REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE

LA FUERZA ARMADA NACIONAL NCLEO CARACAS

EQUIPO DE ALTO DESEMPEO DE POSTGRADO
MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

Aprendizaje creativo y socio constructivo: Una mirada sinrgica hacia los diseos
instruccionales tecnolgicos mediados por las teoras de la instruccin y de los
aprendizajes

Docente: Marianela Hernndez

Caracas, Octubre 2016

Autor: Vidal, Luz M.

La educacin venezolana en su permanente bsqueda de respuestas a los retos

que

socialmente

le

confrontan

le

exigen,

experimenta

profundas

transformaciones, que van de la mano de la complejidad de una sociedad del

conocimiento, condicionada profundamente, por las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin.
Una de las repercusiones de este proceso lo constituye la necesidad de un
cambio de paradigma educacional que trascienda las ideas positivistas de la
educacin y su nocin arraigada de que el aprendizaje es un proceso de consumo
pasivo de un conocimiento que solo puede ser producido por expertos, custodiado
por el claustro acadmico y evaluado de manera punitiva, a travs de
reforzamientos y castigos. Al respecto se hace necesario el anlisis de los diseos
tecnolgicos instruccionales (DTI), definidos por diversos autores como el proceso
de planeacin, diseo, implementacin y evaluacin de una experiencia formativa
mediada por las TIC, en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).
Los DTI responden a diversas teoras tanto prescriptivas como
descriptivas. En el primer caso se encuentran las teoras de la instruccin, cuyos
objetivos responden a la necesidad de proporcionar los criterios que viabilicen los
objetivos y logros planteados en el proceso educativo, abordando o resolviendo
problemas educativos, describiendo situaciones especficas y externas a los
estudiantes, para facilitar el proceso de aprendizaje. En el segundo caso, se
encuentran las teoras del aprendizaje cuyo fin es describir cmo ocurre el
aprendizaje en los estudiantes.

En este sentido, resulta interesante observar

como los diferentes modelos generacionales de DTI se presentan matizados por

los elementos terico

- metodolgicos que lo sustentan y condicionan,

confirmando la premisa de que los AVA pueden servir como plataforma para
aprendizajes conductistas, cognoscitivistas, constructivistas o conectivistas
respectivamente.

Lo anteriormente expuesto no pretende ser una crtica a

modelos de aprendizaje virtuales guiados por enfoques conductistas o por el

contrario una apologa al conectivismo como nica frmula de enseanzaaprendizaje. Se trata de establecer un punto de reflexin que permita la
diferenciacin de un proceso de aprendizaje mediado por las TIC y un cambio de

paradigma educativo mediado por las TIC.

En este orden de ideas es importante resear los DTI segn las cuatro
teoras del aprendizaje. A saber: 1 DTI bajo el enfoque conductista o la
enseanza

programada

lineal

asistida

por

un

computador

asume

la

descomposicin de la informacin en pequeas unidades, el diseo de actividades

que requieren unas respuestas del usuario, y la planificacin del refuerzo en el
diseo de materiales didcticos Web y software educativos (Dorrego, 1999;
Urbina, 1999);(Silvera, 1998) citado por Guerrero y Flores (2009) 2 DTI bajo el
enfoque cognoscitivistas: asume los sistemas hipertextuales e hipermediales, los
cuales representan la manera cmo funcionan los procesos

cognitivos

organizados de manera jerrquica, incluyendo en su diseo los hipertextos y las

simulaciones informticas como una manera de trascender la linealidad (Del
Moral, 2000a (Gros, 1997) ) citado por Guerrero y Flores (2009) 3 DTI
Constructivistas: asume diseos enfocados en conocimientos complejos a travs
de los simuladores y los laboratorios virtuales, con pocos contenidos y mayor
nfasis en enlaces a diferentes referencias, recursos y herramientas que le
puedan permitir al alumno la construccin de sus propios procesos de aprendizaje,
o la posibilidad de tener grupos de aprendizaje colaborativo dentro del mismo (Del
Moral, 2000b), (Gros, 1997) citado por Guerrero y Flores (2009) 4 DTI
conectivistas: Su presencia en las Web educativas se evidencia con sitios abiertos
a la discusin y la colaboracin de los diferentes autores que participen del tema
de inters, en la combinacin de una diversidad de herramientas Web como la
Wikipedia, blogs, podcast, redes sociales como Facebook y Twitter, entre muchas
otros, con la nica finalidad de brindar el acceso a infinitos nodos de informacin y
crear redes de conocimiento y conexiones entre sus diferentes integrantes.
Guerrero y Flores (2009) En conclusin se puede afirmar que la educacin virtual
tiene en los DTI un medio efectivo para el logro de aprendizajes creativos y
socioconstructivos.

Referencias Bibliogrficas
Guerrero Z., T. y Flores H., H. (2009) Teoras del aprendizaje y la instruccin en el
diseo

de

materiales

didcticos

informticos.

Educere

v.13

n.45

Link:

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S131649102009000200008 Consultado: 28 octubre 2016
Esteller L., V. y Medina, E. (s/f) EVALUACIN DE CUATRO MODELOS
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EN EL CONTEXTO DE LA TECNOLOGA. Revista de Tecnologa de Informacin y
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