ProgramadePortugusdoEnsinoBsico(PPEB)

PlanodeImplementao
2010/2011

Programa de Portugus do Ensino Bsico (PPEB)

Plano de Implementao
2010/2011

Dossi 1
Propostas de Trabalho para escolas
que no participaram na formao em 2009-2010

Documentos utilizados no mbito da formao do PPEB,

organizada pela DGIDC, em 2009/2010.

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Os materiais de apoio e as actividades que a seguir se apresentam so uma antologia e,

como tal, uma seleco dos documentos utilizados no decorrer da formao organizada pela
DGIDC no ano lectivo de 2009-2010, a nvel nacional. Com esta recolha, pretende-se
disponibilizar informao considerada pertinente pelos autores do programa e pelos
especialistas que participaram nesta formao, enquanto formadores. Podem constituir um
roteiro de trabalho para as escolas que no participaram na formao, para que preparem a
entrada em vigor do programa de Portugus do Ensino Bsico de forma reflectida e
sustentada.
As propostas aqui apresentadas no constituem um percurso obrigatrio nem substituem
a necessidade de formao, tanto para os pressupostos tericos e metodolgicos do
programa, como para a preparao de materiais que operacionalizem o programa.
No obstante, e dado o tempo proporcionado aos professores de Lngua Portuguesa, a
nvel nacional, para preparar a implementao do programa, considerou-se til disponibilizar
instrumentos que possam orientar esses momentos de trabalho colaborativo nas escolas.
Este dossi est organizado de acordo com os mdulos da formao, dividindo-se em
quatro partes:
1. Programa, princpios e pressupostos
2. Anualizao e planificao
3. Sequncias didcticas e competncias
4. Testagem de materiais
Os grupos de trabalho podero ainda consultar o Dossi 2, relativo a propostas de
trabalho para as escolas que participaram na formao no ano lectivo de 2009-2010, e
seleccionar roteiros de actividades desse dossi que considerem adequados.

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ndice
1. Programa, princpios e pressupostos
1.1. Leitura dos documentos orientadores
1.2. Programa de Portugus Que desafios?
1.3. Teste de verificao de conhecimentos
1.4. Actividades sobre a organizao curricular por competncias

2. Anualizao e planificao
2.1. Critrios de planificao
2.2. Realizao da actividade Guio de Trabalho
2.3. Anlise de anualizao e de planificao

3. Sequncias didcticas e competncias

3.1. Apresentaes por competncia e Tpicos de discusso dos Guies de
Implementao do Programa (GIP)
3.1.1. Conhecimento Explcito da Lngua (CEL)
3.1.2. Leitura
3.1.3. Escrita
3.1.4. Compreenso e Expresso Oral

4. Testagem de materiais
4.1. Matrizes de Apreciao das Actividades dos GIP testadas

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1. Programa, princpios e pressupostos

1.1. Leitura dos documentos orientadores
O Programa de Portugus para o Ensino Bsico vem substituir o programa ainda em
vigor, que data de 1991. Os documentos orientadores, com os quais o programa dialoga, so o
Currculo Nacional do Ensino Bsico, a Lngua Materna na Educao Bsica e o Dicionrio
Terminolgico (DT).
Sugere-se a leitura atenta destes documentos e a consulta do DT, aps o que se
apresenta uma sistematizao dos principais desafios colocados pelo programa.
Carregue aqui para aceder directamente s fontes mencionadas:
Novo Programa de Portugus do Ensino Bsico [
Currculo Nacional do Ensino Bsico [

A Lngua Materna na Educao Bsica [

Dicionrio Terminolgico [

1.2. Programa de Portugus Que desafios?

Esta apresentao, dos autores do programa, sistematiza conceitos e apresenta chaves
de leitura para o texto programtico.
Programa de Portugus Que desafios? [

1.3. Teste de verificao de conhecimentos

O documento que a seguir se apresenta um teste sobre os princpios estruturadores do
programa. Pode ser utilizado durante a consulta da documentao, como guio de leitura, ou
no final, para verificao de conhecimentos.
Teste Formonline [

Solues do Teste Formonline [

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1.4. Actividades sobre a organizao curricular por competncias

Neste ponto, prope-se algumas perguntas de partida por cada competncia. Podero
ser resolvidas em pequenos grupos e depois discutidas em conjunto.

COMPREENSO E EXPRESSO ORAL

A
Imagine ou recorde uma actividade de expresso oral bem sucedida em sala
de aula que tenha organizado enquanto professor (ou participado enquanto
aluno).
Faa uma lista com as caractersticas dessa actividade que o(a) levam a
consider-la bem sucedida.
B
Quais so os problemas em conseguir que os alunos falem na sala de aula?
Pense na sua experincia enquanto professor (e aluno) e faa uma lista com
as principais dificuldades com que tem lidado.

LEITURA
A
O que ler?
Para que se l?
O que ler bem?
B
Quais foram as ltimas 3 actividades de leitura que props aos seus alunos?
De que anos de escolaridade?
C
Quais so as trs maiores dificuldades dos alunos no domnio da leitura?
D
Quais so as suas trs maiores dificuldades quanto ao trabalho pedaggico
no domnio da leitura?

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ESCRITA
A
O que escrever?
Para que se escreve?
O que escrever bem?
B
Quais foram as trs ltimas actividades de escrita que props aos alunos?
De que anos de escolaridade?
C
Quais so as trs maiores dificuldades dos alunos no domnio da escrita?
D
Quais so as suas trs maiores dificuldades quanto ao trabalho pedaggico
no domnio da escrita?

CEL
A
Saber bem gramtica, o que ?
Para que se escreve?
O que escrever bem?
B
Quais as 3 ltimas diferentes actividades CEL que fizeram em sala de aula
com os alunos?
C
Quais so as trs maiores dificuldades dos alunos no domnio da escrita?
D
Identifiquem 3 dificuldades de desempenho dos alunos em diferentes planos
da competncia CEL.

P
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Anlise do
os materiaiss a seguir apresentado
a
os e resposta s questtes.

Ro
oteiro COMPREENSO e EXPR
RESSO ORAL
O

Ro
oteiro LEITURA

Ro
oteiro ESC
CRITA

Ro
oteiro CONHECIMEN
NTO EXPLCITO DA LNGUA
L

P
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ROTEIRO
COMPREENS
O e EXPRESSO ORAL
S

Ac
ctividade
1. Identifica
ar:
a competnccia que est a ser traba
alhada;
oss destinatrrios (ciclo);
oss descritores de desem
mpenho associados.
2. Listar po
ontos fortes e pontos frracos da acttividade.
3. Propor alteraes
a
n sentido de
no
d melhorar os pontos fracos identificados.

M
Materiais:

3 Actividaade 1 [
3 Actividaade 3 [

]
]

P
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ROTEIRO
LEIIT
TURA

Ac
ctividade
1. Compet
ncia domin
nante a dessenvolver: Compreens
C
o em leiturra
2. Destinat
rios (ano(ss) de escola
aridade)
3. Nome da
a actividade
e
4. Descrito
or(es) de de
esempenho
o associado
os a cada uma
u
das acctividades (aquilo
(
que se espera
e
que o aluno saiba fazer, ap
ps uma exxperincia d
de aprendizagem)
5. Estratgias de leitura a eviden
nciar (explic
citar para ca
ada texto os percursos
s mais
relevantes)
Re
ecurso a co
onhecimento
os (lingustiicos e no lingusticos)) anteriores
s
Re
ecurso a ele
ementos texxtuais com um valor in
nformativo im
mportante
Re
ecurso a co
onectores te
extuais (ou outros marccadores da estrutura te
extual)

M
Materiais:

3 TEXTO 1 Diagnstico e terraputica

Diividir o texto
o em pargrafos e justificar proposta

3 TEXTO 2 Cegonhha Branca

Te
endo em atteno as caracterstic
c
cas da tipollogia textua
al em que o texto
s insere, que elementto das carac
se
ctersticas est
e
ausentte ou, no mnimo,
m
p
pouco
explccito?
Propor subtttulos para o texto e jus
stificar propo
osta.

1
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Roteiro
Leitura

TEXTO 1

Diagnstico e teraputica
Cerca de um tero dos deputados que os portugueses elegeram no dia 10 de Outubro
h pouco mais de um ms j no esto na Assembleia da Repblica e fizeram-se
substituir pelos nomes que se lhes seguiam nas listas partidrias. H quem tenha ido
para o Governo, h autarcas que regressaram s suas cmaras e h quem pura e
simplesmente tenha ido ganhar a vida para outro lugar mais rentvel do que o
Parlamento, o que valha a verdade, no difcil para um quadro superior com algum
nome no mercado. A estatstica das substituies tem alguns dados significativos:
metade da bancada socialista deixou a Assembleia, enquanto, no PSD, a percentagem
correspondente de 20 por cento. A concluso inevitvel que um sistema que permite
tal distoro dos eleitores precisa de uma reforma radical. Para usar palavras do
Presidente do Parlamento, que saber melhor do que ningum o que est em causa,
necessria uma verdadeira revoluo institucional. A lei eleitoral um dos elementos
da reforma poltica. So j conhecidas as intenes de aproximar os eleitores dos
eleitos, propsito mil vezes proclamado, mas at agora nunca concretizado. Isto faz-se
criando, entre outras coisas, crculos uninominais.
Nada disto novo. Alis, a fase do diagnstico est h muito ultrapassada. Que haja,
finalmente, vontade poltica para passar aplicao das teraputicas.
Bettencourt Resendes, Dirio de Notcias, 21-11-1999

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Roteiro
Leitura

TEXTO 2

Cegonha branca
A alimentao da Cegonha branca muito variada. Baseia-se especialmente em
pequenos animais que so capturados vivos. Inclui insectos, vermes e pequenos
vertebrados (mamferos, peixes, repteis e anfbios). Para alm disso, as Cegonhas
recorrem tambm com alguma frequncia a desperdcios gerados pelo Homem e que
so obtidos em lixeiras. O alimento procurado em terrenos abertos ou em zonas de
gua pouco profunda, caminhando ou correndo com o bico apontado para o cho. As
cegonhas brancas associam-se tambm com frequncia a mquinas agrcolas,
capturando os pequenos animais que estas afugentam. As Cegonhas brancas podem
instalar os seus ninhos em rvores, falsias e num vasto leque de estruturas artificiais
(telhados, chamins, postes de electricidade). Podem criar isoladamente ou formar
colnias, por vezes em associao com outras espcies de aves nomeadamente
garas.
A poca de reproduo estende-se de meados de Maro a princpios de Abril. As
paradas nupciais so bastante elaboradas. O comportamento mais caracterstico
consiste em bater ruidosamente com o bico inclinando a cabea para trs. Esta aco
efectuada pelos dois sexos e ocorre quando as aves esto pousadas no ninho. Estes
so defendidos de forma bastante aguerrida contra potenciais rivais. O ninho uma
estrutura bastante grande composta por ramos entrelaados e utilizado em anos
sucessivos. Na sua construo participam ambos os membros do casal. O trabalho
comeado pelo primeiro a regressar na primavera, normalmente o macho, podendo ficar
pronto em apenas 8 dias. As cegonhas brancas fazem s uma postura anual, composta
normalmente por 3 a 5 ovos, raramente de 1 a 7. O perodo de incubao dura de 29-30
dias. As crias so protegidas e alimentadas pelos pais, encontrando-se a voar ao fim de
2 meses.
sobretudo uma espcie de ocorrncia estival no nosso Pas, passando o Inverno no
continente Africano. Apesar disso, muitas delas podem permanecer entre ns ao longo
de todo o ano, especialmente no sul. As aves estivais comeam a regressar de frica
em finais de Novembro e comeam a partir em meados de Julho.
As Cegonhas brancas podem considerar-se relativamente comuns em Portugal. No
entanto, nem sempre foi assim. At meados dos anos 80 a espcie passou por um
perodo durante o qual a sua populao diminuiu bastante. Actualmente pode dizer-se
que estamos a assistir a uma fase de recuperao. Em 1994, a populao Portuguesa
foi estimada em 3302 casais a maior parte dos quais localizados na metade Sul do Pas.
Fonte: http://www.zoolagos.com/especies-animais-visitantes-cegonha.html

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ROTEIRO
ESCRITA

Ac
ctividade 1
1. Analisar a sequnciia de aprendizagem ap
presentada (anexo 1).
2. Caracterrizar potenccialidades e limitaes da sequn
ncia analisada, conside
erando
nomeadamente:
i
p
os explicitad
dos no tex
xto de
com os pressuposto
o grau de interaco
aracteriza
o do ciclo e nas orientaes de gesto
g
do P
Programa;
ca
a articulao
a
entre as differentes competnciass.

Ac
ctividade 2
1. Analisar textos prod
duzidos por alunos (anexo 2).
beres e as dificuldade
es manifesta
ados pelos alunos em
m cada
2. Caracterrizar os sab
um dos textos, tend
do em considerao:
os resultados esperados no domnio
o da escrita;
escritores de desempe
enho nos domnios da
a escrita e do conhecimento
de
exxplcito da lngua.

Ac
ctividade 3
1. Analisarr textos pro
oduzidos por alunos (anexo 2), de modo a identifica
ar trs
dificulda
ades/problem
mas que jusstifiquem um
ma interven
no priorit
ria.
2. Descreve
er cenrios pedaggicos que vise
em a supera
ao dessas dificuldad
des e o
aperfeioamento da
as produe
es dos alun
nos, fazendo
o referncia
a:
aoss processoss de trabalh
ho a desenv
volver em sa
ala de aula;
ao
os materiais a utilizar/co
onstruir.

M
Materiais:

3 ANEXO 1 Sequncia de aprendizagem

m
a revista
Produo de uma

3 ANEXO 2 Textoss produzidoos por alunnos

1
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Roteiro - Escrita

ANEXO 1 Sequncia de aprendizagem

3 Produo de uma revista

Momento
1.
Planeamento

N.
de
aulas
1

2.
Produo
2

Actividades
Discusso do projecto com os alunos:
3 anlise do plano de trabalho;
3 seleco das temticas e dos gneros textuais a trabalhar;
3 organizao de grupos de trabalho;
3 definio de tarefas.
Produo de diferentes tipos de texto.
Considerando necessidades decorrentes das prprias tarefas e
as aprendizagens anteriores no domnio da produo escrita, o
professor poder propor aos alunos a realizao de uma ou
vrias das seguintes actividades:
3 planificao dos textos a produzir;
3 pesquisa e registo de informao sobre a temtica a abordar;
3 leitura de textos modelares (retirados da imprensa ou produzidos
por outros alunos.

Sistematizao de indicadores/critrios relativos produo de

um ou vrios tipos de texto (sob a forma de lista de verificao):
3 anlise de textos entretanto produzidos pelos alunos;
3 confronto com textos modelares;
3 discusso de indicadores/critrios relativos a um ou vrios tipos de
texto;

3 construo de listas de verificao.

Aperfeioamento dos textos produzidos:
3 apreciao dos textos com base nos indicadores/critrios
explicitados;

3 reviso/reescrita dos textos.

Realizao de actividades no domnio do Conhecimento
Explcito da Lngua.
A seleco dos contedos a trabalhar decorrer da anlise de
dificuldades manifestadas pelos alunos.
Produo de textos complementares:
3 construo colectiva do editorial;
3 produo, em grupo, do ndice, da capa, da ficha tcnica, de
passatempos ...

Preparao da divulgao da revista a outras turmas:

3 discusso, em colectivo, dos tpicos a abordar durante a

3.
Comunicao

apresentao da revista;

4.
Balano

3 elaborao, em grupo, das notas a utilizar durante a comunicao

oral;

3 ensaio das intervenes a realizar nas outras turmas;

3 hetero-avaliao dos desempenhos observados.
Apresentao da revista a outras turmas.
Apreciao global do trabalho realizado.
Balano e sistematizao das aprendizagens.

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Roteiro - Escrita

ANEXO 2

3 Textos produzidos por alunos

Roteiro - Escrita

TEXTO 1 A
Na passada Tera-feira dia 9 de Novembro as turmas D e E foram numa visita de
estudo ao Museu da Marinha.
A concentrao foi na porta principal pelas 11 horas, entram na camioneta as 11 e 15h.
Foram nesta vesita de estudo 56 alunos e 4 professores.
Esta ineciativa ajudou os alunos a comprender melhor a matria que esto a dar em
histria, os descubrimentos portuguses.
Uma aluna da turma D depois de entrar para o autocarro quando se preparavam para
partir do local da vesita desmaiou, enquanto a reanimavam alguns alunos que j
estavam com alguma fome pois aprocimava-se a hora do almoo, foram com a
professora de Fsico-Qumica aos Pastis de Belem.
Chegaram a escola por volta das 13:15h aonde se dirigiram para suas casas.
Roteiro - Escrita

TEXTO 1 B
Fizemos uma visita de estudo ao museu da marinha. Foi muito divertido ver barcos
grandes e pequenos.
Fomos com a turma D cujos alunos eram bem mais barulhentos que ns.
Dentro do museu havia andares onde os professores no foram por falta de tempo, mas
como eu sou um pouco mais curiosa, arranjei tempo e fui l espreitar. Achei muito
interessante.
No museu, pouco depois de entrarmos entrou um colgio de midos que vinham de
Cascais. Eles eram to engraados pois ns perguntmos de que escola eram e eles
fugiram.
O que mais me interessou foi o iate onde D. Maria tinha o seu camarim. Era
impressionante e alm de tudo grande, mas pena no estar todo.
Chegamos a uma parte em que havia barcos enormes. Tivemos que subir a umas
escadas para descobrir o que havia por detrs daqueles nacos de madeira. Viram-se os
remos e tudo mais o que havia para ver.
No fim da viagem ficamos desiludidos porque disseram que iamos Gulbenkian se
houvesse tempo, mas no houve.
Mas no h nada como os pasteis de Belm para compensar.
No autocarro era s gritaria, todos em p, virados para trs e os professores sem saber
para onde se virarem. Chegamos escola, que desiluso! Pensei ficar mais tempo e ver
muito mais. Mas no fim de tudo at foi divertido. Uma visita de estudo e peras, hm?
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Roteiro - Escrita

TEXTO 2 A

O verdadeiro mundo do Joo

Numa bela e quente tarde de Vero, o Joo foi andar de barco no Oceano Atlntico, ao
largo dos Aores.
Enquanto se deliciava com a encantadora paisagem, viu aproximar-se um casal de
golfinhos. De imediato, atirou-se gua azul-esverdeada atrs do seu sonho! Agarra-se
primeira barbatana que consegue alcanar!
- Viva! Finalmente irei viver convosco!
medida que a falando, o golfinho, ao qual se tinha agarrado, mergulhou e ele teve
oportunidade de observar corais de diversas cores, anmonas, algas, estrelas-domar e
peixes de vrias espcies. Entretanto, o Joo sentiu-se um pouco tonto, o golfinho
emergiu e iniciou uma divertida brincadeira atirando o jovem franzino Joo vrias vezes
ao ar.
- O que isto?! Por baixo dele, o Joo via um monstro enorme
Sem se anunciar, aquela coisa grande comeou a fazer
uns sons esquisitos!...
Ento, o pobre rapaz entrou em pnico e atirou-se gua.
O medo era tanto, que o coitado nem conseguia nadar.
Felizmente, o cachalote levantou o Joo com a sua larga cauda e
- Ests bem? No te assustes, eu sou apenas um cachalote
- Ah! Assim, est melhor!
- Eu na verdade, s estava procura do golfinho que me trouxe.
O cachalote colocou o Joo no topo da sua altssima cabea afinal, algum tinha que
localizar o golfinho - e partiram.

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Roteiro - Escrita

TEXTO 2 B

Uma vida amaldioada

Era uma vez um rei que tinha uma filha chamada Margarida. Esse rei perdeu a sua filha
porque havia um drago que a infeitiou para ela dormir 100 anos seguidos sem
acordar numa torre de um castelo tambm infeitiado.
At que um dia houve uma trovoada muito grande que quebrou o feitio dessa torre,
mas mais tarde chegou o drago que de imediato ps outro feitio mais forte ainda do
que o anterior na torre, mas a princesa continuava a dormir como se estivesse morta.
Um dia uma fada que por ali passava achou que a torre estava muito estragada devido
trovoada, e quando arranjou a torre, tirou sem querer 50 anos de feitio princesa,
mas desta vez ningum se apercebeu disso.
A fada passava ali todos os dias e um dia decediu entrar, quando entrou encontrou a
princesa Margarida a dormir e desinfeitiou por completo aquele feitio maligno das
trevas.
A princesa acordou e ps-se em p para poder fugir, e quando deu por ela estava
abraada com o seu pai que estava muito, ou melhor, felicissimo de ver sua filha ao seu
lado, mas isto tudo graas fada que foi condecorada pelo rei que se tornou vedeta na
tv das fadas e ganhava tudo quanto prmeos e viveram todos felizes para sempre na
vida eterna depois desta vida amaldioada.

17

P
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ROTEIRO
CONHECIMENTO EXPLCITO DA LNGUA

1. Apoie-se
e no quadro
o com os da
ados extrad
dos do Prog
grama, em b
baixo, e ana
alise a
proposta
a de sequncia didctiica O Tem
mpo o que
e se faz com
m ele, utiliizando
o Roteirro para ela
aborao de
d actividad
de(s), abaixxo. Os 12 itens do Roteiro
R
devem funcionar como uma
a Lista de
e Verifica
o da seq
quncia did
dctica
a, que inte
egra cinco actividade
es. Preenccha-os, ten
ndo em co
onta a
proposta
apreciao da sequ
uncia didcctica como um todo.
Nota: Ass respostas esperadas encontram--se a cinzen
nto, em tod
das as activ
vidades
apresentadas na sequncia didcctica.

2. Depois de ter identificado o((s) ano(s) de escolarridade dos destinatriios da

oteiro), pre
epare uma
a actividad
de de
Sequnccia didctiica (item 2 do Ro
aprendizzagem ou de
d treino, sobre
s
os mesmos con
ntedos decclarativos, para
p
o
ano ou ciclo
c
seguin
nte.

M
Materiais:

3 Roteiro
o para elab
borao de
d activida
ade (s) (do
ocumento de trabalh
ho *)
* Integra o trabalho do
d Prof. Joo
o Costa para
a o Guio de
e Implementtao do Pro
ograma
de Porttugus CEL
L. Actividades CEL[

1
18

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Roteiro Conhecimento Explcito da Lngua

Roteiro para elaborao de actividade (s)

(documento de trabalho *)
1. Competncia dominante a desenvolver:
2. Destinatrios (ano(s) de escolaridade):
3. Nome da(s) actividade(s) / sequncia:
4. Objectivo(s)
a. aprendizagem
i. mobilizao de conhecimento gramatical
ii. construo de conhecimento
iii. reinvestimento do conhecimento construdo em diferentes contextos de
uso
b. treino/reforo
c. sistematizao
d. avaliao
5. Conhecimentos pressupostos:
6. Descritor(es) de desempenho (aquilo que se espera que o aluno faa, aps uma
experincia de aprendizagem):
7. Contedo(s)
a. Processual(is)
b. Declarativo(s)
8. Dados (instrues, material de apoio,...)
a. Qual a origem e natureza dos dados?
i. Produes dos alunos?
ii. Texto oral ou escrito fornecido pelo professor?
iii. Texto oral ou escrito recolhido pelos alunos?
iv. Documento udio / vdeo / digital, multimodal...?
b. Os dados fornecidos so os necessrios?
c. Os dados fornecidos so suficientes?
d. Os dados fornecidos so simples ou contm informao que dispersa a ateno?
e. Os dados fornecidos permitem uma hierarquizao da informao a partir dos
casos mais simples para os mais complexos?
f. Os alunos tm oportunidade de construir hipteses e verificar a sua validade
mediante a apresentao de novos dados?
9. Outras competncias envolvidas (compreenso do oral, expresso oral, leitura, escrita):
10. Material necessrio:
11. Durao prevista da actividade:
12. Organizao do grupo (individual, pares, pequenos grupos, turma):
* Integra o trabalho do Prof. Joo Costa para o Guio de Implementao do Programa de Portugus CEL.

3 Actividades CEL [

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2. Anualizao e planificao
O PPEB est organizado por ciclos. Esta concepo assume o papel do professor enquanto
agente de desenvolvimento curricular, que elabora anualizaes e planificaes adequadas
aos contextos locais. Assim, as actividades propostas nesta seco e os modelos
apresentados so apenas pontos de partida para a discusso, no constituindo, em momento
nenhum, um modelo global a adoptar escala nacional.
2.1. Consulta do documento Critrios de planificao [

].

2.2. Guio de Trabalho

Anualizao e Planificao

Guio de trabalho
i. Planificao interciclos:
- Seleccionar o resultado esperado de uma mesma competncia em cada um dos ciclos
(assegurando a progresso);
- Seleccionar os descritores de desempenho e contedos associados (assegurando a
progresso).
ii. Anualizao:
- Desenhar uma proposta de anualizao para a mesma competncia e para os vrios
anos do ciclo.
iii. Apresentao das tarefas:
- Comentar o modelo proposto;
- Referir dificuldades encontradas;
- Apresentar sugestes para ajustamento.

20

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2.3. Anlise e discusso, por ciclo, das duas planificaes apresentadas,

respondendo s seguintes questes:
Anualizao e Planificao

Questes para anlise das planificaes de 5. e de 7. ano

i. A proposta adequada ao contexto da escola?
ii. A proposta respeita o princpio da progresso?
iii. Os desempenhos a trabalhar so o critrio determinante da proposta?
iv. Parece ser operacionalizvel em termos de sequncias didcticas? E em termos de
gesto de tempo?
v. O que alterariam? Por que motivo?

3 Anualizao do 2. Ciclo [
3 Planificao do 7. ano [

]
]

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PlanodeImplementao
2010/2011

3. Sequncias didcticas e competncias

Neste bloco, constam dois tipos de materiais: apresentaes realizadas por um autor de cada
Guio de Implementao do Programa, com pressupostos tericos e metodolgicos
fundamentais para o trabalho das 5 competncias; proposta de leitura dos Guies de
Implementao, com realizao das actividades designadas Tpicos de discusso.
A sequncia das actividades poder ser a seguinte: leitura da apresentao aqui
disponibilizada, seguida da leitura individual de cada Guio; resoluo, em grupos, dos tpicos
de discusso propostos em cada Guio. Os grupos podero, consoante o tempo disponvel,
decidir quais os tpicos de discusso a resolver, devendo, no entanto, discutir em conjunto a
pertinncia de todos, mesmo daqueles que no forem trabalhados.
3.1. Documentos para leitura e consulta

CONHECIMENTO EXPLCITO DA LNGUA

Apresentao
Conhecimento Explcito da Lngua - Guio de Implementao do
Programa
LEITURA
Apresentao
Leitura - Guio de Implementao do Programa
ESCRITA
Apresentao
Escrita - Guio de Implementao do Programa 
b
COMPREENSO e EXPRESSO ORAL
Apresentao
Oral - Guio de Implementao do Programa (a disponibilizar)

22

P
ProgramadePort
tugusdoEnsino
oBsico(PPEB)
PlanodeIm
mplementao
2010/2011

4. Testagem de materiais
Nesta se
eco, rem
mete-se parra os Gui
es de Imp
plementao do Prog
grama discu
utidos no
mdulo anterior.
a
To
odos os Guies aprese
entam uma parte com propostas de activida
ades para
os trs ciclos
c
de en
nsino. Os professores
p
eleccionar as
a actividad
des, de cad
da Guio,
devero se
que podero testarr com os seus
s
aluno
os e, partindo de uma
a das duass propostas
s que se
seguem, discutir, em
m sesses de
d grupo, os resultados dessa tesstagem.

4.1. Matrizes
M
de Aprecia
o das Actividades do
os GIP testtadas

M
MODELO
1

M
MODELO
2

2
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MODELO 1:
Matriz de Apreciao das Actividades dos GIP Testadas
GIP:
Actividade testada (nome e pgina):
1. Adequao face s informaes prestadas na prpria actividade:
A. Tempo (Apenas nos casos em que h indicao de tempo).
- O tempo previsto
Suficiente
Insuficiente
Excessivo
- Quanto tempo recomendaria?

B. Conhecimentos pressupostos
- Os conhecimentos pressupostos so suficientes?

No
Sim
- Em caso negativo, que conhecimentos acrescentaria?
.
.
.

C. Descritores de desempenho
- A actividade permite trabalhar os descritores de desempenho enunciados?
Sim

No
- Em caso negativo, justifique.
.
.
.

D. Nvel de ensino
- A actividade adequada ao ano/ciclo indicado?

No
Sim
- Em caso negativo, justifique e sugira uma alterao.
.
.
.

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2010/2011

2. Apreciao global da experimentao da actividade

A. Aspectos que se revelaram mais fceis e difceis para o docente
.
.
.
.
.
B. Aspectos que se revelaram mais ou menos facilitadores da aprendizagem para os alunos.
..
..
..
..
..
C. Outros aspectos relevantes a assinalar.

3. Multiplicao
A partir deste exemplo, conceba uma actividade do mesmo tipo (no a descrevendo aqui) e
indique os obstculos/elementos facilitadores com que se deparou.

....
...
...

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MODELO 2:
Matriz de Apreciao das Actividades dos GIP Testadas
GIP:
Actividade testada (nome e pgina):
Ano de escolaridade em que foi testada:
Pressuposto: A utilizao de um material didctico requer a certeza da sua adequao aos fins
a que se destina.
- Que progresso se prev para o aluno com a realizao desta actividade (i.e. qual a
finalidade da actividade?)?
- As dificuldades encontradas decorreram da/do:

estruturao da actividade
dificuldade do enunciado
tempo disponvel

Outros. Quais?...
..
..
..
- Propor alteraes ao material, em pares, em funo das dificuldades verificadas.
- Comparar propostas.

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