El aprendizaje de competencias para la redaccin de textos tcnicos en psicologa

Jos Andrs Castillo Hernndez,

Agustn Daniel Gmez Fuentes
Enrique Zepeta Garca
Maestra en Investigacin en Psicologa Aplicada a la Educacin
Instituto de Psicologa y Educacin
Universidad Veracruzana
Resumen
Se reconoce que bajo el trmino psicologa coexiste una pluralidad de disciplinas, cada
una con paradigmas diferentes. Adems, la psicologa cumple con dos funciones que
requieren de distintos criterios, categoras y modos de operacin del conocimiento. Por una
parte, la psicologa como disciplina cientfica y por otra como profesin. No existe una
interface de transferencia de conocimiento que vincule a la psicologa bsica con la
psicologa aplicada (Ribes, 1987, 2006). La formacin del psiclogo se dificulta por la
divergencia de criterios respecto a sus fines, objeto de estudio, vocacin para el
conocimiento versus aplicacin del conocimiento psicolgico. El concepto de competencia
puede constituirse en un instrumento para precisar, desde cada psicologa particular, el
mbito de accin del psiclogo y los requerimientos para su formacin acadmica. En este
estudio, desde la teora de la conducta (Ribes y Lpez, 2005, Ribes, 2010), se asume que la
competencia constituye la organizacin funcional de habilidades para cumplir con un tipo
de criterio. El propsito del estudio es evaluar el aprendizaje de los alumnos en la redaccin
de textos cientficos con base en el concepto de competencia. Participarn en el estudio diez
alumnos de la Maestra en Investigacin en Psicologa Aplicada a la Educacin. Se utilizar
un diseo de un solo grupo, con pretest-postest y una fase de seguimiento. Los textos
escritos por los estudiantes al ingresar al programa, al concluir cada semestre y la tesis de
grado constituyen el objeto de evaluacin. El artculo escrito despus de concluir el
programa, objeto de publicacin se evaluar en la etapa de seguimiento. Se espera que el
concepto de competencia con base en criterios de logro se constituya en un instrumento til
en la formacin de investigadores en psicologa.
Palabras clave: Aprendizaje, competencia, redaccin, textos cientficos.
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La formacin del psiclogo se dificulta por la divergencia de criterios respecto a los fines y
objeto de estudio de la psicologa, vocacin para el conocimiento versus aplicacin del
conocimiento. Adems, la psicologa cumple con dos funciones que requieren de distintos
criterios, categoras y modos de operacin del conocimiento, por una parte la psicologa
como disciplina cientfica y por otra como profesin. Ribes (1986, 2006) ha sealado que
no existe una interface de transferencia de conocimientos que vincule a la psicologa bsica
con la aplicada. El concepto de competencia puede constituirse en un instrumento para
precisar, desde cada psicologa particular, el mbito de accin del psiclogo y los
requerimientos para su formacin acadmica.
La carencia de un objeto de conocimiento consensuado de la psicologa hace de esta
disciplina un caso especial, no slo en lo que toca a su desarrollo como ciencia sino
tambin a su enseanza y por consiguiente a su reproduccin como quehacer disciplinar. La
ciencia, su fundamentacin, su prctica y su aplicacin solo pueden aprenderse si el alumno
forma parte del proceso mismo de hacer ciencia en sus distintas etapas y momentos. Por lo
anterior, en el presente estudio se pretende evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la
redaccin de textos tcnicos en psicologa con base en el concepto de competencia.
El concepto de competencia ha adquirido relevancia en la literatura reciente en
educacin. Sin embargo, su delimitacin conceptual es ambigua. Se puede destacar tambin
su poca o nula relacin con un cuerpo terico sustentado en la ciencia bsica del
comportamiento (Ribes, 2011).
El origen del trmino competencia se remonta al cdigo de Hammurabi (1792-1750
A.C.) Telles sont les dcisions de justice que Hammurabi, le roi comptent, a tablie pour

engager le pays conformment la vrit et lordre quitable (Mulder et al., 2007, p. 6).
en este texto destaca la competencia como capacidad jurdica o profesional.
En el mbito educativo destacan dos conceptualizaciones respecto al trmino
competencia. Primero, Perrenoud (1999, p.2) sostiene que Una competencia es una
capacidad de accin eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es
porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Segundo, Tobn (2006) defini el trmino competencia con base en un criterio de
desempeo; como la La actuacin en la realidad que se observa en la realizacin de
actividades o en el anlisis y resolucin de problemas, implicando la articulacin de la
dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la dimensin del hacer. Ambas
conceptualizaciones sugieren que el trmino competencia est relacionado con el
aprendizaje formal e informal de comportamientos especficos.
La posicin del Dr. Ribes, con la que coincido, es la que sigue: El concepto de
competencia en la teora de la conducta (Ribes, 2006, 2011) describe interacciones
abstradas, propiedades, parmetros, relaciones y condiciones que caracterizan la ocurrencia
de fenmenos psicolgicos, pero no se refiere a ningn fenmeno en particular. El concepto
de competencia se vuelve pertinente en la medida que: a) opera subordinado a la lgica de
las categoras abstractas de la teora; y b) conserva su significado funcional de uso en el
lenguaje ordinario.
En el uso ordinario, ser competente significa dominar una tcnica o una disciplina y
la competencia significa pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un
asunto determinado. Poseer una competencia o ser competente, implica siempre un hacer
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determinado, un dominio tcnico, una pertinencia o incumbencia prctica respecto de algo

que se traduce en logros y resultados. Ser competente no tiene nada que ver con estar
informado, con ser erudito o estar especializado. Ser competente siempre se refiere a una
forma de intervencin o hacer especficos en dominios especficos. No existe una
competencia general. El trmino competencia es cercano a otros trminos, como los de
inteligencia, aprendizaje, capacidad, conocimiento, habilidad y aptitud. Cada uno de estos
trminos, a pesar de su cercana con el concepto de competencia posee funciones
gramaticales distintas. Estos trminos ya han sido examinados previamente por Ribes
(1981, 1989, 1989b, 2002, 2006, 2007), por lo que slo se har referencia a los dos
ltimos por su vinculacin directa con el trmino competencia.
Los trminos habilidad y aptitud estn estrechamente relacionados con el
concepto de competencia, en la medida en que el primero se refiere a lo que se hace y el
segundo a lo que se puede hacer en cuanto a satisfacer un criterio. Ser hbil implica hacer
algo que se ajusta a algo y por consiguiente incluye una accin y un objeto sobre el que se
acta. No hay habilidades sin objeto de la accin, y sin ajuste de la accin a las
caractersticas del objeto. Toda habilidad presupone siempre una tcnica y su uso
apropiado. Por su parte, la aptitud se relaciona con la propensin a actuar de cierta manera
ligado a un criterio o requerimiento. Ser apto significa poder ajustarse de una manera y no
de otra a una situacin o demanda. Implica, por consiguiente, poder ejercitar ciertas
habilidades y no otras, pero ser apto no equivale a ser hbil. La aptitud delimita la manera
en que se cumplir un requisito, mientras que las habilidades constituyen el ejercicio
mediante el cual se cumple.

La utilidad y por consiguiente el significado de un trmino como el de competencia,

depende directamente de la posibilidad de vincularlo lgicamente con las categoras de una
teora cientfica acerca del comportamiento (Ribes, 2011). Esto implica, primero que la
teora cientfica, como un lenguaje abstracto, puede ser empleada para dar cuenta de los
fenmenos psicolgicos en distintos niveles de concrecin; segundo, se emplea el lenguaje
tcnico de la teora cientfica para entender e interpretar fenmenos contextualizados en
ambientes o situaciones especificas; tercero, las aplicaciones del lenguaje cientfico pueden
darse en dos niveles diferentes: el de la multidisciplina y el de la interdisciplina.
El primer caso, la multidisciplina, se caracteriza por la interseccin de dos o ms
disciplinas distintas en un problema particular compartido desde lgicas distintas. El
segundo, la interdisciplina, se caracteriza por conjugar distintas disciplinas cientficas,
tecnologas y conocimiento prctico para la solucin de problemas definidos socialmente.
De acuerdo con Ribes (2006), las interdisciplinas corresponden a lo que usualmente se
denominan profesiones. Conceptos como los de aprendizaje, competencia, comportamiento
inteligente y otros ms forman parte del lenguaje tcnico que la psicologa emplea en sus
aplicaciones interdisciplinarias.
La principal contribucin de la teora de la conducta ha sido la taxonoma de
funciones estmulo-respuesta, que intenta cubrir la clasificacin y descripcin exhaustiva de
una gran diversidad de fenmenos psicolgicos con una lgica jerrquica de inclusividad
progresiva. Esta taxonoma (Ribes y Lpez, 1985) est basada en el concepto de campo
interconductual formulado por J.R. Kantor (1924-1926) y en las nociones de juego de
lenguaje y forma de vida (Wittgenstein, 1953) como instrumentos heursticos para el
anlisis de los fenmenos psicolgicos.
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Cada funcin estmulo-respuesta en la taxonoma funcional de la conducta

ejemplifica en el sentido paradigmtico un tipo o forma de relacin con base en el criterio
de ajuste que se logra o satisface al tener un desligamiento funcional determinado. Primero,
la funcin contextual ejemplifica una relacin de isomorfismo, en la medida en que
constituye un ajuste diferencial del organismo a los cambios en las contingencias de
estmulo; segundo, la funcin suplementaria, ejemplifica una relacin de operacin, aditiva
o sustractiva en la medida en que el organismo modifica las contingencias entre objetos,
agregando o sustrayendo propiedades, eventos o componentes; tercero, la funcin selectora
requiere que el organismo reconozca u opere respecto de propiedades de estmulo
cambiantes en los objetos como en una relacin de permutacin, el organismo responde con
precisin a una propiedad de estmulo que vara en correspondencia con otro estmulo;
cuarto, en la funcin sustitutiva referencial el ajuste tiene lugar por congruencia entre las
contingencias referidas y la interaccin con las contingencias transformadas, como en una
relacin de transitividad, el referido se comporta en una situacin de acuerdo con las
contingencias referidas a otra situacin; quinto, en la funcin sustitutiva no referencial el
ajuste ocurre por la coherencia establecida al hablar, leer, escribir o escuchar respecto de
distintas muestras de conducta lingstica y sus productos simblicos, como en una relacin
de reflexividad: conceptos que no forman parte de categoras distintas pueden ser
subsumidos por una nueva categora.
El concepto tcnico de competencia, desde la teora de la conducta, debe incluir: a)
la especificacin del desempeo; y b) los criterios que dicho desempeo debe tener, con
base en el criterio de ajuste que se logra o satisface al tener un desligamiento funcional

determinado. Las actividades que definen una competencia no son fijas, su composicin y
organizacin son variables dependiendo del criterio funcional que satisfagan (Ribes, 2011).
Ribes, Moreno y Padilla (1996) han descrito cinco criterios de aptitud relacionados
con los cinco niveles funcionales de la taxonoma: diferencialidad, cuando se reconocen
diferencialmente los estmulos o propiedades de los eventos en la situacin presente;
efectividad, cuando se acta directamente afectando los objetos y relaciones entre eventos
de la situacin presente; precisin, si se responde cuando las propiedades de los objetos o
sus relaciones son cambiantes; congruencia, cuando se alteran las relaciones entre objetos y
funciones de la situacin presente con base en las relaciones y funciones de una situacin
diferente, ajustndose a ambas situaciones; y coherencia, si el individuo se ajusta ante
objetos convencionales mediante alguna forma de lenguaje natural o simblico.
El propsito del estudio es evaluar el aprendizaje de competencias para la redaccin
de textos tcnicos en psicologa en estudiantes de un programa de posgrado. Es decir,
evaluar el criterio de aptitud relacionado con los cinco niveles funcionales de la taxonoma
de la conducta.

MTODO

Participantes
Participarn en el estudio 10 estudiantes de la Maestra en Investigacin en Psicologa
Aplicada a la Educacin, de ambos sexos y adscritos al Cuerpo Acadmico
Comportamiento Humano.
Situacin y Diseo del Estudio
Instalaciones del Instituto de Psicologa y Educacin salones, biblioteca, laboratorios; as
como discusiones en seminario y tutoras acadmicas. Se utilizar un diseo de un solo
grupo con pretest y postest y una fase de seguimiento.
Procedimiento
Las competencias para la redaccin de textos tcnicos en psicologa incluirn criterios de
desempeo con base en la teora de la conducta y su aplicacin en la realizacin de
experimentos en comportamiento humano; adems, se utilizarn los criterios de publicacin
de la Asociacin Psicolgica Americana (APA, 2010). Estos criterios estarn basados en los
criterios de aptitud descritos por Ribes, Moreno y Padilla (1996): diferencialidad,
efectividad, precisin, congruencia y coherencia.
Pretest
Se utilizarn los textos escritos por los estudiantes al ingresar al programa. Los
estudiantes han recibido retroalimentacin por su ejecucin.
Entrenamiento
En esta fase, se consideran como experiencias formativas o de entrenamiento todas aquellas
incluidas en el plan de estudios, especialmente los seminarios, tutoras individuales y
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colectivas en el Cuerpo Acadmico Comportamiento Humano. Los textos escritos sujetos a

evaluacin son los ensayos realizados por los estudiantes al concluir cada semestre.
Postest
Se utilizar como texto a ser evaluado, el documento recepcional con el que se sustentar la
tesis de grado. No habr retroalimentacin por la ejecucin.
Fase de Seguimiento
Artculo sustentado en la tesis de grado y que puede ser enviado a dictamen y ser publicado
en una revista especializada en psicologa.
Programa de actividades
Tiempo
Proyecto
para
Ingresar al
Programa

Primer Semestre

Segundo Semestre

Meses 1-3Meses 4-6

Meses 1-3Meses 4-6Meses 7-9

Planteamie
nto y
Justificaci
n Terica y
Prctica

Localizar y
Registrar
Fuentes
Estimado

Real

Elaborar
Esquemas
Estimado

Real

Registrar en
Fichas de
Trabajo
Estimado

Real

Redaccin
de Ensayo
Estimado
Real

X
X

Redaccin
de Texto
Argumentad

o
Estimado

Real

Plantear el
Proyecto
Fundamenta
r Conceptos
Estimado

Real

Apoyo
emprico
Estimado

Real

Derivar
propuesta
Estimado

Real

Ajustar el
mtodo
Estimado

Real

Programar
acciones
Estimado

Real

Proponer
anlisis de
Resultados
Estimado

Real

Ejecutar el
Proyecto
Seleccionar
Participantes
Estimado X
Real

Ajustar
instrumentos
Estimado

Real
Aplicar
diseo de
investigaci
n
Estimado

Real
Registrar
datos

10

Estimado
Real
Tabular y
Analizar
Capturar
datos
Estimado
Real
Analizar
grfica y
numricame
nte
Estimado
Real
Describir,
tabular y
graficar
Estimado
Real
Discutir
Interpretar
resultados
Estimado
Real
Concluir
conceptual y
empricame
nte
Estimado
Real
Sugerir
planteamient
os, ajustes
tericos o
procedimient
os empricos
Estimado
Real
Elaborar
Informes
Tesis
Recepcional
Estimado
Real
Artculo
Publicable
Estimado
Real

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RESULTADOS ESPERADOS

Se espera que los estudiantes obtengan los criterios de congruencia y coherencia en

la redaccin de textos tcnicos en psicologa empleando los lineamientos del APA.

REFERENCIAS
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