Transformación Educativa

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS
ANGEL MENDOZA JUSTINIANO

Unidad Acadmica Corque
APLICACIN DE LOS MOMENTOS METOLOGICOS PARA LA TRANSFORMACION

DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS
Equipo de Sistematizacin:
Maestro 1: Prof. Eulogio Fernndez Pinaya
Maestro 2: Prof. Zoraida Orellana Sandy
Maestro 3: Prof. Justo Veniz Caral
Maestro 4: Prof. Juan Jos Flores Gmez
Facilitadora:
Lic. Gregoria Amoroso Medrano
Oruro, agosto de 2015

INDICE
1. RESUMEN
2. INTRODUCCION:
Desde la implementacin del nuevo MESCP en nuestro pas, la educacin boliviana
est atravesando por cambios importantes; desde el enfoque descolonizador de la
educacin hasta nuevas experiencias de prcticas educativas de maestras y maestros
que a diario van aportando a la construccin de este modelo educativo. En tal sentido,
nuestra labor de docencia no se reduce meramente al trabajo dentro del aula, sino
que, se interrelaciona con los conocimientos locales, para la construccin de nuevos
conocimientos que permitan construir el paradigma del Vivir Bien, enfocndonos en la
recuperacin de la experiencia educativa de la Escuela Ayllu de Warisata y las bases
psico-pedaggicas como el enfoque histrico cultural y la pedagoga liberadora y
sociocrtica.
Desde esa perspectiva, nuestro proceso de sistematizacin de experiencias
transformadoras tiene como punto de partida la concrecin del MESCP. Esto implic,
desarrollar procesos educativos a partir de los Planes de Desarrollo Curricular, donde
se desarrollaron Contenidos y Ejes Articuladores del Plan Anual Bimestralizado desde
diferentes Aos de escolaridad, Campos y reas de Saberes y Conocimientos del
nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, en el que cada maestra y
maestro del equipo sistematizador hemos desarrollado nuestras funciones de
profesorado, concretando as procesos educativos orientados por nuestro PSP
Transformacin y comercializacin de Productos elaborados y producidos en la
Unidad Educativa Jos Trifiro 2 de Corque.
En esa lnea de accin, cmo maestras y maestros de la Unidad Educativa Jos
Trifiro 2 de la Capital Corque, coincidimos que es fundamental el aporte significativo
de nuestra prctica educativa, es decir, la aplicacin de los momentos
metodolgicos para la transformacin de la prctica educativa del profesorado,
permiti visibilizar el trasfondo de la manera en cmo estamos desarrollando los
procesos curriculares en nuestras aulas.
En su estructura el presente trabajo de sistematizacin contiene: En la primera parte,

el Marco Contextual que permitir entender al lector la realidad donde se ubica la
Unidad Educativa Jos Trifiro 2, es decir, el contexto donde trabaj el equipo de
sistematizacin.
El Marco Metodolgico, es un acpite en el que se ha incorporado los elementos
planteados en el Diseo de las Prcticas de Concrecin del MESCP.
En el apartado del Relato Colectivo, se muestra todas aquellas actividades que se
realizaron como equipo de sistematizacin, mostrando lo vivido en la Unidad
Educativa, mostrando los antecedentes de la concrecin de los Planes de Desarrollo
curricular de cada maestra y maestro.
En el acpite del Relato Individual de la experiencia de transformacin de la prctica
educativa se muestra el proceso de concrecin de cada Plan de Desarrollo Curricular
realizado a lo largo de los dos Bimestres. Cada relato organizado por PDC est
mostrando el proceso educativo desarrollado en el marco del MESCP desde el rea
de Comunicacin y Lenguajes, Corte y Confeccin, Matemtica y Educacin Fsica
Deportes y Recreacin, en el que se expresa lo vivo de la experiencia.
En la parte de la Comparacin, Anlisis e interpretacin Colectiva de la experiencia de
Transformacin de las prcticas educativas, encontraremos la reflexin y el dilogo
colectivo realizado entre cada integrante del equipo de sistematizacin, como los
argumentos planteados por cada componente del equipo de sistematizacin. Este
dilogo reflexivo por el equipo de sistematizacin est organizada en dos partes:
primero, la comparacin de la prctica educativa de cada integrante del equipo de
sistematizacin y luego la reflexin colectiva y dialgica a partir de los aspectos
relevantes de las experiencias individuales.
As mismo, en la seccin de Productos y Resultados, se proponen estrategias
metodolgicas de contenidos y ejes articuladores en el marco del MESCP.
Por otro lado, en Conclusiones y recomendaciones encontraremos los argumentos y
reflexiones que hacen referencia a la incidencia de nuestra experiencia en la unidad
educativa, la manera en cmo hemos transformado nuestra prctica educativa y el
modo en que nuestra experiencia est contribuyendo a transformar las problemticas
a las cuales responde el MESCP.
Finalmente, en anexos encontraremos las evidencias fotogrficas de cada integrante

del equipo de sistematizacin.
3. MARCO CONTEXTUAL:
Aspectos de localizacin
La Unidad Educativa Jos Trifiro 2, se encuentra ubicada en la poblacin de Corque
capital de la Provincia Carangas del departamento de Oruro, en la acera sur de la plaza
principal 24 de Junio, fue fundado el 25 de abril del ao 1957.
La localidad de Corque se encuentra a 95 Km. de distancia de la ciudad de Oruro, sobre
la carretera Internacional Oruro - Pisiga, a una altura de 3.790 m.s.n.m.
Aspectos Socioculturales
Corque se constituye capital del Jacha Carangas, el mismo est compuesto por 17 ayllus
y 33 comunidades dividido en dos parcialidades aransaya = samancha y urinsaya =
urawi. Como organizacin social y de ocupacin del espacio, el Ayllu tiene plena vigencia,
pese a los largos aos de dominio colonial y presencia del Estado que intentaron cambiar
la modalidad de vida de los ayllus y que hasta la fecha mantienen la estructura
organizacional originaria.
El idioma predominante de Corque es el bilingismo aimara castellano es el ms
hablado por la nueva generacin debido a la influencia de la colonia y luego del estado
boliviano.
La principal actividad econmica de la poblacin de Corque est en base a la crianza de
camlidos, la agricultura, el comercio y el turismo.
Aspectos pedaggico-institucionales
En la actualidad la Unidad Educativa Jos Trifiro 2 va aplicando el nuevo Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo a travs del Proyecto Socio Productivo
Transformacin y comercializacin de productos elaborados en la Unidad Educativa Jos
Trifiro 2.
En la parte de educacin en Corque Marca estn asentadas diferentes instituciones
importantes que realzan el nivel categrico de la poblacin, as podemos mencionar de 2
unidades educativas que tienen los niveles de inicial, primario y secundario dentro la
educacin regular, un centro de educacin alternativa, la escuela nacional de salud, y la
Unidad Acadmica dependiente de la normal ngel Mendoza Justiniano de Oruro y el
Batalln de Ingeniera Sajama.
4. MARCO METODOLOGICO:
DISEO DE LAS PRACTICAS DE CONCRECION DEL MESCP
Datos referenciales:
ESFM/UA:
ngel Mendoza Justiniano Unidad Acadmica Corque
Departamento:
Oruro.
Localidad:
Corque.
Unidad Educativa: Jos Trifiro 2
SUBSITEMA:
Regular
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

TRANSFORMACION Y COMERCIALIZACION DE PRODUCTOS ELABORADOS
Y PRODUCIDOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA JOSE TRIFIRO 2.
OBJETIVO HOLISTICO: Fortalecer la educacin productiva a travs de la
comercializacin de productos elaborados y producidos en la Unidad Educativa
Jos Trifiro 2, para la auto sostenibilidad econmica y potenciar la soberana
alimentaria de la regin con la participacin prctica y activa de los actores
comprometidos de la comunidad educativa.
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO:
OBJETIVO HOLISTICO: Comercializamos productos elaborados y producidos en la
Unidad Educativa Jos Trifiro 2, a partir de un anlisis lgico empleando medios
tecnolgicos, asumiendo valores de responsabilidad y respeto para contribuir a la
sostenibilidad econmica de la sociedad.
Maestro 1:
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR:
Nombres y
EXPERIENCIA 1
apellidos:
OBJETIVO HOLSTICO: Fortalecemos la prctica del respeto
Eulogio Fernndez
y la responsabilidad, a travs del estudio de diversos tipos de
Pinaya
textos narrativos, descriptivos y expositivos en funcin a sus

estructuras e intencionalidades, realizando comparaciones y
sntesis de manera escrita, produciendo textos escritos tanto
individualmente y en grupos de trabajo comunitario, que
contribuyan
a la transformacin y comercializacin
de
productos elaborados y producidos en la Unidad Educativa

Jos Trifiro 2.
EXPERIENCIA 2
OBJETIVO HOLSTICO: Asumimos con responsabilidad la
difusin y publicidad de la 1ra. Feria educativa, a travs del
anlisis de la diversidad e importancia de afiches y carteles,
aplicando estrategias de difusin en las visitas a instituciones
de la capital y la poblacin de Corque, para contribuir en la
promocin de productos elaborados y producidos en la Unidad
Educativa Jos Trfiro 2.
EXPERIENCIA 3
OBJETIVO HOLSTICO: Valoramos con responsabilidad la
Oralidad y Produccin literaria antes de la Colonia,
analizando sus contenidos y los momentos en que fueron
producidos, a travs de la investigacin y recopilacin oral y
escrita de los cuentos del contexto, que permita conservar
nuestros saberes ancestrales.
EXPERIENCIA 4
OBJETIVO HOLSTICO: Demostramos con responsabilidad
nuestra capacidad crtica y propositiva, a partir del estudio de
los niveles de lectura y sus caractersticas, desarrollando y
creando estrategias
propias de comprensin lectora que
permitan entender y producir conocimiento en beneficio de las

Maestro 2:
y los estudiantes.
Nombres y
EXPERIENCIA 1
apellidos:
OBJETIVO
Zoraida Orellana
responsabilidad y respeto en las
Sandy
desarrollando habilidades y destrezas en la confeccin de
HOLSTICO:
Desarrollamos
valores
de
prcticas educativas,
blusas y camisas de la regin, mediante los saberes
conocimientos ancestrales, para optimizar la capacidad

productiva para el vivir bien del estudiante
de la Unidad
Educativa.
EXPERIENCIA 2
OBJETIVO
HOLSTICO:
responsabilidad y respeto
Fortalecemos
los
valores
de
en las prcticas educativas,
desarrollando habilidades y destrezas en la confeccin de

buzos
deportivos
con
transformacin,
mediante
el
conocimiento de saberes locales y de otros contextos, para

optimizar la comercializacin, para el vivir bien del estudiante
de la Unidad Educativa.
EXPERIENCIA 3
OBJETIVO HOLSTICO: Asumimos
la responsabilidad y el
respeto en la vida cotidiana, desarrollando habilidades y

destrezas en la confeccin enaguas de la regin, mediante el
conocimiento de la prctica y teora, para optimizar la
capacidad creativa y productiva para el vivir bien del estudiante
de la Unidad Educativa.
EXPERIENCIA 4
OBJETIVO HOLSTICO: Fortalecemos el valor del respeto y
responsabilidad, desarrollando habilidades y destrezas en la
confeccin de faldas, mediante el conocimiento del tomado de
medidas, cortado, armado y confeccin de la prenda, para
optimizar la capacidad productiva para la comercializacin de
las prendas.
EXPERIENCIA 5
OBJETIVO HOLSTICO: Asumimos la responsabilidad y
respeto dentro y fuera de nuestra institucin, desarrollando
habilidades y destrezas en la confeccin de chompas
(uniforme del colegio), mediante el conocimiento del trazado,
cortado y armado de la prenda, para optimizar la capacidad
Maestro 3:
productiva y su comercializacin.
Nombres y
EXPERIENCIA 1
apellidos:
HOBJETIVO
Justo Veniz Caral
comunitarias con respeto y responsabilidad, a travs de
HOLISTICO: Fortalecemos las relaciones
saberes y conocimientos de las funciones y problemas

trigonomtricos en el proceso educativo para el desarrollo y
fortalecimiento de la comercializacin de productos producidos
y elaborados en la unidad educativa.
EXPERIENCIA 2
HOBJETIVO
HOLISTICO: Fortalecemos en las y los
estudiantes valores de respeto y responsabilidad, estudiando

las rectas y puntos notables en el tringulo, circulo y la
circunferencia
realizando,
mediciones
con
instrumentos
convencionales y no convencionales, para contribuir al

desarrollo y fortalecimiento de la comercializacin de productos
elaborados en la unidad educativa.
EXPERIENCIA 3
HOBJETIVO
HOLISTICO:
Fortalecemos en las y los
estudiantes valores de respeto y responsabilidad, estudiando

ecuaciones de primer grado, a travs de la resolucin de
ecuaciones con datos del contexto, planteando ejercicios y
problemas razonables, para el desarrollo y fortalecimiento de
la comercializacin de productos producidos y elaborados en la
unidad educativa.
EXPERIENCIA 4
HOBJETIVO
HOLISTICO: Fortalecemos las relaciones
comunitarias en reciprocidad y complementariedad, a travs de

saberes y conocimientos de las funciones algebraicas
logartmicas en el proceso educativo para el desarrollo y
fortalecimiento
Maestro 4:
Nombres y
apellidos:
Juan Jos Flores
de
emprendimientos
comerciales
con
productos producidos y elaborados en la unidad educativa.

EXPERIENCIA 1
OBJETIVO
HOLSTICO:
Desarrollamos
el
valor
de
la
responsabilidad en la organizacin y planificacin del P.S.P., a
Gmez
travs de los ejercicios de orden, practicando los conocimientos

y ejercicios adquiridos para la formacin del cuerpo humano
para el vivir bien en la comunidad educativa.
EXPERIENCIA 2
OBJETIVO
HOLSTICO:
Asumimos
los
principios
de
responsabilidad a travs del anlisis de hbitos de higiene en

los estudiantes y en la planta de transformacin de derivados
crnicos, practicando y explorando los conocimientos que
permita contribuir a la salud integral de las y los estudiantes
de la comunidad educativa.
EXPERIENCIA 3
OBJETIVO HOLSTICO: Fortalecemos los principios del
respeto y la responsabilidad, a travs del desarrollo de las
practicas del atletismo, realizando una variedad de tcnicas,
para la aplicacin de las habilidades y destrezas creativas en
beneficio de los estudiantes.
EXPERIENCIA 4
OBJETIVO
HOLSTICO:
Fortalecemos
el
valor
de
la
responsabilidad en la transformacin de derivados crnicos

dentro la Unidad Educativa por medio de los anlisis de las
expresiones fsicas deportivas produciendo una variedad
actividades psicomotoras que permitan contribuir en las
habilidades y destrezas de los estudiantes.
EXPERIENCIA 5
OBJETIVO HOLSTICO: Fortalecemos la responsabilidad
mediante la investigacin de los juegos tradicionales a travs
de la realizacin o la prctica de los juegos, para promover la
prctica de juegos tradicionales a los nios al desarrollo
integral del ser humano.
5. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO:

Para emprender una educacin Socio comunitaria Productiva, en una primera instancia
nos hemos reunido con el Seor Director, las y los maestros, representantes del Gobierno
Estudiantil de la Unidad Educativa Jos Trifiro 2 conjuntamente con las Autoridades
Municipales, el Director Distrital de Educacin, las madres y los padres de familia,
representantes de las diferentes instituciones y de las organizaciones sociales con el
objetivo de coordinar y planificar el P.S.P. Transformacin y Comercializacin de
productos elaborados y producidos en la Unidad Educativa Jos Trifiro 2 de Corque, sta
actividad se fue trabajando para solucionar
las necesidades del contexto y
fundamentalmente para fortalecer el potencial productivo de la regin.

En ese sentido nuestro P.S.P. est contribuyendo a mejorar las condiciones vocacionales
y productivas de la comunidad en su conjunto y est desarrollando la formacin del
bachiller tcnico humanstico. Adems, el P.S.P. articula los saberes y conocimientos del
proceso pedaggico, es decir, en el desarrollo de los diferentes contenidos temticos
desde el rea de Comunicacin y Lenguajes, Corte y Confeccin, Matemticas y
Educacin Fsica y Deportes se ha llegado a concretizar algunas acciones del P.S.P., por
lo que la produccin de saberes y conocimientos de las y los estudiantes est vinculada
con su entorno, a partir de la realidad que ellos conocen.
Qu aspectos motivaron a elegir el PSP en nuestra Unidad Educativa?
En base a un diagnstico realizado mediante el FODA en nuestra Unidad Educativa Jos
Trifro 2 de la Capital Corque, conjuntamente con las Autoridades Municipales, el Director
Distrital de Educacin, el Director de la Unidad Educativa, Maestras y Maestros,
estudiantes, Consejo Educativo Social Comunitario y Madres y Padres de Familia, se ha
llegado a elegir de manera unnime el PSP Transformacin y comercializacin de
productos elaborados y producidos en la Unidad educativa Jos Trifiro 2, respondiendo a
la potencialidad productiva de la regin y a la necesidad de dar un valor agregado a la
carne de llama.
Por otro lado, para realizar el Plan Anual Bimestralizado, nos hemos reunido las y los
maestros, conjuntamente con el Seor Director de la Unidad Educativa Jos Trifiro 2 el
Prof. Lino Chura Choque, la Comisin Pedaggica a la cabeza del Prof. Arturo Condori
Espinoza. Y en esta reunin, cada uno de las y los maestros se dispuso a comprender el
sentido de la Estructura Curricular y su articulacin desde los Planes y Programas

propuestos en el Currculo Base, es decir, articular contenidos con el Currculo
Regionalizado y el PSP de nuestra Unidad Educativa; para este cometido, nos hemos
organizado por Campos de Saberes y Conocimientos, asumiendo la responsabilidad
como valor fundamental en este trabajo dialgico, cooperativo y comunitario.
6.
Por ello, en esta etapa se fue planteando una fuerte reflexin sobre la prctica educativa
de maestras y maestros, particularmente relacionada a la forma de cmo se organizan, se
desarrollan y articulan los contenidos, explicando las razones para articular los procesos
educativos, para que no desarrollemos un tema de modo aislado, fragmentario, disciplinar
y meramente terico, sino que se pueda articular con la totalidad ms amplia de la vida y
en directa relacin con necesidades, demandas y problemticas de la realidad de la
regin (PSP).
Esto signific realizar un anlisis sobre cmo a partir de los Campos de saberes y
conocimientos, reas de saberes y conocimientos y Ejes articuladores podamos
transformar los procesos curriculares en nuestra Unidad Educativa.
Cmo han elaborado el Plan Anual Bimestralizado?
Para realizar el Plan Anual Bimestralizado el Seor Director nos convoc a una reunin a
las Maestras y Maestros, sta reunin se llev a cabo en la Direccin de la Unidad
Educativa a objeto de realizar el plan anual Bimestralizado, en base al Currculo Base, el
Currculo Regionalizado y las acciones del PSP. Para ello, las maestras y maestros hemos
ido priorizando contenidos desde los diferentes Campos y reas de Saberes y
Conocimientos.
Cmo se han organizado para los grupos de sistematizacin?
En la organizacin de los grupos de sistematizacin en la Unidad Educativa Jos Trifiro 2
primeramente nos hemos reunido a convocatoria del Seor Director de la Unidad
Educativa, quin cit a una reunin de las maestras y maestros que asisten a la 2da. Fase
del Programa de Formacin Complementaria (PROFOCOM). En esta reunin
conformamos y organizamos 3 grupos de sistematizacin de manera unnime y por
afinidad. As quedando conformado nuestro CP-TE o equipo de sistematizacin de la
siguiente manera:
Prof. Eulogio Fernndez Pinaya
Prof. Zoraida Orellana Sandy

Prof. Justo Veniz Caral
Prof. Juan Jos Flores Gmez
Sin embargo, cabe mencionar que esta conformacin de los equipos de sistematizacin
fue asentada en un acta para su veracidad correspondiente
Cmo hemos ido aportando al PSP desde nuestras reas?
Desde nuestras reas curriculares hemos aportado a la concrecin del PSP de nuestra
Unidad educativa, a partir, de la ejecucin del Plan de Desarrollo Curricular articulados a
las
actividades del PSP. Ahora bien, uno de los aspectos sobresalientes para la
concrecin del PSP de nuestra Unidad Educativa fue la 1ra. FERIA EDUCATIVA que
realizamos de manera organizada por Campos de Saberes y Conocimientos y de este
modo cumpliendo a una de las actividades planificadas en nuestro PSP. En esta Feria
Educativa se hizo la comercializacin de productos producidos en la Unidad educativa
Jos Trifiro 2
Nuestras experiencias de concrecin no estn al margen de las problemticas a los que
responde el MESCP, ya que, desde nuestra labor pedaggica se contextualiza los
contenidos acordes a la realidad de nuestros estudiantes, en el marco de la revalorizacin
de los valores y saberes ancestrales, buscando el vivir bien y sobre todo ejerciendo una
educacin productiva en nuestra Unidad Educativa.
Cules son nuestras lecciones aprendidas de este proceso de concrecin como equipo
de sistematizacin?
Desde el enfoque del Programa de Formacin Complementaria para las Maestras y
Maestros (PROFOCOM) ha sido un diligente trabajo para nosotros como equipo
sistematizador, ya que requiri de tiempo y dedicacin para realizar las actividades de
concrecin. Pero tambin surgieron algunas dificultades en la narracin individual, los
cuales fueron superndose con la consulta a nuestra facilitadora y las Unidades de
Formacin que orientaron nuestros relatos.
Por otro lado, apropindonos de los elementos curriculares plasmados en nuestros planes
de desarrollo curricular. Esto requiri de esfuerzo y dedicacin para comprender la nueva
estructura curricular, los lineamientos a los que nos orienta y sobre todo encara la labor de
una educacin sociocomunitaria productiva.
Por ello, la unidad educativa Jos Trifiro 2 es una institucin educativa que presta
formacin tcnica a sus estudiantes, ya que, va promocionando un bachillerato tcnico en
Agropecuaria y Corte y Confeccin.
Por otro lado, en nuestra institucin educativa existe una planta de transformacin de la
carne de llama, comercializndose estos productos producidos a la poblacin de Corque,
as mismo en el consumo del desayuno escolar de nuestros estudiantes.
Entonces, las y los estudiantes muestran mayor inters en conocer y apropiarse
contenidos desarrollados acordes a su contexto y la realidad en que viven.
7. RELATO
ANLISIS
INDIVIDUAL
DE
LA
EXPERIENCIA
DE
TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA:

Maestro 1:
Prof. Eulogio Fernndez Pinaya

Conociendo textos narrativos, descriptivos y expositivos
con ejemplos de materiales cotidianos
Trabajando con las y los estudiantes del Primero de Secundaria en el rea Comunicacin
y Lenguajes del campo de saberes y conocimientos Comunidad y Sociedad introduje el
contenido Textos narrativos, descriptivos y expositivos, con las siguientes preguntas
problematizadoras: alguno de ustedes recuerda haber ledo un cuento, una poesa, una
receta de cocina, una noticia del peridico o un afiche publicitario? En sus casas,
recuerdan haber visto algn peridico que nuestro pap compr o si la mam tiene un
libro de recetas de cocina? Qu diferencias existirn entre estos variados textos que han
ledo ustedes? Por qu ser importante conocer estos tipos de textos y cul su
finalidad?, con estas preguntas llam la atencin y su inters de las y los estudiantes, con
ejemplos de su vida cotidiana y experiencias ya vividas en sus casas y la escuela. Al
principio nadie quiso responder, hasta que Sal coment que su pap compra peridicos
para enterarse de las noticias y que l slo lea la seccin de deportes, as mismo, la
estudiante Danitza respondi diciendo: Mi ta vende gelatinas en la plaza y para
prepararlas al principio ley la forma de preparar una gelatina, pero ahora ya sabe de
memoria, otros estudiantes se quedaron callados, pero cuando les reiter que si tienen
libros de poesas o cuentos? y si los haban ledo, inmediatamente todos respondieron

que leyeron cuentos y poesas en sus casas y en la escuela primaria. Pues como vemos
en esta experiencia la y el estudiante se familiariz y fue relacionando un nuevo contenido
a partir de lo que ellos conocen y desde su cotidianidad.
Continuando, con el proceso curricular, hemos utilizamos diversos tipos de textos que fui
elaborando con anterioridad, para comprender textos narrativos, descriptivos y
expositivos. Entonces nos dispusimos para leerlos y analizarlos cada una de ellas para
poder identificar las caractersticas de los mismos, su formato, la intencionalidad y la
interpretacin de los mensajes implcitos. En esta actividad primeramente le ped al
estudiante Sal Gmez Morales que saliera al frente, quin ley con bastante entusiasmo
una noticia del peridico que llev a la clase, por otro lado, insinu que alguien saliera a
leer un cuento del contexto La pelea de Tata Sabaya y Sajama que copie en el
papelgrafo, entonces rpidamente la estudiante Anah Carol se dispuso a leer este
cuento de la regin en donde observ que los estudiantes escucharon con bastante
inters por conocer el desenlace del cuento; as mismo, el estudiante John Josu, Flores
Chanez, particip con la lectura de una receta de la elaboracin del Chorizo Parrillero,
fue de esta manera, que todos los estudiantes participaron con las lecturas de diferentes
tipos de textos
Posteriormente, las y los estudiantes de curso Primero de Secundaria, comentaron y
participaron activamente en la clase sobre las lecturas realizadas de los diferentes tipos
de textos, para fortalecer los
procesos de aprendizaje y produccin de saberes y
conocimientos. Por ejemplo: la estudiante Anah Carol indic que de todas las lecturas
realizadas por sus compaeros haba entendido y dijo que lo que leyeron mis
compaeros eran de diferentes tipos de textos, entonces, cada estudiante aport con sus
ideas de qu es lo que se haba realizado en el curso, ya que, el ttulo del contenido
temtico y las preguntas problematizadoras ya les haba orientado sobre la
intencionalidad de la actividad realizada. Todas estas actividades se fueron desarrollando
en el marco del respeto y la responsabilidad, que han sido asumidos como valores
fundamentales por las y los estudiantes del Primero de secundaria.
Luego del anlisis, observamos un audiovisual que descargu de la Red titulado El texto,
tipos y caractersticas, para ampliar nuestra comprensin y nuestros saberes y
conocimientos acerca de los diferentes tipos de textos narrativos, descriptivos y
explicativos. En el video observado, las y los estudiantes ampliaron mucho ms sus
conocimientos acerca del contenido temtico, en el que se expresa que cada tipo de texto
tienen fondo y forma, coherencia y cohesin y una presentacin adecuada.
Luego, conjuntamente con las y los estudiantes hemos analizado y explicado el contenido
con la ayuda del Data Show, enfatizando sobre todo la intencionalidad comunicativa de
textos narrativos, descriptivos y explicativos con ejemplos observados en nuestro contexto
y de la realidad en que vivimos, para apropiarnos el contenido de manera significativa.
Se ha hecho
la reflexin en plenaria de manera colectiva acerca de las lecturas
realizadas y el anlisis de los diversos tipos de textos narrativos, descriptivos y

expositivos, valorndonos en las diferentes dimensiones. Tambin, se valor la produccin
de diversos tipos de textos principalmente como el de folletos, carteles, avisos
publicitarios, recetas, noticias y cuentos de acuerdo a su intencionalidad comunicativa,
fundamentalmente referidos a la transformacin y comercializacin de productos
elaborados y producidos en la Unidad Educativa Jos Trifiro 2. Aqu, las y los estudiantes
ingresaron en una reflexin individual y colectiva, sobre qu experiencia tuvieron en
elaborar afiches y carteles para la feria productiva,
De manera individual y en grupos comunitarios hemos producido diversos tipos de textos
como folletos, carteles, avisos publicitarios, recetas, noticias y otros que contribuyeron a la
transformacin y comercializacin de productos, elaborados y producidos en la Unidad
Educativa Jos Trifiro 2. Fue una etapa en que las y los estudiantes despertaron su
iniciativa creatividad al producir textos, pero siempre con la ayuda del profesor, es decir,
por mi persona, quin constantemente apoy a cada grupo y estudiante que elabor
afiches, carteles, recetas, noticias y cuentos.
Como Producto, se tiene la Produccin de Folletos, carteles, avisos publicitarios, recetas,
noticias y otros que expresen mensajes claros y directos de la transformacin y
comercializacin de productos elaborados y producidos en la Unidad Educativa Jos
Trifiro 2 y de sta manera alcanzando la concrecin del Plan de desarrollo Curricular
Difusin y publicidad en la experiencia de la 1ra. Feria Educativa
Otra de las experiencias de concrecin curricular vividas en el Campo de Saberes y
Conocimientos Comunidad y Sociedad del rea Comunicacin y Lenguajes con las y los
estudiantes del curso Primero de Secundaria, est referida fundamentalmente a la 1ra.
FERIA EDUCATIVA de Transformacin y comercializacin de productos elaborados y
producidos en al Unidad educativa Jos Trifiro 2, que se llev en fecha, lunes 8 de junio,
esta actividad cont con la presencia de Autoridades Educativas, Ediles, y la poblacin de
Corque. Sin embargo, las y los estudiantes del curso Primero de Secundaria
primeramente nos organizamos para distribuir afiches, folletos, carteles sobre esta FERIA
PRODUCTIVA (Ver anexos).
Sin embargo, en una reunin anterior presidida por nuestro Seor Director el Prof. Lino
Chura Choque nos hemos organizado por Campos de Saberes y Conocimientos todas las
Maestras y los Maestros en coordinacin y apoyo del Consejo Educativo Social
Comunitario, as mismo, los representantes del Gobierno estudiantil estuvieron de
acuerdo, para llevar adelante esta 1ra. Feria Educativa, puesto que, a partir de ello hemos
promovido como institucin educativa a la poblacin de la Capital Corque, la educacin
sociocomunitaria productiva, enmarcados en la premisa de la revolucin Educativa.
En la maana del da lunes 8 de junio, se concentraron todas las instituciones Como el
Juzgado, el Gobierno Autonomo Municipal de la Capital, Autoridades Originarias, la
Escuela Nacional de Salud Sub-Sede Corque, el Batalln de Ingeniera VII Sajama,
Maestras y Maestros y estudiantes de las diferentes Instituciones Educativas a objeto de
llevar adelante un Acto Cvico, en donde el Prof. Lino Chrura Choque como Director de
nuestro Colegio aprovech en realizar la invitacin correspondiente acerca de la 1ra. Feria
educativa que habamos preparado, precisamente una Feria Productiva referida a la
Transformacin y Comercializacin de productos elaborados y producidos en la Unidad
Educativa Jos Trifiro 2, al culminar el acto como maestro del rea Comunicacin y
Lenguajes me aperson hacia las diferentes Autoridades Originarias y de Instituciones
para aprovechar la difusin de la Feria Educativa valindome de los afiches y carteles que
expresaban mensajes claros sobre la Feria Educativa. (Ver anexos)
Luego, del Acto Cvico en la Plaza Principal de la Capital Corque, hemos retornado a
nuestros ambientes, y una vez dentro el aula del curso 1ro. A realice algunas
orientaciones, ejemplos y pautas de difusin con las y los estudiantes del mencionado ao
de escolaridad, para no tropezar en errores de comunicacin al momento de hablar con el
receptor, estas pautas y ejemplos fueron: Seor/a muy buenos das, a nombre de la
Unidad Educativa Jos Trifiro 2 quiero invitarle cordialmente a la Feria Productiva que se
llevar en la Plaza 24 de Junio a partir de horas 10:30 a.m. en donde usted podr
disfrutar de un variado y apetitoso men, como: Charquecan, Condori, Parrillada y Pique,
preparado con la mejor carne de llama, No faltes! Gracias! otro de los ejemplos fue:
Respetable Seor/a hoy lunes en la Plaza principal a partir de horas 10:30 a.m. la
Unidad Educativa Jos Trifiro 2 te invita a ser parte de nuestra Feria Productiva, en el que
usted podr disfrutar de un variado y apetitoso men: Charquecan, Condori, Parrillada y
Pique. Con estas pautas, nos dispusimos a salir por la maana, a partir de horas 09:00
a.m. a cumplir la difusin correspondiente con afiches y carteles, en el que cada
estudiante invit a las personas de la poblacin de Corque, tambin, pegamos carteles de
la Feria Productiva en los postes, esquinas y puertas y ventanas de las Instituciones de
Corque. (Ver Anexos).
Al momento de realizar la invitacin a la Feria Educativa, algunos estudiantes tuvieron
miedo, pero algunos otros lo hicieron sin timidez y de manera clara y entendible,
entonces, desde esta experiencia podemos afirmar que las y los estudiantes del Primero
de Secundaria tuvieron una experiencia real y viva, porque, afrontaron frene a frente sus
miedos y aciertos durante la experiencia de la difusin de afiches y carteles. Por ejemplo,
la estudiante Estefany al comienzo tuvo miedo de expresarse, pero luego fue
superndolos; sin embargo, algunos de los estudiantes como Ruben Dario, Sal y Thala
Sandra no tuvieron mayores dificultades al momento de realizar la invitacin a las
personas de la poblacin de Corque. Este fenmeno ocurri principalmente en las calles y
la plaza principal de la poblacin. (Ver D. C.)
Durante la visita a las Instituciones, precisamente a la Unidad Educativa Jos Trifiro 1
Nivel Primario nos apersonamos a la Direccin de esta institucin educativa para realizar
la invitacin correspondiente. Entonces, con el respectivo saludo protocolar por parte de
mi persona converse con el Director de esta Institucin y l gentilmente nos hizo pasar a
su despacho, en donde el Profesor Lucio Choque Flores nos dio la bienvenida y nos dijo
que nos consideremos como en casa, posteriormente, el estudiante Brayan Daniel
valindose de los afiches y carteles hizo la invitacin correspondiente entregndolo al
Director de esta prestigiosa institucin educativa, quin asever, asistir con toda su
comunidad educativa, en apoyo a esta Feria Productiva.
Sin embargo, para reforzar la invitacin a la 1ra. FERIA EDUCATIVA PRODUCTIVA,
fuimos de visita a la Radio Comunitaria Corque (Ver ANEXOS), en donde, las estudiantes
Danitza y Estefany hicieron la invitacin a travs de los micrfonos de esta prestigiosa
emisora radial. As mismo, como maestro del rea Lenguaje aprovech los micrfonos, en
donde tuvimos un dilogo con el locutor radial, acerca de la 1ra. FERIA EDUCATIVA
organizada por nuestro colegio.
Luego, de realizar la difusin y publicidad de los afiches y carteles referidos a la Feria

Productiva, a partir de horas 10:30 a.m. comenzamos con la inauguracin de la 1ra. Feria
Educativa, para tal efecto fue nuestro Director el Prof. Lino Chura quien dio las palabras
de bienvenida a toda la concurrencia que se hizo presente en esta Feria de
comercializacin de productos elaborados y producidos en nuestra Unidad educativa.
Adems, este acto cont con la presencia del flamante Alcalde electo el Dr. Elias Yavi
Cahuana, tambin del Seor Director Distrital el Lic. Alejandro Molina Quispe, quien
realiz las palabras de inauguracin de esta Feria Productiva, augurndonos xitos y
felicitaciones por llevar adelante este tipo de actividades que fortalecen la educacin
productiva.
En esta Feria Productiva, las y los maestros conjuntamente con nuestros estudiantes
hemos decido preparar 4 variados platos como: El Charquecan, Condori, Parrillada y
Pique a base de la mejor carne de llama producida en la nuestra regin. Cada Campo de
Saberes y Conocimientos
de manera bien organizada y con diferentes aos de
escolaridad prepararon el men acordado. Por ello, en el Campo Comunidad y Sociedad

preparamos el plato Parrillada. La experiencia de comercializacin de los diferentes platos
tuvo una masiva asistencia de personas que viven en la poblacin. (Ver Anexos)
Relatos orales y escritos de cuentos del contexto para comprender la produccin
literaria antes de la colonia
En esta experiencia de concrecin curricular con las y los estudiantes del Primero de
Secundaria, en el rea Comunicacin y Lenguajes del Campo de Saberes y
Conocimientos Comunidad y Sociedad nos hemos apropiado el contenido temtico
Oralidad y produccin literaria antes de la colonia iniciando con relatos orales de nuestro
contexto, para ello, con anterioridad invite al Seor Sabino Zubieta quin como Padre de
Familia de nuestra Institucin Educativa accedi a la invitacin que le hice, para que l
nos narrara y compartiera un cuento que le contaron sus abuelos en su infancia; que por
supuesto est claro y entendible que estos relatos orales de nuestros ancestros tienen
una inmensa riqueza. Entonces, al iniciar la sesin de aprendizaje les presente a las y los
estudiantes del curso Primero de Secundaria diciendo que para esta clase he invitado a
Don Sabino Zubieta y que l gentilmente accedi y vino a compartirnos de manera oral un
cuento de su contexto.
Las y los estudiantes entre ellos empezaron a murmurar diciendo: Qu nos contar Don
Sabino? Ser interesante su cuento? Observ un ambiente motivador en ellos
estaban ansiosos de poder escuchar el Cuento que nos narrara Don Sabino. Entonces,
Don Sabino con un saludo fraterno a las y los estudiantes empez a contarles un cuento
titulado El Cndor y la Cholita, algunos estudiantes como Brayan Daniel y Sal dijeron
que ya saban de qu se trataba esa historia, en ese instante, en mi pensamiento dije:
Por qu Brayan y Sal dijeron que ya conocan el cuento, o es que ya lo escucharon en
algn otro momento, o puede ser que sus abuelos o sus paps ya les hubiera contado
con anterioridad; sin embargo, intervine en ese momento y les dije: que primeramente
escucharan el relato y luego se comentara acerca del cuento El Cndor y la Cholita.
Durante el relato de Don Sabino, observe que las y los estudiantes escuchaban con
mucha atencin, porque era una historia bastante interesante y todos queramos conocer
el desenlace.
Luego, dilucidamos sobre este cuento narrado por Don Sabino con preguntas que
surgieron en ese momento: Qu les pareci el cuento de El Cndor y la Cholita
relatado por Don Sabino? En qu contexto ocurri el cuento escuchado? y para
responder a estas interrogantes las y los estudiantes respondieron con facilidad porque
haban entendido el relato oral de Don Sabino, como por ejemplo: La estudiante Thalia
dijo: que era un cuento bastante interesante y que ella haba comprendido todo el
contenido del cuento, es decir, de quines eran los personajes de este cuento y en donde
ocurri este hecho. La mayora de los estudiantes haba comprendido el relato de Don
Sabino e inclusive las y los estudiantes despertaron e hicieron volar su imaginacin al
momento de escuchar.
Sin embargo, para ampliar nuestra comprensin acerca del nuevo contenido, como
maestro del rea Comunicacin y Lenguajes realice un relato oral acerca de La leyenda
de la Kantuta, sin embargo, durante todo el relato las y los estudiantes escucharon con
mucha atencin sobre esta leyenda, ellos y ellas queran conocer sobre esta flor de
Kantuta y por qu representa un smbolo patrio en nuestro estado.
A partir de los relatos orales, generamos saberes y conocimientos de los estudiantes
sobre cuentos que conozcan o hayan odo en sus contextos en el que ellos viven,
preguntndoles las siguientes preguntas problematizadoras: Recuerdan algn cuento o
leyenda que les haya narrado sus abuelos o abuelas? Conocen algn cuento de su
regin? Qu les ha parecido los relatos narrados por Don Sabino y el Profesor?. Y en el
marco del respeto, las y los estudiantes del Primero de secundaria en su mayora dijeron
que ellos conocen y recuerdan haber escuchado cuentos de su contexto. Por ejemplo: el
estudiante Sal dijo: Profesor yo s un cuento de El Zorro y la Perdis y tambin sobre la

apuesta del Cndor y el Zorro, otros de sus compaeros tambin arguyeron lo mismo, es
decir, que conocan este y otros cuentos no conocidos, ya que, cada lugar y regin es
diferente y sus cuentos son tambin diferentes; de la misma manera, la estudiante Elsa
Marian mencion que conoca muchos cuentos que le contaron sus abuelos. A travs, de
estas preguntas problematizadoras indague que las y los estudiantes del Primero de
Secundaria conocan muchos cuentos de su contexto su riqueza literaria de nuestros
ancestros que fueron transmitindose de generacin en generacin hasta la actualidad y
a partir de estos saberes apropiarnos y comprender el contenido Oralidad y Produccin
literaria antes de la colonia
Durante todo el proceso hemos ido analizando y de esta manera teorizamos el contenido
Oralidad y Produccin literaria antes de la Colonia valindonos de los relatos
escuchados, ya que estos reflejaron la riqueza literaria de nuestros ancestros antes de la
colonia.
As mismo, fui explicando del contenido mediante el data show, enfatizando sobre todo la
oralidad y produccin literaria antes de la colonia, como cuentos, leyendas y mitos, es
decir, la riqueza cultural de nuestros ancestros. La participacin durante este proceso fue
activa de las y los estudiantes aportando con sus ideas y sus saberes y conocimientos
durante el desarrollo de la clase.
As mismo durante el proceso hemos ido valorando y reflexionando acerca de la
produccin literaria en el pasado, la forma en que fue transmitindose de generacin en
generacin. Tambin, hemos valorado nuestras producciones orales y escritas de cuentos
del contexto, por las y los estudiantes, porque, ha sido un momento en el que fuimos
valorando nuestros saberes y conocimientos.
Para valorar los relatos orales y escritos cada uno y una de las y los estudiantes narraron
de manera oral sus producciones, reflejando el contexto en el que ocurrieron estos
acontecimientos, pero, algunos de los estudiantes tuvieron dificultades durante la
produccin oral y escrita como el estudiante Jhordan quien tuvo dificultades en la
produccin escrita de sus cuentos, es decir, l saba oralmente sus cuentos, pero, no
poda plasmarla de manera escrita a pesar de las orientaciones brindadas por mi persona,
por otro lado, quiero reflejar tambin que las estudiantes Noem y Sabina tuvieron miedo
de narrar al frente de sus compaeros, la insistencia fue bastante por parte de sus
compaeros en querer or los cuentos que ellas haban revalorizado de sus contextos, en
reiteradas oportunidades expresaron conocer los cuentos del contexto de sus
compaeras; entonces, argument indicando a los estudiantes que debemos enfrentarnos
al miedo y superar esa dificultad que nos frena a poder expresar de manera libre nuestros
pensamientos, sentimientos e ideas.
En el proceso de produccin las y los estudiantes de manera oral y escrita produjeron
cuentos del contexto, este momento requiri de indagacin y recuperacin de cuentos del
contexto, mediante, entrevistas hacia sus padres y personas sabias de su comunidad.
Cabe mencionar que cada estudiante relat de manera oral y escrita 3 cuentos dei
contexto en el que ellos viven. Las y los estudiantes narraron su primer borrador y con la
ayuda del docente fuimos mejorndolos en su sintaxis y ortografa.
Pues como se ver en este proceso curricular las y los estudiantes fueron rescatando y
revalorizando de manera oral y escrita Cuentos del Contexto en que ellas y ellos viven, a
partir de las narraciones hechas, quedando as como producto relatos orales y escritos
inditos de los cuentos del contexto para comprender la oralidad y produccin literaria
antes de la colonia. Fue de esta manera que cada estudiante asumi conciencia en la
recuperacin de los saberes ancestrales.
Preguntas problematizadoras para comprender niveles de lectura
Trabajando con las y los estudiantes del Segundo ao de Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva en el rea Comunicacin y Lenguajes del campo de saberes y
conocimientos Comunidad y Sociedad introduje el contenido Niveles de comprensin de
lectura: literal, inferencial y crtica, y a partir de la observacin de un video sobre Niveles
de comprensin lectora: literal, inferencial y crtica y a partir de ello con las siguientes
preguntas problematizadoras: Qu es leer? y Qu importancia tiene la lectura?
generamos saberes y conocimientos de las y los estudiantes de Segundo ao de
escolaridad. Durante este proceso vivido, se ha observado diferentes participaciones de
las y los estudiantes para comprender niveles de lectura. Entonces, desde ese punto de
vista la
problematizacin del contenido a partir de preguntas gener saberes y
conocimientos para construir aprendizajes significativos.

As mismo, para fortalecer nuestros saberes y conocimientos practicamos la lectura literal,
inferencial y crtica mediante lecturas de Cuentos del contexto y textos sobre Reflexiones
y metforas de Jorge del Rio para comprender los Niveles de lectura. En este proceso se
ha observado bastante inters por parte de las y los estudiantes del segundo ao de
escolaridad como por ejemplo: la estudiante Wara Calle Tapia durante la lectura de la
Historia Besitos de Jorge del Rio desarroll su capacidad de lectura en el nivel crtico,
aportando ideas propias en la comprensin del texto ledo.
Por otro lado, en sesiones de aprendizaje de saberes y conocimientos hemos planificado
la prctica de lecturas, como ser: lectura en voz alta, lectura repetida, lectura individual
por turnos, lectura silenciosa, y lectura dialogada. sta experiencia mostr el inters
competitivo por mejorar la lectura de las y los estudiantes.
Continuando con el proceso curricular analizamos y teorizamos el contenido Niveles de la
lectura: literal, inferencial y crtica ejemplificando la prctica de lecturas de Cuentos y
Reflexiones en voz alta, lectura repetida e individual. Este proceso de construccin de
conocimientos gener la problematizacin del contenido. Por ello, en todo el proceso se
observ la participacin activa de saberes y conocimientos durante el desarrollo de la
clase, para comprender la importancia de la lectura.
As mismo la Valoracin en este proceso curricular fue una reflexin colectiva acerca de la
lectura de Cuentos y Reflexiones ledos en la clase para comprender los Niveles de la
lectura. Por otro lado, se ha valorado tambin los mapas conceptuales elaborados por
cada grupo.
Por ello, en produccin elaboramos mapas conceptuales en grupos comunitarios sobre
Niveles de la lectura, para contextuar el aula. Este proceso signific la capacidad de
sntesis que cada grupo comunitario fue demostrando al realizar esta actividad.
Maestra 2:
DISEAMOS Y CONFECCIONAMOS PRENDAS DE NUESTRO ENTORNO

Trabajando con estudiantes de quinto de secundaria en la especialidad de corte y
confeccin del campo Ciencia Tecnologa y Produccin.
Se dio una prctica de investigacin a las y los estudiantes, para sabias y sabios de la
comunidad, con las siguientes preguntas problematizadoras: las prendas que utilizaban
antiguamente de que material estaban confeccionadas? Qu ventajas y desventajas nos
brindar estas prendas? Este trabajo se dio en clase anterior.
Las y los estudiantes en forma responsable hicieron la investigacin. En
grupo y con
lluvia de ideas intercambiamos ideas de lo que investigamos, la seorita Ruth da lectura,

de las respuestas que le brindaron las sabios y sabios. Menciona. Profesora yo con
mucho respeto he ido preguntando a los abuelos de mi comunidad sobre las preguntas
que nos dio, una mayora me contestaron que ellos utilizaban prendas confeccionadas de
bayeta, y este material lo realizaban de lana de oveja y de llama, alpaca. En cuanto a la
segunda pregunta, me contestaron las ventajas que tienen estas prendas por ejemplo en
poca de invierno son muy calientes y en poca de calor los mantienen refrigerados. En
cuanto a las desventajas, les produce escozor, si son utilizadas sobre la piel.
As sucesivamente cada estudiante, da lectura de la investigacin que se les dio donde
coinciden ideas de una mayora de los estudiantes y con la participacin de todos,
llegamos a la conclusin de que las abuelas y abuelos utilizaban prendas confeccionadas
de bayeta. Y estas prendas no deben ser utilizadas sobre la piel porque les produce
escozor.
Les di tarea para la prxima clase, que trajeran prendas de sus abuelas y abuelos, que
nos servir de modelo y poderlos mejorar estas prendas.
En la tarde del mismo da nos volvimos, a encontrarnos con los mismos estudiantes
donde las seoritas traen en forma responsable las blusas y camisas de sus abuelos y los
jvenes estudiantes incumplen en esta actividad, donde argumentan que las prendas de
sus abuelos, estn en sus comunidades y en la poblacin nadie quiere prestarles.
Mi persona les reflexiono, para que cumplan con todas las actividades que se les asigna,
porque la evaluacin es procesual que quiere decir, todas las actividades que tengamos
en clases se da una la calificacin y es de 100 puntos.
Con esa pequea reflexin empezamos a trabajar y con
mucha discusin sobre el
modelo, quedamos que va a confeccionar cada uno el modelo que le guste.

Identificamos que medidas hemos de utilizar para realizar el trazado: la medida de
contorno de busto, largo total, talle delantero, talle de espalda, ancho de espalda, alto de
hombros, contorno de cuello, contorno de puo, contorno de sisa, largo de manga. Les
indique como ejemplo la manera correcta de tomar las medidas.
Entre ellas y ellos empezaron a tomar sus propias medidas para realizar el molde
anatmico. Una vez obtenido las medidas empezamos a realizar el trazado paso a paso.
Y finalizo la clase.
Al da siguiente ingresamos al aula de corte y confeccin. Comentamos acerca del valor
de la responsabilidad y el respeto. Les comente que dentro y fuera del aula debemos
practicar la responsabilidad primeramente en asistir puntualmente a clases, ser
responsables con todas las obligaciones que sus maestros les asignan. En cuanto al
respeto debemos ser respetuosos especialmente con las personas mayores brindndoles
el saludo, tambin con los menores porque son el futuro de Bolivia y tiene que ser
ejemplo los mayores. Con esa pequea reflexin volvimos al tema de anterior clase. Nos
organizamos en grupos para realizar el diseo. Hasta esta actividad fueron cumpliendo
las y los estudiante en forma responsable.
Para realizar el armado y cortado en tela, especialmente tres estudiantes no cuentan con
el material necesario en esa clase. Les interrogue por que no trajeron el material, ellos se
comprometieron a traer para la prxima clase. Con los estudiantes que cuentan con el
material empezamos a trabajar, primeramente realizamos el armado del molde en la tela
luego procedemos a marcar para realizar el cortado e hilvanamos uniendo todas las
partes de la prenda siempre
tomando en cuenta los procedimientos que se deben
seguir para confeccionar. As sucesivamente vamos concluyendo la prenda que

especialmente a las seoritas les encanto confeccionar.
En grupo recordamos los pasos que hemos seguido para realizar el molde anatmico, los
estudiantes fueron dando sus propias conceptualizaciones sobre el trazado del molde
anatmico y los procedimientos que se debe realizar hasta la obtencin de la prenda, de
esta manera las y los estudiantes ampliaron mucho ms sus conocimientos.
En grupo con las y los estudiantes hicimos un anlisis colectivo sobre la confeccin que
realizamos de la prenda. Enfatizando sobre todo la comercializacin de nuestro producto.
Cuanto de egresos hemos tenido y en cuanto la podemos comercializar.
En todo el proceso fuimos haciendo los trazados y obtenido los moldes anatmicos que
nos servir para confeccionar otras prendas.
Las prendas concluidas, tambin los estudiantes van utilizando en diferentes actividades
de la comunidad como por ejemplo: en festivales de poesas, festivales autctonos de
nuestra regin, en concursos de gastronoma, y en algunas exposiciones. Estas

actividades se dan como una forma de revalorizar nuestras costumbres.
Por ltimo las prendas concluidas sern expuestas y comercializadas en la feria de
transformacin y comercializacin de productos elaborados y producidos en la unidad
Educativa Jos Trifiro 2 de Corque. (Ver anexo)
La evaluacin en esta experiencia es procesual, se va calificando de acuerdo al avance a
las experiencias que las y los estudiantes van realizando con una ficha de observacin.
CREANDO Y DISEANDO BUZOS DEPORTIVOS CON TRANSFORMACION

Trabajamos con estudiantes de sexto de secundaria en la especialidad de corte y
confeccin del campo Ciencia Tecnologa y Produccin.
En plenaria dentro el aula mencionamos todas aquellas prendas que ya hemos
confeccionado, en cursos inferiores. Les di la oportunidad para elegir el trabajo que
hemos de realizar: Luis menciona confeccionaremos poleras con transformacin, Delia
dice: confeccionaremos pantalones y Ral quiere confeccionar buzos deportivos: hubo
tres sugerencias y en forma democrtica y respetndonos entre todas y todos
nos
pusimos de acuerdo. Para confeccionar buzos deportivos con transformacin.

Antes de empezar con el trabajo, les di algunas recomendaciones de los valores
comunitarios que debemos practicar, sobre todo la responsabilidad y el respeto, en todas
las actividades que tengamos que realizar.
Como primera actividad tenemos la realizacin del molde anatmico y para esto
necesitamos papel sabana tamao pliego donde los estudiantes en forma responsable
trajeron el material para realizar esta actividad.
Para realizar el molde necesitamos tener las medidas: Largo total, contorno de cadera,
largo de tiro, bajo de cintura y contorno bota pie y envase a estas medidas van realizando
un clculo, y que estas sern utilizadas en los moldes industriales.
Como los estudiantes son de sexto de secundaria, ellas y ellos utilizan moldes industriales
para realizar el trazado del molde anatmico, van trabajando intercambiando en forma
respetuosa el molde industrial con diferentes tallas, para tener el molde de la prenda. En
el taller los estudiantes trabajan con msica, como en su mayora son las clases ms
prcticas, es permitido trabajar con msica.
Una vez concluido con el copiado del molde anatmico, realizan el diseo o sea la
transformacin del molde anatmico que les guste, algunos estudiantes como: Andy
utilizan internet para obtener el diseo, Efran y Tito, traen prendas prestadas con diseos
que les guste, Iver y la estudiante Maril no traen el material necesario, les llame la
atencin, ellos se comprometieron a traer el material para la prxima clase. Y los dems
dibujan utilizando su creatividad, as sucesivamente y practicando la responsabilidad, van
trabajando hasta concluir con la actividad.
Al da siguiente regresamos al trabajo de anterior clase. En forma individual, con
participacin activa de los estudiantes, realizamos el diseo de la prenda en papel, luego
procedemos a cortar el molde con la utilizacin de tijeras, para llevar a la tela, que cada
estudiante trajo en forma responsable, y con ayuda de la tiza de marcar, vamos dando
algunos centmetros en la tela para realizar el cortado.
As sucesivamente en cada clase van formando como un rompe cabezas la prenda hasta
concluir con la confeccin, siempre manipulando las maquinas industriales over, la
maquina recta y la maquina collareta.
Una vez concluido la confeccin
explicamos
el
procedimiento
hicimos una retroalimentacin, con los estudiantes,
para
confeccionar
buzos
deportivos.
Empezamos
primeramente con los materiales y herramientas que hemos utilizado. Cada estudiante
va mencionando las medidas que se han utilizado, por ejemplo Delia dice una de las
medidas que hemos utilizado profesora es largo total
cmo podemos explicar esta
medida? Pregunta mi persona, responde la seorita esta medida se toma desde la cintura
hasta el largo deseado de cada persona, siempre llevando la cinta mtrica hacia abajo,
mi persona insiste en que todas participen. Esmeralda dice profesora otra medida que
hemos utilizado es contorno de cadera, se toma de la siguiente manera, invita a uno de
sus compaeros pasar al frente, el estudiante pasa y toma la medida de contorno de
cadera explicando a sus compaeros: esta medida se toma alrededor de la cadera por la
parte ms sobresaliente, la cinta debe colocarse no muy suelta ni muy ajustada
dependiendo siempre a la prenda. As sucesivamente van participando todos los
estudiantes. Y de esta manera los estudiantes van ampliando sus conocimientos de
manera significativa.
Realizamos la reflexin con participacin de las y los estudiantes y en plenaria sobre la

confeccin que hicimos, valorndonos en las diferentes dimensiones, tambin se valor,
la produccin como los moldes anatmicos y la prenda muy bien confeccionada.
Como producto tenemos los moldes realizados con las diferentes tallas, que servir para
otras confecciones y la prenda confeccionada. Que ser expuesta y comercializada en la
feria de Transformacin y Comercializacin de Productos Elaborados y Producidos en la
Unidad Educativa Jose Trifiro 2 de Corque.
Se evalu con fichas de observacin durante todo el proceso.
CONFECCIONANDO ENAGUAS DE NUESTRA REGION

Trabajando con estudiantes de quinto de secundaria, en la especialidad de corte y
confeccin del Campo Ciencia Tecnologa y Produccin.
Salimos en grupos comunitarios fuera de la institucin a realizar, entrevista a sabias y
sabios de nuestra poblacin, acerca de las medidas que utilizaban antiguamente para
confeccionar sus propias prendas. Antes de salir les di algunas recomendaciones acerca
del trabajo que hemos de realizar, siempre practicando
el valor del respecto en la
entrevista a sabias y sabios.

La estudiante Ruth muy respetuosamente pregunta: a la seora Simona
tenga usted
muy buenos das le voy hacer una pregunta conoce usted de algunas medidas que
antiguamente utilizaban?
Con mucha dificultad record lo que le enseaban sus papas,
menciona que antiguamente no existan las medidas que hoy se utilizan, ellos se daban
modos para tomar sus propias medidas como por Ej. La mano, los dedos, el pie, el brazo,
la pulgada. La estudiante Lisberth realiza la siguiente pregunta Cmo podemos
denominarlo a estas medidas en nuestro idioma originario?
La sabia
contesta por
ejemplo la Lukana corresponde a 2 cm , Taxlli = 8 cm , Wiku = 15 cm , Chhiya = 20

cm , Wara = 1 m , Luqa = 1,50 m, estos eran instrumentos para satisfacer nuestras
necesidades de produccin como la chhiya, el wiku y el t`axlli que eran utilizados para
medir el ancho y el largo de los tejidos artesanales ancestrales. El estudiante Jhonny hace
la siguiente pregunta un metro de tela de bayeta en que tiempo lo realiazan?
Responde: dependiendo del tiempo que una persona disponga, si de la persona es su
trabajo hacer el tejido lo realizara en unas dos horas dependiendo a su ajilidad
La sabia nos habl de otros aspectos ms, que no estaban relacionados con el tema
dimos las gracias por la entrevista con mucho respeto nos fuimos a realizar la otra
entrevista al sabio. En el camino nos encontramos con una sabia que realizaba el tejido
de una cama. Aprovechamos en hacer la entrevista, pero tuvimos un problema, que la
sabia solamente hablaba el idioma aymara, mi persona tubo la dificultad de poder
entender. Ah me di cuenta que algunos estudiantes tienen vergenza de su cultura.
Porque que no queran hacer las preguntas en el idioma originario, decan que no
entendan y entre ellos iban tirndose la pelotita. A mucha insistencia ellos aceptaron en
realizar las preguntas y con mucha dificultad hablaban en idioma aimara. La sabia les dio
una buena informacin inclusive con ejemplos de las medidas que se utilizaban
antiguamente, en la cama que realizaba. Las y los estudiantes dieron las gracias por la
entrevista en idioma originario y nos fuimos a realizar la ltima entrevista que estuvo
planificado.
Llegamos a la casa del sabio, Las y los estudiantes muy respetuosamente saludan al
sabio y el sabio contesta en idioma originario y nos dice hblenme en aymara no entiendo
castellano.
La estudiante Ruth realiza las preguntas, acerca de las medidas que
utilizaban antiguamente el sabio responde, antiguamnte se utilizaba la Lukana
Taxlli,
Wiku, Chhiya, Wara, Luqa. La estudiante Fanny pregunta: ser que nos puede dar un
ejemplo de cmo antiguamente se meda un metro? El sabio responde: se jala el brazo
derecho y se dobla el brazo izquierdo aproximadamente hasta el hombro, esa es la
medida de una wara. El estudiante Jonny pregunta. Cmo se calculaba la medida de
luqa? El sabio contesta, esa medida se calcula con los brazos extendidos hacia ambos
lados que ms o menos seria la medida de un metro y medio que equivale
aproximadamente a 150 cm. pregunta Lidia Cmo es la medida de un t`axlli? el sabio
responde es la medida de los cuatro dedos que equivaldra aproximadamente a 8 cm. Y
as sucesivamente nos da ideas de algunas medidas que utilizaban antiguamente. Dimos
las gracias y nos fuimos de regreso al colegio.
Al da siguiente comparamos los saberes ancestrales que nos dieron las sabias y sabios
de nuestra poblacin y practicamos las medidas ancestrales en
tela
haciendo
comparaciones con las medidas de hoy.

Tomamos las medidas utilizando la wara en telas con ayuda de la tiza de marcar para
confeccionar enaguas procedemos a realizar el cortado teniendo en cuenta las medidas
que hemos puesto en prctica. Realizamos el hilvn para que la confeccin salga muy
bien.
Llevamos la tela a la maquina recta especialmente para realizar las tablas, as y en forma
responsable sucesivamente vamos concluyendo paso a paso la prenda.
Una vez concluido la confeccin hicimos un anlisis con los estudiantes y explicado el
procedimiento para confeccionar enaguas de nuestra regin. Empezamos primeramente
con los materiales que hemos utilizado, las medidas, los pasos que hemos seguido hasta
concluir la prenda. Y de esta manera los estudiantes van ampliando sus conocimientos de
manera significativa.
Se procedi a realizar el anlisis de la resignificacin de las medidas ancestrales, la
comparacin de saberes ancestrales con los saberes universales. Para todas estas
actividades hemos puesto en prctica el valor de la responsabilidad que es muy necesario
en nuestra formacin.
Realizamos la reflexin con participacin de las y los estudiantes y en plenaria sobre la
confeccin que hicimos, valorndonos en las diferentes dimensiones, tambin se valor
la prenda muy bien confeccionada.
Y como producto tenemos, la prenda confeccionada que ser expuesta y comercializada
en la feria de Transformacin y Comercializacin de Productos Elaborados y Producidos
en la Unidad Educativa Jose Trifiro 2 de Corque. (Ver Anexos)
La evaluacin fue observada con fichas durante todo el proceso.
DISEAMOS Y CONFECCIONAMOS EL UNIFORME DE NUESTRO COLEGIO
Trabajamos con estudiantes de sexto de secundaria, en la
especialidad de corte y
confeccin del Campo Ciencia Tecnologa y Produccin.

Como ya se avecina el da de las fiestas patrias. Entre todas y todos nos pusimos de
acuerdo en confeccionar las chompas (uniforme del colegio) porque los uniformes de las
y los estudiantes, no estn en muy buenas condiciones como para el desfile del 6 de
agosto y a pedido de muchos padres de familia realizamos la confeccin de dichas
prendas que se sern de mucha utilidad para las y los estudiantes.
Para esta actividad mi persona adquiere primeramente papel sabana, para que las y los
estudiantes trabajen activamente, en la realizacin del trazado de la prenda, con ayuda de
los moldes industriales en todas las tallas, es decir desde talla 12, 14, S, M, L y XL.
En forma democrtica y practicando el valor del
respeto inmediatamente se hizo un
sorteo para dicho trabajo, donde a la estudiante Maril

Esmeralda realiza la talla 14, Tito trabaja la talla S,
le toco trabajar la talla 12,

as sucesivamente se les va
designando el trabajo que asumirn en realizarlo, pero dos estudiantes se quedaron sin
tallas para poder trabajar, decidimos que los estudiantes vayan apoyando a los dems
que ya se les asigno.
Efrain, Luis, Andy, Esmeralda y todos los dems
estudiantes muy contentos, algunos
cantando van realizando el trazado de las chompas talla por talla, mi persona va
despejando algunas dudas que tienen las y los estudiantes
al realizar el molde
anatmico. La estudiante Esmeralda me pregunta al realizar el trazado. Profesora que

diferencia existe entre una talla a la otra? Le respond la diferencia que existe de una talla
a la talla siguiente, es de dos centmetros a todos los lados, para salir de dudas hicimos la
prueba con los moldes anatmicos industriales. Donde la estudiante Esmeralda quedo
conforme con la pregunta que realizo.
Una vez obtenido el molde y en forma responsable con la participacin, de las y
los
estudiantes hicimos una pequea transformacin en el trazado, en la parte de adelante.

Las y los estudiantes cortan el molde y colocan en tela de algodn con la ayuda de
alfileres,
marcando con la tiza proceden a cortar la tela en todas las tallas, cada
estudiante, esperando respetuosamente su turno. Luego llevamos a Oruro para realizar

el bordado de la insignia en la parte de adelante.
Una vez bordada la insignia en la tela, realizan la unin de la parte delantera con la
espalda, esta unin lo realizan empezando por los hombros, seguidamente van colocando
la manga, continuando a esta actividad, tenemos el colocado de bolsillos, el detalle que
tiene en la parte de adelante la pretina tanto del cuerpo como de las mangas y finalmente
los broches a una distancia de 10 a 12 cm. y como resultado tenemos la chompa muy
bien confeccionada directamente para ser comercializada.
En grupo conceptualizamos sobre las medidas que hemos utilizado para realizar la
prenda. Realizamos en la pizarra con participacin de cada uno de las y los estudiantes
el trazado del molde anatmico. Primeramente sale la estudiante Ximena a realizar el
rectngulo con la medida de largo total y la cuarta parte de contorno de busto. Luego
participa el estudiante Efran y con ayuda de sus compaeros realiza la ubicacin de
contorno de cuello. Luego pasa la estudiante Maril, realiza el trazado de la manga
siempre con la participacin de sus compaeros y mi persona y as sucesivamente va
finalizando con el trazado del molde. Esta actividad va incentivando a ampliar sus
conocimientos de manera significativa en el proceso enseanza aprendizaje.
Por otra parte realizamos un anlisis crtico con ideas reflexivas sobre el trabajo que
hemos realizado. Como resultado tenemos los moldes anatmicos realizados por los
estudiantes, que nos servir para prximas confecciones y las prendas confeccionadas
que sern comercializadas en cualquier momento que el alumno desee adquirir. Para
realizar esta prenda los estudiantes trabajaron con mucha responsabilidad.
La evaluacin fue procesual con fichas de observacin.
CONFECCIONAMOS NUESTRAS FALDAS UNIFORME DE NUESTRA UNIDAD
EDUCATIVA
Trabajando con estudiantes de quinto de secundaria en la especialidad de corte y
confeccin del campo ciencia tecnologa y produccin.
Las estudiantes de la Unidad Educativa realizan pedidos de faldas uniforme del colegio.
En grupo nos organizamos y acordamos confeccionar faldas uniforme del colegio. Mi
persona a la hora de ingreso a clases invita a todas las estudiantes que necesitan de las
faldas pasar al taller de corte y confeccin para que las y los estudiantes tomen las
medidas a cada uno de las alumnas que requieran de esta prenda. Quedando en una
hora determinada.
Para realizar esta prenda vimos un video de corte y confeccin, como realizar el tomado
de medidas, realizacin de trazado armado y diseo de faldas. Con participacin de todas
y todos los estudiantes en plenaria siempre practicando el valor del respeto identificamos
que medidas sean utilizado en el video que hemos observado. La estudiante Jhoselin
dice: Profesora he observado en el video que sea utilizado la medida de contorno de
cintura, di oportunidad a otros estudiantes para que participen sobre el video observado
la estudiante Ruth complementa, tambin se utiliz la medida de bajo de cintura, el
estudiante Ronald menciona la medida de contorno de cadera y la estudiante Fanny
indica la medida de largo total. Y pregunte: qu medidas ms se utilizaron? las y los
dems estudiantes contestaron: esas fueron todas las medidas que se utilizaron
profesora. Me di cuenta que las y los estudiantes observaron con mucha atencin el
video.
Les indique el video que hemos observado es la base para realizar cualquier tipo de
faldas con transformacin. La falda que hemos de realizar es ms sencilla porque tiene
tablas y con esas pequeas aclaraciones procedemos a realizar el tomado de medidas.
Las y los estudiantes van practicando el tomado de medidas a las estudiantes de nuestra
unidad educativa de acuerdo al video que hemos observado las medida de contorno de
cadera, contorno de cintura, bajo de cintura y
largo total, toman apuntes en sus
cuadernos para que las y los estudiantes confeccionen a medida esta prenda
Una vez obtenida las medidas vamos marcando con tiza las medidas, tanto de contorno
de
cintura, contorno de cadera, bajo de cintura, largo total teniendo en cuenta las
medidas
Los estudiantes trabajan muy entusiasmados acompaados de la msica realizamos el
hilvn tomando en cuenta las medidas, procedemos a overear todo el contorno de la
prenda, realizamos la confeccin, el colocado de cierre, broche, as sucesivamente vamos
concluyendo la prenda por ultimo realizamos el planchado de la prenda tomando en
cuenta las tablas. Tenemos la prenda concluida para ser comercializada a todas las
alumnas que requieran de esta prenda.
En grupo conceptualizamos y analizamos sobre el video que hemos observado para
realizar la prenda. Realizamos en la pizarra con participacin de cada uno de las y los
estudiantes el trazado del molde anatmico. Primeramente sale la estudiante Lisbeth a
realizar el rectngulo con la medida de largo total y la cuarta parte de contorno de cadera.
Luego participa la estudiante Lidia ubica bajo de cintura, Jimmy concluye el trazado y los
dems estudiantes van mencionando todo el procedimiento que hemos realizado para
confeccionar la prenda.
Realizamos un anlisis crtico con ideas reflexivas sobre el trabajo que hemos realizado.
Para lograr tenemos que confeccionar con mucho detalle y en forma responsable. Como
resultado tenemos las medidas que sern utilizadas en prximas confecciones y las
prendas confeccionadas que sern comercializadas en cualquier momento que la
estudiante desee adquirir
Confeccionamos las faldas con la finalidad de comercializarlas y poder tener ingresos que
auto sostengan a la especialidad y por qu no a nuestra institucin.
La evaluacin todo el proceso educativo con fichas de observacin.
Maestro 3:
EL CHHIYA COMO MEDIDA EN LA RESOLUCION DE TRINGULOS RECTNGULOS

El presente relato es una experiencia, en el campo de ciencia tecnologa y produccin en
el rea de matemticas con el grado quinto del nivel secundario.
Iniciamos la concrecin curricular con la presentacin de un video relacionado al
contenido donde poco los llamo la atencin porque en el video mostraba la deduccin de
las funciones trigonomtricas, teorema de Pitgoras y su aplicabilidad.
Una vez concluido el video, les anuncie
que estas funciones trigonomtricas que
observamos podemos aplicar e la vida cotidiana, todos preguntaron dnde y cmo, yo les
ilustre, se puede aplicar las funciones trigonomtricas para calcular la altura de un rbol o
de un edificio, ha sido un momento donde todos despertaron el inters, y organizamos
grupos de trabajo.
Hago notar que
para realizar necesitamos ciertos instrumentos como el metro,
transportador y un lser, el estudiantes Luis Oraqueni pregunta, cmo vamos a utilizar el

transportador? les expliqu, no tenemos un instrumento para medir ngulos ,el
transportador mide ngulos y con la ayuda de un lser podemos utilizar para medir la
elevacin de un edificio.
El estudiante Luis Oraqueni se interes y dice yo puedo fabricar un instrumento que
pueda ser fcil de realizar el manejo y que nos ayude a medir ngulos, esta oportunidad
aprovech para decir que cuando hay inters, voluntad y creatividad todo se puede dar
solucin.
Les pregunt alguien me podra decir como nuestros antepasados mediran las distancia
antes que exista el sistema mtrico? Nadie pudo responder, nos ponemos de acuerdo
averiguar a nuestros abuelos o personas mayores de nuestra poblacin, donde todos
coincidieron que la medida era el chhiya esta medida utilizaban nuestros antepasados
para realizar una medicin de distancias cortas y para la medicin de distancias largas se
utilizaban la brazada muchos de los estudiantes demostraron el chhiya.
El estudiante pregunta, se podr resolver ejercicios con las medidas de nuestros

antepasados?
Comentamos sobre la aplicabilidad de las medidas ancestrales, algunos dicen que no se
puede aplicar, otros dicen que si, pero puede variar un poco, dejamos esta duda para
experimentar en otro momento.
Salimos ha realizar la prctica en el lugar que les corresponde de acuerdo al sorteo, los
estudiantes, demostraron mucha responsabilidad, inters, voluntad y solidaridad entre
ellos, porque todo los instrumentos que se necesitaba trajeron, a partir de ello dos
estudiantes determinan los puntos y otros dos estudiantes manipula el metro para
determinar la distancia del punto A al punto B que es la base del edificio de la sub
gobernacion y otros anotaban en sus cuadernos los datos y para tener el dato del ngulo
A manipulan el instrumento fabricado de un transportador, un laser y una aguja que
ayudaba a marcar los grados en el transportador por uno de sus compaeros.
Todos los estudiantes quedaron convencidos que cuando hay voluntad, inters y
creatividad se puede dar solucin a un problema.
Con los datos obtenidos retornamos al aula y por grupos con el apoyo de mi persona
problematizan al mismo tiempo resuelven y determinan la altura del edificio y la torre, los
estudiantes satisfechos con el resultado a la ves sorprendidos por la aplicabilidad de las
funciones trigonomtricas a la vida cotidiana, pero tambin quedo pendiente la inquietud
de problematizar con las medidas de nuestros antepasados y resolver aplicando las
funciones trigonomtricas.
Para salir de dudas conjuntamente con los estudiantes utilizamos la medida de nuestros
antepasados, salimos a la plaza y medimos con la medida ancestral el chhiya formamos
un tringulo rectngulo midiendo a un la 4 chhiyas
y al
lado
opuesto 3 chhiyas
aplicamos teorema de Pitgoras para calcular la hipotenusa, como respuesta tenemos 5

chhiyas con el resultado comprobamos con la medida del chhiya sale exacto
Valoramos la importancia de las funciones
estudiantes problematizan responsablemente
trigonomtricas en la
vida cotidiana los
ejercicios para luego dar solucin. Sin
ninguna dificultad.
RECTAS Y PUNTOS NOTABLES EN EL TRIANGULO

el rea de matemticas con el grado cuarto del nivel secundario.
Iniciamos la concrecin curricular con una pregunta que deca quin puede realizar un
tringulo con dos rayas?
Los estudiantes han quedado sorprendidos, decan que un tringulo siempre se realiza
con tres rayas, no pudieron responder a la pregunta me pidieron que, yo demuestre
realice un tringulo con dos rayas, hemos visto que no han podido comprender la
pregunta los estudiantes tambin reconocieron que les faltaba un poco de anlisis para
comprender.
Proyectamos un video educativo referente al contenido donde han podido observar la
forma de trazar la bisectriz, la mediana, la mediatriz y la altura, durante ese tiempo he
podido observar que algunos estudiantes han
perdido el inters, una vez que ha
terminado el video les pregunte qu es lo que han aprendido? Todos respondieron la

bisectriz, mediana, mediatriz y la altura.
Para motivarles y despertar el inters salimos a la cancha de bsquet recordamos las
medidas que tiene el poli funcional de la institucin les digo que la cancha dividan en
forma diagonal todos quedaron confundidos uno de los estudiantes dice profesor conozco
esa palabra diagonal pero no s cmo se hace todos pidieron que les explique. La
diagonal de un rectngulo es la que une un ngulo con otro ngulo y obtenemos dos
tringulos rectngulos.
Realizamos
la divisin en diagonal la cancha de bsquet que tiene la forma de un
rectngulo, todos digieron que estaba fcil hemos comprendido que el aprendizaje debe
ser totalmente practico, esta experiencia nos sirvi para hacer comprender la clasificacin
de los tringulos por sus
lados el equiltero, issceles y escaleno
y por sus lados
ngulos. Rectngulo, acutngulo y obtusngulo.

Algunos estudiantes preguntaron por qu todos no aprendemos por igual?
Hemos comentado que las personas no somos iguales en el aprendizaje por que
intervienen muchos factores, ellos tambin se dan cuenta que dependen de muchos
factores y uno de ellos es la alimentacin.
La estudiante Marisol dice, si la alimentacin es importante porque no consumimos lo que
producimos?...... como ser las verduras, ya que tenemos una planta de transformacin de
carne que falta?, uno de los estudiantes tambin acoto
que las
autoridades no se
preocupan de mejorar el almuerzo escolar al respecto aclare, que hay una conversacin
con las autoridades del municipio para que nosotros como institucin proveamos nuestros
productos para que las instituciones de la capital pueda consumir, si podemos abastecer
mucho ms entonces se generalizara para todo el municipio en concreto el municipio nos
comprara nuestros productos, esperamos que esto madure positivamente que
favorecera a nuestra institucin.
De acuerdo a lo observado en el video teorizamos y trazamos en sus
cuadernos
utilizando las escuadras, regla y el comps la mediatriz, bisectriz es la semirrecta que

pasa por el vrtice del ngulo y lo divide en dos partes iguales ,mediana es la recta que
une un vrtice con la mitad del lado
opuesto y la altura, es cierto que algunos
estudiantes no tenan su estuche geomtrico, como hay un ambiente de respeto y

solidaridad, no ha sido una dificultad sino una forma de practicar ms el respeto y la
solidaridad.
Valoramos la importancia de la alimentacin en el aprendizaje de todos los que componen
la comunidad educativa.
Todos los estudiantes manejan el estuche sin dificultad.
SISTEMAS DE ECUACIONES EN PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS
el rea de matemticas con el grado cuarto del nivel secundario.
Iniciamos la concrecin curricular, comentando sobre los resultados de las elecciones
municipales donde los estudiantes ya tenan una idea quien poda ser la prxima
autoridad municipal, seguidamente realizamos la organizacin de tres grupos por afinidad
para salir a entrevistar a los sabios que ya estaba previsto el primer
grupo estaba
encabezado por la seorita estudiante Maritza Tapia el segundo grupo encabezado por
el estudiante
Wilmer y el tercer grupo encabezado por el alumno Gustavo Choque
Aguilar.
Partimos con direccin a su casa dela seora Juana Fernndez que esta ubica en la calle
Antofagasta y 24 de junio llegamos a su habitacin donde la seora nos atendi con gusto
la seora estaba tejiendo una cama.
La estudiante Maritza Tapia realizo la consulta que si nos poda contar
sobre su
alimentacin y de donde se provean artculos sus padres para su alimentacin cuando

era nia?
La seora a la pregunta nos empez a contar que cuando era nia su alimentacin era
productos del lugar como el trigo, la papa, haba, chuo, quinua, maz que ellos mismos
sembraban en sus chacras, en aquellos tiempos se practicaba la solidaridad, no haba
egosmo como ahora si nos faltaba algo podamos recurrir al vecino para que nos pueda
prestar o regalar.
Practicbamos el trueque o el cambio igual a igual en aquellos tiempos no haba la
romana utilizbamos como un sistema de medida el puxtu o tambin la medida era la lata
de alcohol el cambio siempre es igual a igual solo el cordero con una lata de alcohol de
cualquier articulo y la llama con dos latas.
Hay productos que no producan como el maz, este producto traan del valle, los hombre
se encargaban de llevar sal del salar de Coipasa o tambin lana, prendas de vestir tejidos
por las seoras utilizando la lana de oveja o de llama,
estos trasladaban con llamas
caminando semanas al valle para hacer el trueque con maz, con frutas con productos
que producan en el valle.
La seora Juana no a tenido la oportunidad para entrar a la escuela, porque en esos
tiempos nuestros padres tenan una creencia, que las mujeres estbamos destinados a
cuidar los nios a atender en la casa a todo la familia, los varoncitos decan que deben
entrar a la escuela porque ellos deban cuidar a la familia entera adems los papas estn
encargados de traer dinero para la familia.
En el trabajo se practicaba el ayni se ayudaban entre ellos si hablamos del respeto ahora
ya nadie saluda entes el saludo era importante los mayores se saludaban de lejos
sacndose el sombrero diciendo trmino de contarnos la Sra.
Todos los estudiantes escucharan atentamente y tomaran algunos datos en sus
cuadernos.
A continuacin pasamos a visitar a la seora Fausta Quispe encabezado por el estudiante
Wilmer Zuna llegamos a su casa le encontramos a la seora pero lamentablemente no
nos quiso atender, porque ya era muy tarde la seora tenia qu ir a pastear sus ovejas si
quisieran pueden volver al dia siguiente pero temprano nos dijo, retornamos a la unidad
educativa.
En el trayecto del retorno le encontramos a otra seora que no estaba previsto el
estudiante se acerc y le consult si pudiera atendernos la seora acepto con gusto y
todos nos acercamos.
La seora tambin nos cont que ella no ha podido estar mucho tiempo en la escuela solo
he entrado al primer curso apenas se escribir mi nombre nosotros en la familia somos
siete hermanos, mi padre tena ms preferencia a mis hermanos para que vayan a la
escuela porque ellos tenan que salir a trabajar y con el tiempo mantener a una familia,
las mujeres deben quedarse en la casa a cuidar a sus hijos eso es lo que deca mi padre.
Se alimentaban con productos del lugar como la quinua trigo y otros artculos que no
haba en el lugar los hombres se encargaban de ir al valle para ir a canjear para ello mi
padre hacia
Wiskha (soga) primero seleccionaba la lana de llama luego torcelaba
(mismir) en un palo que lo hacan bien uniforme una vez tenido la lana torcelado recin
empezaban a trenzar la soga, los estudiantes preguntaron la cantidad de lana que
utilizaban para construir una soga la seora menciono que no se recuerda porque a este
tiempo ya los hombres ya no hacen wiskha solo utilizan sogas comprados.
Habia una pequea tiendita donde tambin an se practicaba el trueque, yo me acuerdo
en una oportunidad mi mam me regalo dos huevos para que vaya a la tienda y canjear
con algunos dulces, pero no esos dulce que existe ahora sino con la chancaca, antes no
haba muchas enfermedades como ahora, me acuerdo que alguna vez me enferme con
toz mi mama sabia con que curarme hacia quemar azcar con un poco de eucalipto
molido eso me daba como pastilla tambin me haca tomar mate de taratara pero a este
tiempo hay muchas enfermedades por que las personas de este tiempo ya se han
olvidado de respetar a la pachamama.
Mis abuelos hacan muchas costumbres, para la agricultura, los ganados etc. por eso el
tiempo tambin est mal llueve cualquier momento para terminar su participacin la
seora les reflexiono que deben respetar a los mayores cumplir con sus quehaceres en la
escuela como en la casa porque los jvenes ya no hacen caso a sus papas quieren
caminar como ellos quieren termino las seora.
Los estudiantes agradecen por el tiempo dispuesto y la cooperacin que les haba
brindado informndoles sobre aspectos tan importantes que ellos no conocan.
Como estaba programado visitar al ltimo sabio salimos con direccin a su habitacin que
se encuentra en la calle Antofagasta y 24 de junio, llagamos a su casa pero
lamentablemente no estaba nos indicaron que haba salido con direccin a la plaza, nos
dirigimos con direccin a la plaza donde localizamos al sr.Hector Huarachi iniciamos la
entrevista encabezado por el estudiante Gustavo choque donde el seor nos atendi con
gusto el estudiante consulto sobre la alimentacin y los costumbres que exista
antiguamente.
Don Hector nos reiter
como los anteriores entrevistados que se alimentaban con
productos que se producan en lugar como el trigo, etc.

En los carnavales todos las autoridades entrantes tena que
llegar con caballos y
ponchos, las seoras tambin con ropa originario, hacan una carrera de caballos en la
plaza esta costumbre a desaparecido por que los caballos han aparecido muertos decan
que era por el agua es que tena mucho salitre eso creo era un factor para que esta
costumbre desaparezca.
Las fiestas se realizaba con conjuntos autctonos del lugar como la sikuriada la tarqueada
lichihuayo y no as como ahora con conjuntos contratados de otros lados y con mucha
bebida pero en aquellos tiempos la fiesta se realizaba solo con un poco de alcohol en la
fiesta participaban autoridades y personas mayores mientras que ahora los jvenes son
los primeros que estn en la fiesta en aquellos tiempos los menores de edad ayudaban en
el cuidado de los animales y los mayores venan a la fiesta.
Tambin indico que el seor pudo asistir a la escuela, cuenta que la enseanza era duro
tena que cumplir con las tareas de lo contrario a recibir un castigo como el chancho o el
plantn.
Para terminar su participacin don Hector les reflexiono que deben aprovechar lo mximo
porque ustedes tienen todo como celulares internet no como yo pluma papel, tambin les
dijo que el saludo es muy importante que a este tiempo ya se olvidan hasta saludar.
Realizamos la visita a la planta de transformacin de crnicos que tenemos en la unidad
educativa donde vamos a realizar algunas comparaciones entre
productos que se
produce en la planta tambin aprovechamos para recabar informacin sobre los costos
de cada producto al mismo tiempo pesamos, una vez recabado informacin retornamos a
nuestra aula.
Socializamos todo lo que hasta el momento que hemos aprendido de las entrevistas
donde pudo resaltar el trueque o el cambio igual a igual ya que las ecuaciones son una
igualdad, tambin los estudiantes rescataron que con la llegada de la tecnologa llego la
envidia y otros antivalores.
Como la institucin tenamos programado una feria educativa, con los datos que hemos
recabado en la planta problematizamos tomando en cuenta el costo de los productos,
sabiendo que en la feria se tena previsto comercializar diferentes platos como el pique,
charque kan, Condori y parrillada hemos problematizado y hemos calculado el costo del
plato y la posible ganancia en la feria gracias a la aplicacin de ecuaciones primer grado.
En la feria hemos podido verificar que los resultados de la problematizacin se acercan a
lo que sea conseguido en la feria.
Los estudiantes
en todas las actividades participaron responsablemente y muy
entusiasmados problematizaron y resolvieron muchos problemas en sus cuadernos.

ECUACIONES EXPONENCIALES Y LOGARTMICAS
el rea de matemticas con el grado quinto del nivel secundario.
Iniciamos la clase con un saludo en el idioma quechua ALLIN P UNCHAY KACHUN y los
estudiantes quedaron sorprendidos pensaron que yo les estaba haciendo una broma
pero les aclare que yo les estaba saludando en quechua
practicamos y ellos me
respondieron en aymara. ASKI URUKIPAN TATA YATICHIRI

Observamos un video relacionado con el contenido
y el crecimiento poblacional, a
continuacin relacionamos el video observado con el crecimiento poblacional en corque y

el aumento del movimiento econmico en nuestra poblacin ,tambin comentamos sobre
la necesidad de elaborar productos en mayor cantidad en nuestra unidad educativa y
proveer a toda la poblacin, de esta manera tener un mayor ingreso en la institucin
Anotamos la definicin de los logaritmos , los sistemas de logaritmos
decimales y las
naturales ms las propiedades que es ms se aplica.

Formamos
grupos de tres planteamos ejercicios de ecuaciones logartmicas para
resolver, aplicando las propiedades anotadas en forma responsable.
A pedido de algunos estudiantes retroalimentamos sobre las propiedades y su

aplicabilidad en diferentes ejercicios, los estudiantes quedaron satisfechos con las
aclaraciones realizadas.
Reflexinanos
cada cosa que pasa se aprende, yo les pregunte qu es lo que
aprendieron en estas
clases? Los estudiantes respondieron el saludo en quechua,
tambin mencionaron las diferentes propiedades de logaritmos.

Maestro 4:

LOS EJERCICIOS DE ORDEN EN LA FORMACIONES
La narracin trata de la experiencia vivida del campo Comunidad y Sociedad en el rea

de Educacin Fsica y Deportes del Curso 1 Ao de Educacin Secundaria Comunitaria
Productiva.
Se empez la practica pedaggica comentando sobre los ejercicios de orden que vamos
realizando en formacin por las maanas antes de ingresar a nuestras aulas y tambin el
primer lunes de cada mes todas las autoridades originarias, autoridades municipales,
judiciales, instituciones de educacin superior y la poblacin en general, asisten a la
plaza, a la iza de nuestro pabelln Nacional.
Presente el contenido Ejercicios de Organizacin, recordamos los ejercicios observados
anteriormente, como los soldados del ejrcito realizan los ejercicios de Orden (voz de
mando y ejecucin), al mando de su comandante lo que es en la postura para luego
aplicarlo.
Luego nos trasladamos a la cancha poli funcional del colegio a realizar el calentamiento
con diferentes ejercicios y realizamos una dinmica de un juego pisarse los pies ah los
estudiantes estuvieron contentos y motivados para desarrollar el contenido temtico.
Invite a dos estudiantes para observar y realizar un anlisis de sus conocimientos o
saberes previos que los estudiantes hayan adquirido en los cursos inferiores, con mi voz
de mando hice practicar los ejercicios de orden: posicin firme, posicin adiscresin, giro
a la izquierda, giro a la derecha, giro media vuelta y giro sobre la marcha (izquierda,
derecha y media vuelta).
Posteriormente organice en grupos de 2 estudiantes para que vayan practicando y
ejecutando los ejercicios ya planteados, observ que los estudiantes que vinieron de las
escuelas asociadas tenan dificultades en realizar los ejercicios de orden demostraron

timidez, vergenza de fallar los ejercicios ante sus dems compaeros. Realice una
meditacin y di una muestra de todos los ejercicios a todos los estudiantes para mejorar
su autoestima y seguridad. Practicamos por un buen tiempo y los estudiantes
perfeccionaron casi todos los ejercicios.
Aproveche esta oportunidad para comentar sobre la organizacin y planificacin del
Proyecto Socio Productivo Transformacin de derivados crnicos, la designacin de los
responsables que dirigirn este proyecto, ah indique que toda la comunidad educativa es
responsable de emprender este Proyecto.
Despus hice formar en lnea a todos los estudiantes, empec con la medicin individual y
grupal para igualar los tiempos de ejecucin, ah observe que algunos estudiantes se
destacaron con la ejecucin de los ejercicios queriendo imitar con esa energa que van
realizando los soldados del batalln. Los dems estudiantes lo realizaban regularmente
los ejercicios.
Los estudiantes aplican y practican todos los ejercicios de orden en las formaciones que
vamos realizando todas las maanas antes de ingresar a nuestros cursos, en los actos
cvicos y en aniversarios de las instituciones que se encuentran en la poblacin.
En estas prcticas pedaggicas utilice diferentes tipos de materiales lo que es analgico,
de produccin de conocimientos y de uso para la vida cotidiana, yo utilice ms los
materiales educativos de funcin analgicos como es el silbador, conos, ponchillos. Estos
materiales educativos son herramientas que me ayudaron en la organizacin y en el
desarrollo de las prcticas pedaggicas.
En la evaluacin que realice a los estudiantes, todos participaron con inters en las
diferentes actividades realizadas con esa dinmica de poder mejorar los ejercicios
planteados.
Asimismo los estudiantes conocen y reconocen
los ejercicios de orden mediante la
espacialidad en sus movimientos que van ejecutando en el desarrollando de las practicas

pedaggicas.
Los estudiantes reflexionaron sobre el valor de la responsabilidad al realizar o ejecutar los
ejercicios de orden lo que es en las formaciones y en las asistencias o desfiles de
aniversarios que hay en la poblacin de Corque.
El impacto social que se va demostrando a la poblacin da un buen reflejo que los

estudiantes dan un buen uso correcto de los ejercicios de orden en las formaciones y
desfiles cvicos que se realizan en la comunidad.
Estudiantes son reflexivos y responsables en el momento de realizar los ejercicios de
orden en las formaciones por las maanas antes de ingresar a sus aulas.
Al finalizar la sesin realice cuatro grupos para desarrollar partidos de bsquet y futsal
donde las y los estudiantes demuestran mucho inters en practicar estas disciplinas
deportivas.
LA SALUD CORPORAL Y DEPORTIVA

La presente narracin trata de la experiencia vivida del Campo Comunidad y Sociedad en
el rea de Educacin Fsica y Deportes del Curso 1 Ao de Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva.
Al ingresar al curso observ que algunos estudiantes se encontraban conversando sobre
los alimentos que se sirven en el colegio, no quise interrumpirlos luego que ellos acabaron
su conversacin les di un buenos das, hice un pequeo comentario sobre los alimentos
(formadores, protectores y reguladores) y qu tiene mucha importancia en el desarrollo
del crecimiento de un individuo y como favorecen en la prctica de las diferentes
disciplinas deportivas.
Luego presente el contenido: Hbitos de higiene y actitudes de la educacin fsica y
deportes.
Posteriormente comentamos a cerca de la higiene corporal que una persona debe asumir
con mucha responsabilidad y asimismo hablamos de la higiene que debe tener para
ingresar a la planta Industrial de Transformacin crnico de la Unidad Educativa, donde
elaboran variedad de productos de la carne de llama y se expone a la venta al mercado
local y departamental.
Nos organizamos en grupos de trabajo para ir de visita a la Planta Industrial de embutidos
crnicos de nuestra institucin, ah observamos los equipos de procesamiento,
nombramos las medidas de seguridad e higiene que se debe tener antes de manipular los
insumos crnicos. Realizamos una entrevista al profesor encargado de la planta,
gustosamente atendi a nuestro pedido y la inquietud de todos los estudiantes era salir de
todas sus dudas y la forma como preparaban los productos, la limpieza de la planta,
quienes lo realizaban la limpieza, cada que tiempo, y qu importancia tiene la higiene en
la planta de transformacin crnica.
Posteriormente salimos a la cancha del colegio a realizar un anlisis sobre la visita que lo
habamos realizado. Explore sus conocimientos previos de cada uno de los estudiantes,
pregunte al estudiante John quien preparaba el almuerzo en su casa, bueno l me
respondi que lo hacia su mam con todos los pasos higinicos, asimismo formule esta
pregunta qu pasara si tomaramos agua que no est hervida, el estudiante Sal indico
que llegaramos a enfermarnos de diarrea o tener infecciones estomacales porque el agua
tiene muchos microorganismos que no lo podemos observar a simple vista.
Reforc el contenido y su importancia sobre los hbitos de higiene, el aseo personal que
debemos tener cada uno de las personas, asimismo en el preparado de nuestros
alimentos ya sea el desayuno, almuerzo y la cena que debemos realizar higinicamente.
La estudiante Estefany indico que es importante lavarnos las manos con jaboncillo para
poder consumir nuestros alimentos, tambin antes y despus de haber ido al bao a
realizar nuestras necesidades fisiolgicas. Ah intervino la estudiante Anah indique que
es recomendable lavar los alimentos antes de consumir y as no llegaramos a contraer
enfermedades. Tambin manifest que ellos vayan concientizando y orientado a sus
hermanos menores o a las personas con las que viven, asimismo es importante realizar el
aseo corporal y los hbitos de higiene para tener un buen desarrollo y resultado en la
prctica deportiva de las diferentes disciplinas.
Los estudiantes de este curso reflexionaron, analizaron sobre la importancia y la forma
correcta del lavado de las manos, el lavado de los productos alimenticios, el aseo de los
equipos y utensilios de la planta de embutidos crnicos.
Realizaron adecuadamente las prcticas del lavado de las manos y su importancia que
tendr en la difusin a los dems para vivir en armona y tener una buena salud
comunitaria.
En esta sesin pedaggica se emple los materiales de la vida cotidiana como ser:
baadores, jaboncillos, agua, toallas, ya que estos materiales lo encontramos en la casa,
cada estudiante trajo al colegio con mucha responsabilidad y puntualidad.
Demostraron mucha responsabilidad en todo lo planificado como ser en la recoleccin de
materiales, visita a la planta de embutidos crnicos y en la ejecucin del lavado de las
manos.
Los estudiantes comprendieron sobre los hbitos de higiene y el proceso y manejo
adecuado del lavado de las manos y los productos alimenticios.
La mayora de los estudiantes casi en su totalidad tomaron decisiones oportunas para
realizar las prcticas del aseo personal que beneficiaran en su desarrollo y en las
actividades fsicas deportivas.
JUGANDO AL ATLETISMO
Productiva.
Empec la prctica pedaggica realizando comentarios sobre los equipos del futbol
boliviano, el porqu de los jugadores extranjeros que estn en los equipos nacionales,
mientras los pases vecinos como Argentina y Brasil van exportando cantidad de
jugadores al futbol de Europa. Uno de los estudiantes manifest que en esos pases se
van formando en escuelas deportivas desde una temprana edad, y que esos jugadores
son disciplinados en la preparacin fsica. Llegamos a la conclusin que debemos
prepararnos fsicamente desde nios para seguir logros con inters y disciplina. Luego
presente el contenido del rea de educacin fisica carreras de velocidad.
Posteriormente observamos en data display un video sobre el atletismo, las tcnicas que
van empleando los grandes atletas, su alimentacin, su formacin temprana, su
preparacin y luego realizamos un anlisis de todo lo observado y algunos estudiantes
tomaron conciencia en la preparacin.
Luego fuimos
a la cancha poli funcional del colegio, los estudiantes realizaron una
formacin en semicrculo, se les observ sobre el uniforme de Educacin Fsica que

algunos estudiantes no portaban y se mencion estas actitudes de responsabilidad son
tomadas en cuenta en las calificadas y los estudiantes que constantemente incurren
deberan mejorar sus acciones en clases.
Posteriormente se realiz un previo calentamiento o como algunos lo llaman calistenia,
entrada en calor, se empez con ejercicios de dominio del baln algunos lo llamaban
tecniquitas, dominio de baln, aguantitas, etc, realizamos una variedad de ejercicios con
diferentes variantes, utilizaron balones de futbol, cada pareja con un baln realizaron en
forma alternada y a muchos les encanto realizar estos ejercicios con materiales porque
les tocaba seguido sin esperar mucho con descansos cortos, empezamos a trabajar con
ejercicios de habilidades con las manos, digitaciones, con los pies , las rodillas, la cabeza,
algunos exhiban su destrezas y unos cuantos no asimilaban el ejercicio se
desmoralizaban, trate de animarles con estas palabras vamos, est bien tu puedes no te
dejes vencer! Para las seoritas se realizaron ejercicios con menor dificultad, ya
finalizando la clase se les indico los ejercicios a practicar.
Se realiz la socializacin con los estudiantes y les pregunt sobre el significado de

velocidad y les dije que pueden responder de acuerdo a su criterio, algunos respondieron
como ser: correr rpido, ser veloz, llegar rpido, etc., se sac una conceptualizacin de
velocidad siendo recorrer rpido una distancia en el menor tiempo posible, tambin
indicamos que existe varias formas de mejorar la velocidad, para el cual vamos a realizar
algunos ejercicios de velocidad (ABC del velocista) que les permitir
mejorar esta
capacidad.
Hicimos tres estaciones para realizar ejercicios de Skiping, para el skiping bajo utilizamos
la escalerilla, skiping medio los conos sapitos y skiping alto utilizamos conos fabricados de
bidn amarillo, en cada estacin se realiz una serie de 10 repeticiones, luego realizamos
taloneo con sus diferentes variantes, elevacin de rodillas, zancadas, salto del canguro y
salidas de reaccin en diferentes posiciones.
Se empez con describir los conceptos de las carreras de velocidad, mencionamos las
fases de velocidad, las pruebas de pista siendo estas 100m, 200m, 400m y 800m planos,
las fases de la partida baja y la llegada, reflexionamos sobre la importancia de esta
capacidad, indicando que los deportistas que poseen velocidad les ser ms fcil obtener
resultados en la prctica de los deportes y es importante desarrollar, aplicar en cada clase
para mejorar su rendimiento.
Posteriormente fuimos a practicar a la salida baja a la plaza de la poblacin, siendo un
lugar plano y adecuado para la prctica de velocidad (no contamos una pista atltica),
todos realizaron un calentamiento de un trote, skiping, taloneo para luego practicar la
salida de partida baja, se realizaron varias repeticiones de partida baja con carreras de
distancia cortas, cada grupo que estaban conformadas por cuatro estudiantes,
empezamos con la prueba de carreras de velocidad de 80 metros planos y carreras de
relevo con postas, cuando empezaron a correr algunos estudiantes apoyaban a sus
compaeros diciendo tu puedes, no te dejes, los primeros miraban cada rato quien le
estaba alcanzando y los ltimos en salir ya se resignaban a perder la carrera, despus de
la carrera entre todos realizamos la clasificacin de acuerdo al menor tiempo de llegada.
Se utiliz los siguientes materiales como ser: silbador, conos, cronometro, ponchillos,
cancha poli funcional, balones y otros.
Los estudiantes participaron activamente en las diferentes actividades realizadas en las
carreras de velocidad. De la misma forma conocen las tcnicas de velocidad y de relevo.
Los estudiantes reflexionan la importancia de la responsabilidad y el respeto con sus
compaeros y contribuye en la toma de decisiones en las prcticas de velocidad.
LA COORDINACION EN LOS DEPORTES
Productiva.
Empezamos la clase realizando una actividad de danza aplicando diferentes movimientos
corporales donde se pudo observar que algunos estudiantes no tienen buena
coordinacin corporal y posteriormente observamos videos mediante el data desplaye se
mostr varios ejercicios de coordinacin simples y complejos en escalerillas para que
puedan tener una idea de cmo se realizan o practican estos ejercicios, para algunos fue
emocionante otros no le prestaban atencin.
Los estudiantes tuvieron mucho inters a esta aplicacin, despus de observar los
ejercicios, salimos a la cancha poli funcional del colegio, luego se dio a conocer el tema a
desarrollar haciendo mencin sobre la prctica
de sta capacidad coordinativa y su
influencia en el rendimiento deportivo.

Formaron los estudiantes en lnea de uno, se control el aseo personal, el uniforme, se
repas los ejercicios de orden y se efectu un previo calentamiento de brazos, tronco y
pies
Para la prctica de los ejercicios se prepar en 5 estaciones para diferentes ejercicios
de coordinacin, donde se utilizaron materiales ya
construidos como las escaleras
hechas de correa con palos, llantas de bicicleta, escalera de las llantas de bicicleta en
forma de avin, las estudiantes ayudaron a colocar los materiales ya mencionados
mientras los varones recuperaban de los ejercicios de calentamiento, terminada la
ubicacin de los materiales
para que todos comprendan
la forma de efectuar
los
ejercicios se demostr en cada estacin en forma lenta, los estudiantes practicaron uno
por uno paso a paso el proceso del ejercicio en cada una de las estaciones, manifest a
los estudiantes si no pueden
realizar el ejercicio debern hacerlo lentamente hasta
apropiarse del ejercicio y posteriormente aumentar velocidad en cada uno de los

ejercicios y estaciones, se conform grupos de 4 estudiantes se organizaron de acuerdo
a su afinidad, el tiempo de ejecucin por estacin fue de un minuto y medio, donde
algunos estudiantes lo hicieron correctamente y otros estudiantes que no podan asimilar
lo hacan con dificultades.
Para la comprensin de las capacidades coordinativas generales
se
present los
diferentes conceptos relacionando con actividades de trabajo de las autoridades locales

como por ejemplo cuando se tiene que realizar un acto importante donde cada uno tiene
su comisin y tiene la obligacin de cumplir de lo contrario toda la actividad ser
negativa , de igual manera para realizar una actividad fsica se necesita coordinar varios
partes del cuerpo de lo contrario tendra dificultad en la ejecucin de los ejercicios y
comentamos que muchos de nosotros anteriormente y ahora poco o nada le damos
importancia a esta capacidad, ya que las clases de Educacin fsica eran ms referidas
a los ejercicios de tcnicas bsicas de los deportes.
Se conform grupos de acuerdo a la eleccin de los estudiantes donde se les entrego
preguntas
y materiales sobre teoras de diferentes autores de las capacidades
coordinativas, se les asigno un tiempo determinado y cada grupo socializo el trabajo y se

complement con las aclaraciones correspondientes, posteriormente se hizo la reflexin
sobre la importancia de esta capacidad coordinativa y su influencia en las actividades

fsicas para tener un mejor rendimiento deportivo, as como de sencillo e insignificante
pareciera ser estos ejercicios, pero su prctica en las diferentes actividades incide y son
muy importantes
Se indic algunos ejercicios a ser tomados en cuenta para su evaluacin y buscar otras
variantes de acuerdo a su creatividad en forma individualmente y por grupos, realizamos
la evaluacin individual de acuerdo al orden alfabtico y antes de ejecutar los ejercicios a
evaluar mencionamos los aspectos a calificar y que cada estudiante tendra dos
oportunidades en el caso de fallar su primer intento, otros pedan la tercera oportunidad,
los que no realizaron correctamente los ejercicios de coordinacin pedan mejorar para la
siguiente clase, fue aceptada esta peticin.
RECORDAMOS LOS JUEGOS ANCESTRALES

La narracin trata de la prctica vivida del campo Comunidad y Sociedad en el rea de
Educacin Fsica y Deportes del Curso 2 Ao de Educacin Secundaria Comunitaria
Productiva.
Ingresamos al curso todos se acomodaron respectivamente en sus asientos les salude
con un buenos das y ellos respondieron con fuerza.
Realizamos comentarios sobre la variedad de juegos que conocen y practican, todos
participaron nombrando diferentes juegos muchos eran actuales y unos pocos juegos de
antao que muchos ya no lo practican pero sus padres jugaban cuando eran nios, el
estudiante Iver Fernndez indico que l haba observado jugar a su pap con un grupo de
sus amigos el plamo en la poca de Todos Santos, hicimos una comparacin con los
juegos de hoy, ellos me indican que ya no practican esos juegos tradicionales ms al
contrario solo juegan en las computadoras lo que es dota y otros juegos cibernticos.
Presente el contenido temtico para esta sesin pedaggica juegos tradicionales: entre
ellos podemos nombrar a los ms conocidos como el trompo, la cuerda, la tunkua, los
platillos, las canicas, liga liguitas, los gira huesos y tambin conocimos sus reglas bsicas
de todos estos juegos.
Inmediatamente nos organizamos en grupos de 3 estudiantes para realizar las entrevistas
sobre la recuperacin de los juegos tradicionales a las personas sabias y sabios de la
comunidad. Formulamos las preguntas en sus cuadernos y salimos a poblacin a realizar
las entrevistas a las personas segn las preguntas formuladas, eso a nosotros nos servir
como una investigacin muy importante para realizar la recuperacin, comparacin de los
juegos tradicionales y los juegos actuales de hoy.
Posteriormente cada grupo present sus entrevistas, ah comentaron que algunas
personas no quisieron ayudarlos con la respuesta a las preguntas planteadas, hicimos un
anlisis de cada grupo y al mismo tiempo se realiz un debate que juegos realizaban las
personas entrevistadas, en que pocas del ao iban jugando, como eran sus reglas de los
diferentes juegos, como se organizaban para desarrollar esos juegos, que materiales
necesitaban, luego hicimos una comparacin con los juegos actuales que la niez y la
juventud van practicando. Cada grupo selecciono un juego tradicional, para poderlo
preparar buscar materiales, conocer sus reglas de juego.
Pregunte a todos los estudiantes que juegos ellos ya conocan, para ver el grado de sus
conocimientos previos que tenan, si es que estaban aplicando sus reglas de juego o lo
haban modificado.
Asimismo aprovechamos esta ocasin para poder compartir sobre mrketing y la
publicidad del Proyecto Socio Productivo transformacin y comercializacin de derivados
crnicos, hicimos comparaciones de antes y lo actual y ellos indican que antes no haba lo
que es una radio donde se pueda ir a dejar los comunicados de publicidad mientras ahora
tenemos esa ventaja porque lo tenemos es radio comunitaria y tambin comentaron que
ahora se pueden disear afiches en una computadora para luego imprimirla y luego
repartirla a las personas de la poblacin.
Cada grupo hizo una reflexin y analizaron que esos juegos que practicaban antes,
nosotros debemos rescatar revalorizar as concientizar a los estudiantes que estn en
cursos inferiores lo vayan practicando porque son juegos sanos y muy divertidos que
implcitamente se va realizando lo que es coordinacin de movimientos, flexibilidad,
fuerza, velocidad y otros.
A la postre cada grupo presento la exposicin con todos sus materiales de sus juegos que
fue algo novedoso para algunos estudiantes.
8. COMPARACION,
ANALISIS
INTERPRETACION
COLECTIVA
DE
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS:

Prof. Eulogio Fernndez Pinaya:
LA
La educacin en el pasado era desarraigada, descontextualizada, es decir, no responda a

las problemticas de la regin, y la realidad en que vive el educando.
En la actualidad la educacin en nuestro pas es ms participativa, e inclusiva, ya que, no
solo son las y los maestros quienes ensean, sino que, toda la comunidad educativa est
comprometida con la formacin integral de las y los estudiantes. Adems, el nuevo
MESCP, responde a las necesidades y problemticas de nuestro contexto, para que a
partir de ella se produzcan saberes y conocimientos contextualizados.
Los estudiantes tienen ms inters en apropiarse de los saberes y conocimientos cuando
se les inculca partiendo desde su realidad, esto es un factor preponderante para el saber
de nuestros estudiantes.
Por otro lado, la aplicacin de los elementos curriculares con pertinencia logran los
resultados propuestos, reflejando el nuevo rol del maestro.
Prof. Zoraida Orellana Sandy:

Mi persona se form con anteriores modelos educativos donde el
aprendizaje era
mecnico, repetitivo, transmisin de conocimientos, el maestro era el lder en clases, el

estudiante
no
tena
mucha
oportunidad
de
participar,
era
desarraigada,
descontextualizada, no responda a las necesidades de la comunidad.

Antes para investigar se tena que ir a bibliotecas y pedir los libros que se necesitaba. En
cuanto al material didctico, el profesor llevaba carteles con grficos que pretenda
mostrar al estudiante.
En la concepcin tradicional, se reduca a ser una repeticin. No solamente el alumno
debera repetir lo que estaba en los libros, el profesor tambin. La duracin de la leccin
estaba regulada a cuarenta y cinco minutos o a una hora donde el estudiante era el
depsito de contenidos.
Como docente cuando empec a trabajar primeramente yo lo realizaba la teora, como
por ejemplo dar los pasos para confeccionar una determinada prenda, no poda salir
hacia afuera porque las horas en el rea eran muy limitadas.
No se realizaba el proyecto socio comunitario, tampoco exista participacin activa de la

comunidad educativa
Para el estudiante toda esta enseanza era muy rutinaria porque todos los contenidos que
se llevaba no tenan mucha significacin, inclusive el estudiante llegaba hasta aburrirse.
Con el enfoque del nuevo modelo va cambiando la situacin, primeramente realizamos
el proyecto socio productivo de acuerdo a las necesidades, problemticas y
potencialidades que tiene el contexto con la participacin de la comunidad educativa.
Tambin realizamos el plan anual Bimestralizado donde elegimos contenidos que vayan
articulando con las actividades del PSP y el plan de desarrollo curricular con los siete
elementos que compone.
Mi persona como docente busca resolver algunas problemticas
compartiendo
conocimientos a travs de la prctica (partir de la experiencia, partir del contacto directo

con la realidad y realizar la experimentacin).
Con el nuevo enfoque transformamos, a travs de los saberes y conocimientos de los
pueblos indgenas originarios, todos estos conocimientos adquiridos llevarlo a la prctica
relacionando siempre con las polticas educativas de nuestra actualidad.
La forma de aprendizaje de los estudiantes ha cambiado, esto se debe a las nuevas
estrategias metodolgicas, nuestros estudiantes aprenden muchos contenidos y de mejor
forma, al estudiante le ayuda a ser ms participativo, reflexivo, investigativo. Para llevar
adelante el cambio en la educacin con la implementacin del nuevo Modelo Educativo
Socio comunitario.
Nuestra Unidad Educativa forma tcnicos medios en corte y confeccin, agropecuaria, la
implementacin del nuevo MESCP ha sido de mucho utilidad para nuestras reas porque
al estudiante le va incentivando la produccin de las prendas, puesto que estas prendas
salen a la comercializacin y los
estudiantes tienen
la oportunidad de mejorar sus
ingresos econmicos, lo cual favorece en el mbito educativo y familiar de manera eficaz

estimulando al intercambio cultural por medio de la confeccin de prendas, as mismo
enriquecer; resultados de conocimiento y practica en el rea.
Prof. Justo Veniz Caral:
En la poca de la ley 01565 la famosa reforma educativa que implantaron los gobiernos
neoliberales, donde se da nfasis al constructivismo, se toma en cuenta la
interculturalidad bilinge.
Mi prctica educativa lo haca en forma personal empezando del plan anual que era un
listado de contenidos extractados de programa general de estudios del nivel secundario.
El plan de clase un documento en el que se tomaba en cuenta competencias, contenidos
y evaluacin
El desarrolla de las clases lo realizaba en forma tradicional. El aprendizaje siempre se
direccionaba a ser tericos repetitivo, bancario, mecnico. Las autoridades educativas y
tcnicos recomendaban utilizar libros de diferentes autores en mi caso yo utilizaba el libro
ediciones la hoguera, Santillana, algebra de A. Valdor, y otros, cada estudiante tena que
tener ese texto para poder trabajar
Para saber cunto han asimilado en el aprendizaje aplicaba pruebas objetivas que me
permita conocer sobre su conocimiento al respecto de un determinado contenido.
La participacin de los padres de familia fue muy mnima solo con mandar al colegio ellos
pensaban que ya han cumplido con su obligacin.
En la educacin comunitaria productiva tenemos un plan base, plan curricular
regionalizado, el PSP, donde los padres de familia y autoridades participan activamente,
estos tres documentos me permiti realizar mi plan anual Bimestralizado en forma
articulada.
En el plan de clase he formulado mi objetivo holstico tomando en cuenta el PSP, las
cuatro dimensiones y el contenido, en concreto que para realizar una planificacin de
desarrollo curricular tiene que cumplir con los siete elementos curriculares que exige el
MESCP.
Mi concrecin curricular lo realizo iniciando con la prctica que abre un espacio donde los
sabias y sabios puedan participar en el aprendizaje de los estudiantes, esto significa que
el conocimiento indgena originario se toma en cuenta en la teorizacin que permite
contextualizar el contenido a la realidad en donde vivimos, puedo decir que la prctica es
muy importante para realizar los otros tres momentos metodolgicos.
La participacin de las
padres de familia en la formacin de su hijos se hace
imprescindible, para hacer desarrollar las cuatro dimensiones el SER, SABER, HACER y
DECIDIR muy particularmente en la dimensin ser necesito la participacin activa del
padre de familia, como las madres y padres de familia estn acostumbrados a no
participar se me presenta una dificulta es importante actualizar u orientar sobre el nuevo

MECSP.
Prof. Juan Jos Flores Gmez:
El presente anlisis individual que realice, trata de las experiencias vividas de las
prcticas pedaggicas con el anterior sistema educativo y el nuevo Modelo Educativo
Socio Comunitario Productivo MESCP que es la Ley 070 Avelino Siani y Elizardo Prez y
lo realice una comparacin:
En los contenidos Temticos con el anterior sistema las asignaturas eran aisladas,
separadas contenidos de otros contextos, mientras con este sistema educativo las reas
estn integradas por campos de saberes.
El enfoque pedaggico de los anteriores sistemas educativos era conductista, monolinge
en castellano, se basaba en la repeticin y en la memorizacin, metodologa frontal y el
proceso centrado en el docente. Mientras ahora Dirigido a la satisfaccin de necesidades
bsicas de aprendizaje y con atencin a la diversidad cultural, lingstica e individual, la
modalidad es monolinge, bilinge y trilinge, construccin de conocimientos y valores,
proceso centrado en el estudiante basado
en la experiencia directa de los estudiantes,
en la interaccin con otros y en la participacin activa en las clases

En el Enfoque Cultural en el anterior sistema era civilizador y mono cultural, no se respeta
a las identidades culturales ni se toma en cuenta la lengua materna, busca la asimilacin
de todos a una sola cultura. Mientras con este MESCP es Intercultural, respeta e
incorpora las identidades culturales y lenguas maternas al proceso educativo.
En los anteriores sistemas educativos poco o nada se realizaba o se daba importancia a
la recuperacin de los saberes y conocimientos de las comunidades, los contenidos
temticos no estaban acorde a nuestro contexto
1. Por qu debemos recuperar saberes y conocimientos de la comunidad?
Partiendo desde mi experiencia como maestro del rea Comunicacin y Lenguajes
muchos de los saberes y conocimientos locales fueron desapareciendo con el transcurrir
del tiempo como la oralidad y produccin literaria antes de la colonia, tal y como la historia
ha demostrado en cmo los grandes conquistadores impusieron su idioma a nuestros
pueblos, sometindolos a la castellanizacin. Esa riqueza cultural inmaterial de nuestros

pueblos como los cuentos, leyendas y mitos, deben ser recuperadas, porque son
portadores de la memoria de la historia e identidad de los pueblos. Por ello, los mitos y
cuentos constituyeron un medio ideal para conocer y penetrar la cultura de una
determinada sociedad. Entonces, a partir de ello, con las y los estudiantes del 1er. Ao de
escolaridad del nivel de educacin secundaria comunitaria productiva fuimos compilando
cuentos, leyendas y mitos del contexto de manera oral y escrita, para conservar sta
riqueza cultural inmaterial de esta regin.
A partir de ello, creo que se est trabajando en una de las necesidades y problemticas
irresueltas a las que responde el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, a
la Ausencia de valoracin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas
para entender cul es el sentido de la transformacin de la educacin que buscamos, es
decir, la importancia que tienen los saberes y conocimientos de nuestros pueblos en la
educacin y generar una reflexin acerca de las diversas formas de conocimiento y de la
necesidad de un aprendizaje dialgico y complementario entre las mismas, sin la jerarqua
que hasta ahora las caracteriza. (U.F. N 1 Pg. 12)
La Ciencia-Tecnologa Ancestral no fue la Sabidura, pero s fue realizada con Sabidura
y formaba parte de la Sabidura. (Lecturas Complementarias U.F. N 1 Pg. 19).
La recuperacin de saberes y conocimientos permite al estudiante relacionarse con su
propia cultura, revalorizando los conocimientos que tienen las sabias y sabios que nos
permite llevar adelante la concrecin de nuestras prcticas educativas.
Los saberes y conocimientos nos permiten tambin revalorizar, aprender
conocimientos sistemticos que alimentaban
y transformar
la reproduccin de un sentido de vida
especfico, pero interrumpidos por el colonialismo. Que con esos saberes y conocimientos
se puede responder a las problemticas en las prcticas educativas.
Al recuperar los saberes y conocimientos estamos transformando nuestra
para
propia cultura,
que pueda empezar la descolonizacin, por eso partimos de los saberes y
conocimientos indgenas, porque quien parte de sus saberes y conocimientos se ubica en

esos saberes y conocimientos para poder responder a los problemas que estamos
enfrentando desde los saberes y conocimientos propios.(U.F. N 2 Pag N 36).

Por qu los conocimientos ancestrales
son holsticos y no fragmentarios, plantean una
relacin integral con la totalidad de la realidad y no solamente desde la razn, sino

tambin a partir desde la espiritualidad. Y est articulada a la produccin de la vida
cotidiana. (pg 35 UF 2).
En el espacio laboral, en la organizacin social, en la produccin se toma en cuenta los
saberes y conocimientos de la comunidad, considerando que el respeto de los
conocimientos
de las culturas contribuye
al desarrollo sostenible y equitativo
a la
ordenacin adecuada del medio ambiente, destacando la contribucin al desarrollo

econmico social en armona con la madre tierra.

En este este nuevo enfoque del MESCP da mayor nfasis a la recuperacin y
revalorizacin de todos los saberes y conocimientos ancestrales de una comunidad y as
se transformara de una manera integral con una concepcin relacionada a la realidad de
un contexto, es por eso que en el rea de Educacin Fsica Deportes
2. Qu elementos curriculares comunes nos permitieron implementar en el MESCP?
A partir del anlisis y comparacin de nuestros relatos individuales y de la aplicacin de
los Planes de Desarrollo Curricular donde se desarrollaron Contenidos y Ejes
Articuladores de los Planes de Estudio del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) hemos
implementado los elementos curriculares como la articulacin de los Contenidos y Ejes
Articuladores con las acciones que nos hemos propuesto en nuestro Proyecto
Socioproductivo (PSP) los cuales fueron accionadas en la planificacin y organizacin de
las actividades en los momentos metodolgicos, que desde luego fueron orientadas por
una objetivo holstico en cada PDC.
Zoraida: los elementos comunes que me permitieron implementar el MESCP fueron: El

proyecto socio productivo, se eligi de acuerdo a las necesidades, problemas y
potencialidad que tiene la comunidad.
Temtica orientadora articula los saberes y conocimientos desde las reas y campos.
Objetivo holstico orienta la formacin integral y holstica de las y los estudiantes con
carcter descolonizador, comunitario y productivo que desarrolla cualidades y capacidades
del ser
humano en sus dimensiones ser saber
hacer
decidir
en armona y
complementariedad con la Madre tierra y el cosmos.

Contenidos, los contenidos deben relacionarse con los ejes articuladores, tambin deben
contribuir a que los estudiantes se apropien profundicen y amplen sus conocimientos con el
apoyo de maestras y maestros.
Orientaciones metodolgicas, para el desarrollo de los procesos educativos debemos
tomar en cuenta la prctica, teora, valoracin, produccin,
Criterios de evaluacin, valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las
dimensiones del ser, saber hacer, decidir. En el ser valoramos las actitudes en la clase y
otros espacios donde pueda apreciarse la manifestacin de los valores como la
responsabilidad y respeto. Saber se verifica si el estudiante ha comprendido, reflexionado
respecto a las teoras, saberes y conocimientos desarrollados en proceso educativo, debe
promoverse espacios donde se analicen discutan, reflexionen sobre los contenidos para
comprender mejor. Hacer, se valora el uso, manejo, aplicacin de los conocimientos y la
manifestacin de habilidades destrezas en la produccin de prendas. Decidir, aplicacin de
los conocimientos en la generacin de productos que beneficien a la vida. y verificar como
las y los estudiantes a partir del desarrollo de sus capacidades inciden en la transformacin
de su vida, la de su familia y su comunidad.
Producto, es un proceso educativo desarrollado
y logrado al final de un periodo, de
acuerdo al tiempo del plan de desarrollo curricular. Los productos son concretos como la
confeccin de diferentes prendas.
La articulacin
del
PSP
con los cuatro campos de saberes y conocimientos y los
contenidos de las diferentes reas de saberes y conocimientos, para la concrecin del

PSP.

En mi prctica pedaggica he implementado todos los elementos curriculares en todas las
actividades educativas a partir de un plan de desarrollo curricular, donde esta articulado el
Currculo Base, el Proyecto Socio Productivo,
Regionalizado y el Plan Anual
Bimestralizado, estas planificaciones me permitieron relacionar directamente en los

procesos pedaggicos con el plan de accin previsto en el PSP, que tienen por objetivo
formar integralmente a las y los estudiantes, con una visin socio comunitario productivo.
3. Cmo ha incidido las aplicaciones de los momentos metodolgicos en nuestra
practica educativa?
Desde el rea de Comunicacin y Lenguajes en los procesos educativos fui planteando
un conjunto de acciones que se centraron bsicamente en la Prctica, Teora, Valoracin y
Produccin. Desde esa lnea de accin sistemtica, la prctica como momento
metodolgico de partida del nuevo modelo educativo, fue bastante estratgico, es decir,
comenc cada proceso educativo desde la experiencia, a travs, de preguntas

problematizadoras para comprender textos narrativos, descriptivos y expositivos, as
mismo, la oralidad y produccin literaria antes de la colonia, preguntas como: alguno de
ustedes recuerda haber ledo un cuento, una poesa, una receta de cocina, una noticia del
peridico o un afiche publicitario? En sus casas, recuerdan haber visto algn peridico
que nuestro pap compr o si la mam tiene un libro de recetas de cocina? Qu
diferencias existirn entre estos variados textos que han ledo ustedes? y Recuerdan
algn cuento o leyenda que les haya narrado sus abuelos o abuelas? Conocen algn
cuento de su regin? Qu les ha parecido los relatos narrados por Don Sabino y el
Profesor?, respectivamente, generaron saberes y conocimientos de las y los estudiantes
del 1ro. de Secundaria, atendiendo de esta manera los conocimientos previos de cada
uno de ellos para construir procesos curriculares significativos.
A partir de ello, podemos concebir que la preocupacin del maestro ya no gira slo a partir
de su ngulo y de aquello que quiere ensear (los contenidos), sino que ahora tambin se
pregunta por aquello que necesita y el contexto en el que est la persona que aprende.
Sin embargo, no se niega la posibilidad de la incorporacin de contenidos determinados
desde el maestro/a, sino que stos deben ser problematizados, contextualizados,
articulados desde la realidad del sujeto, desde su experiencia, para ver su pertinencia, ya
que es all donde empieza a adquirir sentido cualquier saber o conocimiento. Para
desarrollar ste proceso es necesario crear espacios donde primero pueda escucharse a
los estudiantes y despus ver cmo desde ah se va relacionando todo aquello que se
quiere ensear. (U:F. N 5 Pg. 18)
Sin embargo, la teora en esta rea curricular durante los procesos curriculares consisti
en la capacidad de problematizar nuevos contenidos y generar respuestas en busca de
conocimientos y saberes, a partir de audiovisuales visionados en cada contenido
temtico.
El uso crtico y problematizador de la teora, as como la teorizacin y produccin de
conocimiento, no son procesos que se realizan de manera individual, sino que son una
construccin colectiva y, ms ampliamente, comunitaria. En el proceso educativo, esto
significa que maestras, maestros, estudiantes y la comunidad deben participar, reflexionar,
dialogar e involucrarse conjuntamente en este proceso. (U.F. N 5 Pg. 21)
La valoracin como momento metodolgico, fue constante durante el proceso educativo
desarrollado y aplicado en el aula, haciendo nfasis a la valoracin de produccin de
diversos tipos de textos principalmente como el de folletos, carteles, avisos publicitarios,
recetas,
noticias
cuentos
de
acuerdo
su
intencionalidad
comunicativa,
fundamentalmente referidos a la transformacin y comercializacin de productos

elaborados y producidos en la Unidad Educativa Jos Trifiro 2. Por otro lado, para valorar
los relatos orales y escritos de cuentos del contexto, cada uno y una de las y los
estudiantes narraron de manera oral sus producciones, reflejando el contexto en el que
ocurrieron estos acontecimientos, pero, algunos de los estudiantes tuvieron dificultades
durante la produccin oral y escrita.
En un nivel ms general, la valoracin est orientada tambin a los saberes y
conocimientos que se trabajan en los procesos educativos () (U.F. N 5 Pg. 22).
La produccin fue un momento de transformacin de saberes y conocimientos para
despertar la capacidad creativa de las y los estudiantes del primero de secundaria, porque
produjeron cuentos, mitos y leyendas del contexto en el que viven, y tambin, de manera
individual y en grupos comunitarios produjeron diversos tipos de textos como folletos,
carteles, avisos publicitarios, recetas, noticias y otros que contribuyeron a la
transformacin y comercializacin de productos, elaborados y producidos en la Unidad
Educativa Jos Trifiro 2 de Corque.
Este momento metodolgico, que implica la transformacin social, nos plantea tambin el
problema de constituir un sujeto con pensamiento crtico que tenga la capacidad de
transformar la realidad (que implica entenderla) y esto supone tambin su propia
transformacin (). El producto desarrollado significa ya o debe significar la produccin
de una realidad transformada. (U.F. N 5 Pg. 22).
En lo pedaggico, una manera de desarrollar en concreto la visin metodolgica es a
partir de la articulacin de estrategias metodolgicas. La misma consiste en una manera
concreta de desplegar los cuatro momentos metodolgicos (prctica, teora, valoracin,
produccin), articulando un conjunto de mtodos y tcnicas educativas especficas segn
su pertinencia al tema a desarrollarse y al contexto, que permiten mejorar el sentido
pedaggico y didctico de las sesiones educativas. (U.F. N 5 Pg. 43).

Para poder desarrollar los procesos educativos siempre partimos de la prctica, teora,
valoracin y produccin.
La prctica: En el nuevo modelo educativo comprende tres puntos de partida: partir desde
la experiencia, partir desde el contacto directo con la realidad y partir de la experimentacin.
Partir desde la experiencia nos ayuda a conectarnos con la experiencia viva de las culturas.
Comenzar los procesos educativos desde la experiencia. Para desarrollar este proceso es
necesario crear espacios donde primero pueda escucharse a los estudiantes y despus ver
como desde ah se va relacionando todo aquello que se quiere ensear.
Partir desde el contacto directo con la realidad. La experiencia de vivir situaciones concretas
de su propia realidad genera en los estudiantes las capacidades y cualidades creativas y
productivas para resolver algn problema real por ejemplo en el rea de corte y confeccin
hicimos entrevistas
a sabias y sabios para aprender sobre las medidas que utilizaban
antiguamente.
Partir de la experimentacin. Los estudiantes deben ir experimentando por ejemplo en corte
y confeccin practicamos o experimentamos primeramente las medidas.
Teora: la teora es imprescindible en el desarrollo de las prcticas educativas, debe ser una
construccin colectiva esto significa que maestros, estudiantes y comunidad deben
participar para reflexionar dialogar e involucrarse en el proceso educativo.
Valoracin: los estudiantes tienen que valorar e identificar las cosas buenas y malas. La
valoracin debe ser constante. La valoracin debe ser una herramienta que nos permita
mejoras nuestras prcticas educativas.
Produccin: la produccin es la elaboracin de un trabajo que puede ser tangible
intangible, tomando en cuenta las necesidades o potencialidades del contexto
Que el
aprendizaje se desarrolle
desde los conocimientos originarios que permite
recuperar valores, enseanzas muy importantes que influye en la forma de ver la realidad
en que vivimos y la que podemos tener una realidad muy distinta si practicamos los
valores de nuestros ancestros como el respeto a la madre tierra,
contextualizar los
contenidos de acuerdo a la realidad en que vivimos promoviendo al trabajo comunitario a

toda la comunidad educativa y ampla la participacin e interaccin de las y los
actores
de la comunidad.
Los momentos metodolgicos me permiti organizar y dirigir los procesos educativos en
mi practica pedaggica desarrollando las dimensiones de las y los estudiantes como ser
el Ser, Saber, Hacer y decidir de una manera equilibrada, armnica y en
complementariedad con la madre Tierra y el cosmos, desarrollando desde la Practica,
Teora , Valoracin y Produccin, en una formacin integral y holstica.
La prctica me permiti partir desde la experiencia, porque ah est presente aquello que
compartimos como cultura tenemos aprendizajes previos es por eso que recuperamos y
revalorizamos lo que somos. Por otro lado de entrar en contacto directo con la realidad y a
partir de ello reflexionaremos y desarrollaremos los procesos educativos. Por ultimo con
la experimentacin, hace referencia a las actividades de la experimentacin propias de
ciertos conocimientos cientficos, partir de la explicacin terica de los experimentos y
luego transformarlo a la prctica.
4. Qu dimensiones hemos fortalecido en nuestras prcticas educativas?

Durante el proceso de concrecin curricular se ha fortalecido la prctica del respeto y la
responsabilidad expresada en los Objetivos Holsticos de nuestros PDC.
Se ha fortalecido para la concrecin de las prcticas educativas la dimensin del ser, saber,
hacer y decidir
La dimensin del ser: en esta dimensin ms que todo se tom en cuenta los principios y
valores como la responsabilidad y el respeto practicados en la cotidianidad siempre
partiendo de la experiencia donde vivimos.
La dimensin del saber: en esta dimensin se fue trabajando ms que todo en el
aspecto de conocimientos adquiridos por el estudiante.
La dimensin del hacer: En la dimensin del ser ponemos en prctica
las habilidades y
capacidades que tiene cada estudiante para realizar la confeccin de prendas esta
dimensin es muy importante para la educacin productiva.
La dimensin del decidir: En esta dimensin
desarrollamos el pensamiento crtico,
transformador, propositivo con un sentido comunitario hacia la vida que busque un impacto
social en el proceso de transformacin de la realidad.
Tomando los conocimientos y sugerencias de los sabias y sabios de nuestra comunidad
decid fortalecer la dimensin del ser por es muy importante para que se
pueda
desarrollar con ms facilidad las otras dimensiones.

Si trabajamos la responsabilidad, el respeto en la comunidad, la igualdad, el respeto a la
madre tierra, etc. podremos tener buenos resultados en las otras dimensiones.
En las prcticas pedaggicas que realice con las y los estudiantes aplique las cuatro
dimensiones como la del Ser que plantea en trminos de valores y principios, esta
dimensin se manifiesta en la prctica, en la cotidianidad diaria y en sus actitudes de los
actores. Tambin se fortaleci la dimensin del Saber que refleja el desarrollo del aspecto
cognitivo de las y los estudiantes. Asimismo el Hacer que comprende el proceso de

aplicacin de los saberes y conocimientos en la produccin, mediante las practicas que
desarrolla las capacidades, habilidades y destrezas de las y los estudiantes. Y por ltimo
tambin se fortaleci el Decidir en la toma de decisiones con sentido comunitario hacia la
vida.
5. Cmo desde nuestras reas curriculares hemos aportado en la feria educativa?
Desde el campo Comunidad y Sociedad, fundamentalmente, en el rea de Comunicacin
y Lenguajes se ha contribuido en la 1ra. Feria Educativa de Transformacin y
Comercializacin de productos elaborados y producidos en la Unidad Educativa Jos
Trifiro 2, a travs, de la elaboracin y difusin de afiches, carteles, referidos sobre sta
actividad que planificamos como Institucin Educativa.
En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo a partir de esta Feria
Educativa se ha apoyado a la educacin productiva y transformar la realidad del contexto.
Por ello, nuestra sistematizacin de la prctica educativa, busca producir conocimiento
sobre la experiencia de esa transformacin. Esto es fundamental, entendiendo que se
trata de una experiencia de la transformacin.
Zoraida: La especialidad de corte y confeccin fue trabajando en el rea, con la confeccin
de todo tipo de prendas para ser comercializadas, la utilizacin de vestimentas de nuestra
regin en la venta de platos tpicos en la feria educativa productiva de TRASFORMACION
Y COMERCIALIZACION DE PRODUCTOS ELABORADOS Y PRODUCIDOS EN LA
UNIDAD EDUCATIVA JOSE TRIFIRO 2 DE CORQUE.
En el rea de matemticas hemos podido participar con los estudiantes del cuarto ao de
secundaria, realizando el presupuesto, para la variedad de platos que se prepar,
tomando en cuenta el costo de ingredientes que proporciono la planta de transformacin
de carne de nuestra institucin y calculamos la aproximada ganancia que se tuvo en la
feria educativa.
Los clculos que se realiz despert el inters para participar activamente en el preparado
de los diferentes platos que se comercializo en la presente feria.
Desde el rea de Educacin Fsica Deportes y Recreacin se ha ido concientizando a las
y los estudiantes la higiene en el preparado de los productos crnicos asimismo el aseo
de los equipos de la planta de embutidos crnicos despus de haber elaborado los
productos como ser charque, chorizo, salchicha, salame, mortadela y otros.
Tambin se ha ido aportando con el valor nutricional que tienen todos estos productos
crnicos, en esta ocasin comentamos de los tipos de alimentos formadores, energticos,
protectores y reguladores, que ayudan al desarrollo del crecimiento de una persona.
6. Cules fueron los logros alcanzados desde nuestras experiencias que
permitieron concretizar las prcticas pedaggicas?
Desde nuestra experiencia pedaggica en la Unidad Educativa Jos Trifiro 2 de la
Capital Corque, hemos enfatizado la implementacin de una educacin Sociocomunitaria
Productiva, partiendo de la planificacin del PSP para responder a las necesidades,
demandas y potencialidades de nuestro contexto. As, nuestro PSP Transformacin y
comercializacin de productos elaborados y producidos en la nuestra institucin
educativa desarroll procesos pedaggicos relacionados a la realidad, a travs, de la
Planificacin Anual Bimestralizado y el Plan de Desarrollo Curricular.
El Plan Anual Bimestralizado, elaboramos de manera organizada por Campos de Saberes
y Conocimientos con el propsito de organizar contenidos de todas las reas curriculares
de manera articulada con el Currculo Regionalizado y las acciones del PSP, previendo
recursos y materiales con el objetivo de desarrollar la formacin integral y holstica de
nuestros estudiantes vinculado a nuestro contexto sociocultural, con la participacin activa
de maestras y maestros y la Comisin Pedaggica.
Por otro lado, lo relevante fue la aplicacin de los Planes de Desarrollo Curricular de la
Maestra o Maestro, que nos permiti operativizar los elementos curriculares del MESCP.
En este sentido, los contenidos y ejes articuladores del Plan de Desarrollo Curricular
fueron contextualizados a partir de los programas de estudio de los Currculo Base y
Regionalizado, relacionndolos a las acciones del PSP establecidos en la Plan Anual

Bimenstralizado, el cual, responde a las necesidades de nuestra realidad local.
Para responder a estas necesidades cada maestra y maestro del equipo sistematizador
fuimos accionando en los PDC, los momentos metodolgicos lo cual signific un aporte a
la prctica pedaggica
Las y los estudiantes han ido contribuyendo en las actividades desarrolladas de manera
responsable, en los procesos educativos, logrando obtener el producto en cada Plan de
Desarrollo Curricular.
Participacin activa de las y los estudiantes y un aprendizaje significativo contextualizado
a su realidad en que vive. Demuestran mucho inters en la problematizacin de ejercicios
con datos obtenidos de la Feria Educativa, los cuales, permitieron producir saberes y
conocimientos acordes a su realidad y su contexto.
Los logros alcanzados en la concrecin de mi prctica pedaggica fueron de realizar una
investigacin que realizaron las y los estudiantes de los grados de 1 y 2 de Secundaria a
la recuperacin y revalorizacin de los juegos ancestrales, en el cual ellos transmitieron,
concientizaron a los dems estudiantes de estn cursando en los grados inferiores.
Estudiantes que asimilaron y perfeccionaron los ejercicios de orden, as mismo,
fortalecieron su motricidad gruesa con los ejercicios de coordinacin.
Por otro, las y los estudiantes, con la aplicacin de movimientos coordinativos mejoraron
sus habilidades y destrezas en el dominio del baln en las prcticas deportivas.
7. Cules fueron las limitaciones o dificultades encontradas en nuestra prctica
pedaggica?
En el proceso de concrecin de las prcticas educativas a partir del anlisis y el dilogo
colectivo realizado en el equipo de sistematizacin hemos detectado que para una
educacin comunitaria de acuerdo al enfoque del nuevo MESCP es importante la

participacin de los actores comprometidos con la implementacin de la nueva currcula,
pero, los PP. FF. en la comunidad de Corque no contribuyen en la construccin de este
proceso educativo, ya que, una gran mayora de ellos se dedican a generar ingresos
econmicos con el trabajo diario en el campo.
Por otro lado, en el rea de comunicacin y lenguajes se ha observado que algunos de
las y los estudiantes del primer ao de escolaridad de educacin secundaria comunitaria
productiva tuvieron dificultades al momento de realizar la difusin de afiches, es decir el
miedo que tuvieron algunos de ellos en expresar de manera oral la invitacin a la Feria
Productiva realizada el 8 de junio.
Algunos estudiantes no traen telas para confeccionar diferentes prendas como: blusas y
camisas de la regin buzos deportivos, esto dificulta el avance de la confeccin, porque,
estos materiales son utilizados en el departamento Corte y Confeccin, para realizar la
confeccin de diferentes prendas.
Durante mi experiencia en la aplicacin de entrevistas estructuradas a personas sabias y
sabios de la poblacin de Corque, sobre el tema vivencias y formas de vida en el pasado,
encontr una dificultad, como la poca predisponibilidad de algunas personas
entrevistadas.
Las limitaciones que tuve en mi prctica pedaggica fueron por falta de una pista atltica
para realizar las diferentes pruebas de atletismo con las y los estudiantes.
Observ que las y los estudiantes que vinieron de las escuelas asociadas, tuvieron
dificultades en realizar los ejercicios de orden, porque, demostraron timidez y vergenza
de fallar los ejercicios frente a sus compaeros. Por otro lado la institucin no cuenta con
suficiente material deportivo en el rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, para
demostrar y ejecutar de manera ms eficiente las prcticas deportivas individuales y
colectivas.
9. PRODUCTOS Y RESULTADOS:
Las estrategias metodolgicas son potenciales para la produccin de conocimientos

propios y pertinentes, recuperacin de experiencias de la interaccin con las realidades
del contexto, relacionamiento comunitario u otros con la intencin de fortalecer los
procesos pedaggicos que adems contribuyan a la transformacin social, econmica con
la aplicacin del PSP.
10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
11. BIBLIOGRAFIA Y FUENTES:
12.
ANEXOS:
ANEXO I
Maestro 1:
Eulogio Fernndez Pinaya

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
SOBRE REUNIONES DE COORDINACIN CON LA DIRECCIN DE LA UNIDAD

EDUCATIVA JOS TRIFIRO 2 PARA LLEVAR ADELANTE LA IMPLEMENTACIN DEL
NUEVO MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
El Prof. Lino Chura Choque Director de la Unidad Educativa Jos Trifiro 2 de Corque,
aseverando su predisposicin para llevar adelante la implementacin del MESCP
Maestras y maestros realizando acuerdos de implementacin del nuevo MESCP,

En presencia del Consejo Educativo Social Comunitario
ANEXO II
APLICACIN DE VARIADOS TIPOS DE TEXTOS PARA CONTRIBUIR AL PSP DE LA
U. E.
Transformacin y comercializacin de productos elaborados y producidos
en la Unidad Educativa Jos Trifiro 2 de Corque
La Unidad Educativa
Jos Trifiro 2
Te invita a la:
FERIA EDUCATIVA DE:

TRANSFORMACIN Y
COMERCIALIZACIN DE
PRODUCTOS ELABORADOS Y
PRODUCIDOS EN LA U. E.
JOS TRIFIRO 2
LUGAR:
PLAZA 24 DE JUNIO
DE LA CAPITAL CORQUE
DA LUNES 8 DE JUNIO DE
2015
A PARTIR DE HORAS: 10:00 A.M.
Variado y
apetitoso
men:
Carteles y afiches que enuncian la

1ra Feria Educativa
del PSP de la U. E. Jos Trifiro 2
HUMM
QUE RICO
Promocin de Productos elaborados y Producidos en la

Unidad Educativa Jos Trifiro 2 (PSP)
ANEXO III
DIFUSIN DE LA 1ra. FERIA PRODUCTIVA DEL PSP
Estudiantes del curso 1ro. A de Secundaria Comunitaria Productiva en una visita para
invitar a la audiencia de la Radio Comunitaria Corque F.M. 98.5 Red Patria Nueva, a la
1ra. FERIA EDUCATIVA
Maestro del rea Comunicacin y Lenguajes haciendo la invitacin correspondiente

a una Autoridad Originaria para la 1ra. FERIA EDUCATIVA,
valindose de folletos, carteles y otros tipos de textos
Las y los estudiantes del curso 1ro. A de Secundaria,

muestran predisposicin para distribuir diferentes tipos de textos
Una fotografa en el que se muestra a estudiantes del curso 1ro. de Secundaria,

junto a los Concejales Muncipes de Corque
La estudiante Estfany Oraqueni Gmez haciendo la invitacin correspondiente a una

Seora, a travs, de un folleto, para la 1ra. FERIA EDUCATIVA PRODUCTIVA
Educativa Jos Trifiro 2
Estudiante Ruben Dario Canqui Espinoza invita repartiendo afiches referidos a la

Educativa Jos Trifiro 2
ANEXO IV
INAUGURACIN DE LA 1ra. FERIA EDUCATIVA
Transformacin y comercializacin de productos elaborados y producidos
en la Unidad Educativa Jos Trifiro 2 de Corque
Palabras de inauguracin de la 1ra. FERIA PRODUCTIVA a cargo del Lic. Alejandro

Molina Quispe Director Distrital de Educacin de Corque, en presencia del Honorable
Alcalde Municipal el Dr. Elias Yavi Cahuana y el Prof. Lino Chura Choque Director de la
U. E. Jos Trifiro 2
Transformacin de la carne de llama en derivados,

para su consumo y expendio a la venta
Cartel de la 1ra. FERIA EDUCATIVA, en el que se muestran los diferentes

productos de derivados de la carne de llama.
En este cartel se muestran algunos de los muchos derivados de la carne de llama
Se observa en esta fotografa a las autoridades educativas como el Sr. Director Distrital de
Educacin, el Tcnico del Distrito, Directores y Directoras de diferentes Instituciones
Educativas
Visita a la Direccin de la Unidad Educativa Jos Trifiro 1 en donde se ha hecho

la invitacin al Sr. Director Lucio Choque Flores, a travs, del estudiante Brayan Daniel
ANEXOS
Maestra 2:
PRENDA CONCLUIDA DE NUESTRA REGION
PRIMERA FERIA DE TRANSFORMACION Y COMERCIALIZACION DE PRODUCTOS

ELABORADOS Y PRODUCIDOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA JOSE TRIFIRO 2 DE
CORQUE
VISITA DE AUTORIDADES A LA FERIA
VISITA DE DIFERENTES INSTITUCIONES DE LA POBLACION
ANEXOS
Maestro 3:
PREPARANDO EL PLATO DE CHARQUE KAN PARA LA FERIA

EDUCATIVA
EST. MARIZOL AYAVIRI
PROF. JUSTO VENIZ
PREPARANDO EL PLATO DE CHARQUE KAN PARA LA FERIA

EDUCATIVA
ESTUDIANTES DEL CUARTO DE SECUND.
PROF. JUSTO
ESTUDIANTE WILMER ENTREVISTANDO A LA SEORA JUANA

FERNANDEZ
ESTUDIANTE WILMER ENTREVISTANDO A LA SEORA JUANA

FERNANDEZ
ESTUDIANTE MARITZA ENTREVISTANDO A LA SEORA QUE

ESTABA PREVISTO
LA SEORA NO NOS ATENDIO POR QUE YA ERA

TARDE
ESTUDIANTE JUAN
TRANSFORMACION
PESANDO CARNE EN LA PLANTA DE
DON HECTOR HUARACHI UN SABIO QUE

NOS COOPERO CON MUCHA
INFORMACION
ESTUDIANTE RUTH PROBLEMATIZANDO CON LOS DATOS

RECOGIDOS
ESTUDIANTE PROBLEMATIZANDO CON LOS DATOS

OBTENIDOS
ESTUDIANTE REALIZANDO PARRILLADA CON PRODUCTOS QUE

SE ELABORAN EN UNIDAD EDUCATIBA COOPERADO POR EL
PORTERO DON SABINO
INAGURACION DE LA FERIA EDUCATIVA DIRECTOR PROF.

LINO CHURA Y EL PROF. EULOGIO FERNANDEZ (LENGUAJE
Y COMUNICACIN)
ESTUDIANTE JHANET SACIALIZANDO LOS DATOS

OBTENIDOS
ESTUDIANTE JHAQUELIN SOCIALIZANDO LOS DATOS

OBTENIDOS
LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARTICIPANDO EN LA FERIA

EDUCATIVA
DIRECTOR DISTRITAL LIC. ALEJANDRO MOLINA,

LIC.CARMEN ROSA, SR, WILSON BARRIONUEVO TECNICO
DE LA DISTRITALIA
ANEXOS
MAESTRO 4:
Planificacin y organizacin de los juegos
Estudiantes entrevistando a las personas mayores.
Realizando el juego de cuerda y la tunkua
Practicando el juego de la liga liguita y los varones el juego de las canicas.
Realizando el juego tradicional de gira huesitos y los platillos.

Transformación Educativa

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

ANGEL MENDOZA JUSTINIANO

APLICACIN DE LOS MOMENTOS METOLOGICOS PARA LA TRANSFORMACION

Oruro, agosto de 2015

En su estructura el presente trabajo de sistematizacin contiene: En la primera parte,

Finalmente, en anexos encontraremos las evidencias fotogrficas de cada integrante

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR:

OBJETIVO HOLSTICO: Fortalecemos la prctica del respeto

y la responsabilidad, a travs del estudio de diversos tipos de

textos narrativos, descriptivos y expositivos en funcin a sus

productos elaborados y producidos en la Unidad Educativa

propias de comprensin lectora que

permitan entender y producir conocimiento en beneficio de las

responsabilidad y respeto en las

desarrollando habilidades y destrezas en la confeccin de

blusas y camisas de la regin, mediante los saberes

conocimientos ancestrales, para optimizar la capacidad

en las prcticas educativas,

desarrollando habilidades y destrezas en la confeccin de

conocimiento de saberes locales y de otros contextos, para

respeto en la vida cotidiana, desarrollando habilidades y

Justo Veniz Caral

comunitarias con respeto y responsabilidad, a travs de

HOLISTICO: Fortalecemos las relaciones

saberes y conocimientos de las funciones y problemas

HOLISTICO: Fortalecemos en las y los

estudiantes valores de respeto y responsabilidad, estudiando

convencionales y no convencionales, para contribuir al

Fortalecemos en las y los

estudiantes valores de respeto y responsabilidad, estudiando

HOLISTICO: Fortalecemos las relaciones

comunitarias en reciprocidad y complementariedad, a travs de

productos producidos y elaborados en la unidad educativa.

responsabilidad en la organizacin y planificacin del P.S.P., a

travs de los ejercicios de orden, practicando los conocimientos

responsabilidad a travs del anlisis de hbitos de higiene en

responsabilidad en la transformacin de derivados crnicos

5. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO:

las necesidades del contexto y

fundamentalmente para fortalecer el potencial productivo de la regin.

sentido de la Estructura Curricular y su articulacin desde los Planes y Programas

Prof. Zoraida Orellana Sandy

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA:

Prof. Eulogio Fernndez Pinaya

libros de poesas o cuentos? y si los haban ledo, inmediatamente todos respondieron

procesos de aprendizaje y produccin de saberes y

la reflexin en plenaria de manera colectiva acerca de las lecturas

realizadas y el anlisis de los diversos tipos de textos narrativos, descriptivos y

Luego, de realizar la difusin y publicidad de los afiches y carteles referidos a la Feria

de manera bien organizada y con diferentes aos de

escolaridad prepararon el men acordado. Por ello, en el Campo Comunidad y Sociedad

estudiante Sal dijo: Profesor yo s un cuento de El Zorro y la Perdis y tambin sobre la

problematizacin del contenido a partir de preguntas gener saberes y

conocimientos para construir aprendizajes significativos.

Prof. Zoraida Orellana Sandy

DISEAMOS Y CONFECCIONAMOS PRENDAS DE NUESTRO ENTORNO

Las y los estudiantes en forma responsable hicieron la investigacin. En

lluvia de ideas intercambiamos ideas de lo que investigamos, la seorita Ruth da lectura,

mucha discusin sobre el

modelo, quedamos que va a confeccionar cada uno el modelo que le guste.

tomando en cuenta los procedimientos que se deben

seguir para confeccionar. As sucesivamente vamos concluyendo la prenda que