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OUTUBRO / 2010

SECRETARIA MUNICIPAL
DE PLANEJAMENTO,
TECNOLOGIA E GESTO

MANH

PROFESSOR DE MSICA
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 40,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas, sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:

CONHECIMENTOS GERAIS
LNGUA
PORTUGUESA

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO

CONHECIMENTOS ESPECFICOS

Questes

Pontos

Questes

Pontos

Questes

Pontos

Questes

Pontos

1a5

1,2

11 a 15

1,2

26 a 30

1,6

41 a 45

2,8

6 a 10

2,0

16 a 20

1,6

31 a 35

2,0

46 a 50

3,2

21 a 25

2,0

36 a 40

2,4

b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAO grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das


questes objetivas formuladas nas provas. Se desejar, faa o rascunho da Redao na ltima pgina deste CADERNO DE
QUESTES.
02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no
CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal.
03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, exclusivamente, a caneta
esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente.
04 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, exclusivamente, a caneta esferogrfica de tinta preta fabricada
em material transparente, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha
os campos de marcao completamente, sem deixar claros.
Exemplo:
05 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTORESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior - BARRA DE
RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.
06

- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E);
s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de
uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

07 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
08 - A REDAO dever ser feita, exclusivamente, com caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente.
09

- SER ELIMINADO deste Concurso Pblico o candidato que:


a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA.
Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das
mesmas. Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES, a qualquer
momento.

10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA.
11 - Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTES e a FOLHA DE REDAO grampeada ao CARTORESPOSTA e ASSINE A LISTA DE PRESENA.
12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS.
13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no
endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

PROFESSOR DE MSICA

REDAO
TEXTO I
O grande desafio da escola descobrir como ser inovadora, no em relao aos meios, s
novas maneiras de fazer, mas aos fins resultados sociais a serem obtidos.
Mudar a escola significa reapropriar-se da educao para a construo de um modelo alternativo de convivncia. Assumir o diferente, trabalhando com a pluralidade trazida pelos professores
e alunos. Assumir os relatos privados, singulares, fazendo circular as diversas representaes oriundas de outros segmentos sociais. Atingir de novo uma escola de todos, construda agora por outras
vias, valorizando-se a escola como espao de convivncia.
O importante que os jovens que frequentam a escola sejam capazes de se organizar e de
criar suas prprias significaes, no como excludos, mas como sujeitos de uma nova configurao
cultural. O caminho da cidadania o mesmo caminho da emancipao. Sem liberdade no se
constroem sujeitos de transformao social.
ABREU, Zuleika Pinho de. Sobre a escola e transformao social. In: Ciclo de Estudos 2004.
Caderno de textos no 5. Rio de Janeiro: Fundao Darcy Ribeiro, 2004, p.14. (Adaptado).

TEXTO II
Propor que a escola trate questes sociais na perspectiva da cidadania coloca imediatamente a questo da formao dos educadores e de sua condio de cidados. Para desenvolver
sua prtica os professores precisam tambm desenvolver-se como profissionais e como sujeitos
crticos na realidade em que esto, isto , precisam poder situar-se como educadores e como cidados, e, como tais, participantes do processo de construo da cidadania, de reconhecimento de
seus direitos e deveres, de valorizao profissional.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos:
apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998, p. 31.

Com base na leitura dos textos motivadores, que refletem sobre a questo da relao entre
escola e cidadania, elabore um texto em prosa, de carter dissertativo-argumentativo, com o mnimo
de 20 e o mximo de 25 linhas, sobre o tema a seguir.
O educador como cidado e
a escola como lugar de formao de agentes de transformao.

Aborde o tema sob um enfoque interdisciplinar. Os textos motivadores devem ser utilizados,
apenas, como base para uma reflexo, no podendo ser transcrita qualquer passagem dos mesmos.
D um ttulo sua redao. Redaes com menos de 7 linhas sero consideradas em branco.

PROFESSOR DE MSICA

LNGUA PORTUGUESA

A estratgia argumentativa utilizada pela autora, no 5o e


no 6o pargrafos, para defender sua tese de que pai
um s, a(o)
(A) comparao entre os processos de formao de meninos e meninas.
(B) descrio da criao dos homens para se transformarem em bons pais.
(C) enumerao de vrios comportamentos paternos positivos e negativos.
(D) desenvolvimento de uma explicao apoiada em teoria comportamental.
(E) relato de um acontecimento que exemplifica a hiptese defendida.

TEXTO I
Pai um s

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

Me tudo igual, s muda de endereo.


No concordo 100% com essa afirmao, mas
verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. Basta reunir uma meia dzia num recinto
fechado para se comprovar que, quando o assunto
filho, as experincias so praticamente xerox umas
das outras.
Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo
farinha do mesmo saco? Historicamente, nunca foram
supervalorizados, nunca receberam cartilhas de conduta e sempre passaram longe da santificao. Cada
pai foi feito imagem e semelhana de si mesmo.
As meninas, assim que nascem, j so tratadas
como pequenas nossas senhoras e comeam a ser
catequizadas pela campanha: Me, um dia voc vai
ser uma. E d-lhe informao, incentivo e receitas de
como se sair bem no papel. Outro dia, vi uma menina
de no mais de trs anos empurrando um carrinho de
beb com uma boneca dentro. J era uma minime.
Os meninos, ao contrrio, s pensam nisso quando
chega a hora, e a acontece o que se v: todo pai
fruto de um delicioso improviso.
Tem pai que desligado de nascena, coloca o
filho no mundo e acha que o destino pode se encarregar do resto. Ou o oposto: completamente ansioso, assim que o beb nasce j trata de sumir com as
mesas de quinas pontiagudas e de instalar rede em
todas as janelas, e v convenc-lo de que falta um
ano para a criana comear a caminhar.
Tem pai que solta dinheiro fcil. E pai que fecha
a carteira com cadeado. Tem pai que est sempre
em casa, e outros, nunca. Tem pai que vive rodeado
de amigos e pai que no sabe o que fazer com suas
horas de folga. Tem aqueles que participam de todas
as reunies do colgio e outros que no fazem ideia
do nome da professora. Tem pai que uma geleia, e
uns que a gente nunca viu chorar na vida. Pai fechado, pai moleque, pai sumido, pai onipresente. Pai que
nos sustenta e pai que sustentado por ns. Que
mora longe, que mora em outra casa, pai que tem outra famlia, e pai que no desgruda, no sai de perto
jamais. Tem pai que sabe como gerenciar uma firma,
construir um prdio, consertar o motor de um carro,
mas no sabe direito como ser pai, j que no foi treinado, ningum lhe deu uma dica. Ser pai o legtimo
faa voc mesmo.
Alguns preferem no arriscar e simplesmente obedecem suas mulheres, que tm mestrado e doutorado no assunto. Esses pais correm o risco de um dia
tambm s trocarem de endereo, j que seguem os
conselhos da mame-sabe-tudo, aquela que igual a
todas. Mas os que educam e participam da vida dos
filhos a seu modo que perpetuam o encanto dessa raa fascinante e autntica. Verdade seja dita: h
muitas como sua me, mas ningum como seu pai.

2
A relao lgica estabelecida entre as ideias de um texto,
por meio do termo ou da expresso destacada, est
exemplificada corretamente em
(A) condio: No concordo 100% com essa afirmao,
mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. (. 2-4)
(B) concluso: Por outro lado, quem arriscaria dizer que
pai tudo farinha do mesmo saco? (. 8-9)
(C) consequncia: As meninas, assim que nascem, j
so tratadas como pequenas nossas senhoras...
(. 13-14)
(D) temporalidade: ...v convenc-lo de que falta um ano
para a criana comear a caminhar. (. 28-29)
(E) causalidade: Esses pais correm o risco de um dia
tambm s trocarem de endereo, j que seguem os
conselhos da mame-sabe-tudo, (. 49-51)

3
Alguns textos jornalsticos opinativos apresentam marcas
de oralidade para facilitar a comunicao com os leitores.
No artigo de Martha Medeiros, esse procedimento pode
ser comprovado nas frases a seguir, com EXCEO de
(A) Me tudo igual, s muda de endereo. (. 1)
(B) Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo
farinha do mesmo saco? (. 8-9)
(C) Cada pai foi feito imagem e semelhana de si mesmo. (. 11-12)
(D) E d-lhe informao, incentivo e receitas de como se
sair bem no papel. (. 16-17)
(E) Tem pai que solta dinheiro fcil. (. 30)

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Quanto acentuao grfica, a relao de palavras em
que todas esto conformes ao atual Acordo Ortogrfico
(A) famlia arcaico espermatozide plo.
(B) epopeia voo tranquilo constri.
(C) trofu bilngue feira entrevem.
(D) decompor agentar apio colmeia.
(E) lingustica joia refm assemblia.

MEDEIROS, Martha. Revista O Globo, 08 ago. 2010. p. 28.

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No que se refere regncia nominal e verbal o uso correto da crase ocorre em
(A) O juiz deu seu parecer favorvel a guarda compartilhada.
(B) Preferir o pai me negligente comum.
(C) O filho retorna sempre a casa do pai.
(D) Os maridos consultam sempre s mulheres, pois preferem no arriscar.
(E) Ir as reunies escolares obrigao de pai e me.

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Na orao todo pai fruto de um delicioso improviso. (. 21-22), a palavra destacada pode ser substituda por outra, sem
prejuzo de sentido, tal como empregado em:
(A) Aquele que coloca o filho no mundo pai biolgico.
(B) Nenhum daqueles seria um bom pai.
(C) Certos pais concordam com as mes.
(D) Qualquer homem se compraz com a misso de ser pai.
(E) Alguns preferem no arriscar.

7
Entre os recursos conotativos utilizados no Texto I, destaca-se a metfora, cuja definio apresenta-se a seguir.
A metfora consiste no emprego de palavras ou expresses convencionalmente identificadas com dado domnio de
conhecimento para verbalizar experincias conceptuais de outro domnio.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa, 2. ed. So Paulo: Publifolha, 2008.

Um exemplo de metfora, no Texto I, :


(A) Tem pai que est sempre em casa, e outros, nunca. (. 31-32)
(B) Tem pai (...) que no sabe o que fazer com suas horas de folga. (. 32-34)
(C) Tem pai que uma geleia, e uns que a gente nunca viu chorar na vida. (. 36-37)
(D) Pai que nos sustenta e pai que sustentado por ns. (. 38-39)
(E) Que mora longe, que mora em outra casa, pai que tem outra famlia, (. 39-41)
Texto II

DRUMMOND, Bruno. Gente fina. Revista O Globo, 08 ago. 2010. p. 27.

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A viso apresentada na charge (Texto II) sobre o papel social desempenhado por pais e mes fica explcita, no Texto I, em:
(A) Historicamente, nunca foram supervalorizados, nunca receberam cartilhas de conduta e sempre passaram longe da
santificao. (. 9-11)
(B) Tem pai que desligado de nascena, coloca o filho no mundo e acha que o destino pode se encarregar do resto.
(. 23-25)
(C) Tem aqueles que participam de todas as reunies do colgio e outros que no fazem ideia do nome da professora.
(. 34-36)
(D) Tem pai que sabe como gerenciar uma firma, construir um prdio (...), mas no sabe direito como ser pai, j que no
foi treinado, ningum lhe deu uma dica. (. 42-45)
(E) Esses pais correm o risco de um dia tambm s trocarem de endereo, j que seguem os conselhos da mame-sabe-tudo, aquela que igual a todas. (. 49-52)

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De acordo com o registro formal culto da lngua, a


colocao pronominal est INADEQUADA em:
(A) Pulso firme era o que julgava-se indispensvel para
ser um bom pai.
(B) O pai afirmou que lhe dera tudo de que necessitava.
(C) Eu no o entendo disse o pai a seu filho.
(D) Diga-me qual a soluo para o problema.
(E) Pai e me entender-se-iam a respeito da educao
dos filhos.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para


a Educao Infantil, a atuao com as crianas deve promover articulaes entre os seus universos e o patrimnio cultural socialmente reconhecido. A partir dessa fundamentao legal, o currculo na Educao Infantil deve
levar em conta, principalmente,
(A) as fases psicogenticas do desenvolvimento infantil e
as condies sociais concretas da escola.
(B) os saberes infantis em dilogo com aqueles valorizados na sociedade.
(C) as brincadeiras a serem desenvolvidas socialmente
no espao escolar.
(D) a infraestrutura e a cultura da identidade escolar onde
se desenvolve socialmente.
(E) a capacidade intelectual, afetiva e social das crianas.

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Em qual dos pares a relao entre o sinal de pontuao e
a justificativa do emprego desse sinal NO est correta?
(A) ...mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. (Texto I . 2-4) uso de vrgulas para
isolar o vocativo.
(B) Pai, voc uma me para mim. uso de aspas para
transcrever a fala do filho. (Texto II)
(C) eu no entendo... uso de reticncias para marcar a
interrupo do pensamento. (Texto II)
(D) Basta reunir uma meia dzia num recinto fechado
para se comprovar que, quando o assunto filho, as
experincias so profundamente xerox uma das outras. uso de vrgulas para isolar a orao subordinada adverbial intercalada. (Texto I . 4-7)
(E) eu dei exemplo, amor, carinho, afeto, respeito...
uso de vrgulas para separar os itens de uma enumerao. (Texto II)

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O conjunto de princpios para explicar a aprendizagem constitui o que se denomina teorias da aprendizagem. Nessa
perspectiva, conclui-se corretamente que a teoria
(A) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente em processos de relaes
sociais, com a ajuda de pessoas mais experientes.
(B) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem diretamente ligada maturao e inteligncia emocional dos sujeitos aprendentes.
(C) comportamentalista tem como base a ideia de que a
aprendizagem processo subjetivo diretamente ligado s estruturas psicogenticas dos sujeitos.
(D) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir das relaes sociais e culturais dos sujeitos no processo de desenvolvimento de suas capacidades e funes.
(E) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir de processos ambientais e dos estmulos que ali se faam presentes.

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO
11
Um gestor educacional de uma escola pblica municipal
quer propor modificaes no currculo de sua escola. Para
tal, deve necessariamente levar em conta os seguintes
documentos legislativos:
(A) Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios; Propostas Curriculares Internacionais e Projeto Educativo da Escola.
(B) Propostas Curriculares Internacionais; Parmetros
Curriculares Nacionais; Projeto Educativo da Escola
e Programas de Atividades de Ensino-Aprendizagem
nas Salas de Aula.
(C) Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios; Projetos Educativos das Escolas e Programas de Atividades de Ensino-Aprendizagem nas Salas de Aula.
(D) Estatuto da Criana e do Adolescente; Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios e Projetos Educativos das Escolas.
(E) Projetos Educativos das Escolas; Parmetros Curriculares Nacionais; Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional e Estatuto da Criana e do Adolescente.

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As definies de currculo esto marcadas pelas diferentes teorias que se propem a tom-lo como objeto de estudos. Em abordagens relacionadas s teorizaes crticas, o currculo deve ser visto como processo
(A) de racionalizao de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente medidos.
(B) de agrupamento de contedos, habilidades e disposies em matrizes de referncia para o desenvolvimento pedaggico.
(C) de organizao pedaggica de contedos e metodologias de ensino para o desenvolvimento educacional.
(D) de agrupamento de objetivos educacionais e de metodologias para a sua consecuo.
(E) discursivo de construo e seleo cultural para a
emancipao social.

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A avaliao da aprendizagem etapa relevante no processo educacional. Nesse sentido, em uma perspectiva
crtico-emancipatria, o processo avaliativo deve proceder (ao)
(A) classificao dos sujeitos a partir de seus desempenhos, indicando os que sero retidos e os que sero
aprovados.
(B) diviso dos sujeitos avaliados em bem-sucedidos e
malsucedidos para previso do tipo de insero social
futura.
(C) troca de ideias entre avaliadores e sujeitos avaliados,
que conduza a uma absteno em emitir juzo de valor
ou qualquer tomada de deciso.
(D) julgamento de valor do desempenho para tomada de
decises, a partir de critrios claros e instrumentos
diversificados.
(E) registro do desempenho dos sujeitos, mantendo tal
registro reservadamente em poder da equipe pedaggica.

As Leis nos 10.639/03 e 11.645/98 tornam obrigatrio o


estudo da Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena. A
professora Maria Lcia, diretora de uma escola, quer mobilizar formas de insero dessas temticas no currculo
desenvolvido em sua escola a fim de que sejam significativas para os alunos. Considerando as Leis mencionadas,
analise os procedimentos que seriam coerentes com a
viso da professora.
I

- Promover atividades de valorizao do negro e do


ndio em ocasies especiais do ano, principalmente
na Semana da Conscincia Negra e no Dia do ndio.
II - Trazer membros das comunidades afrodescendentes e indgenas para a escola em datas significativas para essas comunidades.
III - Promover atividades que articulem os contedos
valorizao do negro e do ndio e ao desafio a preconceitos nas diversas reas curriculares, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar.
IV - Incentivar o contato da comunidade escolar com
produes culturais e com membros das comunidades afro-brasileiras e indgenas no decorrer do
ano letivo.

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O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) de uma escola
contemplado pela LDB no 9.394/96 no mbito da regulamentao da gesto das escolas pblicas. Nesse sentido,
o planejamento e a avaliao do PPP devem assegurar
(A) soberania da gesto escolar no planejamento, implementao e avaliao peridica do documento.
(B) parceria da gesto escolar com as comunidades escolares e no escolares do entorno no planejamento,
implementao e avaliao peridica do documento.
(C) delegao, por parte da gesto escolar, do planejamento, implementao e avaliao do PPP s equipes da comunidade escolar e no escolar.
(D) centralizao, por parte da gesto escolar, dos procedimentos de avaliao do documento, delegando as
outras etapas comunidade escolar.
(E) parceria da gesto escolar com empresas e organizaes no governamentais para o planejamento, implementao e avaliao peridica do PPP.

So coerentes APENAS os procedimentos


(A) I e II.
(B) I e IV.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.

19
A escola cidad deve combater quaisquer processos de
bullying e de discriminaes. Para que seja bem sucedida, essa escola deve planejar-se de modo a
(A) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que mostrem a riqueza da diversidade, incluindo a
sexual, clarificando o sentido do bullying e os passos
a serem tomados pela escola para coibi-lo.
(B) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que mostrem a importncia dos valores culturais da
humanidade, de maneira a coibir orientaes sexuais,
religiosas e culturais que se afastem das normas universais institudas.
(C) promover atividades curriculares que no toquem no
assunto da discriminao contra identidades plurais,
no incentivando preconceitos, brincadeiras de mau
gosto e bullying.
(D) apresentar comunidade escolar nomes de profissionais que possam conversar com alunos que praticam
e sofrem o bullying, para resolver na escola assuntos
no curriculares.
(E) esclarecer que piadas e brincadeiras sobre diferenas
fsicas, psicolgicas e de orientao sexual, apesar
de naturais, no devem ser aceitas na vida social, especialmente no ambiente escolar.

17
O currculo integrado parte necessariamente de uma viso
(A) ps-estruturalista, em que a base curricular so
discursos que organizam experincias formadoras de
subjetividades.
(B) crtica, em que os conhecimentos so organizados no
currculo e voltados ao questionamento da opresso.
(C) de rede, em que uma base comum articula-se a eixos
e temticas curriculares que atravessam as disciplinas.
(D) disciplinar, em que os conhecimentos e mtodos das
disciplinas constituem o foco da organizao curricular.
(E) piagetiana, em que os conhecimentos so organizados na forma de experincias curriculares significativas.

PROFESSOR DE MSICA

20

23

A Educao de Jovens e Adultos no cenrio brasileiro


possui grande influncia do pensamento de Paulo Freire. Sua pedagogia levanta ideias relevantes para a rea,
dentre as quais, a de que a alfabetizao e a educao de
adultos devem ocorrer
(A) a partir de contedos socialmente valorizados, de
modo a promover o acesso dos oprimidos s culturas
hegemnicas.
(B) a partir do trabalho com temas e palavras geradoras,
extradas de suas histrias de vida, de modo a promover a conscincia crtica em relao ao mundo.
(C) a partir dos mtodos herbartianos, de modo que esses sujeitos dominem os cdigos lingusticos de forma
emancipatria.
(D) de maneira coerente com os universos culturais dos
educadores para que possam ser eficientes e conscientizadoras.
(E) a fim de permitir que esses sujeitos estudem de forma
autnoma e libertadora, prescindindo da presena do
educador.

Ao desenvolver o planejamento participativo, a gesto escolar deve contar com o plano de gesto, que um documento que se destaca por
(A) explicitar as finanas da instituio escolar.
(B) delinear unidades didticas a serem desenvolvidas no
decorrer do ano ou do semestre.
(C) fornecer avaliao contnua da proposta pedaggica a
partir de diagnsticos escolares.
(D) avaliar o desempenho de alunos e professores no decorrer do ano.
(E) distribuir funes administrativas no contexto escolar.

24
O financiamento da educao brasileira conta com investimentos pblicos, tais como o Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao
dos Profissionais da Educao (FUNDEB). Sobre esse
Fundo, analise as afirmaes a seguir.
I

- formado por impostos vinculados educao no


mbito dos estados, municpios e, quando necessrio, da Unio.
II - constitudo por impostos vinculados ou no
educao no mbito dos estados, municpios e da
Unio.
III - Objetiva a incluso dos alunos do Ensino Fundamental por meio do incremento do financiamento
educacional.
IV - Visa incluso de todos os alunos do sistema de
ensino a partir do incremento do financiamento
educacional.

21
A relao escola-comunidade tem sido destacada para
o sucesso escolar. Vrios motivos vm sendo apontados
como fatores que geram sucesso, em termos de aprendizagem significativa. Nessa perspectiva, analise os motivos a seguir.
I

- A escola e seus gestores como articuladores do


bom relacionamento entre alunos e famlias.
II - O projeto poltico-pedaggico representa um documento bsico para firmar a relao escola-comunidade.
III - Criao de espaos comunitrios pelas famlias
substituindo as atribuies do Estado, por meio do
trabalho voluntrio.
IV - Representantes comunitrios como protagonistas
nos processos de relao escola-comunidade.

So corretas APENAS as afirmaes


(A) I e II.
(B) I e III.
(C) I e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.

So motivos que conduzem ao sucesso escolar APENAS


os expostos em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.

25
O planejamento escolar conta com nveis diferenciados,
que apresentam as seguintes funes:
(A) o plano de ensino apresenta as unidades didticas
para um ano ou semestre.
(B) o plano de ensino explicita a concepo e as diretrizes
gerais do estabelecimento de ensino.
(C) o plano de aula desenvolve as concepes gerais da
escola nas aulas.
(D) o plano de aula apresenta as unidades didticas a
serem desenvolvidas na srie.
(E) o plano da escola explicita as unidades didticas para
um ano ou semestre.

22
A Pedagogia de Projetos representa uma forma de dinamizar o currculo em uma abordagem integrada. Tal pedagogia caracterizada pelos seguintes componentes
centrais:
(A) exposio, explicao e discusso.
(B) problematizao, reflexo e investigao.
(C) tematizao, discusso e exposio.
(D) planejamento, exposio e explicao.
(E) reflexo, avaliao e tematizao.

PROFESSOR DE MSICA

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Considere o exemplo musical a seguir para responder s questes de nos 26 e 27.

26
Os acordes representados pelas cifras so, respectivamente,
(A) l menor com stima; mi menor com stima; f menor com stima; l menor com stima.
(B) l maior com stima; f maior com stima; sol maior com stima; mi menor com stima.
(C) f menor com stima; l maior com stima; mi menor com stima; l menor com stima.
(D) l menor com stima; r menor com stima; mi menor com stima; l menor com stima.
(E) l maior com stima; r maior com stima; mi maior com stima; l maior com stima.

27
A nota fundamental dos acordes, representados pelas cifras, indica os seguintes graus da tonalidade em que se encontra
o exemplo dado:
(A) Dominante; Subdominante; Tnica; Tnica.
(B) Tnica; Subdominante; Dominante; Tnica.
(C) Tonica; Dominante; Subdominante; Tnica.
(D) Subdominante; Dominante; Tnica; Dominante.
(E) Subdominante; Dominante; Subdominante; Tnica.

28
Um gesto em torno do qual se organizam certas danas do universo afro-americano e que retm grande importncia no
estudo etimolgico do samba o(a)
(A) frevo.
(B) coco.
(C) maxixe.
(D) lundu.
(E) umbigada.

29
A proposta para o segundo segmento do Ensino Fundamental dos Parmetros Curriculares Nacionais para a Arte toma,
como ponto de partida, a vivncia do estudante com a msica popular e com a indstria cultural, visando ampliao da
sua experincia esttico-musical. Nesse sentido, afirma-se que a msica
(A) veiculada pela mdia uma categoria que prescinde do foco do professor em sala de aula, pois o estudante j tem
contato com ela no cotidiano.
(B) popular uma categoria que precisa ser considerada superior em grau de importncia para o estudante, por evocar
nossas heranas culturais.
(C) erudita uma categoria que precisa ser considerada superior em grau de importncia pelo professor em sala de aula,
por ser a que proporciona uma formao musical completa.
(D) de tradies orais uma categoria que precisa ser considerada como a mais autntica e pertinente como material de
apoio em aula, devido sua antiguidade e s suas razes.
(E) deve apreender todas as manifestaes como significativas em sala de aula, entendida em uma categorizao ampla.

PROFESSOR DE MSICA

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O professor pode superar uma concepo tradicional da apreciao musical, considerada exclusivamente como uma disciplina que visa a fornecer elementos para a audio por meio da histria da msica. Para tanto, o professor deve inserir,
em sua prtica pedaggica, algumas condutas. A esse respeito, so apresentadas as afirmativas a seguir.
I

- Utilizar a apreciao musical para instrumentalizar os estudantes audio crtica e desenvolver as habilidades
perceptivas, propiciando a compreenso e o julgamento, mediante novos tipos de experincias musicais.
II - Oferecer oportunidade para que os estudantes ampliem seus conhecimentos intuitivos e analticos em relao s
prprias execues e s composies musicais produzidas na escola e em espaos no escolares.
III - Propor esquemas de avaliao pelos quais os estudantes podem demonstrar que entenderam o contedo ensinado,
por meio da identificao dos compositores de cada exemplo do repertrio trabalhado.
Est correto APENAS o que se afirma em
(A) I.
(B) II.

(C) III.

(D) I e II.

(E) II e III.

Utilize o trecho musical apresentado a seguir para responder s questes de nos 31 a 34.

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O compasso apresentado
(A) ternrio simples.
(C) binrio simples.
(E) quaternrio composto.

(B) quinrio simples.


(D) ternrio composto.

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O maior intervalo em b dos compassos 6 a 9 uma
(A) quinta justa.
(C) sexta menor.
(E) tera menor.

(B) quinta aumentada.


(D) tera maior.

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As aparies do contorno motvico a, ao longo de todo o exemplo,
(A) compartilham suas propriedades no mbito rtmico e na direo do desenho meldico.
(B) compartilham suas propriedades no mbito rtmico, mas apresentam intervalos harmnicos distintos.
(C) compartilham suas propriedades no mbito meldico, mas no ritmicamente.
(D) compartilham apenas suas propriedades no mbito rtmico, com quilteras e sncope.
(E) no compartilham suas propriedades no mbito rtmico e na direo do desenho meldico.

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O trecho musical apresentado foi retirado da melodia do(a)
(A) violino 1 do Quarteto no 4 de Schoenberg.
(B) 1o movimento da Quinta Sinfonia de Beethoven.
(C) cano guas de Maro de Tom Jobim.
(D) cano infantil Marcha Soldado.
(E) cano infantil Bam-ba-la-lo.

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Em meio ao excesso de informao musical que nos rodeia, para que a msica possa ser efetivamente apreciada, necessrio
(A) perceber e entender os sons por meio do sentido da
audio, como resultado de um processo puramente
fisiolgico.
(B) adotar postura passiva e receptiva perante o objeto
sonoro, pois a conscincia do fato sonoro inclui a escuta involuntria.
(C) discriminar da percepo a esttica e o desenvolvimento histrico da msica como conceito.
(D) distanciar-se de determinados pensamentos e comportamentos musicais que possam influenciar a apreciao.
(E) lanar foco na audio e prestar ateno apresentao da msica.

A mxima da proposta pedaggica de mile Jaques-Dalcroze (1865-1950), a Euritmia ou Ginstica Rtmica, que
fundamenta o que ficou conhecido como a Pedagogia Moderna da msica,
(A) Virtuosismo, na leitura e escrita, na anlise e classificao musical.
(B) Preocupar-se em resolver corretamente os exerccios
tericos, como os de harmonia, para desenvolver a
imaginao auditiva.
(C) A educao musical deve integrar corpo e mente para
que, ao final do trabalho, o estudante possa dizer eu
sei ao invs de dizer eu sinto .
(D) Se msica movimento, melhor a compreender
quem participar desse movimento.
(E) Primeiro, os instrumentos convencionais. Depois, o
instrumento no convencional, o corpo.

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A Msica Ocidental para concerto repousou, por mais de
trs sculos, no tonalismo. No sculo XIX, no entanto,
aconteceu um processo de desagregao progressiva do
sistema tonal. Um dos aspectos prprios dessa desagregao foi a reintroduo dos modos medievais e antigos,
incluindo os orientais, na msica. O compositor que mais
atuou, nesse sentido, foi
(A) Beethoven.
(B) Stockhausen.
(C) Mozart.
(D) Debussy.
(E) Bach.

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Muitas canes da msica popular e obras de rap so caracterizadas por questes ligadas adaptao da mtrica
de um texto (acentuao das palavras) mtrica musical
(acentuao rtmica). Essas questes so prprias aos
estudos de
(A) prosdia.
(B) fisiologia da voz.
(C) rtmica.
(D) tcnica vocal.
(E) anlise musical.

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Quando, no sculo XIX, compositores de formao acadmica comearam, por diferentes razes, a tentar reproduzir em suas partituras algo da vivacidade rtmica que
sentiam na msica dos africanos e afro-brasileiros, o fizeram, claro, com os meios de que dispunha o sistema
em que foram educados. Ora, (...) tal sistema no prev
(entre outras caractersticas da msica africana) a interpolao de agrupamentos binrios e ternrios. O resultado
que os ritmos deste tipo apareceram nas partituras como
deslocados, anormais, irregulares (...).

A onda sonora complexa e se compe de frequncias


que se superpem e se interferem. Essa complexidade ,
antes de mais nada, a do som concreto, o som real, que
sempre, em alguma medida, impuro. So os feixes de
onda mais densos ou mais esgarados, mais concentrados no grave ou no agudo, so em suma os componentes
da sua complexidade (produzida pelo objeto que a gerou)
que do ao som aquela singularidade colorstica.
WISNICK, Jos Miguel. O Som e o Sentido. Uma outra histria das
msicas. So Paulo: Companhia das Letras, Crculo do Livro, 1989, p.21.

SANDRONI, Carlos. Feitio decente, transformaes do samba no Rio


de Janeiro, 1917 - 1933. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. Ed.: UFRJ, 2001.
p.26.

Essa singularidade colorstica qual o autor se refere


denominada
(A) dinmica.
(B) melodia.
(C) textura.
(D) carter.
(E) timbre.

O autor est tratando do efeito de ruptura mtrica pelo


deslocamento do acento rtmico conhecido como
(A) quiltera.
(B) colcheia pontuada.
(C) compasso composto.
(D) semnima pontuada.
(E) sncope.

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Em uma escala diatnica maior, o intervalo de semitom


encontra-se entre o
(A) III - IV e VII - VIII graus.
(B) I - II
e V e VI graus.
(C) II - III e VI - VII graus.
(D) III - IV e VI - VII graus.
(E) I - II
e VII - VIII graus.

A organizao de movimentos de renovao, origem de


quase todas as msicas contemporneas de concerto brasileiras; a liderana de nova gerao de compositores brasileiros desde a dcada de 40; o incio, entre outros, dos
Seminrios Internacionais de Msica da Universidade da
Bahia (1954) que se transformaram em ncleo de msica experimental; e a criao do Grupo Msica Viva foram
algumas das atividades desenvolvidas, desde 1937, pelo
compositor, regente e pedagogo musical conhecido como
(A) Alberto Nepomuceno.
(B) Henrique Oswald.
(C) Leopoldo Miguez.
(D) Almeida Prado.
(E) Hans-Joachim Koellreutter.

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A distncia entre os sons que representam uma escala
cromtica
(A) quarto de tom.
(B) tom.
(C) tom e meio.
(D) semitom.
(E) coma.

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Ao pensar didaticamente os reflexos da esttica contempornea na educao musical, mais especificamente para
as situaes de sala de aula,
(A) as respostas artsticas so concebidas como sendo
afetadas apenas por fatores individuais internos (motivao, conflito, personalidade, etc.) ou resultantes da
relao individual com elementos do objeto musical
(estrutura formal, timbre, melodia, harmonia, etc.).
(B) o corpo torna-se essencial na construo do conhecimento musical, a prtica a via pela qual as experincias do estudante so ampliadas, e o professor e os
estudantes precisam compartilhar cdigos e convenes musicais.
(C) o processo de naturalizao do repertrio musical erudito, oriundo da msica europeia de perodos, como o
clssico e o romntico, reconhecido no cotidiano do
estudante enquanto ser social.
(D) o processo pelo qual os sujeitos distorcem, desfalcam
e suplementam o material sonoro em sua ao musical compreendido (esteja a ao na execuo ou na
recepo).
(E) as funes da msica so tratadas como a funo
cognitiva de integrao da novidade, a funo de interpretao da realidade e a funo de orientao das
condutas e das relaes sociais.

Qual o fundamento da proposta educacional do compositor e pedagogo musical Carl Orff (1895 - 1982)?
(A) A trade bsica msica/movimento/fala.
(B) A execuo de instrumentos musicais da orquestra
clssica.
(C) O desenvolvimento do ouvido musical.
(D) O binmio ritmo/poesia.
(E) O binmio msica/movimento.

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Em Belm do Par, no ano de 2000, numa feira de artesanato em uma grande praa da cidade, havia uma barraca vendendo diversos instrumentos artesanais, interessantes e criativos, a maioria de percusso. Compramos
alguns, conversando com o vendedor:
voc que constri esses instrumentos?
Sim.
Voc msico?
Eu toco, mas no sou msico.
Como voc no msico, se voc toca?
que eu nunca estudei, e no sei ler msica [partitura].
E, por mais que insistssemos que ele tinha uma verdadeira prtica musical, ele continuava dizendo que no era
msico.

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PENNA, Maura. Msica(s) e seu Ensino. Porto Alegre: Sulina, 2008. p. 49.

Os estudantes, de olhos vendados, precisam descobrir


pela escuta o tipo de solo em que caminham, por exemplo, de concreto ou de borracha. Que aspecto da proposta
pedaggica do autor da atividade (Murray Schafer) est
contemplado por meio desse exerccio?
(A) A limpeza de ouvidos, ou seja, a modificao dos hbitos de escuta.
(B) A formao do ouvido absoluto.
(C) A formao do ouvido interno visando, futuramente,
aptido do estudante para os solfejos.
(D) O treinamento auditivo para, depois, ampliar o exerccio para o reconhecimento de intervalos meldicos e
harmnicos.
(E) O desenvolvimento do ouvido meldico.

A autora descreve uma cena do cotidiano que ilustra um


modelo do ensino formal de msica, o modelo dos antigos conservatrios. Em relao a esse modelo, analise as
afirmaes a seguir.
I
II

- H primazia da msica notada.


- H classificao de tipos de msica como superiores a outros.
III - H valorizao da vivncia musical dos estudantes.
Est correto APENAS o que se afirma em
(A) I
(B) II
(C) III
(D) I e II.
(E) II e III.

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Podemos apresentar diferentes dimenses de respostas e maneiras de compreender a msica. Alguns pesquisadores
vm estudando esse fenmeno criando categorias que acolhem as dimenses que, segundo eles, esto presentes nas
atividades de apreciao musical. Relacione os padres de respostas de ouvintes msica, apresentados na coluna da
esquerda, com a respectiva reao do ouvinte, indicada na coluna da direita.
Padres de resposta

Reao do ouvinte

I - Resposta associativa
II - Resposta cognitiva
III - Resposta de prazer

P
Q
R
S

Eu marco o tempo da msica


Esses sons me agradam
Eu construo imagens
Eu percebo a relao intervalar entre as notas

Esto corretas as associaes


(A) I P ; II Q ; III R.
(B) I R ; II S ; III Q.
(C) I R ; II S ; III P.
(D) I Q ; II P ; III S.
(E) I P ; II S ; III Q.

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Analise as descries a seguir.
I
II

- O compositor fabrica sons sintticos e inscreve-os diretamente em fita. Utiliza, preferencialmente, o som sinusoidal,
em estado puro, sem harmnicos, e o transforma.
- O compositor utiliza sons de qualquer tipo de fonte, materiais de sua montagem criativa: ele elabora sua obra tateando, por improvisaes sucessivas, em funo das possibilidades que o material escolhido lhe revela enquanto
realiza suas manipulaes.

Cada descrio se refere


(A) I - Msica ficta;
(B) I - Msica ficta;
(C) I - Msica eletrnica;
(D) I - Msica concreta;
(E) I - Msica dodecafnica;

II - Msica dodecafnica.
II - Msica programtica.
II - Msica concreta.
II - Msica eletrnica.
II - Msica ficta.

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Apreciar refere-se ao mbito da recepo, incluindo percepo, decodificao, interpretao, fruio de arte e do universo
a ela relacionado. (...) Apreciao significativa em Msica: escuta, envolvimento e compreenso da linguagem musical.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto/Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Arte II, 1998 (Ciclos 3 e 4).

Esse trecho trata


(A) da apreciao como modalidade central no ensino, por ser a atividade que possibilita a assimilao mais completa do
fenmeno musical.
(B) das diferentes maneiras de apreciar a msica que interferem na construo do conhecimento musical, na criao e na
performance.
(C) do favorecimento quantitativo do aprendizado musical pelo indivduo, proporcionado pela apreciao.
(D) do ato de ouvir, exclusivo da apreciao musical, estado de contemplao do msico em sua relao com o universo
sonoro.
(E) do produto da percepo musical, ou seja, a resposta esttica prpria s salas de concerto musical.

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