10) Descripcin general acerca de las actitudes que
debe desarrollar un ingeniero.
ACTITUDES El desempeo profesional de un ingeniero sera incompleto si solo contar con conocimientos y habilidades, es necesario contar con una gua y orientacin para su conducta, a travs del reforzamiento y adquisicin de valores y actitudes, que orienten su actividad profesional hacia el beneficio de la sociedad y de su entorno, haciendo uso eficiente de los recursos que utiliza y teniendo ante todo una conciencia ambiental. En este sentido el perfil del ingeniero deber estimular y reforzar particularmente las siguientes actitudes hacia el trabajo y la sociedad: - Conciencia de desarrollo sustentable Honestidad y tica profesional Inters por los problemas de la comunidad Productividad Calidad Nacionalismo, bienestar para nuestro pas tendiente a lograr una sociedad ms justa - Actitud emprendedora - Conciencia del aprovechamiento eficiente y preservacin de nuestros recursos naturales - Mentalidad innovadora a travs de la iniciativa para propiciar el desarrollo tecnolgico - Flexibilidad de criterio y capacidad de adaptacin al cambio - Mentalidad orientada a resolver problemas - Conocimiento y atencin a las expectativas y necesidades de la sociedad y el medio profesional relacionados con el mbito de su competencia - Actitud de realizacin en el trabajo.
11) Descripcin general acerca del pensum o plan de estudio
en la formacin del ingeniero. El objetivo fundamental que persiguen los presentes Planes de Estudio es la formacin de ingenieros dotados de una preparacin suficiente para insertarse en el medio profesional y capacitados para seguir aprendiendo y perfeccionndose (y as estar en condiciones de actuar en actividades ms
especializadas y complejas) y que egresen de la Facultad ms jvenes que en
la actualidad. El conocimiento en las diferentes ramas de la ingeniera se ha desarrollado en los ltimos aos en un grado tal que hoy resulta imposible pensar que en un lapso relativamente breve pueda ser razonablemente asimilado. Ello obliga a abandonar cualquier visin enciclopedstica que pudiera animar los planes de estudio, sustituyndola por una estrategia que apunte a preparar ingenieros que egresen jvenes con una fuerte formacin bsica y bsico-tecnolgica, que los habilite a seguir aprendiendo durante su vida laboral. Los objetivos de los Planes priorizan en los estudios de grado, por consiguiente, la adquisicin de una fuerte formacin analtica, que permita un profundo estudio de los objetos de trabajo, la realizacin rigurosa de medidas y diagnsticos y la formulacin de modelos, as como una buena capacidad de sntesis y, como consecuencia del conjunto de la formacin adquirida, una buena respuesta en el campo de la creatividad. Los egresados de estos nuevos Planes de Estudios podrn desarrollar en forma autnoma tareas de ingeniera de proyecto, mantenimiento, produccin o gestin de complejidad relativa, as como integrarse al trabajo en equipo para la realizacin de las mismas actividades en situaciones de mayor complejidad, tanto por sus caractersticas como por su escala. Ser en los estudios posteriores al grado - o a travs de su propio trabajo - donde, sin perjuicio de evolucionar an en su capacidad de anlisis, los egresados fortalezcan el buen nivel ya adquirido en las de sintetizar y crear. Ser responsabilidad de cada uno el asumir la responsabilidad de cada tarea especfica, en funcin de las capacidades adquiridas curricularmente, extracurricularmente, o en el desarrollo de su experiencia profesional. Para coadyuvar a la superacin profesional la Facultad ofrecer a sus egresados instancias de actualizacin, especializacin y formacin de posgrado: las primeras para actualizar conocimientos, o completarlos y profundizarlos en un rea especfica; las de formacin de posgrado, para complementar y fortalecer su capacidad de sntesis y creatividad en el rea de ingeniera, lo que los habilitar para encarar problemas de mayor complejidad a nivel de las diferentes actividades de aqulla. Puesto que la potencialidad mayor que se busca es la aptitud del nuevo ingeniero para seguir aprendiendo, la formacin ocupa el lugar primordial en su preparacin. Se entiende por formacin el conjunto de actividades orientadas fundamentalmente a la creacin de capacidades en el estudiante (incluyendo entre las capacidades por lo menos las de analizar, sintetizar, proyectar, expresarse, y procesar, almacenar y recuperar informacin). En cambio, la informacin tiene que ver con las actividades orientadas fundamentalmente a la incorporacin de conocimientos por parte del estudiante.
El egresado de la Facultad de Ingeniera tendr que caracterizarse por su
capacidad de adaptacin a nuevas situaciones y tecnologas, y es por ello que las actividades de formacin son prioritarias en relacin al nivel de informacin y al entrenamiento en tcnicas de trabajo. Se sobreentiende que formacin e informacin no son instancias separadas en la enseanza, sino que una sirve a la otra. La necesidad de hacer opciones, indispensable si se pretende reducir la duracin real de la carrera, lleva sin embargo a procurar reducir al mnimo las actividades apuntadas fundamentalmente a la informacin. La inclusin de este tipo de actividades se justificar solamente si se cumple alguna de las siguientes condiciones: - tiene relacin con problemas de gran importancia dentro de la orientacin considerada; - resulta imprescindible para actividades posteriores que a su vez son necesarias; - siendo importante, resulta extremadamente dificultoso su aprendizaje autodidctico. Las actividades de tipo formativo, a su vez, tambin se optimizan para lograr la mxima eficiencia educativa. En todos los casos se debe saber qu es lo que se est aplicando y cmo aplicarlo correctamente, aunque puedan no conocerse todos los desarrollos analticos. Se busca asimismo lograr un adecuado equilibrio entre profundidad y extensin, que permita al egresado llegar a los grados de desarrollo del conocimiento necesarios para actuar adecuadamente a los niveles correspondientes, sin que eso implique especializarlo de tal modo quehaga inviable o muy dificultosa su insercin en el mercado de trabajo, un mercado al que deber integrarse sin perder por ello su capacidad de trabajar para transformar la realidad. La formacin/informacin bsica, as como la bsico-tecnolgica, en estos Planes de Estudio, apuntan fundamentalmente a las cuestiones del mtodo cientfico y tcnico, esencial para el abordaje de nuevos problemas. En materias como Fsica, Qumica y las bsico-tecnolgicas el nfasis est en el manejo y comprensin de modelos de la realidad. En Matemtica, en cambio, lo fundamental se centra en desarrollar la capacidad de abstraccin, en el mtodo de anlisis y en el conocimiento y comprensin de las herramientas necesarias para el estudio en ingeniera. La formacin/informacin tecnolgica, en cambio, tiene como objetivo en estos Planes el conocimiento de las tcnicas necesarias para actuar en la profesin, en la rama y al nivel correspondiente. Estas actividades estn intercaladas en los Planes, con una mayor cantidad de las del tipo bsico al principio y una mayor proporcin de las de tipo tecnolgico al final. Por consiguiente se eliminan los tradicionales "ciclo bsico" y "ciclo
tcnico", entendidos como compartimientos estancos y necesariamente
separados en el tiempo en un orden de prelacin inmodificable. Los Planes procuran asimismo un equilibrio entre el "aprendizaje receptivo" y el "aprendizaje autodidctico", entendiendo esta alternativa, como la oposicin/complementacin entre una enseanza en que el estudiante "recibe" y una enseanza en que el estudiante "busca" el conocimiento. As, una cierta proporcin de conocimientos se imparten en un estilo receptivo (sin perjuicio que an dentro de este tipo de actividades haya espacios de mayor participacin del educando, como por ejemplo clases prcticas, laboratorios y talleres concebidos con esa finalidad) pero otra proporcin, que debe ser significativa, permite que el estudiante "explore" por s mismo, con el apoyo del docente, para acceder al conocimiento: actividades de taller, trabajos monogrficos, proyectos no rutinarios, etc. Los Planes contemplan asimismo la necesidad de adquisicin directa de experiencia por parte del estudiante. Por ello se incluyen en el currculo actividades de pasanta, reguladas de forma tal que tengan el suficiente inters cientfico o tecnolgico y no se transformen en trabajos de rutina o extremadamente parciales, y que sirvan para ir insertando al futuro egresado en el mundo en el que deber desempearse. Esto contribuir a familiarizarlo con los mtodos y procedimientos de la ingeniera y ayudar a sensibilizarlo sobre la importancia de los factores econmicos y las cuestiones de gestin y sobre la compleja problemtica de las relaciones humanas y laborales. Los Planes no limitan la formacin a lo estrictamente vinculado con la ingeniera, sino que incluyen disciplinas complementarias, que pretenden ampliar la visin del egresado hacia otros aspectos de la realidad, especialmente sociales, ambientales y econmicos, que tambin formarn parte de su entorno laboral. Como transformador de la realidad el ingeniero debe ser consciente de las consecuencias de sus actos y en qu medida modifican la vida de todos, y su conducta tica debe jerarquizar especialmente estos valores. Los Planes se estructuran con una duracin nominal de cinco aos. Dado el tiempo real que hoy insumen las carreras de ingeniera, es un objetivo central de estos Planes que de los estudiantes que se dediquen integralmente a cumplir sus obligaciones curriculares, empleando para ello entre cuarenta y cuarenta y cinco horas semanales, con la preparacin que actualmente ingresan a Facultad, una parte sustancial (del orden de la mitad) se reciba en un plazo no superior a seis aos. Las carencias existentes, tanto en materia de formacin al ingreso como de los recursos que dispone la Facultad, impiden en el corto y mediano plazo plantearse una meta ms ambiciosa, como sera deseable.
Finalmente debe sealarse que estos Planes de Estudio se complementan con
otras acciones que estn siendo o sern emprendidas en lo inmediato por la Facultad de Ingeniera y de cuyo xito depende directamente el de estos Planes. Estas acciones tienden a: - la superacin de la marcada heterogeneidad y la preocupante insuficiencia en la preparacin de los estudiantes que ingresan a Facultad, que se evidencia no slo en la extensin y profundidad con que han tratado los diferentes temas en la enseanza preuniversitaria, sino en su espritu crtico, su actitud frente al estudio, su motivacin, sus modalidades de aprendizaje y, en definitiva, su rendimiento; - el mejoramiento de la enseanza en la propia Facultad, que pasa sin duda por el mejoramiento de las condiciones materiales en que se trabaja, pero tambin por la modernizacin de los mtodos didcticos y el mejoramiento de la preparacin de los docentes para ensear; - el mejoramiento de los mecanismos de control de conocimientos, que debern servir para verificar efectivamente si el estudiante conoce los conceptos esenciales de una asignatura, en el nivel correspondiente al curso y si es capaz de utilizarlos criteriosamente; - el conocimiento circunstanciado y oportuno de los resultados de las tareas de enseanza, su evaluacin en tiempo real y la implementacin de las medidas necesarias para aplicar los correctivos correspondientes.
12) Descripcin de los criterios que se aplican para elaborar un
plan de estudio. Para el diseo de un plan de estudios debemos partir tomando como referente las carreras profesionales incorporadas en el Catlogo Nacional de la Oferta Formativa. Cabe indicar que cada carrera profesional presenta, denominacin, cdigo, nmero de crditos, nmero de horas, el nivel formativo y unidades de competencia con sus correspondientes indicadores de logro. En caso de que una carrera no se encuentre en el Catlogo Nacional de Oferta Formativa, la institucin educativa deber realizar el anlisis de la situacin de trabajo con la participacin de expertos del sector productivo para identificar las unidades de competencias que son demandadas por el mercado laboral de la localidad y/o regin. Paso 1: Denominacin del Mdulo. Se recomienda que el plan de estudios tenga una organizacin modular, considerando que un mdulo formativo es un bloque coherente de formacin asociado a una unidad de competencia correspondiente a una carrera
profesional. Esta organizacin posibilita certificaciones progresivas facilitando
el transito del mundo formativo al laboral y viceversa. La denominacin del mdulo debe ser precisa, clara y guardar relacin con la funcin productiva descrita en dicha unidad de competencia. Paso 2: Anlisis de la unidad de competencia para la definicin de capacidades Es necesario recordar que una unidad de competencia, es una funcin del proceso productivo que puede ser desempeado por un trabajador; esto a su vez implica realizar actividades y tareas que le exigen movilizar e integrar un conjunto de saberes (habilidades, conocimientos, actitudes y valores). Para disear el Plan de estudios, se debe analizar cada una de las unidades de competencia e inferir de ellas un conjunto de capacidades que deben conducir finalmente al logro de la competencia. Las capacidades describen resultados de aprendizaje a alcanzar por el estudiante en el proceso formativo, expresan aprendizajes declarativos como procedimentales, por ejemplo identificar, analizar, ejecutar, elaborar, controlar, valorar, entre otras. La definicin y organizacin de las capacidades debe responder a la lgica del proceso de aprendizaje, considerando, qu necesita aprender el estudiante para lograr la competencia. Deben ser estructuradas en una secuencia de pasos interrelacionados para la activacin cognitiva del estudiante, que le asegure la reflexin, adquisicin y aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes. Los indicadores de logro asociados a las unidades de competencia contribuyen en la formulacin de las capacidades. Paso 3: Definicin de las competencias para la empleabilidad Las competencias para la empleabilidad pueden incorporar competencias bsicas que los estudiantes requieren fortalecer, as como, aquellas competencias necesarias para desempearse a lo largo de la vida en diferentes contextos, vinculadas con caractersticas personales y sociales de la persona. En el mbito laboral facilitan la insercin, permanencia y trnsito de un empleo hacia otro obteniendo satisfaccin personal, econmica, social y profesional. La identificacin de estas competencias, debe considerar el modelo educativo, las caractersticas del entorno productivo, las caractersticas del estudiante, la naturaleza y caractersticas de la carrera profesional y el nivel formativo. El
grado de complejidad y priorizacin de estas competencias, estn relacionados
al nivel de exigencia requerido en el contexto laboral. Una vez identificadas dichas competencias, se infiere la(s) capacidad(es) a desarrollar. Paso 4: Determinacin de indicadores de logro: Una vez, definido la denominacin del mdulo, analizamos las capacidades identificadas previamente (paso 1 y 2) y establecemos la correspondencia con los indicadores de logro asociados a la competencia. Todas las capacidades identificadas tanto especficas como para la empleabilidad deben contar con sus correspondientes indicadores, los cuales deben describirse como resultados de aprendizaje evidenciando el logro de las capacidades, por tanto deben ser observables y medibles. Los indicadores de logro que acompaan a cada unidad de competencia en el Catlogo Nacional de Oferta Formativa, son los mnimos que se deben lograr y deben identificarse en el desarrollo de la competencia. En caso de ser necesario se pueden incorporar otros, de manera que cada capacidad tenga indicadores que den cuenta de su logro.
Paso 5: Definicin de contenidos:
Cuando se haya concluido con la definicin de los indicadores, se determinan por cada capacidad los contenidos de aprendizaje a desarrollar. Los contenidos son saberes (habilidades, conocimientos y actitudes) necesarios para adquirir las capacidades, por ende las competencias a las que se asocia. Por tanto, stos al constituir medios para lograr la capacidad deben ser los ms propicios. Los contenidos se enuncian y organizan temticamente considerando su nivel de complejidad y pueden partir de lo simple a lo complejo, de lo general a lo especfico. Hay contenidos que son la base para el aprendizaje de otro, en consecuencia van secuenciados tomando en cuenta el proceso de aprendizaje. Paso 6: Experiencias formativas en situacin real de trabajo Luego que se han definido los indicadores de logro por cada capacidad y los contenidos a desarrollar, se definen las experiencias formativas en situacin real de trabajo correspondientes al mdulo formativo, considerando para ello, el porcentaje de horas establecido en el cuadro de distribucin de carga horaria por cada nivel formativo.
Se debe recordar que las experiencias formativas en situacin real de trabajo
son actividades que tienen como propsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen conocimientos, habilidades y actitudes, a fin de complementar las capacidades vinculadas con una carrera profesional y puede ser distribuidas a lo largo del itinerario formativo. Es importante tomar en consideracin que el porcentaje de experiencias formativas en cada mdulo, lo define la institucin asegurando que en el plan de estudios se cumpla con el porcentaje total segn el cuadro de distribucin definido por cada nivel formativo. Para definir las experiencias formativas en situacin real de trabajo, se realiza el anlisis de las capacidades y contenidos definidos en los pasos previos, y se selecciona las capacidades especficas y de empleabilidad que se requieran consolidar complementar y fortalecer. Paso 7: Definicin de los requerimientos mnimos Una vez que se ha definido el mdulo, es necesario determinar los requisitos bsicos que son necesarios para su desarrollo en el mbito educativo. Estos son equipamiento, espacios e instalaciones y perfil profesional del docente. Estos requisitos tienen carcter orientador para la organizacin del desarrollo de la carrera profesional. El entorno productivo o del puesto de trabajo es el punto de partida para definir los requisitos bsicos del contexto formativo. Paso 8: Determinacin de la unidad didctica La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza aprendizaje alrededor de contenidos o procesos productivos que se convierten en ejes integradores del proceso deaprendizaje, aportndole consistencia y significatividad. Es decir, organiza contenidos, experiencias o actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temtica y secuencia lgica de la disciplina o por el proceso productivo que los estudiantes deben realizar. La unidad didctica, puede ser desarrollada a travs de proyectos u otras estrategias didcticas; de conformidad con la naturaleza de la carrera profesional, las necesidades de desarrollo productivo, el nivel de desarrollo del estudiante, el proyecto educativo, recursos disponibles, entre otros aspectos. La unidad didctica permite interrelacionar todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un perodo de tiempo determinado. Para determinar la unidad didctica, se debe analizar cada capacidad del mdulo, en funcin a su nivel de complejidad, cantidad y amplitud de los contenidos de aprendizaje que sta comprende, identificando.
Si una capacidad por su naturaleza y complejidad no tiene relacin temtica
con otra capacidad puede ser abordada de manera independiente y se organiza en entorno a ella una unidad didctica. Paso 9: Distribucin de Crditos y Horas La distribucin de crditos y horas por cada unidad didctica se realiza tomando en consideracin el nivel de complejidad de la capacidad o capacidades a desarrollar y de los contenidos de aprendizaje vinculados a ellos, as como al desarrollo biopsicosocial del estudiante y sus conocimientos previos. Paso 10: Itinerario del Plan de Estudios Una vez concluido los pasos previos, se debe organizar el itinerario formativo tomando en cuenta el cuadro de distribucin de crditos y horas segn el nivel formativo de la carrera. Se debe presentar por cada mdulo formativo las unidades didcticas correspondientes y las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, especificando el nmero de crditos y horas que se desarrollarn a lo largo del plan de estudios por cada mdulo formativo. Paso 11: Elaboracin del Slabo El Slabo o Syllabus es el documento oficial de planificacin y gua para el desarrollo de una unidad didctica, de obligatorio cumplimiento, en que aparece el nombre de la Unidad Didctica, sus datos de identificacin y el profesor responsable, entre otros componentes del currculo. Una vez organizado el itinerario formativo, se debe elaborar el slabo por cada unidad didctica.
13) Breve anlisis del papel de la ingeniera en la sociedad
moderna. La ingeniera, factor clave y prioritario del desarrollo econmico y del bienestar social. La ingeniera impulsa el desarrollo tecnolgico, y se enriquece con sus descubrimientos y progreso. As mismo, contribuye de forma relevante a resolver las necesidades materiales y espirituales, individuales y colectivas de los seres humanos, y a travs de la satisfaccin de dichas necesidades cohesiona la sociedad, impulsa su desarrollo y genera riqueza. La vida, la seguridad, la salud y en general el bienestar de los seres humanos dependen de su buen juicio y ejercicio ticamente irreprochables. Por tanto, la ingeniera y la tecnologa influyen en el desarrollo econmico por encima de la disponibilidad de materias primas, los bienes de capital, y la disponibilidad de mano de obra barata, resultando as un factor clave y prioritario del desarrollo econmico y del bienestar social.