Inserção Do Computador No Ensino Superior

IX Encontro Virtual de Documentao em Software Livre e VI Congresso
Internacional de Linguagem e Tecnologia online (Evidosol/Ciltec-online)

Ano: 2012 Volume: 1 Nmero: 1
INSERO DO COMPUTADOR NO ENSINO SUPERIOR: A BUSCA POR NOVAS

POSSIBILIDADES NOS CURSOS DE LETRAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO
PIAU
Francisco Wellington Borges Gomes/Universidade Federal do Piau
RESUMO: As rpidas mudanas tecnolgicas pelas quais temos passado nos ltimos anos,
especialmente aquelas no campo da informao, nos fornecem instrumentos por meio dos quais
podemos repensar e aperfeioar nossas prticas pedaggicas. A insero do computador no ensino
de lnguas, por exemplo, nos mostra que novas possibilidades surgem a cada momento, uma vez
que a busca por recursos que possibilitem o desenvolvimento de estratgias de ensino e que
permitam aos alunos utilizar a lngua de maneira significativa e de acordo com objetivos especficos
cada vez mais necessria. Dentre as iniciativas conduzidas no mbito do Departamento de Letras
da Universidade Federal do Piau, podemos destacar algumas experincias de insero do ensino
mediado por computador nos cursos de graduao desde 2008, com disciplinas que intercalam
aulas presenciais e aulas realizadas por meio do computador atravs de um ambiente virtual de
aprendizagem. Este trabalho visa apresentar os dados coletados com os alunos destas disciplinas
buscando identificar as percepes destes a respeito do ensino de lnguas mediado por computador.
Para isso, aps a conduo de cada disciplina, questionrios abertos foram aplicados aos alunos. A
anlise de tais instrumentos indicaram que, apesar das dificuldades iniciais de adaptao s
exigncias do EMC, estes o enxergavam como uma experincia to enriquecedora pedagogicamente
quanto disciplinas presenciais.
PALAVRAS CHAVE: Ensino mediado por computador. Insero tecnolgica no ensino superior.
Linguagem e tecnologia.
INTRODUO
Como qualquer campo cientfico, o ensino de lnguas estrangeiras (LE) marcado
historicamente por inovaes metodolgicas. Durante dcadas temos acompanhado o surgimento e
adoo de novos recursos que prometem atender a uma demanda social cada vez maior pelo
aprendizado de LE, em especial da lngua inglesa (LI), tida nos dias atuais como lngua franca,
utilizada com finalidades e em ambientes diversos. Da mesma forma, as rpidas mudanas
tecnolgicas pelas quais temos passado nos ltimos anos, especialmente aquelas no campo da
informao, cada vez mais nos fornecem instrumentos por meio dos quais podemos repensar e
aperfeioar nossas prticas pedaggicas. A insero do computador no ensino de LE, por exemplo,
nos mostra que novas possibilidades surgem a cada momento.
No contexto do ensino de LE, torna-se mais frequente e necessria a busca por recursos
que possibilitem maior contato com cenas cotidianas da lngua em questo, assim como o
desenvolvimento de estratgias de ensino que permitam aos alunos utilizar a lngua de maneira
http://gkosmos.com/evidosol/ 1

significativa e de acordo com objetivos especficos. A esse respeito, Tondelli et al (2005. p. 16)
afirmam que:
O ensino de lnguas estrangeiras esteve, por muito tempo, dominado por um tipo de
tecnologia bastante rudimentar: quadro de giz e livros. Com o surgimento de novas
teorias sobre aprendizagem e o desenvolvimento de equipamentos modernos, esse
ensino passou a utilizar-se de um nmero crescente de diferentes aparelhos que do
suporte s teorias vigentes.
Apesar de serem recursos tecnolgicos usados cada vez mais na sala de aula, o
computador e a internet ainda so subestimados ou estigmatizados por aqueles que no os enxergam
com propsitos educacionais claros. Em parte, tal viso se fortalece pelo uso inadequado destes
recursos em sala de aula e pela resistncia de muitos a mudanas nos paradigmas tradicionais de
ensino. Associado a isso est o fato de que, quando fora do ambiente de sala de aula, o computador
e a internet so frequentemente usados como forma entretenimento, o que contribui para que
professores e alunos frequentemente os vejam como ferramentas pedagogicamente ineficientes,
adequadas a proporcionar somente momentos de lazer durante as aulas, ou mesmo como meio de
enrolar aula.
De fato, a insero e aceitao de novos recursos tecnolgicos no ambiente escolar, em
especial na universidade, parece ser algo problemtico. Almeida (2007), ao analisar a
implementao do computador no ensino, menciona que apesar da aprendizagem mediada por
computador (CALL) j contar com quarenta anos de histria, e ser esta uma rea de pesquisa em
pleno crescimento, ainda no h evidncias de que o computador venha sendo utilizado de forma
integrada no Brasil.
Ao discutirmos a insero tecnolgica no ensino universitrio, por exemplo, comum
recorrermos discusso de que a falta de equipamentos e estrutura fsica adequados so o grande
obstculo implementao de tecnologia na sala de aula. Entretanto, exemplos de inmeras
tentativas de insero do computador na sala de aula nos mostram que mesmo diante de
dificuldades possvel promover iniciativas bem sucedidas de ensino mediado por tecnologias, em
especial pelo computador.
Fora da UFPI, experincias de ensino de leitura em lngua inglesa por meio do
computador comeam a se multiplicar nas universidades brasileiras. Um destes exemplos o
projeto Read in Web, um curso de leitura online desenvolvido por professores da Unicamp em 2002
para atender, inicialmente, a alunos de cursos de ps-graduao com necessidades de leitura
instrumental em LI. Atualmente o projeto atende a alunos dos cursos de graduao regular daquela
instituio, que realizam matrculas pelos mesmos procedimentos adotados para as disciplinas
presenciais, assim como alunos dos cursos de ps-graduao e de extenso em leitura em lngua
inglesa.
Outra iniciativa que merece destaque o Projeto Ingrede, um projeto de ensino e
pesquisa em leitura em LI desenvolvido por um consrcio de dez universidades federais, membros
do consrcio UNIREDE. Este consrcio foi criado em 1999 com o objetivo de potencializar o
acesso ao ensino pblico universitrio mediante a oferta de cursos de ensino/aprendizagem em
diversas reas, todos ministrados a distncia. (SABARIZ et al., 2001). O Ingrede, por sua vez,

oferece cursos de leitura em lngua inglesa pela internet, sendo que em algumas universidades,
como a UFMG por exemplo, ele substitui as aulas presenciais das disciplinas de ingls instrumental.
Esse trabalho visa relatar algumas das experincias de insero do computador no
contexto universitrio conduzidas no mbito do Departamento de Letras da Universidade Federal do
Piau. Alm disso, ele busca descrever pesquisas, algumas delas j concludas e outras ainda em
andamento, que investigam as percepes dos alunos sobre o aprendizado por meio do computador.
Espera-se que esse relato de experincia possa contribuir para a descoberta de novos caminhos para
a integrao do computador como artefato didtico no ensino superior.
1 DESENVOLVIMENTO
Dentre as iniciativas conduzidas no mbito do Departamento de Letras (DL) da UFPI,
podemos destacar algumas experincias de insero do ensino mediado por computador nos cursos
de graduao, tais como a conduo da disciplina Oficina II: Introduo ao ensino de lnguas
mediado por computador, ministrada durante o segundo semestre de 2008, que intercalava aulas
presenciais e aulas realizadas por meio do computador atravs de um ambiente virtual de
aprendizagem. A disciplina tinha como objetivo debater com os alunos dos cursos de letras as
implicaes e possibilidades do uso do computador no ensino de lngua materna e estrangeira.
Na poca, ao final daquela disciplina, uma pesquisa sobre as percepes dos alunos a
respeito da experincia (GOMES, 2008) constatou que para aqueles alunos o computador
possibilitava maior interao entre eles e o professor do que em disciplinas presenciais
convencionais. Outra percepo positiva foi a possibilidade de programar seus prprios horrios de
estudo, apontada como uma vantagem do curso online. Alm disso, estes tambm afirmaram que,
ao contrrio do que pensavam no incio da disciplina sobre o ensino mediado por computador
(EMC), o curso exigiu tanta ou mais dedicao do que disciplinas convencionais, rompendo com as
crenas de que disciplinas por meio do computador exigiam menos dos alunos que disciplinas
presenciais.
No primeiro semestre de 2009, outra experincia relevante de insero do computador
nos cursos de graduao do DL, desta vez com a disciplina Seminrio III: Linguagem, ensino e
novas tecnologias, igualmente ministrada na modalidade semi-presencial, tambm produziu
impresses positivas nos alunos, indicando que apesar das dificuldades iniciais de adaptao s
exigncias do EMC, estes a enxergavam como uma experincia to enriquecedora pedagogicamente
quanto disciplinas presenciais (GOMES, 2009). A seguir, algumas das percepes coletadas com os
alunos durantes as interaes online no curso:
a. Sem dvida nenhuma o espao on-line possibilita a oportunidade de voc interagir
com suas ideias mais abertamente, acredito que seja devido ao fato de podermos refletir sobre as
questes e pensar a respeito daquilo que queremos expressar. Acho interessante o fato das pessoas
conseguirem expor suas ideias e serem respeitadas em suas opinies e comentrios.
b. Ao meu ver, o Ensino a Distncia, sendo um avano tecnolgico, veio para facilitar e
tornar mais prtico o processo de aprendizagem, pois flexvel, podendo enriquecer nossos
conhecimentos a qualquer hora, em qualquer lugar. No entanto, assim como os colegas tambm j
perceberam, a coisa no to fcil como parece. Pelo fato ser uma novidade em nossas vidas,

encontramos algumas dificuldades no que diz respeito ao cumprimento dos prazos na hora de
entregar os trabalhos. Eu, particularmente, me enrolo todo na insero dessa disciplina no meu diaa-dia, quando vou me dar conta de que eu tenho que participar das aulas j sexta-feira, e foi o que
o prof. mais pediu para que no fizssemos era deixar para participar somente na sexta-feira.
c. Realmente a superao um fator importante, pois o sistema convencional de certa
forma impe ao aluno um ritmo contnuo de participao nas aulas, ou seja o aluno que vai para o
ambiente da universidade est certo da contribuio de sua presena. J no EaD a coisa funciona
diferente pois o hbito precisa ser modificado, e muitas vezes voc precisa superar o antigo para
aceitar o novo. Confesso que minha dificuldade lembrar que essa disciplina precisa da minha
constante visita, talvez o meu contexto dificulte isso, pois passo parte do meu dia na universidade
assistindo aulas presenciais e quando chego em casa estou tomada de cansao, e isso muitas vezes
impede a minha participao. Contudo, a experincia tem sido satisfatria, no sentido de que aqui
(quando participo) posso expressar de forma mais estruturada aquilo que penso a respeito dos
diversos assuntos que estamos estudando. O que na sala de aula isso no acontece...limitao
minha!
Outras experincias de implementao de EMC tambm conduzidas por diversos
professores do DL foi a oferta, durante o ano de 2010, da disciplina Ingls Tcnico e Cientfico no
modo semi-presencial, com parte das aulas conduzidas pelo computador. Esta iniciativa visava
conciliar a grande demanda pela disciplina para os diversos cursos de graduao da UFPI e o
nmero reduzido de professores com disponibilidade para ministr-la. A inteno era permitir a
alunos e professores maior flexibilidade de horrios, j que estes podiam acessar o contedo da
disciplina, resolver exerccios e falar com os professores pela internet, assim como agendar
encontros presenciais para solucionar dvidas, realizar reviso do contedo e fazer as provas do
curso, sempre realizadas presencialmente.
Naquela poca a disciplina fora ministrada por meio de sites criados por cada professor
usando a ferramenta gratuita Google Sites. A dinmica do curso estava estruturada em aulas
semanais disponibilizadas nos sites e consistia principalmente na leitura do contedo explicativo
sobre as estratgias de leitura em lngua inglesa e na resoluo de exerccios e outras atividades de
leitura de textos naquela lngua. Aps respondidos e enviadas ao professor, os exerccios eram
corrigidos, comentados e devolvidos para que os alunos tivessem um feedback sobre seu
desempenho na atividade. Um desses sites pode ser acessado pelo endereo
http://sites.google.com/site/inglesufpi/.
Por meio das impresses coletadas com alunos de duas das turmas conduzidas durante o
primeiro semestre de 2010, percebe-se que a experincia foi bastante positiva. Ao final da
disciplina, foi solicitado que cada aluno respondesse a um questionrio que investigava, dentre
outras coisas, se eles haviam percebido a disciplina como algo positivo ou negativo para sua
formao acadmica e para o desenvolvimento da leitura em lngua inglesa. Dentre algumas das
respostas sobre as vantagens de participar em uma disciplina de leitura online, obtivemos:
d. Permite ao aluno mais tempo hbil para resolver os exerccios e uma maior
flexibilidade no mesmo;
e. Os cursos online do possibilidade ao aluno de organizar seus horrios conforme
suas necessidades, no conforme o horrio da universidade;
f. O curso foi mais prtico do que teria sido se fosse presencial;

g. O fato de no precisar me deslocar para a sala de aula foi uma vantagem;

h. Houve mais tempo para ficar em casa estudando, evitando deslocamento de casa para
a universidade;
i. O curso teve maior versatilidade, foi menos cansativo, mais compatvel com a
realidade do meu curso;
j. A quebra do paradigma de que aulas devem ser somente em uma sala de aula em que
o aluno o ouvinte foi uma vantagem. Aqui a presena era dada pelo que o aluno fazia.
Nas turmas pesquisadas, apesar da disciplina ter se revelado uma experincia positiva
tambm para o professor, j que o curso proporcionava a participao mais efetiva dos alunos, cuja
frequncia era medida pela produo online e no somente pela presena fsica na sala de aula, ela
revelou-se muito mais exigente que uma disciplina convencional. Durante o curso, o volume de
exerccios a ser corrigido pelo professor semanalmente tornou a disciplina uma atividade rdua e
difcil de ser conciliada com as outras atividades acadmicas que tambm fazem parte das
atribuies de professores universitrios. Em grande parte, esta dificuldade surgiu pela incapacidade
do site usado de promover outras formas de interao, tal como a interao automtica na resoluo
de exerccios, e a falta de ferramentas que possibilitassem a preparao de atividades mais
diversificadas e interativas, tal como quizzes, jogos, vdeos e animaes sobre os contedos do
curso, o que resumia os exerccios prticos do curso leitura de textos e resoluo de questionrios
sobre os mesmos. Sobre isto, as percepes de alguns alunos foram:
k. Acho que o curso precisa ter outras formas de se comunicar com o professor porque
s vezes quero perguntar uma coisa e por email as dvidas demoram para serem respondidas;
l. Faltaram atividades mais interativas online e plantes de dvida com todos os alunos
e o professor, todos online, em um chat de perguntas e respostas em tempo real, como o MSN;
m. Sugiro buscar novas formas de exerccio para aumentar a dinamicidade do curso;
n. O curso poderia ter vdeo-aula;
o. J que o computador bastante usado no curso semi-presencial, ele poderia ser
melhor utilizado j que possui uma infinidade de recursos, como joguinhos online. uma maneira
diferente e interessante de estudar. Melhor que fazer um monte de exerccios que tornam o curso
montono.
Apesar das dificuldades de interao e a pouca diversificao das atividades, quando
questionados sobre o aprendizado promovido pela disciplina semi-presencial, as respostas dos
alunos indicaram a eficcia do curso de leitura em LI. Vejamos:
p. O curso me ajudou a melhorar minhas habilidades de leitura porque as tcnicas
oferecidas nele foram absorvidas de maneira bem simples, igual ao superior a um curso presencial;
q. O curso me ensinou vrias tcnicas que eram desconhecidas, permitindo uma leitura
mais exata dos textos;
r. Quando eu entrei no curso no sabia nada e hoje j posso pegar um texto e dizer mais
ou menos o que ele est dizendo. Acho que esse era o objetivo do curso.
s. Notei que estava entendendo melhor os textos. No ter um professor na sala de aula
o tempo todo me forou a me dedicar mais. Me vi obrigado a fazer os exerccios.

t. Me deu oportunidades para praticar o ingls e me ajudou a relembrar conhecimentos

anteriores.
Apesar do desempenho dos alunos e o reconhecimento dos mesmos de que a disciplina
cumpriu com seus objetivos, constatou-se claramente que o curso precisaria ser aperfeioado, tanto
em seus parmetros tcnicos, com a disponibilizao de novos recursos online e multimdia que
promovessem maior interao, quanto em relao a seus parmetros pedaggicos, promovendo
novas metodologias de ensino de leitura em LI que fossem adaptadas ao ensino por meio do
computador.
A partir dessa constatao, e a exemplo de outras instituies de ensino superior,
buscou-se a criao de um software para ensino de ingls instrumental/tcnico e cientfico nos
cursos de graduao atendidos pelo Departamento de Letras que, baseado na linguagem de
descrio HTML e na linguagem de programao Java, pudesse atender melhor as necessidades dos
alunos da UFPI, contornar os problemas de interao identificados nas atuais tentativas de
implementao de cursos de leitura pelo computador, assim como criar atividades e ambientes de
aprendizagem virtual mais interessantes, que despertassem no aluno maior interesse pelo
aprendizado das habilidades de leitura em lngua inglesa.
Ao buscar outros instrumentos de ensino/aprendizagem, essa pesquisa veio de encontro
demanda de incorporao de novas prticas a velhos mtodos e recursos de ensino. Para Cerver
(2006), a sociedade da informao nos forneceu novas formas de acesso e configurao do
conhecimento, que por sua vez favorecem novos modelos educacionais. Nestes novos modelos a
universidade e seus professores no so os nicos a influenciarem na aprendizagem dos alunos. Em
um momento caracterizado pela diversidade de cdigos semiticos e pela variedade de instrumentos
e processos de assimilao cognitiva, novos elementos como o computador e a Internet, dentre
outros, so co-responsveis pelo aprendizado dentro e fora da sala de aula. Artefatos tecnolgicos
tais como o computador podem permitir ao aprendiz assumir o controle sobre seu prprio
aprendizado, ajudando a romper com a viso tradicional da escola enquanto nica depositria do
saber ou nico espao de transmisso de conhecimento, alm de promover a popularizao do
Ensino Superior. Igualmente, softwares educacionais e outras ferramentas de ensino via internet
podem contribuir para facilitar o acesso ao ensino superior, uma vez que a web constitui-se em um
espao aberto, capaz de promover a interao e aprendizado sem a necessidade de que os
interactantes estejam agindo presencialmente.
Essa nova pesquisa est sendo realizada nos cursos de graduao da UFPI, com turmas
das disciplinas de Ingls Tcnico e Cientfico e/ou Ingls Instrumental, oferecidas pelo
Departamento de Letras na modalidade semi-presencial. Os instrumentos de coleta de dados e
anlise so questionrios aplicados aos alunos participantes durante a conduo da disciplina. Os
questionrios tm como objetivo investigar as percepes dos alunos a respeito do software
desenvolvido para o ensino de leitura em LI, suas dificuldades e sugestes, assim como uma autoreflexo sobre a aprendizagem da lngua por meio do computador. Durante a pesquisa, as
informaes coletadas so usadas para o aperfeioamento do software e a correo de problemas
identificados pelos alunos. Os dados tambm servem para avaliar a eficcia dos modelos de ensino
propostos e utilizados na construo do software e a construo de modelos mais adequados
realidade dos informantes.
Esse estudo baseia-se nos princpios e procedimentos da pesquisa-ao, por ser ela um
tipo de pesquisa diretamente orientada ao coletiva como meio de conhecimento e transformao
da realidade, largamente aplicada e reconhecida em diversos campos do conhecimento, dentre eles o

social e o educacional.
At o momento, foram realizadas os seguintes fases ou procedimentos:
Fase exploratria: Parte inicial dos procedimentos desta pesquisa, iniciada a partir do
segundo semestre de 2010. Consistiu na leitura de material bibliogrfico sobre o processamento
cognitivo da leitura, sobre o ensino de leitura em LE e o uso do computador no ensino. Neste
perodo foi ofertado um seminrio aos alunos do curso de letras sobre a leitura de hipertextos. Esta
disciplina teve como objetivo motivar leituras, discusses e despertar o interesse dos alunos pelo
tema, estabelecendo um primeiro dilogo entre pesquisa e graduao e buscando motivar alunos dos
cursos de graduao em Letras a colaborar com o projeto durante a segunda e a terceira fase,
descritas a seguir.
Elaborao do modelo pedaggico de ensino de leitura por computador: Segunda fase
da pesquisa. A partir das leituras e debates da primeira fase foram escolhidos os princpios
pedaggicos que guiam a construo do software de ensino de leitura em LI; Foram estruturadas
algumas atividades de ensino e uma primeira verso do software, a ser aplicada na fase seguinte.
Esta etapa contou com a colaborao de alguns alunos do curso de graduao em Letras- Ingls e do
curso de Cincias da Computao da UFPI, que atuaram na elaborao das atividades didticas.
Aplicao, testagem e reformulao do modelo: A terceira fase est sendo marcada pela
aplicao do software com as turmas selecionadas e pela constante coleta de dados para avaliao e
correo de problemas. Esta fase teve incio no primeiro semestre de 2012 e se estender at o
segundo semestre de 2013. Os dados j comeam a ser analisados simultaneamente aplicao do
software com os alunos, uma vez que os resultados sero usados na elaborao de novas verses, a
serem aplicadas com novas turmas nos prximos perodos letivos. A cada semestre, com base nos
dados coletados, o software ser reavaliado e modificado de acordo com as necessidades de ensino
da UFPI e de aprendizagem dos alunos. Esperamos que ao final dessa fase, obtenhamos uma verso
que atenda s demandas da comunidade acadmica.
CONCLUSO
Cada vez mais rpido, e com maior autoridade, os meios e tecnologias de comunicao
se estabelecem como espaos de socializao de forma que chegam a concorrer com outros espaos
sociais, dentre eles as universidades. Da mesma forma, a cada dia torna-se mais frequente o contato
com artefatos como o computador, com alunos envolvidos em interaes por chat, email e sites de
relacionamento, dentre outros, seja em lan-houses ou em casa, indicando que passamos por
mudanas comportamentais que inevitavelmente influenciam hbitos, valores, conhecimentos, tipos
de interao e formas de aprendizado, indicando novos rumos s prticas educacionais.
Esta noo de aprendizado como fruto da interao por meios digitais, por sua vez,
corrobora a ideia de que uma LE aprendida em um contexto experiencial e social. Isso implica
dizer que prticas educacionais deve acompanhar as mudanas de ordem scio-histrico-cultural
que envolvem o ensino de lnguas, reconhecendo as possibilidades oferecidas pela crescente
insero das tecnologias da informao e comunicao na vida dos alunos. Isso est em
consonncia com outro princpio que tambm norteia o ensino de LE, e que guiou muitas das aes
descritas nesse trabalho, o de que as atividades de ensino devem encorajar a autonomia dos

aprendizes. Como vimos, as experincias de insero do ensino mediado por computador no

mbito do Departamento de Letras da UFPI tm exercido uma ao transformadora, responsvel
pela promoo da aprendizagem e a aquisio de novas habilidades pelos alunos.
Embora ainda haja um longo caminho a percorrer, espera-se que, ao oferecer novas
possibilidades de aprendizagem por meio da insero tecnolgica, as aes aqui descritas possam
apontar alternativas para a renovao do ensino superior, oferecendo aos alunos oportunidades de
aprendizagem mais significativas e em consonncia com os contextos e demandas scio-culturais
contemporneos.
REFERNCIAS
ALMEIDA, V. C. Trilhando novos caminhos: professores rumo a implementao de CALL. Belo
Horizonte, 2007. 120 p. Dissertao (Mestrado em Estudos Lingsticos) - Faculdade de Letras,
Universidade Federal de Minas Gerais.
CERVER, A. C. Alfabetizacin em informacin y lectura em los nuevos entornos educativos. In:
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GOMES, Francisco Wellington Borges. Disciplinas online com alunos de cursos presenciais no
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GOMES, Francisco Wellington Borges. Percepes Discentes sobre Disciplinas Online em Cursos
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SABARIZ, A; JARDIM, A; REIS, G. RODRIGUES, J. Ingrede - Projeto de um curso de ingls
online In: XXIX Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia - COBENGE 2001. Disponvel em
<http://www.pp.ufu.br/Cobenge2001/trabalhos/EDV002.pdf>. Acesso em: 10.04.10 .
TONDELLI, M. de F.; FRANCISCO, A. C. de; REIS, D. R. dos; SOUZA, M. M. de. Inovao
tecnolgica e sua influncia na Metodologia de ensino da lngua inglesa. Global Congress on
Engineering and Technology Education. March 13 - 16, So Paulo, 2005.

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