ASPECTOS NEUROFISIOLGICOS y NEUROPSICOLGICOS

DEL APRENDIZAJE DE CATEGORAS

RESUMEN
El proceso de aprendizaje se puede revisar desde diferentes puntos de vista, entre
ellos podra destacar el aspecto anatmico, el fisiolgico, el psicolgico, el pedaggico,
el bioqumico o el social. Cada uno de estos aspectos aportan caractersticas
especficas, pero no se contraponen entre s, sino que se interrelacionan y se
complementan, enriqueciendo el punto de vista del que los estudia. Entre tanto, el
proceso neuropsicolgico del aprendizaje puede relacionarse con otros puntos de
vista, como la Teora de Piaget. El nivel sensorio-motor, a que hace referencia,
corresponde a lo que Piaget llama inteligencia sensorio-motora, el nivel perceptivo
motor es lo que Piaget llama Pensamiento pre simblico; el gnsico-motor es
equivalente a la operacin concreta de Piaget.
Palabras clave: neurofisiologa, neuropsicologa, categoras, aprendizaje.
INTRODUCCIN
El aprendizaje es, en su forma ms amplia y sencilla, el cambio de conducta ms o
menos permanente que se produce como resultado de una estimulacin para lograr
una mejor adaptacin al medio. La respuesta que resulta de este proceso
neuroendocrino tiene caractersticas motrices, afectivas o viscerales, y a medida que
el organismo madura, los tipos de conducta adquirida son cada vez ms complejos. El
estmulo puede ser ambiental o corporal. El estmulo corporal es fundamental para
establecer la retroalimentacin a travs de la informacin cinestesia y cenestsica,
contribuyendo a la formacin de diferentes gnosias, como la nocin corporal, espacial,
temporal, tctil, sensibilidad corporal profunda. Al aprendizaje se le puede considerar
como un proceso complejo caracterizado por la adquisicin de un nuevo conocimiento,
habilidad o capacidad, igualmente corno el producto de una interaccin social, tanto
por sus contenidos como por las formas en que se genera. La enseanza tiene como
objetivo lograr que en los individuos quede, como huella un reflejo de la realidad
objetiva de su mundo en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, que le
permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiacin y
creadora de una situacin. Cuando registramos nuestros pensamientos: ms tarde
quedan ubicados en diferentes fondos neuronales del sistema nervioso central
interrelacionados funcionalmente para formar o construir partes de entidades o

patrones organizados con determinada significacin para el individuo que aprende.

Algunos autores consideran que es en el pensamiento donde asienta el aprendizaje,
que este no es ms que la consecuencia de un conjunto de mecanismos que el
organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y se mueve
evolutivamente.
DESARROLLO
No es slo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los
estmulos ambientales: sino tambin el reflejo del estado emocional y los intereses o
motivaciones particulares. El cerebro, con un peso de unos 1500 gramos en un adulto
y constituido por aproximadamente 10,000 millones de neuronas, altamente
especializadas y, a la vez, interrelacionadas entre s, conforman una red compleja y
con posibilidades de recibir informacin, procesarla, analizarla y elaborar respuestas.
En el proceso de aprendizaje que lleva al conocimiento de aspectos concretos de la
realidad objetiva. La entrada de Informacin tiene lugar a travs de receptores
sensoriales. (Visual, auditivo, tacto, gusto y olfato) Estos receptores debidamente
estimulados, originan potenciales de accin que son dirigidos al SNC por vas
especificas; estos potenciales son portadores de la informacin del cambio ocurrido en
el entorno del individuo y llega finalmente a diferentes reas del SNC donde dejan una
huella, reflejo del cambio ocurrido; y que si se produjo como consecuencia de
determinada cantidad y calidad de informacin recibida quedar retenida en forma de
memoria neuronal y que se va a expresar en el contexto del PEA. Como conocimiento.
Se puede definir el aprendizaje como: Un cambio relativamente duradero en los
mecanismos neurales de la conducta que resulta de la experiencia con eventos
ambientales especficamente relacionados con dicha conducta. Aprender, para
algunos no es ms que concretar un proceso activo de construccin, y no debe
olvidarse que la mente del educando, no se comporta como un sistema de fotocopiado
que slo reproduce en forma mecnica los aspectos de la realidad objetiva: No copia:
sino tambin transforma la realidad de lo que refleja, construye algo propio y personal
con lo que la realidad objetiva le entrega. El aprendizaje por su esencia y naturaleza,
no puede ser concebido como un proceso de simple asociacin mecnica entre los
estmulos aplicados y las respuestas provocadas. No es simplemente la conexin
entre el estmulo lo y la respuesta.
En la mayora de personas, el lado izquierdo del cerebro se ocupa de todo lo racional,
matemtico, de la lgica, el lenguaje, el razonamiento, los nmeros, la linealidad, el
anlisis, y es el que recibe y procesa toda la informacin sensorial; es decir, de las

llamadas actividades "cientficas". Mientras el lado izquierdo est en actividad, el lado

derecho emite "ondas alfa", lo que significa que permanece en estado de reposo. El
lado derecho del cerebro se ocupa del ritmo, la msica, las imgenes, la imaginacin,
los colores, la elaboracin de paralelismos, la ensoacin diurna, de todo lo
emocional, es intuitivo, capta las esencias, es el artstico, el reconocimiento de los
rostros, los modelos o mapas y recibe toda la informacin extra sensorial.
Investigaciones realizadas demuestran que cuando se logra que una persona
desarrolle un campo mental que hasta entonces haba sido dbil, este desarrollo, en
lugar de restar fuerza a otros campos, parece producir un efecto sinrgico que mejora
el rendimiento de todos los dems campos mentales. Aparentemente, la historia
contradice estos descubrimientos, ya que la mayora de los grandes cerebros
presentan un desequilibrio en lo que se refiere a la actividad mental: Einstein y otros
cientficos parecen haber desarrollado ms su hemisferio Izquierdo: Picasso, Cezanne
y otros artistas msicos su hemisferio derecho. Sin embargo actualmente se sabe por
ejemplo que entre las actividades de Einstein mientras desarrollaba sus teoras
cientficas, tambin se dedicaba al violn el arte, la navegacin y los juegos de
imaginacin.
Proceso del aprendizaje
Desde el punto de vista de la terapia pedaggica, este conocimiento es bsico para
comprender el porqu de la psicomotricidad como facilitadora del aprendizaje en
general. Todos los estmulos, independientemente de sus propias condiciones, se
analizan a nivel cortical, donde se sintetiza una informacin primaria conocida como
sensacin. Los estmulos ambientales no solo actan fsicamente en el sujeto, sino
que adems poseen una carga afectiva y social que puede impulsar o detener el
desarrollo cognoscitivo del nio. As podemos explicar la influencia del afecto y la
emocin en la motivacin y el desarrollo del inters del nio para el aprendizaje. En
relacin a la sensacin, es indispensable investigar si el nio ve y oye bien, puesto que
la deficiencia visual y auditiva puede significar un obstculo de primordial importancia
para el aprendizaje del nio. Esto se puede inferir en el saln de clases, desde que el
nio inicia su instruccin escolar. La atencin-habituacin, la motivacin y la memoria
son dispositivos bsicos para todo el aprendizaje. La falta de atencin, cuando va
acompaada de extrema movilidad, impulsividad, agresividad, puede ser indicio de
hiperactividad o hipercinesia, pero tambin puede ser debida a falta de motivacin
interna y de inters en el aprendizaje. Los problemas motivacionales, desaliento,
depresin, pueden ser consecuencia de desajustes emocionales, que ameritan un

estudio especial para determinar si son la causa o la consecuencia de las dificultades

escolares. En cuanto a la percepcin se puede decir que es la integracin mental de
los estmulos recibidos mediante funcionamientos neuronales complejos, entre los que
destaca la funcin simblica, la memoria y la capacidad intelectual.
La funcin simblica es la representacin mental de la informacin sensorial recibida.
As por ejemplo: un gesto o unos sonidos o unos signos grficos pueden representar
una idea, un pensamiento. En ocasiones el nio no aprende por su capacidad
intelectual que esta disminuida, y para ellos se ha establecido una enseanza de lento
aprendizaje. El caso opuesto: el nio superdotado tambin determina dificultades en
su manejo en clase. La atencin pedaggica de estos nios requiere procedimientos
especiales. Es conveniente insistir en la necesidad de una adecuada valoracin
psicolgica de la capacidad intelectual, pues de ello depende el futuro del nio, ya que
un error o a favor puede ocasionar una vida de frustracin, tanto para los padres como
para el nio. La memoria es la otra funcin intelectual necesaria en todo aprendizaje.
Es la que permite la fijacin de estmulos percibidos mediante la formacin de
engramas o estereotipos que establecen modificaciones neuronales que se quedan
definitivamente en la corteza cerebral. La accin de la memoria en relacin con el
aprendizaje ha sido objeto de numerosos y variados estudios. El campo de las gnosias
(conocimientos) adquiere una importancia mayor cuando se va a adquirir la lectoescritura, dado que su funcionamiento es indispensable en la integracin mental de los
conceptos inherentes a su aprendizaje. La conciencia corporal influye en la
estructuracin del sistema postural humano, con ayuda del equilibrio, la dominancia
hemisfrica, la lateralidad y la informacin propioceptiva vestibular, funciones todas
que rigen las actividades motrices y el aprendizaje.
La orientacin espacial y la ubicacin viso-espacial son indispensables igualmente en
la evolucin del grafismo infantil. La nocin temporal, una de las ltimas adquisiciones
del desarrollo psicomotor humano, representa un importante apoyo en el desarrollo
cognoscitivo del nio, en casi todas las reas del aprendizaje escolar: lecto-escritura,
matemticas, gramtica, historia, ciencias naturales y sociales. A la edad de 6 aos el
nio generalmente cumple una serie de requerimientos bsicos que sostienen su
aptitud para el aprendizaje de la lecto-escritura. Existe una amplia bibliografa sobre
investigaciones y pruebas llamadas de maduracin, que tratan de predecir el xito o
fracaso del nio en base al grado de desarrollo gnosico-praxico (conocimiento y
practica) alcanzado por este. Durante el curso de la escolaridad primaria, la evolucin

gnstica del nio continua paralelamente a su progreso cognoscitivo, hasta los 12 13

aos de edad, cuando su desarrollo neuromotor alcanza su plenitud.
La posesin de un equipo lingstico bsico es a su vez un requisito fundamental
previo al inicio del aprendizaje escolar, que el nio necesita utilizar como herramienta
de trabajo para poder captar la informacin del profesor. Todas las funciones
enunciadas van a establecer en su conjunto lo que entendemos por pensamiento, que
contiene conceptos y lenguaje, y organiza los conocimientos adquiridos poniendo en
juego funciones mentales, tales como ideacin, juicio, razonamiento, abstraccin.
Una alteracin del pensamiento repercute en la organizacin mental de los
conocimientos adquiridos, especialmente en los aprendizajes ms elaborados de los
ltimos grados de escolaridad primaria y post primarilla internalizacin de los
aprendizajes suscita una respuesta por medio del movimiento, y su ideacin es la
praxia. Esta se define como la capacidad de realizar un conjunto de movimientos
sucesivos para llegar a un fin determinado. El desarrollo praxico nos capacita para
aprender a caminar, vestirnos, comer, hablar, leer y escribir. Al leer el nio ejercita sus
praxias oculares y buco-linguales; al escribir, la praxia manual constructiva y digitomanual, principalmente. La actividad motriz regula la conducta del individuo y esta
depende de la interaccin de varios sistemas funcionales, como;
Niveles automticos de accin: postura, tono, equilibrio.
Funciones de integracin mental superior
La accin de la emocin y la afectividad
La relacin entre motricidad y emocin es muy estrecha, toda vez que la emocin
genera cambios de tono muscular y reacciones fisiolgicas que pueden inhibir o
impulsar una conducta. La organizacin de este esquema funcional conecta los
procesos sensoriales con los motrices por medio de un sistema de retroalimentacin
que internaliza nuevas respuestas elaboradas y corregidas. La atipicidad de los
trastornos neuromotores encuentra su alteracin a este nivel, con una gran variedad
de manifestaciones clnicas que limitan los aprendizajes, siendo un ejemplo tpico el
paralitico cerebral. El nio con problemas de aprendizaje escolar frecuentemente
presenta fallas de coordinacin motora gruesa y fina, que a su vez dificultan sus
praxias y limitan sus adquisiciones. En base al esquema del proceso neuropsicolgico
del aprendizaje que hemos estudiado, podemos elaborar un plan pedaggico que siga
cuidadosamente cada una de las funciones que intervienen en l, ajustndolo a las
caractersticas madurativas del nio. As mismo, podemos encontrar la alteracin del
proceso si vamos excluyendo cada una de las funciones, observando sus

manifestaciones clnicas, hasta llegar al sitio que est afectando el aprendizaje de

nuestro nio problema.

En conclusin estamos frente a un gran desafo profesional ya que l pesar de negarlo

somos todava conductistas nos fijamos en manifestaciones visibles, medibles y
manejables de conocimiento ms que en los mecanismos y procesos cognitivos. El
entender los mecanismos y procesos del cerebro aade una dimensin excitante a lo
que pensamos sobre nuestra profesin y slo a travs de nuestro conocimiento de la
investigacin comenzaremos a descubrir las aplicaciones tiles de la neurofisiologa.
Cabe preguntarse hacia dnde estamos yendo con sta nueva informacin Podemos
continuar haciendo lo que hacemos cuando sabemos que el sistema actual escolar es
atentatorio contra el cerebro? Podemos seguir priorizando el currculo escolar?
contenidos tratando de llenar los cerebros de nuestros alumnos con informacin. Estas
respuestas solo podemos averiguarlas si interpretamos y utilizarnos la investigacin y
la informacin.

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