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DIPLOMADO DOCENTE UNIVERSITARIO

- MDULO 2, TERCERA SESIN Cecilia Sierra Escobell
Marzo 2016
ENSAYO DE INTEGRACIN DEL DDU

En bsqueda de una formacin universitaria integral,

constructivista y humanista-transpersonal: Una reflexin sobre la realidad y la prctica
docente
ABSTRACT
En este trabajo se hace una reflexin sobre la situacin y retos actuales en la sociedad, y las
propuestas ms conocidas para dar respuesta a los mismos, como el modelo de Jacques Delors y el
de Edgar Morn, as como los enfoques y paradigmas educativos que ms se prestan para desarrollar
en los alumnos las competencias que les ayuden a estar preparados para enfrentar los retos a los
que se enfrentan en su contexto y en el contexto global. Posteriormente se reflexiona sobre lo que se
ha observado en los alumnos de una unidad de aprendizaje o asignatura, llamada Introduccin a la
Psicologa Humanista, al cargo de la autora como docente de la misma. Se presentan como retos
para el docente, las caractersticas con las que normalmente recibe a los grupos, de primer ingreso, y
se proponen soluciones a algunos de ellos, u oportunidades de accin. Finalmente, se valora de qu
manera se est promoviendo una educacin integral, con base en el enfoque humanistatranspersonal y el enfoque por competencias, aunado al paradigma constructivista, y se proponen
ciertos cambios en el contenido del programa de la unidad de aprendizaje que se analiza. Se
concluye que efectivamente se est desarrollando una educacin integral en los alumnos, con
diversas estrategias, e integrando lo mejor de cada modelo educativo, y que an puede mejorar ms
el programa y la enseanza ofrecida en ste, siendo la reflexin sobre la prctica docente una
herramienta til para ello. Se propone al final, el trabajo en reuniones por academias, en la medida
de lo posible.

INTRODUCCIN
El presente trabajo forma parte de la reflexin sobre la prctica docente y la integracin de la
teora revisada sobre la realidad actual de la Educacin, el modelo Educativo Pilares, los modelos que
se proponen para dar respuesta a los retos de la sociedad del siglo XXI, los paradigmas educativos y
otros temas, que han sido parte del Diplomado Docente Universitario de la Universidad Antropolgica
de Guadalajara y una reflexin con base a la experiencia docente en uno de los programas en los que
participa como profesora, llamado Introduccin a la Psicologa Humanista.
En primer lugar se expone de manera general una visin global sobre los modelos que se han
propuesto para formar a los alumnos de manera que sepan hacer frente a las vicisitudes, fenmenos,
situaciones, eventos, problemas y oportunidades que se les presenten en su vida cotidiana, sobre
todo al egresar de su licenciatura, y que lo hagan de manera eficaz, para bien suyo y de los dems.
Se analiza la manera en que la enseanza puede ser ms adecuada para el logro de lo
anteriormente dicho, y se va particularizando para analizar en especfico el caso de la materia
mencionada.

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Finalmente, se cierra con las conclusiones, en donde la autora presenta algunas
consideraciones de utilidad prctica.

DESARROLLO
En la literatura sobre educacin y los desafos que enfrenta en la actualidad, se ha publicado
prolficamente desde la dcada de los noventa hasta la fecha. Se ha hablado de sobra en relacin a
las necesidades de un cambio en la educacin de nuestros estudiantes, de todas las edades, y de la
necesidad del aprendizaje permanente. Se propone formar desde un punto de vista ms integral y
humanista, separndose de la metodologa de enseanza por transmisin y los mtodos
tradicionales, debido a que la educacin tradicional y la de los modelos tradicionalistas y conductista,
no est desarrollando capacidades para enfrentar los problemas y situaciones reales en la vida de las
personas.
Este cambio, se ha propuesto desde distintos frentes como puede ser el Informe Delors de la
UNESCO de 1996. En el documento La Educacin Encierra un Tesoro se encierra toda la propuesta.
Guilln Celis (2008) elabora un estudio crtico sobre este informe, y expone una resea del mismo. El
informe Delors, busca dar respuesta a los desafos del siglo XXI, y propone los Cuatro Pilares de la
Educacin como base terica-motivacional para integrarse en la prctica educativa: Aprender a
conocer (saber, y aprender a aprender), aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a convivir
(traduzcmoslos a ensear a conocer, a hacer, a ser y a convivir).
Por otro lado, Edgar Morn (Correa, s-f, y Morn, 1999), nos propone otra teora inspiradora y
promotora de este cambio de paradigmas en la educacin, los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro, publicado a fines de los aos noventa. Se pueden traducir a siete encomiendas
para que eduquemos para la vida, es decir, con miras a que los estudiantes apliquen lo que aprenden
en la escuela, a los eventos y problemas de su vida cotidiana, de la vida real. Se propone que lo que
se ensee sea relevante, pertinente y significativo. Estos siete saberes para la educacin (del
presente, pues ya es el futuro del que Morin hablaba en los 90, hace veinte aos), son:
1. Una educacin que cure las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin.
2. Una educacin que garantice el conocimiento pertinente (pertinencia del conocimiento,
inteligencia
general, la falsa racionalidad, la reduccin, etc.).
3. Ensear sobre la condicin humana: csmica, fsica, terrestre. (Bucles cerebro-mentecultura; raznafecto-impulso; e individuo-sociedad-especie, unidad y diversidad humanas).
4. Ensear la identidad terrenal (la era planetaria o global globalizacin, la esperanza, la
identidad y
conciencia terrenal. Somos ciudadanos del mundo. La Tierra es nuestro nico hogar en el
Espacio.)
5. Ensear a enfrentar las incertidumbres. La incertidumbre siempre existe. La certeza es
reducida, en la
vida real.
6. Ensear la comprensin (entre personas, tolerancia, apertura simptica a los dems,
libertad, tica,
empata, democracia; y comprensin entre culturas y naciones, es decir, planetaria).
7. La tica del gnero humano, vlida para todas las personas. Ensear la democracia es un
deber tico.
Respeto a la diversidad. Ensear a la ciudadana terrestre ciudadanos del mundo en esta
aldea global-

Una apreciacin personal es que una integracin o conjuncin de lo mejor del modelo
conductista, con lo mejor del cognoscitivista y del modelo sociocultural, aunado de una nueva
propuesta, han conformado el paradigma constructivista en la educacin, que tambin pretende
desarrollar habilidades y capacidades para la autonoma intelectual y moral de los estudiantes, la
participacin dinmica, activa, responsable y colaborativa para construir el conocimiento y las
habilidades necesarias para resolver los retos y situaciones de la vida real, relacionando lo aprendido
en varios contextos.
Tambin se promueve el aprender a pensar, aprender a aprender, pensar
sobre cmo se piensa y se aprende (metacognicin) y la figura del docente toma un rol de mediador,
gua y facilitador. Posterior y ms recientemente,
ha surgido el enfoque pedaggico por
competencias (que considera al constructivismo como la mejor manera para ensear por
competencias). Este ltimo modelo viene a dar respuesta a las propuestas de la UNESCO y de las
organizaciones para el desarrollo de los estados y culturas, como la OCDE.
Len Trujillo ha
sintetizado las propuestas de los distintos modelos educativos y paradigmas, en dos trabajos en los
que se puede profundizar lo anteriormente expuesto. (Len Trujillo, 2015a; - , 2016).
El Modelo Educativo Pilares, de la Universidad Antropolgica de Guadalajara (UNAG, s-f)
comulga con estas filosofas. Este propone una educacin que fomente y desarrolle siete aspectos del
ser humano, que lo hacen competente para enfrentar con eficacia lo que encuentre en su vida como
retos, y que se integre a la sociedad como una persona de bien, con valores, en libertad,
responsable, solidaria y productiva.
Propone as, una enseanza que dote al alumno de
caractersticas que le llevarn a obtener un empleo, siendo innovadores y propositivos, con
capacidad de emprender; siendo conocedores de su profesin, habilitados y capaces para ofrecer
soluciones a problemas sociales, comunitarios, para convivir en armona y con respeto en la aldea
global que es el planeta.
Capacitados en el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC) en favor del trabajo y la comunicacin sanas, con tica, as como saber vivir,
estudiar y trabajar en un mundo globalizado. Personas que tengan esperanza en un mundo que la ha
perdido, y que puedan enfrentar el contexto de inseguridad, fragmentacin y soledad que se vive en
muchas comunidades y sectores sociales. Personas que promuevan la mejora continua al hacerlo
ellos mismos, y se eduquen para la vida, adquiriendo el gusto por el permanente y continuo
aprendizaje. As, podrn aportar soluciones a los problemas que apremian a las sociedades hoy en
da, y no ser pasivas vctimas de los mismos. Que tengan por consigna lo que inspira a esta autora,
que lo que hace falta, hay que hacerlo, y lo que no existe, hay que inventarlo y crearlo. Hombres y
mujeres de bien, para los dems, aportando para la evolucin social hacia la mayor equidad y
justicia, sin tanta desigualdad, construyendo el desarrollo del pas para alcanzar mejores niveles.
Todos estos pensamientos se han venido a la mente como integracin de lo que se vena
tratando en este trabajo. Aqu bien vale la pena mencionar lo que propone el Modelo Educativo
Pilares (UNAG, s-f). La palabra Pilares viene a ser un acrstico que sintetiza la esencia del modelo,
de lo que se pretende fomentar y desarrollar en los alumnos, para que ellos mismos lo construyan y
fortalezcan. A continuacin, se enumera lo que significa cada letra de este acrstico:
P: Proactividad
I:
Individualismo (En el sentido humanista)
irrepetible y
merecedora de respeto y aceptacin.

Reconociendo que cada persona es nica,

L: Logros. No basta con saber, hay que obtener logros, cumplimiento de metas. (Una
servidora lo relaciona
con la eficacia, y la autorregulacin para el cumplimento de metas, con la Mejora continua,
por ejemplo).

A: Aprendizaje de Calidad: (Pertinencia y relevancia de los conocimientos y enseanzas que

se dan en
cada programa; Calidad Educativa, excelencia acadmica. Docente como pedagogo ms
que como
transmisor de conocimientos: efectos positivos en relacin al proceso de formacin, hacer
lo mejor
que se puede hacer). Del alumno requiere proactividad, motivacin, curiosidad, obtencin
de logros.
R: Reflexin permanente de la prctica educativa
E: Evaluacin Continua:
Inicial, intermedia y final. (Vase tambin Len Trujillo, 2016c).
Crear conciencia
de los efectos de lo realizado por la comunidad educativa y cada uno de sus actores.
S: Socializacin: Compartir y socializar conocimientos y experiencias con los dems, para el
beneficio
comn y con respeto a la diversidad, a favor del bien comn.
Y cules son algunos de los desafos del presente siglo para los ciudadanos del mundo?
Saber enfrentar situaciones, solucionar problemas o retos comunes en la vida cotidiana; saber
trabajar, saber producir o construir algo; saber innovar y saber crear; saber relacionarse con otros,
comunicndose adecuadamente, negociar y ponerse de acuerdo, convivir en armona y con
tolerancia en democracia: ser ciudadanos de la aldea global, cuidando a los otros y al medio
ambiente, adems de a uno mismo, no solamente saber conocimientos, tener valores y actitudes
constructivos, positivos, que aporten, ser optimista, tomar riesgos, solucionar vicisitudes.
La
educacin que se reciba ha de ser integral, e integradora, en todas las reas del ser humano: fsica,
psicolgica, social, espiritual (bio-psico-social-espiritual) como lo propone el modelo Humanista
Transpersonal (Len Trujillo, 2016a; - 2016b)
Tambin es importante que todo docente conozca las propuestas de Morn, de Delors, y de los
psicopedagogos ms importantes de las dcadas de la ltima mitad del siglo XX, incluyendo las
visiones humanistas como la de Carl Rogers y Ausubel, la humanista transpersonal de Ana Mara
Gonzlez (Len Trujillo, 2016b) cognitivas como Jean Piaget y otros cognosctivistas, como los que se
enfocan en el procesamiento de la informacin (como la Teora de la Modificabilidad Cognitiva y El
Estilo de Enseanza Mediacional (EAM), de Reuven Feuerstein, por ejemplo, en: De Len Pasquel, C.,
y Sierra Escobell, C., 1995) por otro lado, constructivista-socioculturales como Vygotsky y sus
seguidores, entre otros, y el enfoque por competencias (Len Trujillo, 2016)
Actualmente, estamos ya entrados en el siglo XXI y podemos observar que aquellos retos o
desafos, que planteaban los estudiosos y los grandes organismos internacionales en la ltima
dcada del siglo XX, efectivamente se estn presentando para la educacin, en el presente.
El Modelo Educativo Pilares, define la orientacin educativa para la prctica docente en la
Universidad Antropolgica de Guadalajara (UNAG, s-f). Si se le analiza, se puede observar una clara
influencia de esta ideologa de cambio y modernizacin del enfoque de la educacin para dar
respuesta a los desafos del siglo XXI.
La UNAG ha ofrecido a todos los docentes, el Diplomado Docente Universitario (DDU) con el fin
de capacitar, instruir, sensibilizar y sobre todo integrar a los docentes de manera transversal, para

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guiarnos por el enfoque del modelo Pilares y hacer vida cada una de sus partes, aplicando las
metodologas que propone y en las que nos instruye. La visin personal es que sta es una gran
labor que se agradece mucho, y da gusto comulgar con las propuestas pedaggicas que se presentan
como las alternativas para la prctica docente que lleve a la construccin de aprendizajes
significativos y al desarrollo de competencias. Cabe mencionar, que con el diplomado se refuerzan
conocimientos y actitudes que se tenan, pero se desconoca si la visin de la institucin era la misma
o no, cuando el docente es nuevo en la Universidad. Asimismo, se fortalece el espritu y la visin de
lograr en comn eso que en lo particular se est buscando, ms cuando no se comulga con las
filosofas tradicionalistas de transmisin del conocimiento, aprendizaje repetitivo y por recepcin.
Podra escribir todo un artculo justo de estos temas, pero no es el momento.
Con base en los puntos anteriormente expuestos y ya de manera particular, con el fin de
reflexionar sobre la propia prctica docente y lograr esa mejora continua, tomo uno de los programas
en los que participo en esta comunidad educativa de la UNAG como profesora. En este caso, tratar
del programa de la Unidad de Aprendizaje llamada Introduccin a la Psicologa Humanista para el
primer cuatrimestre de la Licenciatura en Educacin, en su modalidad sabatina, semiescolarizada.
Los estudiantes que ingresan a este programa para estudiar los sbados, en general
presentan ciertas caractersticas que empricamente se han observado por quien esto escribe, en los
grupos de primer cuatrimestre en los que ha sido titular de esta unidad de aprendizaje apenas
cuatro, pero que ofrecen datos valiosos-. Cabe mencionar que la autora ha sido psicloga escolar o
psicopedagoga con larga experiencia, y formacin en cognoscitivismo y constructivismo,
principalmente, y conductismo, en segundo plano, teniendo habilidades de observacin,
identificacin cualitativa de problemticas cognoscitivas e intelectuales, de capacidades normales o
sobresalientes en este sentido.
Para corroborar lo siguiente, podramos llevar a cabo una
investigacin con controles para obtener conclusiones ms precisas, o quiz evaluar inicialmente con
pruebas estilo las de admisin a otras universidades o pruebas de inteligencias, pero eso es otro
asunto.
Los grupos que ingresan a 1 de la Licenciatura en Educacin modalidad sabatina presentan
algunas caractersticas: Se trata en su mayora de mujeres, son demasiado pocos los hombres; casi
todos vienen de sitios alejados de la universidad, ya sea en la misma rea metropolitana en otro
municipio, o vienen de otras partes del estado de Jalisco.
Lo que se ha observado cualitativa y subjetivamente, como comn denominador en estos
cuatro grupos en el programa de Introduccin a la Psicologa Humanista, (por corroborar con la
apreciacin de otros docentes) es que:
a) La mayora ya labora como docente en alguna institucin, con grupo a su cargo, y les piden
el Ttulo de la licenciatura para poder seguir ejerciendo acorde a las exigencias de la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) y las leyes que nos rigen. Muchos de ellos carecen de la motivacin de
aprender, hay que generrselas, de lo contrario harn lo mnimo posible, simplemente por pasar y
obtener su ttulo de la manera ms fcil posible. Por otro lado, con esta experiencia, la riqueza de
las sesiones es enorme con la potencial reflexin y los ejemplos que pueden exponer cuando se trata
de participar, o de pensar sobre las aplicaciones.
Esta misma experiencia a veces coarta la
creatividad y proactividad de algunas(os) que al parecer sienten que ya saben ser maestros, y no
aceptan las nuevas ideas tan fcilmente. Ah hay que hacer una labor de motivacin constante.
b) La mayora trabajan y estudian. Trabajan en algn lugar o en su casa. Esto les dificulta la
realizacin de tareas extraescolares, y an ms si son por equipos. Hay que motivarlos y pedirles o
ensearles que lo hagan va internet. Se les dificulta encontrar momentos para la elaboracin de
tareas. No obstante, deben hacerlas. En este primer cuatrimestre an no se adaptan bien a sus

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nuevas actividades, algunos quieren negociar hacer menos, o refunfuan, y ya para segundo o tercer
cuatrimestre, no lo hacen, pues ya se han organizado. Muchos tardan todo el primer cuatrimestre en
adaptarse y organizarse.
c) La gran mayora carecen de buenas habilidades (o competencias) para la comunicacin oral
y la comunicacin escrita, as como para la comprensin lectora, y el razonamiento lgico. Se les
dificulta mucho reaprender a hacerlo bien, o relacionar conceptos y producir nuevas ideas, descubrir
el sentido y utilidad del conocimiento y la aplicacin prctica a su prctica docente en su caso- o al
trato a nios u otras personas. Todas estas competencias son mucho muy importantes para que su
desarrollo profesional sea ptimo. La ortografa, la puntuacin, el clculo aritmtico son bsicos en
un docente. En los colegios en los que una servidora ha trabajado, no se aceptara a ningn docente
con mala ortografa, por situacin obvia. Por ello en esta clase se promueve su aprendizaje, adems
de aprender los contenidos. Sin embargo muchos alumnos rechazan esta enseanza (en la
retroalimentacin de sus tareas escritas). Son pocos los que leen las retroalimentaciones y las ponen
en prctica.
Es urgente que todos los docentes promuevan la buena ortografa, puntuacin, construccin
gramatical, etc., la modelen y la corrijan. Esto sera muy bueno para hacerlo de manera transversal
y con los maestros de Lectura y Redaccin (aparte de una servidora) para la Licenciatura en
Educacin.
d) Algunos pocos carecen de inteligencia racional en grados muy altos. He detectado 3
personas con este tipo de problemticas. Con ellos se trabaja con la retroalimentacin y tratando de
reforzar y reconocer toda mejora que van mostrando, y su esfuerzo, atencin, empeo en aprender.
En un caso ha tenido bastante buen resultado, un caso con el resultado opuesto y va en 4C- y otro
caso en vas de mejora. Realmente sera bastante bueno ofrecer asesora psicopedaggica en la
UNAG y en el futuro quiz se podra tener un Departamento Psicopedaggico (y, sin ofender por este
atrevimiento, yo me apunto, me encanta.) Tambin valdra la pena realizar exmenes de ingreso,
aun cuando no fueran para decidir si entran o no entran a la universidad los solicitantes.
e) Algunos cuantos, sobre todo quienes tienen ms de 30 aos, no saben utilizar la
computadora, ni los dispositivos digitales mviles en relacin a la elaboracin de documentos, mapas
conceptuales, tablas, etc., la docente les da retroalimentacin e instruccin de cmo hacerle, en la
medida de lo posible. Aqu s cabra un trabajo transversal y apoyado por quien de computacin o
uso de las TIC para el aprendizaje y la enseanza.
f) Muchos de los alumnos de 1 no han tenido experiencia de formacin o aprendizaje distinta
al aprendizaje tradicional, as que cuando llegan a la clase de una servidora, se confunden y se
desconciertan varios se adaptan rpidamente y disfrutan la clase, otros tardan un poco en
adaptarse y encontrar lo positivo, disfrutando el aprendizaje activo, el constructivismo y la bsqueda
del aprendizaje significativo, adems de mis retroalimentaciones personalizadas y exhaustivas- de
las reas fuertes, las reas de mejora, y las correcciones y comentarios en sus tareas. Unos cuantos
jams se adaptan, pidiendo que les de la informacin, que yo se las platique, que esto y que lo otro.
Quienes vienen de escuelas particulares generalmente estn ya adaptados a este tipo de enseanza
y de aprendizaje participativo, siendo ms responsables de su aprendizaje, participando activamente,
y disfrutando mucho ms que los dems estos procesos.
g) Muchos de ellos carecen de estrategias de aprendizaje o de estudio que sean adecuadas, o
no tienen hbitos de estudio. Esto puede solucionarse en parte al irles recomendando, sea en clase o
en la retroalimentacin por escrito a cada estudiante, sobre lo que podra hacer o se le recomienda,
as como por la relacin entre alumnos en la construccin conjunta de algn trabajo o actividad de
aprendizaje. Se han ofrecido asesoras gratuitas obviamente, fuera de clase, y solamente una

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alumna de este grado y unidad de aprendizaje. Podra quiz planearse en conjunto cmo establecer
tutoras de manera oficial, pues es una de las funciones importantes del docente universitario.
h) En cuanto a contenidos: Inicialmente saben muy poco sobre Psicologa, entendiendo por
ello la profesin que se encarga de atender los problemas mentales y emocionales, y darles
psicoterapia. Algunos piensan que Psicologa es sinnimo de Psicoanlisis, incluso cuando tienen
conocidos que son psiclogos en escuelas o en empresas.
A medida que avanzamos en el
programa, se sorprenden y aprenden qu es Psicologa, su objeto de estudio, sus reas o
especialidades y campos, y con base en la definicin extensa, vamos conociendo los procesos
mentales o cognitivos, y luego las teoras psicolgicas de manera que se abstraiga lo fundamental
para que a ellos les sea til el conocimiento, al planear, disear estrategias, dar clases, y comprender
a sus alumnos, as como para saber cundo recurrir al psiclogo(a) de la escuela o de USAER
(Sistema de atencin psicopedaggica de la SEP para la educacin bsica pblica).
i) Lo que ms les atrae e interesa es toda la informacin sobre qu hacer con un alumno(a)
que presente tales o cuales comportamientos, o tales o cuales deficiencias cognoscitivas, adems de
lo que ellos socializan a otros sobre lo que les funciona, agradecen mucho cuando la docente les
habla de estrategias que ha recomendado a otros maestros en los colegios en que ha participado
como psicopedagoga o como maestra y que generalmente funcionan muy bien.
j) La gran mayora, a lo largo del curso, van encontrando el sentido de estudiar esta unidad de
aprendizaje, ms all del puro conocimiento, y se sienten atrados por la Psicologa, expresndolo.
k) A muchos se les dificulta encontrar fuentes confiables para investigacin en algunos de los
temas en los que no tenemos un texto en particular. Se les pide que sus fuentes sean en primer
lugar los libros que se recomiendan en cada tarea y en la bibliografa al final de la Gua de la Unidad
de Aprendizaje, y si no, fuentes de revistas especializadas, de divulgacin cientfica, o sitios de
organismos oficiales nacionales o internacionales. Aun as, algunos buscan en blogs sin solidez
terica ni cientfica y sitios de ese estilo.
l) Muchos de ellos estn acostumbrados a hacer sus tareas copiando y pegando, desde algn
sitio de internet u otro texto publicado. Les cuesta mucho trabajo aceptar que eso no es vlido, que
es deshonesto, que se considera plagio. Al reprobar en la primera oportunidad que se da eso, no lo
vuelven a hacer de manera tan obvia, sin embargo, algunos hacen trampa, buscando trabajos hechos
por otros alumnos, publicados en internet y los pegan, hasta sin leer, pues de repente se encuentra
una con palabras utilizadas en otros pases, como Eureka! Vosotros sois, sos, etc. Que
desenmascaran al alumno que hace trampa. Aun as, he sabido que hubo quienes hicieron trampa y
copiaron y pegaron, sin que yo me diera cuenta. Para ello, en ocasiones, cuando sospecho de la
falta, busco en Google algunos prrafos independientes del texto y muchas veces funciona, dando
con el texto original (a veces son muchos no originales- copiados de alguno que fue el original).
Esto se da muchsimo en internet. Abundan las copias sin darles crdito a los autores originales, y es
preocupante).
.
Estas son algunas observaciones que representan retos para el docente en estos grupos y que
se toman en cuenta cada cuatrimestre, para ir adecuando la gua y las estrategias didcticas, incluir
a todos y promover que todos aprendan y mejoren Se pone especial nfasis en la redaccin
gramtica y elaboracin de distintos tipos de trabajos, en comprender entender cognitivamente- la
informacin, traducindola a sus palabras, y en encontrar el sentido y la aplicabilidad de los
conocimientos; todo esto en un clima de actividad y participacin constante, trabajos de equipo,
puestas en comn, juegos, y distintas estrategias didcticas que promuevan el aprendizaje y
desarrollo de los alumnos. Por otra parte, en ocasiones se debe de recuperar tiempo y algunos

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temas se dan como clase magisterial, con participaciones de los alumnos, para ver esos temas de
manera ms rpida, pues el estilo constructivista exige ms tiempo para trabajar y menos
contenidos. Si se quiere ver todos los contenidos, hay que intercalar modelo tradicional con modelo
constructivista. Es un reto que se va logrando. No todo puede verse de manera constructivista.
Retos a los que estos alumnos se enfrentarn al egresar como profesionistas:
- La situacin econmica de la mayora de las familias en este pas, est en crisis. Los sueldos
son demasiado bajos. Existe mucho desempleo. La escasez de empleo ha sido una constante en la
ltima dcada, aun cuando en los noticieros se dice otra cosa. Se enfrentarn a una competencia
enorme por los puestos de trabajo (quienes no lo tienen an) y a los sueldos tan bajos que se otorgan
a los empleados de las instituciones educativas. Vale la pena promover el emprendurismo, para que
ideen y diseen su propia escuela (de cualquier tipo de enseanza), y en situaciones simuladas
(proyectos) hacer toda su planeacin para llevarlo a un plano de motivacin y posibilidad (Eso hizo la
autora de este texto cuando dio una materia de Administracin de Centros educativos en 9 de la
misma licenciatura).
- El mundo globalizado: Los egresados se enfrentarn a la posibilidad de buscar trabajo en
otras latitudes, para lo cual deben estar preparados (saber hacer bien las cosas, saberse comunicar
adecuadamente en su lengua y en otra lengua extranjera, saber utilizar bien las TIC).
- El mundo de violencia e inseguridad, de prdida de esperanza, de falta de credibilidad en las
instituciones, de desilusin, requiere de personas capaces de ver la vida con esperanza y optimismo,
y de sembrar, ser innovadores y emprendedores, con fortaleza que dan los valores y las metas para
poder aportar cambios y mejoras a ese mundo: a la sociedad, a la localidad, al estado, al pas, al
planeta.
- El mundo no perdona fallas, desgraciadamente, est muy deshumanizado. Si se logra que
los egresados sepan aportar su accin para humanizar al mundo, desde sus puestos de trabajo y en
sus relaciones interpersonales, ser de gran ganancia.
Los egresados necesitan demostrar sus competencias, capacidades, habilidades, la
eficiencia y la eficacia que requieren los empleos de hoy.
Deben estar enfocados al logro y a la
mejora continua, a seguir aprendiendo a lo largo de la vida y a hacer vida ese conocimiento. Entre
esto, necesitan tambin saber escribir y redactar, saber comprender lo que leen, saber razonar, sin
estas capacidades, tienen una gran desventaja frente a egresados de otras universidades, y es
preocupante. Se ha sabido que ya existen jvenes, en esta ciudad, que no saben ya comunicarse
oralmente con otros, por haber perdido las herramientas para hacerlo, al estar siempre
comunicndose por escrito, a travs de la computadora o de los dispositivos electrnicos
especialmente el Smartphone-. Es necesario promover la comunicacin oral, la discusin grupal, los
trabajos en equipo en clase, y otras estrategias.
- Como se dijo antes, muchos de estos estudiantes ya tienen trabajo en una escuela, y son
docentes, sin embargo, seguramente algunos querrn cambiar de lugar de trabajo o aspiran a
puestos ms altos, es muy importante que en la universidad desarrollen todas las competencias
bsicas, instrumentales y generales-transversales, para estar en posibilidad de encontrar lo que se
proponen y no estar en desventaja, en relacin a los otros candidatos con los que sin lugar a dudas
competirn.
- Para entrar a una escuela pblica, ya se puede aspirar a tener una plaza sin que medie la
corrupcin, presentando un examen. Suponiendo que tal examen sea parecido al Ceneval que una
s conoce - exige mucha memorizacin de conocimientos y conceptos de las ms distintas reas de la

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educacin, as como la capacidad de razonar lgicamente, deducir, aplicar, comparar, tomar
decisiones, etc., y de saber comprender lo que se lee y escribir de manera comprensible. Si los
egresados se enfrentan a esta situacin, deben de salir airosos en esos exmenes. Se sabe que hay
personas y grupos que preparan a los candidatos para que estn bien preparados al presentarlo,
quiz se podra hacer aqu algo as.
- En la realidad actual, ha cambiado el tipo de familias, hay gran diversidad, ya no se
soportan las violaciones a los derechos humanos como antes, hay ms libertad, y tambin hay ms
personas solas y que han dejado todo convencionalismo de lado. Esto tiene sus ventajas y sus
desventajas. Hay una crisis de valores a la que se enfrentan los alumnos, los egresados, los padres
de familia, sus hijos y sus maestros tambin. Es importante que volvamos a fortalecer y a modelar
los valores humanos ms nobles con una educacin humanista y tambin integral.
No nos
quedamos con un solo modelo, integramos lo mejor de los modelos ms propicios para desarrollar
esa enseanza integral e integradora, y combatir la desintegracin social y valoral que se est dando
actualmente en la sociedad.
En relacin a esto, el Perfil de Egreso de la Licenciatura en Educacin de la UNAG nos indica
que el egresado ser un profesionista honesto, entregado a su ejercicio profesional, procurando el
crecimiento y el bienestar social, responsable y con valores ticos.
(Ser) Capaz de realizar
estrategias para elaborar, disear y producir medios de enseanza, con habilidades para planear y
evaluar los procesos didcticos y curriculares, para conducir la aplicacin y desarrollo de programas
educativos. Con espritu de superacin constante en todas las reas de su actuar profesional para
enfrentar los retos con el dinamismo que nuestro pas demanda. (Trptico sobre Licenciatura en
Educacin de la UNAG).
Con este planteamiento, es obvio que los docentes somos responsables
en que ellos puedan lograrlo.
En relacin a esto, Viviana Gonzlez M. y Rosa Mara Gonzlez T. (2008) nos dicen: Por
tanto, el resultado de un proceso de aprendizaje deber garantizar que los alumnos sean capaces de
integrar los conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que exigen los perfiles
profesionales, (p.189). Tambin nos explican que la creatividad, la capacidad de investigacin, las
habilidades de comunicacin oral y escrita, y los valores como competencias genricas, adquieren
sentido para el estudiante universitario en la medida en que se vinculen al desempeo de la
profesin (p. 204).

Durante el cuatrimestre en que los alumnos participan con esta docente en esta unidad de
aprendizaje, y a travs de los mtodos y estrategias didcticas que se planean y disean,
adecundolas cuando es necesario, se pretende aportar para que todo esto tenga una solucin o
abone a la construccin de todas esas competencias que requerirn para enfrentar esos retos, y no
solamente conocimientos.
Para una servidora, la competencia es ms importante que el
conocimiento en s, el cual puede re-obtenerse cuando se quiera o necesite ya sea en internet, en un
libro o por medio de otras personas que lo sepan, es cuestin de repasarlo y as lo recordarn; pero la
competencia, una vez que se adquiere, difcilmente se perder, puede permanecer en la persona por
toda su vida, y en caso de que no la utilizara, solamente tiene que practicar un poco para recuperar
el nivel competente que antes se mostraba.
Por otra parte, los modelos y paradigmas de los que se habl al principio, no especifican la
manera de poner en prctica y fomentar el desarrollo de los valores, las habilidades, las
competencias.
Para la aplicacin prctica dentro del aula, es necesario consultar programas de
estimulacin de habilidades, de diversos autores, que se encuentran en lnea o que se han publicado.
Uno de ellos es el de Reuven Feuerstein (1979), otros son libros de ensear a pensar, enseanza para

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la comprensin, hbitos de estudio, enseanza de valores, moldeamiento de actitudes, estrategias de
aprendizaje, etc.
Los conocimientos sobre didctica actualizados son muy importantes para todos los
docentes universitarios, y generalmente se carece de ellos. Con el fin de unificar el lenguaje sobre
las acciones educativas en el aula, la UNAG ha ofrecido a todos sus docentes un documento indito, y
de con valor prctico, que nos habla de las diferentes estrategias didcticas para el logro de los
objetivos del curso. Incluyen todo lo que hace el docente de manera consciente, para que los
estudiantes aprendan.
Aqu se incluyen todas las llamadas estrategias, mtodos, tcnicas,
actividades y dinmica de grupos. De esta manera podemos, adems de hablar un lenguaje comn,
conocer otras estrategias didcticas que desconocamos o que habamos olvidado. Es importante
que todos los docentes conozcan este tipo de estrategias para poder aterrizar el modelo Pilares en
las clases que se imparten. Traducir los modelos tericos en acciones dentro del aula para lograr los
objetivos, desarrollar las competencias y formar en valores.
El docente debe tambin desarrollar competencias profesionales, si es que no las ha
desarrollado an. Es imperativo que el cuerpo docente se enfoque en grupo a desarrollar o
fortalecer habilidades y competencias en los alumnos y en s mismos. Para ahondar en este tema,
se recomienda consultar el artculo titulado El Profesorado Universitario en la Sociedad del
Conocimiento: Competencias profesionales docentes (de Bozu, Z., y Canto Herrera, P.S., 2009).
Las autoras nos explican la nueva visin desde el enfoque por competencias, en una manera que
puede aterrizarse fcilmente, habla de los roles del alumno y el profesor (similares a las perspectivas
humanista, cognoscitivista y constructivista), de las competencias a promover y cmo hacerlo,
incluso da metodologas, estrategias p.ej. el Estudio de Casos, las Simulaciones, Trabajo en Equipo,
etc., que coinciden con el documento de la UNAG llamado Estrategias Didcticas indito an -.
Esta propuesta de Bozu y Canto Herrera puede tomarse en cuenta para disear las sesiones de clase.
Adems el artculo presenta el perfil del docente que realiza una enseanza por competencias, y un
listado con todas las competencias profesionales que debe tener el docente.
En relacin a esto
ltimo, hara falta definir cada una para que no se preste a distintas interpretaciones, y entonces
valorar si uno mismo las tiene o no y en qu medida, para entonces habilitarnos si es preciso, o
recibir capacitacin en caso necesario.
De esta manera, los docentes hacemos frente a los retos que nos presentan los alumnos, y
ambos (alumnos y docentes) podremos enfrentar los retos que les presenta la vida.
En el caso del programa de Introduccin a la Psicologa, como ya se mencion antes, se trata
de aprender de manera activa el contenido del programa y las competencias y habilidades que se
han explicado anteriormente como prioritarias para esta docente.
Uno de los mayores retos es
poder abarcar todos los conocimientos que contiene el programa, por lo cual se ha requerido
combinar el mtodo constructivista y el tradicional, con una dosis de humanista por el clima de
respeto, tolerancia, dilogo, aceptacin y consideracin a la persona como nica e irrepetible,
valorando sus distintos antecedentes de vida, culturales y de capacidad intelectual y cognitiva, lo
ms humanamente posible, al tiempo que se les exige el cumplimiento y trabajo adecuados, y la
responsabilidad.
Se intenta formar tambin en valores, a travs de la disciplina con dignidad que se ejerce, en
la manera en que se desenvuelven, cuando hay algn conflicto entre alumnos, cuando alguien hace
trampa, lejos de humillar o castigar, hay consecuencias lgicas y una explcita mencin del valor al
que se est faltando (no tanto a la norma, sino al valor que va detrs, como la honestidad, la
responsabilidad, el respeto o la solidaridad).
Por esto se considera que en esta unidad de
aprendizaje se est promoviendo la Educacin Integral (Len Trujillo, 2016c).

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El enfoque Humanista Transpersonal que propone Ana Mara Gonzlez Garza nos habla de que
la relacin interpersonal comprometida es el camino ms apropiado y congruente para facilitar el
desarrollo valoral, desde la perspectiva humanista transpersonal (Gonzlez, 2000, en Len Trujillo,
2016c, p.4).
.
Adems, en relacin a la Educacin Integral, en este enfoque se sostiene que todas las
teoras a pesar de las diferencias, pueden conformarse en una propuesta unificada, si se considera
que casi (cada) una atiende y se centra en una o ms dimensiones de la naturaleza humana (Glez,
2000, en Len Trujillo, 2016c, p.5). En opinin de la que escribe, se considera que la educacin
integral ha existido en las escuelas particulares, sobre todo en colegios de rdenes religiosas, desde
hace muchos aos en nuestro medio. Difieren en gran medida de lo que sucede en las escuelas
pblicas de nuestro pas, donde la educacin integral dependa de las buenas intenciones de
profesores y uno que otro director o directora, y no vena contemplado realmente en el currculum,
mucho menos tratndose de la formacin en valores humanistas.
Es por ello que tambin se
encuentra gran diferencia entre alumnos que provienen de escuelas pblicas y los que provienen de
escuelas privadas, cuando se les encuentra en el primer cuatrimestre de la licenciatura en Educacin.
Es un reto para los docentes lograr un nivel equilibrado en su educacin integral sin dejar a
ninguno de lado y diseando estrategias que funcionen para que unos hagan una cosa y otros otra,
dependiendo del nivel de comprensin y de avance o desempeo que vayan presentando, y formar
equipos de colaboracin entre alumnos con diferentes niveles, y otras veces equipos con alumnos
con los mismos niveles.
En cuanto a los valores, quiz se puedan formar ms con el modelamiento de compaeros y
docentes que con el discurso o enseanza, puesto que se aprenden en la vivencia cotidiana. Se
considera que hay personas que si no crecieron formndose en valores, no los obtendrn despus,
sin embargo, hay que confiar en que siempre es posible, en un clima de aceptacin a su persona
puede motivarse y aprender.
Con el fin de promover ms esta educacin integral, dentro del modelo educativo Pilares, con
un enfoque humanista-transpersonal viene a bien analizar el tipo de programa que tenemos y del
cual se est tratando ahora, Introduccin a la Psicologa Humanista, en la Licenciatura en Educacin,
primer cuatrimestre. Con relacin a la cantidad de los contenidos del programa, se pueden hacer
adecuaciones curriculares para poder trabajar con los ms importantes y dejar de lado algunos que
no tienen qu ver con la docencia y el perfil de egreso. En este sentido, son indispensables los
conocimientos sobre lo que es la Psicologa, su definicin, objeto de estudio, las reas o
especialidades de la psicologa, los procesos mentales o cognoscitivos de Percepcin, Atencin,
Comprensin (agregado por m), Memoria, Pensamiento, Lenguaje, Aprendizaje.
Yo incluira tambin la Motivacin, y reducira los temas de teoras psicolgicas a solamente
ver a grandes rasgos: Psicoanlisis, Conductismo, Cognoscitivismo, Humanismo ms a fondo-.
Quitara del programa: la Historia de la Psicologa, La Sensacin, Teora Sociocultural, Bases
filosficas del humanismo: Fenomenologa, Existencialismo y Personalismo este ltimo tema, se les
dificultan en demasa, se va muchsimo tiempo en verlos, y solamente unos pocos comprenden,
adems tienen menos relacin con la Educacin que otros temas-. Adems, resumira el humanismo
a Maslow y a Rogers, sin tocar a todos los dems autores, ya que tienen que ver ms bien con
psicoterapia que con Educacin, y hasta podra agregarse la profundizacin sobre la Educacin
Centrada en la Persona, y realizar tambin estudio de casos de alumnos de quienes ya son
docentes; todo ello de manera bien estipulada en el programa.
Continuara promoviendo el
razonamiento, la comprensin cognitiva, la investigacin, la creatividad, la comprensin lectora, la
comunicacin oral y escrita, el trabajo en equipo, el aprendizaje significativo y la elaboracin de
distintos tipos de trabajos y textos.

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Si se aprobara esto sera excelente para tratar temas muy relacionados a la Educacin y no
todo lo que viene en el programa, de manera que quiz puedan darse an ms clases
constructivistas, que como se han venido dando hasta ahora.
Se debe de aclarar, que an si la
docente no fuera constructivista, la cantidad de temas que estn inscritos en el programa de
Introduccin a la Psicologa Humanista es enorme. Ese programa se puede ver en un ao escolar
(preparatoria) o en un semestre completo de universidad, con ms horas clase (corresponde al
programa de esta materia para el ltimo grado de preparatoria). Tenemos demasiado pocas clases
de hora y media- para poder cubrir todos esos temas; la opinin de una servidora es que, an si
fuese demasiado tradicionalista, no se podran abarcar todos esos contenidos, ni los alumnos podran
memorizarlo para exmenes tradicionales, ni otras tareas tradicionales mucho menos se podra
lograr comprensin y aprendizajes significativos, a menos que cada tema se simplificara y redujera
demasiado.
En este ensayo se ha venido analizando de lo ms general a lo particular y especfico lo que es
conveniente hacer en la prctica docente, de acuerdo a los retos actuales, de lo global a lo
especfico, del contexto mundial, al particular, y con base en los enfoques con que ms se puede
formar a los estudiantes universitarios para enfrentar los fenmenos y situaciones de su contexto, y
que aprendan a ser, a hacer, a convivir, a conocer, a la vez que se fortalecen como ciudadanos del
mundo en este planeta globalizado y puedan salir adelante.
Se pretende que desarrollen
competencias, incluyendo las actitudinales y valorales, para lo cual se considera apropiado educarlos
integralmente, con lo mejor de cada enfoque o paradigma educativo, pues la persona est antes que
los paradigmas mismos. Con esto en mente, se analiza la unidad de aprendizaje de Introduccin a
la Psicologa Humanista y se detectan retos especficos tanto para los alumnos como para que el
docente les gue y acompae en enfrentar estos retos y para ensear de la mejor manera posible.
CONCLUSIONES
Es posible enfrentar los retos actuales que se presentan para la educacin de los estudiantes
universitarios, y de cada uno de estos retos se puede obtener, como el otro lado de la moneda, la
oportunidad. La oportunidad de dar solucin a cada desafo o problema que se presenta en lo
cotidiano, en el aula. A cada reto se le encuentra aqu una posible solucin o propuesta de accin
para
hacerle
frente
y
buscar
las
soluciones
alternativas.
Tambin se puede mejorar continuamente y promover el desarrollo en los estudiantes, de los
elementos, las estrategias, competencias, conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que les
hagan fuertes y capaces de enfrentar y solucionar los retos que a su vez se les presentan a ellos, en
su vida cotidiana y -a futuro-, a su egreso de la universidad.
Los estudiantes de la unidad de aprendizaje de Introduccin a la Psicologa Humanista
(sabatino), estn recibiendo una Educacin Integral y estn formndose de acuerdo al modelo
educativo Pilares. An as, el programa an requiere de modificaciones para poder ofrecer la mejor
enseanza posible. Se propusieron algunos cambios en los contenidos que se manejan.
La reflexin es el camino para la mejora continua y cuando todos los docentes que integran un
rea comn lo hacen simultneamente, se pueden lograr grandes cosas y mejoras en la educacin
que impartimos. Una sugerencia es que se posibilite la forma de llevar a cabo algunas reuniones de
academia, y algunas de asesora.

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- UNAG (s.f.) Modelo Educativo Pilares: Docente UNAG Innovador-Integrador-Creativo (Manuscrito
indito).
Zapopan: Universidad Antropolgica de Guadalajara UNAG.
Agregar las que me faltaron.