PROFESORADO

LA

EMOCIONALMENTE COMPETENTE

(I)

ACTITUD DEL
PROFESORADO
JUAN VAELLO ORTS
ORIENTADOR
OLGA VAELLO PECINO
PROFESORA DE SECUNDARIA

L PROFESOR EMOCIONALMENTE COMPETENTE. Si alumnos y

profesores fueran emocionalmente competentes, las aulas seran espacios seguros, de convivencia exquisita y aprendizaje constante. El plus

Si alumnos
y profesores
fueran
emocionalmente
competentes,
las aulas seran
espacios seguros,
de convivencia
exquisita y
aprendizaje
constante

diferencial que distingue a los profesores influyentes y a los alumnos eficaces de

los que no lo son es un compendio de competencias sociales (interpersonales) y
emocionales (intrapersonales) que deberan tener y no tienen, por encima de
competencias cognitivas, o al menos a la par. En el caso del profesorado, esta
fortaleza socio-emocional, permite crecer tanto profesional como personalmente, mejorando la calidad de las relaciones en el aula y aumentando la eficacia en
la consecucin de objetivos. Uno de los factores desequilibrantes entre las competencias emocionales es la actitud ante el trabajo, que puede generar dichas y
desdichas segn se incline hacia creencias y emociones benficas o derive hacia
pensamientos dainos.

R EFLEXIN

SOBRE LA PROPIA ACTITUD. La actitud con que cada

profesor/a afronta su trabajo es un componente esencial de la situacin. El

La actitud con
que cada
profesor afronta
su trabajo es un
componente
esencial de la
situacin

conocido proverbio no hay viento favorable para quien no sabe adnde va nos
da una pista sobre la necesidad de dedicar un espacio a la reflexin sobre qu
actitud es la ms apropiada para afrontar el reto de disfrutar dando clase, sin
desgaste emocional y, adems, ser efectivo. Una actitud preventivamente vigilante, pero sin obsesionarse, libre de culpas, pero no de responsabilidades, libre
de preocupaciones, pero no de planes.
El modo de afrontar la situacin es parte de la misma y determina su desarrollo, pues, aunque no hay una actitud idnea para afrontar cualquier situacin,
s hay estilos ms funcionales que otros.

OCTUBRE 2009 n 327 ~ PADRES Y MAESTROS 11

ALGUNOS COMPONENTES DE LA ACTITUD

Algunos aspectos sobre los cuales centrarse al reflexionar sobre la propia actitud profesional son los

siguientes:

CLARIDAD EN LA MISIN. El fin perseguido deter-

RECEPTIVIDAD. Esta variable apunta a la disposi-

mina las acciones desplegadas para conseguirlo.

cin a aceptar sugerencias y crticas constructivas,

Conviene reflexionar sobre qu perseguimos prio-

as como estrategias metodolgicas y de gestin

ritariamente: transmitir conocimientos o formar

de aula que les funcionan a otros.

personas, y si el peso de lo uno o lo otro debe

variar segn la etapa educativa sea obligatoria o
no obligatoria.

ACTITUD ANTE LOS PROBLEMAS. Nos marca la tendencia a exagerar y agravar los problemas, o a atenuarlos y reducir su potencial estresante y corrosivo.

APERTURA AL CAMBIO. Nos indica la mayor o

menor disposicin a introducir cambios significati-

AS C E N D E N C I A. Esta variable nos muestra la

vos en mtodos y enfoques que permitan una

mayor o menor capacidad de arrastrar a otros

mejora continua y una eficaz adaptacin a los cam-

compaeros y de ser escuchados.

bios contextuales.

IMPLICACIN PROFESIONAL . Va desde el pleno

INTEGRACIN EN EL PROYECTO COLECTIVO. Nos

compromiso profesional hasta la displicencia.

seala la disposicin a aportar esfuerzo al proyecto comn, frente a actitudes individualistas, centradas en conseguir xitos personales.

ACEPTACIN SOCIAL. Grado de popularidad entre

los compaeros.

ACTIVIDAD 1. MI PERFIL ACTITUDINAL

Piensa en cul es tu actitud respecto a las dimensiones que aparecen en el cuadro de abajo.
Ubcate en cada dimensin en la casilla correspondiente.
Plantate en cada dimensin cambios hacia otras casillas que te puedan aportar mejoras a tu trabajo y
a tu persona.

ACTITUD

ACTITUD

Transmisor de conocimientos

Educador

(que sepan mucho)

(que sean personas)

Estatua (no me gustan los

Planta (necesito evolucionar e

cambios)

innovar)

Individualista (primero lo mo)

Colectivista (primero el colectivo)

Esponja (afn por mejorar, a

Manguera (me va muy bien, nada

ver qu puedo aprender)

me pueden ensear)

Tnico (quitar hierro a los pro-

Txico (echar lea al fuego, exa-

blemas, hacerlos pequeos)

gerar problemas, crear tensin)

Ascendente (lidero, arrastro)

Descendente (me dejo arrastrar)

Implicado (cumplo, doy lo

Desvinculado

mximo)

(falto de compromiso)

Aceptado por los dems (con

Rechazado por los dems

xito social)

(marginado social)

12 PADRES Y MAESTROS ~ n 327 OCTUBRE 2009

LA GESTIN DEL AULA: LO QUE MEJOR HAGO

Un profesor eficaz se caracteriza, entre otras,

NUESTROS PROFESORES MS APRECIADOS

Una gua orientativa para conocer qu cualidades

por las siguientes competencias:

son las preferidas por nuestros alumnos es recordar

Capacidad de control del aula.

aqullas que nos impactaron en nuestros antiguos

Capacidad de motivacin (especialmente a

profesores y profesoras. Preferimos profesores cerca-

alumnos desmotivados).

nos, disponibles emocionalmente, comprensivos,

Capacidad de empata (conexin afectiva con los

alumnos).

aceptantes, positivos, dispuestos a ayudar y consistentes, entre otras cualidades. Se prefieren funda-

Capacidad de trabajo en equipo con los compaeros.

mentalmente cualidades socio-emocionales, a las

que podramos aadir alguna competencia cognitivo-

Dominio suficiente de las materias que se imparten.

acadmica, aunque en menor medida, como explicar

bien o saber mucho de su materia.

Capacidad para controlar el nivel de ansiedad.

Capacidad de crear un clima de clase agradable,
seguro y clido.

Piensa en tu mejor profesor/a y anota las cualidades

que te gustaban de l/ella.

Piensa en tu peor profesor/a y anota lo que menos te

gustaba de l/ella.

ACTIVIDAD 2:

Cualidades de mi mejor
profesor/a

Defectos de mi peor
profesor/a

AUTOVALORACIN DEL PERFIL DE GESTIN

Valrate en las reas de gestin que aparecen a

En relacin con las anteriores cualidades, valrate de

continuacin de 5 a 1:

5 a 1 en las cualidades positivas.

CAPACIDAD

DE CONTROL DEL AULA.

Mayor o menor

capacidad de mantenimiento de la disciplina en

Autovaloracin en cualida-

tener el orden, sino tambin la forma en que se

des preferidas (de 5 a 1)

consigue.

Cualidad 1:

Valor:

Defecto 1:

s no

Cualidad 2:

Valor:

Defecto 2:

s no

Cualidad 3:

Valor:

Defecto 3:

s no

CMO MOTIVO. Capacidad de implicar a los alumtas educativas atrayentes.

CMO ME

RELACIONO CON MIS ALUMNOS.

Capacidad

de empata y conexin afectiva con los alumnos.

crees que incurres en ellos y proponte eliminarlos.

el aula, evaluando no slo la facilidad para man-

nos en las tareas y de ilusionarlos con propues

En relacin con los defectos detectados, mrcalos si

CAPACIDAD

defectos

PROACTIVIDAD INTERNA
La proactividad interna es la combinacin de dos

Facilidad para

principios de actuacin que ya por separado tienen

trabajar en equipo y conectar afectivamente con

un gran potencial de eficacia, pero que combinados

otros profesores.

disparan la misma hasta cotas altsimas.

QU

DE TRABAJO EN EQUIPO.

Autovaloracin en

DOMINIO TENGO DE MI MATERIA .

Valoracin

PROACTIVIDAD. El enfoque proactivo ante los pro-

del nivel de conocimientos sobre las materias

blemas es el que se centra en resolver el futuro (qu

que se imparten.

puedo hacer para que no se vuelva a repetir), mejor

CMO

ME MOTIVO.

Valoracin de la capacidad de

que en zanjar el pasado (enfoque reactivo). Se cen-

ilusionarse y mantener el afn por mejorar y

tran las intervenciones en demandar al alumno qu

hacerlo lo mejor posible.

va a hacer para evitar que se repita en el futuro la

CMO CONTROLO LA ANSIEDAD Y EL MALESTAR. Valo-

conducta disruptiva, la actitud negativa o la falta de

racin de la capacidad de vigilar y mantener los

implicacin en el trabajo. Algunas vas para asegurar

niveles de estrs y descontento en niveles salu-

que no se van a repetir las conductas inadecuadas

dables.

son la asuncin de compromisos y el entrenamiento

C ONSIGO
AULA?

CREAR UN AMBIENTE AGRADABLE EN EL

del autocontrol del alumno. La actitud proactiva

Valoracin de la capacidad para crear un

supone anticiparse a lo previsible, que es mucho,

clima clido y agradable.

previendo puntos negros en los espacios y momentos

Proponte como objetivos mejorar en las reas

estratgicos, para desplegar intervenciones con los

deficitarias, mediante estrategias concretas y

posibles, ms que con los que ya presentan una

marcando plazos cortos con objetivos parciales.

problemtica consumada.

OCTUBRE 2009 n 327 ~ PADRES Y MAESTROS 13

INTERNALIDAD. El enfoque interno consiste en centrarse en lo que uno puede aportar a la solucin de los pro-

EL PROFESOR, JUGADOR DE PKER

blemas, sin esperar a que los dems agentes implicados

hagan su parte. Qu puedo hacer yo, qu est bajo mi

El buen jugador de pker no se queja;

control y mi responsabilidad. El que no rema, est dejan-

procura jugar sus bazas de la mejor manera

do que el ro arrastre la nave.

posible. La eficacia del profesor tambin des-

PR O A C T I V I D A D

INTERNA .

La combinacin de estos dos

cansa en un adecuado manejo de las bazas a

principios de actuacin da como resultante una actitud

su alcance con el fin de gestionar de la mejor

proactiva interna, caracterizada por la bsqueda de

manera posible la situacin que le haya toca-

soluciones (proactividad) dependientes de uno mismo y

do vivir. Algunas de estas armas son:

de los equipos con los que trabaja (internalidad). Esta

actitud proactiva interna se opone a la reactiva externa,

ASERTIVIDAD. Capacidad de hacerse respe-

centrada en el victimismo y las quejas (reactividad) sobre

tar y de respetar a los dems, sin cometer

lo que los dems deberan hacer y no hacen (externali-

ni tolerar abusos.

dad). Por ejemplo, sobre los alumnos que no quieren, no

es lo mismo plantearse qu puedo hacer para que quieran, que lamentarse de que no quieren hacer nada.

COMUNICACIN. Capacidad para transmitir y

captar mensajes, incluyendo la observacin
activa y la escucha activa, as como la facilidad para causar impacto con los mensajes

ENTRENAMIENTO EN PROACTIVIDAD INTERNA

Un equipo educativo puede entrenarse en la prctica de la proactividad interna mediante la siguiente
dinmica:

Un equipo educativo se rene durante un tiempo

limitado/acotado, por ejemplo un recreo.

Un miembro del equipo plantea un problema comn

que afecte a la mayora de miembros de forma breve, clara y concisa.

Cada miembro del equipo va proponiendo una solucin sucesivamente, sin debatirlas ni defenderlas. Las
soluciones deben ser concretas y sencillas de aplicar,
adems de breves en su exposicin.

Al final de la rueda, se votan y se adopta la que han

votado la mayora, comprometindose todos a aplicar
colegiadamente las estrategias decididas.

emitidos.
EMPATA. Capacidad para conectar emocionalmente con los alumnos, caerse bien.
GESTIN
F L I C T O S.

PROACTIVA Y CREATIVA DE LOS CON-

Capacidad para convertir los pro-

blemas en oportunidades de ensear y

aprender, de gestionar variables que conviertan desventajas en ventajas.
INFLUENCIA. Poder para conseguir cambios
en conductas, hbitos y actitudes de los
alumnos.
NEGOCIACIN. Capacidad de colaborar con
los alumnos con el fin de llegar a acuerdos
ventajosos para ambos.
AUTOCONTROL. Capacidad de inhibir impulsos que generen perjuicios posteriores.

Esta dinmica tiene como objetivo centrarse en la

AUTOESTIMA. Valoracin de s mismo, cen-

produccin de soluciones posibles en un corto perodo

trada en la mayor o menor sensacin de

de tiempo, siendo un eficaz antdoto contra dinmicas

fatalistas llenas de lamentos.

valor para algo y valer para alguien.

AUTOMOTIVACIN. Capacidad para autoproponerse nuevas metas y desplegar el
esfuerzo necesario para conseguirlas.
RESILIENCIA. Capacidad para superar adversidades, saliendo reforzado de las mismas.
OPTIMISMO. La esperanza cuesta lo mismo
que la desesperanza. Ante cualquier problema, al lado de un lamento paralizante siempre hay una accin movilizante, siempre
hay una pequea accin posible que nos
acerca a nuestro objetivo y nos aleja del
desnimo: a los problemas soluciones y no
preocupaciones.

14 PADRES Y MAESTROS ~ n 327 OCTUBRE 2009

SI YERRAS, CORRIGE. SI ACIERTAS, PERFECCIONA

La actitud de mejora continua es una base generadora de bienestar y crecimiento, tanto personal
como profesional.
Descubre algn error que hayas cometido recientemente y anota una medida correctora que evite la
repeticin del mismo en el futuro. Descubre un acierto profesional reciente y hazte el propsito de consolidarlo, y a ser posible, perfeccionarlo.
Error: _________________________________
Medida correctora: _______________________
Acierto: ________________________________
Mejora posible: __________________________

EL PERFIL DE MI CLASE
La reflexin sobre la actitud debera conducirnos a
un perfil de clase cercano al siguiente:

UNA CLASE

Exigente, donde se planteen razonablemente

Segura, donde nadie pueda incumplir. Todos se

retos que promuevan el crecimiento acadmico y

tienen que sentir seguros, y el primero el profesor,

personal. El esfuerzo est detrs de cualquier meta

por propio inters y porque es la garanta de la segu-

que se emprenda.

ridad de los dems.

I n t e g r a l, donde tengan su espacio de desarrollo

Atrayente, donde nadie quiera incumplir. El inte-

todas las capacidades que conforman la persona,

rs y atractivo que la clase aporte a los alumnos

cognitivas, sociales, emocionales, creativas o motri-

debera superar o al menos parecerse al que los

ces, entre otras. En una clase acadmica no caben

alumnos traen de fuera.

todos (todos no pueden ser buenos alumnos), pero

Respetuosa con los derechos de todos, alumnos

y profesores, sin excepcin.

en una clase formativa s (todos deberan ser personas).

Emptica, donde las relaciones armoniosas y

Inclusiva, donde todos y cada uno de los pre-

positivas reinen. Es algo ms que respeto. Indepen-

sentes tenga posibilidades, atencin, ayudas, moti-

dientemente de las diferencias, procurar que todos

vaciones e intereses y donde no quede nadie exclui-

estn a gusto.

do por caractersticas personales, familiares, socia-

Asequible, donde todos tengan al alcance el xi-

les, tnicas, religiosas o polticas. Una clase donde

to con un esfuerzo rentable y proporcionado. Evitar

quepan todos. Naturalmente. Sin agobios ni abu-

clases imposibles.

sos.

MI CLASE: DEL PERFIL REAL AL IDEAL

Ubica tu clase entre los dos polos que aparecen a continuacin:
Segura: 5__________ 4__________ 3___________ 2___________ 1___________ Insegura.
Atrayente: 5__________ 4__________ 3___________ 2___________ 1___________ Tediosa.
Respetuosa: 5__________ 4__________ 3___________ 2___________ 1___________ Abusiva.
Emptica: 5__________ 4__________ 3___________ 2___________ 1___________ Antiptica.
Asequible: 5__________ 4__________ 3___________ 2___________ 1___________ Inalcanzable.
Exigente: 5__________ 4__________ 3___________ 2___________ 1___________ Condescendiente.
Integral: 5__________ 4__________ 3___________ 2___________ 1___________ Acadmica.
Inclusiva: 5__________ 4__________ 3___________ 2___________ 1___________ Excluyente.

PARA SABER MS:

VAELLO ORTS, J., Cmo dar clase a los que no quieren. Santillana, Madrid, 2007.
VAELLO ORTS, J., El profesor emocionalmente competente. Gra, Barcelona, 2009.

OCTUBRE 2009 n 327 ~ PADRES Y MAESTROS 15