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A formao prtica do leitor

Jaqueline Rosa Cunha


PUCRS

A proposta de trabalhar com a temtica formao de leitor partiu das


minhas experincias como corretora de provas de redao de vestibular. H
oito anos desenvolvo essa atividade em vrias universidades pblicas e
privadas do Estado de Rio Grande do Sul, j participei de mais de quinze
processos seletivos e a infeliz concluso sempre a mesma: os candidatos
no sabem ler, no compreendem o comando da prova e, em razo disso, no
conseguem se expressar. Durante a correo dos textos, percebi que os
vestibulandos at tm idias sobre o tema escolhido, mas nem sequer
conseguem formar uma frase coerente sobre o assunto.
A cada ano, ficava mais triste e preocupada com o que lia, em vez de
rir e achar engraadas as prolas do vestibular, como por exemplo, o ttulo de
uma redao: Sobrevivncia de um aborto vivo; ou, ento, as frases: alto
suicdio de si mesmo, na Idade Mdia, o costume era matar as meninas que
nasciam mortas, as pessoas devem carregar seus objetivos consigo 1 , entre
outras frases e redaes inteiramente incompreensveis. Revoltava-me
perceber que aqueles pseudo-textos eram tudo o que os alunos conseguiam
escrever e eram conseqncia da m-formao escolar. Como no posso
mudar o currculo escolar nem a metodologia do ensino fundamental e mdio,
decidi fazer o que posso: criar um Curso Prtico de Formao de Leitores.
Organizei o curso com base em metodologias que privilegiam vrios recursos
audiovisuais e teorias que podem ajudar s professoras a utilizar melhor os
cinqenta minutos de aula de lngua portuguesa. Sei que o tempo de
permanncia da professora em sala de aula escasso, mas acredito que com
um pouco de criatividade e novas metodologias de ensino seja possvel
despertar no aluno o interesse pela leitura.
1

Algumas dessas frases so de vestibulares de Universidades de outros Estados, que


veiculam as chamadas prolas na tentativa desesperada de impedir que a qualidade dos
resultados das provas caia ainda mais. Outras so de redaes de processos seletivos de
Instituies gachas. Ao comparar as frases, constatamos que o problema da m-formao do
leitor e, por conseguinte, a dificuldade de expresso verbal do aluno ocorre de forma geral na
educao brasileira.

2
Antes de sair por a dizendo aos outros o que deveriam fazer, testei as
novas idias em grupos de crianas e jovens com os quais trabalho, em Rio
Grande/RS, e percebi que a metodologia funcionava. Os leitores cobaias
estavam se interessando por leitura seja ela qual fosse e em que meio
estivesse; alm disso, comearam a expressar melhor suas idias e, aos
poucos, aprendiam a argumentar seus posicionamentos. A partir disso,
estruturei o curso.
O primeiro objetivo realizar a aplicao de tcnicas didticas e
atividades que estimulem a formao do leitor. Em um segundo momento,
acredito que seja importante constituir um banco de idias sobre a formao do
leitor, possibilitando assim o reconhecimento e a consolidao das tcnicas de
estimulao leitura. Para que esses objetivos funcionem, necessrio
desenvolver atividades prticas que possibilitem a verificao da importncia
de a professora conhecer as preferncias do aluno com relao a assuntos
gerais e, ento, direcionar a leitura.
Outro ponto apresentar a importncia da oralidade na vida do futuro
leitor atravs da construo de histria oral, discusses de temas, audio de
msicas, expandindo o vocabulrio por meio do exerccio de escolhas do eixo
paradigmtico. Esse exerccio no muito difcil, visto que a msica est
presente na vida de praticamente todos os alunos; claro que, na maioria das
vezes no msica nacional ou ento as letras no so to inspiradoras para o
trabalho da lngua portuguesa, mas importante no descartar o gosto musical
do aluno. Ao invs disso, a professora deve apresentar outros estilos de
msica e outros cantores para mostrar que nem tudo o que diferente ruim
e, assim, poder trabalhar a melodia, a rima e, atravs da criatividade dos
alunos, interpretar a letra, criar a partir dela outras msicas, combinando outras
palavras, por exemplo. Mesmo que no parea, isso j leitura.
Trabalhar leitura de smbolos, propagandas e mensagens extratextuais que auxiliam na compreenso dos hipertextos, tais como outdoor,
capas de revistas, charges, constitui outra maneira de exercitar a interpretao
textual dos alunos. Muitas vezes, os leitores nem tm idia de que conseguem
ler um texto por meio de imagens porque, apesar de entender, no conseguem
explicar o que lhes provoca o riso, em caso de charges, por exemplo. A leitura
de quadrinhos, to criticada em outra poca por educadores e alfabetizadores,
2

3
nesse caso pode ser uma ferramenta para despertar o interesse pela leitura,
alm de trabalhar os vrios tipos de expresso verbal e no-verbal.
Estamos vivendo na era digital e, por isso, necessrio que as
professoras atualizem suas metodologias de ensino para depois no afirmarem
que os alunos no se interessam pelas aulas. Qualquer aluno, independente da
classe social em que esteja inserido, tem acesso a muita informao que surge
em ritmo acelerado. O que hoje novo, cai em desuso amanh. A sociedade,
como um todo, est acelerada e a educao pertence a essa sociedade, por
isso incoerente desejar permanecer parado no tempo, fazendo uso de
metodologias arcaicas e do caderninho amarelado. O educador Rubem Alves
afirma que, na escola tradicional, o professor prepara a aula quase engessada
no contedo programtico, como se j soubesse o que os alunos vo
perguntar 2 . Essa metodologia no desperta o interesse dos alunos,
ocasionando um grave problema na sala de aula, segundo a educadora Tnia
Zagury, que realizou uma pesquisa pioneira no Brasil, ouvindo mil cento e
setenta e dois professores em todo o pas, no ano de 2006. A desmotivao do
aluno gera, de acordo com a pesquisa, a indisciplina, uma vez que difcil
manter a ordem na sala de aula se os alunos no esto interessados no
contedo.
As aulas cansativas podem desaparecer se a professora aliar ao
contedo as vrias formas de utilizao dos meios digitais para auxiliar na
formao do leitor explorando a sua criatividade e a interao com o texto.
Pode-se utilizar novamente as letras de msica em comparao com poemas
que as inspiraram ou que se assemelham por temtica. Os poemas concretos
tambm so uma opo de trabalho, principalmente os que esto disponveis
em sites da Internet e que so apresentados em movimento, criando um efeito
de expectativa e dinmica que possibilita a interatividade do aluno na formao
dos mesmos.
No entanto, para que a professora tenha condies de optar entre uma
metodologia ou outra importante ter em seu domnio uma bibliografia
adequada

que

incentive

prtica

da

leitura,

pautada

em

tericos

especializados no tema, tais como Marcel Proust, Sobre a leitura; Davi


2

ALVES, Rubem. A escola que sempre sonhei, sem saber que existia. 9ed. So Paulo:
Papirus, 2006.

4
Arrigucci Jnior, Sobre a teoria da interpretao; Harold Bloom, Sobre a
pssima qualidade da literatura infantil ao redor do mundo, entrevista
concedida Revista poca, entre outros.
A proposta do Curso Prtico de Formao de Leitores visa atender as
necessidades de formao de professores na rea de alfabetizao, Lngua
Portuguesa e Literatura do ensino fundamental ao mdio, e formao de
leitores independente da faixa etria do aluno. Para tanto, so utilizadas
tcnicas prticas que possibilitem s professoras interessadas em participar do
curso compreender a aplicabilidade das mesmas e os efeitos por elas
produzidos nos seus futuros alunos. Dessa forma, estaremos desenvolvendo
uma teoria de formao do leitor baseado na prtica de atividades ldicas
envolvendo todo o tipo de texto, seja ele escrito ou no.
Este curso possui uma importncia cultural uma vez que pretende
desenvolver a capacidade de percepo de mundo do leitor que se insere na
comunidade e que precisa interagir com a mesma para que possa ser realizada
a sua incluso social.
Encerrado este texto, mas deixando a discusso aberta, quero dizer
que no tenho a pretenso de salvar a educao brasileira, nem mesmo a
gacha ou, ainda menos, a do extremo-sul do nosso Estado. No entanto,
entendo que, como professora de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira,
tenho o dever assumido perante a sociedade de colaborar na formao de
novos leitores, pois jurei que no exerccio da minha profisso, desempenharia
com lealdade e dignidade os meus deveres de educadora e pesquisadora,
procurando transmitir a verdade e trabalhar por uma realidade mais objetiva e
auto-realizadora. 3 Para isso, necessrio, conforme afirma Luiz Alberto Silva
dos Santos 4 , implementar novas metodologias para o processo ensinoaprendizagem, para instrutores e instruendos da pr-escola Universidade,
pois notrio que a tcnica mecanicista de transferir informaes, pouco

Juramento dos formandos do Curso de Letras, da Fundao Universidade do Rio Grande, em


16 de fevereiro de 2001.
4
Luis Alberto (formao) realiza palestras tcnicas e motivacionais nas reas de liderana e
educao em escolas, empresas e diversas instituies do Rio Grande do Sul.

5
explorando o potencial intelectivo do corpo discente, no tem ajudado a
melhorar o perfil intelecto-moral da sociedade. 5
Ao homem necessrio dominar a lngua para comunicar-se e a ns,
professoras e professores de Letras, imprescindvel o mximo de empenho e
comprometimento profissional para ajudarmos a sociedade a progredir. A
evoluo social passar obrigatoriamente por ns, uma vez que, parafraseando
Kahlil Gibran, cada um desempenha o papel do arqueiro que lana as flechas,
o arqueiro mira o alvo na senda do infinito e vos estica com toda a sua fora
para que suas flechas se projetem, rpidas e para longe 6 .

Referncias
BLOOM, Harold. Leio, logo existo. Veja. Entrevista. 31 de janeiro de 2001, p.
11- 15.
ECO, Umberto. Leitura do texto literrio. Lector in fabula. A cooperao
interpretativa nos textos literrios. Lisboa: Presena, 1983.
DORFMAN, Ariel & MATTELART, Armand. Para ler o Pato Donald.
Comunicao de massa e colonialismo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.
JAUSS, Hans Robert et al. A literatura e o leitor: textos de esttica da
recepo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
PROUST, Marcel. Sobre a leitura. Campinas: Pontes, 1989.
RICUR, Paul. Teoria da interpretao. O discurso e o excesso de
significao. So Paulo: Edies 70, 1987.
_______. Do texto ao. Porto: Rs-Editora, 1991.
RSING, Tnia M. K.& BECKER, Paulo (Orgs.) Leitura e animao cultural.
Repensando a escola e a biblioteca. Passo Fundo: UPF, 2002.
SANTOS, Luis Alberto Silva dos. Uma reviso de valores. 3 ed. Porto Alegre:
Calbria, 2008.
SMOLKA, Ana Luiza B. et al. Leitura e desenvolvimento da linguagem. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1989.
ZILBERMAN, Regina & SILVA, Ezequiel Theodoro da (Orgs.) Leitura:
perspectivas interdisciplinares. So Paul
5

SANTOS, Luis Alberto Silva dos. Uma reviso de valores. 3 ed. Porto Alegre: Calbria, 2008,
p.147-148.
6
GIBRAN, Kahlil. Os filhos. In: _____. O profeta. Porto Alegre: L&PM, 2001. p. 56.