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REFERENCIA: Fernndez, M Carmen; Bermejo, Rosario; Sainz, Marta; Llor, Laura; Hernndez, Daniel & Soto,
Gloria (2011). Percepcin socioemocional de los profesores en adolescentes con altas habilidades versus
habilidades medias. REIFOP, 14 (3). (Enlace web: http://www.aufop.com Consultada en fecha (ddmmaa):)
LauraLLOR
RosarioBERMEJO
DanielHERNNDEZ
MartaSAINZ
GloriaSOTO
Correspondencia:
MariCarmenFernndezVidal
mcfvidal@um.es
RosarioBermejo
charo@um.es
MartaSainzGmez
m.gomez@um.es
LauraLlor
Laura.llor@um.es
Telfonocomn:
868883919
Direccinpostalcomn:
DepartamentodePsicologa
EvolutivaydelaEducacin
FacultaddeEducacin
UniversidaddeMurcia
CampusEspinardo,s/n
30100Murcia
DanielHernndezTorrano
danielht@um.es
Telfono:+18607710016
Direccinpostal:
NeagCenterfoGiftedEducation
andTalentDevelopment
2131HillsideRoad,Unit3007
Storrs,CT062693007
UniversityofConnecticut
GloriaSotoMartinez
Gloriasm@um.es
Telfono:868884547
DepartamentodeMtodosde
DiagnsticoeInvestigacin
FacultaddeEducacin
UniversidaddeMurcia
CampusEspinardos/n
30100Murcia
Recibido:1deseptiembrede2011
Aceptado:21deseptiembrede2011
RESUMEN
Elobjetivodeestetrabajoesestudiarlapercepcinquelos
profesorestienensobrelascompetenciassocioemocionales
desusalumnosadolescentes,segnlaexcepcionalidad(alta
habilidad vs. no alta habilidad) y el gnero. La muestra
estuvo compuesta por 443 profesores pertenecientes a 55
centrosdeEducacinSecundariaObligatoriadelaReginde
Murcia.ElinstrumentoutilizadofueelEQi:YVOdirigidoa
profesores (BARON & PARKER, en prensa). Los resultados
indicaron, segn la excepcionalidad de los alumnos (alta
habilidad vs. no alta habilidad), que los profesores
percibieron al grupo de alumnos de alta habilidad ms
adaptados, con mayor estado de nimo y con mayores
habilidades interpersonales. Respecto al gnero, los
profesores valoraron con mayor manejo del estrs a los
chicos.Adems,segnlaexcepcionalidad(altahabilidadvs.
no alta habilidad) y el gnero, los datos mostraron
diferencias estadsticamente significativas para las
dimensiones adaptabilidad, estado de nimo e
intrapersonal.
PALABRAS CLAVE: Inteligencia emocional, Alta habilidad,
Competenciassocioemocionales,EQi:YVO.
M Carmen Fernndez, Rosario Bermejo, Marta Sainz, Laura Llor, Daniel Hernndez & Gloria Soto
Percepcin socioemocional de los profesores en adolescentes con altas habilidades versus habilidades medias
Si bien es cierto que el tema de los desajustes socioemocionales y los problemas del bienestar
psicolgico de los nios con alta habilidad ha sido analizado en numerosas investigaciones, centradas
en estudiar sus rasgos de personalidad y sus problemas socioemocionales (TERMAN, 1925; LUBINSKI &
BENBOW, 2000), esta cuestin sigue debatindose en la actualidad.
En este sentido, encontramos dos enfoques totalmente opuestos. El primer enfoque es defendido
por los autores que sostienen que los superdotados no presentan problemas de ajuste emocional. En su
estudio longitudinal, Terman (1925) hall que los superdotados con elevada inteligencia acadmica
manifestaban buen ajuste social, emocional, desarrollo moral y madurez para establecer relaciones
sociales. Adems, Freeman (1983; 1994) y Baer (1991) sealaron que los superdotados presentaban
buen ajuste social frente a sus compaeros no superdotados. As, estos autores apuntaron que los
superdotados posean una habilidad mental, resiliencia emocional y una habilidad para pensar
positivamente que les permita ser capaces de ajustarse emocionalmente, de comprenderse a s mismos
y a los otros y, en definitiva, afrontar de manera positiva los conflictos y el estrs.
El segundo enfoque sostiene la idea de que los superdotados presentan problemas
socioemocionales. A este respecto, Dabrowski (1964) seal que el superdotado presentaba una
excitabilidad que le haca ser extremadamente sensible en distintas reas. Y es precisamente esta sobre
excitabilidad lo que le haca ser ms vulnerable a los problemas de ajuste que sus compaeros (NELSON,
1989; SILVERMAN, 1993). Asimismo, Hollingworth (1942), Janos & Robinson (1985), Roedell (1986) y
Tannenbaum (1983) postularon que los superdotados tenan ms riesgo que los no superdotados de
sufrir problemas de ajuste social, eran ms sensibles a los conflictos interpersonales y experimentaban
mayores niveles de alienacin y estrs que sus compaeros.
A esto hay que aadir que en otros estudios sobre variables que se relacionan directamente con
aspectos incluidos en el constructo de IE se ha demostrado, por una parte, que los superdotados estaban
expuestos a un mayor nivel de estrs ocasionado por las altas expectativas que se generan en torno a
ellos. Por otra, que los superdotados no diferan de su grupo de iguales, aunque en ellos el nivel de
ansiedad manifestado en los ltimos aos de instituto era ms elevado. Por lo tanto, el hecho de tener
ms exigencias sociales y mayor nivel de expectativas no implicaba necesariamente el desarrollo de
mayor estrs, ya que la habilidad caracterstica del superdotado para la solucin de problemas les
conducira a un mayor manejo del estrs y afrontamiento de los problemas. En este sentido, algunos
autores sealaban que los superdotados sienten menos ansiedad ante sus habilidades acadmicas y un
mayor autocontrol sobre su aprendizaje que sus compaeros de habilidades medias (DAVIS & CONNELL,
1985; PORTER, 2005).
El concepto de inteligencia emocional es relativamente nuevo en el campo de estudio de la
Psicologa y de la Educacin. Este constructo fue introducido por primera vez en la literatura cientfica
por Salovey & Mayer (1990). En trminos de su definicin se hallan, por un lado, los modelos de
habilidad, que conciben la IE como un conjunto de habilidades cognitivas envueltas en el
procesamiento de las informaciones cargadas de afecto. Y por otro, los modelos mixtos, que consideran
la IE como un constructo diverso que incluye aspectos de la personalidad los cuales pueden predecir y
conllevar al xito en la vida (BARON, 1997).
Indudablemente, el profesor es el profesional con relacin ms directa con el alumnado. Por
tanto, se debe contar con la implicacin de los docentes para aplicar la inteligencia emocional en el
aula, debido a la importancia que sta tiene para el bienestar, el liderazgo, la adaptacin y el
rendimiento de los alumnos (DOWNEY, MOUNTSTEPHEN, LLOYD, HANSEN & STOUGH, 2008; EXTREMERA &
FERNNDEZBERROCAL, 2006; LAM & KIRBY, 2002; PETRIDES, FREDERIKSON & FURNHAM, 2004; SIU, 2009;
VILLANUEVA & SNCHEZ, 2007).
Son diversos los estudios que analizan la percepcin que tienen los profesores sobre la
competencia socioemocional de sus alumnos. Cabe destacar el trabajo de Schewean, Saklofske,
WiddifieldKonkin, Parker & Kloosterman (2006), en el que los profesores informaron que los
superdotados del aula ordinaria obtenan mayores puntuaciones en la dimensin de adaptabilidad, a
diferencia de los superdotados que asistan al aula con programas especficos. El mismo estudio revel
que la autopercepcin de los superdotados, as como la percepcin de padres y profesores, era superior
que la autopercepcin que mostraban los no superdotados en su IE total. Adems, los superdotados
obtuvieron mayores puntuaciones en las dimensiones intrapersonal y adaptabilidad. Sin embargo, los
no superdotados se percibieron con una mayor puntuacin en la dimensin referida a las habilidades
interpersonales con respecto a los superdotados.
M Carmen Fernndez, Rosario Bermejo, Marta Sainz, Laura Llor, Daniel Hernndez & Gloria Soto
interpersonales que influyen en la capacidad del individuo para hacer frente a las demandas y a las
presiones del ambiente (BARON, 1997: 14). Adems, en este trabajo se ha solicitado a los profesores
que cumplimenten el inventario de inteligencia emocional EQ:iYVO, diseado por el autor para que
los profesores valoren las competencias socioemocionales de sus alumnos (BARON & PARKER, en
prensa).
Percepcin socioemocional de los profesores en adolescentes con altas habilidades versus habilidades medias
Mtodo
Muestra
La muestra de este estudio estuvo compuesta por 443 profesores que informaron de las
competencias sociemocionales de sus alumnos. Dichos profesores pertenecan a 55 centros de carcter
pblico, concertado y privado de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) de la Regin de Murcia.
Adems, han participado 443 alumnos con edades comprendidas entre los 11 y los 18 aos (M=14,13;
DT=1,05). De todos ellos, un total de 291 (58,1% chicos) presentaron alta habilidad (superdotacin o
talentos) y 152 (43,9% chicos) fueron considerados como alumnos de no alta habilidad.
Instrumento
En este trabajo se ha empleado el Inventario de Cociente Emocional para Observadores Externos
(Emotional QuotientInventory: Youth VersionObserver Form, EQi:YVO; BARON & PARKER, en
prensa) destinado a profesores. El cuestionario est compuesto por 38 tems que valoran la percepcin
que los profesores tienen sobre el nivel de competencia socioemocional de sus alumnos (el rango de la
escala oscila desde 1=nunca le ocurre, 2=a veces le ocurre; 3=casi siempre le ocurre; y 4=siempre le
ocurre). El inventario evala las siguientes dimensiones de la IE propuestas por los autores: 1)
Adaptabilidad (flexibilidad y eficacia para resolver los conflictos); 2) Estado de nimo (habilidad para
tener una actitud positiva ante la vida); 3) Manejo del estrs (habilidad para dirigir y controlar las
propias emociones); 4) Intrapersonal (habilidad para comprender las propias emociones y su
comunicacin a los otros); y 5) Interpersonal (habilidad para entender y apreciar las emociones de los
otros). Adems, el cuestionario proporciona una valoracin sobre la IE total de los alumnos.
Estudios realizados previamente y que utilizan el EQi:YVO (BARON & PARKER, en prensa) han
reproducido la estructura dimensional propuesta por los autores de las escalas en su versin original.
En poblacin adolescente espaola, el instrumento ha sido validado por Ferrando (2006), en dicho
estudio los coeficientes de consistencia interna de las escalas del instrumento oscilaron entre .69 y .83
(FERNNDEZ ET AL., en prensa).
Procedimiento
Este trabajo se encuadra dentro de una gran investigacin que abarca el estudio de la
configuracin cognitiva y la interaccin socioafectiva de alumnos con altas habilidades.
El proceso de identificacin de los alumnos con altas habilidades en la Regin de Murcia se
desarroll en tres fases, denominadas fase de screening, fase de identificacin y fase de profundizacin
(HERNNDEZ, 2010; FERRNDIZ ET AL., 2010). En la fase de screening, una vez seleccionados los alumnos
que pudieran responder a un perfil de alta habilidad, se aplicaron las escalas de nominacin de
Inteligencias Mltiples de padres, profesores y alumnos. En la fase de identificacin, los adolescentes
fueron evaluados siguiendo el modelo de Castell & Batlle (1998). Finalmente, la fase de
profundizacin tuvo como objeto la exploracin, el anlisis y la valoracin de las variables de la IE de
los alumnos. Para el estudio de estas variables los profesores cumplimentaron el EQi:YVO (BARON &
PARKER, en prensa) siguiendo las instrucciones marcadas por los autores de la escala. Adems, se pidi a
los alumnos que cumplimentaran el EQi:YV (BARON & PARKER, 2000).
Resultados
En la Tabla 1 se presentan las medias y las desviaciones tpicas de las dimensiones de la IE de los
alumnos valoradas por los profesores (segn la excepcionalidad y el gnero). En primer lugar, para
verificar si los factores excepcionalidad (alta habilidad vs no alta habilidad) y gnero ejercan efectos
significativos sobre las dimensiones de la IE percibidas por los profesores, se realiz un anlisis de
varianza multivariado (MANOVA). El inters se centr en analizar si las variables independientes
(excepcionalidad y gnero) ejercan alguna influencia sobre todas las variables dependientes
(adaptabilidad, estado de nimo, manejo del estrs, interpersonal e intrapersonal), o en algunas de ellas
M Carmen Fernndez, Rosario Bermejo, Marta Sainz, Laura Llor, Daniel Hernndez & Gloria Soto
de forma separada. Los resultados de este anlisis evidenciaron un efecto del factor excepcionalidad
(alta habilidad vs no alta habilidad) (F(5, 336)=5.422, p<.001, 2p=.075), un efecto del gnero (F(5,
336)=3.430, p=.005, 2p=.049), y un efecto de la interaccin de la excepcionalidad y el gnero (F(5,
336)=3.598, p=.003, 2p=.051).
NO ALTA HABILIDAD
Adaptabilidad
Estado nimo
Manejo estrs
Interpersonal
Intrapersonal
Total
ALTA HABILIDAD
Chicos
Chicas
Total
TOTAL
Chicos
Chicas
Chicos
Chicas
M (DT)
Total
M (DT)
30.67
27.84
29.04
31.76
32.41
32.03
31.43
30.37
30.93
(5.79)
(5.47)
(5.76)
(5.19)
(5.32)
(5.24)
(5.38)
(5.84)
(5.62)
44.07
40.66
42.11
43.42
44.81
44.00
43.62
42.96
43.31
(5.75)
(6.14)
(6.19)
(6.62)
(5.91)
(6.36)
(6.36)
(6.34)
(6.35)
12.13
11.21
11.60
11.71
10.31
11.12
11.83
10.71
11.30
(3.58)
(3.69)
(3.66)
(3.42)
(2.63)
(3.18)
(3.46)
(3.17)
(3.37)
23.19
23.01
23.09
23.88
24.80
24.27
23.67
24.01
23.83
(3.88)
(3.89)
(3.87)
(3.67)
(3.94)
(3.80)
(3.73)
(4.01)
(3.86)
15.04
14.30
14.61
14.15
15.10
14.55
14.42
14.74
14.57
(3.05)
(3.34)
(3.23)
(3.61)
(2.74)
(3.30)
(3.47)
(3.03)
(3.27)
En este sentido, los datos mostraron que los factores excepcionalidad y gnero ejercan efectos
significativos en el conjunto de las variables de la IE. El factor excepcionalidad fue responsable de un
7,5% de la varianza de la IE. Y el factor gnero de un 4,9% de la varianza. Adems, los datos tambin
revelaron que el factor excepcionalidad y gnero, explicaron un 5,1% de la varianza de la IE.
La Tabla 2 muestra los resultados de los factores excepcionalidad (alta habilidad vs no alta
habilidad) y gnero, y la interaccin para cada una de las variables dependientes introducidas en el
anlisis. Como puede observarse, los efectos simples para el factor excepcionalidad (alta habilidad vs no
alta habilidad) resultaron estadsticamente significativos para las variables adaptabilidad (F(1,
334)=21.64, p<.000, 2p=.060), estado de nimo (F(1, 334)=6.21, p<.013, 2p=.018) e interpersonal
(F(1, 334) = 8.24, p < .004, 2 parcial = .024), a favor del grupo de alta habilidad.
En relacin a los efectos simples del factor gnero, los resultados indicaron diferencias
estadsticamente significativas en la variable manejo del estrs (F(1, 334) = 9.56, p<.01, 2p=.027), a
favor de los chicos.
Adems, la interaccin excepcionalidad (alta habilidad vs no alta habilidad) y gnero result
estadsticamente significativa para las variables adaptabilidad (F(1, 334)=8.14, p<.005, 2p=.023),
estado de nimo (F(1, 334)=11.72, p<.001, 2p=.033) e intrapersonal (F(1, 334)=5.22, p=.023, 2p=
.015).
Respecto a la subescala adaptabilidad, los profesores estimaron que el grupo de alta habilidad
tena mayor adaptabilidad que el grupo de no alta habilidad. Aun as, esta superioridad no fue
independiente del gnero, resultando esta diferencia menor para los chicos (diferencia en media de 1.1
puntos) que para las chicas (diferencia en media de 4.6 puntos). En este sentido, se puede apuntar que
las chicas con alta habilidad se diferenciaron muy claramente en las evaluaciones de sus profesores en
cuanto a su adaptabilidad.
Percepcin socioemocional de los profesores en adolescentes con altas habilidades versus habilidades medias
Fuente
Excepcionalidad
gl (1, 344)
Gnero
gl (1, 344)
Excepcionalidad
*gnero
gl (1, 344)
Variable
dependiente
Sig.
Eta al cuadrado
parcial
Potencia
observada(a)
Adaptabilidad
21.64
.000
.060
.996
Estado de
nimo
6.21
.013
.018
.701
Manejo del
estrs
3.09
.080
.009
.418
Interpersonal
8.24
.004
.024
.817
Intrapersonal
.01
.904
.000
.052
Adaptabilidad
3.22
.074
.009
.433
Estado de
nimo
2.07
.150
.009
.301
Manejo del
estrs
9.56
.002
.027
.869
Interpersonal
.75
.387
.002
.139
Intrapersonal
.08
.773
.000
.060
Adaptabilidad
8.14
.005
.023
.812
Estado de
nimo
11.72
.001
.033
.927
Manejo del
estrs
.39
.528
.001
.097
Interpersonal
1.59
.208
.005
.242
Intrapersonal
5.22
.023
.015
.625
En la subescala estado de nimo, los profesores consideraron que los alumnos con alta habilidad
manifestaban mayor estado de nimo que aquellos de no alta habilidad. Con todo, esta diferencia no fue
independiente del gnero, resultando mayor en las chicas (diferencia en media de 4.2 puntos) que en
las chicos (diferencia en media de .6 puntos). Tal y como sucedi en la dimensin anterior
(adaptabilidad), se verific que los profesores percibieron con mayor estado de nimo a las chicas con
alta habilidad.
Por ltimo, en relacin a la subescala intrapersonal comprobamos que slo hubo diferencias
significativas si consideramos la interaccin entre ambas variables. En este sentido, los resultados
evidenciaron que, para el grupo de alumnos de no alta habilidad, los profesores percibieron con
mayores habilidades intrapersonales a los chicos que a las chicas. Sin embargo, para el grupo de
alumnos con alta habilidad, los profesores valoraron con mayores habilidades intrapersonales a las
chicas.
Discusin y conclusiones
Con este estudio hemos pretendido profundizar en la percepcin que tienen los profesores de las
competencias socioemocionales de sus alumnos adolescentes. Es importante destacar que para la
realizacin de este trabajo se ha utilizado una medida de evaluacin basada en un modelo sobre IE
consolidado, como es el de BarOn, en el que se recogen habilidades referidas a varias dimensiones de
la IE como son: el manejo del estrs, la inteligencia inter e intrapersonal, el estado de nimo y la
adaptabilidad, que constituyen aspectos clave del bienestar psicolgico (BARON, 1997).
M Carmen Fernndez, Rosario Bermejo, Marta Sainz, Laura Llor, Daniel Hernndez & Gloria Soto
El uso de medidas para conocer la opinin del profesor sobre las competencias sociales sobre sus
alumnos genera informacin complementaria a la que ofrecen los padres, los propios alumnos, y sus
compaeros (WIGELSWORTH, HUMPHREY, KALAMBOUKA & LENDRUM, 2010; SNCHEZ, 2006). El profesor,
que acta como observador externo, es capaz de dar informacin de gran utilidad sobre sus alumnos,
debido a que presta atencin sobre el proceso de enseanzaaprendizaje de sus alumnos, las diversas
circunstancias que ocurren en el aula, las diferencias individuales entre los alumnos, cmo interactan
sus alumnos entre ellos, etc. De ah, la importancia de considerar al profesor como un agente activo en
la valoracin de las competencias socioemocionales de sus alumnos, ya que nos ofrece informacin
adicional que permitir el diseo de pautas de intervencin dentro del aula.
En primer lugar, los resultados segn la excepcionalidad de los alumnos (alta habilidad vs no
alta habilidad) indicaron que los profesores percibieron al grupo de alumnos de alta habilidad ms
adaptado, con mayor estado de nimo y con mayores habilidades interpersonales, coincidiendo estos
datos con los hallados por Fernndez (2011). Es decir, los profesores percibieron a los alumnos con alta
habilidad con mayor capacidad para adaptarse a las situaciones cambiantes y afrontar los problemas
cotidianos de forma positiva. Adems, los perciben con una actitud positiva ante la vida, y con buenas
habilidades sociales para relacionarse con sus iguales. Por tanto, se puede apuntar que la percepcin de
los profesores sobre las competencias socioemocionales de sus alumnos tiende a ser adecuada tal y
como ya se haba puesto de relieve en investigaciones de diferentes autores (PRIETO ET AL., 2008; SINZ,
2008; SCHWEAN ET AL., 2006).
En segundo lugar, considerando las diferencia de gnero, los resultados de nuestro estudio para
el total de la muestra evidenciaron que los profesores valoraron con mayor manejo del estrs a los
chicos, coincidiendo dichos resultados con los hallados por Fernndez (2011); es decir, los profesores
perciben a los chicos con un mayor control de los impulsos, ms relajados y calmados a la hora de
trabajar bajo presin; dicho de otra manera, rara vez actan de manera impulsiva y responden a
situaciones estresantes sin desmoronarse emocionalmente. Sin embargo, los datos del presente trabajo
no coinciden con los hallados por Sainz (2008), quien, empleando una muestra de alumnos con altas
habilidades o habilidades medias, encontr que los profesores perciban con ms habilidades
interpersonales y mayor manejo del estrs a sus alumnas con respecto a sus alumnos. A esto hay que
aadir que Prieto et al. (2008), utilizando una muestra de alumnos superdotados o talentos, hallaron
que los profesores valoraban a las chicas con mayores habilidades interpersonales.
En tercer lugar, respecto a la dimensin adaptabilidad y gnero, los datos mostraron diferencias
estadsticamente significativas para las dimensiones adaptabilidad, estado de nimo e intrapersonal. En
relacin a la adaptabilidad, los resultados evidenciaron que las chicas con alta habilidad fueron mejor
valoradas por sus profesores. Es decir, stos las percibieron ms adaptadas, con mayor flexibilidad y
mejor capacidad para ajustar sus pensamientos, comportamientos y emociones a las situaciones
cambiantes. Adems, las valoraron con mayor habilidad para identificar, definir e implementar
soluciones efectivas a los problemas. Estos datos estn de acuerdo con los hallados por Fernndez
(2011).
Encuarto lugar, en cuanto al estado de nimo, los datos mostraron que los profesores percibieron
a los chicos de no alta habilidad con mayor estado de nimo que a sus compaeros con alta habilidad,
invirtindose esta relacin en las chicas. En este caso, las chicas con alta habilidad fueron las que
recibieron una valoracin ms elevada de su estado de nimo por parte de sus profesores, coincidiendo
estos resultados con los encontrados en el trabajo realizado por Fernndez (2011).
Finalmente, en la dimensin intrapersonal los resultados pusieron de relieve que los profesores
percibieron con mayores habilidades intrapersonales a los chicos de no alta habilidad. Sin embargo,
percibieron a las chicas con alta habilidad con mayores habilidades intrapersonales que a sus
compaeros con alta habilidad. Es decir, las consideraron como personas con una buena comprensin
de sus emociones, una cierta asertividad para expresar emociones y defender sus puntos de vista e,
incluso, con un buen autoconcepto.
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Percepcin socioemocional de los profesores en adolescentes con altas habilidades versus habilidades medias
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