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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NCLEO CARACAS

Diseo Instruccional y su aplicacin en Ambientes Tecnolgicos de Aprendizaje


Ensayo

Maestra en Tecnologa de la Educacin


Unidad curricular: Diseo Instruccional Tecnolgico
Docente: Prof. Marianela Hernndez
Autores:
Luz Marina Vidal O.
Coromoto Fusil de Birch

Caracas, Noviembre 2016

Diseo Instruccional y su aplicacin en Ambientes Tecnolgicos de Aprendizaje


Ensayo

Si partimos de una definicin bsica de diseos instruccionales (DI)


tendramos que argumentar su carcter prescriptivo en la medida en que este
mecanismo planea situaciones didcticas, prescribe mtodos ptimos de
instruccin crea y establece especificaciones detalladas que permiten el
desarrollo del aprendizaje en ambientes instruccionales conformados por
diferentes elementos y recursos (Bruner 1969; Reigeluth , 1983; Broderick, 2001
citado por Belloch s/F).
Los DI han evolucionado, a la par de las teoras y procesos educacionales,
para asumir el reto de direccionar los procesos de aprendizaje en ambientes
virtuales o tecnolgicos. Esta premisa, defendida por diferentes tecnlogos
educativos, se sustenta en la aparicin y permanente transicin de los DI hasta
llegar a los de cuarta generacin que se proyectan hacia la consolidacin de un
modelo de DI de quinta generacin, en permanente transformacin.
En este sentido, han sido mltiples y variados los elementos que han
condicionado la aparicin de los DI: cambios a nivel de paradigmas en la
investigacin y educacin, aportes de la psicologa en el rea del aprendizaje, las
teoras

conductistas,

cognoscitivistas,

constructivistas

conectivistas

del

aprendizaje, la emergencia de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin


(TIC), nuevos modelos econmicos, entre otros.

En relacin a las TIC y

especficamente a la cultura lquida que se ha establecido, en la sociedad del


conocimiento, se perfila como un elemento fundamental en la conformacin de
diseos tecnolgicos instruccionales (DTI). Las TIC dan cuenta de nuevos

procesos comunicacionales, de construccin y socializacin del conocimiento, de


valoracin de procesos ms que de resultados en el

aprendizaje, de nuevos

protagonistas y de otros elementos contextuales y ms humanos en la praxis


educativa. Todo esto insertado en un espacio en el que se maneja una nueva
dimensin temporal en las interacciones para el aprendizaje (asincrona y
sincrona) y que est mediado por un recurso tecnolgico.
Los DTI en los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) se encargan de
articular, de manera armnica y efectiva todos los mtodos, tcnicas y recursos
instruccionales que mediarn la interaccin del sujeto que aprende con el
conocimiento y con el facilitador del proceso de aprendizaje. Este proceso tiene la
particular condicin

que se desarrollar en ambientes virtuales, es decir, en

espacios creados en plataformas tecnolgicas de la nube o del internet. Esta


mediacin toma forma dependiendo del enfoque o paradigma que se asuma y de
las teoras de aprendizaje que sustenten el planeamiento instruccional. De igual
manera, esto condicionar los mtodos, tcnicas, actividades y, especialmente los
recursos tecnolgicos que se empleen en la experiencia educativa.
En este orden de ideas se presentan modelos de DTI lineales, que hacen
nfasis en la observacin de conductas finales, modelados por las teoras
conductistas y cuyo uso de las TIC responde a criterios de poca interactividad,
autonoma del estudiante y, sobretodo, de estaticidad. Son AVA caracterizados por
la presencia de grandes ncleos de contenidos que deben ser consumidos
pasivamente por el sujeto que aprende. Dentro de este modelo de DTI de primera
generacin se insertan los DTI sustentados por la teora de Gagn, que presentan
una variacin, en cuanto a la interactividad, pero que su linealidad y su carcter
positivista lo sita entre las primeras generaciones (Agudelo, 2009)
El carcter cclico de los modelos de DTI de tercera generacin incorporan
un elemento dinamizador en este tipo de planteamiento instruccional. Las ideas
cognoscitivistas incorporan elementos que redimensionan el papel del estudiante y
obliga a considerar sus conocimientos previos y la motivacin como insumos
fundamentales del proceso de aprendizaje.

Los modelos de cuarta generacin asumen las teoras del caos, de los
sistemas, el constructivismo y el conectivismo, como formas de aprendizaje, para
plantear modelos de instruccin dinmicos, cclicos, multicontextuales que
responden a las exigencias de la sociedad de la informacin. Estos DTI utilizan
las redes sociales, los recursos hipermediales e hipertextuales, la capacidad de
construir y conectar el

conocimiento como hecho social y como elemento

potenciador del aprendizaje


Los modelos de DTI de tercera y cuarta generacin como los de Jerold y
Kemp,

Dick y Carey y ADDIE asumen etapas que dan cuenta de procesos

interrelacionados: anlisis de necesidades, definicin de objetivos, diseo,


desarrollo, implementacin y evaluacin. Esto le confiere un carcter de mayor
efectividad y viabilidad en trminos del aprendizaje por su carcter reflexivo y su
capacidad de reajuste (Agudelo, 2009). De esto se desprende, tambin, el
carcter eclctico de estos modelos que combinan, segn las necesidades
educativas,

diferentes

teoras

de

aprendizaje

como

sustento

terico

metodolgico del proceso.


La verdadera importancia de los DTI en los AVA no consiste en el uso de
recursos tecnolgicos para la transmisin de contenidos. No es como dicen
algunos autores colgar contenidos en lnea. La educacin virtual planeada desde
los DTI asume un modelo pedaggico (E-learning, B-learning M learnign)
desde la interactividad y la autonoma que supone asumir la informacin como eje
potenciador para el desarrollo de competencias digitales (metacognicin,
valoracin crtica, comunicacin y socializacin, contextualizacin). Esto inserto en
una espiral dinmica y poco controlada en el que la lectura, la escritura, el anlisis
y bsqueda de informacin, individual o entre pares, genera procesos de
descubrimiento, investigacin y construccin colectiva del conocimiento. Los
recursos

tecnolgicos

que

acompaan

esta

modalidad

educativa

estn

representados por sitios webs, cds, enciclopedias virtuales, chats, foros, aulas
virtuales, entre otros (Tobon, 2007)

Referencias bibliogrficas
Belloch, C. (2013). Diseo instruccional. Universidad de Valencia.
http://www.
uv.
es/~
bellochc/pedagogia/EVA4.
pdf,
Enero.
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf . Consultado;
26/11/2016
Agudelo, M. (s/f) Importancia del diseo instruccional en ambientes
virtuales
de
aprendizaje
Mnica.
Documento
en
PDF.
http://www.tise.cl/2009/tise_2009/pdf/14.pdf . Consultado; 26/11/2016
Tobn Lindo, M. (2007) DISEO INSTRUCCIONAL EN UN ENTORNO DE
APRENDIZAJE
ABIERTO
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/disenio_de_prog_de_amb_de_a
pren/Unidad%20III/dis_instruccional_en_entorno_d_aprendi_abierto.pdf.
.
Consultado; 26/11/2016