RESTABLECIMIENTO Y FORTALECIMIENTO DE VALORES DE LOS NIOS DE

PREESCOLAR DEL MATERNAL Y JARDIN INFANTIL CUCLI.

PINILLA PERDOMO ISABEL CRISTINA

RODRIGUE SANDRA MILENA
SOLANO ANA MARIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEAD
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
IBAGU
2015

RESTABLECIMIENTO y FORTALECIMIENTO DE VALORES DE LOS

NIOS DE PREESCOLAR DEL MATERNAL Y JARDIN INFANTIL CUCLI.

PINILLA PERDOMO ISABEL CRSITINA

RODRIGUEZ SANDRA MILENA
SOLANO ANA MARIA

NOTA DEL AUTOR

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA
OPTAR AL TTULO DE PROFESIONAL EN LICENCIATURA EN PEDAGOGA
INFANTIL.

ASESORA DE PROYECTO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEAD
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
IBAGU
2015

Nota de aceptacin
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____________________________________
____________________________________
____________________________________

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Firma del presidente del jurado

____________________________________
Firma del jurado

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Firma del jurado

Ibagu, Diciembre 8 de 2015

Gracias a Dios,
Por siempre estar con nosotras.
A nuestra familia por ser un motor en la vida
Las autoras

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios por siempre guiar nuestro camino, por poner a las
personas indicadas en el momento indicado de nuestra vida.
A nuestros padres y dems familiares por ser nuestro apoyo en la vida, por
darnos la oportunidad de vivir plenamente, por la formacin que nos dieron, por
la confianza que han depositado, y por incentivarnos a mejorar cada da.
A los tutores del IDEAD por su apoyo y orientacin a lo largo de la carrera.
Al Maternal y Jardn Infantil Cucli, por abrirnos la puerta de este refugio de
amores, permitiendo as el desarrollo de este proyecto y darnos la posibilidad
de aprender all cosas nuevas.
A los padres de familia, por su participacin activa durante la ejecucin del
proyecto, y su inters durante por mantener una comunicacin constante con el
colegio con el fin de optimizar el desarrollo de sus hijos.
A los nios y nias del Maternal y Jardn Infantil Cucli, quienes siempre
estuvieron dispuestos a participar asertivamente en las diferentes situaciones
que generamos con el fin de restablecer sus valores.

ADVERTENCIA

El Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad del Tolima, el director

del trabajo y el jurado calificador, no son responsables de los conceptos ni de
las ideas expuestas por el autor del presente trabajo. (Artculo 16, Acuerdo 032
de 1976 y Artculo 29, acuerdo 064 de 1991, Consejo Acadmico de la
Universidad del Tolima).
Las autoras Isabel Cristina Pinilla, identificada con Cdula de Ciudadana No. 1
110.552.684 de Ibagu, Ana Mara Solano, identificada con Cdula de
Ciudadana No. 1110. 533. 933 de Ibagu, Sandra Milena Rodrguez,
identificada con Cdula de Ciudadana No. 28 551. 008 de Ibagu, autorizan a
la Universidad del Tolima la reproduccin total o parcial de este documento con
la debida cita de reconocimiento de la autora y cede a la misma los derechos
patrimoniales

con

fines

de

investigacin,

docencia

institucionales

consagrados en el Artculo 72 de la Ley 23 de 1982 y las normas que la

constituyen o modifiquen. (Acuerdo No.0066 de 2003 del Consejo de la
Universidad del Tolima).
En constancia firma:
Isabel Cristina Pinilla Perdomo

Ana Mara Solano Martnez

C.C. No. 1110. 552. 684 de Ibagu

C.C. No. 1110. 533. 933 de Ibagu

Autora

Autora

Sandra Milena Rodrguez

C.C. No. 28 551. 008 de Ibagu
Autora

CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCIN

13

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

16

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

16

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

3. JUSTIFICACIN
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
4.2 MARCO TEORICO
4.2.1 Aprendizajes bsicos para la convivencia
social
4.2.2 Valores instrumentales y valores
terminales

17
18
18
18

19
20
20
23
23

24

4.2.3 Medicin de valores segn Schwartz

4.3 MARCO CONTEXTUAL
4.4 MARCO LEGAL
4.4.1 A nivel internacional
4.4.2 A nivel nacional

5. METODOLOGA
5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA
5.1.2 Descripcin fase I. Caracterizacin de los
discursos y prcticas pedaggicas que circulan

26
28
32
32
33
38
38
40

en la institucin educativa de nios menores

de 7 aos.
5.1.3 Descripcin fase II. Intervencin: los
sentidos pedaggicos de los proyectos de
intervencin.
5.2 ANLISIS DE RESULTADOS
5.2.1 Validez.
5.2.2 Confiabilidad
5.3 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
6. EL PROYECTO DE INTERVENCION
PEDAGOGICA
6.1 ESQUEMA GENERAL
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL
PROYECTO DE INTERVENCION
6.2.1 Actividades para directivos y docentes.

41

45
45
45
47
53
53
54
54

6.2.2 Actividades para padres de familia.

6.2.3 Actividades integradoras para nios.
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA
7. CONCLUSIONES

55
56
59
62

8. RECOMENDACIONES

63

REFERENCIAS
ANEXOS

LISTA DE TABLAS

Pg.

Tabla 1. Identificacin del problema.

17

Tabla 2. Lnea de investigacin.

40

Tabla 3. Instrumentos para recoleccin de informacin de la primera fase del

proyecto de investigacin.
40

Tabla 4. Instrumentos para recoleccin de informacin de la segunda fase del

proyecto de investigacin.
42

Tabla 5. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto fase I

48

Tabla 6. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto fase II

50

Tabla 7. Esquema general del proyecto.

53

Tabla 8. Actividades integradoras para los Directivos y Docentes.

54

Tabla 9. Actividades integradoras para los padres de familia.

55

Tabla 10. Actividades integradoras para nios desde el PPA

57

LISTA DE ANEXOS

Pg.

Anexo 1. Actividades Integradoras para Directivos y Docentes.

Anexo 2. Actividades Integradoras para Padres de Familia.

10

Anexo 3. Actividades Integradoras para Nios y Nias.

Anexo 4. Evidencias fotogrficas de las actividades desarrolladas.

RESUMEN

El proyecto de investigacin se llev a cabo durante el transcurso del pregrado,

gracias a los aportes de diferentes tericos, pedagogos, investigadores y
tutores que aportan a la importancia del restablecimiento y fortalecimiento de
los valores en nios de preescolar. Esta propuesta, se desarroll con nios y
nias de nivel transicin del Maternal y Jardn Infantil Cucli, a travs de un
proceso de investigacin formativa y empleando la metodologa cualitativa de
corte etnogrfico as como la Investigacin - Accin; logrando

la

caracterizacin de discursos y prcticas pedaggicas que circulan en dicha

institucin.

11

Para llevar a cabo este proyecto se generaron espacios que permitiera mayor
conciencia de la importancia de un desarrollo integral no solo por parte de los
nios, sino tambin por parte de la familia, mediante actividades ldicopedaggicas; despertando en ellos inters, y una participacin activa y
dinmica, facilitando la interaccin y socializacin, creando vnculos y espacios
que permitieran el reconocimiento y respeto del otro. As mismo se ejecutaron
talleres empleando tcnicas e instrumentos esenciales a la investigacin
cualitativa, como lo es la observacin, la entrevista, Diario de Campo,
revisiones documentales e interaccin con los diferentes miembros de la
comunidad educativa, especialmente con los responsables de restablecer y
fomentar los valores en los nios y nias, como lo son los docentes y padres de
familia, concientizndolos de la importancia de formar seres humanos con
valores ticos y morales, los cuales aprendan a convivir en paz y armona. El
proyecto pretende ofrecer distintas alternativas pedaggicas para el desarrollo
de las competencias ciudadanas en la educacin preescolar, como un trabajo
conjunto entre escuela y familia, impactando con hechos reales y demostrando
que si es posible una educacin de calidad.

Palabras claves: desarrollo integral, valores, interaccin, afectividad, familia.

INTRODUCCIN
Los primeros aos de vida es un periodo de crecimiento y desarrollo, es el
momento oportuno para crear hbitos, estimular el proceso cognitivo, afectivo,
social y motor, formando seres ntegros, con autonoma y cambiantes de la
sociedad cuando esta lo requiera, con habilidades y facultades para
desempear diferentes funciones para mejorar la calidad de vida de quienes
pertenecen a su entorno.
Por otro lado la educacin infantil en Colombia no siempre ha tenido la misma
importancia que tiene en estos momentos; pues fue durante el mandato de
12

Carlos Lleras Restrepo, que la primera dama se centr en acciones

promoviendo la proteccin de la mujer, la familia y el nio, creando as la
llamada ley Cecilia o ley 75 de 1968.
En el caso de Colombia, la educacin infantil no ha sido tan avanzada
comparado con otros pases latinos. En 1976, con el decreto 088, se incorpora
por primera vez la modalidad del preescolar al sistema educativo colombiano
y despus de 18 aos es cuando se le da el carcter obligatorio; mejorando
as cada vez ms la educacin infantil, y su desarrollo integral, pues es
primordial siendo la base del desempeo escolar en los seres humanos, por
esta razn se le ha venido prestando tanta atencin a los primeros aos de
vida creando teoras, mtodos, auxilios, y programas que pretenden mejorar la
calidad de desarrollo y satisfacer las necesidades latentes en esta edad crucial
y vulnerable en algunos aspectos, brindando mayor seguridad, confianza y
proteccin a los menores. logrando as a pesar de la corta edad crear
conciencia, tolerancia, autonoma y determinacin, aspectos esenciales en la
construccin de la sociedad a la que ellos se vern enfrentados, respetando
siempre la opinin y los puntos de vista de los dems demostrando los valores
y principios inculcados en la primera infancia, adems de esto la labor y la
responsabilidad que tienen los pedagogos infantiles es crear personas con
espritu investigativo, con la capacidad de encontrar la manera de mejorar la
situacin de quienes lo rodean, proteger su cultura, buscar el progreso y lograr
el bienestar de la sociedad en que se encuentra.
Para esto es necesario, y de gran importancia la investigacin formativa en el
pedagogo infantil, pues sta se centra en el aprendizaje antes que en la
enseanza, es un elemento articulador del mundo de la universidad con el
mundo de la institucin educativa preescolar y bsica, para abrir opciones al
mundo de la interrogacin, de las hiptesis, de las conjeturas y de la
confrontacin, apropindonos de informacin siendo los anteriores aspectos
bsicos en el acercamiento a la comprensin, la explicacin, y la interpretacin
de los fenmenos educativos, manejar la investigacin formativa como
metodologa en las clases ensea a investigar a docentes y estudiantes;
desarrollando habilidades cognoscitivas, familiarizando a los estudiantes con
las etapas de la investigacin; adquiriendo el espritu investigativo en los
13

estudiantes, y el inters por adquirir nuevos conocimientos, y para lograr esto

es necesario entrar a observar las situaciones ocurridas en el aula de clases y,
si es necesario modificar aspectos con el fin de mejorar la educacin del
menor, fortaleciendo las relaciones entre docente y alumno, en el que el
docente deja de ser quien transmite conocimientos y controla al aprendiz, para
convertirse en un acompaante del ser en formacin, vivir experiencias juntos
y aprender de las mismas.
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario recordar la relevancia que tiene la
investigacin formativa en la realizacin del proyecto de investigacin en el que
se tiene como objetivo general Caracterizar los discursos que circulan y las
prcticas que se ejercen en la escuela para la infancia, con relacin a

la

educacin de las nias y los nios menores de siete aos para lograr esa
caracterizacin se realizaron las practicas pedaggicas, para diagnosticar los
discursos oficiales, cientficos y cotidianos que circulan en la escuela para la
infancia y como se manejan los discursos cotidianos ejercidos en la institucin,
fue necesario evidenciar las prcticas pedaggicas realizadas en las
instituciones educativas que atienden a la primera infancia.

De esta manera se recurri a la investigacin cualitativa con enfoque

etnogrfico, observando y analizando la sociedad en la educacin, sus etapas,
una descripcin o reconstruccin analtica de escenarios y grupos culturales
intactos, tratando de entender cmo proceden en cuanto a la educacin en la
institucin donde se realizaron las prcticas, utilizando principalmente una de
las tcnicas de la investigacin: la observacin y como instrumento de esta, los
diarios de campo que captaban las situaciones diarias y comunes dentro del
saln de clases y el manejo que se le da a estas, siendo soporte de dichas
vivencias y posteriormente poder plasmarlas en este proyecto de grado.
As mismo se permiti tambin hacer una descripcin grafica de los conceptos
e informacin brindada por los tutores en los encuentros presenciales,
asesoras y dems, de los cursos vistos durante los semestres cursados,
teniendo en cuenta temas como los discursos ejercidos dentro del aula, el
manejo de los diferentes procesos de aprendizaje, el desarrollo de las
14

diferentes dimensiones del nio, estimulacin del desarrollo, las relaciones

sociales entre los alumnos, cultura a la que pertenecen, el aporte a los
procesos de desarrollo psicomotrices bsicos, nutricin, entre otros; brindando
importancia a los diferentes puntos de vista de los participantes de este
proyecto y analizar los procesos tradicionales o contemporneos que
involucran las diferentes dimensiones del desarrollo (cognitiva, corporal,
comunicativa, emocional, espiritual, tica) durante las practicas pedaggicas
teniendo como eje central el nio y su formacin, utilizando diferentes
metodologas, pasando por diferentes tericos, filsofos, psiclogos y todas
aquellas personas que hacen aporte a la educacin y, diferentes mbitos que
tiene relacin con sta, sin restarle importancia a los agentes educativos
ejerciendo un papel crucial en la educacin en la primera infancia, pues
interactan da a da con los nios y su entorno, formando parte de su rutina de
constante desarrollo, mostrndose inconscientemente como ejemplos para los
pequeos, logrando el apego a la institucin educativa para as hacer ms
ameno la formacin integral que reciben los estudiantes.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

De acuerdo a la caracterizacin de las prcticas y los discursos
pedaggicos que circulan sobre la educacin del nio menor de 7 aos
identificado partir del segundo semestre mediante las practicas ejercidas
desde el segundo semestre en el Maternal y Jardn Infantil Cucl, se logr
evidenciar una serie de conductas inapropiadas, que tienen siendo la seal
15

de la ausencia de valores en los nios de preescolar de dicho jardn, estas

conductas son: agresividad, violencia (fsica verbal), aislamiento,
discriminacin y egosmo.
Estos comportamientos se evidencian durante las rutinas de recreo,
mientras interactan en el juego con sus pares, e incluso ests conductas
han sido desarrolladas en presencia de algunos padres, pero en algunos
casos la correccin que los padres realizan ante el acto son nulos, por el
contrario demuestran aprobacin ante tal hecho.
Es a partir de esto que se destaca la importancia de la vinculacin de la
familia y del papel que esta tiene en el ptimo desarrollo del menor, en la
cual interviene la socializacin con sus pares, y en esta se proyecta los
hbitos que son adquiridos en la familia y reforzados por la escuela, es
importante que estos agentes educativos sean coherentes con el discurso
que se pretende manejar con el nio, y de esta manera optimizar la relacin
del nio con sus afines, para que des esta interaccin surjan experiencias
que pueden ser significativas para l y le generen nuevos aprendizajes.
Para evitar este tipo de comportamientos se determin la importancia de
restablecer y fortalecer los valores en nios menores de 7 aos, y para
lograr esto se necesita la vinculacin de la familia para fortalecer los alazos
afectivos

que

forman

dialogo,

tolerancia,

sinceridad

confianza,

reconociendo la importancia del ambiente mediante la distincin de logros

segn la comunidad del nio en la edad preescolar.

1.2. Formulacin del problema

Posterior a la observacin y anlisis de esta situacin nos resulta interesante
recurrir a la investigacin accin con el fin de dar solucin a la siguiente
pregunta
Cmo restablecer y fomentar los valores de los nios de preescolar del
Maternal y Jardn Infantil Cucl, vinculando a la familia como participantes
activos?
Tabla 1. Identificacin del problema
CAUSAS
*Padres de
familia
desinteresados
* Falta de
tiempo de

16

SINTOMAS
*Agresin
*desobediencia
*intolerancia
*Bajo
seguimiento de
instrucciones

Cmo restablecer y
fomentar los valores
de los nios de
preescolar del
Maternal y Jardn
Infantil Cucli,
vinculando a la
familia como

ALTERNATIVAS
*Implementar
metodologas
didcticas en que se
incluya la
importancia de los
valores
*involucrar a la
familia en el

CONSECUENCIAS
*Problemas
disciplinarios
*Dificultad en la
interaccin con
sus pares

Fuente: las investigadoras

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la formacin de valores en los nios de preescolar del Maternal y

Jardn Infantil Cucl, con el fin de optimizar el desarrollo integral desde la
infancia.

17

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Concientizar a los padres de familia del Maternal y Jardn Infantil Cucl,

acerca de la importancia de los valores en el desarrollo integral de los
nios.

Sensibilizar a los docentes y directivos sobre la importancia de abordar

los valores desde as diferentes dimensiones del desarrollo.

Fortalecer los conocimientos pedaggicos de la maestra frente a la

importancia de los valores, brindando estrategias y herramientas para
mejorar el comportamiento de los nios mediante el apoyo pedaggico
dentro del aula.

Implementar estrategias que puedan mejorar la convivencia de los nios

y aumente la capacidad de tolerancia y compaerismo.

3 JUSTIFICACIN

En la actualidad se suele hablar de calidad educativa, basada en los intereses

y necesidades de los nios, con el fin de propiciar el aprendizaje significativo a
travs de experiencias innovadoras y el fortalecimiento en valores, que logren
la adquisicin de conocimientos y habilidades basadas

en las estrategias

didcticas, sin embargo la realidad en las instituciones educativas es otra,

debido a que prima en ellas el afn por cumplir con normas establecidas en
tiempo record, impidiendo que el docente pueda dedicarse de lleno a conocer
mejor sus educandos y a proponer estrategias didcticas; que faciliten el
aprendizaje en valores para enriquecer y hacer del ambiente escolar algo
propicio para los nios.
Teniendo en cuenta que este proyecto aporta a la institucin educativa Cucli,
estrategias didcticas apropiadas para los nios, se hace necesario incluirlo en
18

todas las actividades educativas, ya que por medio de l,

los educandos

pueden adquirir un mejor conocimiento y adquisicin a la hora de aprender

acerca de los valores para poder relacionarse

en un mbito

agradable y

propicio.
Finalmente este proyecto pretende contribuir a la educacin en valores y
aportando a una labor social, pero sobre todo a la universidad del Tolima;
dando

un aporte

permitan

travs de sus estrategias didcticas e innovadoras que

y den un aporte

en la institucin educativa Cucl, generando

cambios positivos y relevantes en el aprendizaje que fortalezcan cada vez

ms el conocimiento en sus educandos a partir de sus estrategias didcticas
que involucren los valores como mtodo para facilitar que los educandos
tengan un mejor interaccin dentro de una sociedad.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES
Antecedentes 1
Es necesario resaltar el trabajo desarrollado por Velandia, (2004) el cual se
denomin tica Y Valores La Clave Del xito Institucional el cual se llev a
cabo en conjunto con un equipo de docentes de la Comunidad Educativa de la
I.E.D. HUNZ; en el ao 2004 el proyecto surgi de una necesidad real, sobre
los conflictos entre los alumnos y las dificultades que se presentan entre
19

padres y docentes para la mediacin e intervencin. Estas ideas y teoras

implcitas

se

montan

sobre

experiencias,

sobre

las

convivencias

experimentadas. Si bien se podra decir que la familia no es el nico contexto,

donde se brinda educacin resaltando

valores, es una realidad que el

ambiente de proximidad e intimidad que en ella se da la hace especialmente

eficaz en esta tarea.
Este proyecto est organizado para trabajar en la institucin educativa, pero es
importante que durante el desarrollo se involucren tanto las directivas, planta
docente y estudiantes, como los padres de familia, pues de lo contrario existira
la riesgosa posibilidad de lograr el contravalor o antivalor, siendo esto todo
aquello que dificulta al hombre llegar a ser ms persona y le restara
humanidad.
De esta manera se subraya el papel de la familia durante el proceso de
desarrollo integral, pues desde el mismo momento en que el nio, nia o
joven opta por sentir que es alguien dentro del medio social en que se
desenvuelve y toma contacto con su realidad, va identificando en ella valores
tanto sociales como morales; podemos afirmar as que entra en proceso de
intervencin en la formacin, rescate o prdida de los mismos.
Adems cabe reconocer que no slo cambian y se influencian los valores de
los nios, sino tambin los adultos, pueden aumentar, disminuir, varias, en
distintos momentos de la vida, de acuerdo a diferentes situaciones por las que
este atraviesa, por ejemplo, luego de tener hijos una persona puede privilegiar
ms el valor de la seguridad que el de reconocimiento social.

Antecedentes 2.
As mismo, Bernardo Restrepo Gmez en su documento Conceptos y
Aplicaciones de la Investigacin Formativa, y Criterios para Evaluar la
Investigacin Cientfica En Sentido Estricto (2010), destinado a lograr una
investigacin formativa y/o cientfica con el fin de ayudar a estudiantes y

20

dems investigadores que pretendan mejorar condiciones de la sociedad,

interiorizando conceptos, metodologas, herramientas, y dems.
El autor en el mismo texto ha destacado la importancia de los valores tanto en
el contexto social como en el contexto educativo, pues los reconoce como
imprescindible durante la investigacin en pro de la sociedad, el autor afirma
que:
Sin valores la cultura no permanece ni se posiciona. El florecimiento de
la investigacin va paralelo al trabajo en equipo; a la valoracin de la
crtica de pares, del debate y del intercambio de ideas, metodologas,
tcnicas y hallazgos; a la autovigilancia contra las ideologas; y al
cumplimiento del cdigo tico con regulaciones internas y externas de la
prctica investigativa. (pg. 3)
De esta manera podemos observar la importancia que tiene el mantenimiento
de valores en diferentes aspectos, labores, situaciones y practicas ejercidas
por la sociedad, apuntando una vez ms a que Generalmente se ha asumido
que la relacin entre los valores, las actitudes y otros esquemas cognitivo
motivacionales ms especficos es una relacin de dependencia funcional: las
prioridades de valor predicen significativamente la adopcin de actitudes
especficas (Rokeach, 1973, 1980)

21

4.2 MARCO TERICO

En la bsqueda de hallar solucin a la problemtica encontrada, surge el

proyecto Los Valores en el Desarrollo Integral, con el cual se pretende mejorar
las relaciones interpersonales e intrapersonales de la comunidad educativa del
Maternal y Jardn Infantil Cucl.
Para llevar a cabo este proyecto, es de gran importancia que el docente en
formacin pedaggica sea una persona autnoma, con capacidad de innovar,
crear y aplicar estrategias que despierten la curiosidad del nio, para que por
medio de su trabajo realizado en el aula escolar los educandos modifiquen y
refuercen comportamientos adecuados que consoliden las relaciones sociales
con el fin de lograr una sana convivencia, en la que el infante tiene la
capacidad suficiente de afrontar y dar solucin a posibles problemas en los que
se vea afectada su integridad moral.

Los valores son indudablemente imprescindibles en el desarrollo de la

sociedad, en sus diferentes contextos, es as como ha llamado la atencin de
22

diferentes autores y psiclogos, entre estos Shalom H. Schwartz , quien ha

desarrollado una teora de valores, en ella afirma que los sistemas de valores
se organizan alrededor de tres dimensiones fundamentales: el tipo de objetivo
(trascendencia o beneficio personal; conservacin o cambio), los intereses
subyacentes (individuales o colectivos), el dominio de la motivacin (tradicin,
estimulacin, seguridad).

As que los valores se encargan de orientar, comprender y estimar a los dems,

influyendo en las relaciones tanto interpersonales como intrapersonales, siendo
reflejo de
cumplen

la imagen y relacin con la dems sociedad, pues los valores

la

funcin

social

fundamental

de

permitir

la

comunicacin

interpersonal e intergrupal sobre las metas y objetivos de individuos y de

grupos. Esta posibilidad de comunicacin e intercambio es base imprescindible
para una accin social coordinada que permita afrontar la realidad en nuestros
contextos sociales (Schwartz, 1992)
Adems de esto Schwartz afirma que hay diez valores que han sido
experimentados en aproximadamente sesenta pases del mundo, siendo estos:
Poder,

Logro,

Hedonismo,

Estimulacin,

Autodireccin,

Universalismo,

Benevolencia, Tradicin, Conformidad y Seguridad), dando soporte emprico a

la clasificacin de los valores humanos.
Este estudio tiene como objetivos: adaptar y validar el cuestionario de valores
de Schwartz (1992, 2001) y verificar si existen diferencias individuales segn
dos contextos objeto de estudio (civil y militar) y segn sexo y edad. Se
recogieron datos de una poblacin argentina en tres contextos diferentes:
poblacin civil, oficiales militares y cadetes.

4.2.1 Aprendizajes bsicos para la convivencia social

Dado que los valores dignifican y acompaan la existencia de cualquier ser
humano, pues educar en los valores es lo mismo que educar moralmente, pues
sern los valores los que ensean al individuo a comportarse como hombre,
23

como persona, el valor es la conviccin razonada y firme de que algo es bueno o

malo y de que nos conviene ms o menos. Los valores reflejan la personalidad de los
individuos y son la expresin del tono moral, cultural, afectivo y social marcado por la
familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que vivimos.

Como dice JOS BERNARDO TORO (2007): Y nos direcciona con su

planteamiento de
LOS 7 APRENDIZAJES BSICOS PARA LA
CONVIVENCIA SOCIAL: para todos los das, para toda
la vida. Aunque los seres humanos tienden a
interactuar con los dems, la convivencia social no se
da de forma natural, se aprende, se construye y se
ensea durante toda la vida.
1-APRENDER A NO AGREDIR A LOS DEMAS
2- APRENDER A COMUNICARCE
3- APRENDER A INTERACTUAR
4- APRENDER A DECIDIR EN GRUPO
5- APRENDER A CUIDARCE
6- APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO
7- APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL

Estos siete aprendizajes bsicos cubren diferentes aspectos relacionados con

los valores y el desarrollo integral, aspectos bsicos que deben ser trabajados
con los nios desde tempana edad, pues es la edad en que aprende
comportamientos,

conductas

comportamientos,

lenguaje

y
y

modelos

acciones

a
que

seguir,
al

no

copian
ser

gestos,

corregidos

oportunamente; les causaran problemas a futuro como lo son problemas de

comportamiento, aislamiento, rechazo, y voluntarismo, efectos los cuales sern
perjudiciales para su desarrollo personal y social.

4.2.2 Valores instrumentales y valores terminales

24

As mismo en este proyecto tambin nos hemos apoyado en Milton Rokeach,

siendo ste uno de los pioneros en el estudio global de los valores del ser
humano, Rokeach (1973) define los valores como aquellas creencias que
poseemos las personas acerca de estados finales y/o conductas deseables y
que trascienden, por tanto, as situaciones concretas guiando la seleccin y
evaluacin de las situaciones y comportamientos; los valores tienen tres
componentes: Cognitivo, porque son concepciones de lo deseable; Afectivo,
porque adhesin y rechazo son de carcter emocional; Conductual, porque
guan la accin.
Milton

afirma

que

existen

dos

tipos

de

valores:

los

VALORES

INSTRUMENTALES, que pueden ser valores morales, por ejemplo, ser

honesto cuando se trata de relaciones interpersonales o valores de
suficiencia cuando se refiere a la individualidad del sujeto y a un aspecto auto
reforzante como por ejemplo, ser imaginativo; y VALORES TERMINALES,
que pueden estar centrados en el yo, el placer, o centrados en la relacin
interpersonal como la amistad.

Siendo as los valores pertenecientes a estos dos grupos: terminales e

instrumentales, as mismo entre los valores terminales encontramos diez y
ocho, siento estos: Una vida cmoda, una vida excitante, un sentimiento de
logro, un mundo en paz, un mundo de belleza, la igualdad, la seguridad
familiar, la libertad, la felicidad, la armona interna, el amor adulto, la seguridad
nacional, el placer, la salvacin, el autorrespeto, el reconocimiento social, la
amistad sincera, la sabidura.
Por otro lado entre los valores instrumentales, encontramos los diez y ocho
correspondientes a: ser ambicioso, tener una mente abierta, ser capaz, ser
alegre, ser limpio, ser valiente, ser misericordioso, ayudar a los dems, ser
honesto, ser imaginativo, ser independiente, ser intelectual, ser lgico, ser
carioso, ser obediente, ser corts, ser responsable, ser controlado.

25

Cabe resaltar que tanto valores instrumentales como terminales, constituyen el

Sistema De Valores De Un Individuo, y este sistema representa una
organizacin aprendida de reglas, para hacer escogencias y resolver conflictos.
Otro aporte significativo a este trabajo es aquel retomado de Schwartz (1995)
en el que afirma que los valores individuales y culturales ocupan distintos
niveles conceptuales pero estn estrechamente relacionados por tres motivos:
1. El establecimiento de prioridades institucionales en una
sociedad determinada debe tener en cuenta la dinmica
psicolgica inherente a la naturaleza humana y a los aspectos
universales de la interaccin social; de otro modo los individuos
no funcionaran con eficacia en dichas instituciones.
2. La sociedad socializa a sus miembros para internalizar valores
que les conduzcan a promover los intereses y conformarse a las
exigencias de las instituciones culturales.
3. Las prioridades culturales crean contingencias de refuerzo
social y estructuran la experiencia de un modo que ayuda a
determinar el conflicto o la compatibilidad percibida por los sujetos
al perseguir constelaciones particulares de valor.

4.2.3 Medicin de valores segn Schwartz

Schwartz disea un instrumento de medicin de Valores detallando 59 Valores,

32 de ellos terminales, que formula con una expresin verbal y otros
instrumentales, que formula mediante adjetivos.
El cuestionario que construye Schwartz para medir valores, presenta una lista
de 59 conceptos, como Sabidura, Vida excitante, Seguridad familiar, etc., que
se encuentran en los diez valores que proponen (Seguridad, Poder social,
Logro, Hedonismo, Estimulacin, Auto-direccin, Universalismo, Benevolencia,
Conformidad, Tradicin)
Cada Valor est seguido de una explicacin con el fin de precisar su
significado. Los sujetos deben elegir qu Valores son para ellos ms y menos
importantes como gua y orientacin de sus vidas. Deben asignrseles una
puntuacin.

26

La aplicacin es un trabajo de evaluacin de conceptos abstractos sin un

contexto laboral, social o familiar, al que no suelen estar acostumbrados los
individuos. Lo que resulta bastante arduo, sobre todo cuando se pide a los
participantes que reflexionen sobre los principios que guan su vida, de esta
manera el modelo de Schwartz es utilizado en la actualidad como predictor de
numerosos comportamientos, rasgos de personalidad y actitudes.

4.3 MARCO CONTEXTUAL

27

El Jardn Infantil y maternal Cul, es de carcter privado que atiende a nios en

edad maternal (0 a 3 aos) y preescolar de (3 a 6 aos), para su cuidado,
proteccin, atencin y formacin pedaggica e integral, su horario es de 7:30
am a 12:00 pm y de 2:00 pm a 6:00 pm. Ubicada en el rea de influencia de la
unidad de gestin 1 (barrio la Pola) de la ciudad de Ibagu, lugar donde se
llevaron a cabo las practicas pedaggicas del proyecto de investigacin de las
estudiantes del programa de licenciatura en pedagoga infantil, fue inscrita en la
Secretaria de Educacin y con resolucin aprobada No. 71002144 de
septiembre 21 del 2012.
El contexto local en donde est ubicado el Jardn infantil es un sector
residencial, cuenta con 1.513 habitante entre ellos 472 nios de 0-7 aos de
edad, est que gozan el servicio de un supermercado, un CAI de polica, una
droguera, una cancha deportiva, las oficinas de la Secretaria de desarrollo
rural y medio ambiente y la Secretara de infraestructura , adems el sector
tiene servicio de taxi las 24 horas del da y diversas rutas de servicio de
transporte urbano con muy buena cobertura siendo una va muy transitada.
Inicio su funcionamiento el 9 de mayo de 1.994 con los niveles LACTANTES,
GATEADORES,

CAMINADORES

PRVULOS,

La poblacin fundadora estaba compuesta por 4 nios distribuidos en los tres

niveles, se ubicaba en el mismo barrio donde se encuentra ahora en La Pola, al
lado de las tanques del IBAL; los estudiantes aumentaron necesitando el
traslado del maternal al lugar donde se encuentra actualmente; el espacio que
proporciona la casa permiti que se prestara el servicio en los niveles de
preescolar (PREJARDIN, JARDIN y TRANSICION), amplindose la formacin
pedaggica; en 1.998 se di inicio al programa de ingls para el nivel de
transicin; su Plan Educativo Institucional (PEI) se articula con el del colegio
Los Samanes pues su directora es fundadora de esta institucin que brinda
educacin primaria.
La misin del maternal Cul es un centro educativo de naturaleza privada que
se propone apoyar a las familias en la formacin integral de sus hijos en edad
preescolar, mediante una pedagoga activa y un enfoque constructivista
ayudando a poner las bases que permitan un buen desarrollo de habilidades de
28

pensamiento, destrezas, conocimientos y una adecuada construccin y

vivencia de valores que favorezcan mejorar su calidad humana e integrarse a la
educacin bsica primaria de manera exitosa; y tiene como meta para el ao
2015 ser un centro educativo con excelente liderazgo en la ciudad de Ibagu
en la tarea de ayudar en la formacin inicial de personas responsables,
creativas, respetuosas y comprometidas con su crecimiento personal y el de los
dems.
La infraestructura del maternal es una casa reformada con tres plantas
construidas en concreto, con paredes y piso en buen estado, sus paredes
estn pintadas y decoradas con murales de dibujos infantiles llamativos para
los nios; en el primer piso se encuentra ubicado secretaria, coordinacin y
rectora, saln de Lactantes y Gateadores (0-18 meses), saln de caminadores
(18-24 meses), una cocina a la que tiene acceso las personas que brindan el
servicio de alimentacin a los estudiantes, una sala audiovisual, un bao para
las docentes, y otro para los nios, saln de pinturas, saln de transicin (5-6
aos), la biblioteca, un patio de recreo, un parque con grama sinttica que
consta de columpios, rodaderos expuestos a la intemperie; en el segundo piso
estn los salones de pre jardn 1, pre jardn 2 (3- 4 aos), prvulos (2-3aos),
jardn (4-5aos), un bao adecuado para los nios, saln de computacin,
muequero, gimnasio (piscina de pelotas, saltarn, rodillos y dems
instrumentos para estimular a los nios), y en el tercer y ltimo piso un patio
para eventos especiales.
En la actualidad el Maternal y Jardn Infantil Cucl cuenta con 120 estudiantes,
entre los niveles de maternal y preescolar, brinda el Servicio de Atencin al Preescolar (SAP) compuesto por fonoaudiologa, terapia ocupacional y consulta
por remisin externa en psicologa y terapia fsica; cuenta con docentes de
danzas, msica, ingls, sistemas, desarrollo del pensamiento, educacin
religiosa, pintura y porras, transporte puerta a puerta, loncheras y almuerzos.
Cada nivel est orientado por su directora de grupo quien desarrolla el plan de
estudios, el programa de estimulacin adecuada y se compromete con la
proteccin y atencin de los nios a su cargo con talleres de lenguaje
atendidos por la fonoaudiloga, peridicamente la terapista ocupacional valora
29

a los nios para tomar medidas pertinentes, estimulacin artstica orientada por
la profesora de danzas, desarrollando las dimensin corporal, comunicativa,
tica y esttica; el personal del Maternal cuenta con 20 personas, incluyendo
directivos, docentes, auxiliares, terapistas, y aseadoras, el 90% de este
personal es profesional, el 20% restante est en proceso de formacin, los
docentes socializan el PEI hacindole modificaciones que puedan beneficiar a
los nios en todos los sentidos , y se rigen del mismo, utilizan una amplia gama
de mtodos y tcnicas para conocer las necesidades del nio que plantea en
su desarrollo, y si encuentra anormalidades en este, recurre a las terapistas
para empezar un adecuado tratamiento.
Las familias pertenecientes al Jardn Infantil, son de estrato socioeconmico
de 5 y 6, por ende tienen E.P.S, el promedio de la edad de los padres es de 38
aos, y el de las madres es de 32, el 65% de las familias viven en vivienda
propia, el 85% de los padres y madres son profesionales, los tipos de familia
son nucleares es decir que viven solo los padres y los hijos bajo el mismo
techo, sus ingresos son mayores al salario mnimo mensual legal vigente.
La relacin entre familia y escuela es constante y participativa, su contacto es
tanto formal como informal cumpliendo con lo que dice Ignasi Vila: en las
escuelas existen dos maneras de relacionarse con las familias. A la primera, se
le llama trato informal y tiene dos formas posibles: las fiestas y el contacto que
se establece en la entrada y la salida. La segunda es ms formal y tiene
tambin, sobre todo, dos puntos reuniones de clase y entrevistas, los padres
de familia se vinculan a labor del maternal apoyando las actividades
extracurriculares como: la hora del cuento, taller del artista, taller de culinaria,
taller de pintura y participando activamente en las escuelas de padres y talleres
de capacitacin as el Jardn intenta que las familias asuman sus
responsabilidades en la educacin del menor, utilizando estos espacios de
retroalimentacin permanentes entre la familia y escuela, para que la transicin
entre estos dos mbitos enriquezca su desarrollo integral.
Cabe resaltar la relacin existente entre comunidad-escuela en el momento
de la participacin de los habitantes en el constante desarrollo del menor
mediante eventos programados por la Junta de Accin Comunal (JAC) donde
30

realizan actividades y estrategias que fomenten el aspecto cultural, la sana

convivencia y ptimo desarrollo integral de los nios mientras estn fuera de
las instituciones educativas
Despus de la investigacin con enfoque etnogrfico se concluy que la
problemtica que se vivencia es la manera como los padres ven al jardn, pues
no ven relevante la labor que desempea la institucin en el desarrollo del
menor, y pasan a verlo como una guardera donde ellos dejan a su cargo el
cuidado de sus hijos mientras ellos laboran, es por esta razn que el Maternal
se ha encargado de cambiar este pensamiento mediante los talleres
anteriormente mencionados.
En cuanto al perfil de la maestra esta institucin educativa busca maestras
creativas, afectivas, proactivas,

innovadoras, que en su metodologa

implemente actividades corporales y experiencias vivenciales, teniendo en

cuenta que la pedagoga de la institucin es una pedagoga activa, pero no la
totalidad de la planta docente desempea estas actividades, por otro lado los
nios que ingresan empiezan su escolarizacin en la institucin desde el nivel
de lactantes (0-18 meses), y los que ingresan a otros niveles no han tenido
escolarizacin, al finalizar el nivel de transicin los nios han avanzado en el
proceso de lecto-escritura, tienen nociones del ingls y son espontneos.

4.4 MARCO LEGAL

4.4.1 A nivel internacional

31

A partir de lo que expresa Basil Bernstein (1994) el discurso oficial son los
referentes legales en los que debe basarse las prcticas pedaggicas, siendo
este

un

discurso

rgido,

coherente,

jerrquico,

explicito,

sistemtico,

independiente, es necesario que se complemente con el discurso cotidiano,

para tener unin entre el discurso manejado por la familia y por la docente.
Mediante la observacin y caracterizacin de las prcticas que se ejercen y los
discursos que circulan sobre la educacin de los nios y nias menores de
siete aos del Maternal y Jardn Infantil Cucl se pudo evidenciar el conjunto de
leyes y normas que rigen este establecimiento, logrando as que su
funcionamiento sea legal, confrontando lo que dictan las polticas educativas a
travs de las leyes, decretos reglamentarios, resoluciones, PEI y manual de
convivencia y los proyectos pedaggicos manejados dentro de la institucin
con la intencin de brindar una formacin integral adecuada en el nio y a su
vez brinde confianza a los padres de familia.
La UNESCO en su Octava reunin del Grupo de Alto Nivel sobre Educacin
Para Todos el 18 de diciembre de 2008 (Noruega) afirmo que: Es
imprescindible mejorar los resultados del aprendizaje de todos los alumnos y
para esto es necesario de un personal preparado para las necesidades
especiales de los nios que all asisten, cuando para estos deja de ser
suficiente el apoyo de la docente directora de grado, y en muchos casos que
requieren este apoyo no lo tienen, pues no se lo brinda ni la institucin ni la
familia.

4.4.2 A nivel nacional

Dado lo anterior es necesario resaltar que corresponde al Estado, la sociedad y
la familia velar por la calidad de la educacin y cubrimiento del servicio, segn
lo contemplado en la ley 1098 2006 del cdigo de la infancia y adolescencia en
el principio de corresponsabilidad se entiende la concurrencia de actores y
32

acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los nios, las

nias y los adolescentes.

La familia, la sociedad y el Estado son

corresponsables en su atencin, cuidado y proteccin.

El discurso oficial manejado en el Maternal y Jardn Infantil Cucl es un discurso
basado en la ley General de Educacin 115 de febrero 8 de 1994, a partir de la
cual, teniendo en cuenta las necesidades sociales y culturales de la
comunidad, se crea el PEI y manual de convivencia creando un orden y una
autoridad dentro de la institucin.
Asimismo la Ley 115(Ley general de Educacin), le plantea a los entes
encargados cmo debe llevarse a cabo la prestacin de la educacin en
Colombia asegurando un sano desarrollo de las dimensiones a los nios que
asisten a los centros educativos mediante un proceso de formacin
permanente personal, cultural y social fortaleciendo su dignidad, derechos y
deberes; por esta razn, el Maternal y Jardn Infantil Cucl cuenta con niveles
iniciales que los

lleva al reconocimiento del nio como sujeto activo y en

proceso de crecimiento integral que requiere igualmente una asistencia

educativa consecuente con sus necesidades particularidades y potencialidades
convirtindose en la etapa ms importante del crecimiento de un ser humano
brindndole a la comunidad sala cuna, caminadores y prvulos atendiendo a
todas las necesidades que requiere la primera infancia rigindose por el
artculo 17 de la ley 115 el cual corresponde a : Grado obligatorio. El nivel de
educacin preescolar comprende, como mnimo, un (1) grado obligatorio en los
establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos de
edad.
Teniendo en cuenta el caso de la nia Down que ingreso al maternal y que est
siendo guiada por una maestra en formacin y que no ha tenido contacto con
nios con necesidades especiales es necesario citar la resolucin 2565 DE
2003, el artculo 4 de la ley 115 que hace referencia a: los educadores,
profesionales en educacin especial, psicologa, fonoaudiologa, terapia
ocupacional, debe acreditar capacitacin o experiencia mnima de dos aos en
la atencin a esta poblacin; dado que la maestra que est formando a esta
nia no ha tenido experiencia con la educacin especial ni est recibiendo
33

capacitacin es pertinente recordar lo que afirma la el artculo 9 del mismo

decreto :Los departamentos y las entidades territoriales certificadas orientarn
y apoyarn los programas de formacin permanente o en servicio de los
docentes de las instituciones que atienden estudiantes con necesidades
educativas especiales
Adems el jardn infantil reconoce la importancia que tiene el nivel preescolar
dentro de la educacin formal, brindando este servicio a los infantes,
cumpliendo con el artculo 11 que cita: Niveles de la educacin formal. La
educacin formal a que se refiere la presente Ley, se organizar en tres (3)
niveles desarrollando las capacidades que tiene el ser humano de 0 a 7 aos,
es necesario verificar e incentivar la total educacin formal, incluyendo tambin
la preescolar, la cual es de suma importancia, con los niveles jardn, pre jardn
y transicin, de igual manera a como lo expone el artculo 2 del Decreto 2247:
La prestacin del nivel preescolar se ofrecer a los educando de 3 a 5 aos en
tres grados, as: Pre jardn, 3 aos de edad; Jardn, 4 aos de edad; Transicin,
5 aos de edad con grado obligatorio constitucional
As mismo el servicio educativo que presta la institucin, es apoyado en la
comunicacin constante entre escuela y familia, manteniendo al tanto a los
padres del desarrollo de sus hijos siendo pertinentes con el artculo 14 del
decreto 1290 de 2009: los derechos de los padres es saber el proceso
formativo de sus hijos; y resaltando la importancia del acompaamiento por
parte de los padres en la educacin del menor, aprovechando incluso los
encuentros ocasionales. Cumpliendo as con las dos maneras de relacionarse
con las familias, siendo la primera los encuentros formales entre los cuales esta
las reuniones y las entrevistas, y la otra manera de relacionarse es de forma
informal utilizando el momento de entrada y salida. (Vila, 1995)
En relacin con esto, tambin peridicamente se realizan actividades con el fin
de integrar la familia y la escuela, otra forma de participacin de parte de la
familia es la escuela de padres, donde los docentes informan a los padres
sobre las actividades realizadas con sus hijos, adems el jardn realiza
bazares, rifas, esto acorde a el artculo 17 del Decreto 2247 Los
establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar debern
34

establecer mecanismos que posibiliten la vinculacin de la familia y la

comunidad en las actividades cotidianas y su integracin en el proceso
educativo
Por otro lado l (Decreto 1860 Capitulo 3, articulo 14) dice que todo
establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica, con la
participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional
que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin
definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y
culturales de su medio; creando as el PEI, con la participacin de los
docentes, directivos, asesores pedaggicos, y comunidad educativa como tal a
travs de diferentes grupos de trabajo y con los aspectos ms relevantes son el
plan de estudios, el gobierno escolar, los proyectos pedaggicos, que son
trabajados de manera ldica, logrando inters de los nios hacia el estudio, una
formacin integral en los estudiantes con el fin de crear seres autnomos,
independientes, seres cambiantes de la sociedad, brindndole gran importancia
a las artes y la msica dentro del discurso cientfico, ejercitando al educando en
la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa
con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno, dicho esto
segn el artculo 36 del captulo V del decreto 1860 de 1994, dice que el
estudio de estos temas y la formacin en tales valores no exige asignatura
especfica, que deben incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo
el plan de estudios.
La misin del maternal es ser es un centro educativo de naturaleza privada que
se propone apoyar a las familias en la formacin integral de sus hijos en edad
preescolar, mediante una pedagoga activa y un enfoque constructivista
ayudando a poner las bases que permitan un buen desarrollo de habilidades de
pensamiento, destrezas, conocimientos y una adecuada construccin y
vivencia de valores que favorezcan mejorar su calidad humana e integrarse a la
educacin bsica primaria de manera exitosa; y tiene como meta para el ao
2015 ser un centro educativo con excelente liderazgo en la ciudad de Ibagu
en la tarea de ayudar en la formacin inicial de personas responsables,
creativas, respetuosas y comprometidas con su crecimiento personal y el de los
dems.
35

Entre tanto el Maternal Cucl brinda a la comunidad un espacio ofreciendo a los

nios y nias oportunidades educativas y ambientales de socializacin para su
desarrollo integral promoviendo la cooperacin, la participacin y la
comprensin, reflejndolo en las actividades realizadas en la semana cultural,
espacio utilizado para que los nios participen activamente en obras de teatro
experimentos, tteres estimulando diferentes reas del desarrollo como lo dice
el artculo 15 de la ley 115: La educacin preescolar corresponde al ofrecer al
nio un desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin
pedaggicas y recreativas.
Al constituir el gobierno escolar cumpliendo as con el artculo 19 del captulo IV
del decreto 1860, se form con el propsito de que toda la comunidad
educativa (directivos, docentes, padres de familia, alumnos, ex alumnos y
sector productivo) adquirieran participacin activa en el desarrollo de la
institucin; aspecto importante para la realizacin del PEI, contando con la
participacin de todos, donde cada uno de los miembros comparten sus
necesidades, opiniones y creencias de acuerdo a su contexto en que cada
miembro se desenvuelve, logrado a travs del dilogo el respeto por las
diferencias.
El maternal y jardn infantil Cucl, brinda un horario de 8 horas diarias, de 8:00
am a 12:00pm y de 2:00 pm a 5:00pm las docentes realizan las actividades
pedaggicas propias del desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales
contempladas en el plan de estudio, cumpliendo as con el decreto 1850 del
2002 en el captulo 1 que habla de la jornada escolar, en el pargrafo 2
especfica que el preescolar debe tener como mnimo 20 horas semanales
efectivas de trabajo con los estudiantes.
Cabe agregar que otro aspecto sumamente importante para un ptimo
desarrollo integral del nio es el relacionado con la salud y la nutricin, el
CONPES Social 113 define que la seguridad alimentaria y nutricional es la
disponibilidad suficiente y estable de alimentos, el acceso y el consumo
oportuno y permanente de los mismos en cantidad, calidad e inocuidad por
parte de todas las personas, bajo condiciones que permitan su adecuada
36

utilizacin biolgica, para llevar una vida saludable y activa; por esta razn,
Cucl se encarga de vigilar que los nios siempre consuman alimentos a la hora
asignada, alimentos benficos para su salud incluso brinda el servicio de
almuerzo, y de esta manera hace cumplimiento al artculo 24 de la ley 1098:
Derecho de los Alimentos: Los nios, las nias y los adolescentes tienen
derecho a los alimentos y dems medios para su desarrollo fsico, psicolgico,
espiritual, moral, cultural y social, de acuerdo con la capacidad econmica del
alimentante, logrando as un ptimo desempeo escolar y social en el
menor, haciendo seguimiento a la nutricin y al control de crecimiento y
desarrollo de los pequeos, incluyendo aqu el aseo personal y general, lo cual
busca que la persona, la familia y la comunidad adquieran hbitos para
mantenerse

saludables

identifiquen

modifiquen

aquellos

hbitos

inadecuados esto se logra con el conocimiento, la informacin y la educacin

permanentes(CAJANAL,

1998);

por

consiguiente

constantemente

las

aseadoras mantienen limpia el aula, evitando al mximo infecciones que

puedan afectar la salud del menor, con frecuencia se les aplica gel antibacterial
en las manos, y antes de la salida la docente se esmera por la presentacin
personal de nio, que esta sea pulcra y ordenada, obteniendo as un ptimo
desempeo escolar y social en el menor, haciendo seguimiento a la nutricin y
al control de crecimiento y desarrollo de los pequeos.
En cuanto al llamado matoneo segn afirma el artculo 5 pargrafo 2 de la ley
1620:La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son
corresponsables de la formacin ciudadana, la promocin de la convivencia
escolar, la educacin para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de los nios, nias y adolescentes desde sus respectivos
mbitos de accin, la institucin formo este comit pero no se renen con
frecuencia.

37

5. METODOLOGIA

5.1 ESTRUCTURA METODOLGICA

El proyecto el restablecimiento en la formacin de valores en los nios de
preescolar del Maternal y Jardn Infantil Cucl, contempla un enfoque
metodolgico determinado desde el mismo Programa de Licenciatura en
Pedagoga Infantil del IDEAD. Dado que para la Universidad del Tolima, es
sumamente importante que el futuro licenciado desarrolle como parte de su
proceso de formacin profesional la investigacin formativa, para esperar que
se logre aportar de manera significativa en la transformacin de los procesos
educativos a nivel local y regional.
Es as, como el Programa logra reconocer que el propsito de la investigacin
formativa es lograr que:
Los estudiantes puedan identificar la naturaleza social de la
experiencia docente en contextos especficos y con contenidos de
significacin local caracterizando, descubriendo, describiendo
ante s mismos y ante otros el conocimiento profesional docente
que se construye a travs de la praxis pedaggica. (IDEAD,
Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil, 2011, p.1)

En este reconocimiento de la estructura metodolgica que contempla el

proyecto de investigacin desarrollado, se hace necesario partir de su
ubicacin en el contexto de la investigacin del Programa y del IDEAD,
estableciendo de forma concreta su ubicacin dentro de la lnea y sublnea de
investigacin que corresponde a Calidad de la Educacin y Educacin Infantil

38

en Colombia, respectivamente, toda vez que enmarca la poblacin infantil de 0

a 7 aos.
Desde esta perspectiva, se observa que el programa pretende que con los
proyectos de investigacin, los estudiantes indaguen la realidad de la
educacin de los nios menores de siete aos desde los contextos locales y
regionales, y logren desde sus PPA

instalar y desarrollar estrategias de

intervencin en las instituciones espacio de prctica. Con ello, el Programa de

Licenciatura en Pedagoga Infantil del IDEAD (2011) propone para el proceso
de investigacin formativa, un Diseo Metodolgico que en su esencia adopta
los principios del mtodo cualitativo, orientndose metodolgicamente en el
diseo de la Investigacin-Accin (p.21).
As mismo y mediante este proyecto que pretende contribuir al fortalecimiento
en los valores en el preescolar que se requieren para que desde pequeos se
formen unas bases

primordiales desde la infancia que van a permitir un

desarrollo integral de los infantes, lo cual permitir educar en valores para

acompaar a los hijos en el proceso de respuesta libre y personal sobre su
propia identidad, sobre los horizontes y metas que buscan para su felicidad y
sobre su desarrollo integral como tal.
Por esta razn los valores y desarrollo integral son, en consecuencia, dos
realidades inseparables. Una formacin plena que permita configurar la
identidad de un ser humano, no puede desvincularse o prescindir de una seria
y bien planificada y elaborada para que se brinde una buena educacin en los
valores que tanto se necesitan en la sociedad actual.
El tipo de investigacin es cualitativo y corte etnogrfico; es necesario
mencionar que la etnografa descubre, describe y analiza, para de esta manera
generar soluciones, a partir de la comprensin e interpretacin de la cultura
escolar observada en las prcticas pedaggicas. Para la ejecucin del
proyecto pedaggico fue necesario emplear la metodologa de esta
investigacin recurriendo a la recoleccin de datos, para que de esta manera
se pueda realizar la investigacin cualitativa, y as mismo los estudiantes
quienes son objeto de estudio fomenten y optimicen la interaccin con la
39

sociedad, una interaccin basada en valores, para dar solucin a la

problemtica aqu planteada, adems no slo pretende solucionar problemas
particulares sino capacitar a una comunidad por medio de acciones
desarrolladas con los implicados tiene un efecto de toma de conciencia a
mediano o largo plazo.
En esta investigacin cualitativa fue necesario reconocer y tener en cuenta un
diseo del

proceso, para el desarrollo de esta fue necesario formular un

problema, hacer una recoleccin de datos, producir un anlisis sigiloso que nos
arroja en el momento de la evaluacin ptimos resultados.
Tabla 2: Lnea de investigacin.

5.1.2 Descripcin Fase 1

A travs del proceso de observacin, se pudo detectar algunas problemticas
que se evidencian en la prctica pedaggica de la institucin, entre las cuales
se escogi la ms relevante para ser objeto de estudio, para la bsqueda de
una posible solucin fue necesaria la apropiacin de material bibliogrfico
relacionado con la problemtica en cuestin.

40

Tabla 3 Instrumentos para recoleccin de informacin de la Primera Fase del

proyecto de investigacin: Caracterizacin de los discursos que circulan y de
las prcticas que se ejercen sobre la educacin de los nios menores de siete
aos.

PROCEDIMENTOS

INVESTIGACIN
DOCUMENTAL DE LA
PROBLEMTICA
RELEVANTE.

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Revisin
de
documentos
legales
(constitucin
poltica,
ley
115
de
1994,decreto 1860, decreto 2247, POT,)

Revisin del PEI, Manual de convivencia, y

observador del alumno.
Elaboracin de fichas bibliogrficas

Revisin
documental.

Registros en Diario de campo.

Registro de las actividades observadas.

Anlisis de la informacin.

Participante
OBSERVACIN
No participante.

INTERROGACIN
ORAL

Entrevistas.

Conversaciones espontaneas, informales e

individuales para conocer datos de los
estudiantes, docentes y padres de familia
sobre aspectos que permitan indagar sobre
la investigacin.

Esta investigacin parti de la observacin realizada en el Maternal y Jardn

Infantil Cucl, de aspectos del contexto de desarrollo del nio y los diferentes
comportamientos que presentan los nios frente al discurso que presenta la
docente. Por otro lado las familias nos proporcionan informacin referente a su
situacin laboral, familiar y socio-econmica, durante la primera etapa de
41

investigacin la cual se lleva a cabo desde el segundo semestre con el

proyecto caracterizacin de las prcticas y discursos pedaggicos que circulan
sobre la educacin de los nios menores de siete aos.

5.1.3 Descripcin Fase 2: Intervencin.

La investigacin - accin de acuerdo a sus caractersticas de conocer, actuar y
transformar,

requiri

de indagacin

sobre las causas que generan la

problemtica a travs de herramientas (entrevistas formales e informales a

docentes, padres de familia, estudiantes y lderes comunitarios, talleres,
actividades manuales, trabajos cooperativos, diarios de campo) que permitieron
recolectar informacin necesaria

Tabla 4. Instrumentos para recoleccin de informacin de la Segunda Fase del

proyecto de investigacin.

PROCEDIMENTOS

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Indagacin sobre el tema:

Revisin terica.

A partir de la observacin

Es el corazn del trabajo

realizada en el maternal

de investigacin pues es

se logra evidenciar que los

sobre

nios presentan ausencia

construye todo el trabajo,

de valores para con sus

se

compaeros

teoras,

en

ocasiones sus maestras.

este

integra

se

con

las

estudio

antecedentes
general,

que

que

Portafolio de los cursos.

Diario de campo.
Consultas pginas y sitios

WEB.
Consulta

de

textos

mdulos gua.

en
tengan

relacin con el problema

42

a investigar.
Estrategias

de

acercamiento

comunidad

educativa.

Observacin sistemtica
directa.
Observacin basada en

Se realizaron talleres de

aspectos puntuales del

sensibilizacin

contexto de desarrollo

docentes

para
actividades

ldico-pedaggicas

del nio.

Talleres.
Folletos

comunicacin.
Diario de campo.
Socializacin de proyecto.

para

para

los estudiantes.
Construccin

del

micro

Etapas del PPA:

proyecto pedaggico de

aula.
A

partir

de

las

observaciones registradas

La

en el diario de campo se

proyecto fue expuesta a

empez

las

construir

el

construccin
directivas

del
del

proyecto de intervencin

maternal, el cual tuvo

basada en las posibles

aceptacin, pues fue el

soluciones del problema

propsito

detectado, el cual fue la

mancomunadamente

ausencia de valores; en la

con el fin de alcanzar

ejecucin

metas propuestas.

se

diferentes
haciendo

realizaron

es

trabajar

situaciones

Durante la planeacin se
tuvieron

en

actividades

cuenta
ldicas

pedaggicas

mediante

una pedagoga activa con

el fin de lograr el disfrute
y activa participacin y
atencin por parte de los
nios.

tcnicas,
nfasis

Exploracin.
Planeacin.
Ejecucin.
Evaluacin.

en

diarias

cotidianas presentadas a
travs de tteres y videos
animados

de

sensibilizacin.
Evaluacin

Dada

la

retroalimentacin general

consumista

del proyecto.

que

Es vital que el pedagogo

infantil

cree

ambientes

nos

sociedad
actual

en

encontramos

De acuerdo a los registros

de

diario

muchas

de

campo,

de

las

sumergidos, donde en el

actividades

afn de producir dinero

realizadas con el fin de

las

unir a la familia en el

personas

dedican

fueron

43

adecuados para lograr en

menos

el

calidad al tiempo familiar

nio

un

integral,
valores

desarrollo

basado
para

en

de

esta

cantidad

es necesario que los

maestros

se

esmeren

manera lograr mejorar las

por

relaciones

tanto

restablecer

interpersonales

como

comunicacin

intrapersonales,

es

familia de los nios y los

las

mismo,

imprescindible

que

familias sea un

agente

una

rescatar

es

entre

la

importante

metodologa

de

interaccin

para

acercamiento, mediante

que

dicho

proceso tenga xito.

el

cual

los nios, recurriendo a:

Charlas Informativas.
Talleres de padres
Actividades ldicas con

los nios
Lista de Chequeo.
Procesos de seguimiento

la

apoyo en este proceso

lograr

proceso de desarrollo de

y evaluacin (directivos,
padres y docentes)

y
los

nios

alcancen un aprendizaje
significativo y reflexivo.

Segunda fase
Durante esta fase, se desarrolla el proceso de intervencin, en la bsqueda de
una posible solucin a la problemtica, para ello se propone la realizacin de
actividades ldicas mediante un proyecto pedaggico, siendo soportado por
cada uno de los temas vistos en el transcurso de los semestres, mediante este
proyecto y la participacin de los nios, los docentes, las directivas y los padres
de familia se pretende dar solucin a la problemtica encontrada , en este caso
la ausencia de valores en el Maternal y Jardn Infantil Cucl.
El

proyecto

de

aula

surgi

despus

de

evidenciar

en

los

nios

comportamientos, expresiones tanto gestuales y verbales, e imitacin de

comportamientos que no eran adecuados y que de una forma u otra afectaban
su desarrollo social; por tanto se pens y se elaboraron actividades en las
cuales el nio interactuara con sus compaeros, maestros y padres de familia.
Durante la realizacin

del proyecto de intervencin se realizaron diversas

actividades que contribuyen en la formacin una sociedad rica en valores.

44

5.2

ANLISIS DE RESULTADOS, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

5.2.1 Validez
Durante el proceso de investigacin fue de gran utilidad la recopilacin de
informacin adquirida del maternal, recurriendo a diferentes tcnicas,
instrumentos y procedimientos, las cuales sirvieron para la construccin de
estrategias que se tuvieron

en cuenta para la ejecucin del proyecto

pedaggico, el cual se efectu a travs de una serie de actividades diseadas

para evidenciar la importancia de los valores en el desarrollo integral del menor.
Con este proyecto pedaggico de aula, se logr fortalecer la educacin en
valores con los que llega el nio al aula de clase, logrando una adecuada
conducta y comunicacin del nio con su entorno social, propicindole
ambientes sanos que le estimulen buenos y adecuados modelos de conductas
para con los dems, mediante la vinculacin de los padres de familia en
algunas de las actividades realizadas.

45

5.2.2 confiabilidad
Se da confiabilidad a la aplicacin de este trabajo en otros grupos o contexto,
teniendo en cuenta que una vez ejecutado en la institucin de prctica, se logr
el resultado esperado, sin dejar a un lado que para llevar a cabo cualquier
investigacin es necesario primero hacer una debida caracterizacin del grupo
con el cual se va a trabajar, partiendo de la edad, el contexto sociocultural y
socioeconmico, determinando tambin que el conjunto de instrumentos y
tcnicas utilizados en esta investigacin fueron necesarias y tiles.
Para el desarrollo del presente proyecto fue muy importante la implementacin
de las tcnicas e instrumentos, ya que estos permitieron la recoleccin de
datos del objeto de estudio, recurriendo a las observaciones participantes y no
participantes al igual que las entrevistas y encuestas, permitiendo conocer las
opiniones de docentes, padres y nias frente a la problemtica. As mismo los
diarios de campo tambin sirvieron como instrumento para recopilar y
sistematizar la informacin y as poder detectar la problemtica, a la cual
posteriormente se transformara en el objeto de estudio.
De igual manera y con el fin de encontrar informacin asertiva que respalde
correctamente nuestro proyecto fue necesario recurrir a algunos instrumentos
clave que nos permitieron documentarnos, investigar, analizar e instruirnos,
para realizar un buen trabajo de investigacin que cumpla las expectativas
propuestas; algunos de los instrumentos ms empleados y de gran apoyo para
validar el proyecto han sido el anlisis de documentos, observaciones,
entrevistas y encuestas a los diferentes agentes educativos.
Cabe resaltar que es satisfactorio analizar el grado de impacto que ha tenido
la investigacin desde su inicio hasta ahora; las actividades que se efectuaron
han cumplido con las expectativas propuestas y a su vez fueron satisfactorias
para la comunidad educativa en general, estas han logrado cambios lentos
positivos en las acciones de los nios.

46

5.3 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

El proceso de evaluacin y seguimiento fue continuo, permanente, sistemtico

y participativo, y as garantizar

la objetividad y

disminuir

posibles

equivocaciones durante la investigacin. Como caracterstica de la evaluacin,

cada una de las actividades fue analizada, generando reflexin sobre la misma
para as, detector aspectos de mejora y trabajar sobre ellos. En este proceso
se logr determinar la problemtica ms notable en el grupo objeto de estudio,
de igual forma se logr establecer las estrategias a utilizar en la bsqueda de
posibles soluciones, teniendo en cuenta cada uno de los cambios que surgan
durante el proceso y su influencia en el contexto observado, as como los
espacios los tiempos y los aportes tericos que retroalimentaban el accionar
del proceso investigativo y de intervencin.
De igual forma con el seguimiento y la evaluacin se logr detectar el rol,
participacin e influencia de cada uno de los agentes educativos que

47

intervienen en el desarrollo del nio, y como estos afectan el comportamiento y

relacin social de los nios.
Para la ejecucin del proceso de intervencin fue bien recibido el ofrecimiento y
disposicin presentada por los directivos, el uso de espacios y de materiales
existentes en el Jardn, y los aportes de las investigadoras en cuanto a
materiales. En este proceso en cuanto a los recursos usados durante el
proceso de intervencin, fue necesaria una seleccin cuidadosa de los mismos,
teniendo en cuenta los intereses de los nios y las necesidades de la
institucin, con el fin de obtener mejores resultados y lograr una mejor
disposicin de cada uno de los agentes educativos.
A continuacin se presenta de manera breve los principales momentos por los
que atraves la investigacin, con el fin de identificar

dichas etapas y los

aspectos que fueron significativos desde los diferentes discursos (contextual,

oficial, cotidiano y prctica pedaggica), durante los cuales de manera
constante se realiz evaluacin y seguimiento resaltando los aspectos
positivos, los aspectos a mejorar y las necesidades de la institucin.
Tabla 5. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 1.

OBJETO DE

ASPECTOS

ASPECTOS A

OBSERVACI

POSITIVOS

MEJORAR

NECESIDADES

N
Buena ubicacin.

Lograr mayor
interaccin de los
nios con la vida
rural o naturaleza.

Se encuentra
establecido el PEI
segn Ley 115/94.
Lineamentos
curriculares del
preescolar.
Decreto 2247/97

La utilizacin de los
discursos oficiales
que se encuentran
establecidos dentro
de la institucin.

Contexto

Discursos
oficiales

Desarrollar un plan B
para que los nios
puedan socializar fuera
del aula durante el
descanso en los das de
lluvia.
Tener en cuenta que al
manejar estudiantes con
NEE, la docente debe ser
capacitada.

48

Discursos
cotidianos

Prcticas
pedaggicas

Los docentes y
directivas manejan
buena
comunicacin en
pro de las
actividades
escolares.
La docente se
esmera por innovar
constantemente en
sus estrategias
pedaggicas y en
sus proyectos
siempre tiene en
cuenta los intereses
de los nios

Que los nios

interacten ms con
docentes diferentes a
su directora de
grupo.

Originar espacios de
participacin entre
escuela y padres de
familia.

Es importante tener
en cuenta que un
estimulante para los
nios es manejar en
lo posible materiales
reales.

Manejo de las docentes y

herramientas de las
TICS.

Fuente: Adaptado por las investigadores de proyectos de referencia.

Es decir, que para la primera fase del proyecto, que correspondi a la

caracterizacin tanto de prcticas como discursos que sustentan la educacin
infantil, se tuvo en cuenta el proceso de evaluacin, el contexto escolar, los
fundamentos

institucionales

(PEI),

las

fundamentaciones

didcticas

metodolgicas que se ponen en evidencia en el aula de clase a travs de los

discursos y las prcticas pedaggicas, obtenidas a partir de la observacin.
A partir de lo observado anteriormente se puede evidenciar que el jardn
maneja una pedagoga activa y lo ms importante basada en los intereses y
presaberes del nio. Esta observacin dio lugar al reconocimiento de
problemticas y fortalezas, para de esta manera desarrollar estrategias que al
emplearlas en la fase de intervencin, pretenden mejorar el comportamiento de
los nios como seres sociales.
Por su parte, la segunda fase de intervencin propiamente dicha, reconoce el
anlisis permanente sobre las acciones desarrolladas, su impacto y aportes al

49

mejoramiento de los procesos educativos de los nios en particular y, de la

comunidad educativa en general.
Por lo tanto se tuvo en cuenta los aspectos que inicialmente dieron origen a la
problemtica relevante, as como los logros obtenidos durante las actividades
realizadas en la etapa de intervencin, finalmente se realiz un anlisis de los
aspectos a mejorar en el futuro, teniendo en cuenta que la prctica pedaggica
es un proceso de constante cambio y evolucin.

El siguiente cuadro, recoge cada uno de los aspectos mencionados en el

proceso de seguimiento y evaluacin de la fase dos, vinculando a los agentes
educativos y el grupo investigador.

Tabla 6. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2.

COMUNIDAD

Directivos

Docentes

ASPECTOS A

LOGROS

PROYECCIN

MEJORAR (AYER)

ALCANZADOS

(MAANA)

Crear una ptima

(HOY)
Las directivas

Implementar la

relacin con las

proyectaron un

ldica como

docentes para

poco ms de

estrategia

generar ambientes

confianza a las

pedaggica

cmodos de

docentes, haciendo

potencializadora

trabajo.

que ellas trabajen

de enseanza

Durante la

ms a gusto.
Sensibilizacin de

aprendizaje.
Incluir en los

ejecucin de las

los docentes para

proyectos

diferentes

reconocer la

pedaggicos el

actividades escolar

importancia de

fomento de los

vincular el tema de

restablecer y

valores

los valores y

fortalecer los

recurriendo y

recurrir a

valores en las

manejando con
50

Familia

Nios

materiales en lo

diferentes

facilidad las tics.

posible reales.

actividades

Falta de

escolares.
Se obtuvo una

Apropiar la

acompaamiento y

mayor participacin

corresponsabilida

la comunicacin

por parte del

d de la familia en

con la institucin

contexto familiar en

los procesos

educativa.

las diferentes

pedaggicos del

actividades intra y

nio.

Comportamientos

extraescolares.
Se respeta el ritmo

Ofrecer los

no tan positivos

y diferencia de

espacios

tales como:

desarrollo de cada

necesarios para

impulsividad,

nio.

que el nio

agresividad, entre

adquiera un

otros.

aprendizaje
autnomo y
creativo donde
sea un sujeto

Mayor indagacin

Mayor aporte y

activo y no pasivo.
Incorporar en la

Grupo

referente a la

apropiacin del

prctica docente

Investigador

problemtica

proceso de

actividades que

detectada.

investigacin con el mejoren el

fin de mejorar lo

desarrollo integral

que as lo requiere.

de los nios,
teniendo en
cuenta lo
investigado con
anterioridad.

Fuente: Adaptado por las investigadoras de proyectos de investigacin.

Ante los procesos de seguimiento y evaluacin para la Fase 2 de este

proyecto, y teniendo en cuenta los factores que all intervienen fue necesario
realizar una planeacin estructurada para los diferentes agentes educativos
51

como fueron: directivos, docentes y padres de familia; en donde cada uno de

ellos participa de manera activa en el desarrollo de los nios con el fin de hallar
y emplear las posibles soluciones a la problemtica detectada.
Durante el desarrollo de las actividades propuestas en el PPA se hace una
evaluacin continua y permanente para conocer las fortalezas y debilidades
que se van generando durante cada encuentro, y de esta manera hacer una
reflexin que determine si las acciones son pertinentes para el proceso de
intervencin.
As mismo y a medida que se ejecutaban las diferentes estrategias que
fortalecen y restablecen los valores , se recurri a estrategias que permitieron
despertar el inters de los diferentes agentes hacia el mejoramiento del
aprendizaje y la vinculacin de los padres que era uno de los aspectos ms
preocupante.
Finalmente, el desarrollo de esta fase fue muy satisfactorio tanto para el grupo
investigador, como para cada uno de los agentes educativos, en vista de que
se lograron cambios significativos con relacin a las prcticas pedaggicas que
se ejercen, por un lado las investigadoras tuvieron la oportunidad de vivir la
experiencia educativa y reconocer desde la prctica todos los elementos que
influyen positivamente en los procesos de aprendizaje. Por otra parte los
docentes pudieron reconocer que el cambio y la innovacin no solo favorecen
el desarrollo de los nios sino que hacen que el quehacer docente se convierta
en un momento significativo y gratificante en sus vidas, para de esta manera
generar mayor proyeccin en los nios, y as mismo los padres se percataron
de la importancia de ser agentes activos en el proceso de desarrollo de los
nios.

52

6. EL PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA

6.1 ESQUEMA GENERAL

Durante la ejecucin del proyecto siempre se procur vincular a la familia como

agente activo en el proceso de desarrollo del nio, se busc generar momentos
en que pudieran compartir juntos en un espacio escolar afianzando los lazos
familiares basado en los valores, el siguiente esquema representa los
momentos por los que atraves el proyecto con los diferentes agentes activos
de Maternal y Jardn Infantil Cucl.

Tabla 7.Esquema general del proyecto

53

Fuente: investigadoras

6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION

6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes: El proceso de

intervencin se inici a partir del PPA Vivo y convivo, el cual se expuso
primero al cuerpo directivo y docente, con el fin de concientizar sobre la
importancia de su implementacin en el aula, y de esta manera abrir los
espacios necesario para trabajar mancomunadamente con la familia y obtener
mejores resultados. El siguiente cuadro sintetiza el desarrollo de cada una de
las actividades propuestas.
Tabla 8. Actividades integradoras para Directivos y Docentes.
FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO
ALCANZADO

54

Marzo de
2015

Agosto de
2015

Noviembr
e de 2015

Abril de
2016

Reconocimie
nto del
proyecto
(socializacin
PPA)

Reconocer
las acciones
a
desarrollar
en el
proyecto

Computador
Video beam
Documento

Cognitiva
Comunicativa

Compromiso de
directivos y
docente para
apoyar las
actividades del
proyecto.

Taller de
sensibilizaci
n Mi vida
desde cero

Motivar a
directivos y
docentes
sobre la
importancia
de fomentar
la
educacin
en valores.
Fomentar el
trabajo
cooperativo
entre los
diferentes
agentes
educativos
Educativa.

Diapositivas

Cognitiva

Video

Comunicativa

Iniciar acciones
en la institucin
que favorezcan
el desarrollo
Social y afectivo

Plantas,
pintura,
pinceles,
llantas
(neumtico),
palas,
machetes,
tierra y
refrigerio.

Esttica
Socio
afectiva
Comunicativa
.

Restablecimient
o de las
relaciones
interpersonales,
con padres de
familia.

Reconocer
el impacto
alcanzado
con el
desarrollo
del proyecto

Diapositivas

Cognitiva

Establecer
recomendacion
es para el
proyecto

Actividad
integradora.
Comunidad
en accin
Trabajo
cooperativo
de
embellecimie
nto de la
sede
preescolar.
Evaluacin
de PPA y sus
resultados
(Integrado
con padres
de familia)

6.2.2

tica
Lectura de
reflexin

Comunicativa

Actividades para padres de familia. Reconoce en su proceso la

importancia de su participacin activa durante el desarrollo de nio, teniendo en

cuenta que es el primer agente formador de los nios destacando su papel
fundamental en la adquisicin de valores. En el siguiente cuadro, se mencionan
las actividades llevadas a cabo con la familia en el PPA.
Tabla 9. Actividades integradoras para padres de familia.
FECHA

LOGRO
ACTIVIDAD

Abril
2015

de SENSIBILIZACIO
N

OBJETIVO
Reconocer
Y las acciones

RECURSOS
Documento

DIMENSION
Cognitiva

ALCANZADO
Motivacin
participar
55

para

SOCIALIZACION

a desarrollar

DEL PPA

en el PPA

Comunicativa

activamente en la
propuesta

del

PPA
Junio

de
VIVO

Video beam.

Agosto de Charla:

EN Sensibilizar
a los padres
sobre la gran
importancia
que tienen
en la
formacin
integral de
sus hijos
Ofrecer

Carteleras

Corporal

Revisin

2015

del estrategias

Plegables

Cognitiva

pautas de crianza

Video beam

Comunicativa

2015

FAMILIA

Importancia

fomento de valores que permita

en

la

sociedad a los padres

actual y del futuro

fomentar

Cognitiva,

La

reflexin

comunicativa.

concientizacin
del papel de la
familia

en

adquisicin

la
de

valores.
de

desde el hogar

la marcadores

educacin
en

valores

en

la

cotidianidad
Noviembr
e de 2015

Abril
2016

mis padres, mis Generar

retrospectiva
hijos, y yo
sobre la
manera en
que los
padres de
familia
fueron
educado en
valores

de Evaluacin de los
resultados.
(Integrado
directivos
docentes)

Reconocer
el

Msica
sonido

manera en que
fueron educados
y la manera en
que

y con

lo

estn

haciendo.

Diapositivas

impacto

con alcanzado

Comunicativa, Los
padres
socio afectiva. analizaron
la

Matriz
el
DOFA

Cognitiva

Establecer

Comunicativa

recomendaciones
para el proyecto

desarrollo
del proyecto

56

Fuente: La investigadora.

6.2.3

Actividades integradoras para nios. Por medio de las actividades

integradoras que se realizaron con los nios durante la ejecucin del proyecto,
se permiti mejorar las relaciones tanto interpersonales como intrapersonales,
mejorando as su convivencia con el otro.
En el siguiente cuadro se sintetizan las acciones desarrolladas con los nios
del nivel preescolar en el PPA.

Tabla 10. Actividades integradoras para nios desde el PPA.

FECHA
ACTIVIDAD
Abril

de Dibujemos

2015

juntos.

OBJETIVO

RECURSOS

LOGRO
DIMENSION

ALCANZADO

Debatir con los Cartn paja, Cognitiva,

Los

nios los valores ega

comunicativa,

identificaron los

necesarios

para escarcha,

esttica,

valores

una

sana colores.

socioafectiva.

importantes.

convivencia.

nios
ms

Detectaron

los

valores

los

en

que es necesario
trabajar
Mayo

de Para ti

2015

Desarrollar en el Loncheras,

Cognitiva,

Compartir

nio el sentido de colores.

comunicativa

agrado.

compartir.

con

socio

afectiva.
Junio
2015

de as soy yo

Resaltar

Tteres.

conductas
positivas

las

Cognitiva,

Participacin de

comunicativa,

los nios frente a

socio afectiva

ciertas

que se enfrentan
57

los

nios

conductas.

cotidianamente.
Septiembre la
de 2015

tarjeta Realizar

amigable

una Foamy, ega, Cognitivo,

tarjeta

de escarcha,

amistad dirigida a tijeras,

quien

se

Regalar

un

esttico,

detalle

hecho

socioafectivo.

por ellos.

Comunicativo,

Identificar

socioafectivo.

valor del respeto

debe colores.

restablecer
amistad.
Octubre de lo
2015

grande Aprender a decir Tteres.

que

es disculpas.

perdonar

y tolerancia.

Noviembre

Dibujos

Expresar

de 2015

locos

sentimientos

y colores,

emociones

a temperas

partir

la papel.

Comunicativa

Crayolas,

el

Esttica

y Material

Creatividad

de

escritura

Corporal
CognitivaSocio Afectiva

dibujo

Marzo de Ponte en los Aprenden

2016

zapatos

de respetan

los dems

compaeros,
familia

y
en

Cartelera

Los nios
intercambiaron
sus trabajos
para expresar su
capacidad
intelectual.

su Tintes
el

desarrollo de su
creatividad
vives porque
te quiero

Evidenciar

la Tierra
Cognitiva

manera en que el Semillas

buen o mal trato
Cuento la
puede influenciar semillita
en el desarrollo dormida
de un ser vivo

Cancin

Expresar
utilizando
diversos modos
sus mensajes de
sentimiento
hacia los dems
en un mural

Demostraciones
de respeto y
Motricidad fina alegra.

sus cientfico

maestra

Abril 2016

el

Comunicativa
Socio afectiva
Esttica
de

la semillita.

Los nios se
interesaron por
ver florecer la
semilla.
Ayudaron en la
siembra del
compaero al
ver que ste
requera ayuda.

58

Fuente: las investigadoras

6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA

El desarrollo de un proceso investigativo, se considera de esta manera una

vez el investigador confronte una realidad, reconozca una problemtica,
plantee y ejecute alternativas de solucin. Por esta razn, el proyecto:
restablecimiento y fortalecimiento de valores de los nios de preescolar del
maternal y jardn infantil Cucli, permiti reconocer una necesidad latente no
solo en esta institucin, sino en dems establecimientos educativos del pas,
para de esta manera ejecutar acciones que contribuyan a su formacin integral
como individuos sociales, afectivos, corporales, ticos, estticos, y con muchos
valores para la convivencia y la interaccin con su medio ambiente.

El trabajo por proyectos pedaggicos de aula es una experiencia significativa y

adecuada para el trabajo con nios de preescolar, pues es un momento que
genera participacin activa de los nios, pues logra atraer todo su inters y de
esta manera tambin atrapa a los padres de familia, para vincularlos con
facilidad al desarrollo del nio.
Las actividades desarrolladas permitieron que los nios, los padres y las
docentes mejoraran su comunicacin, sus lazos familiares, su participacin en
diferentes actividades escolares, aspectos que eran preocupantes al inicio de la
investigacin y que fueron detectados como falencias en la formacin del nio.

59

Respecto a los talleres dirigidos a los docentes y directivos de la institucin,

stos se enmarcaron al inicio en un proceso de sensibilizacin y despus en la
determinacin de estrategias y herramientas para fortalecer en los nios el
desarrollo de la afectividad. Una vez los docentes y directivos se apropiaron del
proyecto empezaron a participar de manera activa, proponiendo y sugiriendo
tcticas que aportaban al fomento de los valores, el ejercicio fue tan productivo
y crtico que los docentes se atrevieron autoevaluarse y detectar los aspectos
que requieren de trabajo con el fin de mejorar su quehacer docente. Los
docentes colaboraron en todas las actividades planteadas, aportando sus
saberes, demostrando gran inters y compromiso sobre el tema del PPA.
Para obtener resultados ptimos de estas actividades, es de vital importancia el
papel de la motivacin mediante experiencias realizadas por la docente
creando un ambiente de inters en el nio, siguiendo as con lo dicho por
Howard Gardner al afirmar que tanto padres como maestros deben proveer a
los nios diversas experiencias que los enriquezcan.
Sobre los talleres dirigidos a padres de familia, se abordaron temas
relacionados con el afecto, la motivacin y autoestima, crianza y el desarrollo
social de sus hijos. Se iniciaba con una retrospectiva de la manera en que sus
padres los criaron con el fin de contextualizarse y ser crticos ante su labor con
el fin de mejorar en el proceso de ser padres, inicialmente estaban un poco
reacios pero una vez se sintieron en confianza empezaron a participar
activamente.
A medida que se iban desarrollando los talleres los padres empezaron a
resaltar la importancia de su vinculacin en el proceso de formacin de sus
hijos, y se esforzaban por participar activamente de las actividades propuestas
por el colegio. Con las actividades del proyecto, se puede afirmar que se logr
motivar y concientizar a las familias acerca de la importancia de compartir
diariamente con sus hijos y fortalecer sus lazos afectivos.
Por otro lado y en la intervencin realizada con los nios, se destaca su actitud
proactiva en cada una de las actividades, manteniendo su buena disposicin y
entusiasmo, esto tambin influenciado por la participacin que observaron de
60

sus padres. Con los nios tambin se realiz un ejercicio reflexivo, sobre los
valores que consideran que tienen y cuales es necesario continuar trabajando,
facilitando el reconocimiento de sus actitudes y manera de expresar
sentimiento y emociones
Los nios en la medida en que reconocen qu son buenos y en qu de pronto
no son tan buenos, se aprenden a aceptar a s mismos como son con sus
cualidades y defectos. De esta forma proyectan una imagen ms segura de s
mismos y logran mejorar la interaccin con los dems nios y los adultos.
Algunas actividades permitieron que los nios llegaran a proponer reacciones
adecuadas ante diferentes situaciones a las que ellos se ven enfrentados
cotidianamente y que ponen a prueba su tolerancia y respeto.
Las distintas actividades se desarrollaron de manera gradual y simultnea, es
decir que a la par que se realizaban los talleres con los nios, se realizaron los
talleres con padres y docentes, pues el tiempo de prctica se haca muy corto
debido a la poca de vacaciones escolares y a las mltiples actividades que se
planeaban en el colegio. En algunas ocasiones fue necesario replantear y
posponer actividades, pues estas coincidan con eventos institucionales como
izadas de bandera, das culturales o deportivos; de todas formas nunca se
perdi la voluntad de apoyo por parte de las directivas de la institucin,
facilitando la posibilidad de reprogramar y as ejecutar las actividades
planeadas.
En trminos generales, se cont con un ambiente propicio para el desarrollo de
las actividades planteadas en el PPA identificando que todas las actividades
tenan puntos en comn y que finalmente llevaron a un propsito o meta final,
que fue el contribuir a mejorar las condiciones relacionadas con el desarrollo de
la afectividad y de las habilidades sociales en los nios.
Para finalizar, esta experiencia pedaggica aporta significativamente en el
mejoramiento de las relaciones entre los nios, entre los docentes y
especialmente entre los padres, los nios y los docentes. Se fortalecieron lazos
61

de amistad, respeto y se contribuy al fortalecimiento de valores entre los nios

y sus padres. De igual forma se hizo un llamado para continuar desarrollando
proyectos pedaggicos no slo al nivel del grado preescolar, sino en todos los
grados de educacin bsica primaria, y se establecieron compromisos de los
padres y los docentes para poderlos llevar a cabo.

62

7. CONCLUSIONES

Para concluir se resalta que para lograr participacin por parte de los
padres en el proceso de educar en valores, es necesario iniciar con una
sensibilizacin y concientizacin al respecto, para de esta manera atraer la
atencin de los padres y motivarlos a lograr un desarrollo integral, mientras
en el proceso se brindan herramientas que fortalezcan los valores desde el
hogar.
La idea de este proyecto es no dejar a cargo de un solo agente educativo el
fomento de los valores, pues la idea es trabaje de quipo para lograr un
adecuado desarrollo del infante, siendo as tambin es imprescindible que la
maestra brinde estrategias y herramientas para mejorar el comportamiento
de los nios mediante el apoyo pedaggico y transversal dentro del aula.

63

8. RECOMENDACIONES

Es fundamental que las directivas de la institucin contine vinculado a los

padres en el proceso de desarrollo integral, motivarlos a realizar actividades
que influyan positivamente en la formacin del nio y atraer a los padres nuevo
que llegan a la institucin a continuar trabajando de manera mancomunada.
Por otro lado a los docentes se recomienda no perder la motivacin, y ser
constantes en mantener una adecuada comunicacin con los padres, para de
esta manera lograr mejores ambientes de desarrollo, adems es primordial que
la educacin en valores se d de manera trasversal y no encasillada a una
dimensin especifica.
As mismo los padres de familia deben estar siempre conscientes del
compromiso que han adquirido con sus hijos, al compartir tiempo de calidad
con sus hijos y que en estos espacios se genere un ambiente basado en el
amor, tolerancia y respeto mutuo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS

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