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UNIDAD 1 LOS ENFOQUES DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LENGUA

Septiembre 11: finalidades o propsitos de la formacin lingstica del alumno de primaria, del
programa de espaol del grado que usted atiende.

El propsito es que los estudiantes construyan los conocimientos y competencias necesarias para
participar activamente en las prcticas sociales ms comunes en la escuela, la familia y la comunidad,
que puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines y que sienten las
bases para otras prcticas propias de la vida adulta. En resumen, es promover el desarrollo lingstico
y la adquisicin de conocimientos alrededor de la lectura, la escritura y la oralidad. Introducir en los
alumnos a la comunidad letrada, atreves de su participacin en los mltiples eventos comunicativos,
tanto al interior de la clase como trascendiendo a la comunidad para iniciar en las prcticas del
lenguaje como hablantes como lectores y productores del texto.

TEMA 1 DE LA PALABRE A LA ORACIN: GRAMTICA NORMATIVA Y GRAMATICA


ESTRUCTURAL EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LENGUA
Septiembre 18: cuadro comparativo: la funcin de los estudios gramaticales, de Jess tusn, ab pgs.
12- 28 de las gramticas normativa, descriptiva y predictiva.

Gramtica Normativa
Gramtica Descriptiva
Gramtica Predictiva
*Sigue las normas establecidas
*Reflejan la intuicin
de las personas de alto nivel
acadmico.
*Algunas obras literarias
cambian la gramtica
ya que dictamina lo
correcto de lo incorrecto.

*La escritura se basa en la


expresin oral.

*Atiende a lo que debe ser.


*No establece patrones.

*Pretende descubrir las


las constantes de un sistema
lingstico
y as formula los principios basados
en lo que ya est ah.

*Est basada en la el estructuralismo


clsico con orientacin descriptiva
con criterios formales y funcionales.

*Evita las definiciones y


caracterizaciones
de tipo intuitivo y esencialista.

*Atiende a lo que es; no a lo que


debe ser.
*Es generativa.

*Evoluciona observando y deduciendo.

*Descubre y formula leyes que


permitan predecir otras posibles
formas del lenguaje.
*De orden cientfico.
*Parte de datos, los examina y da una

hiptesis.

Septiembre 25: lectura estructuralismo, generativismo y enseanza de la lengua y los enfoques


pragmticos, sociolingsticos y cognitivos de Carlos Lomas et al Pgs. 29- 53. AB Pgs. Conteste las
preguntas de la GE Pgs. 10

De la oracin al texto: El enfoque comunicativo en la enseanza-aprendizaje de la lengua.


1.

La necesidad de reorientar la enseanza de la lengua.

Se trata de entender la enseanza de la lengua orientada a una mejora de las capacidades de uso
comprensivo y expresivo de os aprendices que les permita la adquisicin de las normas y destrezas y
estrategias asociadas a la produccin de textos orales, escritos e iconoverbales, en consecuencia a la
aproximacin de los mecanismos pragmticos que consolidan la competencia comunicativa de los
usuarios en situaciones concretas de interaccin.
2.

La clase de influencia que en esa reorientacin puedan ofrecer las disciplinas del lenguaje.

Una gran influencia sobre los problemas del significado lingstico, de los procesos psicolgicos que
llevan a la produccin y a la compensacin de un mensaje, de la variacin social y contextual de las
producciones lingsticas, de la manera en que se organiza y funciona una conversacin y de la
funcin que en ella cumplen las preposiciones e implicaturas, del papel, de los elementos
paralingsticos y no verbales en los intercambios comunicativos.
3.
El papel que desempeara la nocin de uso en una reorientacin de la enseanza-aprendizaje
de la lengua.
Esta nocin aparece como el eje de enfoques pragmticos, sociolingsticos y discursivos sobre la
lengua y la comunicacin que entienden la actuacin lingstica y las prcticas comunicativas en
general como un conjunto de normas y estrategias de interaccin social orientadas a la negociacin
cultural de los significados en el seno de situaciones concretas de comunicacin.
4.

La finalidad de la enseanza de la lengua materna, a partir de esta reorientacin.

Sera dotar al alumnado de los recursos de expresin y comprensin, y de reflexin sobre los usos
lingsticos y comunicativos, que le permitan una utilizacin adecuada de los diversos cdigos
lingsticos disponibles en situaciones y contextos variados, con diferente grado de formalizacin o
planificacin en sus producciones orales y escritas.
8. La definicin de acto comunicativo, a partir de las disciplinas mencionadas en el punto anterior.

Pragmtica filosfica. en la que se recoge esta concepcin de la lengua como una forma de
actuar intencionada que es interpretada por el destinatario, segn el contexto.
De este modo, la
pragmtica analiza por qu el destinatario de un enunciado como [ya le llamaremos] emitido por una
empresa de seleccin de personal, puede interpretar tanto que ser seleccionado como lo contrario,
segn sea el conocimiento del mundo de dicho destinatario as como, por ejemplo, la entonacin y la
informacin no verbal transmitida por el emisor. En este sentido, se dice que los interlocutores poseen

informacin pragmtica, entendiendo como tal el conjunto de conocimientos, creencias, supuestos,


opiniones, etc. de un individuo en una interaccin oral concreta.

Antropologa lingstica y cultural. Es un conjunto de normas que se va adquiriendo a lo largo


del proceso de socializacin y, por lo tanto, est socio-culturalmente condicionada. Se ha demostrado
que las normas comunicativas varan de cultura a cultura e incluso dentro de una misma cultura de un
grupo a otro (jvenes/adultos-hombres/mujeres, etc.)

Sociolingstica y la sociologa interaccional. Hace referencia a la capacidad de una persona


para producir y entender adecuadamente expresiones lingsticas en diferentes contextos de uso, en
los que se dan factores variables tales como la situacin de los participantes y la relacin que hay
entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que estn participando as
como las normas y convenciones de interaccin que lo regulan.

Ciencia cognitiva. Nacida en buena medida como consecuencia de la bsqueda de


explicaciones validas sobre la adquisicin y el desarrollo del lenguaje y sobre su uso. Ofrece el
inters de ocuparse de los procesos cognitivos implicados en los momentos de la comprensin o
produccin de los mensajes.
9. Las influencias de estos planteamientos en la re conceptualizacin de los estudios lingsticos, a
travs de la Lingstica del texto, el Anlisis del discurso, la Sociologa interaccional y la Semitica
textual.
La tarea de la lingstica del texto consiste en desarrollar una teora explicita que de cuenta de la
produccin y recepcin de textos lingsticos en el marco de los procesos comunicativos. Por lo tanto
del mismo modo que recupera la retrica, integra las aportaciones de la pragmtica, la antropologa y
la sociologa ofrecida en este terreno.
Los anlisis del discurso establecen una diferencia entre texto y discurso; el texto sera el producto
meramente lingstico mientras que el discurso seria ese texto contextualizado.
La sociolingstica interaccional arranca de la tradicin antropolgica-lingstica de la etnogrfica de la
comunicacin entre otras ciencias. Esta constituye la realidad social y cultual de los grupos humanos.
A la vez considera que el uso lingstico es expresin y sintona de esta realidad, puesto que el mundo
socio-cultural se construye, se mantiene y se transforma a travs, en gran parte, de las interacciones
comunicativas.
Desde la semitica textual es posible dar cuenta de las formas y estrategias discursivas a travs de
las cuales los sujetos (enunciadores y enunciatorios) se inscriben en el texto y del itinerario del
sentido que recorre ste al sentido del hacer persuasivo. El texto as entendido oral, escrito,
iconoverbal, objetual- contiene juntos a los valores semnticas de los enunciados, instrucciones de
uso lector indicaciones concretas de la fase de enunciacin que acta como huella del sujeto
enunciador as como presuposiciones con respecto a la fase de recepcin.
10. Nocin de Texto como unidad comunicativa.
El texto es la unidad de anlisis de la lengua propia de la lingstica textual. Producto verbal oral o
escrito es la unidad mnima con plenitud de sentido, que se establece mediante procedimientos de
negociacin entre emisor y receptor, y que se mantiene en una lnea de continuidad de principio a fin
del texto.

Se caracteriza, entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un conjunto de relaciones
semnticas entre sus diversas proposiciones, y pragmticas entre el texto y su contexto. Algunas de
estas relaciones quedan sealadas por las que se dan entre las unidades lingsticas de la superficie
textual (palabras, frases y prrafos), que crean la cohesin textual. As, el texto posee una dimensin
supra-oracional, que se basa en un conjunto de reglas y estructuras que lo organizan.
No todas las escuelas de la lingstica del texto lo conciben del mismo modo: unas lo consideran una
realidad emprica, mientras que para otras es un constructor terico; unas lo ven como una realidad
esttica producto de la actividad verbal, otras acentan su dimensin dinmica al evento
comunicativo.
Adems de responder a un conjunto de reglas y propiedades comunes a todos ellos, los textos se
diversifican en una serie de tipos, caracterizados por unas propiedades diferenciales, que han dado
lugar al establecimiento de tipologa textual.
En el anlisis de los textos desempea un importante papel su contenido informativo; para su
tratamiento se han elaborado nuevos conceptos tales como los de estructuras textuales, progresin
temtica, foco, tpico y comento. Asimismo, el estudio de la organizacin textual ha conducido al
reconocimiento de nuevas unidades y mecanismos gramaticales, tales como los conectores y los
marcadores del discurso, la deixis y la referencia
11. El papel que desempean el contexto y los interactuantes en una concepcin textual de la lengua.
El analista del discurso trata sus datos como la representacin autentica (texto) de un proceso
dinmico en el que un hablante escritor usa la lengua como un instrumento de comunicacin en un
contexto para expresar significados y conseguir sus intenciones discursos trabajando con esos datos,
el analista trata de describir las realidades de las regularidades de las realizaciones lingsticas que
usa la gente para comunicar esos significados y esas intenciones.
La nocin de contexto cognitivo la experiencia acumulada y estructurada en la memoria como el
contexto cultural la condiciones del mundo compartidas por los participantes en una interaccin y el
contexto social, los aspectos institucionales e interactivos que nos permiten identificar y definir
situaciones y acciones. La referencia al contexto es la que permite explicar las presuposiciones y las
inferencias en las que se basan la produccin y la comprensin discursivas.
12. La necesidad de estudiar el lenguaje en situaciones reales.
De acuerdo a Gumperz considera la lengua como uno de los elementos que constituyen la realidad
social y cultural de los grupos humanos. A la vez considera que el uso lingstico es expresin y
sntoma de esta realidad, puesto que el mundo socio cultural, se construye, se mantiene y se
transforma, atreves en gran parte, de las interacciones comunicativas.
Puesto que su objeto de estudio, es el uso lingstico situado; proponen un anlisis que se caracterice
por su multidimensionalidad; un modelo que de cuanta de la produccin lingstica debe integrar los
factores verbales y no verbales de la comunicacin as como los factores cognitivos, situacionales y
socioculturales. En un encuentro comunicativo los participantes deben poner en funcionamiento
mltiples competencias que abarcan todos esos factores y que constituyen en su competencia
comunicativa.

13. El inters que tiene este tipo de anlisis de la lengua para elaboracin de estrategias
didcticas.
1. Permite la formacin de individuos competentes oralmente a travs del trabajo sobre el
discurso oral, proponiendo situaciones comunicativas en las que se hayan de poner en
juego habilidades verbales, y no verbales partiendo de la reflexin sobre los diferentes
elementos que intervienen en su produccin.
2. Permite tomar conciencia del currculo oculto dentro del discurso pedaggico,
poniendo de relieve la importancia del auto anlisis para los enseantes con el fin de
conocer los modelos que consciente o inconscientemente se propone atreves del propio
comportamiento comunicativo.
3. Ayuda a comprender la compleja relacin que existe entre el uso oral y escrito de una
lengua al analizar los diferentes mecanismos que se usan para la construccin,
produccin y expresin de la coherencia discursiva o textual (aspectos gramaticales,
prosdicos, lxicos, etc. )
4. El domino de los recursos de expresin y comprensin hablada y escrita.
14. La contribucin de las nuevas orientaciones de la psicolingstica a un enfoque
comunicativo de la enseanza aprendizaje de la lengua.
Para Vygostsky, psiclogo ruso, el lenguaje es antes comunicacin que representacin y el
desarrollo del conocimiento humano est ntimamente condicionado por los intercambios
comunicativos. El lenguaje no solo requiere bases cognitivas sino sobre todo situaciones
comunicativas. Las interacciones verbales en este sentido desempean un papel
esencial en la organizacin de las funciones psicolgicas superiores facilitando el
desarrollo de las formas mas puramente humanas de la inteligencia practica abstracta
(Vygosky ) .
No estamos ya tan solo estructuras innatas sino ante instrumentos que regulan conductas
y controlan los intercambios comunicativos.
Este es entendido como una accin sociocomunicativa que es fruto de la interaccin entre
el organismo y el entorno cultural.
El ser humano construye, en su relacin con el medio fsico y social, es quemas de
representacin y comunicacin que ponen las bases para el desarrollo de las funciones
psquicas superiores mediante una interiorizacin gradual que a la postre deriva en
pensamiento. Dicho de otra manera, las relaciones sociales, o relaciones entre personas,
subyacentes genticamente a todas las funciones superiores y a sus relaciones.
El enfoque comunicativo en la descripcin de los usos verbales y no verbales de la
comunicacin de los procesos implicados en la comprensin y en la produccin de los
mensajes y de las determinaciones socioculturales que regulan la expresin y la
recepcin de los discursos supone sin duda un marco terico atractivo para un trabajo en
el aula de la lengua orientado al desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado.

Tema 3 DESARROLLO DEL LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA DESDE EL ENFOQUE


COMUNICATIVO, De las tres lecturas un folleto que contenga los conceptos bsicos.
Octubre 2
Clase Tema 3: reflexin sobre la enseanza de la lengua desde la psicolingstica.

Rosa Mara Montoya Uribe:


Desde hace aos es objeto de debate la enseanza de la lengua. Estas discusiones estn
basadas sobre dos cuestiones:
La primera es sobre la naturaleza de aquello que se debe de ensear. Es decir, los
aspectos formales de la lengua que viene siendo la gramtica y los procedimientos de
cmo ensear esta.
La segunda es la eficacia de la enseanza de los aspectos formales para mejorar la
competencia comunicativa.
En otras palabras diremos que si escribimos bien podremos hablar bien.
Ahora como lograremos esto? En el estudio de la psicolingstica y la adquisicin del
lenguaje. Veremos algunos modelos lingsticos que de una u otra manera se han
desarrollado de forma importante en estos ltimos 25 aos.

Comenzaremos con la lingstica evolutiva, que tiene como objeto estudiar el


proceso de aparicin y desarrollo del lenguaje; lo cual implica poseer un modelo (que solo
puede suministrar la lingstica) sobre que aparece y que se desarrolla.

La reflexin acerca de la relacin entre lenguaje y pensamiento est signada por


una tensin ms general que tiene que ver con la oposicin entre naturaleza y cultura en
el estudio de la vida humana.

Dentro de los autores que han reflexionado explcitamente sobre la relacin entre
lenguaje y mente, los extremos ms claros en la polaridad entre naturaleza y cultura
parecen ser Noam Chomsky y Lev Vigotsky. Mientras que Chomsky sostiene la posicin de
que el lenguaje es un sistema de conocimiento innato, en el que muy poco influye el
contacto con otros seres humanos, para Vigotsky el desarrollo cognitivo del nio
(incluyendo el lenguaje) es esencialmente social, por lo que depende de las interacciones
con otras personas. Otra oposicin central para la psicolingstica es la que separa a
Noam Chomsky y Jean Piaget, quienes mantuvieron una polmica famosa en los aos 70.
Chomsky sostiene que la mente tiene varios mdulos con capacidades especficas, una de
las cuales es el lenguaje, que resulta, adems, de una capacidad innata, previa a
cualquier experiencia. Por el contrario, Piaget tiene una concepcin fundamentalmente
unitaria de la mente, en la que el lenguaje es un sistema de convenciones aprendido a
partir de los mecanismos de aprendizaje habituales del nio (i.e., construccin del
conocimiento por

medio de la interaccin con el mundo).


Desde la perspectiva etimolgica aparecen algunos de los problemas implicados en la
enseanza de la lengua. As cualquier proceso de enseanza- aprendizaje determina los
contenidos a ensear a partir de la ciencia correspondiente que explica y describe el
objeto formal que se pretende ensear.
En lo que se refiere a la psicolingstica nos lleva a una concepcin del lenguaje en la
enseanza de la lengua y determina lo que se debe de ensear y aprender. As como,
entender el mecanismo psquico que se establece entre hablante y oyente durante este
proceso.
Para comprender mejor la situacin actual de la psicolingstica evolutiva pasaremos a
dar un pequeo repaso histrico sobre las relaciones entre lingstica y psicolingstica
evolutiva.
Leonor Maldonado:
Los inicios de la psicologa lingistca evolutiva
ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY.
Para Chomsky, lo innato se remite a un conjunto de principios capaces de guiar la
construccin de una gramtica. Toda gramtica es una teora relativa a una lengua
particular que especifica propiedades formales y semnticas de un conjunto de oraciones
La teora de Chomsky es una teora formal del lenguaje segn la cual el lenguaje se
genera a partir de unas estructuras innatas; por eso su teora se conoce como "Gramtica
generativa".
En el segundo, lugar en la psicologa Chomskiana los trminos aprendizaje y
enseanza sustituidos por la adquisicin o desarrollo del lenguaje se remplazan por
mecanismos innatos que estn dados en el sujeto desde el inicio de la vida.
El enfoque de Chomsky denominado gramtica generativa y transformacional, sostiene
que la adquisicin del lenguaje debe tener una base biolgica (hiptesis innatista)
importante, dado que:
Los nios pequeos lo aprenden de forma tan rpida y con tanta facilidad y durante un
periodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas an son poco sofisticadas.
Los nios aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un nmero
prcticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema lingstico.
Desde los comienzos los nios tendran un conocimiento implcito de esas reglas, lo que
explicara por qu los nios aprenden estructuras lingsticas tan complejas en un tiempo
tan breve.
La regularidad en las etapas generales de aparicin del lenguaje en los nios y, en
general, entre los diferentes ambientes lingsticos.

El lenguaje que utilizan los adultos del entorno del nio deja mucho que desear, ya que
frecuentemente usan estructuras gramaticalmente incorrectas. De modo que el entorno
actuara slo como desencadenante de la adquisicin pero no desempeara un papel
relevante en el mismo. Sin embargo, investigaciones posteriores han demostrado que las
personas no hablan a los nios en la misma forma en que hablan con los hablantes
expertos, sino que utilizan con los nios un estilo de lengua denominado maternal, que es
claro, simple y gramaticalmente correcto.

GRAMTICA PIVOTE

Evidentemente de acuerdo a las propias ideas de Chomsky dicha explicacin se apoy en


la sintaxis que constitua el eje de cualquier descripcin lingstica .Se trataba de
encontrar una primera gramtica comn para todos el resultado fue la gramtica pivote.

Se usaban frecuentemente, siempre ocurran en la misma posicin fija, no se usaban


aisladamente y ni en conjuncin con otras palabras pivote. Las primeras producciones de
dos trminos seguiran estas reglas y las otras combinaciones posibles.

(P1+ abierta) barco bonito otra leche

(Abierta + P2) coche mam -

Aqu mam

(Abierta + abierta) taza de la leche

(Abierta) bonito - leche - pelota - chuta

Otro grupo ms grande de palabras qu llam palabras abiertas, se usaban menos


frecuentemente y variaban en la posicin y usualmente se colocaban en segundo lugar.

Estuvo en vigencia hacia los aos setenta momento en que su inadecuacin fue puesta de
manifiesto por los datos empricos y por su inadecuacin para explicar ciertos fenmenos
en el habla de los nios.

Un ejemplo brillante de este planteamiento lo realiza Stephen Krashen en el mbito de la


enseanza de segundas lenguas.As, este autor distingue entre aprendizaje y adquisicin
que entre estos aspectos no existe ninguna relacin la enseanza consciente es
irrelevante para conseguirlo. Para l los dos nicos principios en la enseanza de
segundas lenguas es ofrecer al aprendiz un aporte importante y mantener la motivacin
en el proceso enseanza aprendizaje. De forma natural como cuando los nios adquieren
su primera lengua.

Angie Saucedo

Los aos setenta y el retorno de la semntica

En los aos setenta se presentaron nuevas hiptesis de cmo es que se adquira el


lenguaje, pero en esta dcada no hubo grandes cambios, sin embargo daremos un
pequeo recorrido por los setentas.

DIAPOSITIVA 1
Como hemos venido hablando la teora innatatista de Chomsky que era la que
predominaba por aquella poca, afirmaba que el lenguaje es una estructura cognitiva y
que se hereda sta en el programa gentico.

Es una funcin de dos elementos el primero de estos elementos es la capacidad innata, la


facultad del lenguaje, hoy llamada gramtica universal y la segunda es la experiencia
lingstica, es decir lo que el nio escucha es lo que acciona la capacidad innata y fija
parmetros de variacin.

DIAPOSITIVA 2
Algunos detractores de la teoria innatatista de Chomsky , especialmente de la gramtica
pivote, fueron Louis Bloom quien (Leer o comentar)

Charles J. Fillmore, con la teora del caso, especifico que la semntica era el eje rector de
su teora, donde la proposicin y la modalidad tenan mayor preferencia pero no por
encima del verbo que es el que forma el marco casual.

En 1973 Roger Brown defenda que la gramtica del caso de Fillmore era mucho mas
potente que la gramtica generativa de Chomsky. Brown introdujo un nuevo concepto
llamado rica expresin del lenguaje que manifestaba la necesidad de analizar siempre
el lenguaje desde su contexto.

DIAPOSITIVA 3
A finales de los setentas tambin se abordo la teora piagetana dentro del estadio
sensorio motor pues es a finales de este estadio que se adquiere el lenguaje como una
representacin de smbolos

As que la adquisicin del lenguaje dependa tanto de un conocimiento casi-biolgico


como del desarrollo de la estructura cognitiva que permitan su realizacin.

Por lo tanto se afirma que el crecimiento lingstico no responda exclusivamente a


mecanismos innatos sino que tambin dependa de desarrollos cognitivos.
Que el
conocimiento se construye
y
que la interaccin del sujeto y el objeto proporcionan
un conocimiento.
DIAPOSITIVA 4 EJEMPLOS

DIAPOSITIVA 5
EL FUNCIONALISMO Y LA PSICOLOGA EVOLUTIVA
Al recuperar algunas posiciones formales, la psicologa puso nfasis en los procesos de
socializacin , con lo cual influyo en el cambio mas importante que se produjo en lo
referente a los binomios de estructura-uso y representacin-comunicacin, con una nueva
perspectiva se desarrolla una nueva concepcin del lenguaje concebida desde la
socializacin, es decir la adquisicin del lenguaje como un control de los intercambios
sociales.

El uso del lenguaje era un producto de la funcin comunicativa.

Las teoras sustantivas, llamadas tambin actos del habla, su eje rector era el binomio
uso-comunicacin, para explicar las estructuras lingsticas en funcin de su ocurrencia
particular en contextos y usos determinados.

Isabel Valdez
La dcada de los ochenta y la diversidad psicolingstica.

Hasta este momento los modelos funcionalistas para explicar la adquisicin de la sintaxis
no haban tenido xito. Permitiendo a los investigadores de esta poca potenciar los
modelos de que se deriva de los planteamientos de Chomsky.
Estos modelos diferan entre s de algunos aspectos pero tenan una creencia en comn:
la construccin del lenguaje se explica a travs de mecanismos de aprendizaje que
permiten aparear formas con significados. Y que responde al concepto learnability
(capacidad para ser aprendido).
Existen dos modos para entender dicho aprendizaje
1.
La concepcin instantnea de la adquisicin del lenguaje: afirma que aquello que
aprenden los nios son las transformaciones que permiten hacer equivalentes las
estructuras profundas con las estructuras superficiales.
a)
La estructura profunda (EP): es la que interesa analizar, es la ordenacin completa
y lineal de la oracin que vamos a decir.
b)
La estructura superficial (ES): es la oracin que utilizamos cuando hablamos y que,
en algunos casos puede coincidir con la EP.
Por ejemplo, cuando en un restaurante pedimos un caf decimos:
Un caf, por favor.
Sin embargo estamos pensando:
Camarero, trigame usted un caf, por favor
As, solo con la ES tanto locutor como receptor nos entendemos.
2.
La concepcin interactiva: (difiere del otro modelo en el modo de entender el
proceso de la adquisicin del lenguaje) afirma la existencia de interacciones entre el
conocimiento de una gramtica universal por parte del nio y otro tipo de capacidades. Es
decir existe habilidades cognitivas que tienen una funcin lingstica especificada
biolgicamente y que disparan las habilidades lingsticas que son independientes de
cualquier realizacin cognitiva.
Estos modelos son pertinentes para explicar la aparicin y el desarrollo de determinadas
regularidades sintcticas y morfolgicas, pero poco tiles en la enseanza de la lengua. Y
lo que debe interesar es el buen uso del lenguaje oral y escrito, y por eso aportan muy
poco a la didctica de la lengua.

Otros modelos que surgieron para entender el instrumento lingstico. Silverstein ha


distinguido dos tipos de referencialidad que se deben tener en cuenta al analizar el
lenguaje
1.

Referencia proposicional o referencia semntica.

2.

Referencia discursiva o referencia pragmtica.

Se distinguen por su valor referencial en los signos del lenguaje bien como extensin y
bien como intensin.
Los elementos del lenguaje como los pronombres o los decticos (sirven para sealar
personas, situaciones, lugares, etc.) son esencialmente formas de referencia pragmtica
del lenguaje a diferencia de otros elementos del lenguaje como los sustantivos que en su
caso su referencia pragmtica depende tanto de su valor semntico como de los
elementos lexicales subyacentes y de su valor de instancia.
Por ejemplo, la produccin 'el perro ayud a ese hombre'. Para su interpretacin debemos
considerar tanto la referencia discursiva como la proposicional. La referencia discursiva
interviene en varios puntos: se necesita informacin del contexto lingstico (las
producciones precedentes) o del contexto extralingstico (la presencia de un perro y de
un humano adulto del sexo masculino en el contexto en el que se emite la produccin)
para identificar a los referentes de "el perro" y de "ese hombre".
En esta perspectiva se mantienen las ideas iniciales que introducen el funcionamiento
sobre los objetivos de la educacin. Es decir se continua considerando que los procesos
de enseanza-aprendizaje implicados en la enseanza de la lengua deben dirigir el
desarrollo de capacidades individuales implicadas en el buen hablar y escribir.
Ensear los usos formales de la lengua directamente ligados al uso del instrumento
lingstico, con actividades acadmicas como: estrategias de comprensin lectora,
participar en mesa redonda, dar alguna conferencia, uso de la lengua escrita para
argumentar, narrar, etc.