FACILITADOR:

INTEGRANTES:

Imara Melndez

Gonzales Tatiana
Wuendy Ramos

Noviembre, 2016.

CONTENIDO

1 PAPEL DE LA EDUCACIN EL EN PASADO Y PRESENTE DE NUESTRO

PAIS
En Venezuela, en materia de educacin, especficamente en el campo evaluativo,
han ocurrido cambios significativos que han influenciado el paradigma de la sociedad
venezolana. Se observa cmo Venezuela estuvo influenciada por las colonias espaolas
quienes tenan de manera implcita intereses polticos y sociales; para reforzar este
planteamiento cabe destacar la aleacin entre la Iglesia y la monarqua, quienes
consolidaron un dueto perfecto para llevar a las colonias indgenas su saber y su cultura,
dndole prioridad a la educacin primaria, en la que las ideologas eclesisticas y el
dominio real se unen, desarrollndose as una enseanza de carcter religioso con dominio
poltico, el cual se mostraba cada vez ms dominante y dictatorial, producto de la
concepcin poltica de la poca. La educacin venezolana en la poca de la colonia, se
caracteriz principalmente por ser: teolgica, escolstica, humanista y religiosa, segn
Blanco (2000). El sistema evaluativo para demostrar la adquisicin de conocimientos, se
haca a travs de interrogatorios orales, en los que el alumno deba responder textualmente
de manera precisa, tal y como apareca en los textos de estudio, con esto se comprueba una
vez ms, el carcter memorstico y repetitivo de la enseanza y de la comprobacin de los
aprendizajes.
El alumnado tena poca participacin en el desarrollo del acto pedaggico, su
opinin no contaba, puesto que el rol del docente se reduca a trasmitir solo contenidos
programticos y conocimientos, no existan espacios para la discusin ni el intercambio de
ideas, por ende, lo esencial era cumplir con la labor de facilitar dichos contenidos sin
confirmar la adquision del aprendizaje por parte de los educandos, la nica condicin
necesaria para la promocin escolar era comprobar el aprendizaje cabal de los
conocimientos impartidos en el contexto escolar, lo que pona en duda la facultad del saber,
puesto que la educacin se basaba en la memorizacin de fenmenos, fechas, argumentos,
conceptos, teoras, leyes, frmulas, procedimientos aritmticos, entre otros.

Una caracterstica importante de esta poca fue el carcter selectivo y preferencial

de la enseanza, que solo favoreca a una minora conformada por blancos, puros y castos,
con quienes contaba la corona lealmente, en el contexto donde el tipo de evaluacin se
realizaba sobre la base de contenidos programticos, otorgando carcter de permanencia
social, privilegiando principalmente a los descendientes de los espaoles, quienes en un
futuro, producto de su preparacin acadmica mantendran el dominio poltico de la corona.
El acceso a la Educacin Superior, era exclusivamente para aquellos que dominaran de
manera perfecta habilidades relacionadas con lectura, escritura, ortografa castellana,
aritmtica, gramtica, entre otros, obteniendo as la aprobacin de dichas competencias.
Cabe sealar, que una segunda explicacin posterior de este desarrollo del sistema
educativo se encuentra ligada al entorno econmico favorable que presentaba el pas para
los aos 70, sustentado entre otras cosas, en un aumento de los precios del petrleo en los
mercados internacionales, lo cual permiti la entrada de grandes cantidades de divisas al
pas, situacin no esperada en la historia reciente de la renta petrolera en la cual se apoyaba
el Estado Venezolano. Con base a lo anterior, se inicia posteriormente una poltica
educativa agresiva, sustentada en la teora del Capital Humano y la cual se encuentra de
manera explicita en el V Plan De La Nacin, donde el Estado Venezolano, adems, se fija
una poltica desarrollista para las reas econmico y social, incluyendo por supuesto la
educacin.
Haciendo un breve repaso de la evolucin educativa en los ltimos aos se tiene
que: La tasa de alfabetizacin en los habitantes de ms de 10 aos pas del 51,2% en 1950
al 91,1% en 1995. En 1994 se inscribieron 695.320 nios en educacin preescolar,
atendidos en 8.703 centros por un total de 42.267 profesores docentes y auxiliares. Las
15.984 escuelas de educacin bsica o primaria registraron una inscripcin de 4.262.221
alumnos en 1996, con una plantilla de 185.748 maestros. En un total de 1.774 centros de
educacin secundaria, diversificada y profesional, se registraron 377.984 alumnos y 37.791
profesores. Un total de 594.344 estudiantes estaban inscritos en ms de cien instituciones
de educacin superior, en universidades nacionales y privadas, instituciones pedaggicas,
politcnicas y militares, con un personal de 49.760 docentes e investigadores

Con la evolucin de las leyes, la educacin de convirti en un derecho universal, la

mayora de las constituciones del mundo aseguran a los nios y jvenes la posibilidad del
acceso igualitario a la educacin gratuita. Las universidades comenzaron a tener ms
recursos y tambin a ayudar a los estudiantes con asistencia financiera para que ms
personas pudieran ingresar a la educacin superior.
Los ordenadores comenzaron a incluirse en los aos 60, tenan propsitos
acadmicos y de investigacin; se han convertidos en una parte central del aprendizaje,
tanto dentro como fuera del saln de clases. Hoy en da las tablets y los mviles inteligentes
han cambiado el significado de la educacin digital, las personas pueden llevar a donde
quieran su material de clases para estudiar y conectarse con personas alrededor del mundo.
El contenido compartido en sitios como Wikipedia ha proporcionado mejor acceso al
conocimiento. Adems, en los ltimos aos tambin se ha incrementado la popularidad de
la educacin online.
2 EVOLUCIN HISTRICA DE LA FORMACIN DOCENTE EN VENEZUELA
La democratizacin de la enseanza se inicia, segn Rueda (2007:15) al caer la
dictadura de Marcos Prez Jimnez en 1958. Para caracterizar este proceso histrico se han
tomado en cuenta los indicadores siguientes:
1.- La poltica educacional en Venezuela en la formacin inicial docente.
2.- El proceso de enseanza aprendizaje en la formacin inicial docente.
Para viabilizar este aspecto se han determinado las etapas histricas en correspondencia con
los hechos educativos en los perodos:
Perodo 1961---1979
El proceso de enseanza aprendizaje en la formacin inicial sigue el modelo
tecnicista el cual se caracteriza, segn Matos (2006:34) por ser un enfoque profecionalista
tecnocrtico del docente, centrado en el manejo de tcnicas, normas y conocimientos
instrumentales que garanticen la eficacia en el logro de objetivos. De acuerdo a este
modelo, formar docentes es convertirlos en tcnicos eficaces. La formacin del docente se

organiza siguiendo una secuencia lineal que comienza con el conocimiento cientfico
bsico, luego el conocimiento aplicado y finalmente el desarrollo de competencias
profesionales. La prctica se sita al final del currculo, concebida como aplicacin de
normas y tcnicas derivadas de la investigacin cientfica. Esto, a criterio de Parra y
Pasillas (1991:6) se relaciona con un modelo deductivo-aplicacioncita de actuacin, donde
la teora y prctica se separan y se inmoviliza mutuamente. Slo se requiere la teora que
justifique la accin y slo se reconoce la accin que realice el ideal de la teora.
A manera de conclusin, en este periodo se sientan las bases de la democracia
representativa, el Estado define su poltica educativa a travs de la Constitucin Nacional
de la repblica, aumentando la matrcula escolar y dando impulso a los centros de
formacin de educadores como lo son las escuelas normales. El proceso enseanza
aprendizaje asume el modelo tecnicista el cual se caracteriza por capacitar al docente bajo
un esquema de investigacin proceso producto. Vale decir, se responde a la pregunta
Cul es la conducta que debe tener el docente para que se correlacione directamente con el
rendimiento en los alumnos?
Perodo 1980--1999
La dcada de los ochenta se inicia con la aprobacin de la Ley de Educacin y el 13
de junio de 1980 se decreta la creacin del sub sistema de Educacin Bsica, con duracin
de nueve aos y la obligatoriedad del preescolar. Tal situacin marca el inicio del declive
de las escuelas normales en Venezuela.
En tal sentido, en cuanto a la profesin docente, la Ley declara que el ejercicio de la
profesin

estar fundamentado en un sistema

de

normas

y procedimientos

relacionados con ingresos, reingresos, traslados, promociones, ascensos, estabilidad,

remuneracin, previsin social, jubilaciones y pensiones, sanciones y aspectos relacionados
con la prestacin de servicios profesionales docentes. El personal docente estar integrado
por quienes ejerzan funciones de enseanza, orientacin, planificacin, investigacin,
experimentacin,

evaluacin,

direccin, supervisin y administracin en el campo

educativo. Se definen como profesionales de la docencia, los egresados y las egresadas de

los institutos universitarios

pedaggicos, las escuelas universitarias de educacin y

otras instituciones de nivel superior con programas de formacin docente.

En 1988, los Institutos Oficiales de Formacin Docente, existentes para el momento, son
integrados a la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, con el fin de estructurar
un sistema coherente y coordinado, conjugado por intereses formativos de alcance nacional.
Al final de este perodo, se emite la Resolucin N1 por parte del Ministerio de Educacin
Superior, la cual define los aspectos centrales en cuanto a

la formacin docente:

a) Considera que es un elemento clave para una educacin de calidad. b) Corresponde

al Ministerio de Educacin el establecimiento de directrices y bases generales para el
diseo de planes y programas de la formacin profesional docente.
c) urge una poltica de formacin docente adaptada a las nuevas orientaciones del proceso
escolar.
d) junto al creciente dficit de profesionales docentes, al ejercicio de la profesin
docente se han venido incorporando personas sin titulacin.
e)

las

tendencias

de

formacin profesional conducen a enfatizar no la

hiperespecializacin, sino una formacin bsica consistente que permita la permanente

actualizacin.
f) necesidad de un marco y medios de interrelacin entre el Ministerio de Educacin
Superior y las instituciones de educacin superior con programas de formacin docente.
g) realizar un esfuerzo colectivo para la revalorizacin de la dignidad y el respeto de la
docencia como profesin.
En consideracin a los referentes anteriores, se definen cinco lneas prioritarias: la
definicin y rasgos del perfil profesional del docente a formar, los elementos bsicos de la
estructura curricular, los

ttulos

y certificados de competencia a otorgar, la

profesionalizacin de los docentes en servicio y la formacin permanente. En cuanto se

refiere

al proceso de enseanza-aprendizaje se deja atrs la visin tecnicista por la

aplicacin de una

formacin docente inspirada en el constructivismo, percibindose la

homologacin de los contextos de formacin docente con el contexto del aprendizaje en el

aula, reproduciendo en la capacitacin del docente, segn Voglioti (2002:4), los
lineamientos didcticos derivados de las teoras psicolgicas. En cuanto al proceso de
enseanza- aprendizaje, se evoluciona hacia

el modelo constructivista; es decir,

se

homologan los contextos de formacin docente con el contexto del aprendizaje en el aula.
Todo ello, a partir de una visin reflexiva-crtica, segn la cual la teora y la prctica se
deben unir de manera indisoluble.
Perodo 1999---2010
Se asume el aprendizaje significativo como expresin de potencialidades del
hombre en un conjunto de valores y habilidades. La educacin para la vida y la libertad,
como una nueva forma para mediar el protagonismo democrtico en los asuntos pblicos.
El desarrollo moral-cvico regido por el respeto de las necesidades y valores comunitarios
para propiciar el estado de derecho, estado de justicia y equidad social. Incluir a todos los
venezolanos en el contexto educativo nacional. En este propsito, nace la Misin Sucre,
mediante Decreto N 2601 de fecha septiembre del 2003, de carcter estratgico, no
permanente, orientado a facilitar la incorporacin

y prosecucin

de estudios en la

educacin superior de todos los bachilleres, quienes a pesar de sus aspiraciones no haban
sido admitidos en ninguna institucin de educacin superior.
En esta perspectiva y el contexto de la Misin

Sucre, el Ministerio de

Educacin Superior y el Ministerio de Educacin y Deportes se concretan esfuerzos

para un nuevo proyecto de formacin de educadores, denominado: Programa Nacional de
Formacin de Educadores (PNFE). El PNFE tiene como objetivo general: formar un
Educador Bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo, latinoamericanista, consciente de
su papel transformador, que aplica en su labor profesional mtodos cientficos que le
permiten

interactuar

con

los

educandos, la familia

y la comunidad en general,

atendiendo la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso docente educativo,

para lograr el nuevo republicano.

El (la) licenciado (a) en Educacin, se desempear en las funciones vinculadas

con el proceso formativo del nuevo ciudadano, la familia y la comunidad. Se caracterizar
por ser un profesional:
- Comprometido con el nuevo proyecto de pas y su modelo educativo.
- Poseedor de valores que caractericen al ciudadano venezolano, latinoamericano, caribeo
y del mundo: patriota, solidario, justo, laborioso, entre otros.
- Consciente de su labor social, capaz de asumir diferentes roles y de actuar en consonancia
con las necesidades emanadas del diagnstico de sus estudiantes, la institucin educativa, la
familia y la comunidad.
Como conclusin se puede afirmar que en este periodo la poltica, en cuanto a la
formacin inicial docente, se encuentra establecida en la Constitucin Nacional de la
Repblica Bolivariana de Venezuela aprobada en 1999, segn la cual se desea un modelo
de sociedad sustentado en una perspectiva de transformacin social, humanista y
cooperativa.

El docente requerido debe estar dotado de una comprobada idoneidad

profesional, solidaria, honesta y comprometida. Desde el punto de vista del proceso

enseanza aprendizaje

propone la prctica pedaggica dentro de una poltica de

democratizacin .Como respuesta a tal necesidad

nace la Misin Sucre

siendo su

plataforma fundamental el (PNFE).

3 ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO
En los ltimos tiempos se ha estado discutiendo mucho sobre el rol del docente de
aula en los resultados educativos de los alumnos. Es un rol sumamente importante y por
ello todo esfuerzo que se realice para mejorar su formacin, el desarrollo de la carrera
docente y la dignificacin del mismo tienen un valor estratgico. Los docentes tienen un
peso muy grande en el xito de los alumnos en el logro de sus metas. Sin embargo, para que
los docentes sean productivos y realicen su labor con la disciplina y dedicacin necesarias,
es indispensable que los centros donde realizan su trabajo tengan al frente buenos directores
y un sistema de monitoreo permanente centrado en verificar el avance de los alumnos en el
cumplimiento de los objetivos y/o competencias de aprendizaje establecidos en el currculo.

Son los buenos directores que establecen el clima pedaggico necesario para que
docentes y alumnos centren sus actividades en el logro de las metas de aprendizaje. Por
tanto, la preocupacin por el xito de los nios debe tambin incluir a los directivos en los
procesos orientados al mejoramiento de la calidad. En este sentido, hay, en primer lugar,
que despolitizar la designacin de los directores mediante concursos de ingresos
transparentes, crear las condiciones para que los buenos directores permanezcan en sus
puestos de trabajo independientemente de los vaivenes de la poltica partidaria. Adems,
establecer un programa de formacin permanente que mejore sus cualidades de director,
orientando el mismo hacia el logro de resultados. En adicin, los centros deben ser
monitoreados desde el inicio del ao escolar por especialistas en la enseanza de las
disciplinas del currculo a los fines de observar los procesos e introducir los cambios e
innovaciones necesarias que ayuden al docente al logro de los buenos resultados en sus
alumnos.
4 AUTORIDAD Y LIDERAZGO DEL DOCENTE, PAPEL DEL ALUMNO
En todo grupo encontramos un espacio para ejercer nuestro liderazgo. Un grupo es
cualquier reunin de personas que se congregan con frecuencia, porque tienen intereses y
fines comunes, o actitudes, valores, sentimientos, creencias y tradiciones relativamente
similares. Un grupo posee ciertas caractersticas que lo distinguen de otro y de una
multitud. Debe ser bastante reducido de modo que los miembros se conozcan mutuamente,
exista una interaccin directa y repetida, como tambin una tcnica para la toma de
decisiones; hay un sentido de comunidad o pertenencia; existe control sobre sus miembros
y posee alguna forma de liderazgo.
Todo grupo existe por alguna razn. Podra decirse que hay dos principios
fundamentales que unen a las personas. El primero, es el deseo de compaerismo y de
asociarse con los dems, sin los cuales el individuo no podra desarrollar adecuadamente su
personalidad. En la mayora de los casos, el solitario no es una persona sana. Uno de los
mayores objetivos del hombre es estimular a sus semejantes a reunirse, para poder as
enfrentar el medio ambiente y lograr su plena realizacin. El segundo objetivo es la
necesidad de adquirir una posicin social, lucha que fortalece a las personas y brinda
satisfacciones.

Cada grupo proporciona posibilidades de cambio y variacin. Esta fluctuacin

otorga al individuo la oportunidad de lograr una posicin superior.
Hay en cada grupo dos importantes factores que sirven para "condicionar" a los
miembros. Primero, la necesidad de lograr el fin o el objetivo elegido; segundo, la
necesidad de establecer el entendimiento entre los miembros. En caso de existir rivalidades
interpersonales, o cierta tensin de naturaleza destructiva, la efectividad del grupo se ve
proporcionalmente anulada. El grupo es la unidad bsica que proporciona la oportunidad de
ejercer el liderazgo. Esto se evidencia nicamente cuando dos o ms personas establecen
cierto tipo de relacin interpersonal. La capacidad del lder se refleja siempre en el modo en
que el grupo responde con la accin. La influencia del lder se pondr en evidencia en las
"utilidades" que obtendr el grupo y cada individuo. Esas utilidades estarn determinadas
por los objetivos perseguidos y sern distintas segn se trate de una asociacin de padres y
profesores, de una agrupacin religiosa o de una empresa o de una agrupacin militar.
Es probable que un grupo elija como lder a aquel que representa mejor su propio
tono emocional. Si el grupo desea emprender una cruzada, el lder tendr las cualidades
correspondientes a ese cometido. Si el grupo muestra tendencias conservadoras, el lder
representar ese concepto. Es posible evaluar el temple de un grupo por medio de su
liderazgo, ya que en ste se refleja las necesidades y los objetivos colectivos. Cuando las
necesidades y los objetivos son tan variados que un solo individuo no puede satisfacer los
requisitos en todas las esferas, entonces surgirn otras personas para compartir las
responsabilidades del liderazgo, porque los lderes surgen cuando realmente se los necesita.
Se ha afirmado que, debido a la seleccin que efecta el grupo, el liderazgo lo har
siempre la persona que ms coincida con el trmino medio de las normas de aquel. De
todos modos, el lder debe alcanzar el nivel que el grupo requiere, para evitar as las
frustraciones dentro de la unidad con los consiguientes resultados: depresin moral, crticas
destructivas, disensin interna y deterioro general.
5 BASES PARA LA FORMACIN ACTUAL DEL DOCENTE
Las bases para la formacin del docente son:

Carcter pblico de la formacin docente: De acuerdo a lo dispuesto por la

constitucin poltica del estado en el art. 177, la educacin es la ms alta funcin
del estado, por tanto, y considerando el valor estratgico de sta, el estado tiene la
obligacin y responsabilidad de garantizar la implementacin el desarrollo de un
sistema de formacin de Recursos Humanos en Educacin Formal y Alternativa

con carcter gratuito y de calidad.

Relevancia Social: Los procesos institucionales y pedaggicos aportan a la
construccin de una sociedad inclusiva, solidaria y equitativa. Oferta servicios
educativos de calidad para satisfacer las necesidades y demandas educativas a
travs de las diversas modalidades, programas y especialidades para contribuir al

desarrollo humano, integral y sostenible del pas.

Construye Equidad y Responde a la diversidad: Presta servicios y promueve
igualdad de oportunidades en todas las reas, niveles y modalidades, asume la

diversidad como un potencial pedaggico.

Pertinencia Sociocultural: Responde a la realidad del pas. Crea un ambiente
educativo en el que se reconoce, respeta y valora las diferentes manifestaciones
personales; sociales y culturales en un permanente intercambio y enriquecimiento

mutuo.
Desarrollo de Valores y Ejercicio de derechos: Promueve la democracia
participativa como una accin poltica en funcin del bien comn y una forma de
democratizar el poder en la toma de decisiones impulsa el ejercicio de los derechos
humanos como una prctica en relaciones sociales, tambin los derechos
econmicos y culturales. Adems, fortalece valores de solidaridad, Equidad, tica,
libertad, tolerancia, justicia social, respeto por la vida persona como elemento

bsico de la vida humana.

Gestin Institucional y Participativa: Desarrolla consensos, capacidad de
reflexin, de dialogo de coordinacin, para tomar decisiones y democratizar el
poder.