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DESDES LA CONCIENCIA FONOLGICA HASTA LA COMPRENSIN DE TEXTOS.

Gua para Profesores.


A continuacin se entregan una serie de habilidades propuestas para reforzar el
proceso continuo relacionado a la comprensin de textos:
1. Desarrollo de la conciencia fonolgica
2. Reforzar el proceso lector.
3. Afianzar la comprensin de textos.
1. Relacionados con la conciencia fonolgica.
a. CONCIENCIA AUDITIVA
-. Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza.
-. Tomar conciencia de los sonidos producidos por los animales.
-.Tomar conciencia de los sonidos producidos directa o indirectamente por las personas.
-. Notar las inflexiones en las palabras.
-. Repara en la intensidad de los sonidos
-. Notar el contraste entre tonos agudos y bajos. Demostrar monotona y variacin del
tono.
-. Reparar en los aspectos de duracin y secuencia de los sonidos (ritmo)
-. Diferenciar y apreciar las cualidades del sonido.
-. Reconocimiento de ritmos y rimas usando poesas, versos infantiles, etc.
b. MEMORIA AUDITIVA: centrado e la evocacin, reproduccin y retencin.
-. Jugar al eco
-. Reproducir diversas secuencias rtmicas.
-. Seguimiento de varias rdenes breves y simples, consecutivas.
-. Jugar al telfono.
-. Inventar frases progesivamente ms largas: se va repitiendo una oracin y a medida
que avanza se le va agregando una palabra nueva. La siguiente persona debe repetir la
oracin completa y agregar nueva palabra.
-. Juego de la compra: en un crculo cada nio dice lo que va a comprar. El menor debe
repetir la palabra anterior y agregar una nueva.
-. Memorizar poesas.
-. Repetir una cadena de palabras con o sin relacin.
-. Jugar al mensajero
-. Leer un cuento corto, luego releerlo omitiendo palabras que los nios deben
completar.
c. DISCRMINACIN AUDITIVA:
-. Detectar sonidos del ambiente y pedir que los reproduzcan.
-. Con los ojos tapados identificar sonidos hechos por la profesora.
-. Los nios deben imitar sonidos de animales y seres humanos y el resto debe adivinar.
-. Hacer diversos sonidos y pedirle a los nios que identifiquen e indiquen el nmero de
sonidos.
-. Identificar determinados sonidos verbales y reconocerlos en palabras (posicin inicial,
medial y/o final).
d. SONIDOS INICIALES: nunca presentar el sonido aislado ya que pierden la
significacin lingstica.
-. Juntar una serie de objetos concretos y pedirle que pronuncien las palabras alargando
el sonido inicial, sin separarlo del resto de la palabra. Buscar en la sala objetos que
comiencen por el mismo sonido.
-. Formar grupos con nios cuyo nombre o apellido comiencen con el mismo sonido.
-. Recortar dibujos y agruparlos de acuerdo al sonido inicial.
-. Dentro de un grupo de palabras que comienzan igual el menor debe reconocer la
palabra intrusa (que no comienza con la misma letra)
-. El tren de palabras: en base a una palabra modelo, descubrir el sonido inicial y buscar
otras palabras que comiencen con el mismo sonido.
e. RIMAS:
-. Decir poesas cortas, destacando la rima
-. Juntar objetos que terminen igual y nombrarlos marcando la ltima slaba.

-. Juntar objetos que terminan igual y nombrarlos sin la ltima slaba, los nios deben
completar la palabra.
-. Formar grupos de nios que propongan una palabra y cada grupo debe buscar
palabras que rimen con la palabra original.
-. Presentarle dibujos que riman y que no riman mezclados. Los nios deben reconocer
los que terminan igual.
f. ANLISIS FNICO:
Se adjunta fotocopia del Texto Madurez Escolar de Mabel Condemarn.
g. TAREAS FONOLGICAS.
-. Ensear el sonido de las letras.
-. Segmentacin fonolgica: separar y reconocer los sonidos que componen las
palabras. Asociar a estmulo visual.
-. Segmentacin silbica: incluyendo palabras de 1, 2, 3, 4 y 5 slaba. Incluyendo
palabras de construccin: CV- CVV, CCV, CVC.
-. Segmentacin de palabras: en una oracin descubrir el nmero de palabras.
-. Anlisis: descomponer palabras de acuerdo a los sonidos que la forman: auto: a-u-t-o-. Sntesis: integrar sonidos para formar una palabra: a-u-t-o: auto.
-. Contar el nmero de palabras de una oracin.
-. Contar el nmero de slabas dentro de una palabra/ oracin
-. Contar el nmero de letras/ fonemas dentro de una slaba/ palabra/ oracin.
-. Invertir slabas/ fonemas dentro de una palabra
-. Adicionar slabas/ fonemas a las palabras
-. Omitir slabas/ sonidos dentro de una palabra
-. Reconocer la slaba inicial de una palabra
-. Reconocer la slaba medial de una palabra
-. Reconocer la slaba final de una palabra.
-. Reconocer y reproducir una secuencia de letras y nmeros parecidos grficamente
h. CAPACIDADES METALINGUSITCAS.
-. Reconocimiento del concepto de palabra, slaba y fonema.
-. Creacin de palabras sin sentido
-. Correspondencia entre fonema y grafema.
-. Reconocimiento y manipulacin de las partes de la oracin (con las mismas palabras
de una oracin cambiar el sentido de la misma, por ej: el nio persigue a la nia: la nia
persigue al nio)
2. Relacionadas con el Proceso Lector:
a. TAREAS VISUALES.
-. Discriminacin visual de las letras.
-. Reconocimiento de las letras por va tctil
-. Reconocimiento de las palabras escritas en el aire
-. Separacin de palabras escritas superpuestas.
-. Segmentacin de palabras escritas en carro.
-. Amplitud de la memoria inmediata en la copia de un texto
-. Memorizacin de palabras escritas de uso frecuente (nombres de compaeros, das
de la semana, artistas, etc)
-. Conocimiento de lo impreso: trabajar tempranamente la deteccin de material impreso
en la vida cotidiana (portada de un libro: reconocer el ttulo, el parlamento, etc)
3. Relacionadas con la comprensin de textos.
-. Prediccin textual en base al ttulo
-. Seguir el esquema:
Inicio:
Lugar del evento.
Personajes que se presentan
Motivacin que genera la historia.
Desarrollo:
Acciones
Obstculo
Resultado
Final:
Desenlace del cuento.
Incluir los estados internos (emocionales) de cada personaje.

-. Vocabulario: reconocer las palabras claves y ensear el significado, incluyendo su uso


en varias acepciones.
-. Formacin de frases escritas a partir de textos mutilados (tcnica de Cloze): desde la
ms bsico: omisin de palabras enteras, slabas e incluso grafemas situados al inicio,
la parte media o final de la palabra.
-. Formacin de frases a partir de textos desordenados.
-. Comprensin de rdenes por escrito (poner una cruz, colorear, subrayar, etc).
-. Ejercitacin cognitiva: sopas de letras y crucigramas.
-. Ejercitacin metaligustica:
a. dictado: luego de haber ledo un texto, este se esconde y se incita al nio que
escriba libremente partes del texto sin tenerlo ante sus ojos. (se buscan errores
ortogrficos y se corrigen en compaa de la profesora)
b. Predicciones postextuales: el profesor presenta oraciones escritas en una
hoja, todas ellas referidas a una accin con una continuidad lgica. Posteriormente se
incita la prediccin de lo que suceder en la historia en base a un hecho, personaje, etc.
c. Asignacin de ttulos: relacionada a la actividad anterior, se le pide colocar el
ttulo a la historia.
d. Conciencia lingstica: se eligen algunas frases del cuento trabajado y se
cuentan:
el n de palabras de la frase
el n de slabas
el n de letras
Indicar cuales palabras:
Expresan acciones.
Nombran personas u objetos.
Indican cualidades
No indican nada.
e. Identificacin de errores: se escriben en el pizarrn frases incorrectas desde
el punto de vista lgico-gramatical: concordancia entre gnero, flexiones verbales,
nexos mal usado, cualidades mal aplicadas.
f. Redaccin libre ilustrada: se incita a los nios a que escriban sus comentarios
acerca del cuento trabajado en base a dibujos. Luego lo narra.
-. Registro acumulativo: crear un informe por escrito donde el nio de cuenta del trabajo
realizado, indicando la actividad, lo que ha aprendido, incluyendo una evaluacin y la
fecha.
-. Uso de estrategias basadas en la habilidad de inferencia: habilidad para deducir o
inferir informacin que no es literal.
a. Actividades de prelectura: hacer predicciones sobre el contenido, hacer
propsitos para la lectura, generar preguntas.
b. Actividades de lectura dirigida: resumir, evaluar y hacer nuevas predicciones,
relacionar la informacin con el conocimiento previo, generar preguntas.
c. Actividades de post lectura: resumir, evaluar las predicciones, volver a
establecer propsitos, generar preguntas
d. uso de diagramas de flujo:
desde lo local a lo global: lectura de un prrafo, ttulo de l, comentarios
del prrafo, formacin de relaciones, generacin de autopreguntas, etc
desde lo global a lo local: clasificacin del texto, localizacin de
relaciones intratextuales, etc.
e. Mapas conceptuales.
-. Uso de procesos mediacionales: estimulan los procesos cognitivos para codificar,
almacenar y evocar informacin:
Estrategias de preguntas:
a. preguntas anexas: preguntas relacionadas con el texto y luego mida el
reconocimiento y el recuerdo de esa informacin.
b. objetivos: enuncie los objetivos y propsitos relacionados con el texto.
c. auto-preguntas y auto-seleccin de objetivos: haga que los estudiantes
generen sus propias preguntas relacionadas al texto y que formulen los objetivos del
aprendizaje relacionados con la lectura.
Verbalizacin: resumir y parafrasear textos.
Significados de palabras, conceptos y esquemas: desarrollar la habilidad para
organizar su vocabulario de forma jerrquica.

Morfemas: ensear el anlisis de las palabras de acuerdo a los morfemas


constituyentes, lo que a futuro les permitir inferir significados
Imgenes: promover la habilidad para transformar en imgenes los significados.