Estructura y Organizacin de los Mdulos

Primer Nivel Profesionalizacin Docente

EGB EIB

1. El documento para la presentacin de la profesionalizacin esta en proceso de ajuste por parte de los
Directores de las carreras de EIB y EGB.
2. Iniciamos el proceso formativo con 6 mdulos divididos de la siguiente manera:
Manena Vilanova: manena.vilanova@unae.edu.ec
Patricia Prez: patricia.perez@unae.edu.ec
Christian Mendieta: christian.mendieta@unae.edu.ec
Nmer
o

1
2

Nombre del
mdulo
(enfoque:
Problemas
Epistemolgicos)
Introductorio

Responsable externo

Andrs Arias
(monoliro@gmail.com )

Enseanza
y Vernica Morales
Aprendizaje de arte, (veronicamoralesr@gmail.c
recreacin y cultura om / 0999009271)
fsica.

Responsables por la UNAE

Wilfredo Garca
(wilfredo.garcia@unae.edu.ec /
0982473947)
Patricia Pauta
(diana.pauta@unae.edu.ec /
patupauta@hotmail.com /
0992550515)

Correos

Enseanza
aprendizaje
medio natural.

y ngel Japn
del (rodrigouma@gmail.com /
0998975316)

Enseanza
aprendizaje
matemticas,
geometra
estadstica.

y Fernando Quizhpi
de (luiferquizhpi@hotmail.com
/ 0987540534
y

Enseanza
aprendizaje
Lengua.

de

y Cristbal Quishpe
la (cristobalquishpe48@gmail
.com / 0993635301)

Ctedra Integradora: Marcelo Quishpe (

jmquishpe@gmail.com /

Mario Madroero
(mario.madroero@unae.edu.ec
) OR From:
(mario.madroero@unae.edu.ec
/ huacaki@yahoo.es)
Madelin Rodrguez
(madelin.rodriguez@unae.edu /
0982469598)
Ormary Barberi
(ormary.barberi@unae.edu.ec /
ormarybarberi01@yahoo.es /
0984832151)
Roxana Aucchuallpa
(roxana.auccahuallpa@unae.ed
u.ec / roxaaf@gmail.com /
0993431135)
Marco Vinicio Vsquez
(marco.vasquez@unae.edu.ec /
marvas123@hotmail.es /
0999193663)
Geycell Guevara
(geycell.guevara@unae.edu.ec /
geycellgf@gmail.com /
0994788926)
Antonio Duchi
(jose.duchi@unae.edu.ec /
tduchi@hotmail.com /
0984669288)
Teresa Pantoja
(maria.pantoja@unae.edu.ec /

mtps2352@gmail.com /
0959884671)

0994360604)

Lorena Crdenas
(lorena.cardenas@unae.edu.ec /
lorena.marisol.cardenas@gmail.
com / 0998502005)

3. Para organizar y estructurar el proceso en cada uno de los mdulos es necesario tomar en
consideracin que el ciclo consta de 16 semanas.

4. Se propone: 9 semanas de trabajo presencial, 3 no presenciales y 4 para el proceso evaluativo, de las

cuales por lo menos una, debe ser presencial.
Nmero de sesin
1

Tipo de sesin
Presencial

Presencial

No presencial

Caractersticas
Abordaje de casos,
problemas o
situaciones en estas
dos semanas
El trabajo prctico de
los aspectos tratados
en las dos semanas a
travs de actividades
en los entornos
virtuales, presenciales,
etc.

Presencial

Presencial

No presencial

Presencial

Presencial

Presencial y/o no
presencial

10

Presencial

11

Presencial

12

Presencial

13

No presencial

Abordaje de casos,
problemas o
situaciones en estas
dos semanas
El trabajo prctico de
los aspectos tratados
en las dos semanas a
travs de actividades
en los entornos
virtuales, presenciales,
etc.
Abordaje de casos,
problemas o
situaciones en estas
dos semanas
Evaluacin para
revisar y ajustar el
proceso
Evaluacin para
retroalimentacin del
proceso
Abordaje de casos,
problemas o
situaciones en estas
dos semanas
El trabajo prctico de
los aspectos tratados
en las dos semanas a
travs de actividades
en los entornos
virtuales, presenciales,

14

Presencial

15

Presencial

16

etc.
Evaluacin- Revisin
del proceso
Evaluacin
Retroalimentacin del
proceso
Cierre del mdulo

Presencial
Notas importantes:
-El mdulo acompaa todas las sesiones.
-Ocho semanas para trabajo de casos, problemas, situaciones (dos
semanas para su abordaje, por tanto cuatro grandes tpicos a tratar)
-Cada uno con su respectivo ejercicio o aplicabilidad en el espacio no
presencial
-Una semana para el cierre del mdulo
-Dos procesos evaluativos con su respectiva retroalimentacin

5. La eleccin de los casos, problemas y/o situaciones debe estar relacionada a por lo menos cinco
aspectos:
- el desarrollo de capacidades bsicas identificadas a continuacin (ver anexo 1)
- deben retomar el contexto y la realidad del territorio de quienes estn en el proceso de
profesionalizacin
-debe primar el abordaje epistemolgico diverso que represente las epistemes de los pueblos y
nacionalidades, as como la occidental.
- deben ser flexibles, abiertos e interesantes para lograr una aplicabilidad real, ajustes,
o
adaptaciones necesarias dependiendo de las necesidades concretas del grupo particular de
participantes.

-Cada caso debe condensar o agrupar algunos de los contenidos mnimos propuestos para cada
mdulo. (ver anexo 2)
6. Estructura para organizar el trabajo de los mdulos:
Seleccin de
competencias
1, 2 y 3
1, 2 y 3
1, 2 y 3
1, 2 y 3

Seleccin de los
contenidos mnimos

Seleccin de los
casos, problemas o
situaciones
Propuestos por EIB y 1.
EGB
2.
3.
4.

Sesiones de trabajo
Presencial
presencial

Sesiones para el
proceso evaluativo

no Presencial
presencial

Proceso
de doble
doble via
via
Proceso de

7. Estructura de los mdulos.

-PRESENTACIN (carta de bienvenida, enfoque)
-INTRODUCCIN (dinmica de trabajo en el mdulo, aspectos terico-conceptuales, metodolgicos)

y/o

no

-PRIMER CASO (Revisin bibliogrfica, produccin de texto acadmico-cientfico 1 por parte del equipo y
que refleje una reflexin de la importancia de considerar la diversidad epistemolgica para la construccin
del conocimiento)
-ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (tener en cuenta las propuestas por el modelo educativo)
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
EVALUACIN
-REFERENTES
-SEGUNDO CASO (Revisin bibliogrfica, produccin de texto acadmico-cientfico 2 por parte del
equipo y que refleje una reflexin de la importancia de considerar la diversidad epistemolgica para la
construccin del conocimiento)
-ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (tener en cuenta las propuestas por el modelo educativo)
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
EVALUACIN
-REFERENTES
PROCESO EVALUATIVO INTERCICLO (semana nueve y diez)

1 De carcter indito, responder a una revisin bibliogrfica actual y su abordaje debe estar sustentado en
la diversidad epistemolgica.
2 De carcter indito, responder a una revisin bibliogrfica actual y su abordaje debe estar sustentado en
la diversidad epistemolgica.

TERCER CASO (Revisin bibliogrfica, produccin de texto acadmico-cientfico 3 por parte del equipo y
que refleje una reflexin de la importancia de considerar la diversidad epistemolgica para la construccin
del conocimiento)
-ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (tener en cuenta las propuestas por el modelo educativo)
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
EVALUACIN
-REFERENTES
CUARTO CASO (Revisin bibliogrfica, produccin de texto acadmico-cientfico 4 por parte del equipo y
que refleje una reflexin de la importancia de considerar la diversidad epistemolgica para la construccin
del conocimiento)
-ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (tener en cuenta las propuestas por el modelo educativo)
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
EVALUACIN
-REFERENTES
PROCESO EVALUATIVO FINAL (semana catorce y quince)
CIERRE DEL MDULO (semana diez y seis, retroalimentacin del proceso formativo)

3 De carcter indito, responder a una revisin bibliogrfica actual y su abordaje debe estar sustentado en
la diversidad epistemolgica.
4 De carcter indito, responder a una revisin bibliogrfica actual y su abordaje debe estar sustentado en
la diversidad epistemolgica.

6. Seleccionar las competencias bsicas del modelo para esta primera fase.
1.- Capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada, crtica y creativa el conocimiento. La mente cientfica y artstica.

Tratamiento disciplinado de la informacin y el conocimiento

Utiliza de forma crtica el conocimiento
Utiliza de forma creativa el conocimiento
Comunicar informacin y conocimiento

2.- Capacidad para vivir y convivir en grupos humanos cada vez ms heterogneos. La mente tica y solidaria.

Respeto, comprensin y empata

Cooperacin y trabajo en grupos
Compromiso con la tica, la poltica y la justicia social
3.- Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonoma. La construccin del propio proyecto de vida. La mente personal.

La construccin del propio proyecto vital

Conocerse as mismo. Deconstruir y desaprender
Estimarse, aprender a quererse
Autodeterminacin, singularidad y personalizacin