Milyen kapcsolata van desanyjval? Milyen
a kzs letk? Mit jelent az apa hinya? Megvltozik-e Dbrgi? Mirt gyilkoltatja le a ludakat?
Milyen Dbrg npe? Hogyan reaglnak Matyi megversre? Hogyan cselekszenek ksbb?
3. Mirl szl az eladsunk? Mit szeretnnk kzlni?
Fokozatosan kikristlyosodik az improvizcik s beszlgetsek sorn, hogy mirl akarunk szlni
eladsunkban. Ez a kzlsvgy alaktja a szvegknyvet, hatrozza meg az elads sznhzi nyelvt. Tegyk fel, hogy minket rdekel Matyi fejldstrtnete (hogyan lett mihaszna klykbl, elhivatott, cljairt kzdeni tud ember)! Foglalkoztat Dbrgi bels tja, ahogy ntelt zsarnokbl,
elbizonytalanod, majd paranoisan retteg emberr lesz. Izgalmas szmunkra mg a falu npe, az
emberek gyvasga, kzmbssge, rdekel Dbrgi hznpe, rdekelnek a hatalom kiszolgli.

4. A kzs dramatizls eljrsai

Figuragyjts
Ha rdekel minket Dbrgi krnyezete, akkor be kell npestennk kastlyt olyan alakokkal,
akiket egy-kt jellemvonssal brzolni tudunk, s meghatrozott funkcival, sttusszal brnak. Egy
arctalan tmeg nem tud letszeren reaglni, s nem is hls feladat eljtszani. Egy ember tbb figurt is hozhat!
A jtszk megadott helyzetbe rkeznek egyenknt, ha tletk van. Szemben lnk az res jtktrrel, akinek eszbe jut egy figura, szerepbe lpve bejn, s a kznsget (minket) megszltva bemutatkozik, elmondja nevt, hivatalt, s egy-kt a szemlyisgt pontosan megragad mondatot.
Pl.: Mihly vagyok. Hentes. Volt dolgom elg. Mostansg az r alig eszik, amita De ne szlj
szm, nem fj fejem!
Marika vagyok. A mama kldtt fel a vrba. Mosok, takartok. A mama elcsftott, nehogy kedve 173
kerekedjk az urasgnak... Igyekszem ht csnya lenni. Lttam n ezt a Matyit. Helyes fi.
Ha izgalmas a figura, s kedvre val a jtsznak, akkor bekerl a trtnetbe. k izgalmasabbak, letesebbek, karakteresebbek lesznek, mint a klaviatra eltt kigondolt alakok. Csak akkor
ajnlJunk mi szerepet valakinek, ha vgkpp nem jut semmi eszbe!
Mondatgyjts
A krus nem homogn massza, hanem a cselekmnyre reagl emberek sokasga. Az reakciikat
sem rdemes elre lerni. Jobb, eredetibb, mondhatbb mondatokat kapunk gy, ha a kzs improvizci(k)ban szletnek a szvegek. Pl.: Bent a vrban (takarsban) tik-verik Matyit, a kapu eltt
llk egyms kztt reaglnak, vagy a fhoz ktztt Dbrgit bmulja elkerekedett szemmel az
udvar, s arrl mormognak, alig hallhatan, vagy Dbrgi lemondst nnepli a falu npe, s Matyi dicst rigmusokat tallnak ki, s skandlnak.
5. A szvegknyv
Tbbfle eljrssal szlethet meg egy-egy jelenet szvege.
Ha Fazekas Mihly nem rt dialgust egy ltalunk fontosnak tartott jelenethez, akkor ennek a prbeszdnek az alapja lehet egy-kt improvizlt jelenet. Csakgy, mint az eredetiben nem szerepl jelenetek, amiket mi illesztnk a cselekmnybe. Pldul gy szletett az a jelenetsort, amelyben
Dbrgit sorban elhagyjk szerettei, a Talpnyal bart, az Anya s a Szeret.
Ha azonban erteljes drmaisggal megrt dialgus szerkeszthet ssze az elbeszls mondataibl,
s ha kifejeznek talljuk az alapm nyelvezett, akkor akr kzsen is vadszhatunk ilyen mondatokat, s gy rakhatjuk ssze a jelenet szvegt. Ilyen lehet pldul a ludak elkrsnek jelenete.
Ez esetben a kvetkez eljrsok llnak rendelkezsnkre:

Prbeszdes mondatok megtartsa.

A hosszabb megszlalsok szttrdelse, esetleg visszakrdezssel.
A ler mondatok trsa (szemlyragozs megvltoztatsa).
Mondatok klcsnzse a m msik rszbl.
Mondatok klcsnzse a szerz ms mveibl.
Mondatok szerkesztse a szerz szavaival.
Mondatok rsa a szerz stlusban.
Mondatok tvtele kortrs szerztl.
Idzetek, kzismert idzetek temelse vendgszvegknt. (Humora lehet s egyttgondolkodsra sarkalja a nzt. )

9. vfolyam
A kilencedik vfolyam meghatroz munkaformja az improvizci. Tovbb n a sznjtkos feladatok arnya, cskken az egyb trningfeladatok (bizalomgyakorlatok, n- s csoportismereti jtkok). Azonban nem maradhat el a bemelegts, a koncentrcis, s energiagyakorlatok, hiszen
ezekkel rjk el a sznjtkhoz szksges felszabadult, egyben koncentrlt llapotot. A jtkos feladatokat pedig mindig szeretik, vissza is kvetelik.
Improvizcik adjk a kszl bemutat alapjt. F clunk, hogy a csoport szemlyesebb, sszetettebb, rnyaltabb emberbrzolsra legyen kpes. Lecsendesedik a tavalyi vet meghatroz lnyeget kiemel, tlz, markroz brzols. A sznszi kifejezeszkzk kzeltenek a kznapihoz:
sajt hangon szlalnak meg, gazdag s rnyalt gesztikulcival (a htkznapi letben sokkal gazda- 174
gabb a testbeszd, mint a sznpadon). Elmlyl a jtszk bels munkja, vagyis a cselekvsek mgtt megjelenik a folyamatos gondolkods, aminek partitrja (megptettsge), ppolyan pontos s
kvetkezetes, mint a sznszi dikci s akci.
III/1. Improvizcik osztlyozsa s sorrendje. A sorrendet meghatroz elvek
Az improvizcis gyakorlatok osztlyzsnak szempontjai a kvetkezk:

az improvizci kiindulpontja (szveg, trgy, helyzet stb.);

kifejezeszkzei (llkp, nmajtk, hang, beszd);
a szereplk szma (egyni, pros, hromszerepls, csoportos);
a jtkid (fl perctl akr msfl rig);
nehzsge, illetve helye a sznjtkos kpzsben (mely szakaszban s mirt vesszk el a gyakorlatot).

Lehetsges csoportpts szempontjbl is kategorizlni a gyakorlatokat: csoportpt, egyttmkdst serkent stb. Szmunkra a leghasznosabb, ha az tdik nzpont, a gyakorlat nehzsge szerint
lajstromozunk. Tlzs lenne azt lltani, hogy ez kiad egy teljes metodikt, de kinek-kinek segtsget nyjthat abban, hogy knnyebben ssze tudja lltani sajt mdszert. Tudnunk kell, hogy akkor
sem jr azonos eredmnnyel egy feladat, ha azonos helyzetben, szavakkal kt klnbz vezet adja meg ugyanannak a csoportnak. Teljesen ms lesz akkor is, ha ugyanaz a rendez kt hasonl csoporttal jtssza el. Az instrukci kzls, rtelmezs s energia. Majdnem olyan fontos a szemlyisg,
ki s hogyan mondja, mint maga a tartalom. Ha tszellemlten, ironikusan, lelkeslten, elmlylten
stb. ismertetjk a feladatot, tszellemlt, ironikus, lelkeslt, elmlylt megolds fel mozdulnak a
jtszk. A rendszerezs (trningg rendezs) majdnem ltalnos, mgsem kizrlagos irnyelvei a
kvetkezk (az improvizcis gyakorlatok klnbz nehzsgi kvetelmnyei miatt azokat idrendben a kvetkezk szerint ajnlatos alkalmazni).
ltalban nehezebb, s ezrt a prbafolyamatban ksbb kvetkezik

a beszdes rgtnzs a nmnl,

a hosszabb a rvidebb idtartalmnl,
a sokszerepls (ngy-t vagy csoportos) a kevs szereplsnl (pros vagy hromszerepls jelenetnl),
a hangslyosan sznhzi trben jtszd (nagysznpadi), az intim (a sznpadot s nzteret kevsb lesen elvlaszt, kis trben) jtszdnl.

A beszdrl. Rgtnzs kzben a verblis kifejezs, a szavak s mondatok megtallsa nem knyny, mi tbb, gyakorta teljesen lefoglalja a jtszt, akiben mg nem alakult ki a koncentrlt, osztott
figyelem kpessge. Vagyis nem kpes a szituci tbb fontos tnyezjre (partner impulzusai, srts, koncentrlt jelenlt stb.) egyszerre figyelni.

A jtkidrl. Nehz sokig tartani a sznszi jelenltet, gy vinni tovbb a cselekmnyt, hogy annak vgig megrizzk feszltsgt.
A szereplk szmrl. Nagyon nehz csoportos jelenetben fkuszlni (irnytani) a jtkostrsak
s a nzk figyelmt, magyarn knnyen kvethetetlen zrzavarba fulladhat a jtk. Hiszen nem
knny ellpni s visszallni, egy szemvillans alatt dnteni a trsak kezdemnyezseirl, elfogadni s kzsen tovbbpteni a cselekmnyt, illetve kezdemnyezni s tovbbvinni a szitucit.
A jtktrrl. A nagysznhzi helyzet szakmai ismereteket (beszdtechnika, trhasznlat) ignyel.
Msrszt a hatalmas tr meg is rmtheti a szereplt. Az eladsszersg sznpadias viselkedsre,
sztereotip jtkra sarkallhat.26
A 9. vfolyamon mr eljutunk tbbszerepls, beszdes, hosszabb jtkidej improvizciig.
III/2. Az improvizcis jtkok megbeszlsnek alapelvei, ennek nyelvezete
Az improvizlt jeleneteket kzsen beszljk meg! Ezt csak akkor hagyjuk el, ha olyan ers sznhzi pillanatok szlettek, amiket nem tudunk azon nyomban feldolgozni. Jobb ilyenkor magunkkal
vinni az lmnyt! Mskor viszont rdemes beszlni a jelenetrl mint lethelyzetrl s/vagy sznhzi
szitucirl.
Nhny ltalnos, az brzolt lethelyzetre vonatkoz krds:

Valban gy viselkednk-e hasonl helyzetben?

Mi okozott nehzsget az adott figurnak?
Gyakran megtrtnik-e ilyesmi az letben?
Hogyan alakulhat a tovbbiakban ez a kapcsolat?
Hol addtak dntsi helyzetek?
Mi hatrozta meg az adott karakter dntst?
Fordulhatott volna ms irnyba ez a trtnet?27

Nhny ltalnos, a sznhzi szitucira vonatkoz krds:

Miben rejlett a jelenet feszltsge?

Mi volt a jelenet ttje?
Volt-e fordulat a jelenetben?
Volt-e meglepets a jelenetben?
Adddott-e dntsi helyzet?
A szitucinl indokoltnak reztk-e a jelenet tempjt, ritmust?
Az adott feltteleknek megfelelen viselkedtek a figurk?
Ers vilgos akaratot mutattak-e a szereplk?
rtettk-e a jtkot, kzvettettk-e bels trtnseiket, gondolataikat, szndkaikat a szereplk?
A vlasztott jtkmd illeszkedett-e a szitucihoz, segtette-e a jtszt s a nzt?
Egytt ptettk-e a jelenetet, elfogadtk-e, jtkba illesztettk-e egyms kezdemnyezst?
Mely akcik lendtettk elre, melyek fkeztk a szituci kibontakozst?
Hatrozott, erteljes volt-e a jelenet nyitsa s zrsa?
A trhasznlat segtette-e a kifejezst (a jtszkat) s a befogadst (a nzket)?
Milyen energiaszinten fogalmaztak a jtszk?28

Drmatanrknt okkal idegenkednk az rtkel attitdtl, de tudnunk kell, hogy a jtszk vrjk a
visszajelzst, s ltala fejldnek. Az egyik leggyakrabban megfogalmazott panasz, hogy a tanr
26

Pernyi Balzs: Improvizcis gyakorlatok Vajdasgi Magyar Mveldsi Intzet, 2009

Uo.
28
Uo.
27

175

nem mond semmit, nem tudom, hogy jl csinlom-e. ppen ezrt fontos az, hogy a tanr krdsei alapjn a csoport fogalmazzon meg rtkel vlemnyt! Nagyon hasznos az a visszajelzs, amit
vilgos szempontrendszer szerint fogalmazunk meg, olyan nyelven, amit mr az egsz csoport rt.
Ez nem tlet, visszajelzs!
III/3. A sajt trtnetek
A szemlyes megmutatkozst, a sajt ktsgek, dilemmk, gondolatok megfogalmazst segti, ha
sajt lmnyeket jtszanak jra. De semmi esetre sem a pszichodrma eszkzeivel! A kifejezs az
elsdleges! Nem meglni, hanem elmondani akarunk egy sajt trtnetet. Minden esetben szerepbe
lpnk, s nem nmagunkat jtsszuk. Lssunk nhny pldt a sajt trtneteken alapul improvizcira.
176
Tanja voltam
Kiscsoportos improvizci megbeszls utn olyan helyzetrl, amelynek kvlllknt volt tanja
az egyik szerepl.
Tallkozs
Kiscsoportos improvizci megbeszls utn olyan helyzetrl, amelyben egy idegennel val tallkozs volt meghatroz lmny.
A rendez szerepben
Kiscsoportos improvizci megbeszls utn, amelyet a trtnet gazdja llt sznpadra a tbbiekkel.
lmnynovella sznrevitele
Sajt lmny alapjn megrt novella sznre lltsa.
Sajt lmnybl monolg
Rgtnztt monolg sajt lmnybl, amelyet a kifejezs rdekben instrulunk. Mit akarsz mondani a trtnettel? Hogyan rzkeltetted az atmoszfrjt, feszltsgt, tempjt. A lnyeg, hogy
nem csak az esemnyt kzvetti a jtsz, hanem jralve az adott pillanatot, sajt rzseit is a
helyzetben.
n meslem, a tbbiek mutatjk
A trtnet gazdja narrlja a megelevened trtnetet.
III/4. Verblis kifejezer beszltets gyakorlatok
Fejlesztennk kell a szereplk beszdkszsgt, verblis kifejezerejt, hiszen beszdes improvizcik adjk a munknk gerinct, azon tl, hogy a beszdkszsg fejldse a sznjtkos tevkenysg
egyik legfontosabb clja s haszna.
Egyszerre mondott trtnet
(Lsd fent!).
Felvltva meslnk
Kt ember mesli nagy tzzel a kzsen meglt trtnetet.
Felvltva meslnk
Kt ember mesli nagy tzzel a kzsen meglt trtnetet, de ms a viszonyuk a trtnethez.

Kzs levl
Robert Cohen gyakorlata. Hrom-ngy jtsz kzsen fogalmaz meg mondatonknt egy levelet.
Kzs lom
Hrom-ngy jtsz kzsen mesl el mondatonknt egy lmot.
Sztdumls csoportban stlva
Stlunk a trben. Megadunk egy tmt, amirl folyamatosan kell beszlni (divat, fik s lnyok,
kzlekeds borzalmai). Akinek megrintem a vllt, az elhallgat, ha jra megrintem, akkor megint
beszlni kezd.
Sztdumls egyedl
Egy szken l a jtsz, a nzkkel szemben. Megadunk egy tmt, amirl folyamatosan, sznet nl- 177
kl kell hangosan, intenzven beszlnie. Pl.: Az breds nehzsgei, a kollgium lete, mirt utlom
a kutykat.
Egyszerre mondjuk s rtjk
Prokat alkotunk. Megllunk a jtktrben, egymssal szemben. Mindketten elkezdnk meslni egy
trtnetet, de kzben meg kell jegyeznnk, hogy mit mondott a msik. A vgn mondjuk el, mire
emlksznk a msik sztorijbl!
Rm figyeljetek!
Kt ember megll, lel velnk szemben. Egyszerre meslnek egy trtnetet, arra trekszenek, hogy
csak rjuk tudjunk figyelni.
Rm figyeljetek! rgztett szveggel
Ha van vers, monolg, amit kvlrl tudunk, azzal prbljuk magunkra vonni a figyelmet.
III/5. Emberi taktikk s stratgik egy cl elrsnek klnbz stratgiira
Fontos, hogy ismerkedjenek a jtszk az emberi kommunikci, az emberi jtszmk termszetvel,
gy elmlyltebben tudjk brzolni az embert s kapcsolatait. Jtkos formban megismerkednek
egyes kommunikcis stratgikkal.
Hogyan rem el? stratgia stop
Vesznk egy konfliktusos helyzetet. Pl.: El akarsz kredzkedni egy buliba, de sok van a rovsodon.
A szlt jtsznak az a feladata, hogy ellenlljon, a gyereket jtsznak az, hogy elrje cljt. Ha egy
stratgia (pl. knyrgs) kimerlt, s valakinek tlete van, hogy milyen j rv, stratgia (pl. zleti
megllapods) lehet hatkony, akkor meglltja a jtkot. Elmeslheti az tlett, de akr le is cserlheti a gyereket jtszt, hogy megmutassa az tlett. Tbb improvizci utn sszegezhetjk az
alapvet stratgikat (krs, fenyegets, zsarols, klcsns rdekeltsg stb.).
Frum-sznhz
A frum-sznhz drms konvencijval vizsglunk meg egy konfliktushelyzetet.29
Gyzz meg minket!
Egyszemlyes improvizci. nknt vllalkoz jtsz lel velnk szemben, hogy egy ltala fontosnak vlt rtkrl, letelvrl meggyzzn minket. Legjobb, ha egy nem klnsen megoszt tmt
vlaszt (mint pldul a politika), hanem olyan kznapi letelvet, ami aprsgnak tnik s mgis fontos. Pldk a kzelmlt tmibl: egy internetes nyelvtanuls jtk haszna, mindig mossuk meg a
dobozos italokat, hetente egyszer menjnk ki a termszetbe stb.
29

Kaposi Lszl szerk.: Drmapedagogiai olvasknyv. Budapest, 1995, Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont

Drmai jelenet sajt szavakkal

Megismernk egy tbb fordulatot, stratgiavltst tartalmaz jelenetet (pl. Molire Tartuffe, II. felvons, 3. jelenet, Dorine s Marianne), ezt a sajt szavainkkal jrajtsszuk ami jl jelzi, hogy feltrtuk-e a jelenet szereplinek stratgiit.
III/7. A hitelessget, szemlyessgt, mlysgt szolgl technikk
Erst hangsly kapnak az v sorn a jeleneteket elmlyt, s a sz-gondolat kontrasztjt megmutat gyakorlatok, eljrsok. Ezek sokszor nem nll gyakorlatknt kerlnek el, hanem mint az els
vltozatot kvet verzik instrukcii.

Jelenet nagy csendekkel.

Bels hang, gondolat kimondsa a csendben.
Folyamatos bels monolg kihangostsa egy szituciban.
Megelevened gondolat. Bels gondolat kimondsa msik jtszval.
Elmlet: elads ksztse improvizcik alapjn

Az improvizlt elads szemlyes, nem kell thidalni a tvolsgot a jtsz egynisge s a figura
kzt, ez a legfontosabb lehetsg benne. Nem krds a hiteles improvizcinl, hogy a jtsznak
van-e kze az alakhoz, nem vits, hogy el tudja-e jtszani, rti-e, amit mond. Ezrt aztn olyasmirl
rdemes rgtnzni, amihez kznk van, amirl gondolunk valamit.
III/8. Az elads kiindulpontja
Ehhez viszont tudnunk kell, hogy mi foglalkoztatja a jtszkat. Ez kiderlhet a szabad tmavlaszts improvizcikbl (pl. mindig a szerelemrl jtszanak), kzs s egyni beszlgetsekbl, krdvekbl. Tapasztalatom szerint sokan szvesen s jl rnak. Krhetnk tlk novellkat, amit ha
gy egyeznk meg fel is olvashatunk (olvastatunk) a csoportnak. J, mert jtkos s tartalmas
forma a cetlizs. Cetlikre rnak olyan jeleneteket, amelyeket szeretnnek a tbbiektl ltni. Lesz
szmos vicc, abszurdits, de jellemz az is, hogy mirl viccelnek. Mindebbl kirajzoldik, hogy mi
lehet az eladsunk kiindulpontja. Ez lehet maga a tma (pl. szl-gyerek kapcsolat, felntt vls,
prkapcsolat, kitasztottsg). Lehet a jtk kzege (pl. egy osztly, tbor, kirnduls, hzibuli, intzet, terpis csoport). Lehet valdi helyszn (pl. park, turistaszlls, kollgiumi szoba, resen hagyott laks) s lehet szimbolikus (senki szigete, barlang, menedkhz). Lehet egy cselekmnymozzanat (pl. ismerkeds, szakts, leleplezds, elkltzs) s lehet egy narrcis forma (pl. emlkfelidzs, terpia, tanfolyam, dokumentumfilm). Lehet szimbolikus tartalom, rzet, lthelyzet (egyedl, kisodrdva, az sszegzs, felsznen maradni, az elfogads).
Elfordul, hogy az improvizcikat sszernt motvum tanri ajnlat, de szrmazhat egy ers improvizcibl, vagy a gyerekek novellibl is.
A kiindulpont az ltalunk lert munkafolyamatban egyszerre relis s szimbolikus helyszn: egy
tenger partjn ll, elhagyott lakkocsi. Tanri ajnlat volt: Stephen Fears Furgon cm filmjben
llt egy hot-dogos kocsi a tengerpart homokjn, a semmiben. Szerencsre inspiratv volt a kp; mert
a tengerpart s a zrt tr kettse ers kontrasztot adott, mert az elhagyott lakkocsi felidzte a
gyermekkor bvhelyeit, mert elhvta a civilizcibl kitolt s a homokban megrekedt lakkocsi a
kivonuls, kimenekls vgyt.
III/9. Az eladshoz vezet improvizci formk
Kiscsoportos improvizci megadott helysznre. (Ki s mirt keresik fel a lakkocsit?).
Gyere be a trbe, megadott helysznre! azonnali improvizci
A feladat alapjul szolgl gyakorlatot lsd fent.

178

Nincs res tr, valaki mindig jjjn!

Brmi trtnhet a trben, brmilyen tlettel be lehet menni, de kzs feladat, hogy egy pillanatig ne
legyen res a tr. Ha valaki tvozott, valakinek rkeznie kell.
A fordulat
Jelenet, amiben egy teljes fordulat van. Nagyon termkeny gyakorlat. Remek helyzetek szletnek.
Az Isten s a Frds cm jelenet alaptlete szletett meg gy. (Lsd a fejezet vgn)
Villmtrfa, megadott helysznen
Fl perces villmtrfa a lakkocsinl. J llapotban lv csoportnl lehet azonnali improvizci,
amit nem beszlnek meg elre, hanem csak szlnak a partnernek, hogy mit vrnak tle, s mennek
megmutatni az tletket. Villmtrfa volt a frfi tlete, akit lelknek a nkrl semmibl rkez fi179
gurk, ha kzeledne hozzjuk.
Hossz improvizcik kln instrulva
A mellkletben szerepl szveg kt jelenete szletett gy. A tallkoz cm jelenetben az Anya azt
jtszotta, hogy tnyleg randevra kszl, lnya viszont gy tudta, hogy desanyja regkori elbutulsban szenved, s tvkpzetei vannak.
Tpusfigurk atipikus helyzetben, a lakkocsinl
A rapperek jelenetei szlettek gy. (Lsd a fejezet vgn)
III/10. Improvizci reprodukci
Hogyan lehet megrizni az improvizlt jelenet szneit, letessgt, igazsgt? Hogyan lehet rgzteni a jelen idejt, az egyszerit? Ez a kulcskrdse minden rgtnzsen alapul eladsnak, st minden sznhznak. Vissza kell vadszni, ami mr egyszer megvolt. jrateremteni s nem reproduklni.
Az jrajtszs nem ismtls, hanem j feladat. Mi a teendnk? Mire sztnzzenek az instrukcik?
Kiemelni a lnyeget, elhagyni az jrulkos elemeket, elmlyteni a sznsz bels munkjt, kilesteni a konfliktust, felfokozni az izgalmt, harsnyabb tenni a jelenet szneit, kifejezbb tenni a
tempjt. Ha tudjuk a kifejezs tartalmt, akkor tudjuk, hogy mit akarunk elmondani. A kzlsvgy,
a megfogalmazs szenvedlye megv attl, hogy kirtsk, ellapostsuk, megdermesszk a jelenetet.
III/11. A szvegknyv szletse. Szvegmunka, dialgusrs
Mikor szletik a szvegknyv? Vgleges szinte soha. Nem szabad ellenllnia ksztetsnek, hogy
jabb mondatok, gegek, ponok kerljenek a jtkba, akr mg a bemutat utn is. Ezzel is friss
marad az elads. Szletik azrt szvegknyv, csak nem egy, hanem szmos.
Hogyan szletik a szvegknyv? Hrom mdjt rjuk le, mindhrom rvnyes, mindhromnak van
elnye s htrnya.
1. A gyerekek rjk meg az improvizci alapjn a jelenetet. Htrnya lehet, hogy nehezen mondhat, tlfogalmazott, irodalmi (olvassra s nem kimondsra val) mondatok szletnek.
2. Nem rjuk le a szvegeket, hanem a folyamatos ismtls sorn rgzlnek. Elnye, hogy friss,
l marad a szveg. Htrnya, hogy ignytelen, rossz mondatok maradhatnak meg. A rvid jeleneteknl nagyon hasznlhat forma.
3. Az improvizcit rgztjk (vide vagy hangfelvtel), s ezek alapjn a rendez megrja a jelenetet. Elnye, hogy j esetben j, kiegyenestett, egy lendlettel elmondhat mondatok szletnek. Htrnya, hogy elszakadhatunk az eredetitl s alanyi szerzknt irodalmi szveget gyrtunk, pedig inkbb a jtkot szolgl dialgusra van szksgnk.
Ha megrjuk a jelenetet, akkor rdemes nhny sznhzi dialgusra vonatkoz alapvetst tennnk.

A sznpadi dialgus:

jtkban kiteljesed szveg,

nem mond el mindent, hogy legyen mit jtszani,
ritmikus, zeneileg szerkesztett szveg,
szksgszeren stilizlt szveg, realista, naturalista dialgus is stilizl (mshogy pongyola s
pontatlan, mint az lbeszd),
nem egynem szveg, l a nyelvi jellemzs eszkzvel,
akkor j, ha a mondatnak van magja (lnyegi tartalma, egy sz), amit kiemel, rvnyre juttat a
szrend, s a hangslyviszonyok,
mondatai egy lendlettel elmondhatk.

Legfontosabb s legpraktikusabb tancs a dialgusrsra a kvetkez: inkbb elhagyni rdemes 180

mintsem tovbbrni. Biztosan elhagyhat minden ttova, a gondolkodst kitlt, gy jelentst nem
hordoz sz. A ht-ok, szval-ok, tudod-ok, ha csak nem a figura beszdmdjt jellemzik,
sztzilljk vagy feloldjk a szveg lktetst. Nem attl lesz letszer egy megszlals, hogy a
kznapi beszd pongyolasgt, ers redundancijt, gyenge expresszivitst kveti.
III/12. Mellklet
Isten
DOKTOR
POL
DOKTOR
POL
DOKTOR
POL
DOKTOR
POL
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG

Ez az! Az aranybogr! Dhng?

Inkbb egykedv.
Ilyet. Mintha szakirodalmi prezentcija lenne? Tnyleg azt lltja?
Nem hat r a nyugtat
Szimulns?
Lki egyfolytban, a szobatrsak majd megrlnek.
Megrlnek, ez j
Dariusz bcsi kiratta magt. Vanyecka befarcolt.
Jrasd meg ezeket! A tenger megnyugtat. Bele ne gzoljanak. sszecspgik
a nekem a mikrobuszt. Maga marad. Maga az Isten?
Igen
Teht maga az Isten?
Mondtam mr.
Egyedl l? Gyermekei vannak?
Vannak.
Gyermekeinek szma?
Nhny millird.
Hny lny? Csak vicceltem.
3.453.654.234. 250., 255, 261, 258 a fikra is kvncsi?
Ha mr szba kerlt
3.453.654.234, 237, 242, 110.
Mi van?
sszedlt egy Hotel Djakartban.
Tudja, hogy ki vagyok n?
Egy pszichiter.
s ki n?
n szerint egy beteg.

DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG

DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
sznet
DOKTOR
BETEG
DOKTOR
BETEG
DOKTOR

s valjban?
Az Isten.
Teljesen egyedl?
Egyedl.
s a tbbi Isten? Allah, Odin, Zeusz, Michael Jordan
Azok is n vagyok.
Jordan is?
Megrti, ha nem felelek erre?
s Kaspaja?
Kasjapra gondol? Hitvny szoks, hogy olyasmivel krkedik egyre, amit nem ismer.
Az n mveltsge tjkozottsg. Fl tjkozottsg. Mltkor is azon a konferencin. 181
Jaj, de knos volt
Gyermekkora milyen volt?
Nem volt gyerekkorom.
Nem jtt ki a szleivel, ugye?
Nincsenek szleim.
Teht rva. Szokott maszturblni?
Nem.
rdekli a sajt neme?
Engem mindenki rdekel.
Teht biszexulis. Kvncsi vagyok egy lmra. Mesljen el egyet!
A vilg az n lmom.
Aha! Teht maga teremtette a vilgot? Ha csakugyan maga teremtette a vilgot, mirt
tett bele ennyi rosszat? Vagy elcseszte! Sznalmas a Mindenhat!
Az ember rossz.
Teht az ember rossz!? (felpattan) Magt bntottk? Mi?
Nem.
Kik bntottk?
Senki.
Megalztk? Megvertk? Megerszakoltk? Akar rla beszlni?
Ne verje az anyjt!

BETEG
DOKTOR

Mit tud maga az desanymrl?

Mindent.
Maga bolond.
Maga pszichiter.
Elrakatom az gyt az ablaktl. A penszes falat, fogja szagolni vekig. Mindrkk,
vagy nem rklet.
Lestlnk a tengerhez.
Idita.

JYSTINA
KAJA

Frds
Te megbolondultl, egyszeren nem vagy normlis!
Hrtsd csak a felelssget, mint mindig. Undorodom tled!

JYSTINA

KAJA
JYSTINA
KAJA
JYSTINA
KAJA
JYSTINA
KAJA
JYSTINA
KAJA
JYSTINA
KAJA
JYSTINA
TEKLA
KAJA
ELZBIETA
KAJA
ELZBIETA
JYSTINA

Kijn a glm a cinikus stlusodtl! llat vagy. Ott knyrgtt, ott rimnkodott,
hogy nem tud szni. Te meg csak nyomtad tovbb, hogy dobjuk a vzbe! Nem tudsz
lellni soha.
Benne voltl banyek!
Baromi vicces! Ez a te hres humorod!
Mind a ketten hibsak vagyunk, ketten csinltuk. Te is lkted kis csillag!
rzketlen llat. Ilyen lny a vilgon nincs mg egy.
Ne nylj hozzm, mert sztszedlek!
Te mondod meg a szleinek. Elkezded az elejrl. Meghalt az egyetlen lnyuk, mert
nagyon viccesnek gondoltam, hogy tengerbe lkjk a mlrl.
Hallgass mr az Istenrt! Tudjk, hogy velnk volt. n barom! n krtem el az any- 182
jtl.
Tudjk, hogy velnk volt... Brav! Mekkora egy Jzus Mria
Figyelj! Mi mr bntethetk vagyunk. Vagy valami javt.
mi most gyilkosok vagyunk!?
Nem, ez baleset volt... rted Hidd el: baleset volt, nem mi a m i hibnk. Bna volt.
Nem volt letre val
Hlye!
V! (megijeszti ket, elesnek) Hideg volt a vz. Nagyon gagyi pon! Mint a kisiskolba. Lkjk be a csajokat. Nvs.
Na ez a hiper gagyi! Hogy kerlsz ide! Hogy jttl ki lpi tndr!
Szinkronsz lennk vagy mi. Tudjtok, amikor szp lnyok emelgetik a vzben a
szp lbukat.
Mer a te lbad
Nagyon merevek vagytok. Csak lazn. Knnyedn. Csak pon! Na, nevessetek mr,
az kell a lleknek!
Az is kell a lleknek, hogy kszltnk meghlylni, azt hittk megltnk egy embert. Azon elmlkedtnk pp, hogy mit mondunk Przykazanie nninek. Mekkorkat
rhgtnk. Emlkszel . Gondoltuk elindulunk szrakozni egy nagyot s kihalszszuk a hulldat.
lek, remekl vagyok! Kicsit fzom!
lsz? ljl csak! Ezer vig, mint a Bibliban. Legyen szztven ddunokd!

ELZBIETA
JYSTINA:
(leti)
KAJA
Hagyd mr abba, ennek nincs semmi rtelme! (elrngatja)
JYSTINA
Ezt nzd meg! Azt hiszi, bevesszk!
KAJA
Na, jl van, most mr pihenjk ki egymst! Hallod, kellj mr fel!
JYSTINA
Mi van, most mi van?
KAJA
Nyekk! Ezttal sikerlt!
JYSTINA
Ne merj ponkodni, mert risten
KAJA
Na, ez viszont te voltl. Szvesen beszlek Przykazanie nnivel.
(Jystina elrohan Tekla feltpszkodik)
KAJA
Ht t. Vezetnk.
TEKLA
Figyelj csak holnap hvjuk fel. Hehehe! (kifutnak)

RAP
PETER
DARIUS
PETER
DARIUS
PETER
DARIUS
PETER
DARIUS
PETER
DARIUS
PETER
DARIUS

PETER
DARIUS
PETER
DARIUS

Rozym nem jtt a busszal?

Lelpett a Rozym.
Nehogy mr elhzzon a Rozym a fvrosba, nehogy mr tanuljon, mert lejulok a
cipmrl.
Elment Tibetbe. s vitte Malwynt.
s a magn.
Vittk azt is Tibetbe.
Ez risi. Nem baj. A legmenbbek, az igazn menk ketten vannak, mint az ujjam.
Nincs magnnk.
183
Tapsolj s dbrgj! n meg rrakom a perfektet.
Mi van?
Gyernk, kldjed! (Rappel bszen)
llj mr le! Csak elksznni jttem. Apm bevsrolt a henteshez. A trsa leszek.
Dolgoznom kell, mint egy llatnak. Nem lesz erre idm. Nagyon fog hinyozni a rap.
Meg te is
Ne delegjnk, ha krhetem. Nem brja a gyomrom. Majd nzem a htad, ahogy elstlsz a buszhoz.
Ne csinld mr, Laska. Nem lehetne bartsgbl
Nem lehetne. rul vagy Pompka. Eladtad a strata-i rap-et.
Hello tes a cuccod kirly

10. vfolyam
A tizedik vfolyamon az ismert munkaformk mellett j elemknt jelentkezik a megrt jelenetek,
vagy drma sznre lltsa. A jelenetek prbihoz kapcsoldnak a sttusszal foglalkoz trningek s
az egyttmkds, kapcsolattarts nehezebb, sszetettebb gyakorlatai. Nem vltozik a prbk menete, tovbbra is szksg van a megrkezs, rhangolds, bemelegts fzisaira. Csoportja vlogatja, de ltalban hasznosnak bizonyul, ha a felnttkor kapujban a dikok visszajelzst kapnak magukrl, valamint helykrl a kzssgben. Tkrt tarthat a csoportvezet is, de mg fontosabb a
trsak visszacsatolsa. Felelevenedhetnek rgebbi n- s csoportismereti jtkok, de megismerkedhetnk j, az letkorhoz, a csoport dinamikjhoz szabott gyakorlatokkal.
184
IV/1. Egyttmkds jtkai. Kapcsolat a jtszk kztt
Tkrjtkok
Pros tkrzs meghatrozott irnytval. Pros tkrzs vltott irnytval. Pros tkrzs folyamatos irnytvltssal.
Tkrjtk trben
Tkrzs kzben a prok megmozdulnak trben s eltvolodnak egymstl. Nagyobb tvolsgot
kell thidalni, elfordul, hogy kt jtkos kz stl egy trsuk, de ilyenkor sem szakadhat meg a
kapcsolat.
Tkrjtk prcservel
A prok lassan, llapotban maradva kifordulnak, s akivel sszetallkozik tekintetk, azzal prt
alkotnak s folytatjk a tkrzst. Tbb prcsere sorn sem cskkenhet a koncentrci s a kapcsolat elmlyltsge.
Httkr
(Lsd fent!)
Halandzsul kzlni
Krben lnk. Most forduljunk egyms fel gy, hogy prok alakuljanak! Flrehzdva mesljk el
halandzsul, ami legjobban foglalkoztat minket! Mi trtnt mostansg velnk? Mi hatrozza meg
hangulatunkat? Mire vrunk? Mire kszlnk? Prbljuk meg a lehet legrzkletesebben kifejezni
magunkat. Ksreljk meg tolmcsolni rzseinket: hogyan rint mindaz, ami mostansg trtnik
velnk, vagy zajlik krlttnk! Nagyon figyeljnk a beszlre, prbljunk rhangoldni s megrteni, amit t akar adni neknk!
Halandzsa szveggel hatni
A gyakorlat lersa: Robert Cohen gyakorlatra (Szmokkal hatni) emlkeztet jtk. Kt elemben
klnbzik attl: nem szmokkal beszlnk, s nem adjuk meg elre az utastsokat. Halandzsanyelven prblunk hatni, utastsokat adni trsunknak, pedig tallja ki, mit akarunk tle.
Fzismozgs I. gyors indts s megllts
Ebben a gyakorlatban a mozdulat gyors indtsa s meglltsa jelenti a feladatot. Elbb sta, illetve
futs kzben kell tudnunk mozgsunkat tapsra kimerevteni, majd ll vagy ppen fekv helyzetbl
kell indtanunk gy, hogy testnket egy pillanat alatt tudni kell aktivizlni, azaz egyetlen mozdulat
erejig belendteni. A jtk lnyege ugyanis itt mr az, hogy egyetlen villansnyi idnk van, s nem
mozgsfolyamatot, hanem csupn egy vratlanul felbukkan kpet kell ltrehozni.

Vlasz. Egyik trsunk gyors, pontosan meglltott mozdulata jelenti az indtst, s erre indulunk el valamennyien, mindssze egyetlen felvillansra. Ha elg gyorsak vagyunk a vlaszban,
a kvlll szmra nem lesz megklnbztethet, ki is volt az els kzlnk.
Szl. Itt az a feladat, hogy olyan pillanatban tudjunk megmozdulni, amikor rajtunk kvl senki
nem mozdul meg. Nagy figyelmet kvn gyakorlat, melyet felteheten elsre nem fogunk tudni
tkletesen elvgezni.

Fzismozgs II. sszehangolt indts s megllts

Ebben a gyakorlatban a mozdulat sszehangolt indtsa s meglltsa jelenti a feladatot. Helyezkedjnk el szrtan a trben; llhatunk, lhetnk, fekhetnk. Mindenki mozdulatlan. Egyik trsunk
megmozdul, erre indulunk el valamennyien. A mozdulatsor addig tart, amg elindtja meg nem
lltja. Erre mindenki megmerevedik. Megint elindt valaki egy mozdulatot, a tbbiek azonmd belpnek, mindenki addig mozog, amg a kezdemnyez meg nem lltja, s gy tovbb. Nem kell ha- 185
sonl tempj, intenzits, karakter mozgssorokra trekedni, lnyeg csak az egyidejsg, vagyis a tkletes sszehangoltsg. Nincs megllapods, nincs sorrend: brki indthat. Figyelni kell!
Nem rdemes krbevizslatni, kigondolni, hogy vajon ki kezd majd: rzkeljk a tbbieket; figyelmket, elszntsgukat, akkor nem indtunk egyszerre. Legyen sznet, legyen csnd, ne folyjon
ssze a mozgs.
Fzismozgs III. tbbfzis mozgsok
Az elz gyakorlatot kvet, annl nehezebb verzi, csak egy ponton tr el attl: brki indthatja a
mozdulatot, de most nem szksges neki meglltani, vagyis a kzs mozgst brki megszakthatja
azzal, ha elindul.
Impulzustads I.
Alaktsunk 6-8 fbl ll csapatokat. Ebben a gyakorlatban egyszerre csak egy jtkos mozog, de
amint megdermed, valaki ms lendl akciba. Helyezkedjnk el szrtan a trben; llhatunk, lhetnk, fekhetnk! Kezdje az egyik csapat! Egyik trsunk megmozdul, ettl fogva mindig mozog valaki, de mindig csak egy ember. Nagyon kell koncentrlni, minden kls jelzs nlkl kell megsejteni, hogy ki kszl tvenni az impulzust. Ne legyen sznet, szinte abba se hagyta trsunk az akcijt, mris indt valaki. Ez nehz, mivel nincs egyezmnyes sorrend, s nincs megllapods se a
mozgsetdk hosszrl; lehet villansnyi, de eltarthat akr fl percig is. Nem szksges, hogy
folytassuk, tovbbvigyk az elz cselekvssort, de nem baj az sem, ha befolysol az elz, vagy
ha reflektlunk r.
Impulzustads II. pros mozduls
Ebben a gyakorlatban egyszerre nem egy, hanem kett jtkos cselekszik. Brmelyiknk brmikor
megllthatja az akcit, ekkor t kell azt venni valaki msnak. Teht nem szksges az adott prosnak egyszerre nyitni s zrni, ha egyikk kilp, a msik mg folytathatja cselekvssort, de ekkor
rgvest msnak kell bellni, hogy egyszerre mindig kt ember jtsszon. Nehz, mivel nincs egyezmnyes sorrend, s nincs megllapods az etdk hosszrl; lehet villansnyi, de eltarthat akr fl
percig is. Nem szksges, hogy folytassuk vagy tovbbvigyk az elz cselekvssort, de nem baj az
sem, ha befolysol az elz, ha tovbbszjk. Fontos, hogy ne trekedjnk pros jelenetekre,
vagyis egyltaln nem kell kzs helyzetbe kerlni, nyugodtan futhat prhuzamosan kt akci.
m az sem baj, ha dialgus indul kt aktv csoporttag kztt. Minden rzkelhet cselekvs megengedett, izgalmasabb a feladat, ha treksznk a vltozatossgra, hamar unalomba fordul ez a vgtelenl szabad, kreatv jtk, ha ugyanazt ismtelgetjk.
Lgy szrevtlen I. folyamatos mozgssal
Alaktsunk tbb 6-10 fs csapatot! Az egyik ilyen helyezkedjen el a jtktrben, mi, tbbiek pedig a
lehet legtvolabbrl nzzk majd ket! A tr hatrt szksorral jelezzk! (Szkekkel elhatrolunk
egy nagyjbl 4 5 mteres teret.) Lekapcsolom a villanyt s behzom a fggnyket, ezt a felada-

tot flhomlyban vgezzk majd. Az els csoport tagjai szrdjanak szt a jtktrben! Megadott
jelre indtunk. Az a feladat, hogy folyamatosan mozogva legynk szrevtlenek. Trekedjnk r,
hogy ne vonzzuk a tbbiek tekintett, egy pillanatra se figyeljenek rnk! (Kt-hrom perc utn.) Mit
ltnak azok, akik kvlrl figyelnek? Kit nznek a legritkbban? Ki mirt vonta magra a tekintetnket? Aki ms tempban mozgott? Aki tempt vltott? Akinek nem volt folyamatos a mozgsa?
Aki a tr hangslyos pontjn lpdelt (ell, a szleken)? Aki tl hatrozottan, elszntan, energikusan
mozgott? Aki sszetallkozott valakivel s ki kellett kerlnie, ezltal hirtelen kapcsolat teremtdtt
kzttk? Aki prhuzamosan, egy irnyba, azonos tempban jrt valaki mssal? Akinek tl karakteres volt a jrsa, nagyokat lpdelt, lgatta a fejt stb.? Aki kinzett rnk? Aki tl civil, sztszrt
volt? Akinek volt kznapi mozdulata, megvakarta az orrt stb.? Aki tl feszlt volt, aki tl laza
volt? Akinek sznes volt a ruhja?30
186
Lgy szrevtlen II. akadlyon t
Alaktsunk tbb 6-10 fs csapatot, az egyik trsasg helyezkedjen el a jtktr vgn sorba, velnk
szemben! Egyszerre indulva gy kell a nzkig eljnnik, hogy lehetleg ne vljanak ki a csapatbl, ne legyenek szrevehetek. Nem knny, ugyanis ehhez t kell jutniuk a szksoron.31
Lgy feltn I. a figyelem fkuszlsa
A lgy szrevtlen trning ellenpontja. Ez is 6-10 tag csoportokban zajlik. Alaktsunk ilyen csapatokat, nem rt, ha nagyjbl azonos szn, tnus prbaruhkban lvk llnak ssze. Ismt flhomlyban jtszunk, megint egy szksor mgtt. Most azonban arra kell trekednnk, hogy ragadjuk
meg, s ameddig csak lehet, tartsuk is meg a nz figyelmt. Muszj legyen minket nzni! Tehetnk
akrmit, de nem rhetnk a nzkhz, s nem jhetnk ki a trbl. A msik csoport figyeli a jtszkat. Prbljuk megfogalmazni magunkban, hogy kit mirt kellett kvetnnk tekintetnkkel. (3-5
perc jtk utn.) Vitassuk meg, ki kit figyelt, s mirt! Mert energikus, hangos, lendletes volt?
Mert csendes volt s mozdulatlan, mikzben mindenki harsny volt s gyors? Mert kapcsolatot teremtett a nzkkel? Mert kapcsolatot alaktott ki egyik trsval? Mert hangslyos trben cselekedett? Mert nagyon rdekes volt a figurja? Mert rdekes dolgokrl beszlt? Mert vratlan dolgokat
tett? Mert nem volt kiismerhet? Mert ms volt, mint eddig brmikor? Mert szellemes volt? Mert
btor volt?32
Lgy feltn II. a figyelem fkuszlsa adott helyzetben
Most azonban nincs flhomly, s nincs ltalnos, mindenn tlnyeglni kpes tr, hanem egy
konkrt helyzetben kell kitnni. Az adott szituci feltteleit nem szabad megszegni, teht nem
kardozhatunk a francia nagykvet fogadsn.
IV/2. n- s trsismereti jtkok (helyem a csoportban). Azt szeretem benned stb.
Nem gondolttok volna rlam, hogy
(Lsd fent!)
rintsd meg, aki
Stlunk a trben. A csoportvezet krdseket tesz fel, a jtkosok pedig megkeresik s megrinti
azt, akire az a tulajdonsg a legjellemzbb. Pl.: rintsd meg, akin a legtbbet nevetsz, aki a legtitokzatosabb, akit legkevsb ismersz, akit legjobban ismersz, aki a legtbbet olvas, aki legjobban
megbntott! Csak egy embert szabad megrinteni! Komoly dolgok merlnek fel, de mgsem rdemes kitrgyalni az eredmnyt. Esetleg megkrdezhetjk, hogy ki volt az, aki meglepdtt, aki
nem rtett egyet valakinek dntsvel stb., de azt mr nem mondjuk el, hogy min s mirt.

30

Pernyi Balzs: Improvizcis gyakorlatok Vajdasgi Magyar Mveldsi Intzet, 2009

Uo.
32
Uo.
31

Azt szeretem benned a legjobban azt nem szeretem benned a legjobban

Felkavar gyakorlat, nagy emptival rdemes vezetni. nknt jelentkezik valaki. Egyenknt folytatja a fenti mondatokat. Elszr a nem szeretem ksbb a szeretem lltsokat fogalmazza
meg a csoport. Ksbb mindenki sorra kerl. Reaglni nem szabad, megbeszlni nem rdemes. Ez
nem vitaindt, hanem visszajelzs. Fontos a szertartsos forma, ez v meg a szemlyeskedstl.
(Csak akkor vegyk el ezt a gyakorlatot, amikor arra alkalmasnak tnik a csoport lgkre, s amikor elegend idnk van: annyi, hogy a csoport nagy rsze sorra kerlhet. Sokkal inkbb a tborok,
hossz htvgk jtka, s nem a tanrai keretben tartott foglalkozsok. Fontosak lehetnek a gyakorlatot kvet feldolgoz s/vagy levezet jtkok.)
Az esett tled a legjobban az fjt tled a legjobban
Ua. a lebonyolts, mint az elbb (a zrjeles figyelmeztets itt is rvnyes.)
187
Hogyan beszlgetnk t v mlva?
Kiscsoportos improvizci, amelyben megfogalmazzuk, hogy mit gondolunk arrl, hogyan alakul
letnk a kvetkez t vben.
Trtnetem a csoportban nma etd szimbolikus eszkzkkel
Egyni improvizciban stilizlt nyelven fogalmazzuk meg, hogyan ltk meg az elmlt veket a
csoportban.
IV/3. Sttuszjtkok alapjai, sajtsttusz-jtkok, sttuszok vltogatsa
Alapveten meghatrozza a szemlyes, trsadalmi, funkcibl fakad sttusz az emberi viselkedst,
mg inkbb az emberek kztti megtrtnst (gyakran konfliktust) brzol sznpadi helyzeteket.
Radsul a sttuszviszonyok jrszt meghatrozzk a szituci dinamikjt. Ismernnk rdemes az
emberi sttuszok jelentsgt, s a klnbz sttuszjeleket.
IV/4. Jelenetek prbaformi
A sznhz csak rgy (Keleti Istvn) s a prba legyen rm (Efrosz)! Az elads elksztse
nem cl, hanem eszkz. Teht akkor sem rdemes clratren, drillel betanulni diksznjtszkkal
egy darabot, ha vgl az sikeres is lesz, br erre kevs az esly egy ksznhzi mkdst imitl
prbafolyamat vgn. Akkor is rdemes a gyakorlatok, feladatok kiindulpontjnak tekinteni a szveget s/vagy a jelenetet, ha vgl nem kerl megolds a vltozatokbl a vgs partitrba. A prba
kiprblst jelent, keresst s nem a vlt tkletes megvalsts grcss hajszolst. Lehet benne
rossznak lenni; tanulunk abbl is, st megsejthetjk ltala az igazabb megoldst. Nzznk teht nhny szveggel vgzett gyakorlatot! A pldnk az Antigon prologosza, vagyis Antigon s Iszmn jelenete lesz.
Nzznk a msikra!
lljunk meg a partnernkkel szemben msfl-kt mternyire, hogy jl lssuk egymst! Folyamatosan mondjuk ssze a jelenet szvegt, ha vgre rtnk, kezdjk ellrl! Ne jtsszuk el a mondatokat, csak rtelmesen mondjuk, a lehet legegyszerbben! Ez az jelenti, hogy nem tesznk mg
semmit, nem fejeznk ki rzelmet, de mgsem mormolunk gpiesen, mint egy robot, hiszen rtjk,
amit kzlnk. Kzben a msik arct nzzk, de olyan frksz tekintettel, ahogyan az eurpai kultrban nem is nagyon illik. Mintha elszr ltnnk t: nzzk, vizslassuk az arct, szemt, szjt,
brt. Hogyan formlja a szavakat? Milyen a hangja? Milyen ve van a szemldknek? Milyen az
orra formja? Milyen szn a szja? Meg is fogalmazhatjuk magunkban, hogy mit vettnk szre, de
ne zkkenjnk ki! Tudjunk egyszerre szveget mondani s kifel figyelni. Ez nem is olyan egyszer, mint gondolnnk.33
33

Pernyi Balzs: Improvizcis gyakorlatok Vajdasgi Magyar Mveldsi Intzet, 2009

Mit mond a partner?

lljunk meg egymssal szemben msfl-kt mternyire, hogy jl lssuk a msikat! Folyamatosan
mondjuk ssze a jelenet szvegt, ha a vgre rtnk, kezdjk az elejrl! Nzznk trsunk szembe! Az szvegre koncentrljunk! Most nem az a fontos, hogy mit mondunk, hanem az, hogy mit
mondanak neknk. Mit gondol a partner figurja ebben a helyzetben? Mit jelentenek a mondatai?
Mit kzl ltaluk? Hogyan rti, rtelmezi ezt a mi figurnk? Egyltaln mit rt belle? A hallgats
aktvabb, fontosabb, intenzvebb llapot ez esetben, mint a beszd.
Krdezznk vissza!
llunk vagy lnk egymssal szemben; a szveggel dolgozunk. Mieltt sajt vlaszmondatainkat
mondannk, megismteljk a partner utols mondatt, de krd mondatknt, magunkra vonatkoztatva, teht szemlyben s szmban egyeztetve.
188
pl.
ISZMN
n semmit ellenkre nem teszek, hanem
A vros ellen tenni sincs erm elg.
ANTIGON
A vros ellen tenni sincs erd elg?
Te tgy, ahogy jnak ltod, de n megyek
s des testvrem fl srt hantolok.
ISZMN
s des testvrnk fl srt hantolsz.
, n szerencstlen, tged hogy fltelek!
ANTIGON
Engem hogy fltesz?
rtem ne aggdj, intzd csak tensorsodat!
ISZMN
Intzem csak ensorsomat!
Csak el ne ruld tettedet majd senkinek,
Tartsd jl titokban, n is szintgy titkolom.
ANTIGON
Te is szintgy titkolod?
Eh mit, beszlj csak, mg jobban gylllek n,
Ha hallgatsz, mint ha mindentt kikrtld.
Ugye! Nocsak!
Minden mondatunk vgre illesszk oda az ugye szcskt, minden vlaszmondat elejre a nocsak
formult! Ez a formalizlt megszlalsmd kilesti a dialgot. Mirt? Mert a sznpadi szveg leginkbb cselekvs, akaratnyilvnts ezt srthetjk bele ebbe a kt szba. Szrakoztat s hasznos
gyakorlat. Nagyon fontos, hogy a sznjtk kifel irnyuljon. Klnsen termkeny ez a forma a befel fordul, ers bels rzelmekbl ptkez, visszafogott jtszknl: ket kinyitja, jtkukat felersti. Jt tesz az nz, ripacskodsra hajlamos jtszknak is; rgvest kitetszik, ha nmagrt val,
ncl egy-egy sznszi megoldsuk, mert ltygni fog az ugye s a nocsak.34
ISZMN
Nocsak! Hideg fut t, s tebenned g a szenvedly. Ugye!
ANTIGON
Nocsak! De tetszem gy is, kiknek illik tetszenem. Ugye!
34

Uo.

ISZMN
Nocsak! Ha clhoz rsz. De vgyad el nem rheted. Ugye!
ANTIGON
Nocsak! Ha nem birom, rrek abbahagyni mg. Ugye!
Akarom gyakorlat
Ez a feladat Sztanyiszlavszkij egyik fontos instrukcijt formalizlja, alaktja feladatt. A szereplk killnak vagy kilnek a jtktrre, s az akarom igvel kezdett mondatokkal megfogalmazzk
figurjuk szndkait. Igyekezzenek egyszeren, rviden fogalmazni. Nem szabad teljesen flsleges eljtszani a figurt, nincs szksg klsdleges megoldsokra. A sznpadi feladatot okvetlenl
igvel kell meghatrozni. A lenni sz statikus llapotot jell. Nincs benne a cselekv jelleg feladathoz nlklzhetetlen aktivits. (Sztanyiszlavszkij)35
189
Akarom dialgusknt a partner is elmondja, hogy mit akar a jelenetben. Ha elakad a jtsz, egykt mondattal a rendez is segthet. Ha valami tl ltalnos, megkrhetjk, hogy tegyk konkrtabb. Egy-egy akarom mondatbl szmtalan szletik. Ha ebben az aktv, cselekv formban rtelmezzk a figurt, sokkal kzelebb kerlhetnk a szerephez, szinte szrevtlen mr a szerepbe kerlnk,
hiszen a szerepben gondolkodunk.36
Szavanknt mondom
A jelenet szerepli ljenek le egymssal szemben! Nzzenek egymsra! Szavanknt mondjuk a
szveget. Minden szt hangosan, sznpadi hangervel ejtnk ki, de kifejezs nlkl. A kimondst
sznet kveti. Mintha bekiablnnk egy visszhangos terembe, s hallgatnnk, ahogy visszatr a
hang. A csndben mintegy meghallgatjuk sajt szavainkat. rzkeljk a szavak atmoszfrjt, tert,
idejt. Kpek jelennek meg a sz jelentsvel, emlkekkel, hangulatokkal tltdnek fel a hangsorok.
A plasztikus szvegmonds fel mozdt ez a feladat.37
pl. Nincs
becstelensg
s nincsen
megcsfols,
Amit
ne ltnnk
rajtunk
teljesedni be.
A mondat magja
Talljuk meg kzsen az egyes mondatok (tagmondatok) kulcsszavait, vagyis a mondat magjt! Azt
a szt, ami magba srti az egsz mondat jelentst, ami mindenkppen el kell jusson a nzhz.
Hzzuk al a szvegben! Olvassuk ssze a szveget, hogy csak ezeket a szavakat mondjuk ki! Most
olvassuk ssze gy, hogy a teljes mondatokat kimondjuk, de gondolunk arra, hogy mit kell tadnunk, mert az a mondat magja.! Nem kell megnyomni a szt, a tuds szmt, hogy az adott sz fontos. Gyakran nagyon plasztikus, rthet s kifejez lesz a szvegmonds, magtl helyrellnak a
hangslyviszonyok.
pl.
ANTIGON
Gondold meg ezt: velem tartasz, segtesz-e?
ISZMN
Terved hov vezet, milyen veszlybe mgy?
35

Pernyi Balzs: Improvizcis gyakorlatok Vajdasgi Magyar Mveldsi Intzet, 2009

Uo.
37
Uo.
36

ANTIGON
A drga testet kt kezeddel brod-e?
ISZMN
Te mernd eltemetni t, akit tilos?
A magyar nyelv szabad hangslyviszonyai tbb megoldst engednek, dntseinket befolysolja a
drma, figura s szveg rtelmezse.
Sajt szavainkkal
Jtsszuk el a jelenetet sajt szavainkkal! Ragaszkodjunk a cselekmny menethez, a figurk akarataihoz! Trtnjenek meg a fordulatok! Nem kell mereven ragaszkodni a dialgus szerkezethez,
nem kell, hogy ki-ki ugyanannyi mondatot, ugyanolyan sorrendben mondjon el, mint az eredetiben.
190
Viszont maradjunk hek mindahhoz, amit megsejtettnk az eredeti jelenet lnyegbl!
Klnsen a klti nyelvezet drmk prbjn hasznos, de van rtelme kznapi nyelvet imitl realista sznjtkoknl is. Kzel hozza, szemlyess teszi a jelenetet, de rgvest ki is mutatja, ha valaki nem rti, hogy kit jtszik s mit beszl. S nem baj, hogy ez kiderl! Minl elbb, annl jobb.
Tempsan
Robert Cohen gyakorlata alapjn38
Jtsszuk gy a jelenetet, hogy nincs levegvtel, rkszls a megszlals eltt, hanem mintegy rcsapunk trsunk vgszavra! Nincs elgesztus (megszlalst megellegez, azt rtelmez mozdulat), nincs sznet: vlaszolunk azonnal. Mint egy heves vitban, amikor alig vrjuk, hogy valaki levegt vegyen, s mr kzbe is szltunk, nehogy ms elragadja tlnk a szt. Ez mgsem eszetlen hadars, talljuk meg partnernk mondataiban a bels vgszt. Mi is lenne ez? Az a szvegrsz, ahol
mr megrtjk, mit is akar kzlni a msik, mr ki tudjuk egszteni mondatt, s ha elhallgatna,
akkor is tudnnk mindent. gy van ez az letben is, korntsem a mondatok vgn rtjk meg a kzlst, s vlaszaink is hamarabb elkszlnek, mintsem elhallgatna beszlgettrsunk.
Bels hangok
A gyakorlat lersa: A gyakorlattal jtkban lehet feltrni az egyes szereplk bels konfliktust. A
szituciban vagy a szituci dntsi helyzetben meglltjuk az idt, s az adott figura kimondja39
gondolatait, dilemmit. Lehetsges olyan forma is, hogy a hossz, kitartott sznetekkel, de folyamatosan jtszott helyzetben fogalmazzuk meg hangosan a szerepl meghasonlottsgt.
Narratv monolg
A gyakorlat lersa: A sznsz nemcsak a mondatait, hanem a karakter gondolatait is kimondja. Ennek jtkos formja, ha egy msik jtsz fogalmazza meg a szerepl bels monolgjt. Ez a feladat
knnyen vlik komikus hatsv, m ez korntsem baj. Ugyanakkor lehetsget ad az elmlylsre.
Elfordul, hogy nagyon megsegti a trs jtkt az, ha egy erteljes drmai hangot megt partner
szlal meg mint bels hang. Sybille Berg Helge lete cm darabjban Helge flelme mint egy allegorikus alak elevenedik meg, s kommentlja a fhs cselekedeteit. Inspirl tud lenni, ha megszlaltatjuk a szerepl rejtett flelmeit.
Megjegyzs: A bels hang jtkok leginkbb nmagt elemz, nmagra reflektl drmai hsknl sikerlnek, hiszen a kevsb nelemz, reflexv emberek ritkn folytatnak bels dialgot.
Felems eredmnyre vezet, ha olyan figurk elemzik magukat okosan, akik msklnben kptelenek arra, hogy gondolataikat formba ntsk.

38

Cohen, Robert: A sznszmestersg alapjai. Pcs, 1998, Jelenkor

39

Pernyi Balzs: Improvizcis gyakorlatok Vajdasgi Magyar Mveldsi Intzet, 2009

IV/5. Vltozatos instrukcik

Az albbiakban klnbz rendezi instrukcikat runk le egy-egy mondatban. Termszetesen nem
lehet tematizlni, lajstromozni a rendezi utastsokat, nem is lenne szerencss, ha ezzel prblkoznnk. Rendez s sznsz kzs alkotsa rzkeny kapcsolat, tele meglepetssel, rgtnzssel, pillanatnyi sugallattal, ezt lekottzni lehetetlen. Mgsem haszontalan, ha nagyobb arzenllal brunk, s
ha netaln elakadunk, elhozhatunk kiprblt instrukcikat, amelyekrl tudjuk, hogy milyen hatssal lehetnek a sznszek jtkra.
Technikai instrukcik. Azrt nevezzk gy, mert nem a sznsz bels munkjt, hanem a sznsz
kls technikjra vonatkoznak:

Nagy sznetekkel. Ne lpjnk ki, hanem tltsk ki a szneteket! Tartsuk a sznszi llapotot!
(Legtbbszr elmlyti a sznhzi pillanatot, drmai, tragikus sznezet lesz a jtk.)
191
Nagyon gyors tempban. (Legtbbszr energikusabb szlesebb, kitettebb lesz a jtk.)
Szlesen, kitetten, hangosan, felnagytva. (A ripacs jtkmd ltal, ha ksbb vissza is fogjuk,
energikusabb, kifejezbb lesz az alakts.)
Bbszer, szaggatott mozgssal. (Felszabadtja a testi kifejezeszkzket.)
Sajt hangon. (Szemlyesebb vlik az alakts, ennek gyakran kulcsa, hogy a jtsz nem emelt,
fesztett hangon szlal meg, hanem a sajt hangjn beszl.)
vltzve, mintha zajos helyen lenntek. (Felszabadtja a jtszt, felersti sznszi jeleket, kifel fordtja a jtkot.)
Suttogva, mintha kihallgatnnak. (Feszlt, izgalmas lehet a jelenet.)
Nagy trben, a terem kt vgben, juss el a msikhoz! (Kifel fordtja a jtkot, ezltal expreszszvebbek lesznek a gesztusok, a hang stb. Felhangosodik a jtsz, t kell beszlnie a teret, felersdnek a gesztusai, hogy eljusson a partnerhez.)
Szk, intim trben. (Intim, szemlyes, eszkztelen jtkot hv el. Ilyenkor a rendez, a csoport
is egszen kzel hzdhat a jtszkhoz.)
Ms, adott krlmnyek kztt
IV/6. Eladskszts prbaformi

Vannak klnbz prbaformk, amelyek az egyben lemenni kpes eladst sszerntjk, az alaktsokat feltltik, tempjt belltjk, lgzst megadjk. Knnyed s vicces, nagyon lendletes jtkok ezek. J, ha marad rjuk id! Mert csak gazdagodhat jtk, ha el tudjuk feledni a sznhzi
megmutatkozs feszltsgt, ha jra jtszani kezdnk a mr ksznek vlt partitrval. (Cselekv
elemzs. Szituci elemzse. Szempontrendszer. Tt, feszltsg, fordulat, jelenet ve, tnusa, tempja.)
Csak mozgssal
rdemes lejtszani a jelenetet, egsz eladst szveg nlkl. Bell prgnek a mondatok, s minden
megtrtnik, csak nmn. Megsrsdik a csend, jelentst nyernek a mozdulatok, gesztusok, pillantsok.
Megjegyzsek: Egyszer mindenkppen rdemes megprblni, ha mr nagyjban-egszben llnak a
jelenetek. Sokkal plasztikusabbak, expresszvebbek lesznek a szavakon tli sznszi jelek. Segt a
rgztsben is.
Olasz prba
Sztanyiszlavszkij nevezi gy azt a formt, amikor szken lve, csak a szvegben trtnik meg a
drma. Mivel nem lehet mozogni, ezrt a beszdcselekvs lesz ersebb, hatsosabb. Szmos j szn,
finom rnyalat jelenik meg a megszlalsokban. Hiszen hangban, beszddel kell eljutni a msikhoz,
s hatni r.
Megjegyzsek: Ltezik egy olyan verzi is, amikor a lehunyt szemmel, vagy sttben lnek a jtkosok, s maguk el kpzelik, szinte ltjk a cselekvseket. Nagyon rdekes lehet, ha magukat is

kvlrl nzik, mintha egy filmet ltnnak. Ez megnveli a sznjtk tudatossgt, de nagyon
sztns vagy szvbl jtsz jtkosokat el is idegenthet. Titokzatos s nneplyes lesz a szveg, ha sttben hallatszdnak a szavak.40
Ms tempban rlt gyorsan
Feltlti energival, helyre teszi a tempt, s ritmust, ha eljtsszuk a jeleneteket felprgetett tempban. Nem szabad lankadni, prgetni kell a jtkot, ahogy csak lehet.
Kiablni mint egy rlt
Felszabadtja a jtkosokat, nveli az intenzitst, ha eljtsszuk a jeleneteket rlt tempban s kiablva, mintha mindenki megszllott lenne. Nagyon vicces tud lenni, de ez nem baj, mivel biztosan
nem lesz komolytalan ksbb az eredeti verzi.
192
Zenre
Folyamatosan jtsszuk a jelenetet (jeleneteket), de kzben klnbz zenk szlnak. Ne prbljuk a
muzsikhoz igaztani a jtkot, nem rdemes, hatatlanul hatni fog rnk a zene, de ezt ne provokljuk! Tbbszr egyms utn megnzzk a jelenetet ms-ms zenvel.
Megltjuk, hogy szinte magtl megformltabbak lesznek a gesztusok, sszehangoltabb a jtk,
pontosabb a temp, a ritmus. sszerntja a jtkot a zene. Viszont rgen rossz, ha elkezdik a szereplk a zene hatsra eltncolni a jelenetet. Ilyenkor rdemes szlni: ne a zenre, hanem a zenvel prbljanak! Fontos, hogy legyen lktet ritmus, gyorsabb tempj zene is; mert ez szinte varzstsre letre kelti a jelenetben megbv zent. Egsz felvonsokat, eladst is rdemes zenvel
megnzni, s rgtn feltrul, hogy rvnyeslnek-e a nagy formban a zenei elemek, vagy monoton,
aritmikus, sztfoly az elads.41

40
41

Pernyi Balzs: Improvizcis gyakorlatok Vajdasgi Magyar Mveldsi Intzet, 2009

Uo.

V. Irodalomjegyzk
Antal Gbor szerk.: A sznhz nem szeld intzmny. rsok Major Tamstl. Budapest, 1985,
Magvet
Arisztotelsz: Potika es ms kltszeti rsok. Budapest, 1997, PannonKlett
Artaud, Antonin: A knyrtelen sznhz. Esszk, tanulmnyok a sznhzrl. Budapest, 1985,
Gondolat
Barba, Eugenio: Ksrletek sznhza. Budapest, 1965, Sznhztudomnyi Intzet
Barba, Eugenio: Paprkenu. Budapest, 2001, Kijrat
Brdos Artr: A sznhz mhelytitkai. Budapest, 1943, Stlus Knyvkiad
Barrault, Jean Louis: Gondolatok a sznhzrl. Budapest, 1962, Sznhztudomnyi Intzet
Brczes Lszl: A vgnek vgig. Pal Istvn. Budapest, 1995, Cgr
Boal, Augusto: Games For Actors and Non-Actors London 1992, Routledge
193
Brecht, Bertold: Sznhzi tanulmnyok. Budapest, 1969, Magvet
Brook, Peter: Az res tr. Budapest, 1973, Eurpa
Cohen, Robert: A sznszmestersg alapjai. Pcs, 1998, Jelenkor
Craig, Gordon: Hitvalls a sznhzrl. Budapest, 1963, Sznhztudomnyi Intzet
Csehov, Mihail: A sznszhez. Budapest, 1997, Polgr Kiad
Dvnyi Rbert Keleti Istvn: A sznjtk mvszete. III. kt. Tanknyv a sznjtsz csoportok
s irodalmi sznpadok szakmai vezetinek oktatsra. Budapest, 1966, NPI
Diderot, Denis: Sznszparadoxon. Budapest, 1966, Magyar Helikon
Dullin, Charles: A sznszet titkairl. Budapest, 1960, Sznhztudomnyi Intzet
Dr Gyz Nnay Istvn: Dramaturgiai olvasknyv. Budapest, 1993, Marczibnyi Tri
Mveldsi Kzpont
Dzsivelegov, Alekszej Karpovics: Commedia dellarte. Budapest, 1962, Gondolat
Efrosz, Anatolij: Mestersge: rendez. Budapest, 1984, Mzsk
Efrosz, Anatolij: Szerelmem, a prba. Budapest, 1981, Magyar Sznhzi Intzet Npmvelsi
Propaganda Iroda
Gabnai Katalin: Drmajtkok. Budapest, 1999, Helikon
Gl M. Zsuzsa vl.: Pantomim. Budapest, 1964, Sznhztudomnyi Intzet
Grotowski, Jerzy: Sznhz s ritul. PozsonyBudapest, 1999, Kalligram Pesti Kalligram
Hevesi Sndor: A drmars iskolja. Budapest, 1961, Gondolat
Hevesi Sndor: Az elads, a sznjtszs, a rendezs mvszete. Budapest, 1965, Gondolat
Hodge, Alison:Twenteith-century Actor Training London 2000 Routlende
Kantor, Tadeusz: Hallsznhz. Budapest, 1994, MASZK Egyeslet
Kaposi Lszl szerk.: Drmapedaggiai olvasknyv. Budapest, 1995, Marcibnyi Tri Mveldsi
Kzpont
Kaposi Lszl: Jtkknyv. Budapest, 1993, Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont
Kkesi Kun rpd: A rendezs sznhza. Budapest, 2007, Osiris
Kosztolnyi Dezs: Sznhzi estk III. kt. Budapest, 1978, Szpirodalmi
Kott, Jan: A lehetetlen sznhz vge. Budapest, 1997, Sznhztudomnyi Intzet
Kott, Jan: Istenevk. Budapest, Eurpa, 1998.
Kott, Jan: Kortrsunk, Shakespeare. Budapest, 1970, Gondolat
Lengyel Gyrgy szerk.: A sznhz ma. Budapest, 1970, Gondolat
Lengyel Gyrgy: Sznhzi emberek. Budapest, 2008, Corvina
Lessing, Gotthold Ephraim: Hamburgi dramaturgia. Budapest, 1999, Fekete Sas
Mt Lajos: Trszervezs sznpadon s a pdiumon. Budapest, 1974, Npmvelsi Propaganda
Iroda
Mejerhold, Vszevolod E.: Sznhzi forradalom. Budapest, 1976, Sznhztudomnyi Intzet
Meldolesi, Claudio s Olivi, Laura: A rendez Brecht Budapest 2003, Kijrat
Mnouchkine, Ariane: A jelen mvszete Budapest 2010, Krtakr Alaptvny
Moussinac, Leon: Kziknyv a rendezsrl. Budapest, 1982, Magyar Sznhzi Intzet
Nnay Istvn szerk.: A sznsznevels breviriuma. Budapest, 1983, Mzsk

Nyerges Lszl: Goldoni velencei komdiasznhza. Budapest, 1991, Akadmiai

Ruszt Jzsef: Naplk. Zalaegerszeg, 2010, Hevesi Sndor Sznhz
Ruszt Jzsef: Sznszdramaturgia s sznszmestersg. Budapest, 1969, Npmvelsi Propaganda
Iroda
Saint Denis, Michael: Training for the Theatre 1992. New York Theatre Art Books
Savarese, Nicole: A Dictionary of Theatre Antrophology London 1991, Routledge
Schlemmer, Oskar Moholy-Nagy Lszl Molnr Farkas: A Bauhaus sznhza. Walter Gropius
utszavval. Budapest, 1978, Corvina
Spir Gyrgy: Shakespeare szerepsszevonsai. Budapest, 1997, Eurpa
Spolin, Viola: Sznhzi improvizci Budapest 1980 Sznhzi Intzet
Strehler, Giorgio: Az emberi sznhzrt. Gondolatok, jegyzetek, rsok a sznhzrl. Budapest,
1982, Gondolat
194
Szkely Gyrgy: Sznhzeszttika. Budapest, 1984, Tanknyvkiad
Szkely Gyrgy: Sznhzi mi micsoda. Tanulmnyok a sznhzmvszet alapjairl. Budapest, 1976,
Npmvelsi Propaganda Iroda
Sztanyiszlavszkij, Konsztantyin Szergejevics: A sznsz munkja. Budapest, 1988, Gondolat
Sztanyiszlavszkij, Konsztantyin Szergejevics: j svnyeken. Budapest, 1962, Sznhztudomnyi
Intzet
Tairov, Alekszandr: Sznhz bklyk nlkl. Egy rendez feljegyzsei. Budapest, 1962,
Sznhztudomnyi Intzet
Tovsztonogov, Georgij: A rendez hivatsa. Budapest, 1966, Sznhztudomnyi Intzet
Vasziljev, Anatolij: Sznhzi fga. Budapest, 1998, Sznhztudomnyi Intzet
Vekerdy Tams: A sznszi hats eszkzei. Zeami mester mvei szerint. Budapest, 1974, Magvet.
Visky Andrs szerk.: Sznhz s rtus. Sepsiszentgyrgy, 1997, Koinnia
Zinder, David: Test Hang Kpzelet, Kolozsvr, Koinona 2009