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PRESENTACIN
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Toi Quiones
marque el camino
Catal / Per un mn connectat i segur, on la bona EDUCACI sigui la brixula que marqui el cam
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8 Castellano / Por un mundo conectado y seguro, donde la buena EDUCACIN sea la brjula que
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ENTREVISTA
Toi Quiones
Ramn Arn, Abogado especialista en aspectos jurdicos de la Sociedad de la Informacin
Milagros Barrio
Guillermo Cnovas, Director de EducaLIKE
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CIENTFICOS
Ricard Martnez
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La seguridad de los menores en internet: el uso de tecnologas de la informacin en el mbito escolar
ANLISIS
Toi Quiones
Ramn Arn
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Modelos educativos ante las TIC: situaciones de riesgo para menores
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Caso: Menor coaccionada por su novio para que le enve fotografas ntimas, que ste posteriormente
divulga entre los alumnos de dos institutos
REFLEXIN
Gersn Beltrn
Movilidad, geolocalizacin online y privacidad
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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
102 El proyecto de alumnos ayudantes: educar en el buen uso de las TIC con el protagonismo del
alumnado y los centros educativos
Sara Velzquez Munt / Adrin Colino Barea / Laura Jord Sanchis / Ins Alba Grau
ndice
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Cristbal Aragn
Fomentando la seguridad en red de las familias
EXPERIENCIAS DE ASOCIACIONES
Sabrina Vorbau
136 English / Towards a good and safe digital society: Get to know the eSafety projects of European
Schoolnet
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Sabrina Vorbau
Castellano / European Schoolnet. Hacia una sociedad ms segura
EXPERIENCIAS EN EMPRESAS
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RESEA
Jordi Jubany
enTERA2.0 | nm. 4 | noviembre 2016 | ASOCIACIN ESPIRAL, EDUCACIN Y TECNOLOGA | ISSN 2339-6903
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@jcpalominotic
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Es por ello que, a travs de esta nueva publicacin, te hacemos llegar los artculos ms relevantes en temas de seguridad en educacin (en internet). Hemos
tratado de ofrecer una visin amplia y global a travs de diferentes enfoques y
mbitos profesionales.
En este nmero 4 de enTERA2.0. podris leer artculos que nos hablan desde
la sensibilizacin y prevencin a travs de diferentes experiencias de trabajo
como la de Cristbal Aragn Sicilia, Educador Social, y Presidente del AMPA El
Pocito, del IES La Fuensanta (Crdoba) que trabaja con las familias fomentando
la participacin a travs de diferentes charlas y talleres de formacin en temas
enTERA2.0 | nm. 4 | noviembre 2016 | ASOCIACIN ESPIRAL, EDUCACIN Y TECNOLOGA | ISSN 2339-6903
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Debemos ser conscientes de que ante una conducta inadecuada o ciberdelito usando las herramientas tecnolgicas, existe una falta de educacin en este
mbito, y que no slo hay que tomar medidas para evitar riesgos como veremos
en los siguientes artculos, sino que tambin debemos estar preparados como
padres, docentes o educadores para asumir las consecuencias de los ciberdelitos que cometen los menores contra otros menores o de las tecnoadicciones que
conlleva el abuso de stas. En esta lnea, desde la perspectiva de mi experiencia
como Educadora Social preocupada por los menores y por el uso que hacen
de las herramientas tecnolgicas, aporto mi granito a esta publicacin con un
artculo que habla sobre los modelos educativos ante las TIC y las diferentes
situaciones de riesgo para los menores.
Por lo tanto, hablar slo de sensibilizacin y prevencin sin tener en cuenta
las consecuencias y cmo intervenir ante las malas prcticas, es ofreceros
una publicacin incompleta. Es por ello que hemos visto conveniente y necesaria
la participacin de Ramon Arn Torrades, Abogado y CEO de la Familia Digital,
el cual nos muestra la otra cara de la moneda, cuando ya se ha cometido un delito
entre menores, hay una denuncia y una sentencia. A travs de la sentencia penal
dictada por un Juzgado de menores podemos conocer algo ms sobre cmo
se tratan estos casos y reflexionar sobre si desde el Gobierno, las instituciones,
los centros educativos, los padres/madres se estn tomando las medidas adecuadas para garantizar la seguridad, la proteccin y la educacin de nuestros
menores. Tan importante es prevenir, como reeducar las malas conductas.
Somos conscientes de que las TIC de hoy en da slo son la punta del iceberg
de lo que an nos queda por ver en cuanto a su ritmo vertiginoso y acelerado. Y
tambin, de que el entorno digital nos ofrece multitud de posibilidades de comunicacin, innovacin, aprendizaje, creatividad, desarrollo de habilidades y nuevas
capacidades en definitiva, el uso adecuado y responsable aporta muchas ms
ventajas y beneficios, que desventajas. No olvidemos que el peligro no radica en
la herramienta, sino en el mal uso que se haga de ella.
Desde Espiral, en tanto que asociacin comprometida con la educacin y la
tecnologa deseamos que este monogrfico os resulte til y os sirva de gua en
vuestra tarea como docentes, padres/madres o educadores.
Toi Quiones
Coordinadora temtica
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@Toquigo
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En aquest nmero 4 denTERA2.0 podreu llegir articles que ens parlen des
de la sensibilitzaci i prevenci a travs de diferents experincies de treball com
la de Cristbal Aragn Sicilia, educador social i president de lAMPA El Pocito, de
lIES La Fuensanta (Crdoba), que treballa amb les famlies fomentant la participaci a travs de diferents xerrades i tallers de formaci en temes de seguretat, o
la dels alumnes de 4t dESO de lIES Andreu Sempere dAlcoi (Alacant), que ens
adverteixen sobre els perills que comporta utilitzar les TIC.
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s per aquest motiu que, a travs daquesta nova publicaci, et fem arribar
els articles ms rellevants en temes de Seguretat en educaci (a Internet). Hem
tractat doferir una visi mplia i global amb diferents enfocaments i des de diferents mbits professionals.
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Amb Juan Carlos Palomino Quijorna, mestre, pedagog i president de lAssociaci Espiral, aprendrem ms sobre ls de les xarxes socials a laula i com
integrar-les com a eina de comunicaci i aprenentatge dins de la comunitat educativa. En aquesta mateixa lnia, seguim amb larticle de Ricard Martnez, doctor
en Dret per la Universitat de Valncia i expert en privacitat, que ha participat com
a autor o coordinador en diversos comentaris al Reglamento de Desarrollo de la
Ley Orgnica de Proteccin de Datos, i coordinador de la monografia Derecho y
redes sociales, aix com altres publicacions, que ens convida a reflexionar sobre
els conceptes de seguretat, identitat digital, els riscos, el paper dels pares, la
responsabilitat del professorat un article en el qual sidentifiquen els riscos de
limpacte en la seguretat dels menors per ls de les TIC en lentorn escolar i es
proposen mesures destinades a atenuar-los.
Sabrina Vorbau, administradora de projectes i Equipo de Ciudadana Digital,
Eurepean Schholnet, ens apropa a travs del seu article els diferents projectes
en els que treballa lEquipo de Ciudadana Digital de lEuropean Schoolnet (EUN).
Projectes sobre seguretat a la xarxa i competncies digitals, amb lobjectiu de
donar suport a infants i joves i guiar els pares i els mestres en lera digital.
Jos Antonio Luengo Latorre, psicleg i assessor tcnic docent de la Subdireccin General de Inspeccin Educativa de la Consejera de Educacin a la Comunidad de Madrid, ens explica ms sobre El proyecto de ayudantes en TIC en la
zona sur de Madrid, que sest portant a terme en ms de 70 centres educatius i
amb la collaboraci de ms de 400 voluntaris alumnes dESO.
Gerson Beltrn, gegraf, especialitzat en geolocalitzaci, geomarketing, xarxes socials i turisme, professor associat a la Universitat de Valncia i en diversos
Msters, ens apropa el terme SoLoMo, acrnim de Social, Local i Mbil, en un
article molt interessant, en el qual, sens dubte, aprendrem molt ms sobre els
riscos de la tecnologia mbil, la privacitat i la geolocalitzaci.
En lrea de responsabilitat social empresarial, Roco Miranda de Larra, directora de Responsabilidad Social y Sostenibilidad de Orange, ens explica el treball que des dOrange sest portant a terme amb la plataforma EducaInternet,
la plataforma digital desenvolupada per Orange en collaboraci amb Red.es i
orientada especficament a ajudar el professorat a conixer i compartir de forma
collaborativa eines i bones prctiques que posteriorment puguin aplicar en la
formaci dels seus alumnes.
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Hem de ser conscients que davant duna conducta inadequada o ciberdelicte utilitzant les eines tecnolgiques, existeix una manca deducaci en aquest
mbit, i que no noms shan de prendre mesures per a evitar riscos com veurem
en els articles segents, sin que tamb hem destar preparats com a pares,
docents o educadors per a assumir les conseqncies dels ciberdelictes que co-
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meten els menors contra altres menors o de les tecnoaddiccions que comporta
labs de les tecnologies. En aquesta lnia, i com a educadora social preocupada
pels menors i per ls que fan de les eines tecnolgiques, aporto el meu granet de
sorra a aquesta publicaci amb un article que parla sobre els models educatius
davant les TIC i les diferents situacions de risc per als menors.
Parlar noms de sensibilitzaci i prevenci sense tenir en compte les conseqncies i com intervenir davant les prctiques inadequades, s oferir-vos una
publicaci incompleta. s per aix que hem vist convenient i necessria la participaci de Ramon Arn Torrades, advocat i Ceo de Familia Digital, qui ens mostra
laltra cara de la moneda, quan ja sha coms el delicte entre menors, hi ha una
denncia i una sentncia. A travs de la sentncia penal dictada per un jutjat de
menors podem conixer quelcom ms sobre com es tracten aquests casos i reflexionar sobre si des del govern, les institucions, els centres educatius, els pares/
mares sestan prenent les mesures adequades per a garantir la seguretat, la protecci i leducaci dels nostres menors. Tan important s prevenir com reeducar
les conductes inapropiades.
Som conscients que les TIC avui dia noms sn la punta de liceberg del que
encara ens queda per veure en quant al seu ritme vertigins i accelerat. I tamb,
que lentorn digital ens ofereix multitud de possibilitats de comunicaci, innovaci, aprenentatge, creativitat, desenvolupament dhabilitats i noves capacitats en
definitiva, ls adequat i responsable aporta molts ms avantatges i beneficis que
desavantatges.
No oblidem que el perill no radica en leina, sin en el mal s que sen faci.
Des dEspiral, en tant que associaci compromesa amb leducaci i la tecnologia, desitgem que aquest monogrfic us resulti til i us serveixi de guia en la
vostra tasca com a docents, pares/mares o educadors.
Toi Quiones
Coordinadora temtica
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@Toquigo
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Entrevista
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Los menores son vulnerables y los adultos claramente hemos sobrestimado, en exceso, su capacidad de protegerse por s mismos, sin ayuda.
Y claro ahora tenemos la situacin que tenemos.
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Es impensable el ejemplo de la bicicleta es una paradigma que los mviles conectados que les regalamos los vuelvan ms vulnerables, pero si
revisamos las hemerotecas vemos que muchos de los incidentes graves
de los menores se producen a causa de un uso inadecuado de una tecnologa muy potente que precisamente, los padres ponemos en sus manos,
esto es en lugar de una bicicleta con cuatro ruedas, un casco resistente,
unos buenos frenos y las mejores rodilleras, los montamos en una bicicleta digna de ganar un Tour de Francia, cuesta hacia abajo, sin instrucciones de uso y con los ojos cerrados...
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Cada da es ms habitual leer noticias en los distintos medios de comunicacin sobre ciberacoso y delitos que cometen menores contra otros menores usando las tecnologas. Podramos encontrarnos
ante una situacin de desproteccin y riesgo para el menor, abandono tecnolgico por parte de sus padres y/o educadores o la ausencia
de una formacin previa para el uso de esas tecnologas?
Es una frase hecha que todos hemos repetido como un mantra, que Internet no es una amenaza como tal, sino que es una fuente de oportunidades y, por tanto, hay que incentivar la creatividad de los chicos y chicas,
anticipar los escenarios futuros y crear un entorno incentivador bajo el
paraguas de la red.
La cuestin es que los padres no tenemos an la experiencia del fenmeno conocido como Internet que podamos compartir con nuestros hijos,
porque sencillamente tal como ahora existe, en nuestra juventud ni lo intuimos, con lo que nos falta la experiencia previa de ir en bicicleta que nos
permitira transmitirla a nuestros hijos tal y como nosotros la conocimos.
Por ello es urgente implicarles en el conocimiento profundo de la
sociedad digital, materia que debemos introducir ya desde la escuela y
como asignatura transversal si queremos crear futuros empresarios en el
mundo digital.
En el marco de la seguridad en Internet, en su relacin con trminos
como patria potestad, educacin y tecnologa qu podras contarnos?
Los padres somos los titulares de la patria potestad, tal y como nos recuerda el Cdigo Civil, responsabilidad que debemos ejercer de forma
intuitiva y, por tanto, atendiendo al inters superior del menor, pero muchas de las experiencias que hemos vivido y experimentado en la vida no
siempre son extrapolables a Internet.
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Y adems los padres no debemos delegar nuestras responsabilidades educativas exclusivamente en la tecnologa ya que la responsabilidad
de los adultos, como adultos, debe traducirse en accin, que significa
tomar medidas especficas, promover el desarrollo de habilidades y comportamientos positivos y crear una cultura de respeto y no simplemente
comprando bicicletas seguras, esto es simple tecnologa.
Qu ciberdelitos son los que cometen los menores de manera ms
habitual, cules de ellos van en aumento y cules estn disminuyendo?
Los datos de la Fiscala General del Estado indican que, en general, los
delitos ms cometidos a travs de la red son las estafas, la corrupcin de
menores, el descubrimiento de secretos y las amenazas y coacciones.
Ahora bien los estudiosos han definido un conjunto de categoras tericas para enmarcar los riesgos de las actividades de los chicos y las chicas en riesgos por contenidos, conductas y contactos inapropiados.
Cules seran las pautas de actuacin mnimas que tendran que
adoptar padres y escuela para educar en un uso responsable?
Para transformar a los chicos y chicas en ciudadanos digitales responsables, la clave es su empoderamiento, entendido este trmino como un
entrenamiento que les ayude a detectar las situaciones de riesgo y que
tengan herramientas para actuar por s mismos.
A m me gusta especialmente el ejemplo de la bicicleta como hemos
visto y tambin el de la excursin a la selva de toda la familia, para ilustrar mejor lo que quiero decir.
La excursin a la selva supone que podemos entrar en ella con nuestros hijos de tres maneras diferentes, en funcin del resultado que pretendamos obtener: la primera posibilidad es que los padres nos quedemos
fuera de la selva y dejemos que ellos entren solos. Si vuelven ya les pasearemos por todos los programas de televisin como los hroes que son
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La bicicleta debe usarse con todos los instrumentos tecnolgicos posibles, pero ello no es suficiente sino que debemos educar a los hijos en
su uso responsable, pues de qu sirve ir armado con casco, rodilleras y
todo tipo de mecanismos de proteccin, si no les hemos explicado que
no pueden ir contra direccin en una calle o no saben cmo reaccionar
cuando bajan por una carretera mojada y de noche?
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La palabra totmica ahora de moda es empoderar a los hijos, entrenarlos a ir en bicicleta para que detecten por ellos mismos los riesgos, ya
que los padres no podemos ser el Dios que todo lo ve y todo lo resuelve,
no podemos pasarnos la vida corriendo detrs de la bicicleta para que
antes de que pasen por encima del bache, ah estemos para protegerlos.
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Guillermo Canovas
Director de EducaLIKE
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Inici su andadura en la organizacin de proteccin del menor Protgeles (2001), que mereci el Premio UNICEF por su labor en favor de
la Infancia. Ha sido Director del Centro de Seguridad en Internet para
los menores en Espaa integrado en el Safer Internet Programme de la
Comisin Europea (2002-2014). Adems fue miembro espaol del INHOPE (Organizacin Internacional de Lneas de Denuncia), de la Red Europea INSAFE auspiciada por la Comisin Europea, as como de eNACSO
(Alianza Europea de ONGs para la seguridad de la infancia en Internet).
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Por qu ha introducido el concepto de salud (saludable) para referirse a las actuaciones que son necesarias para prevenir, en cuanto a
seguridad en el uso de la tecnologa se refiere?
Despus de tantos aos trabajando sobre seguridad, veo cada vez ms difcil separarla del uso saludable. Hay muchas cosas que el menor de edad
puede hacer para que el uso que da a la tecnologa sea saludable, que
repercuten directamente sobre su seguridad. Si estableces una relacin
poco saludable con la tecnologa, o con tus amigos, pueden surgir problemas relacionados finalmente con tu seguridad. Creo que el concepto
saludable abarca todo desde el punto de vista de la prevencin. Debemos dejar de poner parches ante cada problema que surge y afrontar
la relacin de los nios con la tecnologa desde un punto de vista integral, como un todo. Se hacen campaas en funcin de los temas que
se van poniendo de moda, por decirlo de una forma simplista pero muy
clara. Cuando los medios de comunicacin se centran en casos de ciberbullying comienzan a desarrollarse protocolos para afrontar esa situacin.
Despus se habla de adiccin a Internet y comienzan los programas para
prevenirlo. A continuacin se centra la atencin en la cantidad de datos y
fotos que publican muchos menores, y comenzamos a trabajar sobre lo
que sucede en las redes sociales. Creo que ese camino nos lleva a una
carrera contrarreloj en la que siempre estaremos corriendo por detrs de
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los problemas, poniendo parches. Es necesario intervenir trabajando desde la base que todos esos estos problemas tienen en comn.
Cules son las asignaturas pendientes de los padres para contribuir
a que se realice un uso sano de Internet y de las redes sociales entre los menores?
Los padres necesitan volver a ser una referencia para sus hijos y tener un
papel activo en el uso de la tecnologa. Para muchos menores, sus padres
ya no son alguien a quien poder dirigirse cuando tienen una duda o un
problema con la tecnologa. Algunos progenitores han tirado la toalla, otros
dicen que no les llama la atencin, o la consideran una prdida de tiempo.
En las sesiones de formacin para padres que se realizan en los colegios,
la asistencia siempre es inferior al 10%. En un colegio de 1.500 alumnos,
normalmente no llegan a los 100 asistentes (ni a los 50 en muchos casos).
Hace unos das, despus de una sesin de formacin de alumnos, una nia
de apenas 13 aos me hizo una pregunta sobre algo que le estaba pasando
con otro usuario en Snapchat. El tema era grave y le pregunt si aun no se
lo haba contado a sus padres. Me dijo que por ahora no pensaba hacerlo,
y me lo argument de la siguiente manera: primero tendra que explicar a
mis padres qu es Snapchat, despus lo que se puede hacer, cmo funcionan los grupos, cmo se capturan las imgenes y cuando se lo haya
explicado lo ms seguro es que su reaccin sea quitarme el mvil. El mvil, como es habitual, se lo haban regalado sus padres. No deberas poner
en manos de un nio o de un adolescente una herramienta tan potente, si
no ests dispuesto a ensearle nada al respecto, a formarte a ti mismo y
a involucrarte en su educacin. Hay padres que te dicen que Internet no
les interesa, cuando saben que sus hijos le dedican horas todos los das.
No obstante, por supuesto, cada da son ms los padres y madres que se
implican, que se forman, leen, acuden a conferencias, preguntan a otros
adultos y hablan con sus hijos sobre todo lo relacionado con las herramientas que estn utilizando. Nuestra esperanza es que algn da lleguen a ser
una mayora. As pues, los padres tienen dos retos: formarse a s mismos y
educar a sus hijos en el uso saludable de la tecnologa.
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logro. Se estn alcanzando muchos pequeos logros, pero normalmente son consecuencia de la iniciativa e implicacin de profesionales muy
motivados, que consiguen que sus centros se impliquen y trabajen sobre
esta cuestin. Hay algunos programas de prevencin muy interesantes en
algunas Comunidades Autnomas, pero suelen estar sometidos a los vaivenes de la poltica y a la aprobacin de presupuestos que muchas veces
no tienen continuidad.
No obstante, no debemos ser negativos. Cada pequeo programa
desarrollado en un colegio o un instituto, cada profesor que consigue implicar a sus alumnos en el uso saludable de la tecnologa, cada curso que
se imparte a veinte o treinta profesores es un logro. La suma de todos
esos pequeos logros es lo que est dando buenos resultados. Pero se
est logrando desde abajo, no desde arriba. Iniciativas como las que llevan a cabo ustedes desde Espiral son un buen ejemplo. Van calando en
el profesorado, sumando y sumando esfuerzos, recursos y experiencias.
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Qu propondra para el futuro ms inmediato? Hay algo que considere que hay que abordar de forma urgente?
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sin centrar tu atencin nunca ms de cinco o diez minutos termina pasando factura. En fin..., creo que son muchas las cuestiones que hay que
abordar ya, pero todas forman parte de un todo. No creo en los parches
que dependen de los temas de moda. Lo ms urgente es integrar el uso
saludable, seguro y responsable de la tecnologa en el currculo escolar.
Mencionan en su web http://educalike.es/ tres objetivos de trabajo.
Vayamos al primero, la formacin: son eficaces las charlas sobre
seguridad en Internet y redes sociales que se imparten a padres, profesores y alumnos?
No me cabe la menor duda. Llevo aos comprobndolo. Pero la verdad
es que esto depende muchsimo de cmo est planificada la sesin, de
los contenidos y mensajes que se escojan, y tambin de quin lo haga.
Esto es algo que cualquiera que haya asistido a una conferencia o a un
curso puede constatar. El inters del tema no garantiza que el mensaje
vaya a llegar bien. Todos hemos asistido a intervenciones, charlas, cursos y conferencias en congresos, en los que ya no sabes cmo sentarte
para sobrellevar el aburrimiento. Por suerte, cada da son ms comunes
las evaluaciones a ponentes por parte de los asistentes a conferencias y
cursos. Para m, no solo debera tenerse esto en cuenta sino ser determinante. Si el mensaje est bien preparado y estructurado, y el encargado
de transmitirlo hace bien su trabajo, sin duda llega hasta el participante.
Negar lo contrario sera como negar el poder mismo de la Educacin. Podemos transmitir lo que sabemos y podemos hacer que otras personas lo
aprendan y lo tomen como base sobre la que trabajar despus. El problema en este campo en concreto es que la demanda de formacin es tanta
que hoy encontramos a personas de todo tipo dando charlas sobre internet en los colegios;muchas veces sin la menor formacin en Pedagoga
o Psicologa infantil, sin conocimientos actualizados o como parte de un
curso o actividad empresarial ms. Una mala intervencin no solo no es
efectiva, sino que puede resultar contraproducente.
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teado las cosas desde ese punto de vista y descubren que saban mucho
menos de lo que crean. Es llamativo ver cmo les sorprende que un libro
de texto, con sus actividades y ejercicios, trate cuestiones relacionadas
con SnapChat, Instagram o herramientas que ellos utilizan todos los das.
Muchos es la primera vez que leen o se paran a reflexionar sobre estos
temas. Usan las herramientas sin ms. Les ayudamos a identificar un uso
abusivo, tcnicas bsicas de curacin de contenidos o a deducir informacin de las fotos de perfil que ponen en WhatsApp. Les enseamos cmo
hay herramientas que analizan sus imgenes, o qu dicen realmente las
condiciones que ellos aceptan al instalarse una aplicacin, etc, etc.
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Cientficos
Ricard Martnez
Experto Doctor en Derecho Constitucional y en
privacidad. Miembro del proyecto de investigacin El impacto del nuevo Reglamento europeo
de proteccin de datos: anlisis nacional y comparado (DER2015-63635-R). Jefe del Servicio de
Transparencia de la Diputacin de Valencia
http://lopdyseguridad.es/tag/menores
Resumen:
En este artculo se examina el impacto en la seguridad de los menores
por el uso de las TIC en el entorno escolar. A partir de la identificacin de
distintas conductas que comportan algn tipo de impacto en la esfera de
derechos de los nios y las nias en el mbito escolar, se identifican riesgos
y se proponen medidas destinadas a mitigarlos.
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Palabras clave: Internet, TIC, menores, privacidad, identidad digital, proteccin de datos.
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Qu seguridad?
Abordar las cuestiones relacionadas con la seguridad del menor en el
contexto de Internet resulta particularmente complejo. Por ello, es necesario acotar el concepto de seguridad a las reas que sern abordadas
en este trabajo. Ello permitir un entendimiento correcto de los objetivos
perseguidos. En este sentido no podemos equiparar seguridad exclusivamente a su dimensin fsica, esto es a aquellos supuestos en los que el
menor puede resultar objeto de un ataque que repercuta directamente en
su seguridad personal. Aqu se utilizar un concepto bastante ms amplio
o lbil de seguridad que incluye los impactos en la identidad del menor
que pueden derivar del uso de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones. Por tanto, no se atender nicamente a los supuestos
usuales relacionados con acoso o riesgos en Internet.
Adems, es importante abordar la seguridad no slo como un concepto basado en la proteccin de la integridad del menor sino como
una actitud proactiva ordenada a la prevencin, a la previsin de todos
aquellos riesgos que puedan afectar al menor y a la adopcin de medidas que permitan mitigarlos, o en su caso eliminarlos. Ello plantea un
abordaje del uso de tecnologas de la informacin y las comunicaciones
en el aula de carcter holstico que nos obliga no slo a considerar las
finalidades que perseguimos con la utilizacin de estos materiales sino
tambin realizar una aproximacin global a las consecuencias derivadas
de su uso. Y esta reflexin se enmarca en un contexto caracterizado
por un alarmante bajo grado de capacitacin del profesorado, y de los
cuadros directivos de las escuelas. Esta carencia opera como una doble
barrera. En primer lugar porque los profesionales, cuando no estn adecuadamente formados suelen ubicarse en dos extremos de un arco ya
sea por defecto, no permitiendo el uso de las tecnologas de la informacin y con ello cercenando la educacin digital de los menores, ya sea
por exceso incentivando un uso de las tecnologas de la informacin,
basado esencialmente en la moda que resulta a veces y absolutamente
inconsciente e incapaz de entender a qu riesgos se enfrenta el menor y
el propio profesor.
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Qu riesgos?
Para entender cules son los riesgos hay que identificar distintas reas
de impacto del uso de las tecnologas de la informacin en la esfera del
menor. Evidentemente los mayores impactos se producirn en la esfera
privada del menor y los daos potenciales se proyectarn prcticamente
sobre los distintos aspectos de su vida.
La afectacin de la esfera jurdica del menor
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Como el ltimo elemento, aunque podran citarse muchos ms, es evidente que la exposicin de informacin de menores en el contexto de
Internet puede ser utilizada instrumentalmente por terceros en situaciones de acoso. En primer lugar, es perfectamente conocido el acoso
entre iguales, entre menores. Y aqu ms que a una responsabilidad
del centro cabra referirse a una responsabilidad implcita o indirecta en
aquellos casos en los que no existe una adecuada educacin del menor. Dicho de otro modo, sin obviar la responsabilidad parental, debera tambin corresponder al centro escolar la preocupacin de que los
menores sean capaces de diferenciar los lmites entre una broma y un
acoso en internet, as como formar en el conocimiento de estos riesgos
y desarrollar estrategias de mediacin que los eviten.
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Qu hacer?
Llegados a este punto, qu decisiones deben adoptar los centros escolares y los profesores en trminos individuales. En primer lugar, es necesario abordar las tecnologas de informacin y las comunicaciones de un
modo global. Es decir, desde todas y cada una de sus perspectivas: como
herramienta funcional educativa; como objeto en s mismo de la formacin del propio menor; y como herramienta al servicio de la comunidad
escolar y de los intereses del propio centro.
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Esto significa que, en primer lugar, debemos plantearnos en qu contextos ofrecemos formacin y concienciacin, si en asignaturas concretas o de modo transversal. Y si resulta funcional desarrollar actividades
extraescolares programadas y continuas en el tiempo para estudiantes
y padres. Se trata adems de que dicho tipo de decisiones venga acompaado de un proceso de formacin del propio personal educativo que le
permita entender el fenmeno, ser capaz de utilizar las herramientas tecnolgicas de modo adecuado y, sobre todo, de adoptar decisiones que
tengan en cuenta el valor de la privacidad y la seguridad del menor como
horizonte ltimo.
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todos y cada uno de los acontecimientos que acompaan la vida de la comunidad educativa tenga un inters pblico y un valor social que justifique
una publicacin en abierto. En ese sentido, es fundamental ser capaces
de distinguir entre la web abierta y aquellos espacios de intranet en los
que el centro escolar puede compartir informacin con toda la comunidad
educativa.
Por otra parte, es fundamental definir polticas de uso de las redes
sociales. Nadie dice que el centro no puede estar en una red social, la
cuestin a determinar es el cmo. Es fundamental establecer los perfiles
del profesorado, definir cundo se est actuando a ttulo profesional y a
ttulo individual y cules deben ser las relaciones con el estudiante en ese
contexto. Y ello, dando por sentado que se trate de un estudiante mayor
de 14 aos, ya que en caso contrario este tipo de relaciones debera ser
imposible. Personalmente considero que tampoco en el caso de mayores
de 14 aos parece razonable que un profesional de la educacin pueda
ser amigo de sus estudiantes en Internet.
En tercer lugar, no slo se trata de establecer polticas de uso respecto del usuario-docente sino incluso respecto de aquellos mbitos y
materias en las que el uso de una red social vaya a ser funcional a la finalidad educativa que se persigue. En tales casos, generalmente no resulta
indispensable que el menor acte de modo identificado en ese entorno.
Si por ejemplo, se trata de aprender a usar YouTube, para subir un vdeo
o producirlo, no parece que sea necesario utilizar un perfil que identifique
al menor, o ser el objeto de la grabacin. La proliferacin de imgenes
de gatitos en internet parece una pista bastante interesante como para
considerar que para aprender a utilizar YouTube, Instagram, Twitter o cualquier otra red social baste con el uso de perfiles annimos y la subida de
informacin banal o poco relevante desde la perspectiva de la proteccin
de la seguridad y la privacidad del menor.
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Anlisis
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Toi Quiones
Educadora Social especialista en nuevas tecnologas. Asesora y formadora en el uso seguro y
responsable de las TIC. Community Manager Online. Ayudo al empoderamiento de los ciudadanos
a travs de las nuevas tecnologas. Creo que la
tecnologa ayuda y mejora la vida de las personas.
www.toquigo.com toquigo@gmail.com @Toquigo
Resumen
Actualidad social, acadmica y familiar entorno a las TIC (Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin). Cmo las TIC han cambiando nuestra
sociedad, la familia y han ido configurando diferentes situaciones de riesgo para los menores ante un modelo educativo inadecuado.
Palabras clave: TIC, Menores, Educadores, Familia, Modelos educativos,
Patria Potestad, Ciberdelitos, Tecnoadicciones, ciberseguridad,
Estas son algunas de las preguntas que los expertos se hacen, y que
los ciudadanos nos hacemos cada da cuando observamos cmo una
madre/padre necesita de una tableta digital o un telfono mvil para entretener a sus hijos, cmo un grupo de amigos en el mismo espacio fsico
se comunican usando el telfono mvil, cmo cada da aumenta el n41
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Las TIC han abierto un mundo de nuevas oportunidades en la comunicacin, el trabajo, el aprendizaje y est claro que, desde la familia y
desde la escuela se estn haciendo esfuerzos para que los menores no
queden fuera de estos cambios sociales tan importantes. Pero no todo es
positivo, puesto que en el mal uso que se hace de este tipo de herramientas nos encontramos nuevos riesgos y peligros para los que las familias y
educadores no estn preparados. Ante esta situacin se destaca: primero, la prohibicin del uso por parte de los progenitores de estos dispositivos, alejando al menor de las diferentes posibilidades de aprendizaje y
enriquecimiento digital; y segundo, la permisividad sin lmites por parte de
stos ante el no saber qu hacer.
En una sociedad hiperconectada como es la nuestra, existen dos tipos de usuarios: las personas nacidas antes de este boom tecnolgico
y que Marc Prensky (2011) denomina inmigrantes digitales que aprenden de forma ms costosa y el uso de las TIC les resulta como hablar una
lengua extranjera; y los nacidos en la era de las TIC que son los llamados
nativos digitales, personas multitarea, que aprenden de forma intuitiva,
que se mueven en entornos digitales, y para ellos es su lengua nativa.
La diferencia no est solo en quin naci antes o despus, sino en sus
estructuras cerebrales, debido a la diferencia de experiencias vitales. Los
menores de hoy da, no aprenden, ni se socializan igual que antes, es por
ello que demandan nuevas formas de aprendizaje que correspondan con
la sociedad en la que viven.
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Estas diferencias que separan a los inmigrantes digitales de los nativos digitales, es lo que se conoce como brecha digital, pero sta no es
tanto la diferencia que existe en cuanto al aprendizaje y falta de conocimientos y habilidades en entornos TIC, como la falta de inters y la actitud
que los inmigrantes presentan ante stas.
Ante este nuevo panorama, los padres, los educadores y dems implicados, deben tomar las medidas oportunas que faciliten el acceso de
los menores a las diferentes herramientas tecnolgicas de forma segura
y responsable, para salvaguardar la integridad fsica y psicolgica de estos. Se hace necesario encontrar un lenguaje comn, dnde inmigrantes
y nativos digitales puedan comunicarse y crear sinergias uniendo tradicin y modernidad. En este sentido, la red de Internet nos ofrece nuevas
oportunidades de construir y aprender de forma conjunta padres e hijos.
Las principales medidas por parte de los padres o agentes educadores en el mbito de las TIC son: regularizacin, mediacin familiar y educacin en este mbito.
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Son muchos los autores como Baumrind, Maccoby y Martin los que
han definido los estilos educativos o parentales, establecindose primero
tres por Baumrind (1967, 1968, 1971) a los que denomin: autoritativo,
autoritario y permisivo y ms tarde Maccoby y Martin (1983) proponen
la actualizacin de los estilos de Baumrind, en cuatro estilos: autoritativo, autoritario permisivo negligente.
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ESTILO
EDUCATIVO
CARACTERSTICAS
Autoritativo
Autoritario
Permisivo
Negligente
Tabla 1. Caractersticas de los padres segn su estilo educativo, basado en Baumrind (1971, 1991).
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Cada estilo educativo tiene su forma de actuar y de sentir, y se caracterizan por la relacin que existe entre padres-hijos. El estilo educativo
usado por los padres, influir sobre el menor teniendo consecuencias en
el comportamiento de ste.
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Los hechos delictivos no diferencian si se cometen en la va presencial (offline) o por Internet, se infringe el Cdigo Penal de igual forma si se
acosa a una persona en la calle, la casa, el instituto como por Internet.
Tanto menores, como mayores tienen responsabilidad penal y sern castigados si cometen una infraccin, sea delito o falta.
Como se menciona en la Memoria de la Fiscala General del Estado 2014, los casos de ciberacoso van en aumento y se destaca la proliferacin de casos de sexting, o difusin a travs de redes sociales y
WhatsApp y/o Snapchat de imgenes/vdeos con contenido sexual sin la
autorizacin de la persona fotografiada o grabada, y con el objeto de burla
y acoso (sextorsin).
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2. Tecnoadicciones
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Las TIC estn para facilitar y mejorar la calidad de vida, y es por ello,
que el mal uso y abuso que se haga de ellas pueden perjudicar, ocasionando en algunas ocasiones patologas, dolencias o lesiones tales como:
tecnoestrs, taxiedad, sndrome del tnel carpiano, whatsappitis o dolor
en los pulgares, dolor y sobrecarga cervical, contracturas
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Conclusiones
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En ocasiones, la inadecuada educacin (en valores, habilidades sociales) y formacin en competencias digitales por parte de los educadores (familia, docentes, tutores) pueden ocasionar multitud de problemas al menor que se ve abocado al abandono y a la desproteccin. No
olvidemos que el Gobierno, a travs de las diferentes Leyes, Proyectos,
Programas tiene el deber de garantizar la seguridad, la proteccin y la
educacin de los menores, as como los progenitores tienen el deber de
proteger y educar a sus hijos (patria potestad).
Es por ello, que cada da es ms necesario programas o escuelas
digitales dirigidos/as a familias (padres e hijos) y educadores que faciliten
conocimientos y habilidades para educar en el uso responsable y seguro
de las TIC. Tambin se hace necesario, modificar, adaptar, mejorar... el
currculo bsico, tanto en Educacin Primaria como Secundaria. As como
la formacin de los futuros profesionales de la educacin. Y por ltimo,
potenciar el trabajo y la investigacin en estos aspectos, as como reducir
la brecha digital.
No podemos evitar la realidad, sino todo lo contrario, como educadores, tanto en el mbito educativo como familiar, tenemos un deber y
una responsabilidad que cumplir con nuestros menores, es por ello, que
tenemos la obligacin de subirnos a este tren que nos lleva a un destino
tal vez incierto en el cual, la tecnologa, sin duda, estar que ya lo est
ms que presente, y ser parte de nuestro da a da, ya que las ventajas y
beneficios que nos ofrecen son mltiples y variadas.
Glosario
Ciberacoso/ciberbullying: acoso y agresin psicolgica entre iguales en
la red de Internet, y para ello, se emplean diferentes herramientas de
comunicacin.
Grooming: pederastas que buscan informacin para chantajear o llegar a
sus vctimas, siempre menores. Crean vnculos emocionales.
Sexting: divulgacin de imgenes con contenido ertico, y con la finalidad de manipular o chantajear y obtener algn beneficio.
Sndrome del tnel carpiano: dao que se produce en el nervio mediano
de la mano.
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Bibliografa y Webgrafa
Baumrind, D. (1967). Child care practices anteceding three patterns of
preschool ehavior. Genetic Psychology Monographs, 75, 43-88.
Baumrind, D. (1968). Authoritarian versus authoritative parental control.
Adolescence, 3, 255-272.
Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority. Developmental Psychology Monograpf, 4 (1, Pt. 2).
Convencin sobre los derechos del nio. Unicef. Recuperado de http://
www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf
Convenio sobre la ciberdelincuencia del Consejo de Europa. Budapest,
23.XI.2001. Recuperado de http://conventions.coe.int/treaty/en/Treaties/Html/185-SPA.htm
Constitucin Espaola 1978. Recuperado de https://www.boe.es/buscar/
act.php?id=BOE-A-1978-31229
Estudio sobre el Acceso a Internet de nios menores de 14 aos en EGM,
de Mayo de 2014. Recuperado de http://www.aimc.es/-EGM-Ninosen-Internet-.html
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http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que fija el currculo bsico de
la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Recuperado de
http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf
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Recomendacin del Parlamento Europeo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente en todos los estados de la Unin
(2006/926/CE de 18 de diciembre)
Snchez Burn, A., Fernndez Martn, M P., (2010). Informe Generacin
2.0 2010: Hbitos de los adolescentes en el uso de las redes sociales. Estudio comparativo entre Comunidades Autnomas. Universidad Camilo Jos Cela. Recuperado de http://estaticos.elmundo.es/
documentos/2010/07/06/Generacion20.pdf
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Tierno, B. (1992). Escuela de padres. I. Ser buenos padres. II. Los problemas de los hijos. III. Los hijos y el entorno. Madrid: Ediciones Paulinas.
Resumen
Comentario a una sentencia penal dictada por un Juzgado de Menores
donde se juzga y se condena la conducta de un menor contra otra menor,
a raz del intercambio de fotografas ntimas enviadas por sta a aquel a
travs de Facebook y WhatsApp, con la amenaza posterior del menor de
divulgarlas. La vctima necesit seguimiento y apoyo psicolgico durante
quince sesiones para recuperar la autoestima, siendo su declaracin la
prueba de cargo ms relevante para conseguir la condena del acusado,
que consisti en un delito de coacciones a la medida de quince meses de
libertad vigilada con la obligacin de someterse a un programa de educacin sexual y adems a abonar a la vctima la cantidad de 1.500 euros
en concepto de responsabilidad civil, respondiendo del pago el menor
condenado y solidariamente con l tambin sus padres.
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El Juzgado de Menores nmero 1 de Lleida, en una sentencia de 21-32014 juzga una denuncia de una menor contra otro menor por coacciones.
La sentencia no pasara de ser una ms de las resoluciones que cada
ao juzgan y condenan estas detestables y a veces delictivas conductas
entre menores, sino fuese por el inters que presenta esta resolucin.
As, por ejemplo, que el juzgado no tiene acceso al contenido de las
fotografas y por tanto no ha podido visualizarlas, que la condena se basa
fundamentalmente en la declaracin de la vctima, que la misma lo es por
un delito de coacciones y no por corrupcin de menores, que la condena
consiste en una medida de libertad vigilada con la obligacin de someterse a un programa de educacin sexual o que finalmente que los padres
del menor autor de los hechos, son condenados a pagar solidariamente
con el menor la indemnizacin por los daos morales causados a la vctima por importe de 1.500 euros.
As que resumimos y comentamos a continuacin los puntos ms relevantes de la sentencia dictada por la Magistrada del Juzgado de Menores de Lleida, D. Esperanza Garca del Ordi.
...El que, sin estar legtimamente autorizado, impidiere a otro con violencia hacer lo que la ley no prohbe, o le compeliere a efectuar lo que no
quiere, sea justo o injusto, ser castigado con la pena de prisin de seis
meses a tres aos o con multa de 12 a 24 meses, segn la gravedad de la
coaccin o de los medios empleados....
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Segn el acusado, el testigo (imputado tambin por estos mismos hechos hasta el fin de la instruccin), vio por casualidad una de esas fotos,
afirmando que el testigo saba que ella le estaba mandando fotos desnuda
porque se lo coment y que le pidi que no dijera nada, aadiendo ade57
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ms que, a la semana de ver el testigo dicha foto, ste recibi de ella las
fotos, manifestando no obstante desconocer el motivo de dicho envo, as
como que despus de esto ella ya no le envi a l (el acusado) ms fotos.
El acusado declar asimismo que no era la nica persona a la que
la denunciante le haba enviado fotos suyas desnuda, sealando que la
menor haba enviado fotos as, incluso diferentes a las que le mand a l,
a otras personas.
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Reviste una especial relevancia el informe elaborado por el EATAV, ratificado en la audiencia, y en el que, partiendo de los criterios que en l se
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describen (personalidad de la menor, circunstancias que rodearon el descubrimiento de los hechos, la afectacin de la misma, etc.), se concluye la
credibilidad del relato de la vctima.
En dicho informe adems se realiza una descripcin de la personalidad de la menor difcilmente compatible con la imagen que pretendieron
dar de ella en el juicio el acusado y el testigo, al afirmar que se trataba
de una persona que enviaba voluntariamente y a ms de uno fotos suyas
desnuda, incluso distintas de las que envi al acusado.
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d. Una ilicitud del acto, examinado desde la normativa de la convivencia social y la jurdica que preside o debe regular la actividad del
agente, el cual no debe estar legtimamente autorizado para emplear violencia o intimidacin, requisito que obviamente concurre
en el presente supuesto,
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En cuanto a la duracin de la medida, teniendo en cuenta las circunstancias del menor, la calificacin jurdica de los hechos y los lmites establecidos en los arts. 9.2 b ) y 10.1.a) de la LORRPM, la libertad vigilada
tendr una duracin de quince meses.
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16. La condena
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Reflexin
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Resumen
Como se puede comprobar, las redes sociales digitales han llegado para
quedarse. Continuamente vemos a adolescentes y a adultos continuamente conectados a sus dispositivos comunicndose con otras personas. Pero esto es uso o abuso? El artculo pretende mostrar una visin
sobre cmo promover un uso adecuado de las redes sociales, desde el
punto de vista educativo. Para ello es importante conocer distintos tipos
de redes sociales y cmo introducirlas dentro de un contexto educativo
dndole un enfoque positivo a su uso.
Redes sociales, hurfanos digitales, ciudadana digital, seguridad, Internet, prevencin, Edmodo.
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Palabras clave
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El mundo es un pauelo y la llegada de las redes sociales a la Red ha encogido an ms ese pauelo. Hoy en da podemos hablar prcticamente
con cualquiera, en cualquier lugar y en cualquier momento. Pero las redes
sociales no son un invento de la Red. Desde el inicio de los tiempos, conocer gente y establecer redes de contactos (es decir, grupos de personas conectadas entre s por intereses comunes) ha formado parte de la
actividad humana.
Las redes y los contactos sociales cubren un amplio espectro y abarcan muchas maneras diferentes de relacionarse. No slo existen redes de
ocio y diversin, sino que hay redes sociales profesionales, redes de intereses comunes y comunidades en lnea, foros, redes temticas y blogs.
stas son las herramientas de dilogo y contacto en el mundo de las redes de contactos.
No hay mejor herramienta de seguridad en Internet que hacer un uso
responsable y sensato de la tecnologa.
Sabemos que la educacin comienza en la familia, pero es una responsabilidad compartida de la sociedad. Todos y todas estamos educando con nuestros actos y palabras. Adems somos conscientes del
papel que juega la escuela durante el proceso educativo de los infantes y
adolescentes.
Es por ello que la escuela tiene que mostrar una realidad especular,
como si de un espejo se tratara, de lo que sucede fuera de ella, incluida la
forma de relacionarse y comunicarse.
La escuela tiene la responsabilidad de mirar hacia el futuro y de formar
a sus estudiantes mirando hacia delante.
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Algo que no podemos perder de vista es que las necesidades presentes y futuras de la sociedad tienen que encontrar respuestas en la
escuela. Hay que pensar en cmo sern las personas cuando acaben su
escolaridad. Es conveniente hacernos varias preguntas: est la escuela
preparando a un nio o nia que comienza su educacin en el 2016 con
3 aos y acabar con 18 el Bachillerato en el 2031 (o como se llame por
aquel entonces)? Responde a las necesidades presentes y sobre todo a
las futuras? Estamos poniendo todo de nuestra parte para desarrollar las
habilidades necesarias para su vida futura?
Segn el informe emitido por el Fondo Mundial Econmico (Future
of Jobs Report), habr 10 habilidades que se necesitar desarrollar para
adaptarse a la 4 Revolucin Industrial all por el 2020:
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Forman una interaccin social, definida como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones. Ofrece un sistema abierto y en
construccin permanente.
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Mensajera
Las redes basadas en la mensajera estn siendo cada vez ms populares entre la juventud. Los adolescentes buscan algo ms privado, algo
ms a su medida, sobre todo para no encontrar solicitudes de amistad
por parte de madres o padres, y evitar las molestias derivadas de posibles comentarios adultos sobre los mensajes, fotos o imgenes publicados. Por eso los jvenes estn migrando hacia la utilizacin masiva de
redes sociales visuales, en la cual comunicarse a travs de imgenes, y
aplicaciones como WhatsApp, que permiten chatear con los amigos de
forma privada.
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La app Snapchat est siendo cada vez ms demandada. Es una aplicacin mvil dedicada al envo de fotos que se destruyen entre uno y
diez segundos despus de haberlos ledo. Pero cuidado, porque hecha la
ley, hecha la trampa, puesto que es muy fcil poder hacer un pantallazo o
una fotografa con otro mvil a la foto que se ha enviado. En este sentido,
recomiendo leer el artculo: Los peligros de Snapchat para menores.
Pero, alejndonos de los malos usos, veamos cmo es posible enviar informacin a las familias de forma gil y segura. A Remind se le ha
denominado el Whatsapp para profesores debido a que esta red social ofrece un sistema gratuito, seguro y sencillo para que los profesores
tengan la posibilidad de comunicarse con los alumnos y con sus padres
en tiempo real. As, los profesores pueden enviar o programar mensajes,
imgenes o documentos a los mviles del alumnado o familias de forma
privada, ya que estos mensajes solo viajan en una direccin, es decir, solo
el profesor o profesora podr mandar mensajes.
Francesc Pedr, jefe de la Divisin de Polticas Sectoriales, TIC y Educacin de la UNESCO, habla de hurfanos digitales para referirse a los
nios y las nias que conocen el uso de la tecnologa pero que se encuentran en situacin de orfandad a la hora de utilizarlas, es decir, estn
faltos de guas, de un cdigo de valores a aplicar, de personas adultas que
conozcan el contexto y que contribuyan a que su navegacin por Internet,
y las redes sociales en concreto, sea segura y responsable. Es por ello
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Algunos vdeos interesantes: Think Before you post; y Tienes privacidad de verdad en las redes sociales?
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Dar acceso a los padres a los grupos en los que estn asignados
sus hijos, permitiendo estar informados de la actividad de sus hijos y
tener la posibilidad de comunicacin con los profesores.
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Para desarrollar el primer objetivo hay que disear un Proyecto de Centro para el acompaamiento en redes sociales. Acompaamos al tiempo
que utilizamos las redes como herramientas de aprendizaje para el logro
de los objetivos curriculares. Este acompaamiento ha de contemplar:
La ciudadana digital como contenido transversal.
La cesin progresiva del control del estudiante.
Decisiones reflexionadas y consensuadas con el alumnado.
Dinmicas para trabajar errores y conflictos.
Podramos seguir los siguientes pasos para utilizar las redes sociales
en el aula:
1. Iniciarnos online usando tableros de aula: sin utilizar medios digitales podemos simular una red social en clase mediante cartulinas, papel
contino... esto ayudar a:
Reflexionar sobre netiqueta.
Reflexionar sobre identidad digital.
Familiarizarse con la dinmica que trabaja.
Consensuar normas de uso.
2. H
abilitar una cuenta de aula controlada por el docente: se encarga
de supervisar la actividad que vaya a haber dentro de la cuenta. Todo
sucede bajo su atenta mirada ya que:
El docente establece acuerdos de colaboracin con otras aulas.
Se discute a quin seguir, generando criterios de decisin.
Se consensuan criterios de calidad y netiqueta para las publicaciones.
El usuario y la contrasea estn controlados por el personal docente.
Las publicaciones se consensuan antes de lanzarse.
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El docente supervisa la cuenta del grupo y suministra retroalimentacin, orientacin, estmulos
Si surgen problemas se abordan en el aula tomando decisiones dialogadas.
4. Tener la posibilidad de tener una cuenta para cada estudiante y
otra para el profesor: se fomenta la independencia y autonoma, con
el apoyo y orientacin del profesorado.
Cada estudiante toma decisiones sobre a quin sigue y quin le sigue.
Cada estudiante toma decisiones sobre sus publicaciones.
Cada estudiante tiene su usuario y su contrasea.
Los estudiantes interactan entre ellos y con el docente en la red
social.
El docente supervisa la cuenta de cada estudiante y suministra retroalimentacin, orientacin, estmulos.
El docente interacta con cada estudiante desde su propia cuenta.
Si surgen problemas se abordan en el aula tomando decisiones dialogadas.
Las redes sociales nos dan la oportunidad de comunicarnos y de cocrear. La tecnologa ofrece oportunidades, pero mejorar el proceso de
aprendizaje requiere cambios metodolgicos. Hay multitud de maneras
de utilizar estas herramientas en el aula.
Quieres que tus alumnos y alumnas hagan trabajos sobre autores, figuras histricas u otros personajes? El proyecto sera mucho ms divertido si pudiesen crear una pgina en Facebook o un
perfil. Adems, en casi todas las asignaturas puedes utilizar esta
idea, aunque no se trate de personajes, logrando que los/as estu79
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Informacin accesible: igual que en Twitter accedemos a muchsimos contenidos gracias a los Hashtags, en Facebook podremos
encontrar grupos y pginas relacionadas con nuestra asignatura o
alguna de las unidades didcticas con solo buscarlos en el cuadro
situado en la parte superior.
Seleccin y crtica de la informacin: Saben diferenciar lo que es
noticia de lo que es histeria colectiva o conspiranoia? Los rumores,
en internet, cuanto ms exagerados y rimbombantes sean, ms difusin tendrn: la desinformacin est a la orden del da y es viral. En
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Facebook y Twitter puedes aprender a diferenciar la informacin legtima de las suposiciones y los chismes sensacionalistas, aprender
sobre cmo contrastar la informacin y aprovechar los bombazos
en un contexto de pensamiento crtico.
Compartir enlaces: con la llegada de Internet, el encontrar informacin sobre un tema concreto es algo que se ha hecho muy sencillo.
Algunos profesores ven esto como algo negativo, pues reduce la cantidad de esfuerzo que tiene que dedicar un alumno a la investigacin
sobre ese tema. No obstante, se puede aprovechar esto. Se puede
asignar a cada alumno una cantidad de tweets semanales donde
compartan con sus compaeros enlaces interesantes sobre un tema
concreto que se est tratando, y que no se repita este enlace entre
los compaeros. As, se consigue una gran cantidad de informacin
y si esta tarea es puntuable, es muy probable que el alumno lea el
contenido. No hay que olvidar el hashtag apropiado sobre el tema
que se est tratando, para que todos los alumnos puedan ver lo que
publican los dems.
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Seguir a un personaje conocido: se puede asignar un personaje famoso sobre una temtica concreta a cada alumno. Y este tendr que
seguir en Twitter y documentar su actividad, para exponerla despus
en clase. Es una forma fcil de hacer que se metan en el ambiente
de la asignatura de una forma sencilla y que lleva muy poco tiempo,
y que es muy cercana para los jvenes.
Representa a un personaje: para asignaturas de historia, literatura
o, en general, cualquiera relacionada con algn aspecto histrico, se
puede asignar a cada uno de los alumnos un personaje histrico. Su
tarea sera documentarse acerca de l, y crear una cuenta en Twitter,
donde ira twitteando publicaciones metindose en el rol de cada
personaje. Es ideal para asignar personajes contemporneos a los
alumnos, de tal forma que incluso se puedan comunicar entre ellos
representado cada uno su papel.
Hashtag del da: al igual que ocurre con los programas de televisin,
puede ser genial empezar cada clase escribiendo en una esquina de
la pizarra el hashtag de esa clase. Ya sabemos que los alumnos usan
el mvil en clase, as que, ya puestos, que lo usen para comentar
ya con el hashtag. En cualquier caso, ese hashtag durara hasta la
clase siguiente, de tal forma que por la tarde y al da siguiente, se
podra seguir comentando y opinando. Esto generara debate entre
los alumnos y el profesor, les hara meterse en la clase, y encima, con
el tiempo, la atencin prestada en clase sera mayor, para poder participar en estos debates. Bsicamente, les ponemos fcil el meterse
dentro de la clase.
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Trabajos colaborativos: si se establece un orden, se puede conseguir que entre todos se realice un trabajo completo. El profesor
contina hablando sobre un tema determinado, con el hashtag correspondiente. El primer alumno establecido segn el orden, contina con un tweet. El siguiente tiene uno o dos minutos para escribir
un tweet ampliando la informacin del anterior. Y as sucesivamente,
si alguno tarda ms, se pasa al siguiente alumno. Con esto, conseguimos que un grupo entero de alumnos est prestando atencin a
lo que publican los dems, a la vez que investiga qu va a aportar l
con su publicacin.
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Si el colegio decide abrir perfil en una red social debe documentarlo
de forma adecuada: finalidad, administrador o administradores, tipo
de informacin que se puede subir, etc.
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Prevenir los riesgos que implica el acceso indiscriminado de menores a contenidos inapropiados, ilcitos o lesivos para su desarrollo.
Parece razonable que no tenemos que enfocar hacia la prohibicin
sino hacia:
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La adopcin de medidas dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la confidencialidad.
La promocin de medidas de seguridad para el acceso y uso seguro
de Internet y las redes sociales por parte de las personas menores
de edad.
El centro educativo tendr el deber de orientar, educar y acordar con
el alumnado un uso responsable de Internet y las redes sociales, en
aspectos tales como tiempos de utilizacin, pginas que no se deben visitar o informacin que no deben proporcionar, con el objetivo
de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.
En caso de detectar una vulneracin del derecho a la intimidad (grabaciones en vdeo sin permiso, distribucin en redes sociales de imgenes sin consentimiento) se podr seguir el siguiente protocolo:
Guardar pruebas de los hechos o de las evidencias electrnicas existentes:
Imprimiendo pantallazos.
Grabando la informacin en un disco, pen-drive etc.
Tomando imagen de la pantalla mediante una cmara fotogrfica,
donde aparezcan fechadas las fotografas.
Ponerse en contacto con los administradores de la red social para
solicitar la salvaguarda de la informacin a efectos de posibles denuncias. Del mismo modo, solicitar cancelaciones de datos personales, comentarios o textos.
Ponerse en contacto con los posibles buscadores que hayan indexado los contenidos solicitando su bloqueo o retirada.
Denunciar ante la Agencia Espaola de Proteccin de Datos.
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Bibliografa
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realidad, hurfanos digitales. Pblico, pg. 52.
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aprendizaje (Slideshare). Recuperado el 10 de Mayo de 2015, de http://
es.slideshare.net/pazgonzalo2/integrar-redes-sociales-en-el-aula
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Ponce, I. (17 de Abril de 2012). Observatorio Tecnolgico del Ministerio
de Educacin Cultura y Deporte. Recuperado el 1 de Mayo de 2016,
de
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/en/internet/
web-20/1043-redes-sociales?start=3
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Gersn Beltrn
Gegrafo, licenciado por la Universitat de Valencia y Mster en Sistemas de Informacin
Geogrfica por la Universitat de Girona. Ha
sido Presidente de la Delegacin Valenciana
del Colegio de Gegrafos y Director del Mster
de Marketing Digital y Redes Sociales en Valencia (CMUA). En la actualidad combina su labor como docente en la Universitat de Valncia
(Diputacin de Alicante) y en diversos msteres
con la consultora, como gerente de la empresa Geoturismo SLU, adems de ser cofundador de la marca marketingeo y Social Media
Manager del Institut Cartogrfic Valenci (ICV).
http://gersonbeltran.com @gersonbeltran
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Resumen
Todo ello supone muchas ventajas, sobre todo vinculadas con la posibilidad de personalizar las experiencias a travs del filtro geogrfico:
interesa la informacin que existe alrededor de un determinado lugar. Pero
al mismo tiempo supone unos riesgos o amenazas ya que, como toda
tecnologa, debe ser usada de forma consciente y responsable.
Por tanto la privacidad y la geolocalizacin son dos conceptos ntimamente relacionados, que aparecen a menudo en los medios debido a
los problemas que pueden suponer para la seguridad de los usuarios. El
objetivo de este artculo es realizar una revisin de los medios sociales y
su implicacin con la privacidad para que puedan ser usados de forma
consciente, optimizando sus beneficios y minimizando los riesgos.
Palabras clave: geolocalizacin, geolocalizacin online, solomo, privacidad, dispositivos mviles, social media, redes sociales, marketing online,
aplicaciones mviles, geomarketing
Introduccin
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El problema de la privacidad
Todo ello supone muchas ventajas, sobre todo vinculadas con la posibilidad de personalizar las experiencias a travs del filtro geogrfico: interesa
la informacin que existe alrededor de un determinado lugar. Pero al mismo tiempo supone unos riesgos o amenazas ya que, como toda tecnologa, debe ser usada de forma consciente y responsable.
Por tanto la privacidad y la geolocalizacin son dos conceptos ntimamente relacionados, que aparecen a menudo en los medios debido a los
problemas que pueden suponer para la seguridad de los usuarios. Tal y
como se indica en el Informe APEI sobre movilidad: no faltan voces que
sealan los riesgos que entraa para la privacidad marcar el lugar en que
nos encontramos, puesto que se trata de informacin de carcter personal que permite trazar nuestra posicin en cada momento (Rehecho,
2010).
En este sentido la Agencia Europea de Redes y Seguridad de la Informacin (ENISA) recomienda desactivar los servicios basados en localizacin cuando no se utilicen, controlar las opciones de seguridad de las
aplicaciones que emplean datos de localizacin y ser conscientes de la
informacin que difundimos
El objetivo de este artculo es realizar una revisin de los medios sociales y su implicacin con la privacidad para que puedan ser usados de
forma consciente, optimizando sus beneficios y minimizando los riesgos.
El punto de inflexin que establece un antes y un despus entre la privacidad y la geolocalizacin se produce en el ao 2011, el 16 de mayo la
Unin Europea public el Dictamen 13/2011 sobre los servicios de geo91
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En este caso, lo que hay que hacer es desconectar la geolocalizacin general del telfono que se encuentra en el apartado de ajustes y
privacidad de los mviles. Pero, desde hace poco ms de un ao, los
mviles ofrecen la posibilidad de desconectar la geolocalizacin slo
de determinadas aplicaciones, o bien activarla slo cuando stas se
estn usando.
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Por tanto, el sentido comn es el que debe dictarnos en qu medios sociales queremos indicar la geolocalizacin y en cuales no, incluso tomar estas decisiones en cada momento concreto.
Google y la privacidad: la mayora de las herramientas en Internet
basan su modelo de negocio en la publicidad y la segmentacin de
los usuarios a travs de los datos que se disponen de los mismos: si
una herramienta es gratuita el producto eres t.
Una de las empresas que ms datos tienen es Google. Los datos personales de cada usuario los recoge a travs del Historial de
ubicaciones (https://www.google.es/maps/timeline) que nos muestra dnde hemos estado en cada momento para mejorar su sistema
de bsquedas de forma personalizada pero que tambin supone una
trazabilidad de cada uno de nuestros movimientos cada da, lo que
nos remite a la Teora del Mosaico previamente citada.
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Google Plus: en los ajustes de la cuenta existe una pestaa denominada ubicaciones que da acceso al historial de ubicaciones que,
al activarlo, recoge toda la informacin geogrfica de cada lugar en
el que usamos el mvil con los servicios de Google activados. En el
mismo perfil tambin tenemos la opcin de nombrar sitios en los
que queremos ubicar nuestro perfil.
Linkedin: en el perfil podemos indicar la ciudad en la que estamos y
en el desarrollo profesional dnde hemos estado trabajando.
Youtube: cuando subimos un video en la configuracin avanzada
indicamos la localizacin del mismo con coordenadas geogrficas
sobre un mapa de Google Maps.
Instagram: cuando se realiza una publicacin podemos indicar dnde nos encontramos mediante el marcador. Esta informacin aparece luego en el nuestro historial de ubicaciones, que es un mapa
privado con las fotos que hemos ido geolocalizando pero cuya informacin se incorpora a la pestaa de bsqueda, donde podemos
buscar informacin de esa herramienta en funcin de dnde nos encontremos. Hay que tener en cuenta que esta herramienta pertenece
a Facebook y por tanto las localizaciones provienen de sta.
Pinterest: en la edicin del perfil podemos indicar un lugar donde
nos queramos localizar. A la hora de subir un pin nos da la opcin de
que sea de ubicacin y si queremos hacer un tablero geolocalizado
utilizamos la herramienta Place Pins. Hay que tener en cuenta que
los elementos de geolocalizacin estn vinculados con la herramienta Foursquare, por lo que si no est localizado en sta no aparecer
en Pinterest.
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consistente y transparente en lo relativo a privacidad, seguridad nacional, responsabilidades y propiedad intelectual. Esto causar muchos problemas
En 10 aos se dividir claramente entre naciones vencedoras y vencidas en relacin con el desarrollo de los marcos legales y polticas
apropiadas que permitan que surja una sociedad preparada para la
geolocalizacin
Algunos Gobiernos utilizarn la tecnologa geoespacial para controlar o restringir los movimientos y las interacciones personales de sus
ciudadanos. Los individuos de estos pases posiblemente no quieran
utilizar servicios de geolocalizacin por miedo a que esta informacin sea entregada a las autoridades
La supervisin y regulacin de la informacin geoespacial de acuerdo con la ley prevalecer, y los Gobiernos prestarn mayor atencin
a la autoridad y exactitud de la informacin geoespacial
El despliegue de sensores y el mayor uso de informacin geoespacial en la sociedad obligar a las polticas pblicas y a las leyes a moverse hacia la proteccin de los intereses y derechos de las personas
Adems de jugar un papel fundamental en asegurar y garantizar la
calidad de la informacin geoespacial bsica, los Gobiernos y los organismos cartogrficos nacionales debern gestionar la informacin
geoespacial y garantizar la calidad y fiabilidad del software que se
utilice en la creacin de realidades geoespaciales especficas para
el usuario.
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a la gente un mayor control sobre sus datos personales y hacer que sea
ms fcil acceder a ella, diseados para asegurarse de que la informacin
personal de la gente est protegido incluso fuera de la UE.
Por ltimo existen otros aspectos de la privacidad muy interesantes
con la aparicin de nuevas tecnologas y gadgets como la Realidad Aumentada, la Realidad Virtual, los relojes inteligentes, los sistemas de iBeacons, el NFC o los drones, todos ellos tienen a la geolocalizacin como
su elemento clave a la hora de mostrar y compartir informacin e implican a la privacidad no slo del usuario que los utiliza sino de los que se
encuentren alrededor, lo que deber ser gestionado de forma adecuada
intentando mantener ese equilibrio entre la libertad de la informacin y la
privacidad en un mundo social, local y mvil.
Bibliografa
Bellovin, S. M., Hutchins, R. M., Jebara, T., & Zimmeck, S. (2013). When
Enough is Enough: Location Tracking, Mosaic Theory, and Machine
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CERT/guias_estudios/guias/Guia_Geolocalizacion
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Experiencias
educativas
Resumen
El proyecto de alumnos ayudantes se sustenta en la promocin de la ciberconvivencia saludable y tica. El alumnado, como protagonista, adopta un papel activo y solidario basado en la ayuda entre iguales. A travs
de propuestas organizativas y didcticas los alumnos y alumnas de mayor
edad contribuyen a informar y sensibiizar a sus compaeros ms pequeos.
Palabras clave: educacin, internet, sensibilizacin, prevencin de riesgos, comunidad educativa
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enTERA2.0 | nm. 4 | noviembre 2016 | ASOCIACIN ESPIRAL, EDUCACIN Y TECNOLOGA | ISSN 2339-6903
1. http://www.uoc.edu/divulgacio/comein/es/numero09/articles/Article-Dani-Aranda.html
2. http://blogluengo.blogspot.com.es/2014/08/hiperconectividad.html
Ver tambin: https://www.youtube.com/watch?v=tT0wng33N34
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Dnde empieza todo? Vivimos hiperconectados2 (Luengo, 2014). As parece que vivimos. Todos, o casi todos. Inmersos en una maraa de comunicaciones, redes, contactos y dispositivos. Conectados a la red, a las redes, a los contactos, a las noticias, a lo que pasa en el mundo. Absorbidos
en no pocos casos por la necesidad de conocer, de saber, de influir o ser
influido. Por mensajes, eventos. En forma de texto en el WhatsApp, esta
aplicacin de mensajera multiplataforma que ha desplazado de manera
drstica la interaccin a travs de SMS. O en forma de Tweets,, como el
sonido, breve pero intenso, de un pajarito. 140 caracteres para decir, para
expresar, comentar, opinar, decir, relacionarse. Aspectos que han puesto
de manifiesto cmo la escritura digital desempea un rol preferente en las
interacciones personales. Difcil es, en la actualidad, superar la eficiencia
y comodidad del envo de mensajes o el chateo; sin duda, por su carcter
prcticamente instantneo, por las posibilidades para copiar o reutilizar
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Infoxicado: La infoxicacin7 entendida como el exceso de informacin. Es, pues, lo mismo que el information overload. Es estar siempre on, recibir centenares de informaciones cada da, a las que no
puedes dedicar tiempo. Es no poder profundizar en nada, y saltar
de una cosa a la otra. Es el working interruptus. Es el resultado de
un mundo en donde prima la exhaustividad (todo sobre) frente a la
relevancia (lo ms importante).
Y en l, en este mundo, vivimos y nos relacionamos. Nuestros chicos
y adolescentes tambin, claro. Tan claro como que los asuntos turbios
de este asunto no son cosas solo de chicos y chicas. Y que no todo es
ciberacoso8 o grooming, siendo importantes, y mucho, por supuesto. Hablamos tambin de la denominada por Carrie James9 (2014) ceguera tica, o de la hiperconectividad, por ejemplo, y de una forma de relacionarnos, que, con pocas dudas, est modificando sustancialmente el modo y
las prioridades en el trato cotidiano. Y esto, precisamente, no es balad.
Solo pensar que voy a cenar con algunas personas y que acabamos (es
un decir, porque puede pasar casi desde el principio de la velada) cada
uno tocando desenfrenadamente la pantalla de nuestro mvil Es como
un mal. No menor.
7. http://alfonscornella.com/thought/infoxicacion/
8. http://www.copmadrid.org/webcopm/recursos/CiberbullyingB.pdf
Ver tambin http://www.lavanguardia.com/vida/20120628/54317631732/ciberacoso-afecta-37-jovenes-espanoles.html
9. https://mitpress.mit.edu/books/disconnected
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El desarrollo de las TIC y el uso (en ocasiones, abuso) que de ellas hacen
nuestros chicos, chicas y adolescentes, supone un reto de envergadura
en la definicin de patrones de intervencin por parte del mundo adulto y,
en particular, de los centros educativos. El desarrollo de dos competencias bsicas como el tratamiento de la informacin y competencia digital,
y la competencia social y ciudadana representa, por definicin y recorrido,
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un mbito de trabajo esencial de las comunidades educativas en la bsqueda de protocolos y frmulas que permitan ahondar en la mejor manera
de llegar y profundizar en los formatos de educacin y sensibilizacin en
torno al uso de las TIC y la prevencin de riesgos indeseables. Sin embargo, todo lo dicho y planteado tiene que tener una direccin, una salida
ptima. Un espacio para la accin positiva. Negar la realidad sera ridculo. Pero el objetivo no puede ser otro. El uso de las TIC como oportunidad,
no como escenario exclusivo de dudas e incertidumbres. El uso de las TIC
donde la interactividad, las redes sociales, las culturas emergentes y los
centros educativos confluyen en una suerte de experiencia combinada.
Y compartida. Por y para el desarrollo de una adecuada alfabetizacin
digital. Incluida y soportada por la tica de las relaciones, la transferencia
entre fronteras intangibles, la incursin prudente y sosegada en la esfera
del otro; e identificando las condiciones y opciones de construir proyectos
educativos y su relacin y conexin ms o menos estable con las fronteras y cubculos fsicos de las escuelas (Fernndez y Martnez, 2014).
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10. http://blogluengo.blogspot.com.es/2013/02/proyecto-de-alumnos-ayudantes-en-tic.html
http://ayudantesticsur.blogspot.com.es/
http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=503&Itemid=509
11. En la fecha de publicacin de este artculo, el proyecto se est llevado a la prctica con la participacin de 22 centros educativos de ESO, 50 centros de educacin primaria y de ms de 400
voluntarios de ESO como alumnos ayudantes.
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El objetivo es la configuracin de equipos estables de apoyo que desarrollen actividades especficas de sensibilizacin e informacin en
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Definir y elaborar el proyecto de intervencin en el marco del desarrollo de buenas prcticas para su divulgacin y extensin en red.
Trabajar desde la ptica de la generosidad digital, configurando grupos de trabajo autnomos en un contexto colaborativo. Lo que se
hace se divulga, se expone en la red. Se muestra a quien quiera verlo, descargarlo, utilizarlo.
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Se trata de una accin fundamental porque fundamental es la implicacin de los miembros del equipo. Y su colaboracin para incardinar la
experiencia en el centro, facilitando los ajustes precisos en materia organizativa y de horarios, procesos de coordinacin, comunicacin con
12. Ver proceso y acceso a materiales matriz: http://www.copmadrid.org/webcopm/recursos/CiberbullyingB.pdf (p. 57-69)
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las familias, apoyo al equipo externo, etc. Los equipos directivos resultan
imprescindibles en la implementacin de una experiencia en la que pretenden asentarse principios bsicos y fundamentales de apoyo mutuo,
coordinacin entre profesionales y etapas, fortalecimiento de la accin
tutorial, participacin de los padres y madres y, en su caso, colaboracin
entre centros educativos del sector.
3. Informacin y sensibilizacin del profesorado y del colectivo de
padres implicado en los grupos de edad seleccionados
Esta fase puede realizarse con anterioridad al trabajo con el alumnado
o durante el proceso de trabajo con ste. Se informa sobre el contenido
del proyecto y se aporta informacin sobre los contenidos a trabajar, el
procedimiento y los materiales que van a utilizarse, sealando de manera
especial la vocacin de sostenibilidad del proyecto y las lneas de imbricacin del mismo con el diseo y desarrollo curricular del centro.
4. Informacin sobre el proyecto y sensibilizacin al alumnado de
ESO sobre la necesidad de abordar planes de formacin para el
alumnado de Educacin Primaria
Presentacin del proyecto y sensibilizacin en grupos de ESO desde la
perspectiva del Aprendizaje de Servicio. El contenido de estas sesiones
incorpora la definicin de este tipo de experiencia, incardinada en la intencionalidad de abordar contenidos relacionados con el uso de las TIC a
alumnos de menor edad, utilizando para ello la experiencia vivida por ellos
mismos en sus aos de uso de herramientas y dispositivos TIC, especialmente en el contexto de las redes sociales. Cualquiera de las actividades
didcticas propuestas en el captulo de Ejemplificaciones para la accin
didctica puede ser de utilidad para abordar en el grupo-clase la presentacin del proyecto al alumnado de ESO, preferentemente del segundo
ciclo, antes de definir el marco general de accin a concretar y desarrollar.
El proyecto plantea el trabajo en un mnimo de cuatro sesiones, ordinariamente desarrolladas en horario de tutora. Para la eleccin de los alumnos ayudantes parece adecuado partir de la voluntariedad de estos para
formar parte del proyecto, si bien en algunos centros pueden concretarse
planes con la participacin de alumnos y alumnas que ya formen parte
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crculos, el modo en que hablamos con ellas y de ellas. Se analiza y debate en grupo sobre el concepto de respeto en las relaciones digitales y
sobre el concepto y experiencia del ciberbullying. El material bsico con el
que se trabaja es el que posteriormente va a utilizarse en las sesiones de
formacin con el alumnado de 5 y 6 de Educacin Primaria.
9.
Desarrollo de las sesiones de informacin y sensibilizacin del
alumnado de 5 y 6 de Educacin Primaria
Las sesiones se llevan a efecto en horario lectivo para los alumnos de EP
y fuera del mismo para el alumnado de ESO. Los alumnos ayudantes en
TIC llevan a la prctica dos sesiones de informacin y trabajo con cada
grupo de alumnos de Educacin Primaria. Organizados en equipos de 3
a 5 integrantes los alumnos ayudantes constituyen un grupo de trabajo
autnomo, teniendo incluso la posibilidad de ajustar y modificar en parte
los materiales propuestos por los formadores en las sesiones de formacin. Segn su propia manera de definir este proceso, pueden tunear los
materiales, esencialmente las presentaciones y actividades prcticas que
se tienen previsto desarrollar en las aulas de los alumnos de primaria. Este
proceso, supervisado lgicamente por el equipo de formadores, permite la
concrecin de un proceso de pertenencia y protagonismo en el proyecto.
10. Informacin y sensibilizacin con padres y madres
El proyecto contempla la actividad de informacin y sensibilizacin con
grupos de padres, tanto en cada centro (IES y CEIP) o cada etapa (en el
caso de que el proyecto se desarrolle en un centro nico), con los padres
de los grupos de edad implicados, y, por supuesto, con el protagonismo de
los alumnos ayudantes como dinamizadores de la actividad. Con el apoyo
del equipo coordinador del proyecto, los alumnos ayudantes realizan una
sesin de informacin, con una introduccin del trabajo y actividades que
realizan y la presentacin de los materiales que se utilizan en las sesiones
de formacin entre alumnos. A partir de estas actividades, pueden organizarse, asimismo, talleres especficos sobre temas concretos de inters.
Siempre en el contexto de la organizacin de cada centro, de la consideracin de los protocolos de intervencin y de la sostenibilidad del proyecto, los alumnos ayudantes pueden configurarse como agentes de apoyo
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Observaciones finales
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Tenemos que seguir trabajando para dar protagonismo a los centros educativos y al propio alumnado en la tarea de educar. Educar en ciudadana
digital es imprescindible. Y, con ello, acometer de una manera comprometida la prevencin de situaciones de riesgo en el uso de las TiC (o TrIC)
y, por supuesto, del acoso entre iguales en la red o ciberbullying. Esta es
una labor esencialmente educativa y sin perjuicio de la responsabilidad
bsica de padres y madres en el ejercicio saludable, y razonable, de la
patria potestad y de otro tipo de actividades definidas y contrastadas. Tal
es el caso de las actuaciones desarrolladas en numerosas localidades en
13. De especial inters es el proyecto Orejas amigas o Aula de escucha puesto en marcha en el
Colegio Alkor de Alcorcn. Ver tambin:
http://www.colegioalkor.com/index.php?option=com_content&view=article&id=715&Itemid=272
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14. http://ayudantesticsur.blogspot.com.es/
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15. Especial consideracin tienen en el momento presente los llamados trolleos en la red. Se trata de
acciones de burla hacia alguien, muy conocidos ltimamente a travs de vdeos en You Tube.
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Para saber ms
Area, M. /2014): Alfabetizacin digital y competencias profesionales para
la informacin y la comunicacin, en Organizacin y Gestin Educativa, n1, p. 9-13.
Cnovas, G., Garca, A., Oliaga, A. y Aboy, I.: (2014). Menores de edad y
Conectividad Mvil en Espaa: Tablets y Smartphones. http://www.
diainternetsegura.es/descargas/estudio_movil_smartphones_tablets_
v2c.pdf
Cervera, L. (2009): Lo que hacen tus hijos en internet. Barcelona: Integral.
Christakis, N. y Fowler, J. (2010): Conectados. El sorprendente poder de
las redes sociales y cmo nos afectan. Madrid: Taurus
De Pablos, J.; Area, M.; Valverde, J. y Correa, J.M. (Coords.): (2010). Polticas educativas y buenas prcticas con TIC. Barcelona: Gra.
Fernndez Rodrguez, E. (2013): Yo no puedo vivir sin WhatsApp, en
Cuadernos de pedagoga, n 440, pp. 20-23.
Fernndez E. y Martnez, J. (2014): Jvenes interactivos, redes sociales,
culturas emergentes y escuelas, en Organizacin y Gestin Educativa, n1, p. 14-17.
Luengo, J.A. (2011): Ciberbullying. Gua de recursos para centros educativos en casos de ciberacoso. Madrid: Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid.
Luengo, J.A. (2012): Menores e intimidad en la red: Cuando los dems
son objetos. En Lzaro, I.; Mora, N. y Sorzano, C. (Coords.) Menores
y nuevas tecnologas, p. 167-207. Madrid. Tecnos y Universidad Pontificia de Comillas.
Luengo, J.A. (2013): Promover valores y tica en las relaciones digitales: la
necesidad de actuar cuanto antes. Avances en Supervisin Educativa.
N 18. Asociacin de Inspectores de Educacin de Espaa.
Luengo, J.A. (2014): Gua de Ciberbullying: prevenir y actuar. Madrid. Colegio de Psiclogos de Madrid.
Morduchowicz, R. (2012): La escuela, los medios y la cultura juvenil, en
(Con)textos, vol. 1, n1, p. 21-24.
Chaval.es
http://www.chaval.es/chavales/
Centro Promotor de Aprendizaje-Servicio
http://www.aprenentatgeservei.cat/
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Webgrafa
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Experiencias
de alumnos
Resumen
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Nuestro artculo intenta advertir sobre algunos de los riesgos que conlleva
utilizar las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin).
Por ejemplo en la aplicacin Snapchat, las fotos no duran 24 horas
sino que permanecen almacenadas en la nube del servidor indefinidamente; adems, pueden capturar las imgenes y vdeos siendo imperceptible para el propietario del smartphone. Por eso mismo, hay que ser
prudente con el contenido que se sube a Internet, ya que sto forma parte
de tu identidad digital y puede repercutir en tu vida.
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Descripcin inicial
La inspiracin para escribir el siguiente artculo, fue una idea de nuestro
profesor para realizarlo como un proyecto ms de la asignatura de informtica. Dos de nosotros, realizamos anteriormente un proyecto titulado
Los Peligros de Internet relacionado con la seguridad en Internet y los
peligros del mismo. ste, nos sirvi como base para el artculo ya que
tenamos previos conocimientos sobre el tema. Tambin realizamos unas
encuestas para adultos y otra para adolescentes sobre las redes sociales
ms utilizadas.
Introduccin
Las nuevas tecnologas han cambiado radicalmente nuestra sociedad
hasta el punto de haber surgido nuevos peligros. Todo lo que haces en la
red queda reflejado en tu identidad digital y se puede revelar contra ti en
la vida real. Las redes sociales ms populares violan tu intimidad y amenazan tu seguridad.
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Opinamos que hay que tener prudencia con lo que se cuelga en Internet ya que a las palabras se las lleva el viento pero lo que se escribe en la
red permanece en el tiempo.
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La cmara maligna
Habis odo hablar de los RAT? Son herramientas de administracin remota que utilizan sin nuestro permiso las webcams de nuestros porttiles
y PCs para espiarnos sin que nos demos cuenta. Este problema afecta
a nuestros equipos y ahora tambin, a nuestros mviles con el sistema
Android.
El experto en seguridad Syzmon Sidor ha llevado a cabo un experimento en el que logra espiar cmaras de telfonos Android y el resultado
es preocupante.
La cmara est obligada a mostrar la imagen de lo que se ve antes de
hacer la foto. Sidor logr reducir la previsualizacin a un pxel para que as
el usuario del telfono no se percate.
Acciones tan inocentes como navegar por Internet pueden ser objeto
de espionaje. Como ejemplo, tenemos la experiencia propia de uno de los
autores de este artculo, al cual realizaron unas fotografas con su webcam mientras haca compras online. Estas imgenes no eran comprometedoras pero se usaron para enviarle un mensaje suplantando la identidad
de la Polica Nacional, en el que se le acusaba de diferentes delitos para
pedirle dinero a cambio de que fueran eliminadas.
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Investigacin propia
En nuestro instituto, en la asignatura de Informtica para 4 de la ESO, se
llevan a cabo proyectos libres, es decir, es el alumno el que decide qu
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trabajo hacer. Por lo tanto, en el segundo trimestre, dos de nosotros, decidimos hacer una investigacin sobre los peligros que conllevan las redes
sociales, centrado en el ciberacoso.
Una parte del proyecto fue hacer las encuestas mencionadas anteriormente, de las cuales recibimos 66 respuestas de adolescentes y 26 de
adultos. En ellas el dato ms relevante fue que el 100% de los adolescentes y el 96,3% de los adultos encuestados utilizan Whatsapp; el 64,18%
de los adolescentes y el 1,85% de los adultos usan Snapchat.
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Respuestas de adolescentes:
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Respuestas de adultos:
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Conclusiones
Para finalizar el artculo cabe insistir en la necesidad de obrar con sentido
comn a la hora de desenvolverse en la vida virtual: prudencia al colgar
imgenes, al hacer comentarios, al publicar datos personales, etc. en la
red porque pueden derivar en graves consecuencias a corto o a largo plazo. Tambin insistimos en que hay que ser precavidos con las cmaras de
nuestros dispositivos electrnicos (el viejo truco del post-it puede ser muy
til). Finalmente, nuestro consejo para los adolescentes es que debemos
tener en cuenta los peligros que tiene la red y aprender a utilizar las aplicaciones con seguridad, pero sobre todo, que pensemos dos veces antes
de enviar imgenes comprometedoras o comentarios inapropiados para
no arrepentirnos en un futuro.
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Se conocen todos los riesgos que conlleva el uso de las redes sociales? Como alumnos de 4 de la ESO, junto con nuestras experiencias
personales, pensamos que este artculo se puede aplicar en el mbito
educativo, ms concretamente, en alumnos de 1 y 2 de la ESO, como
base para fomentar la educacin en el buen uso de las redes sociales, ya
que a estas edades se empiezan a desenvolver en estos campos. Desde
nuestro punto de vista creemos que esta informacin tiene mucha utilidad
e importancia para no cometer los errores que se estn produciendo tan
a menudo.
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Experiencias
en familias
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Resumen
Conocer internet, las herramientas y aplicaciones por las que nuestros
hijos e hijas se mueven es una necesidad de las familias. Padres y madres
debemos estar alerta y atentos a los posibles peligros que pueden llegar
con ellas, junto con la necesaria colaboracin de los centros educativos.
Fomentar la formacin y la participacin de las familias para el buen uso
de Internet y las redes sociales.
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Recuerdo cuando mi hija mayor sala de clase en la ESO y vena corriendo a casa derecha al ordenador, directa a chatear con sus amigas a
travs del Messenger, un programa que a muchos ahora les puede sonar a chino, pero era uno de los primeros hitos de las comunicaciones y
las redes sociales para adolescentes. Ya entonces la navegacin, que se
haca a travs de un antiqusimo mdem, necesitaba de una serie de parmetros y netetiqueta para poder chatear con los amigos y amigas. Ella
haba aprendido rpidamente con el uso y nosotros como padres fuimos
aprendiendo poco a poco.
El uso que se haca de estos espacios virtuales, por parte de los adolescentes, era para muchos padres desconocido y extrao. Algunos proclamaban el uso indiscriminado, otros preferan negar o prohibir su uso o
seguir en el desconocimiento, mientras algunos planteamos poner lmites
y acompaar en el aprendizaje de estas nuevas herramientas.
Hoy en da continuamos con la misma problemtica ante las redes sociales y la navegacin segura en las familias. No hemos cambiado mucho
en estos diez aos en los que estoy participando de ellas como padre.
No somos tan diferentes nosotros ni nuestros hijos. Aunque sean nativos
digitales y sepan manejarse a las mil maravillas con las TIC, necesitan de
nuestra gua, nuestro consejo y experiencia de vida para saber manejarse
en ellas.
Desde Andaluca y el programa Andaluca Compromiso Digital, del
cual he sido voluntario durante muchos aos, se ha promovido el conocimiento y la difusin de la navegacin segura en las familias. Como
educador social y padre miembro de Ampas he dado charlas y talleres,
hemos visto diferentes herramientas y tutoriales sobre los riesgos que
hay en las redes y cmo actuar para prevenirlos con nuestros chavales.
El portal kiddia (transformado hoy en andaluciaesdigital.es) ofrece multitud de recursos para las familias y la navegacin segura de los menores.
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Desde nuestra Ampa hemos participado en la difusin del uso responsable de internet y la navegacin segura de las familias, fomentando
charlas con especialistas de los cuerpos de seguridad a travs del Plan
Director para la Mejora de la Convivencia y la Seguridad Escolar, de la
Delegacin del Gobierno y realizando charlas propias en las que yo he
participado.
Las redes sociales y el modo de comunicarse nuestros hijos y nosotros mismos van cambiando da a da. Ninguno de nosotros sabe cmo
sern las comunicaciones maana. Lo que s debemos tener claro es que
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es nuestra responsabilidad darles a nuestros hijos e hijas valores y herramientas slidas para saber manejarse ante situaciones conflictivas o difciles. Estas herramientas parten principalmente del sentido comn, que
muchas veces tambin nos falta a los mayores. No se explica de otro
modo que se deje estar a muchos adolescentes hasta altas horas de la
madrugada chateando o jugando con el ordenador o la consola y llegar a
clase sin poder atender lo ms mnimo.
Hay que poner ciertos lmites y dar confianza a nuestros hijos e hijas para que en un momento dado sepan que pueden acudir a nosotros.
Hay que darles la misma confianza que cuando son ms pequeos y los
dejamos salir al parque, cruzar la calle, pasear los fines de semana con
la pandillainternet no es ms que una puerta abierta a las diferentes realidades que pueden vivir, de manera amplificada, en la vida real. Existen
peligros y amenazas por lo que hay que tomar precauciones para que
puedan transitar por la red debidamente.
En todas las charlas sobre seguridad en internet vemos que la mayora de padres y madres se declaran como no nativos y con dificultades a
la hora de manejarse con las TIC. No me interesa, es algo peligroso, yo lo
tengo prohibido en casa son las frases que solemos or en ellas.
Queramos o no vivimos en la era digital y las familias no podemos
mirar hacia otro lado, debemos formarnos, a travs de charlas y talleres,
conocer los peligros y las ventajas existentes para poder acompaar a
nuestros hijos e hijas, con dilogo y comunicacin.
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El bullying, el sexting, los delitos asociados a menores son amplificados en las redes sociales y se debe actuar en apoyo con los centros
docentes para que tanto las familias como el alumnado sepan reaccionar
ante algn caso que pudiese producirse.
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Por nuestra parte, como padres y madres debemos tener claro que la
principal estrategia para que nuestros adolescentes naveguen de forma
segura ser dando pautas para estos nuevos retos y estar informados y
formados para ello.
Lamentablemente el inters por parte de las familias en todos estos
asuntos, sobre todo en la etapa de secundaria, se hace muy difcil, a no
ser que sea por motivos de algn caso especfico que se haya dado en el
centro o estalle alguna alarma sobre el asunto. La mayora de las veces la
asistencia a las charlas y formacin sobre seguridad en internet es muy
escasa, por no decir prcticamente nula. Necesitamos que desde las escuelas e institutos se facilite la participacin de las familias. No podemos
decir que se pongan trabas para la participacin y uso de los espacios,
pero si es necesario un mayor entendimiento y desde la direccin de los
centros que se tiendan puentes para la participacin.
En resumen creo que nos queda an mucho camino por recorrer en
este mbito, tanto por parte de las familias, como por las escuelas y centros educativos para hacer que nuestros hijos e hijas sean verdaderos
nativos digitales de forma segura y conseguirlo de manera conjunta y armonizada.
Webgrafa:
http://ined21.com/
http://www.andaluciaesdigital.es/
entera2.0
http://www.seap.minhap.gob.es/web/delegaciones_gobierno/delegaciones/andalucia/plan-director.html
134
135
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Experiencias
en asociaciones
Abstract
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The online world is a great place for children to learn, play and explore but
we are also aware of the risks that kids may face online and we all want to
avoid them. In Europe today, the average 9 to 16 year old spends a good
amount of time each day online, often from a computer in their bedroom or
from a mobile device. Thats a big change and a big challenge, but also a
big opportunity. The Digital Citizenship Team at European Schoolnet works on a variety of projects focusing on eSafety and digital skills which aim
to support mainly children and young people, but also give guidance to
parents and teachers in the digital age.
The Digital Citizenship team at European Schoolnet (EUN) works on
a variety of projects which aim to empower children and young people
to use the internet, as well as other online and mobile technologies, positively, safely and effectively. In terms of online safety projects, the
team currently works on a variety of projects, namely Better Internet
for Kids (BIK), The eSafety Label (eSL), The Web We Want (WWW) and
The European Network Against Bullying in Learning and Leisure Environments (ENABLE). Within this article, readers will be able to find out more
about each project and learn how they can actively participate.
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One of the landmark events in the online eSafety calendar each year is
Safer Internet Day (SID), which started as an initiative of the EU SafeBorders project in 2004 and was taken up by the Insafe network as one of its
earliest actions in 2005. Safer Internet Day has grown beyond its traditional
geographic zone and is now celebrated in more than 100 countries worldwide, and across all continents. From cyberbullying to social networking,
each year Safer Internet Day aims to raise awareness of emerging online
issues and chooses a topic reflecting current concerns. For SID 2016, the
focus of the day was Play your part for a better internet, reflecting the fact
that we all have a role to play. Activities on social media, especially, have
137
entera2.0
In this regard, EUN closely collaborates with the International Association of Internet Hotlines (INHOPE in order to coordinate and animate
the European network of Safer Internet Centres, each focusing on their
respective strands of work (i.e. awareness, youth participation and helplines versus hotlines), as well as to externally represent the Better Internet
for Kids agenda and European Safer Internet Centres, reaching out to policy makers, industry, teachers, parents, young people and children both
through the BIK core service platform and through the participation in, and
organisation of, meetings, campaigns and events.
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ENABLE (European Network Against Bullying in Learning and Leisure Environments) aims to tackle bullying in a holistic way, helping young people
exercise their fundamental rights in the home, school, class and community (i.e. in peer groups).
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If readers would like to know more about a specific project, the Digital Citizenship can be contacted online via the Better Internet for Kids
portal. Alternatively, subscribe to the quarterly BIK bulletin to receive the
latest news direct to your inbox. For further updates about projects
and activities of European Schoolnet, users can follow EUNs social
media accounts on Facebook and on Twitter using @eu_schoolnet.
140
Resumen
El equipo de Ciudadana Digital de la European Schoolnet (EUN) trabaja en proyectos que buscan empoderar a nios y jvenes en el uso
positivo, seguro y efectivo de internet y otras tecnologas mviles y digitales. En cuanto a seguridad en internet, el equipo est involucrado en
mltiples proyectos: Una mejor Internet para los nios (Better Internet for
Kids - BIK), la Certificacin de seguridad en Internet (eSafety Label - eSL),
La web que queremos (The Web We Want - WWW) y la Red Europea en
contra del Acoso en Espacios de Aprendizaje y Ocio (the European Network Against Bullying in Learning and Leisure Environments - ENABLE).
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entera2.0
El mundo online es un gran lugar para que los nios aprendan, jueguen y
exploren, pero al mismo tiempo somos conscientes de los riesgos que
pueden encontrar y queremos evitarlos. Actualmente en Europa los nios
de 9 a 16 aos de edad pasan una buena parte del tiempo conectados,
generalmente desde un ordenador en sus cuartos o desde sus telfonos
mviles. Esto implica un gran cambio y un gran desafo, pero tambin una
gran oportunidad. El equipo de Ciudadana Digital de la European Schoolnet trabaja en diversos proyectos sobre seguridad en la red y competencias digitales, con el objetivo de dar apoyo a nios y jvenes, y guiar a
padres y maestros en la era digital.
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Una mejor Internet para los nios - A better Internet for Kids
En el marco del Connecting Europe Facility (CEF) y en nombre de la Comisin Europea, European Schoolnet desarrolla y mantiene la plataforma
de servicios Una mejor Internet para los nios para compartir recursos,
servicios y prcticas entre los proveedores nacionales de servicios los
Centros Europeos para una Internet ms segura y ofrecer recursos a sus
usuarios, incluido el sector industrial.
En lnea con la estrategia de la Comisin Europea A better Internet
for Kids, el objetivo principal de esta plataforma de servicios es crear una
mejor Internet para los nios y jvenes. En trminos prcticos, la idea es
propiciar a travs de la plataforma el intercambio de conocimientos, saberes, recursos y buenas prcticas entre los interesados en la seguridad
en Internet, incluida la industria, para aumentar el acceso a contenidos
de alta calidad para nios y jvenes, estimular la atencin y el empoderamiento, crear un ambiente seguro para los nios en internet y luchar contra el abuso y la explotacin sexual infantil. La plataforma de Una mejor
Internet para los Nios est disponible en: www.betterinternetforkids.eu.
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En este sentido, la EUN colabora estrechamente con la International Association of Internet Hotlines (INHOPE) para coordinar y moderar la
Red Europea Centros para una Internet ms segura, donde cada uno se
enfoca en sus respectivas reas de trabajo (por ejemplo, la atencin, la
participacin juvenil y las lneas de ayuda), as como representar la agenda de Una Mejor Internet para los Nios y los Centros para una Internet
ms Segura, comunicndose con los encargados de desarrollar polticas
pblicas, la industria, los maestros, padres, nios y jvenes, tanto a travs
de la plataforma de servicios como de la participacin y la organizacin de
reuniones, campaas y eventos.
El evento de referencia en el calendario de seguridad en Internet cada
ao es el Da de la Internet ms Segura (Safer Internet Day - SID) que
comenz como una iniciativa del proyecto SafeBorders de la Unin Europea en 2004 y fue retomado por la Red Insafe como una de sus primeras
acciones en 2005. El Safer Internet Day trascendi su alcance geogrfico
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Si queris saber ms sobre algn proyecto especfico, podis contactar al grupo Ciudadana Digital desde el portal de Better Internet for
Kids. Por otra parte, podis suscribiros al boletn BIK para recibir las
ltimas noticias directamente en vuestras casillas de correo. Para ver
ms actualizaciones sobre los proyectos y actividades de la European
Schoolnet, podis seguir las cuentas de Facebook y Twitter, con el usuario
@eu_schoolnet.
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Experiencias
en empresas
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Resumen
El conocimiento es el principal instrumento del que debemos tirar los padres para asistir a nuestros hijos en el uso de las nuevas tecnologas de
una forma responsable y segura. Y en esta labor, los docentes, que pasan
tanto tiempo junto a ellos transmitindoles el saber imprescindible para
su futuro, son unos aliados inigualables para ayudarnos a guiarles en el
entorno digital y conocer tanto sus beneficios como sus riesgos y responsabilidades La finalidad ltima es encontrar entre todos la mejor forma
para transmitir a los ms pequeos la importancia de prevenir y protegerse en el mundo digital y, que de forma natural, la asimilen para llevarla a
su da a da.
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regalaron con motivo de su comunin hace un ao. Por todo ello, Pedro
est tranquilo. Todo eso que se comenta ahora sobre el cyberbulling, acoso a menores a travs de Internet, etc., no le puede a pasar a Mara. Si
ni siquiera he tenido que advertirle que no gaste mucho en el telfono
Lo que no sabe Pedro es que su hija se conecta a redes sociales desde
la casa de su amiga Alba, cuyos padres ciertamente se preocupan por la
seguridad de su hija, pero no han pensado nunca que ella, tan seria y madura para su edad, corra algn riesgo desde el refugio de su habitacin.
Sin embargo, Mara y Alba llevan varios das chateando con el que
ellas crean que era un chico de su edad, que han conocido por internet
y al que le han enviado algunas fotos un tanto comprometidas que ahora
amenaza con publicar si las pequeas no siguen mandando ms imgenes. Las nias, asustadas, afortunadamente han acudido a sus padres,
que se ven ahora superados por esta situacin tan nueva para ellos como
para las pequeas. Por ello, han pedido ayuda a Isabel, la directora del
colegio de Alba y Mara, solicitando su consejo acerca de la mejor forma
de actuar. Para esta profesora tambin es una situacin excepcional y
quiere encontrar la mejor forma de apoyar a esos padres. Sin embargo,
ella misma, como docente y madre, no sabe muy bien qu hacer y, sobre
todo, cmo poner los medios para evitar que algo as suceda de nuevo a
alguno de sus alumnos.
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Voluntarios, s. Porque Orange no se implica slo desarrollando entornos como EducaInternet, sino tambin involucrando a sus propios empleados en las labores de sensibilizacin sobre el uso seguro y responsable de las TIC. Por ello, trabajadores voluntarios de la operadora, formados
ad hoc para estos menesteres, brindan parte de su tiempo para acudir a
las aulas e impartir consejos a los menores desde su propia experiencia
como usuarios de la Red, como empleados de una empresa tecnolgica
y tambin como padres o tutores de nios de su misma edad.
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eseas
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Y es que la educacin se lleva a cabo en un contexto social y cultural concreto. Y el nuestro, en los ltimos veinte aos, ha cambiado
por culpa, o gracias a la tecnologa. Nos hemos encontrado un tridente
espectacular:
1. La digitalizacin de todo tipo de datos y actividades (textos, fotografas, comunicaciones, juegos, vdeos...).
2. El acceso a internet (que permite el despliegue de servicios de redes sociales).
3. La movilidad (que nos pone en la mano todos de aparatos como
cmaras, editores o reproductores de miles de libros, canciones o
pelculas). Todo ello nos hace hoy ciudadanos digitales, con una
cultura nueva y cambiante.
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Imgenes, material audiovisual, tablas, grficos: los autores tendrn que indicar que los datos y las imgenes incluidas en los
artculos estn autorizados para su publicacin por parte de los
implicados o sus representantes legales o bien proceder de una
licencia Creative Commons.En caso de imgenes en las que apa159
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Los artculos se redactarn en castellano, cataln o ingls. Los traductores de la revista harn la traduccin en su caso.
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enTERA2.0 | nm. 4 | noviembre 2016 | ASOCIACIN ESPIRAL, EDUCACIN Y TECNOLOGA | ISSN 2339-6903
Envo de artculos
Se recibirn contribuciones de tres tipos:
Artculos de divulgacin. El artculo de divulgacin es un escrito
dirigido a pblicos generales o no especializados, estar redactado
en un lenguaje comn y no tcnico, con el objetivo de dar a conocer
una experiencia o buena prctica. El resumen del artculo de divulgacin debe dar cuenta brevemente del tema tratado y resear las
principales ideas del mismo.
Artculos cientficos. Los trabajos enviados debern estar fundamentados adecuadamente tanto desde el punto de vista terico
como metodolgico, de acuerdo a los criterios y exigencias del
tema tratado, debern tener coherencia y consistencia interna y estar correctamente redactados, indicndole claramente las tcnicas
e instrumentos de investigacin empleados y los resultados obtenidos, su novedad en relacin con trabajos previos y las limitaciones
del estudio efectuado.
Artculos de reflexin. Desde la perspectiva analtica, interpretativa
o crtica del autor.
Ambos tipos de artculos estarn regidos por criterios de evaluacin y
seleccin especficos que detallaremos a continuacin:
Los trabajos enviados debern estar correctamente redactados en
sus aspectos gramaticales, ortogrficos y sintcticos.
Cada artculo debe incluir en un documento de Word .doc:
a. Ttulo. Debe quedar expresado en un mximo de 15 palabras que
describan el contenido del artculo de forma clara, exacta y concisa. En el caso de tener un subttulo explicativo este ir separado
por dos puntos.
b. Nombre y apellidos de autor(a) o autores; cargo, organizacin
en la que trabajan, pas, direccin de correo electrnico, datos de
contacto postal y telefnico incluir cdigo de pas y de rea. Si es
posible, webs, blogs y twitter del autor o autores.
c. Fotografa, tamao carnet, del autor o autores del artculo.
d. Resumen. No debe exceder 150 palabras.
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