INDICE

INFORME FINAL SOBRE PRACTICA PROFECIONAL.

1. ANTECEDENTES
1.1. Informe General.
1.1.1. Inicio de prctica en el colegio ______________.
1.2. Informacin sobre la diversificada.
1.2.1. Cmo surgi esto de la diversificada?
1.3. Informacin sobre el colegio donde estoy realizando la prctica.
1.3.1 Dnde estn practicando?
1.4. Problemtica
1.4.1. Desafos que se han presentado durante la prctica?
1.5. Objetivos
1.6. Justificacin
1.6.1 Cul es la importancia y cul ha sido la idea principal de
nuestros desafos?
2.
3.
4.
5.

MARCO TEORICO
GENERALIDADES DE LA PRCATICA
INFRAESTRUCTURA
ANALISIS F.O.D.A

INFORMACION DE FOTOCOPIAS
La educacin de jvenes y adultos est encaminada a brindar la oportunidad de
ingresar un nivel o sistema educativo a una poblacin adulta que por su condicin
de adultos no han tenido la oportunidad de acceso a los niveles formales de
educacin y este objetivo se ha definido como el propsito fundamental del
proyecto.
En este casa el proyecto: CREACION DEL PRIMERO Y SEGUNDO CICLO
(Bachiller en Comercio, Bachiller en Letras y Bachiller en Ciencias), tiene entre sus
objetivos formar bachilleres adultos calificados de alto nivel en distintas
especialidades que sean capases de disear e implementar, conducir y aplicar
cocimientos educativos y tecnolgicos en el campo educativo.
Por consiguiente, el proyecto se fundamenta en el conocimiento de la
realidad, regional y vocacional y en la participacin organizada de la comunidad
educativa, as como las autoridades locales y organismos gubernamentales en la
implementacin y ejecucin del proyecto; su esencia en la formacin de

profesionales idneos, dirigidos a prestar servicio a una comunidad con eficiencia

edificada y equidad.
Todo proyecto educativo que se promueva debe constituir en factor de
desarrollo, por lo tanto debe estar orientado al lograr el desarrollo integral del
principiante, elevando la calidad de educacin.
Las Escuelas nocturnas nacen como una necesidad de poder dar la
oportunidad a que los jvenes y adultos que no puedan continuar con sus estudios
secundarios en el sistema regular debido a la distancia, trabajo, edad, condiciones
econmicas, otros.
Muchos estudiantes terminan el nivel primario y no pueden continuar el nivel
medio debido a diferentes razones como es el hecho que tienen que incorporarse al
mercado laboral por razones familiares y econmicas.
En este caso la educacin de jvenes y adultos del distrito de Panama se
hace el esfuerzo, en la formacin de los recursos humanos calificados,
paralelamente con los avances cientficos y tecnolgicos y a las exigencias
profesionales del pas.
Se puede decir que la educacin como parte del desarrollo integral de cada
persona y por ende de los pueblos debe mirarse hacia su interior, en cuanto a su
desarrollo productivo y en su entorno para lograr un mejor desenvolvimiento.
Es necesario por lo tanto mejorar la imagen de la educacin de jvenes y adultos en
el distrito de panam, velar por la imagen cultural, intelectual, administrativa hacia
una comunidad con eficiencia y equidad.

Antecedentes
La idea de desarrollar un trabajo de referencia general como lo es esta seleccin de
conceptos de la Educacin de Personas Jvenes y Adultas (EPJA), surge de la
necesidad de convenir en definiciones operativas de uso comn para la poltica y la
prctica, pero tambin para sentar bases conceptuales en un campo que intenta
responder a los desafos sociales, polticos, demogrficos, ecolgicos y econmicos
del siglo XXI.
Tanto en informes, como el de la Situacin presente de la educacin de personas
jvenes y adultas en Amrica Latina y el Caribe (CREFAL, 2008), la Sntesis del
Informe Regional (UIL, 2009) elaborado para la reunin regional preparatoria para la
Sexta Conferencia Internacional de Educacin de Adultos (CONFINTEA VI), el estudio
de Educacin de Personas Jvenes y Adultas en Iberoamrica (Cabello, 2006), el
primer Informe Mundial de Educacin y Aprendizaje de Adultos (GRALE, por sus

siglas en ingls), como en reuniones regionales de EPJA, entre las que cabe
mencionar al Comit Intergubernamental del Plan Iberoamericano de Alfabetizacin
y Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas (PIA), se ha planteado la
importancia y la necesidad de contar con una herramienta de consulta de los
principales conceptos que delimitan la poltica y la prctica de la educacin de
personas jvenes y adultas en los pases iberoamericanos.
En los informes nacionales de progreso sobre la implementacin del Marco de
Accin de Belm para la elaboracin del segundo GRALE (UIL, 2012), se puede
observar que las definiciones sobre conceptos como alfabetizacin, educacin de
adultos o aprendizaje a lo largo de la vida varan de manera considerable entre los
pases y dentro de stos a travs del tiempo. A pesar de ello, entre los pases de
Amrica Latina y el Caribe que reportaron su definicin sobre alfabetizacin (25),
casi la mitad la vincula con trminos como autonoma y empoderamiento. Estos
trminos aparecen apenas en frica y prcticamente en ninguna otra regin, donde
predominan trminos como competencias en TIC (Europa) o competencias
lingsticas (Asia y el Pacfico).
Con este antecedente, y en el entendido de que todos los diccionarios juntos no
contienen ni la mitad de los trminos que necesitaramos para entendernos unos a
otros (Saramago, 2002, p.159), surgi la propuesta de elaborar una herramienta
de uso fcil que proveyera una seleccin de Aportes conceptuales de la educacin
de personas jvenes y adultas 11 los ms frecuentes y significativos conceptos de
la educacin de personas jvenes y adultas en la regin. La iniciativa fue
respaldada y asumida durante la reunin regional de seguimiento a CONFINTEA VI
en la Ciudad de Mxico en 2011, por el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a
lo Largo de Toda la Vida (UIL) y la Organizacin de los Estados Iberoamericanos
(OEI). As, el presente trabajo es un esfuerzo coordinado que busca responder a las
demandas de los Estados miembros a travs de sus representantes de gobierno, de
organizaciones de la sociedad civil y de investigadores, expresadas en diversas
reuniones y documentos.
Esta demanda por lograr definiciones prcticas ms claras se debe, en buena
medida, a la importancia de que los responsables de la elaboracin de polticas, los
implementadores de los programas, y los beneficiarios, conciban de manera
semejante los conceptos que circunscriben a este resbaladizo campo. As,
conceptos como ambientes letrados, que est en el centro de la educacin de
personas jvenes y adultas y de cualquier otro proceso educativo, tiene una
diversidad de acepciones dependiendo de su uso poltico, educativo, antropolgico,
de su contexto social y del conjunto de actores que lo emplea.
El documento responde, en resumen, a las necesidades e intereses expresados por
los responsables polticos, diseadores e implementadores de programas,
investigadores y activistas, por lograr definiciones transculturales de conceptos. Es
un trabajo que propone una experiencia situada en la que cada concepto es el

resultado de la implementacin de las principales polticas y prcticas durante el

presente siglo en los distintos pases de la regin.
Como se podr apreciar, conviven y se revisan conceptos, ya que este trabajo
surge, precisamente, de la necesidad de plantear una construccin de sentidos
comunes partiendo de los cdigos compartidos y reconociendo, al mismo tiempo, la
diversidad de la regin. Constituye un esfuerzo para poner en comn no slo las
ideas, sino tambin los compromisos y desafos regionales.