PREPARACIN

PARA LA ESCRITURA
Lesslie Campbell Villouta

Psicopedagoga
Posttulo en Trastornos Especficos del Aprendizaje
Magster en Psicologa Educacional
Marzo 2014

Introduccin

Son procesos de gran

importancia en el
mbito escolar

Para comenzar su
aprendizaje
deben
contar
con
habilidades bsicas
con anterioridad.

Madurez
Hace referencia al momento
en que el individuo est en
condiciones de aprender con
facilidad y sin tensiones
emocionales.
Momento en que aprende
con provecho.

Contexto de
evolucin y
desarrollo

Concepto
Asociacin entre una imagen
sonora y su correspondiente
imagen visual.
Capacidad de reconstruir,
sobre la base de la pgina
escrita, las ideas, los
sentimientos y las impresiones
sensoriales.

Intervienen distintos factores

interaccionado mutuamente.
Momento de desarrollo del
individuo que puede escribir
fcilmente y con xito, ya sea
por maduracin u obra del
aprendizaje, o bien una accin
conjunta de ambos.

Proceso continuo

Romeo, Juan F., 1987

La madurez es el resultado o producto de la interaccin entre factores heredados

genticamente y los factores madurativos por una parte, y las experiencias y
aprendizaje, por otra. Siempre que se pretenda observar y/o predecir la madurez en el
mbito escolar, ser preciso atender a tres tipos distintos pero interrelacionados, de
criterios:
C:\Users\Usuario\Desktop\Coordinacin PIE'S\Test psicopedaggicos\5-6\Instructivo Test 5 - 6.doc

Criterios somticos:

que hacen referencia al estado general de la salud del nio (nutricin, funcionamiento eficiente de
rganos y sentidos, cambios de estructura, etc.)

Criterios psquicos: que atienden al desarrollo aptitudinal, pensamiento, lenguaje, motivacin, etc., y que pueden ser
medidos a travs de los test o bateras de test.

Criterios sociolgicos: que implican la consideracin de la situacin familiar, ocupacin de los padres, estatus
socioeconmico y cultura de los mismos, nmero de hijos, educacin escolar, asistencia a guarderas, comportamiento social,
etc.

Entonces La madurez para la lectura y escritura es la adaptacin adecuada de las

capacidades existentes en el nio-heredadas y/o aprendidas a las exigencias de un
aprendizaje.

DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS NEUROCIENCIAS

Maduracin y aprendizaje

En el transcurso del neurodesarrollo estas dos funciones se despliegan paralelamente: La

maduracin se refiere a la evolucin biolgica de un individuo de acuerdo a un plan
que est contenido en los genes traspasados por los padres durante la concepcin del
beb. El aprendizaje por otro lado, es el proceso a travs del cual nuestras experiencias
producen cambios relativamente permanentes en nuestros sentimientos, pensamientos
y comportamientos.

 1. Plasticidad neuronal: Se define como la capacidad del

cerebro de responder y reorganizar su estructura y/o
funciones frente a perturbaciones o daos que lo afecten.

2. Perodos crticos: Se refieren a pequeas ventanas de

tiempo en las que una parte especfica del cuerpo es
totalmente vulnerable a la ausencia de estimulacin.
Investigaciones en animales y humanos han entregado
mltiples evidencias respecto al impacto de la deprivacin
de estmulos especficos en dficits funcionales y anatmicos
en diversas reas sensoriales.
3. Perodos sensibles: Se refieren a ventanas de tiempo algo
ms amplias en donde el cerebro del nio(a) se encuentra
altamente receptivo a los estmulos ambientales y en un
momento privilegiado para el aprendizaje y desarrollo. Sin
embargo, implica tambin un perodo de alta vulnerabilidad
en el cual si el nio(a) no recibe estimulacin adecuada, el
logro de habilidades y capacidades se compromete de
manera significativa.

Otros
conceptos
fundamentale
s:
Nios que han sido cometidos a
extremos de negligencia en los
cuidados y privacin de estmulos
cognitivos, sociales y afectivos tienen
importante deterioros en la estructura y
funcionamiento del cerebro, en donde
a los 3 aos de vida ya se observan
consecuencias dramticas en este
desarrollo que afectan y condicionan
de manera significativa el aprendizaje,
funcionamiento y adaptacin posterior
del individuo.

Madurez
lectoescritora

La capacidad del
nio

La necesidad del
aprendizaje

Se adecua a

Depende de
Que depende de

Se relaciona con

La interaccin
entre factores

Que son

Biolgicos
Psicolgicos
Ambientales
Y crean

Armona

El tipo y calidad
de educacin

Mtodos de
enseanza.
Materiales
Etc.

Vygotsky (1977) existe una interaccin entre la madurez e instruccin, y el papel de la

instruccin en el curso del desarrollo es innegable. El proceso de desarrollo sigue al
aprendizaje que es el que crea la zona de desarrollo.
FACTORES INTEGRANTES DEL CONSTRUCTO DE MADUREZ:
Genricamente como se seal antes, los factores integrantes del constructo de
madurez se agrupan de la siguiente manera:
a) Factores de ndole biolgica
b) Factores de ndole psicolgica
c) Factores de ndole ambiental o social

El desarrollo del nio no es rgido y

mecanisista, sino elstico y
dinmico

Es por ello del estudio detallado e independiente de los factores que componen el constructo,
pero no limitndose solo a ellos, sino trascendiendo la visin mdica y/o psicolgica para llegar a
una perspectiva antropolgica.

REAS LINGSTICAS
Parte frontal - lbulo parietal - proceso sensorial, tareas
auditivas a nivel profundo.
Corteza motora - funcionamiento motor; habla y
escritura.
rea de Wernicke, parte superior- posterior del lbulo
temporal - comprensin.
Circunvolucin de Heschl, parte superior del lbulo
temporal - recepcin auditiva.
rea de Broca, parte superior baja del lbulo frontal codificacin del habla.
Centro de Exner, parte posterior del lbulo frontal control motor de la escritura.
Regin parietal izquierda (cerca del rea de Wernicke)
- control manual para signar.
Parte posterior del lbulo occipital - entrada visual.
Las caractersticas del lenguaje humano son cuatro:
1- Semntica: smbolos con un significado.
2- Desplazamiento: capacidad del individuo para
describir acontecimientos u objetos lejanos.
3- Productividad: puede generar un nmero infinito de
pensamientos o ideas a partir de un numero finito de
palabras.
4- Sintaxis: nocin o necesidad de establecer reglas
gramaticales que determinan el lenguaje. (Palacios,
1996)

a) Factores biolgicos
En la actualidad parece ms bien que estos factores claramente hereditarios y
genticamente determinados, influyen directamente sobre los aspectos biolgicos.
El desarrollo de la lectura y escritura como fenmeno universales en las sociedades
civilizadas son completamente recientes, y sera biolgicamente imposible que el
rgano especializado hubiese evolucionado en tan breve tiempo. Por otra parte,
muchas sociedades que no leen y no son, desde luego dislxicas.

Existencia de un hemisferio cerebral con predominio simblico y otro con predominio

corporal, donde el primero renunciara a las informaciones comunes que proceden
del cuerpo de las relaciones espaciales al hemisferio no dominante o postural para
dedicarse de lleno al aprendizaje del lenguaje y de otras posibilidades simblicas
humanas.
Si no se desarrollo bien el esquema postural, el hemisferio simblico debe dedicarse a
ello, saliendo en prejuicio de sus propias tareas especficas, al menos temporalmente.
Donde resulta obviamente general la importancia concedida a las afecciones
orgnicas, fundamentalmente a los trastornos sensoriales visuales y auditivos.

b) Factores psicolgicos
Factores especficos:

- De coordinacin dinmica
- De percepcin
Factores generales:
- Intelectuales
- Lingsticos
- Socio afectivos y de personalidad.

Coordinacin dinmica
Coordinacin es el resultado de la armona entre los msculos en resposo y en
movimiento. Los ejercicios del desarrollo de la coordinacin dinmica pretendern
perfeccionar:
La marcha.

El arrastre y gateo.
El equilibrio.

Respiracin y relajacin
Disociacin de movimientos.
Grafomotricidad
Esquema corporal
Estructuracin temporal

Estructuracin espacial

De percepcin
Es el proceso psquico mediante el cual se reflejan integralmente los objetos,
fenmenos y acontecimientos en forma de imgenes concretas e inmediatas.
- Percepcin visual.

- Percepcin auditiva
- Percepcin hptica

Debemos considerar que se le exige al nio/a, en el proceso de aprendizaje de la lectura y

escritura, una labor discriminativa para la que no ha existido previamente un aprendizaje.

Durante los primeros aos de vida del nio, nos esforzamos que este realice y aprenda
generalizaciones. Ej: guau guau perro/ coca cola bebidas o jugos.

Independiente del tamao, posicin y otros estmulos discriminativos, atendiendo para ello
en forma muy esquemtica conjunto estimular que son bsicamente fundamentales.

Por criterios de edad que por criterios de desarrollo psicolgico, se pide al nio que adems de
los estmulos discriminativos para realizar generalizaciones atienda a otros cuya consideracin
va implicar que aquellos CE, pertenezcan a una clase diferente.

 El objetivo final de la lectura, es comprender el mensaje que transmite lo escrito. Esto

supone una determinada capacidad, de comprensin e interpretacin. Al mismo
tiempo, requiere de un progresivo desarrollo del lenguaje, de capacidad de
razonamiento y de solucin de problemas.

En definitiva, la escritura requiere un determinado nivel de desarrollo intelectual. La

importancia del factor cognoscitivo en la madurez lectoescritora es reconocida y
aceptada sin discusin por la mayora de los autores que se han ocupado del tema.

Lingsticos
La importancia del desarrollo lingstico tiene en el mbito de la madurez puede ser
considerada desde cuatro ngulos distintos y diferentes:

1. La evolucin simblica de un nio.

2. Capacidad articulatoria.

3. El vocabulario como aspecto cuantitativo y cualitativo

4. La comunicacin aspecto central del lenguaje.

A. La evolucin en el nio/a
El smbolo es un objeto que sustituye realidades (objetos, personas, acciones,
instituciones, etc) y en la medida que representa la realidad, tambin modifica la
suya, es decir se convierte en significacin.
La funcin simblica permite sustituir el contenido real de las intenciones o de los
pensamientos por las imgenes, sonidos, gestos e incluso objetos de los expresan, el
cual no tiene con ellos otra relacin que el acto por el que se realiza la unin.

Poder de sustitucin
La funcin representativa del nio en el momento de abordar la lectoescritura debe
haber evolucionado lo suficiente para que un determinado grafismo, pueda sin
necesidad de recurrir a la experiencia inmediata, a la analoga exterior, ser puesta a
la relacin con el objeto, un acto o una situacin.

B. Capacidad articulatoria
La adquisicin base del lenguaje es ante todo la formacin de hbitos articulatorios y
auditivos, la constitucin de figuras motrices y sonoras, y la correspondencia de unos y
otros.
Requiere:
- rganos bien formados.

- Entorno lingstico adecuado.

no solo el nio regula ante todo su propia formacin sobre los efectos acsticos que
percibe, sino tambin la voz (y la calidad de la pronunciacin, aadiramos nosotros)
parece actuar sobre la emisin de la suya Piaget.

C. El vocabulario como aspecto

del lenguaje
Para que el nio pueda comprender los textos que comienza a descifrar, es necesario
que tanto las palabras pronunciadas como odas, sean reconocidas y adems
comprendidas.
Las palabras deben tener desde un principio un significado preciso.
Poseer un nivel de vocabulario adecuado influye positivamente en la comprensin
lectora de los nios, aun que se considera como variable independiente y aislada, no
es suficientemente importante a fin de explicar la variable hallada en comprensin
lectora.

D. La comunicacin
Se capaz de leer y escribir, significa estar preparado para recibir y comprender el
mensaje transmitido por el autor a travs del texto escrito. Esta capacidad refiere
parte de la funcin simblica.
Al desarrollo del nio refiere, pasar del lenguaje egocntrico al lenguaje
sealizado, en el cual el nio hace uso dialogante del lenguaje.
La sealizacin constituye un nivel de desarrollo superior al lenguaje egocntrico, del
mismo modo que el lenguaje escrito supone un nivel superior de desarrollo con
respecto al lenguaje auditivo puramente gestual, y el lenguaje oral.

La madurez para la escritura y escritura entraa un determinado comportamiento

emocional y de personalidad?
Si se trata de trast. De comportamiento se dan como consecuencia de las
dificulatdes y de los fracasos escolares?
Influencia

Factores de ndole ambiental y

social
Paralelamente, la motivacin que el nio tenga por la lectura y escritura, si bien no
parece susceptible de ser considerada como un factor ms en los integrante del
constructo de madurez, juega un papel importante.
Relevancia del mbito socio afectivo.

Sistema de valores que al nio se le transmite en el hogar.

Vehculo de relacin positiva y de identificacin con los adultos.
En resumen, la madurez necesaria para la escritura y lectura es el resultado de un
proceso continuo de desarrollo e interaccin con condiciones fsicas, psquicas y
sociales. Podemos afirmar que el nio/a est en situacin de iniciar el aprendizaje sin
ms tensiones que las propias que involucran la tarea y con posibilidad de xito.

Condiciones que el profesor debe

considerar en el periodo de apresto
Habilitar una sala clara y con ventilacin adecuada, para facilitar la concentracin del estudiante.
Secuenciar las actividades conforme a las caractersticas de cada estudiante, su entorno socio-cultural
y afectivo.
Crear un clima de confianza mutua.
Comenzar afianzando las reas no descendida para posteriormente ir abordando las descendidas.
Entregar gradualmente los conocimientos, con el fin de evitar el rechazo y saturacin de contenidos.
Realizar periodos cortos de actividades para evitar la fatiga del estudiante.
Otorgar perodos cortos de descanso y recreacin entre cada sesin.
Elogiar los aciertos realizados del estudiante.
Motivar e incentivar la adquisicin de nuevos aprendizajes.
Estimular al estudiante en la creacin de nuevas actividades.
Estudiar el estilo de aprendizaje del alumno.