Gua No 4

Currculo- Modelo Pedaggico

Lorena Barrientos
Leidy Forero

Contexto normativo-PEI
Fernando Duque

Universidad Pedaggica Nacional

Facultad de Humanidades
Departamento de Espaol y Lenguas Extranjeras
Bogot
2016

1. De acuerdo a lo observado en la institucin y lo dicho por los docentes entrevistados, se

puede llegar a la conclusin de que el currculo tal y como se maneja dentro del colegio Las
Amricas, se puede vislumbrar de dos formas, pues se encuentra presente como sinnimo
de plan de estudios, pero tambin como sinnimo de disciplina.
En el primer caso, se evidenci que en la institucin se maneja el currculo como sinnimo
de plan de estudios en cuanto a que en primer lugar siempre se tiene en cuenta lo dicho por
el MEN en los lineamientos y estndares y lo expuesto tambin en la ley General de
Educacin acerca de las reas obligatorias y fundamentales. De esta manera, la institucin
educativa propone una propuesta a la cual se le hace una revisin anual y que da cuenta de
lo que se debe ensear y lo que se debe aprender de acuerdo a cada nivel, lo cual se ajusta
al concepto de currculo como sinnimo de plan de estudios expuesto por Rafael Rodriguez
R., en su texto Enfoques curriculares para el siglo XXI en el cual dice que se trata de
considerar la distribucin de unas asignaturas a lo largo de diversos aos y semestres con
duraciones determinadas y que aunque se propone un currculo flexibles todos los
estudiantes estn regidos bajo los mismos criterios de estudio.
Por otro lado, se pudo observar que en la institucin tambin se siente al currculo como
sinnimo de disciplina pues como bien lo expresaba uno de los docentes, se acude mucho a
la libertad de ctedra, lo cual a pesar de tener aspectos positivos para el maestro, tambin se
convierte en un problema puesto que no hay una interdisciplinariedad entre las distintas
reas, es decir no hay transversalidad y como se expresa en el texto de Rafael Rodriguez
mencionado anteriormente, en esta concepcin prevalece la autonoma del docente como
especialista.
2. La institucin educativa distrital Las Amricas maneja un modelo pedaggico eclctico,
es decir; acepta la conveniencia de estructurar claramente los objetivos de aprendizaje, a la
vez que se seleccionan y secuencian los contenidos y objetivan los criterios y parmetros de
evaluacin mediante actividades de aumento progresivo del nivel de dificultad, siguiendo el
paradigma conductista.

Del paradigma constructivista se asumen las directrices para la creacin de ambientes ricos
de aprendizaje que permitan el nacimiento y crecimiento de comunidades virtuales. Por
otro lado, se tienen en cuenta los aspectos de personalizacin basados en la experiencia
individual, los intereses y los estilos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Se utilizan
materiales hipermediales que, a travs de distintos soportes, organizan la informacin de tal
manera que permiten la creacin del propio conocimiento por parte del alumnado. Y en
cuanto al modelo tradicionalista conserva la visin del hombre como obediente y
cumplidor, y en general se evala el producto final no el proceso.

3. Modelo pedaggico.
Colegio:
PARADIGM
A

Deber Ser.
Aprender de acuerdo a las
necesidades del contexto.
El aprendizaje como una
actividad
mental
individual, donde cada
sujeto
procesa
la
informacin externa.

Ser.
A pesar de que se pretende tener en cuenta
el contexto, ste se generaliza para los
estudiantes por lo tanto se implementan los
mismos mtodos de enseanza- aprendizaje
para todos los estudiantes sin tener en
cuenta la individualidad pues se ensea,
evala y espera que que se aprenda de
manera estandarizada.

TIPO DE Este tipo de modelo se ubica

ESCUELA dentro de la escuela activa de
acuerdo a sus propuestas y el
papel que cumple el estudiante.
Sin embargo recurre a algunos
mtodos
de
aprendizaje
pertenecientes a la escuela
tradicional
como
el
conductismo.

Efectivamente, se acude al tipo de

escuela activa para llevar a cabo el
proceso de enseanza aprendizaje de los
alumnos pues se tiene en cuenta que
ellos tienen ciertos esquemas mentales o
conocimientos previos acerca de algunos
contenidos. Sin embargo se utilizan
recursos conductistas especialmente a la
hora de evaluar a los estudiantes como
la nota y se tiene en cuenta ms el
resultado final que el proceso.

LUGAR
DEL
MAESTRO

La institucin busca que el maestro

ocupe el lugar expuesto por el modelo
pedaggico eclctico, sin embargo se
puede observar que el lugar que ocupa
el maestro en el proceso de enseanza

Cumple el papel de gua, es un

docente activo e investigador.
Adems,
impulsa
a
la
individualidad mientras que es
flexible ante las necesidades de

aprendizaje de sus alumnos y

crea situaciones en las que
potencialicen sus habilidades a
travs de estmulos.

LUGAR DEL Se
maneja
el
ESTUDIANTE Paidocentrismo, es decir
que el estudiante es el
centro
del
proceso
enseanza- aprendizaje.
Por lo tanto el estudiante
cumple un papel activo y
constructivo.
SECUENCIA
S

RECURSO
S

aprendizaje vara de acuerdo al criterio

cada docente, pues aunque la mayora
pretende tomar el papel de gua y
potencializador de conocimientos entre
otras cosas, otros docentes, de hecho la
mayora se muestran ante sus
estudiantes como portadores de
conocimiento asumiendo un papel
magistrocentrico.
Solo en ocasiones se ve al estudiante
como el centro del proceso, aunque no se
le vislumbra como una tabula raza en
pocas ocasiones es el estudiante quien
gua o toma el mando sobre su propio
proceso o experimenta y construye
conocimiento.

Cclica:
Se
retoman,
profundizan y amplan los
contenidos
estudiados
previamente en otras etapas
del
proceso.
Esto,
dependiendo
de
las
necesidades
de
los
estudiantes.
Se usa como principal recurso
el contexto de los estudiantes,
conocimientos previos y sus
habilidades individuales para
as definir qu metodologa se
puede utilizar en su proceso y
escoger
los
materiales
hipermediales adecuados.

Se tiene en cuenta los contenidos vistos

de manera previa por los estudiantes en
grados anteriores para as proporcionar
la informacin nueva y establecer
relaciones. Sin embargo, no se retoman
los contenidos en caso de haber
falencias o vacos.

Se acude al contexto de los estudiantes

de manera general y no individual,
aplicando con todos la misma
metodologa, aunque sta se vara
peridicamente. Se utilizan como
recursos o materiales principalmente
textos, mapas o imgenes pues se
recurre poco a vdeos o audios debido a
que la dotacin tecnolgica no es
suficiente a pesar de haberse fortalecido
en gran medida durante los ltimos dos
aos.
Por otro lado, se utilizan recursos
naturales al trabajar en la huerta escolar.

4.Fines y Propsitos
DEBER
SER

SER
De acuerdo al texto Los modelos pedaggicos, el modelo con el que ms se
caracteriza la institucin para lograr los fines y propsitos que se ha planteado
o el cual responde mejor a sus necesidades es el de constructivismo
pedaggico, sin dejar de lado algunas caractersticas de la escuela
tradicionalista. En primer lugar Las Amricas tiene como medio el
colectivismo para lograr un mejor aprendizaje, esto se logra a travs de los
diferentes proyectos que giran en torno al cumplimiento del PEI, busca un
proceso de de enseanza-aprendizaje por medio de la experiencia, se quiere
ensear a respetar a los dems?, si, pero no por medio de la teora, es por eso el
proyecto que tiene el rea de sociales, donde estudiantes de grado dcimo y
undcimo conviven y comparten con nios de educacin especial. Lo que se
busca como fin a corto plazo es cambiar el objetivo, donde en vez de adquirir
en la ctedra una serie de conocimientos sobre la tradicin como criterios de
verdad que permitiran delimitar la labor filosfica en torno a temas, se haga la
adquisicin de un compendio de herramientas conceptuales que
proporcionaran la posibilidad de transgredir los lmites de lo que se impone,
para, en la autonoma, apostar a la creacin permanente de nosotros mismos
(Foucault, 1999, p. 347).

5 Contenidos

DEBER
SER

SER
Como se ha venido trabajando a lo largo de las guas, la institucin siempre
mantiene una dualidad entre lo que quiere ser, lo que es y lo que se supone que
debe ser. En cuanto a la seleccin de contenidos la temtica sigue siendo la
misma que se ha venido trabajando con el pasar de los aos; es decir, Las
Amricas le brinda a los docentes cierta libertad de ctedra y deja que
propongan proyectos que guan a sus estudiantes a ser Hombres y mujeres
generadores de cambio en la sociedad, sin embargo los contenidos de cada

materia siguen siendo los mismo que hace 50 aos. Las prcticas escolares
giran sobre la aprehensin de contenidos y no sobre lo que stos hacen en el
sujeto, condenando a la exclusin a los que no logran amoldarse a la macabra
dinmica que privilegia la interpretacin de Francis Galton, el primo de
Darwin que a partir de la teora de la evolucin, dise la eugenesia como el
mandato de la sobrevivencia de los ms fuertes.
6. Estrategias Metodolgicas.
DEBER SER.

SER.

Segn lo expresado en el texto los modelos

pedaggicos de Julin De Zubira Samper,
las estrategias metodolgicas a usar dentro y
fuera del aula de clase dependen cuatro
factores: el estudiante, el maestro, el saber y
el contexto. As, se puede afirmar que la
seleccin de estrategias metodolgicas o
didcticas a emplear dependen de la postura
asumida
por
maestros,
estudiantes,
comunidad educativa y sociedad acerca de los
procesos
de
enseanzaaprendizaje,
propositos y contenidos. En el caso del
modelo eclctico trabajado en la Institucin
Educativa Distrital Las Amricas, se hace uso
de
los
enfoques
pedaggicos
autoestructurantes, en los que la seleccin de
estrategias se da teniendo en cuenta que el
estudiante tiene de manera genuina el
potencial y la autonoma para construir
conocimiento y contribuir a su propio
desarrollo dndole a la educacin una
caracterstica paidocentrista.

Tomando como base la entrevista realizada

a uno de los docentes de la institucin, al
igual que lo expresado en el texto de Julin
De Zubira, al momento de pensar en las
estrategias metodolgicas a implementar
en el proceso de enseanza- aprendizaje de
los estudiantes el maestro busca desde un
principio acudir a los intereses de los
alumnos y a su contexto con el fin de
acercar el conocimiento a ellos de una
manera significativa apoyando as, el
enfoque constructivista que hace parte del
modelo eclctico manejado por la
institucin.

Sin embargo, debido a la gran cantidad de

estudiantes se hace difcil utilizar
estrategias que se adapten a todos los
sujetos y cada estilo de aprendizaje lo cual
se est tratando de cambiar en la
institucin educativa especialmente para
manejar dicho procesos en alumnos de
inclusin y otros casos especiales, sto no
Teniendo en cuenta lo anterior, las estrategias con el objetivo de tratarlos de una manera
metodolgicas o actividades a emplearse en diferente, sino de fortalecer sus
este modelo educativo perteneciente a la habilidades.
escuela activa y deben girar en torno a los
intereses del alumno y sus necesidades, as En cuanto a las estrategias metodolgicas
como tambin dichas actividades debern ser utilizadas por los docentes en los ltimos
conducidas por ellos mismos. Favoreciendo aos con ms frecuencia estn los textos,
los talleres y la experimentacin que debates,
socializaciones,
talleres,
permitan la valoracin del proceso de presentaciones, entre otras. Adems, se
aprendizaje dentro de fases y niveles de trata de acudir a las estrategias
dificultad de acuerdo a sus edades, estilos de hipermediales con el objetivo de acercarse

aprendizaje, conocimientos previos y dems ms a los intereses y al contexto de los

caractersticas a la hora de proponer los estudiantes y potenciar la adquisicin de
diferentes tipos de contenidos.
conocimiento.

7.Estrategias Evaluativas:
DEBER SER.

SER.

Teniendo en cuenta el modelo pedaggico

eclctico y lo encontrado en el texto de Julin
De Zubira Samper en torno a la evaluacin
se puede afirmar que para llevar a cabo la
seleccin de estrategias que nos permitan
evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje
se deben establecer en primer lugar, unos
criterios, parmetros de comparacin,
maneras de recoger la informacin y
propsitos o finalidades especficas como
diagnosticar (evaluacin formativa), formar,
estimular,promover, entre otros, que se
acomoden a la realidad o contexto de los
estudiantes y lo que se les ensea
(contenidos)para que el proceso de
evaluacin y cualificacin de la toma de
decisiones a la que conlleva la evaluacin se
lleve a cabo de una manera coherente.

Los docentes buscan que en la evaluacin

se prioricen las posibles transformaciones
en el individuo que se acerca al
conocimiento y no, al compendio de datos
que se ha logrado aprehender. Desde esta
perspectiva, la evaluacin de la actividad
escolar no puede seguir expresndose
como infiere el sistema de evaluacin
institucional en el decreto 1290; bien sea
como apropiacin de conocimientos y
habilidades
disciplinares
(dimensin
cognitiva), ni en el cumplimiento de los
criterios
de
asistencia,
uniforme,
puntualidad (dimensin personal), ni
mucho menos buenas maneras (dimensin
social) que se sabe responden a las
dinmicas normalizadoras de la escuela en
donde es ms importante intervenir sobre
los cuerpos para someter que para liberar.
Se busca trasladar la evaluacin (no como
acumulacin
de
conocimiento,
ni
competencia -saber hacer en contexto-, ni
mucho menos peritaje del proceso
educativo); a un plano en donde se
eliminan las metas cognitivas y ante todo
normativas del uso del cuerpo; para que en
el suelo frtil de la autonoma crezca en el
cruce del lmite de lo que se ha impuesto
que se debe ser; la libertad como esttica
de la existencia y no desde un plano
jurdico

De este modo, todo evaluador debe antes de

emplear cualquier estrategia evaluativa,
reflexionar sobre lo que se evala y cundo y
cmo se evala, analizando de antemano si
esa estrategia es la ms adecuada en relacin
con el contexto en el que se emplea y si
realmente favorece el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.

En conclusin, las estrategias evaluativas

deben enfocarse a evaluar al sujeto como un
ser integral en todas sus dimensiones,
teniendo en cuenta sus capacidades, forma de
aprender y desarrollar habilidades as como
los contenidos enseados.
Lastimosamente este tipo de evaluaciones

no se pueden implementar en su totalidad,

pues cada institucin debe responder a lo
que est estipulado en el Ministerio de
Educacin, y es bien sabido que prima lo
cuantitativo de lo cualitativo.

Webgrafa
http://www.redalyc.org/pdf/373/37331092005.pdf
http://revistahechos.udenar.edu.co/wp-content/uploads/2012/05/52.pdf
https://eclecticismo-pedagogiaactiva.wikispaces.com/Paradigma+Eclectico