LA SESIN DE APRENDIZAJE

Se entiende como Sesin de Aprendizaje al conjunto de Situaciones de

Aprendizaje que
cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un
conjunto
determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didctica.
La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones
intencionales y
organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.
La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de
cada
docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita
que se
atienda las siguientes sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades,
conocimientos
y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.

Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de

conocimientos
y actitudes.
Motivar en forma permanente y constante con la intencin de generar el
aprendizaje.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del
estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin
(mapas
conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes
a
situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante
sobre su
propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan
el

desarrollo de actitudes y valores.

Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin
oportuna.

Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje:

1. Aprendizaje Esperado
2. Actividades/Estrategias
3. Secuencia Didctica
4. Evaluacin: Criterios, Indicadores e Instrumentos

En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:

a) Estrategias de Enseanza.
b) Estrategias de Aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Son facilitadas por el docente quien propone un conjunto de actividades
de aprendizaje
estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Es asumida principalmente por el estudiante a travs de procesos

metacognitivos que en
el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS
necesarios
para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer
actividades de

aprendizaje estratgicos que promuevan el desarrollo de la capacidad

respectiva a travs
de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que
sean capaces de
lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana,
para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del
trabajo y
para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad
democrtica, justa,

inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo

Curricular
Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes.
Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se
est
entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se
desarrollan las
capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las
estrategias de
aprendizaje.

El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como

Aptitud, talento,
cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. La bibliografa
pedaggica
presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia
a otros
tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema
que podra
llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos
mencionados son

definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin

entre
ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a
los procesos
cognitivos o motores que se utilizan para aprender.

La Educacin Bsica Regular con la finalidad de tener un marco terico

orientador para
operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son
potencialidades
inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida,
dando
lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la
interrelacin de
procesos cognitivos, socioafectivos y motores.

Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con

xito contextos,
problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As
mismo
permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje.

Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los

desarrolla y utiliza de
manera permanente.
Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir
tienen un
desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza
mediante
la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al
solucionar
problemas y para satisfacer necesidades.

Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades

aprendizaje directo y

aprendizaje mediado.

El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del

organismo a
los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se
desarrolla en la
vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.

La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un

mediador
(padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien
desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y
presentacin de los
estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa
entre el
individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y
utilizacin
por parte del estudiante.

Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos

socioafectivos y
motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se
manifiestan a travs
de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados
entre s.

As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es

solo consecuencia
exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por
procesos
afectivos, motores y valorativos.

Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos.

Las capacidades se
expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las
etapas de
desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan
diversos

niveles de logros de aprendizaje.

En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado

logros de nivel,
competencias y aprendizajes esperados en funcin de capacidades,
conocimientos y
actitudes.

La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad

en la
conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino
tambin precisin
en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su
manifestacin en
determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no
es lo
mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar
sesiones
de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.

LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS HABILIDADES

Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de

procesos
cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra
mente y
en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi
simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la
finalidad de
mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes
vivencien estos
procesos.

Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el

procesamiento de la
informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y
cuando se
manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.

Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin

interiorizada que modifica
el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget
definiendo
las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y
coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes
internas y
externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106).

El acto de pensar se expresa como conducta observable en

operaciones mentales con
diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de
las
tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o
actividades ms
complejas como la comparacin, categorizacin...

El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que

ocurren en
nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad
para
mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad
del trabajo
o actividad que nos disponemos a realizar.

Feuerstein y Rand , Proponen para fines didcticos y descriptivos, la

consideracin del

acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada
una de
las cuales operan un conjunto operaciones mentales.

Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla

mediante tres fases:

entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas

entre s.

INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los

procesos que
permiten la recepcin de la informacin.

Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el

procesamiento de la informacin.
OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los
procesos que
permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la
informacin.

S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de

mediar el aprendizaje,
sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha
rapidez, lo que
permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado.
Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de
manera
espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos
pre
requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del
pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se
manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas
deficientes,
situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.
Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad,
ejemplificaremos
los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza.

EL APRENDIZAJE ESPERADO

Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue

tomado del DCN 2009. Si
las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesin en
capacidades menos
complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.
Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos
para una
sesin de aprendizaje.

PASOS PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

I. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

II. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
III. SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA
IV. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA
V. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN

PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

1.1. El aprendizaje esperado contiene

Habilidad + conocimiento
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo
sostenible y el equilibrio ecolgico

Actitud
Promueve la conservacin del ambiente

2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Definir la habilidad a
trabajar

Cules son los

procesos
cognitivos de la
habilidad?
RECEPCIN DE
INFORMACIN:
Proceso mediante el
cual se lleva o recupera
la informacin de las
estructuras mentales.
SELECCIN DE LA
INFORMACIN QUE
PERMITIR
FUNDAMENTAR:
Proceso mediante el
cual se
identifica la informacin
que se utiliza para
fundamentar los
argumentos.

ARGUMENTA
Habilidad que permite
sustentar o sostener
puntos de vista.

DETERMINACIN DE
LA
ESTRUCTURA DEL
TEXTO O
ELOCUCIN:
Proceso mediante el
cual se
establece la estructura
que se
seguir durante la
argumentacin, sea
esta escrita u oral.
PRESENTACIN DE
LOS
ARGUMENTOS:
Proceso mediante el
cual se
presentan los
argumentos en forma
escrita u oral.

Qu conocimientos
involucra el
aprendizaje
esperado?
________________________
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________________________
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________________________
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________________________
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________________________
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________________________
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________________________
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________________________
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________________________
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________________________
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________________________

Se llena el siguiente cuadro

3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRN

LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Proceso
cognitivo
Recepcin de
informacin

Proceso
cognitivo
Seleccin de la
informacin que
permitir
fundamentar

Actividad

Actividad

Los estudiantes
reciben una ficha
informativa (ficha
N
01) sobre los
siguientes temas:
Calidad
Ambiental
Desarrollo

La profesora
indica
que los
estudiantes
van a dar lectura
a
uno de los tres
temas
por filas y en
forma
individual.
Los estudiantes
leen
silenciosamente

Proceso
cognitivo
Determinacin de
la
estructura del
texto o
elocucin
Actividad

La profesora
entrega
la ficha N 02 que
contiene las
preguntas (por
tema)
Qu es...? y
Porqu
es importante...?,
indicndoles que
utilizarn las
palabras
seleccionadas en
la
pizarra y las

Proceso
cognitivo
Presentacin de
los
argumentos

Actividad

Se entrega la
ficha N
03 en la que los
estudiantes
llenan el
esquema
(organizador

Sostenible
Equilibrio
ecolgico

la
parte que les
corresponde de la
ficha N 01. y
usando
la tcnica del
subrayado
seleccionan las
partes ms
relevantes a
fundamentar por
tema.

fundamentarn.

A continuacin el
docente entrega
una
ficha de cartulina
en
blanco a cada
estudiante para
que
coloque lo que le
pareci ms
relevante y las
agrupa por tema
pegndolas en la
pizarra.

El docente
refuerza y
pide a los
estudiantes
copien en su
cuaderno un
concepto por
tema
segn su propio
criterio.

Se designan a
tres
estudiantes (uno
por
tema) para que
brinden sus
argumentos
sobre
cada uno de los
temas.

grfico)
y lo presentan
a la
profesora.

4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTO

INICIO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

MOTIVACIN
La profesora se presenta en el aula y
saluda a los estudiantes, a continuacin
les comunica que vamos a escuchar
msica, pero para esto
deben estar en silencio y tratar de
entender lo que quiere decir el autor,
pregunta alguien de ustedes ha

RECURSOS
EDUCATIVOS
Reproductor
de msica
(equipo de
sonido)
Tarjetas de
cartulina
Cinta

TIEMPO

8
minutos

escuchado las canciones de Pedro

Suarez Vrtiz?, escucharon la cancin
AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a
escucharla.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
Luego de escuchar la cancin, les
pregunta qu les pareci la cancin?,
sobr qu habla la cancin?

masketing
Plumones
Fichas de
trabajo
Tizas de color
Mota

CONFLICTO COGNITIVO

ADQUISICI
N

Muy bien ahora vamos a trabajar el tema

Calidad Ambiental, Desarrollo
Sostenible y Equilibrio Ecolgico, quin
me puede decir que es el equilibrio
ecolgico, calidad ambiental, desarrollo
sostenible?
ADQUISICIN TERICA /
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
Los estudiantes reciben una ficha
informativa (ficha N 01) sobre los
siguientes temas:
o Calidad Ambiental
o Desarrollo Sostenible
o Equilibrio ecolgico
La profesora indica que los estudiantes
van a dar lectura a uno de los tres temas
por filas y en forma individual, los
estudiantes leen
silenciosamente la parte que les
corresponde de la ficha N 01. y usando la
tcnica del subrayado seleccionan las
partes ms relevantes a
fundamentar por tema.
A continuacin la profesora entrega una
tarjeta de cartulina en blanco a
cada estudiante para que coloque lo que
le pareci ms relevante y las agrupa por
tema pegndolas en la pizarra.

20
minutos

ADQUISICIN PRCTICA
La profesora entrega la ficha N 02 que
contiene las preguntas (por tema) Qu
es...? y Porqu es importante...?,
indicndoles que utilizarn las
palabras seleccionadas en la pizarra y las
fundamentarn.
APLICACIN / TRANSFERENCIA
Se designan a tres estudiantes (uno por
tema) para que brinden sus argumentos
sobre cada uno de los temas.
RETROALIMENTACIN

EVALUACI
N

La profesora refuerza y pide a los

estudiantes copien en su cuaderno un
concepto por tema segn las palabras
utilizadas en la pizarra y su propio
criterio.
ADQUISICIN TERICA /
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
Los estudiantes reciben una ficha
informativa (ficha N 01) sobre los
siguientes temas:
o Calidad Ambiental
o Desarrollo Sostenible
o Equilibrio ecolgico
La profesora indica que los estudiantes
van a dar lectura a uno de los tres temas
por filas y en forma individual, los
estudiantes leen silenciosamente la parte
que les corresponde de la ficha N 01. y
usando la tcnica del subrayado
seleccionan las partes ms relevantes a
fundamentar por tema.
A continuacin la profesora entrega una
tarjeta de cartulina en blanco a cada
estudiante para que coloque lo que le
pareci ms relevante y las agrupa por

12
minutos

tema pegndolas en la pizarra.

ADQUISICIN PRCTICA
La profesora entrega la ficha N 02 que
contiene las preguntas (por tema) Qu
es...? y Porqu es importante...?,
indicndoles que utilizarn las
palabras seleccionadas en la pizarra y las
fundamentarn.
APLICACIN / TRANSFERENCIA
Se designan a tres estudiantes (uno por
tema) para que brinden sus argumentos
sobre cada uno de los temas.
RETROALIMENTACIN
La profesora refuerza y pide a los
estudiantes copien en su cuaderno un
concepto por tema segn las palabras
utilizadas en la pizarra y su propio
criterio.
40
minutos

Anexo

FERNNDEZ, Walter. (2000).

Curso completo de Lengua Espaola.

Lima, Editorial San Marcos, 270 pp

JOLIBERT ,Josette.(1998).
Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en le aula.
Chile, Dolmen Ediciones S.A.,281 pp.

LOZANO ALVARADO, Saniel.(1995)

Los Senderos del Lenguaje.
Tercera Edicin.
Trujillo ,Editorial Libertad, 410p.

GALVEZ, Jos, (2007).

Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje.
Cajamarca, Cuarta Edicin, 433pp.

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2000)

Manual para Docentes de Educacin Primaria.
Lima, 240p.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2008).

Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular

Lima, METROCOLOR S. A., 478 pp.