TEMA 8: DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE RELACIONADAS
CON LA ADQUISICIN Y
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Mercedes Fernndez Torres

Portada
Universidad de Almera

Las dificultades que vamos a ver en el rea del

lenguaje y la comunicacin son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Discriminacin auditiva.
Vocabulario Bsico.
Comprensin Oral.
Expresin verbal.
Seguir instrucciones.
El uso de mo, tuyo y suyo
Pronunciar el fonema /r/

1. Discriminacin auditiva. Descripcin.

- Definicin.
- Discriminacin auditiva: Capacidad para distinguir entre
diferentes sonidos.
- En E.I.: identificar sonidos familiares o del medio,
discriminar entre varios sonidos familiares simultneos,
discriminar entre palabras, slabas o fonemas similares.
- Puede estar en la base de otros problemas relacionados
con comprensin auditiva, lenguaje expresivo, errores de
articulacin.
Posteriormente
con
problemas
de
lectoescritura.

1. Discriminacin auditiva. Descripcin.

- Dificultades habituales:
- Dificultad para identificar sonidos familiares y sobre todo,
cuando concurren simultneamente.
- Mayor dificultad en pares de fonemas similares: /p/-/b/; /t//d/; /k/-/g/..

- Factores asociados o contribuyentes:

- Otitis frecuentes en los dos primeros aos de vida.
- Hipoacusia.

1. Discriminacin auditiva. Tratamiento.

- Evaluacin: Comprobar si la dificultad se centra en los
sonidos familiares, sonidos simultneos o fonemas
similares.
- Actividades:
- Estimulacin musical. Cualquier momento del da, en clase
o en casa. Recomendacin: msica clsica. Mozart.
- Identificacin de sonidos del medio (sonidos familiares). El
nio no debe ver la fuente del sonido y si no es capaz se le
prestarn las pistas necesarias.
- Discriminar sonidos simultneos del medio.
- Reconocer a los compaeros por la voz. El nivel de
dificultad se puede incrementar si dos compaeros hablan
a la vez o hay msica de fondo.
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1. Discriminacin auditiva. Tratamiento.

- Discriminacin de secuencias de sonidos con vasos de
agua.
- Discriminacin de slabas y palabras (igual-diferente) sin
que el nio visualice la boca del educador.
- Repetir slabas, palabras y pseudopalabras.

- Programas educativos en formato digital.

2. Vocabulario bsico. Descripcin.

- Definicin. El Vocabulario es una dimensin del lenguaje
relacionada con el conocimiento y uso de las palabras.
Bsico se refiere a las palabras fundamentales que se
aprenden en el contexto escolar durante la EI.
Campos semnticos: el cuerpo humano, los animales, los
alimentos, los transportes, las plantas, el hogar, la
escuela, la ciudad, la familia, los instrumentos musicales,
las acciones, las emociones

2. Vocabulario bsico. Descripcin.

- Dificultades habituales: El dominio semntico de una
palabra implica varios procesos:
- comprensin,
- expresin o denominacin, es decir, la capacidad para
nombrar correctamente las realidades,
- descripcin (explicacin),
- y categorizacin semntica, es decir, sealar a qu campo
semntico pertenece la palabra.

2. Vocabulario bsico. Descripcin.

- Factores asociados o contribuyentes:
-

Retraso en el desarrollo del lenguaje.

Presencia de una alteracin.
Pobre estimulacin en el entorno familiar.
Absentismo escolar prolongado.
Desconocimiento de la lengua.
Problemas auditivos.

2. Vocabulario bsico. Tratamiento.

- Orientaciones generales:
- Enseanza coordinada entre los distintos profesionales que
trabajan con el nio
- Secuenciar la dificultad. Se comienza con palabras
cercanas a la realidad el nio con apoyo siempre de
imgenes.
- Se trabajarn los cuatro procesos y en el siguiente orden:
comprensin, expresin, descripcin y la categorizacin.
- La enseanza debe estar contextualizada.

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2. Vocabulario bsico. Tratamiento.

- Actividades:
- Bits de inteligencia, sealar el dibujo, tarjetas de
vocabulario, asociar dibujos que comparten algn aspecto,
buscar una palabra misteriosa mediante las pistas que se
van proporcionando poco a poco, palabras cronometradas,
definir palabras (se le facilita al nio un esquema: a qu
categora pertenece, cmo se llama, cules son sus partes,
y para qu sirve), sealar/nombrar el dibujo/palabra que
sobra, decir o sealar lo contrario, analogas, decir en que
se parecen dos palabras?, vocabulario en imgenes.

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3. Comprensin oral. Descripcin.

- Definicin. La comprensin oral es la capacidad para
extraer significado de los mensajes orales. Esto implica:
- Extraer significado de lo que se escucha.
- Retener informacin en la memoria para posteriormente
recordarla.
- Captar la informacin implcita que se transmite y realizar
inferencias sobre lo escuchado

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3. Comprensin oral. Descripcin.

- Dificultades habituales:
- Dificultad para comprender el contenido global de un cuento
- Dificultad para recordar datos concretos
- Dificultad para realizar inferencias ms all de la informacin
explcita que se ofrece.
- Dificultad para ejecutar instrucciones que se facilitan de
manera oral.

- Factores asociados o contribuyentes:

- Atencin y memoria.
- Otros factores: desarrollo general del lenguaje, falta de
estimulacin, problemas auditivos.
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3. Comprensin oral. Tratamiento.

- Orientaciones generales:
- Secuenciacin de la enseanza:
- Comprensin de palabras, comprensin de oraciones,
comprensin de cuentos y narraciones cada vez ms
amplias.
- Extraccin del significado, integracin de la informacin en la
memoria y la realizacin de inferencias.

- No abusar de las tareas de lpiz y papel.

- Se puede comenzar con el apoyo de imgenes.
- Actividades:
- Sealar el dibujo que corresponde con la palabra o pista
emitida oralmente.
- Discriminar entre tres oraciones emitidas oralmente, la que
corresponde con un dibujo dado.
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3. Comprensin oral. Tratamiento.

- Actividades:
- Discriminar entre tres dibujos, el que corresponde con la
oracin emitida oralmente.
- Comprensin de oraciones.
- Comprensin de instrucciones.
- Adivinanzas.
- Comprensin de relatos breves (qu, quin, cmo, dnde).
- Cuentos.
- Exposiciones de compaeros.
- Realizar inferencias sobre lo escuchado (suponer las
causas del comportamiento de los personajes, imaginar
cmo contina la historia, describir cmo se sienten los
personajes, cmo se comportaran los personajes en otros
contextos.
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3. Comprensin oral. Tratamiento.

- Actividades:
-

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Materiales ya editados de comprensin lectora.

Tarjetas de secuencias temporales.
Lminas de acciones.
Juegos educativos en formato digital.

4. Expresin verbal. Descripcin.

- Definicin. En la expresin oral se incluye desde los

aspectos pragmticos del lenguaje (funciones del
lenguaje, habilidades de conversacin), aspectos
semnticos, hasta los aspectos ms formales como son
la morfosintaxis y la fonologa.

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4. Expresin verbal. Descripcin.

- Dificultades habituales. La dificultad ms general
consiste en la emisin correcta de mensajes orales.
- Los nios se expresan sin utilizar palabras funcionales
como preposiciones, conjunciones, determinantes, o su uso
es limitado o errneo (habla telegrfica).
- Contenido pobre.
- Discurso desordenado.
- Parece que los nios saben lo que quieren decir pero
saben expresarlo correctamente.

- Factores asociados o contribuyentes:

- Problemas en el desarrollo del lenguaje.
- Problemas para planificar acciones y anticiparse a las
consecuencias.
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4. Expresin verbal. Tratamiento.

- Orientaciones generales.
- Secuenciar la dificultad apoyando las actividades con
imgenes, haciendo preguntas, dando el pie de palabra o
frase
- Educador como modelo.
- Sentido comn. No interrumpir cuando el nio hable,
hacerle preguntas sencillas, que los dems respetan su
turno, usar refuerzos sociales

- Actividades:
- Repetir el mensaje del nio con las palabras funcionales
correspondientes.
- El nio repite frases del educador.
- Terminar oraciones.
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4. Expresin verbal. Tratamiento.

- Actividades:
- Repetir el mensaje del nio con las palabras funcionales
correspondientes.
- El nio repite frases del educador.
- Terminar oraciones.
- Construir una oracin a partir de una/varias palabras o
imgenes. Cuando ms de una primero pueden estar
relacionadas y posteriormente no para aadir dificultad a la
actividad.
- Leer cuentos.
- Responder a la pregunta por qu?
- Narrar secuencias temporales.
- Explicar sucesos cotidianos, vivencias, y experiecias.
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4. Expresin verbal. Tratamiento.

- Actividades:
-

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Explicar cmo se hace una actividad.

Explicar cmo funciona un aparato.
Explicar la secuencia de una jornada.
Grabacin en audio o vdeo.
Simulaciones y juegos de rol.
Jugar con marionetas y guiol.

5. Seguir instrucciones. Descripcin.

- Dificultades habituales: Es un aspecto concreto del
lenguaje comprensivo. Consiste en la dificultad para
ejecutar correctamente instrucciones que se facilitan de
forma oral.
La dificultad puede centrarse en:
-

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No prestar atencin.
Problemas comprensin.
Dificultades de memoria.
Problemas de planificacin, es decir, dificultades para
organizar la secuencia de acciones que tiene que llevar a
cabo.

5. Seguir instrucciones. Descripcin.

- Factores asociados o contribuyentes:
- Forma en que se comunican las instrucciones: dar
muchas
instrucciones
seguidas,
instrucciones
ambiguas, dar las instrucciones mientras que el nio
no nos atiende o escucha, plantear la instruccin ms
como un desea que como una orden.
- Negativa del nio a cumplir las instrucciones.
- Desarrollo inadecuado del lenguaje.

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5. Seguir instrucciones. Tratamiento.

- Orientaciones generales:
- Asegurarse de que el nio presta atencin y est
escuchando.
- Limitar el n de instrucciones (mximo 3).
- Evitar la ambigedad, las instrucciones deben de ser
claras.

- Medidas para prestar atencin a las instrucciones:

- Hay que asegurarse de que nos atienden. Es necesario
centrar la atencin del nio.
- Bajar el tono de voz progresivamente.
- Tcnica del altavoz: pedir al alumno que repita la
instruccin para el resto de los compaeros.
- Reforzar con elogios a los nios que estn atentos.
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5. Seguir instrucciones. Tratamiento.

- Medidas para comprender las instrucciones:
- Concretar al mximo la orden.
- Tcnica del altavoz.
- Ayuda entre los nios: otro nio como modelo.

- Medidas para recordar y planificar la ejecucin de las

instrucciones:
- Utilizar apoyo visual (pictogramas).
- Recordar los pasos de las instrucciones a modo de disco
rayado.
- Alumno/maestro como modelo.
- Estrategia del disco rayado a s mismo.
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5. Seguir instrucciones. Tratamiento.

- Actividades:
- Dar instrucciones consistentes en que coger determinados
elementos entre un conjunto de ellos.
- Colocar elementos a modo de clasificacin.
- Instrucciones con baraja de cartas.
- Dibujo guiado: realizar un dibujo siguiendo instrucciones
concretas. Es aconsejable tener un modelo para
enserselo al nio al final de la actividad.
- Construcciones guiadas.
- Guiar al ciego.

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6. El uso de mo, tuyo, suyo. Descripcin.

- Definicin: Mo, tuyo y suyo, son pronombres posesivos
que se adquieren entre 4 y 5 aos. Es necesario cierto
nivel de desarrollo cognitivo que permita tomar
conciencia de que los dems hablantes tienen una
perspectiva diferente a la propia.
- Dificultades habituales:
- Ausencia en el lenguaje espontneo.
- Uso incorrecto.

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6. El uso de mo, tuyo, suyo. Descripcin.

- Factores asociados:
- Desarrollo inadecuado del leguaje.
- Ausencia de adquisiciones previas como los pronombres
personales (yo, t, l, nosotros) y los determinantes
posesivos (mi, tu, su)
- Pobre estimulacin recibida en el hogar

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6. El uso de mo, tuyo, suyo. Tratamiento.

- Orientaciones generales:
- Pautas adecuadas a la familia.
- Secuenciar el aprendizaje. No trabajar un nuevo pronombre
hasta no dominar el anterior (1 mo, 2 tuyo, 3 suyo...).
- Maestro como modelo (demostracin).
- Un pronombre est adquirido cuando el nio lo usa en su
lenguaje espontneo.
- Es aconsejable utilizar objetos (fotos o similar)
pertenecientes al sujeto.

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6. El uso de mo, tuyo, suyo. Tratamiento.

- Actividades:
- Repasar el uso de los pronombres personales (yo, t l)
sealando a personas, acciones u otras denominaciones;
y cerrando o continuando oraciones.
- Repasar los determinantes posesivos (mi, tu, su) usndolos
y completando oraciones.
- Aprender a usar mo. Se utiliza la pregunta: de quin es
? Si el nio responde del nene, se le explicar que debe
decir es mo. Es aconsejable preguntar por partes del
cuerpo del nio, objetos que le pertenezcan
- Aprender a usar tuyo. Ahora las partes del cuerpo/objetos
sern del educador.
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6. El uso de mo, tuyo, suyo. Tratamiento.

- Actividades:
- Combinar el uso de mo y tuyo.
- Sealar el objeto. Aqu est tu merienda y mi merienda,
seala la tuya y seala la ma.
- Ensear el uso de suyo. Hay que trabajar con partes del
cuerpo/objetos de tres personas.
- Sealar el objeto. (Ahora de tres).
- Actividades de cierre de oraciones.
- Favorecer el uso de los pronombres en situaciones
espontneas.
- Materiales en red.

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7. Pronunciar el fonema /r/. Descripcin.

- Dificultades habituales: La mayora de los nios
pronuncian correctamente el fonema /r/ a los 5 aos de
edad aproximadamente. Las estrategias ms comunes
que siguen los nios son: omisin, distorsin, sustitucin.
- Factores asociados:
- Malformaciones de los rganos implicados en la
articulacin del fonema.
- Dificultades en discriminacin auditiva, prdida auditiva.
- Hbitos inadecuados, (biberones, chupetes, dedos..)

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7. Pronunciar el fonema /r/. Tratamiento.

- Orientaciones generales:
- Eliminar hbitos inadecuados.
- Antes de los 5 aos es suficiente la adopcin de medidas
preventivas.
- Pasados los 5 aos hay que evitar las burlas de otros nios
puesto que aumenta la probabilidad de provocar problemas
emocionales manifestndose actitudes de retraimiento y
cierto mutismo

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7. Pronunciar el fonema /r/. Tratamiento.

- Actividades:
- Ejercicios de motricidad bucofacial (ejercicios respiratorios
y de soplo).
- Ejercicios con la lengua:
- Doblar la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrs con
ayuda de los dientes superiores.
- Igual, pero con los dientes inferiores.
- Igual, pero presionando los dientes con la lengua hacia fuera.
- Golpear rpidamente la cara anterior y posterior de los
incisivos superiores con la punta de la lengua.
- Elevar la punta de la lengua hacia arriba, estando el resto de
ella en horizontal.

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7. Pronunciar el fonema /r/. Tratamiento.

- Actividades:
- Sealar dnde colocar la lengua. Se puede untar con
chocolate la zona para que el nio la localice. Tambin se
puede aplastar bolitas de pan sobre la zona.
- Imitar el sonido de la moto variando la intensidad.
- Articular rpidamente los sonidos alveolares (/t/, /d/, /n/, /l/,
/r/)
- t-t-t-t-t-t
- d-d-d-d-d

- Articular combinaciones de sonidos alveolares.

- Doro-doro-doro
- Tere-tere-tere

- Repetir palabras con /r/

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BIBLIOGRAFIA
Jarque, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en
Educacin Infantil. Descripcin y tratamiento. Madrid:
CCS.

Contraportada

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