Los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que

entienda una palabra o que intenta explicar un trmino.

Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de
compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los nios. Todos en algn
momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender.
Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en un rango ms o menos
acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a una edad
determinada. Para aclarar este aspecto vamos a definir y caracterizar a este grupo de
nios o nias.
Las Dificultades de Aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de Aprendizaje
y Trastornos Especficos de Aprendizaje. En este caso nos centraremos en:
PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE:
Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose
lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento
global.
Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en
el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender.
Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades
auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad.
Alumnos de Aprendizaje Lento. Son alumnos que presentan dificultades para seguir
un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con
una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades
para evocar y recuperar la informacin aprendida.
Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un
TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido
por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de aprendizaje ms bajo
que el resto de sus compaeros, Bravo 1994.
Caracterizacin educacional de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994)
1. Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de
aprendizaje del resto de sus compaeros.
2. Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el
grado de complejidad de los contenidos escolares.
3. Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.
4. Inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado
por el profesor.

Los nios de aprendizaje lento en la escuela poseen un desempeo acadmico muy

descendido. Muchas veces repiten cursos, medida que no logra los resultados esperados,
ya que se mantiene el bajo desempeo acadmico y se complica la situacin del alumno,
con una creciente desvinculacin con su grupo de pares de referencia, lo que pone en
riesgo la adaptacin social y la maduracin en aspectos de la vida relacionados con la
convivencia, la imagen personal y la socializacin. En estos nios las habilidades
sociales generalmente se encuentran poco desarrolladas, existiendo muchas veces
problemas conductuales y de adaptacin a las exigencias de la escuela, problemas
interpersonales, ansiedad, depresin, entre otras.
Al respecto, es importante destacar que un nio que no experimenta xito en su
aprendizaje se define a s mismo como una persona que no es capaz de aprender, lo que
afecta directamente su autoestima y capacidad de logro, llevndolo a vivir situaciones
de reiteradas frustraciones, limitndose de este modo su proyecto de vida.
Alumnos de aprendizaje lento o con Ritmo Lento de Aprendizaje:
Siguiendo a Bravo (94) y Morales (97), se entiende por estos alumnos aquellos que, sin
presentar discapacidad cognitiva ni alteraciones significativas en su desarrollo sensorial
y afectivo, presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje normal, para
memorizar y para evocar la informacin una vez aprendida.
Destacan, como principales rasgos caractersticos de estos alumnos, los siguientes:

Lentitud para procesar la informacin.

Inadecuacin entre sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los

contenidos.

Baja motivacin para aprender.

Baja autoestima.

Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje utilizado por

el profesor.

Incapacidad para organizar y estructurar la tarea por s mismo.

Escasa atencin.

Bajo nivel de perseverancia.

El planteamiento de Artuto y Guzmn ayuda a terminar de entender en qu consiste,

estableciendo que los alumnos de aprendizaje lento presentan problemas generales de
aprendizaje, destacando dos aspectos clave:

Retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud,

desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando al rendimiento
global.

Son nios con un desarrollo normal pero con inmadurez en el rea cognitiva o
verbal (lo que se refleja en un CI de 70 a 85-90), lo que provocara esta lentitud
para aprender.

Estos autores establecen como elementos del proceso cognitivo: la Planificacin, la

Atencin, el procesamiento Simultneo y el procesamiento Sucesivo, dando lugar a la
teora P.A.S.S. De aqu se determinan los siguientes sistemas funcionales de lo que
llaman aparato cognitivo:
1. Sistema de Planificacin, siendo responsable del establecimiento de objetivos,
la seleccin o la elaboracin de estrategias y el control de la actuacin.
2. Sistema de Atencin; responsable de la activacin y estimulacin, de
mantenimiento del grado adecuado de alerta para la realizacin de la
actividad. Aqu se puede distinguir entre atencin selectiva y sostenida
3. Sistema de Procesamiento (o codificacin), que se encarga de la recepcin,
interpretacin, transformacin y almacenamiento de la informacin, en
definitiva, del tratamiento directo de la informacin, y podr ser de dos tipos:

Procesamiento simultneo: que trata las unidades de forma holstica.

Procesamiento sucesivo o secuencial: que conecta las unidades de

procesamiento de manera serial o lineal, analtica, estableciendo entre ellas
nexos de carcter temporal.

Algunas caractersticas de los nios con aprendizaje lento pueden ser:

Necesidad de repetir las cosas muchas veces para que se le queden.

Su forma de razonar es sencilla, prefiere lo prctico y lo concreto

Su rendimiento es mayor en tareas cortas, y en ejercicios tericos.

El nio con aprendizaje lento puede funcionar en casi todos los tipos de escuelas
siempre y cuando el personal que lo instruya tenga la sensibilidad de trabajar respetando
su ritmo y ofrecindole la atencin necesaria. Si se le da la oportunidad el nio sin
dudas podr aprender y mejorar, hasta casi igualarse con sus compaeros, pero ms
lentamente.
El desempeo del maestro ante este tipo de alumno ser el responsable directo del
impacto positivo o negativo ante las actividades ldicas y todo lo relacionado a su vida
escolar. El maestro debe proporcionarle al nio metas que sean a su nivel y desarrollo,
(que l pueda superar), reforzarle cualquier progreso en el aprendizaje por mnimo
que sea, afianzar su inters por los estudios y jams compararlo con otro alumno, en
todo caso, solo consigo mismo. Las notas deben calificar su esfuerzo y progreso, pues l
necesita ms tiempo que sus compaeros, sus calificaciones les servirn de refuerzo, en
cambio las malas notas les harn abandonar sus estudios.

Las exigencias, las presiones, la impaciencia, producen en l tensiones emocionales que

dificultan su aprendizaje an ms. Por lo tanto es conveniente que sean evitadas.
Cuando a estos nios no se les presta la atencin que necesitan, aparece una grave
inadaptacin, que hace intil la enseanza y la escuela.

En relacin a las necesidades educativas especiales de estos nios, es posible apreciar

un desarrollo del pensamiento que requiere la mediacin de elementos ms concretos,
existiendo dificultades para consolidar un pensamiento ms abstracto, globalizador y
divergente. Del mismo modo, son frecuentes las dificultades en la memoria tanto a corto
como a largo plazo. Es as como lo que aprenden hoy se ha olvidado maana.
Frecuentemente los profesores advierten que los nios no dominan el vocabulario
bsico de las temticas en estudio; asimismo, les es difcil categorizar la informacin o
transferirla a otras situaciones. Del mismo modo, estos alumnos pueden emplear largos
perodos de estudio en sus hogares, sin embargo sus notas son siempre bajas. Una de las
razones de estas dificultades se asocia muy frecuentemente a la falta de instrumentos
verbales para comunicar sus conocimientos y a la tendencia al aprendizaje textual y
memorstico.
Ynez y Palacio (1999) creen que, sin duda, los nios con aprendizaje lento constituyen
un gran desafo para la educacin. Estos nios deben educarse en la escuela comn,
beneficindose de una vida lo ms normal posible. La escuela, les debe otorgar la
posibilidad de educarse, impulsando el empleo de programas flexibles que valoren sus
potencialidades y fortalezas, los ayude a descubrir sus vocaciones, y los apoye y
estimule en el trabajo de las reas de aprendizaje que les presentan mayores desafos.
Definir a un nio con lento aprendizaje est sujeto ms que nada al criterio de los
profesores, debido a que es un trmino muy utilizado en el rea acadmica. Las causas
ni siquiera se indagan, pero estos son nios que toda su vida van arrastrando materias.
Pareciera que les falta motivacin o capacidad; en general presentan problemas en todas
las materias de la escuela y necesitan de una educacin que se centre ms en ellos para
que puedan avanzar al parejo de sus compaeros.
ALGUNOS CONSEJOS PARA AQUELLOS QUE TIENEN UN NIO CON
APRENDIZAJE LENTO

Utilice mtodos Sencillos. Use tcnicas de enseanza sencillas. La repeticin es

buena. Los mtodos de enseanza antiguos funcionan mejor para estos casos.
Los maestros para nios de lento aprendizaje usan las antiguas tarjetas de
repaso.

Pocas Distracciones. Use pginas de libros y otros trabajos que no tengan

imgenes que puedan distraer la atencin del nio. Las imgenes y el color
innecesario puede ser una distraccin que puede causar frustracin. Asegrate de
que el cuarto est libre de ruidos y objetos que sean innecesarios.

Enseanza Constante. Trabaje con el nio uno a uno. l lo necesita all con l
todo el tiempo. Es incapaz de enfocarse sobre una tarea y terminarla sin que
usted est all para ayudarle y motivarlo. Este preparado para pasar tiempo con
el nio.

Destrezas Bsicas. Concntrese en lo bsico de la lectura y las matemticas.

Puede leer historia al nio para hacer un experimento cientfico con l, pero
asegrese de que est progresando en las habilidades bsicas de la lectura y las
matemticas. Estas sern las habilidades que le sern indispensables cuando sea
adulto.

Reforzar positivamente sus esfuerzos afianzando su inters por la

escolaridad. Concntrese en reforzar de manera positiva cada uno de sus logros
y nunca lo ataque personalmente. Las presiones y humillaciones que acompaan
la desesperacin al hacer las tareas SOLO HARAN QUE EL NIO
RETROCEDA EN SU APRENDIZAJE. No lo juzgue, melo, resptelo,
entindalo y si es necesario busque ayuda porque la mayora de estos nios son
inseguros y tiene una autoestima baja.

JOSE JIMNEZ MORALES

Datos personales
A.IDENTIFICACIN DEL ESTUDIANTE

Nombres y Apellidos: Karol

Sexo : femenino

Fecha de nacimiento: 26 e
octubre de 1999

Edad : 9 con 10 meses

Institucin Educativa: "American Localidad : Distrito

School"
Huancabamba

Grado de estudio : cuarto grado de primaria

B. IDENTIFICACIN FAMILIAR

Nombres y
Parentesco Edad
Apellidos

Ocupacin Profesin/estudios

F.L.T

Madre

36

Trabaja

Profesora

J. A.L

Padre

36

Trabaja

Tec. Computacin

A. A. L

Hermano

3 aos

Fecha de evaluacin: 17 de julio del 2009

Responsable : Miriam Melissa Labn Rivera

Motivo de la evaluacin
Identificar errores de escritura a la copia, dictado y redaccin
III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Cuestionario del contexto familiar y social

Entrevista al profesor

Protocolo de Errores de Escritura

Historia escolar
La nia asisti a una Institucin de Educacin Inicial en la misma provincia donde
reside, es decir Huancabamba. A partir de la edad de tres aos y cuatro estudio el primer
nivel de la Educacin Bsica Regular en un colegio pblco.
Luego cuando inicio su Educacin Primaria sigui estudiando en un colegio estatal
hasta el segundo grado, luego la trasladaron a el colegio particular actual donde estudia
"AMERICAN SCHOOL" ahora est cursando el cuarto grado y como todo estudiante
presenta dificultades. Con respecto al rea de comunicacin en la lectura como : no
respeta signos de puntuacin, a veces lee diferente a lo que est en la lectura lee una
palabra por otra parte no expresa lo que siente y cuando narra experiencias de su vida no
ordena sus ideas antes de manifestarlas. Le resulta tediosos los temas del rea de
matemtica, personal social, en cambio participa activamente en los talleres de danza
porque es la alumna que ms sobresale en el baile es la ms destacada entre sus
compaeros. Se identifica con la Institucin en los desfiles escolares, teniendo buena
presencia con respecto al uso de su uniforme, participa en todas las actividades que
realiza la institucin (aniversarios, talleres, salida de campo)

Desarrollo general del estudiante

a) rea Intelectual
A su edad ya ha tenido logros de aprendizaje como la lectura de textos no a la
perfeccin pero se deja entender lo que lee asimismo describe suceso que acontecen en
su entorno socio natural con mucha espontaneidad ,aunque le falta planificar primero
sus ideas y luego manifestarlas ; cuando se le presenta un texto puede reconocer los
personaje que actan en dicho texto, en la comprensin analiza los textos literalmente.
Crea textos cortos ,aunque no tiene riqueza lxica y no tiene en cuenta las tildes al
escribir. Y como casi todos los alumnos confunde algunas de las grafas ((b/v - y/ll - i/y
- sc/s - c/s/z) , al escribir o cuando le dictan contenidos, tambin omite consonatnes a las
palabras que escribe (ellos x ello) tambin no sabe utilizar la consonante "h" donde
corresponde (hallaron x allaron) o junta palabras que deberan ir separads (con voz x
convoz) pero a pesar que presenta dificultades es una nia que sobresale en los talleres
de danza por sus habilidades en el baile y su participacin activa.
En el rea de matemtica tiene dificultades para resolver operaciones combinadas,
tambin se confunde cuando le dictan los nmeros naturales por ejemplo (456 123).
Aunque tiene problemas de conducta como responder al docente por motivo de que en
casa no le ensean buenos modales, aunque los padres dicen todo lo contrario.

Nivel de competencia curricular

El nivel de competencia curricular de K.A.L es el siguiente segn lo informado por su
profesor:

CONTENIDO

EXPRESIN Y
COMPRENSION
ORAL

EL ESTUDIANTE
ES CAPAZ DE

Narrar
experiencias
de su vida
diaria.
Describir
hechos que
acontecen en
su entorno
social
Leer textos
de acorde a
su edad.

EL ESTUDIANTE
PRESENTA
DFICIT EN..

TIPO DE AYUDA
QUE REQUIERE

Tcnica
cloze.

Ordenar los
hechos antes
de hablar.

Escritura en
un primer
borrador.

Leer con
buena
entonacin y
vocalizacin.

Juegos de
trabalenguas
y jintanforas.

Ejercicios
corporales.

Establecer
una
secuencia
lgica y
temporal.

Presentar
buena

postura al
leer.

COMPRENSION
DE TEXTOS
PRODUCCION
DE TEXTOS

Comprender Entresacar ideas

principales y
textos
literalmente. secundarias

Participar
con ideas
cuando se
hace un
debate

Hacer un juicio de
valor del texto que
lee.

Aplicacin de
tcnicas de
lectura
( subrayado,
resumen,etc.)

Interrogantes
de nivel
critico.

Ideacin libre
a partir de
ilustraciones.

Dictados
sobre una
regla
estudiada.

Observacin
mas detenida
de los textos.

Familia de
palabras.

Comparar las
grafas.

Localizacin
de las grafas
en laminas

Comparacin
de
significados
de palabras .

Jugar con
crucigramas

Textos cloze.

Precisar sus ideas

sobre el tema

Escribir lo
que le dictan. Escribir sin tildar
palabras y no usa las
maysculas.
Copiar lo que
est escrito
Copiar mal a pesar
en la pizarra
que tiene ayuda
visual.
Conocer
todas las
Omitir
grafas.
grafas,silabas y
palabras.
Escribir
textos cortos. Confundir
grafias(b/v; y x ll;
Crear textos c/s/z; y/i)
empleando
palabras
Omitir letras cuando
conocidas
redacta algo (paseo
por ella.
x pase)
Elaborar
Emplear diversos
tipos de palabras y
mapas
conceptuales. conectores.
Redactar teniendo en
cuenta su
imaginacin
Tener en cuenta los
pasos para elaborar
mapas conceptuales

Ideacin libre
a partir de
ilustraciones.

Tcnicas
graficoesquematicas

Estilo de aprendizaje
La estudiante adopta el estilo visual, ya que segn la informacin recogida en el
instrumento ENTREVISTA AL PROFESOR, aprende mejor cuando hace uso del
sentido visual , es decir observa videos , esquemas , su naturaleza. Cuando lee un texto
expresa lo que se imagina, adems le gusta trabajar con contenidos que sean entendibles
para hacer mapas conceptuales , le desagrada cuando solo le dictan por que se aburrre y
tiene que estar sometida a la escritura.
Adems presenta un estilo kinestsico; por que disfruta mucho de las actividades
practicas como las manualidades, proyectos que requieran de visitas al campo,
ejercicios fsicos.
Trabaja mejor de manera grupal bien sea para que le ayuden en algunas dificultades que
presenta o porque se siente mejor acompaada y no sola le gusta trabajar con contenidos
que sean entretenidos como hacer esquemas con dibujos, escribir en papelotes , uso de
material para hacer adornos , canciones; pero le desagrada cuando se trabaja con textos
amplios, que tiene que ser sometidos a la comprensin lectora o a leer en voz alta.
Cuando tiene algunas dificultades consulta con el docente a cargo.

Contexto escolar
El docente utiliza metodologa activa en el desarrollo de su trabajo curricular, rescata
los saberes previos de los alumnos al iniciar con sus clases, presenta material didctico
variado para facilitar el aprendizaje de sus alumnos fomentando as un clima propicio
para el aprendizaje de sus alumnos a veces forma grupos heterogneos, considerando
los diferentes intereses de los nios , lo que favorece el apoyo de los alumnos que tienen
mejores niveles de competencia y lgica maduracin de aquellos que necesiten ayuda,
lo cual incremente la auotestima y enriquece los intercambios de experiencias, tambin
la docente hace que trabajen de manera individual para que desarrollen su autodisciplina
y creatividad, para satisfacer sus propios intereses, pero siempre se esta
complementando colectivamente. En la evaluacin el docente hace uso de los
instrumentos necesarios que le permitan medir al alumno y las fallas que l ha tenido.
As tomar medidas correctivas con respecto a su enseanza, y los alumnos tomarn
conciencia en lo que fallan y tratarn de mejorar. Los instrumentos que se le aplica a la
alumna que tiene dificultades es pruebas orales y fichas de observacin y cuando se
trata de hacer lectura con fichas de lectura.

Contexto socio familiar

K.A.L vive en un ambiente en donde sus padres salen a trabajar en las maanas y
regresan en la tarde debido a que laboran en la zona rural; como docentes de aula.es por
eso es que sus padres no pueden estar con ella todo el tiempo debido a su trabajo.
Falta un poco ms de apoyo moral, ya que econmicamente solventan sus gastos
escolares como pagar las mensualidades al colegio donde estudia, tiles escolares,
uniforme,etc. Asimismo los padres tienen buena disposicin por asistir y colaborar con
el aprendizaje de su hija , pero la falta de tiempo les dificulta esto. Pero si tratan de
apoyar a su hija en algunas tareas que le dejan u otras dificultades, pero les falta apoyar
constantemente porque ellos tienen la obligacin por velar por el bienestar educativo de
su hija , porque de otra manera no va a ver un progreso el avance pedaggico de su
menor hija.
La nia interacta con otros nios de su misma edad creciendo satisfactoriamente en un
ambiente social lleno de alegra.

Identificacin de necesidades
INTERPRETACION
La nia K.A.L segn los resultados obtenidos en la prueba presenta lo siguiente:
En el aspecto de DISORTOGRAFIA VISUAL en cuanto a la copia en el Ord.- Cant.
Letras omite siete letras en las palabras como (tierra x tiera - desmentida x desmenta), y
en cuanto a la Asoc. Fonem. Graf. Hubo omisin de cinco palabras que no se encontr
en el texto a pesar que se le haba dictado, respecto a Unida y un agregado en la palabra
(tesoro x tesoro). En Posicin Espacial cambia palabras que a veces no tienen relacin
con el texto que se le dicta y si la tiene no las escribe bien, se observo un cambio e letra
de la palabra ( padre x parde). En el punto de DISENGRAMAS se encontr la omisin
de consonantes tales como(s- h-r-n) en algunas palabras del texto como (vendan x
venda) asimismo hubo un agregado de mas en su texto y cambios de palabras que no
escribi correctamente una de ellas (bienestar x bientar).siguiendo con el tem de
CODIGOS solo se visualizo en su prueba que hubo dos errores de tildacin en la
palabra est y aplicacin, en ORTOGRAFIA hubo confusin de las siguientes letras : vb/ aprovecharon x aprovecharon ;c- s-z / sembrar x cembrar - malezas x malesas ; y-i / y
con voz.. x i con voz.. ; g-j / goz x joz. Estos errores los comete a menudo cuando
escribe a pesar de que observa la informacin que escribe.
Y en cuanto al dictado en DISORTOGRAFIA VISUAL en el Ord-Cant.Letras hay ms
de quince omisiones en el texto que se le dict algunas de ellas son (padre x pade muerte x muer - del x de) asimismo hubo cambio de palabras cuatro palabras que no se
le dicto en ningn momento y seguro la nia escucho mal y las copio. En el
Ord.Cant.Palabras, omiti cinco palabras que a pesar que se le dictaron, revisando el
texto no aparecieron. En cuanto a Unidad Palbra se encontr separaciones de palabras
que no deberan ir separadas por ningn motivo tales como ( a una x auna - con voz x
convoz) y en cuanto a DISENGRAMAS hubo omisin de consonantes en ocho palabras
la ( muerte x muert - nunca x nun), adems separo una palabra que no debera ir

separada como (implacable x impla cable). En cuanto a CODIGOS se observo que haba
escrito una palabra con "r" y que debera ir con "rr" (tierra x tiera), no uso la letra
mayscula despus de un punto seguido. En cuanto a ORTOGRAFIA hubo confusin
de consonantes "b-v"/ "c-s-z"/ "ll-y"/ "g-j" /sc-s.
Con respecto a la redaccin la nia en DISORTOGRAFIA VISUAL y en el tem de
Ord. Cant. Letras solo cometi una omisin en una palabra ( pasamos x pasamo ),
tambin en el aspecto de ORTOGRAFIA .
Finalmente en lo que respecta a DISGRAFIAS y a la legibilidad de la letra es fcil
entender lo que escribe y su tamao es progresivamente macrogrfica , en cuanto al
Trazo hay una presin irregular y con el Espacio no tiene en cuenta los mrgenes, hay
aglutinamiento de palabras y hay una inclinacin hacia abajo y al escribir es lenta.
A partir de la descripcin realizada se pueden identificar las siguientes necesidades.

Desarrollar estrategias para la escritura correcta de textos

Ejecucin de proyectos para la creacin literaria

Informe psicopedaggico individual de salida

I. DATOS PERSONALES
A.IDENTIFICACIN DEL ESTUDIANTE

Nombres y Apellidos: Karol

Sexo : femenino

Fecha de nacimiento: 26 e
octubre de 1999

Edad :

Institucin Educativa: "American Localidad : Distrito

School"
Huancabamba

Grado de estudio : cuarto grado de primaria

B. IDENTIFICACIN FAMILIAR

Nombres y
Parentesco Edad
Apellidos

Ocupacin Profesin/estudios

F.L.T

Madre

36

Trabaja

Profesora

J. A.L

Padre

36

Trabaja

Tec. Computacin

A. A. L

Hermano

3 aos

Fecha de evaluacin:
Responsable : Miriam Melissa Labn Rivera
II. MOTIVO DE LA EVALUACION
Evaluar el logro de habilidades ortogrficas fonticas adquiridas por los nios despus
de haber participado en el proceso de intervencion
III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Protocolo de Errores de Escritura del Dr. Jacobo Ftdman.

Registro de evaluacin

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos89/modelo-informe-psicopedagogicoindividual/modelo-informe-psicopedagogico-individual.shtml#ixzz3hu7c2M43

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

El nivel de competencia curricular de Karol es el siguiente:

CONTENIDO

EL ESTUDIANTE ES TIPO DE AYUDA

CAPAZ DE
QUE REQUIERE

EXPRESIN Y
COMPRENSION
ORAL

PRODUCCION DE
TEXTOS.

Narrar hechos
con orden y
lgica.
Leer textos con
entonacin y
buena
vocalizacin.
Describir
resaltando
caractersticas
relevantes.

Crear textos
usando
maysculas
donde
corresponden.

Relacionar un
grafema con su
fonema

Escribir textos a
los tres tipos de
escritura
evitando
errores.

Secuenciacin
de ideas

Juegos de
trabalenguas y
jintanforas.

Practicar los
tipos de
lectura.

Ejercicios
corporales.

Aplicacin de
pasos para
producir un
texto de
calidad.

Juegos
fonemticos

Desarrollar
estrategias
para distinguir
auditivamente
y visualmente
dificultades
escritoras.

VII. ESTILO DE APRENDIZAJE.

La estudiante adopta el estilo visual, ya que segn la informacin recogida en el
instrumento ENTREVISTA AL PROFESOR, aprende mejor cuando hace uso del
sentido visual , es decir observa videos , esquemas , su naturaleza. Cuando lee un texto

expresa lo que se imagina, adems le gusta trabajar con contenidos que sean entendibles
para hacer mapas conceptuales , le desagrada cuando solo le dictan por que se aburrre y
tiene que estar sometida a la escritura.
Adems presenta un estilo kinestsico; por que disfruta mucho de las actividades
practicas como las manualidades, proyectos que requieran de visitas al campo,
ejercicios fsicos.
Trabaja mejor de manera grupal bien sea para que le ayuden en algunas dificultades que
presenta o porque se siente mejor acompaada y no sola le gusta trabajar con contenidos
que sean entretenidos como hacer esquemas con dibujos, escribir en papelotes , uso de
material para hacer adornos , canciones; pero le desagrada cuando se trabaja con textos
amplios, que tiene que ser sometidos a la comprensin lectora o a leer en voz alta.
Cuando tiene algunas dificultades consulta con el docente a cargo.

IDENTIFICACIN DE NECESIDADES

La alumna Karol, segn los resultados obtenidos al finalizar la evaluacin

psicopedaggica presenta lo siguiente:
En el aspecto de DISORTOGRAFIA VISUAL a la copia. Dictado y redaccin ha
superado las omisiones, agregados y repeticin de letras; desarrollando la habilidad de
distinguir visual y auditivamente aquellas grafas suprimidas, repetidas y agregadas que
cambian el sentido de la palabra
En cuanto al aspecto de ASOCIACION GRAFEMA - FONEMA, en los tres tipos de
escritura la alumna ya no confunde las letras (m - n) ahora las asocian por su grafema y
fonema. Por otro lado en lo que respecta a POSICION ESPACIAL, en el tem de
inversiones a la copia, y redaccin, no invierte letras ya que reconoce que al invertir una
palabra se pierde el sentido del texto, pero cuando escribe al dictado aun comete
inversiones.
En CODIGOS, en cuanto a la copia diferencia la ( r -rr / g -gu) tambin han logrado
superar la inadecuada separacin y unin de palabras, y con respecto al dictado y
redaccin logro superar esta dificultad.
Por ltimo en el aspecto de DISCRIMINACION AUDITIVA de los fonemas (p - b / t d) en cuanto a la copia , dictado y redaccin ya no presenta errores al escribir ya que
reconocen visualmente dichos fonemas, adems desarrollo las habilidades de identificar
y diferenciar auditivamente los fonemas en confusin.

Autor:
Miriam Melissa Labn Rivera

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos89/modelo-informe-psicopedagogicoindividual/modelo-informe-psicopedagogico-individual2.shtml#ixzz3hu7yJepR