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Desarrollo personal, social y moral

Bronfenbrenner: El contexto social para el desarrollo.

Aspectos de la familia que afectan a los alumnos en la escuela:


Es probable que los alumnos hayan experimentado distintos estilos de crianza, los

cuales pueden influir en su ajuste social. Al menos en las familias estadounidenses de


origen europeo de clase media, los hijos de padres autoritativos (o con autoridad) suelen
sentirse ms felices consigo mismos y relacionarse bien con los dems, mientras que los
hijos de padres autoritarios tienden a sentirse culpables o deprimidos, y los hijos de padres
permisivos tienen problemas para interactuar con sus pares. No obstante, las culturas
muestran distintos estilos de crianza.

Impacto del divorcio de los padres a los alumnos:


Durante el proceso de divorcio, el conflicto podra aumentar mientras se deciden los

derechos de propiedad y de custodia. Despus del divorcio, el padre que gana la custodia
quiz tenga que mudarse a una casa menos costosa, trabajar fuera de casa por primera vez o
laborar tiempo adicional. Para el nio, esto significara dejar atrs amistades importantes
justo cuando ms necesita el apoyo, tener un solo padre que cuenta con menos tiempo
que nunca para estar con l, o adaptarse a nuevas estructuras familiares cuando los padres
se vuelven a casar.

Importancia de las relaciones con los pares:


Las relaciones con los pares ejercen una influencia significativa en un desarrollo

personal y social saludable. Existe fuerte evidencia de que los adultos que tuvieron amigos
cercanos en su niez poseen una autoestima ms alta y son ms capaces de mantener
relaciones ntimas, que los adultos que tuvieron una niez solitaria. Los adultos que fueron
rechazados en su niez suelen tener ms problemas, como abandonar la escuela o cometer
delitos.

las culturas de pares y su impacto en el desarrollo de la agresin

Los grupos de estudiantes desarrollan sus propias normas para la apariencia y el


comportamiento social. Las lealtades grupales pueden conducir al rechazo de algunos
estudiantes, dejndolos molestos e infelices. La agresin de los pares puede ser
instrumental (para obtener un objeto o privilegio) u hostil (con la intencin de hacer dao).
La agresin hostil se puede manifestar como amenazas abiertas o ataques fsicos, o agresin
relacional, lo que implica la amenaza o el deterioro de las relaciones sociales. Los nios
tienden a utilizar ms la agresin abierta, y las nias son ms proclives a emplear la
agresin relacional.

Manera en que

afecta a los alumnos el inters acadmico y personal de los

profesores.
Los alumnos valoran el inters de los profesores. El inters se puede expresar como
apoyo para el aprendizaje acadmico y como una preocupacin por los problemas
personales para los estudiantes con un alto rendimiento y un nivel socioeconmico alto, el
inters acadmico podra ser ms importante, pero para los estudiantes que estn
marginados en la escuela, el inters personal podra ser ms relevante.

Desarrollo fsico:
Durante la etapa preescolar, los nios muestran un rpido desarrollo de las
habilidades motrices gruesas y finas. El desarrollo fsico contina a travs de la escuela
primaria; en esa etapa, las nias suelen crecer ms que los nios. Con la adolescencia llegan
la pubertad y los problemas emocionales que surgen al tratar de manejar todos los cambios
relacionados.

Consecuencias de la maduracin temprana y tarda de los nios(as).


Las nias maduran aproximadamente dos aos antes que los hombres. Los nios

que maduran antes son propensos a disfrutar un estatus social ms elevado, y tienden a ser
populares y lderes. Sin embargo, tambin son ms proclives a involucrarse en conductas
delictivas.

Papel del recreo y la actividad fsica en el desarrollo.

El juego ayuda al desarrollo del cerebro, del lenguaje y al desarrollo social. Los
nios liberan tensiones, aprenden a resolver problemas, se adaptan a nuevas situaciones,
cooperan y negocian. El incremento en la obesidad infantil est relacionado con la
inactividad, con periodos ms largos ante el televisor y con la participacin en actividades
pasivas como los videojuegos y los juegos por Internet.

Auto concepto e identidad.


La teora del desarrollo psicosocial de Erikson destaca la relacin entre la sociedad
y el individuo; es una teora que vincula el desarrollo personal (psico) con el entorno social
(social). Erikson crea que la gente pasa por ocho etapas de vida, cada una de las cuales
implica una crisis central. La resolucin adecuada de cada crisis conduce a una mayor
competencia personal y social, as como a un fundamento ms slido para resolver las crisis
futuras. Durante las primeras dos etapas, el nio debe desarrollar un sentido de confianza
por encima de la desconfianza, y un sentido de autonoma por encima de la vergenza y la
duda. En la niez temprana, el enfoque de la tercera etapa consiste en el desarrollo de la
iniciativa y el despojo de los sentimientos de culpa. Durante los aos de la escuela primaria,
la cuarta etapa conlleva el logro de un sentido de laboriosidad, por encima de los
sentimientos de inferioridad. En la quinta etapa, identidad versus confusin de roles, los
adolescentes intentan conscientemente consolidar su identidad. Segn Marcia, estos
esfuerzos pueden llevar al logro, a la difusin, a la exclusin o a la moratoria de la
identidad. Las tres etapas de Erikson durante la adultez incluyen la lucha por lograr
intimidad, generatividad e integridad.

formacin de las identidades tnicas y raciales.


Los estudiantes de grupos tnicos y raciales minoritarios enfrentan el desafo de

formar una identidad mientras viven en dos mundos: los valores, las creencias y las
conductas de su grupo, y los de la cultura general. La mayora de las explicaciones del
desarrollo de la identidad describen etapas que van desde la falta de conciencia de las
diferencias entre el grupo minoritario y las culturas mayoritarias, hasta el uso de diferentes
formas de negociar las diferencias, para finalmente llegar a una integracin de las culturas.

Auto concepto conforme el nio se desarrolla.

El auto concepto (o definicin del s mismo) se vuelve cada vez ms complejo,


diferenciado y abstracto conforme maduramos. El auto concepto evoluciona a travs de la
autorreflexin constante, la interaccin social y las experiencias dentro y fuera de la
escuela. Los estudiantes desarrollan el auto concepto al compararse a s mismos con
estndares personales (internos) y sociales (externos). Una alta autoestima se relaciona con
una mejor experiencia escolar general, tanto desde el punto de vista acadmico como
social. El gnero y los estereotipos tnicos tambin son factores significativos.

Auto concepto y autoestima.


Tanto el auto concepto como la autoestima son creencias acerca del s mismo. El auto

concepto es nuestro intento por construir un esquema que organice nuestras impresiones,
sentimientos y actitudes acerca de nosotros mismos. Sin embargo, este modelo no es
permanente; las autopercepciones varan de una situacin a otra, y de una fase de nuestras
vidas a otra. La autoestima es una evaluacin de lo que uno es. Si los individuos se evalan
a s mismos de manera positiva, decimos que tienen una autoestima alta. Los trminos auto
concepto y autoestima a menudo se utilizan de manera indistinta, aun cuando tienen
significados diferentes. El auto concepto es una estructura cognoscitiva y la autoestima es
una evaluacin afectiva.

El auto concepto de las nias y el de los nios.


Desde primer grado hasta dcimo segundo grado, disminuyen la percepcin de las

habilidades de los nios y de las nias en matemticas, lengua y literatura, y deportes.


Durante el bachillerato, tanto los hombres como las mujeres expresan tener
aproximadamente la misma competencia en matemticas; las mujeres consideran que son
mejores en lengua y literatura, y los hombres en deportes. En trminos de la autoestima
general, tanto los hombres como las mujeres informan una disminucin de sta en la
transicin hacia la secundaria, aunque la autoestima de los hombres aumenta en el
bachillerato y la de las mujeres permanece en un nivel bajo.

Desarrollo del gnero.

Los roles de gnero son la imagen que cada individuo tiene de s mismo, con
caractersticas masculinas o femeninas (forma parte del auto concepto). Intervienen
aspectos biolgicos (hormonas), as como las distintas conductas que manifiestan los padres
y los profesores hacia los nios y las nias. A travs de su interaccin con la familia, los
pares, los profesores y el ambiente en general, los nios empiezan a formar esquemas de
gnero, o redes organizadas de conocimiento acerca de lo que significa ser hombre o mujer.

etapas para el logro de una orientacin sexual en los jvenes homosexuales y


lesbianas.
Las etapas que atraviesan los homosexuales y las lesbianas para definir una orientacin

sexual tambin pueden seguir un patrn que va de la incomodidad y la confusin, hasta la


aceptacin. Algunos investigadores consideran que la identidad sexual no siempre es
permanente y que puede cambiar con el paso de los aos.

Entendimiento de los dems y desarrollo moral.


La habilidad para entender las intenciones se desarrolla conforme los nios maduran,
aunque los estudiantes agresivos con frecuencia tienen problemas para comprender las
intenciones de los dems. La habilidad para considerar el punto de vista del otro tambin
cambia conforme maduramos. Los nios pequeos creen que todos los dems tienen los
mismos pensamientos y sentimientos que ellos. Ms tarde, aprenden que las otras personas
tienen identidades separadas y, por lo tanto, sentimientos y perspectiva diferentes acerca de
los acontecimientos.

Diversidad y convergencias en el desarrollo personal y social.


Diversidad:
Las nias afroestadounidenses maduran significativamente ms temprano que las
nias mxico-estadounidenses, y las nias estadounidenses de origen europeo maduran
an ms tarde (Chumlea et al., 2003).
Las nias experimentan la pubertad antes que los nios.

Los estilos de crianza de muchos hogares afro estadounidenses y asiticoestadounidenses podran ser ms estrictos en sus expectativas de obediencia, ante la
necesidad de proteger a sus hijos de ambientes inseguros o por la tradicin de respeto
por las personas mayores.
El bienestar del grupo familiar podra anteponerse a las preocupaciones individualistas
Convergencias:

Los estudiantes que estn viviendo el divorcio de sus padres podran beneficiarse de

profesores autoritativos que son clidos y establecen los requisitos con claridad.
Con el tiempo, los auto conceptos de todos los alumnos se van diferenciando; podran
sentirse competentes en una materia pero no en otras, o muy capaces como amigos o

miembros de la familia, pero no en el trabajo escolar.


Para todos los estudiantes es un desafo establecer una identidad significativa que
integre sus decisiones acerca de la carrera, la religin, el origen tnico, los roles de
gnero y la vinculacin con la sociedad. Los profesores estn en condiciones de apoyar

esta empresa.
A todos los estudiantes les daa el rechazo de sus pares. Muchos alumnos necesitan una
gua para desarrollar habilidades sociales, para interpretar con precisin las intenciones
de los dems, para resolver conflictos y para enfrentar la agresin. Nuevamente, los

profesores pueden ofrecer una gua.


Los estudiantes hacen trampa cuando trabajan bajo presin, cuando tienen cargas de
trabajo poco razonables y cuando hay pocas probabilidades de ser descubiertos. Evitar
que se presenten estas condiciones depende de los maestros y de las escuelas.
GUIA DE TRABAJO:

1. Cmo describe el esquema de Bronfenbrenner los sistemas sociales que influyen


en el desarrollo?
Este modelo toma en cuenta tanto los aspectos biolgicos internos del individuo
como los contextos sociales y culturales anidados que afectan el desarrollo. Cada
persona se desarrolla dentro de un microsistema (relaciones y actividades inmediatas)
en un mesosistema (relaciones entre microsistemas), que a su vez est incluido en un

exosistema (ambientes sociales ms amplios, como las comunidades); todos stos


forman parte del macrosistema (cultura).
2. De qu manera afectan a los nios los estilos de disciplina de los padres?
Es probable que los alumnos hayan experimentado distintos estilos de crianza, los
cuales pueden influir en su ajuste social. Al menos en las familias estadounidenses de
origen europeo de clase media, los hijos de padres autoritativos (o con autoridad) suelen
sentirse ms felices consigo mismos y relacionarse bien con los dems, mientras que los
hijos de padres autoritarios tienden a sentirse culpables o deprimidos, y los hijos de
padres permisivos tienen problemas para interactuar con sus pares. No obstante, las
culturas muestran distintos estilos de crianza. Las investigaciones indican que una
paternidad muy controladora se relaciona con calificaciones ms altas en los estudiantes
asitico-estadounidenses y afroestadounidenses.
3. Qu papel desempean los pares, las camarillas y los amigos en la vida de los
estudiantes?
Las relaciones con los pares ejercen una influencia significativa en un desarrollo
personal y social saludable. Existe fuerte evidencia de que los adultos que tuvieron
amigos cercanos en su niez poseen una autoestima ms alta y son ms capaces de
mantener relaciones ntimas, que los adultos que tuvieron una niez solitaria. Los
adultos que fueron rechazados en su niez suelen tener ms problemas, como
abandonar la escuela o cometer delitos.
4. Qu pueden hacer los profesores para manejar la agresin y la intimidacin en
las escuelas?
Primero, es importante establecer una comunidad de respeto mutuo y calidez, con
una aplicacin justa y consistente de las reglas. Sin una comunidad como sta, todos los
intentos por crear un clima moral sern intiles. Segundo, las respuestas de los
profesores a los estudiantes deben ser adecuadas al dominio de la conducta, ya sea
moral o convencional. En el tercer dominio, el personal, los nios deben determinar
cules decisiones y acciones provienen de sus elecciones personales, y cules
decisiones son elecciones personales externas. Este proceso es la base para desarrollar
conceptos morales relacionados con los derechos individuales, la justicia y la
democracia.
5. De qu manera las relaciones con los profesores apoyan el desarrollo de los
estudiantes?

Los alumnos valoran el inters de los profesores. El inters se puede expresar como
apoyo para el aprendizaje acadmico y como una preocupacin por los problemas
personales .Para los estudiantes con un alto rendimiento y un nivel socioeconmico
alto, el inters acadmico podra ser ms importante, pero para los estudiantes que estn
marginados en la escuela, el inters personal podra ser ms relevante.
6. Cmo afecta el desarrollo fsico al desarrollo personal y social en la adolescencia?
Durante la etapa preescolar, los nios muestran un rpido desarrollo de las
habilidades motrices gruesas y finas. El desarrollo fsico contina a travs de la escuela
primaria; en esa etapa, las nias suelen crecer ms que los nios. Con la adolescencia
llegan la pubertad y los problemas emocionales que surgen al tratar de manejar todos
los cambios relacionados.
7. Cules son las etapas del desarrollo psicosocial segn Erikson, y cules son las
implicaciones de su teora para la enseanza?
La teora del desarrollo psicosocial de Erikson destaca la relacin entre la sociedad
y el individuo; es una teora que vincula el desarrollo personal (psico) con el entorno
social (social). Erikson crea que la gente pasa por ocho etapas de vida, cada una de las
cuales implica una crisis central. La resolucin adecuada de cada crisis conduce a una
mayor competencia personal y social, as como a un fundamento ms slido para
resolver las crisis futuras. Durante las primeras dos etapas, el nio debe desarrollar un
sentido de confianza por encima de la desconfianza, y un sentido de autonoma por
encima de la vergenza y la duda. En la niez temprana, el enfoque de la tercera etapa
consiste en el desarrollo de la iniciativa y el despojo de los sentimientos de culpa.
Durante los aos de la escuela primaria, la cuarta etapa conlleva el logro de un sentido
de laboriosidad, por encima de los sentimientos de inferioridad. En la quinta etapa,
identidad versus confusin de roles, los adolescentes intentan conscientemente
consolidar su identidad. Segn Marcia, estos esfuerzos pueden llevar al logro, a la
difusin, a la exclusin o a la moratoria de la identidad. Las tres etapas de Erikson
durante la adultez incluyen la lucha por lograr intimidad, generatividad e integridad.
8. De qu manera los profesores podran fomentar en sus alumnos una autoestima
genuina y adecuada?
La retroalimentacin de los profesores, su forma de calificar, evaluar y de
comunicar su inters por los estudiantes puede marcar una diferencia en la manera en
que perciben sus habilidades en materias especficas. Sin embargo, la autoestima de los

alumnos aumenta ms cuando se vuelven ms competentes en reas que consideran


valiosas, incluyendo las reas sociales que son tan importantes en la adolescencia. As,
el mayor desafo de un profesor es ayudar a los estudiantes a mejorar conocimientos y
habilidades importantes.
9. Cmo se desarrolla la identidad tnica?
Los estudiantes de grupos tnicos y raciales minoritarios enfrentan el desafo de
formar una identidad mientras viven en dos mundos: los valores, las creencias y las
conductas de su grupo, y los de la cultura general. La mayora de las explicaciones del
desarrollo de la identidad describen etapas que van desde la falta de conciencia de las
diferencias entre el grupo minoritario y las culturas mayoritarias, hasta el uso de
diferentes formas de negociar las diferencias, para finalmente llegar a una integracin
de las culturas.
10. De qu manera desarrollan los nios los roles de gnero y la identidad sexual?
Las etapas que atraviesan los homosexuales y las lesbianas para definir una
orientacin sexual tambin pueden seguir un patrn que va de la incomodidad y la
confusin, hasta la aceptacin. Algunos investigadores consideran que la identidad
sexual no siempre es permanente y que puede cambiar con el paso de los aos. ? Los
roles de gnero son la imagen que cada individuo tiene de s mismo, con caractersticas
masculinas o femeninas (forma parte del auto concepto). Intervienen aspectos
biolgicos (hormonas), as como las distintas conductas que manifiestan los padres y
los profesores hacia los nios y las nias. A travs de su interaccin con la familia, los
pares, los profesores y el ambiente en general, los nios empiezan a formar esquemas
de gnero, o redes organizadas de conocimiento acerca de lo que significa ser hombre o
mujer.
11. Cules son las etapas de razonamiento moral de Kohlberg, y cules son algunos
de los cuestionamientos a su trabajo?
La teora del desarrollo moral de Kohlberg incluye tres niveles: 1. el nivel preconvencional, donde los juicios se basan en intereses personales; 2. el nivel
convencional, donde los juicios se basan en valores familiares tradicionales y
expectativas sociales; y 3. el nivel pos-convencional, donde los juicios se basan en
principios ticos ms abstractos y personales. Los crticos sugieren que la perspectiva
de Kohlberg no explica las posibles diferencias culturales en el razonamiento moral, ni
las diferencias entre el razonamiento moral y la conducta moral.

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12. Qu motiva a hacer trampa en los salones de clases y cmo deben responder los
profesores?
Los alumnos tambin son especialmente proclives a hacer trampa cuando estn
atrasados o atiborrados de exmenes, o cuando creen que no les interesan a sus
profesores. Las implicaciones para los profesores son directas. Para prevenir las
trampas, trate de evitar poner a los estudiantes en situaciones de alta presin. Asegrese
de que estn bien preparados para los exmenes, los proyectos y las tareas, de manera
que sean razonablemente capaces de tener xito sin hacer trampa. Centre su atencin en
el aprendizaje y no en las calificaciones. Fomente la colaboracin en las tareas y
experimente con exmenes a libro abierto, en colaboracin o en casa. Con frecuencia
les indico a mis alumnos cules son los conceptos que se incluirn en el examen, y los
animo a analizar los conceptos y sus aplicaciones antes del examen. Brinde ayuda
adicional a quienes la necesiten; sea claro en sus polticas con respecto a hacer trampa,
y cmplalas de manera constante. Ayude a los alumnos a resistir la tentacin,
supervisndolos cuidadosamente durante los exmenes, (edicion, 2010).

Bibliografa
edicion, A. W. (2010). Psicologia Educativa (11va. ed.). Mexico: PEARSON
EDUCACION.