UNIVERSIDAD LA

SEDE TEMUCO

REPBLICA

ESTIMULACIN TEMPRANA:
UN DESAFO DEL DOCENTE

ASIGNATURA:
HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
DOCENTE:
PAULINA ARAVENA SOTO
ALUMNAS:
ELVIRA VERGARA MONTES
MARIA PARRA RUBILAR
SECCIN: B

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INTRODUCCIN
Cul es la importancia de la estimulacin temprana? Segn diferentes autores, estimulacin
significa incitar, invitar a la ejecucin de una cosa. Si bien el trmino es relativamente nuevo, su
aplicacin es tan antigua como la humanidad misma. Pero desde ah hasta ahora se confirma la
importancia que tiene en el desarrollo de cada individuo, la estimulacin temprana en la primera
infancia, proporcional segn el crecimiento de cada nio ir desarrollando su potencial tanto en el
plano psicomotor como cognitivo y social.
Cmo se logra este milagro junto a la naturaleza? Segn Piaget, todo aprendizaje se basa en
experiencias previas, entonces, si el nio nace sin experiencia, mediante la estimulacin se le
proporcionarn situaciones que le inviten al aprendizaje. Desde antes de nacer, en el cerebro
del nio y/o nia comienza a presentarse la sinapsis, por esto, la misin docente dentro de la
estimulacin es conseguir el mayor nmero de conexiones para lograr aprendizajes
significativos.
El nio y/o nia viene dotado de ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de quienes
estn en su entorno lograr que esas habilidades sigan su desarrollo o evolucin al mximo.
Este es el punto de partida para lograr inclusin, si un infante tiene capacidades diferentes el
docente debe estimular todas las habilidades para aprovechar al mximo sus fortalezas y lograr
la integracin al entorno social y cultural como un ser independiente y productivo segn sea su
desarrollo potencial mximo.
Lo realmente importante es poner a los pequeos en contacto con todas las experiencias
posibles, que descubran las maravillas que los rodean, que se cuestionen acerca de su mundo,
que se sientan integrados y que logren, desarrollar cada uno sus potenciales.
El presente ensayo cuenta con los siguientes puntos relevantes:
Estimulacin temprana
Rol del Profesor Diferencial
Desafo profesional.

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La estimulacin es un proceso natural que se pone en prctica diariamente entre el entorno y el

beb, a travs de ste el menor utilizar al mximo sus capacidades e ir ejerciendo mayor
control sobre el mundo que le rodea al tiempo que sentir gran satisfaccin al descubrir que
puede hacer las cosas por s mismo. La estimulacin tiene lugar a travs de la repeticin til de
diferentes sucesos sensoriales que progresivamente aumentan, el proceso integra el control
emocional aportando al menor una sensacin de seguridad y goce, adems de la habilidad
mental que le facilita el aprendizaje y desarrollo de destrezas, estimulacin que se crea a travs
del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la imaginacin, el nio nace con
la necesidad biolgica de aprender y cualquier estimulacin que se le brinde en los primeros 12
meses, tiene mayor impacto en sus estructuras cognitivas que cualquier otra estimulacin dada
en otra etapa de su vida.
El crecimiento total de un individuo se genera a travs de la interrelacin del desarrollo fsico,
mental, emocional y social, y la Estimulacin Temprana produce impacto en el crecimiento
integral del beb, respetando el proceso de desarrollo de las diferentes capacidades
individuales, teniendo como objetivo principal optimizar las capacidades del infante, en todas
las reas de desarrollo humano, al mismo tiempo la estimulacin es muy sencilla de aplicar y va
a proporcionar al nio las herramientas que necesita para el desarrollo de sus habilidades y un
mejorar el desempeo en su futura etapa pre escolar y escolar, como una facultad para el
adecuado desarrollo de las capacidades se han creado diversos programas de estimulacin
temprana, entendindose por sta a toda actividad que oportuna y acertadamente fortalezca el
desarrollo fsico y psquico del nio.
Martnez (2004) propone que la estimulacin temprana es la aplicacin multisensorial, desde
que nace hasta la etapa de mayor maduracin del S.N.C. (entendiendo por maduracin del
S.N.C. la integracin de la actividad refleja, dando paso a una actividad voluntaria).
La estimulacin temprana permite mejorar o prevenir las deficiencias en el desarrollo
psicomotor y cognitivo de los nios con riesgo de padecerlas, ya sea por causas orgnicas,
biolgicas y/o ambientales. Esta intervencin consiste en crear un ambiente estimulante, de
adecuado a la capacidad de respuesta del menor para producir un aumento progresivo en su
evolucin y generar desempeos y desenvolvimiento que le sern tiles en su futuro proceso de
inclusin.
Carmona & De La Rosa (1999) sealan que la estimulacin temprana supone el proporcionar
determinados estmulos que van a facilitar el desarrollo global del nio y por tanto, conseguir
que su organismo llegue al mximo de sus potencialidades.
Distintos autores proponen que dentro de los objetivos fundamentales de la estimulacin
temprana encontramos: (Martnez, 2004; Snchez, 2004).

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Permitir el mximo desarrollo del nio a escala general o en reas especficas tales
como la intelectual, social, del lenguaje, etc.

Adaptar las actividades a la etapa de desarrollo del nio, a fin de que las viva
plenamente y las supere.

Servir de estrategia para evitar y atenuar riesgos que puedan alterar su evolucin
normal.

Favorecer un cambio de actitud de los padres y miembros de la comunidad en cuanto al

manejo del ambiente para que conviertan este en un lugar sano, alegre y adecuado para
el ptimo desarrollo del nio.

Canalizar el deseo innato de aprender de cada nio para desarrollar su potencial

creativo.

Despertar la sensibilidad artstica desde temprana edad a travs de experiencias

sensoriales enriquecedoras.

Darle la oportunidad al nio de manipular diferentes materiales para favorecer el

desarrollo satisfactorio de las destrezas que posee el nio aumentando su seguridad y
confianza.

Las fases de la estimulacin temprana son:

Etapa de iniciacin: suceso que despierta o pone en alerta al infante. Generalmente es un
estmulo externo.
Etapa de Atencin: Mantiene la atencin y concentracin, adquiriendo sus lmites en los
mismos.
Etapa de Aceleracin: los movimientos del beb se aceleran, y deja de prestar atencin al
estmulo.
Etapa Mxima de Excitacin: El beb aade tal excitacin sensorial que se encuentra
totalmente distrado del foco del estmulo inicial.
Etapa de Retirada: no tiene otra opcin que estirarse, puede hacerlo llorando, cerrando los ojos,
o volteando la cabeza hacia otro lado.

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Etapa de Recuperacin: Al beb le toma de 10 a 20 segundos para recuperarse de su estado

de excitacin, para volver a un estado de calma y atencin.

Dentro de la estimulacin se encuentra la respuesta, contestacin que da el beb de acuerdo al

estmulo, expresando agrada o desagrado, y es prioridad el refuerzo positivo, las palabras
alentadoras que producen comportamiento ms alentadores.
El sistema nervioso tiene un desarrollo creciente y acelerado de gran plasticidad y alta
vulnerabilidad durante los aos preescolares: la plasticidad tiene que ver con su gran capacidad
de aprendizaje, mientras que la vulnerabilidad se debe a que se est en un proceso de
desarrollo. La plasticidad tiene sus lmites, que aumentan a medida que se completa el
desarrollo del sistema, este momento es de mayor plasticidad cognitiva, cuando el sistema
nervioso nos permite actuar con mayor garanta en la habilitacin y rehabilitacin de las
funciones defectuosas, debido a su gran potencialidad de aprendizaje, el sistema nervioso nos
exige una accin preventiva y reparadora en este periodo de forma cuidadosa y facilitadora de
la insercin e integracin de cualquier menor con dificultades de aprendizaje.
Por su parte, Roquet-Jalmar (2004), al abordar las repercusiones cerebrales, afirma que es
necesario que todo el sistema funcione al unsono. Hay que trabajar los dos hemisferios
cerebrales (derecho e izquierdo). El nio debe recibir todos los estmulos para estructurar sus
circuitos de memoria y, con ello, su capacidad intelectual.
La importancia de la labor del Docente Diferencial es estimular y potenciar al nio que presente
alguna dificultad de aprendizaje de forma global tomando en consideracin todas las reas del
infante, dentro de ellas:
rea Socio-Emocional: establecer relaciones e interacciones interpersonales efectivas
y relacin del nio con el mundo que lo rodea en el cual se desenvolver.
rea Motora: movimiento positivamente ejecutado. El movimiento se compone en la
base del aprendizaje de la afectividad y el desarrollo intelectual.
rea Cognoscitiva: la forma como el ser humano conoce el mundo que lo rodea y
organiza de l.
rea de la Comunicacin: el lenguaje ya sea sistema de signos, smbolos y/o gestos
que permiten al humano expresarse y comunicarse con su entorno.
Los principales desafos del docente de integracin son:

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Potenciar las capacidades de los menores mediante programas de estimulacin de

temprana.
Lograr implementar de forma eficiente programas de estimulacin temprana para la
insercin al sistema escolar y al mundo como un ente productivo y adaptado al medio.

Apoyar a la familia y a las instituciones educacionales para una concientizacin del

proceso y de las capacidades del menor.

Conocer el trabajo que se hace respecto a la estimulacin temprana en los centros de

educacin inicial.

Potenciar las reas de comunicacin y lenguaje, social, cognitiva, lgico matemtica,

psicomotora, personal, artstica e intelectual. Considerando que todas las reas son
relevantes y se deben potenciar para lograr la integracin e inclusin sistema
educacional.

Apoyar a la familia en el rea personal, la socializacin y la integracin al entorno,

fomentando los hbitos de higiene y orden, as como la independencia, autonoma y el
compartir.

El desafo para los Docentes Diferenciales es conocer, identificar e implementar las estrategias
propicias para la correcta estimulacin temprana, mantenindose en constante formacin y
actualizacin docente logrando una propicia formacin y educacin de los estudiantes que
presenten alguna discapacidad durante su educacin pre-escolar.
El objetivo principal es la insercin al sistema escolar con un desenvolvimiento propicio para la
inclusin y a futuro la integracin a la sociedad de forma independiente y productiva, siendo
gestor activo en el proceso de estimulacin.
Las herramientas y estrategias son fundamentales para el logro de las metas como docente,
una correcta seleccin requiere de conocimiento del estudiante y sus capacidades, una
deteccin propicia de las reas ms dbiles para reforzarlas, un refuerzo constante y un apoyo
a nivel global en torno a su entorno.
El docente no slo apoya al nio, sino tambin a la familia brindando contencin,
concientizacin, educacin frente al desafo de potenciar las capacidades en este periodo tan
propicio para el desarrollo integral del nio.
En caso de que el nio est inserto en un sistema educacional, el Profesor Diferencial debe
concientizar a los docentes que estn inmersos en la educacin del infante, ya sea: educador
(a) de prvulos, tcnicos y/u otros, realizando un trabajo que logre las metas comunes dentro

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de la institucin de desempeo y fortaleciendo el trabajo con los conocimientos propicios y

atingentes a su labor.
La intervencin del docente en cuestin es a nivel global, no se limita a lo curricular, sino
tambin en el rea emocional brindando cario y apoyo, desarrollando lazos de apego que
fortalezcan su desempeo y el crecimiento integral del nio.

CONCLUSIN

Se puede concluir que el objetivo de la estimulacin temprana es reconocer y promover el

potencial de cada nio, en especial en su primera infancia, abarcando todas las reas de
desarrollo humano.
Es fundamental recordar que no todos los nios y nias son iguales y no se desarrollan de la
misma forma y en los mismos tiempos, de ah la importancia del adulto, padres y educadores
tener la suficiente sensibilidad para dar respuesta y saber hasta dnde y cmo potenciar cada
aprendizaje mediante estmulo motivadores, ya que es en la primera infancia donde se produce
un ritmo evolutivo del sistema nervioso, siendo un factor determinante para su desarrollo
posterior, comunicarse con el medio que lo rodea, tomar conciencia de su propio cuerpo,
desenvolverse de forma efectiva en su entorno, realizar operaciones bsicas para lograr su
integracin al mundo que lo rodea e insercin a la educacin escolar a futuro.
Es aqu donde nuestro rol de Educadores Diferenciales cobra un valor fundamental, en la
estimulacin temprana, hacindose cargo de aquellas necesidades educativas de nios y nias
que, por diversas razones, la sociedad pone barreras difciles de sortear sin las herramientas
necesarias con las que cuenta dicho profesional, facultado para intervenir con actividades que
permitan estimular progresivamente la autonoma y las habilidades en las reas motrices,
cognitivas, comunicacionales, sensoriales, sociales y afectivas.
Nosotros como Educadores debemos ser una gua para estos nios, brindando un apoyo
sistemtico, haciendo del proceso un trayecto agradable, productivo y entretenido. Los
estmulos que se les brinda a los nios deben ser de forma gradual, dependiendo sus
caractersticas, reas de intervencin y de la edad del nio y su desarrollo cognitivo. Aqu radica
la intervencin y presencia del Educador Diferencial para que todos los nios y nias tengan las
mismas oportunidades de aprendizaje disminuyendo barreras de la sociedad.

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BIBLIOGRAFA
Alva, C.; Carmona, M. & De La Rosa, E. (1999). Manual de Estimulacin Temprana.
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2005,
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Roquet-Jalmar, T. (2004). Estimulacin Temprana: Un trabajo de prevencin. Recuperado

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Snchez, R. (2004). Estimulacin Temprana en Nios Hipoacsticos. Recuperado el 10 de

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