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A TECNOLOGIA NA DOCNCIA EM LNGUAS ESTRANGEIRAS:

CONVERGNCIAS E TENSES
Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva (UFMG/CNPq)

Resumo: Neste texto, apresento uma discusso sobre as inovaes tecnolgicas na rea
de ensino de lnguas estrangeiras na perspe ctiva da convergncia e da tenso.
Argumento que as tecnologias mudam em velocidade espantosa e que isso impede a
apropriao de todas elas para fins pedaggicos. Apresento algumas polticas
governamentais para a difuso e implementao das ferramentas dig itais e, em seguida
fao uma reflexo sobre as tenses presentes na histria das tecnologias educacionais.
Essas tenses so entendidas como parte do processo de normalizao, conforme
proposta de Bax (2003) e Chambers e Bax (2006). Na ltima parte, discuto as
implicaes das transformaes tecnolgicas para a formao do professor e ressalto a
importncia da insero desse componente nos currculos de cursos de formao.
Demonstro que as aes formadoras, no Brasil tm sido de responsabilidade individual
de docentes que contam com apoio de colegas mais experientes, material gratuito na
web e algumas aes institucionais isoladas na forma de oficinas ou de projetos
gerados por inciativas de especialistas, como o caso da Taba Eletrnica na UFMG. O
leitor encontrar, tambm, informaes sobre as ferramentas mais utilizadas e endereos
eletrnicos para cursos gratuitos e tutoriais que podem ajudar os professores a se
familiarizarem com as novas ferramentas. Concluo, alertando sobre a importncia de se
adequar os novos currculos s novas formas de se estar no mundo.

Palavras-chave: tecnologia, convergncias, tenses, forma o de professor


1. Convergncia de tecnologias
As tecnologias de comunicao e computao , em forma de dados, vdeo, voz, e
imagem, convergiram para o computador e para o telefone celular, permitindo ao
usurio o acesso s informaes de qualquer lugar e em qualquer horrio . Nossas
bibliotecas j no adquirem mais peridicos em papel e o portal da CAPES rene
revistas acadmicas que, dificilmente, seriam encontrados in totum em uma mesma
biblioteca brasileira. O computador e seus perifricos , incluindo o telefone digital, em
conexo com a Internet funcionam, hoje, como mquina de escrever, grfica, editora,

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caderno, livro, arquivo, gravador, filmadora, cmera fotogrfica, cmera de vdeo,
telgrafo, telefone, vdeo-conferncia, correio, retroprojetor, cinema, rdio, televiso,
jornal, tocador de msica, videogame, biblioteca, dirio pessoal, agenda e at mesmo
escola e sala de aula. Isso no significa que as velhas mdias tenham morrido, mas que
evoluram e se reconfiguraram com as tecnologias digitais e esto, cada vez mais,
presentes no computador e, de forma especial, no celular, devido mobilidade e a
portabilidade desse equipamento.
Jenkins (2001, p.93) equipara a convergncia das medias atuais ao
Renascimento na Europa com os tipos mveis na imprensa.

Ela denomina esse

fenmeno de renascimento digital, um perodo de transio e transformao. Junto


com a convergncia das mdias, vemos a emergncia de um fluxo democratizado de
informaes utilizando todas as possibilidades miditicas. Conforme registra Siqueira
(2008), com base em um estudo da empresa de consultoria IDC ,

[O] mundo produziu 161 milhes de gigabytes, ou 161 exabytes de


informaes ao longo de 2006. Esse nmero representa 3 milhes de
vezes o contedo de todos os livros j escritos que formariam 12 pilhas
de 149 milhes de quilmetros de altura, que a distncia que separa a
Terra do Sol. E para cada habitante do planeta , caberiam 24 gigabytes em
2006. (SIQUEIRA, 2008, p. 181-2)
Siqueira (2008, p. 182) acrescenta que, para 2010, est previsto que sero produzidos
988 exabytes de informaes, ou quase um zetabyte. Isso significar 75 pilhas de livros
cobrindo a distncia da Terra ao Sol. A fatia para cada habitante na Terra ser de 150
gigabytes.
Essas informaes indicam que os leitores esto conver gindo para a produo de
textos e-mails, textos em blogs, chat, pequenas mensagens no twitter, SMS,
participao em fruns graas convergncia das mdias. Isso nos faz repensar
nossos antigos conceitos do que usar tecnologia na educao, pois nossos alunos so
consumidores ativos dessas mdias. Como diz Jenkins (2006, p. 19), se o trabalho dos
consumidores das mdias j foi algum dia silencioso e invisvel, hoje os novos
consumidores so barulhentos e pblicos.
O conhecimento, atualmente, assume vrias formas e o mesmo tema pode ser
encontrado no youtube, em apresentaes de power point disponibilizadas no
slideshare, divulgado no Twitter, postado e discutido em um blog ou em uma lista de
discusso. Todos podem falar ao mesmo tempo de forma multimodal.

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Ao contrrio do barulho e da visibilidade das pessoas nas novas mdias, os
computadores, silenciosamente, tornaram-se centrais na administrao escolar e a
convergncia fez-se sem tenses. As bibliotecas informatizaram seus sistemas de busca
e a pesquisa em muitas bibliotecas assim como a renovao de emprstimo pode ser
feita da casa do usurio. Ningum mais sente sa udades dos arquivos em papel. A grande
maioria das escolas j tem seus registros escolares informatizados. A caderneta
eletrnica do professor e a matrcula on -line tambm j so realidades em muitos
contextos. O acesso aos dados por alunos e pais pela Internet tambm j algo
costumeiro. O mesmo no pode ser dito do trabalho docente, mas antes de entrar nesse
tema, gostaria de trazer alguns dados sobre a convergncia nas polticas de difuso e
implementao das tecnologias pelos rgos governamentais. Considero que os
governos tm sido eficientes em criar polticas de incluso digital, como veremos na
prxima seo.

2. Convergncia nas polticas governamentais


H uma convergncia internacional nas polticas governamentais de informatizao e
criao de redes digitais. Os governos no mundo inteiro esto preocupados em
possibilitar o acesso s tecnologias digitais a todas as camadas das populaes,
especialmente, no setor educacional. D entre muitos outros, podemos citar (1) o projeto
ENLACES do Chile, um projeto governamental de rede de comunicao e informao
para o ensino primrio e secundrio e capacitao de professores iniciado em 1993; (2)
o projeto World Links, iniciado em 1997 pelo Banco Mundial para apoiar pases em
desenvolvimento na poltica de in cluso digital de alunos e professores. Dentre os 21
pases apoiados, destaco os da Amrica do Sul: Brazil, Chile, Colmbia, Paraguai e
Peru; (3) e as polticas do MEC no Brasil como o Banco Internacional de Objetos
Educacionais, a Universidade Aberta do B rasil, o Portal da CAPES, a biblioteca virtual
do Domnio Pblico e o ProInfo, dentre outras.
O Ministrio da Educao do Brasil sempre investiu na informatizao das
escolas. H 11 anos atrs, eu registrei (PAIVA, 1999) dados do PRONINFE (Programa
Nacional de Informtica na Educao), que, no perodo de 1980 -1995,
apoiou a criao de centros e subcentros para desenvolvimento de
informtica educativa no sistema pblico de ensino em todos os graus.
Foram implantados 44 centros de informtica, a maioria int erligada na
Internet; 400 subcentros por iniciativa de governos estaduais e
municipais, sendo 87 no Rio Grande do Sul; e 400 laboratrios de

4
informtica educativa em escolas pblicas, financiados por governos
estaduais e municipais; e mais de 10.000 profis sionais para trabalhar em
informtica educativa no pas, incluindo um nmero razovel de
pesquisadores com cursos de mestrado e doutorado. (PAIVA, 1999, p.
45)
No mesmo texto, eu descrevia um novo projeto governamental, o Programa
Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), criado em abril de 1997, para promover
o uso pedaggico de Tecnologias de Informtica e Comunicaes (TICs) na rede
pblica de ensino fundamental e mdio.
H 13 anos, a meta era colocar 100 mil computadores em escolas pblicas par a
uso pedaggico. Havia uma parceria com 27 programas estaduais para introduzir a nova
tecnologia na escola com 1000 professores multiplicadores que seriam encarregados de
capacitar outros 25 000 para trabalhar em na sala de aula, onde seria privilegiada a rede
de Internet. O objetivo geral do projeto era introduzir a tecnologia de informtica na
rede pblica de ensino sob a seguinte justificativa de que [ A] proposta da informtica
educativa uma forma de aproximar a cultura escolar dos avanos que a socie dade j
vem desfrutando com a utilizao das redes tcnicas de armazenamento, transformao,
produo e transmisso de informaes (PAIVA, 1999, p. 44). Seriam investidos R$
48 milhes, sendo que R$ 220 milhes seriam destinados ao treinamento e capacita o
de professores e tcnicos de suporte informtica educativa. Os objetivos do PROINFO
eram:

Melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem.


Possibilitar a criao de uma nova ecologia cognitiva nos ambientes
escolares mediante incorporao e adequao das novas tecnologias
de informao pelas escolas.
Propiciar uma educao voltada para o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico.
Educar para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente
desenvolvida.
As novas tecnologias da informao p recisam ser aproveitadas pela
educao para preparar o novo cidado, aquele que dever colaborar
na criao de um novo modelo de sociedade, em que os recursos
tecnolgicos sejam utilizados como auxiliares no processo de
evoluo humana.
preciso diminuir a lacuna existente entre a cultura escolar e o
mundo ao seu redor, aproximar a escola da vida, expandindo -a em
direo comunidade e tornando-a facilitadora das interaes ente os
atores humanos, biolgicos e tcnicos. Esse novo meio ecolgico
composto pelas mentes humanas e as redes tcnicas de

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armazenamento, transformao, produo e transmisso de
informaes. (PAIVA, 2009, p.44-45)
O ProInfo continua ativo e seus objetivos continuam pertinente s. At hoje, o
MEC instala laboratrios de informtica nas escolas do sistema pblico e as prefeituras
e governos estaduais ficam responsveis pela infra -estrutura necessria para a instalao
e funcionamento do equipamento. Dados na pgina do projeto (PROINFO, 2009)
informam que, em 2009, o projeto iria benef iciar cerca de dez milhes de alunos da
educao bsica com a entrega de 26 mil laboratrios de informtica: 19 mil para
escolas urbanas e 7 mil para as rurais. A meta atender todas as escolas pblicas
urbanas at 2010. Um dado relevante que os equipam entos tero suporte e garantia de
36 meses. Isso muito importante, pois um grande problema que as instituies
enfrentam a falta de suporte tcnico.
A convergncia de aes polticas, nas esferas federais, estaduais e municipais ,
contribui para a informatizao das escolas, apesar de o nmero de computadores ainda
ser pequeno.

No entanto, isso, aparentemente, no gerou uma convergncia na

apropriao da tecnologia pelos professores, como veremos na prxima seo.


3. Tenses no trabalho docente
O surgimento de uma nova tecnologia sempre gerador de tenses. A insero
do livro nas escolas, por exemplo, no foi um processo tranquilo. O livro era caro e sua
posse era privilgio das elites. Ele sofreu e sofre at hoje restries e censuras da igreja
e de governos. Chartier (1999, p. 23) afirma que [A] cultura escrita inseparvel dos
gestos violentos que a reprimem. Antes mesmo que fosse reconhecido o direito do autor
sobre sua obra, a primeira afirmao de sua identidade esteve ligada censura e
interdio pelas autoridades religiosas e polticas .
No ensino de lnguas, Kelly (1969, p. 261) registra que os que advogavam o
mtodo naturalista de ensino de lnguas estrangeiras faziam uma oposio feroz e
quase religiosa ao livro na sala de aula, mas Lambert Sauveur, um dos expoentes desse
movimento, tinha uma atitude menos feroz. Ele aconselhava que os livros fossem
usados pelos alunos em casa com a finalidade de se preparem para a aula , mas era a
favor da proibio do livro na sala de aula , local onde se deviam ocupar apenas os
ouvidos.
Mais tarde, os livros no foram, tambm, bem vindos em muitas das atividades
do mtodo direto e, menos ainda, na metodologia udio-visual. Nessa ltima
abordagem, havia livros como, por exemplo, De vive voix (MOGET, 1974), onde o

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aluno s tinha acesso s imagens. Acreditava -se que a leitura do texto impresso
interferiria de forma negativa no desenvolvimento da compreenso oral. A abordagem
previa muitas horas de atividade oral antes d e o aluno ter contato com o texto escrito.
Quando uma tecnologia comea a fazer parte das atividades sociais da
linguagem, a escola, geralmente, acaba por incorpor-la em suas prticas pedaggicas ,
sem deixar, no entanto, de exercer , no entanto, um alto grau de censura. Hoje a vez do
computador que sofre censura de alguns administradores . frequente a proibio de
acesso a determinadas pginas, s redes sociais como o Orkut, s salas de bate-papo, ao
Twitter e aos vdeos do YouTube.
A incorporao das novas tecnologias nem sempre universal como aconteceu
com o livro. Um exemplo a televiso. Passar um filme para os alunos acabou
funcionando, em muitos casos, como um substituto de um professor ausente e no como
uma potente ferramenta pedaggica . A apropriao da tecnologia televisiva pelo MEC
com a criao da TV Escola, por exemplo, apesar dos programas governamentais de
distribuio de equipamento e fitas de vdeo, hoje em DVD, no tiveram o impacto
esperado.
Resistncias diversas acontecem e muitas vezes so decorrentes de questes
simples como, por exemplo, a fal ta de habilidade em ligar e colocar para funcionar um
equipamento como o velho vdeo cassete, um cd-player, um dvd-player ou um projetor
multimdia, etc. Outras resistncias so de na tureza pedaggica ou decorrncia de
inrcia, preguia, acomodao ou de crenas arraigadas que impedem mudanas.
Apesar da resistncia natural, algumas tecnologias conseguem se inserir na
escola. Aps a insero, vem o estgio da normalizao, definido por Chambers e Bax
(2006, p.465) como um estado em que a tecnologia se integra de tal forma s prticas
pedaggicas que deixa de ser vista como cura milagrosa ou como algo a ser temido. Bax
(2003, p. 24), acredita que os computadores ainda vo se integrar sala de aula como a
caneta e o livro e sero usados sem medo ou exagero. Ele descreve os estgios de
normalizao da tecnologia da seguinte forma:
1. Adeptos Iniciais. Alguns poucos professores e escolas adotam a
tecnologia por curiosidade.
2. Ignorncia/Ceticismo. A maioria das pessoas continua ctica, ou
desconhecem a sua existncia.
3. Tentam uma vez. As pessoas experimentam mas rejeitam por causa de
problemas iniciais. No conseguem ver seu valor a tecnologia no
parece acrescentar nenhuma vantagem relativa (Rogers, 1995).

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4. Algum lhes diz que realmente funciona. Tentam novamente e vem
que, de fato, h uma vantagem relativa no uso.
5. Medo/venerao. Mais pessoas comeam a usar, mas ainda h (a)
medo, alternando com (b) expectativas exageradas.
6. Normalizao. Gradualmente ela vista como algo normal.
7. Normalizao. A tecnologia integrada s nossas vidas e torna-se
invisvel normalizada. (BAX, 2003, p. 24-25)
Os sete estgios de normaliza o propostos por Bax podem explicar a
normalizao de determinadas tecnologias como o livro, por exemplo. Quanto ao
computador, isso poder ser verdade se pensarmos em alguns de seus usos, como por
exemplo, a produo do texto. At pouco tempo, ainda ouvia pessoas dizendo que
escreviam mo para depois passar para o computador. Acredito que is so j deve ser
um comportamento muito raro, pois acabamos aprendendo a escrever no computador e
isso se tornou absolutamente natural, mesmo que nem todo mundo utilize todos os
recursos que um processador de texto oferece .
No entanto, h tecnologias que aparecem e somem to rapidamente que no h
tempo suficiente para passar por todos esses estgios e se tornar invisvel. Cito como
exemplo o ICQ, cujo acrnimo foi criado com base na pronncia de I seek you. Quem
ainda se lembra do ICQ, aquele programa de comunicao instantnea que caiu em
desuso com o aparecimento do MSN? Ningum fala mais em MOO ( Multi-User
Domain - Object Oriented) ou MUD (Multi User Domain), realidades virtuais textuais
usadas em jogos e que chegaram a ser utilizados como ambiente de aprendizagem,
como foi de curso de linguagem C, na UFMG, ministrado na Engenharia Eltrica por
Renato Mesquita. Muitos de ns sequer experimentamos essas tecnologias e elas j so
coisas do passado. Quem se lembra da Geocities, onde nossos alunos hospedavam as
pginas pessoais at o ano passado? Foi encerrado em outubro de 2009 e eu acompanhei
sua morte com nostalgia, pois foi l que hospedei minha primeira homepage e onde
meus alunos criaram suas pginas . Lanado em 1994, o Geocities teve uma durao de
15 anos apenas. Agora a moda o Blogger, onde a maioria dos blogs esto hospedados.
Parece que h uma diminuio de interesse pelas pginas pessoais e muita gente
abandonou a homepage em prol dos blogs, devido interatividade. Quem se lembra do
disquete flexvel? Ou quem ainda usa disquete? Observem que os notebooks no tm
mais drive para disquete. Quem ainda usa conexo discada? Muitos j acionam a
Internet de seu celular ou carregam na mochila um notebook e mini modem no formato
de um pen drive.

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A multiplicidade de novas tecnologias que surgem a cada dia e as vrias opes
de ferramentas gratuitas na web impedem que mesmo os professores mais experientes
acompanhem todas as inovaes . Assim, acho que ser inevitvel a convivncia com as
tenses e ciclos concomitantes de adeptos iniciais, resistncias, tentativas, medo ou
venerao, normalizao ou morte de uma tecnologia. Enquanto alguns professores j se
apropriaram do Orkurt, Second Life, e Twitter para fins educacionais, a maioria ainda
no tem blog nem pgina pessoal e mal usa o e-mail. Muitos demandam programas de
capacitao e outros preferem se manter margem das inovaes.

4. Formao docente e prticas educacionais


J virou clich afirmar que estamos na era da informao e que a produo de
conhecimento intensa e rpida. Como consequncia, os professores no dominam todo
o conhecimento que ensinam. No ensino de lnguas, isso sempre foi verdade, pois a
lngua dinmica: seu vocabulrio aumenta vertiginosamente e impossvel
acompanhar todos os registros, usos e variaes de uma lngua, mesmo se ela for a sua
lngua nativa. O mesmo pode ser dito das tecnologias. Elas tambm so muitas e
evoluem. Elas nascem, se modificam e muitas desaparecem . impossvel conhecer e
muito menos usar todas as tecnologias. Como lidar com isso na formao de
professores?
Chambers e Bax (2006) acreditam que para que a normalizao ocorra, o ideal
seria no haver espaos diferentes para atividades com e sem computador de forma que
se possa passar de uma atividade a outr a com facilidade. Os professores precisam exibir
confiana no uso e evitar o que eles chama m de falcia tcnica, ou seja, a crena de
que o que determina o sucesso ou o fracasso escolar a tecnologia. Eles alertam que o
sucesso depende de uma srie de fatores interconectados (p. 478) e que a tecnologia
precisa estar integrada no projeto pedaggico. Chambers e Bax aconselham o uso de
materiais que podem ser customizados e adaptados e enfatizam a importncia do suporte
tecnolgico e pedaggico ao profess or.
Chapelle (2006, p. vi) adverte que no d mais para deixar a tecnologia fora dos
currculos como se fazia h 20 anos atrs, pois os pro fessores de segunda lngua hoje
precisam ser capazes de escolher, usar e, em alguns casos , recusar tecnologia para seus
alunos. No Brasil, j h uma boa demanda por professores capacitados para trabalhar
em ambientes informatizados. Muitas universidades criaram ncleos e grupos de
pesquisa em educao a distncia e em linguagem e tecnologia e j h uma substancial

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produo sobre ensino e aprendizagem on -line. No entanto, h pouco desenvolvimento
de contedo on-line e a formao de professores para essas atividades ainda engatinha.
A familiarizao do professor com a tecnologia, geralmente, se d por meio de mini cursos em eventos ou workshops oferecidos pelas instituies para que seus
funcionrios possam usar ferramentas adotadas pela escola, como por exemplo, dirio
on-line, plataforma Moodle, ou mesmo como manusear os equipamentos de um novo
laboratrio informatizado. Os docentes aprendem tambm sozinhos, contam com ajuda
de colegas mais ntimos com a tecnologia e participam de listas de dis cusso onde
circulam novidades, dicas e solues de dvidas. Em pesquisa realizada por Kessler
(2006), 240 mestrandos em TESOL nos Estados Unidos indicaram que eles aprenderam
e continuam a aprender a usar a tecnologia utilizando as seguintes fontes:

Listas de discusso (240)


Congressos (220)
Pginas na web (210)
Colegas (180)
Peridicos (160)
Cursos na universidade (145)
Bibliotecas universitrias (140)
Bibliotecas pblicas (95)

Aprende-se muito, tambm, com os alunos, pois muitos desse s jovens so o que
Prensky (2001) denomina de nativos digitais, a primeira gerao nascida na dcada de
90 e que cresceu cercada por computadores, Internet, videogames, celulares, etc. Os
mais velhos, mas no menos fascinados pela tecnologia, ele denomina de imigrantes
digitais. Prensky (2001, p.2) diz que os imigrantes digitais apresentam sotaque digital,
como por exemplo, imprimir e -mail ou editar no papel o que poderiam fazer no
computador. Prensky alerta para o fato de que Os alunos de hoje no so mais as
pessoas para as quais nosso sistema educacional foi feito (p.1). Segundo Prensky
(2001, p.2), eles esto acostumados com a velocidade da info rmao, prestam ateno
em vrias coisas ao mesmo tempo, funcionam em rede e preferem os jogos ao trabalho
srio. Tenho que concordar com Prensky que se os educadores imigrantes digitais
realmente querem atingir os nativos digitais, isto , todos os se us alunos, tero que
mudar.
A necessidade de formao de professores de lnguas para os novos tempos
levou a associao TESOL (Teachers of English as Second or other Language ) a criar
uma comisso para refletir sobre esse tema. O trabalho resultou em um l ivro (HEALEY

10
et al., 2009) onde so propostos padres para alunos, professores, produtores de
material, formadores de professores, administradores, organizaes profissionais e
formuladores de poltica para o ensino de ingls como outra lngua . Segundo os autores,
[O] uso da tecnologia no ensino e aprendizagem de lngua inglesa pode
tambm encorajar o desenvolvimento de estratgias necessrias para a
sobrevivncia moderna: comunicao, colaborao, reunio e
recuperao de informao. Preparar os alunos p ara a sociedade da
informao deve ser um dos objetivos fundamentais da educao hoje.
(p.15)
Os propsitos dos parmetros para os professores so: reconhecer a importncia
de se integrar tecnologia no ensino; saber o que se espera deles em termos de
conhecimento, habilidades e de implementao de currculo; entender a necessidade de
aprendizagem continuada em suas carreiras profissionais; e ser desafiado a alcanar um
nvel maior de proficincia no uso da tecnologia na docncia (p. 6).
Para os formadores de professores os propsitos dos parmetros so:
diagnosticar conhecimentos e habilidades dos futuros professores; desenvolver cursos
para professores em servio e pr-servio; oferecer oportunidade para praticar o uso das
tecnologias; integrar a tecnologia de forma apropriada nos curso s de formao de
professor; assegurar que os futuros professores tenham conhecimento dos parmetros e
de como implementa-los (p. 6-7).
Os parmetros sugeridos incluem o domnio de ferramentas; a adequao da
tecnologia s aes pedaggicas; o uso da tecnologia para arquivamento de dados e
avaliao; e o uso da tecnologia para a melhoria da comunicao, da colaborao entre
os atores educacionais, e da efi cincia do processo educacional. Os indicadores de
performance vo desde ligar e desligar equipamentos at utilizao de portflios
digitais e compartilhamento de material instrucional digital.
Quanto ao domnio de ferramentas, impossvel dominar todas, mas precisamos
pelo menos saber que existem vrios tipos de ferramen tas. O Centre for Learning and
Performance Technologies <http://www.c4lpt.co.uk/recommended/2009toolbox.html >
elegeu as 100 melhores ferramentas para aprendizagem em 2009, divididas em 10
categorias. Essa lista foi montada a partir do compartilhamento de l istas individuais de
278 especialistas em aprendizagem. Muitas dessas ferramentas so gratuitas. A seguir
apresento as 10 categorias, o nmero de ferramentas listadas, e um exemplo de uma
ferramenta

gratuita.

As

demais

podem

ser

<http://www.c4lpt.co.uk/recommended/2009toolbox.html >.

vistas

no

site

11

Categoria
Instrucionais

Nmero de
indicaes
8

Exemplo
Moodle

Atividades ao vivo

Second Life

Documentos e apresentao

10

Google Docs

Blogs, pgina web e wiki

14

Blogger

Imagem, udio e vdeo

22

YouTube

Comunicao

Gmail

Micro-blogging

Twitter

Colaborao

Wikipedia

Rede social & espaos


colaborativos
Pessoais

Ning

16

Google Search

O Centre for Learning and Performance Technologies organizou um catlogo


2010 de ferramentas e acrescentou mai s duas categorias: 1. Navegadores, jogadores e
leitores, e 2. Ferramentas para celular. S nessa ltima categoria, h 61 itens. difcil
concordar com algumas classificaes como, por exemplo, incluir na categoria
instrucional um software de captura de tela, como o Captivate, ao lado de um
ambiente virtual de aprendizagem, como o Moodle. Apesar de minha discordncia, acho
que essa listagem nos d uma noo da dimenso da tarefa que temos nossa frente.
Uma outra categorizao, bem mais aceitvel, fei ta pela mesma organizao, em uma
listagem de 25 ferramentas chave para profissionais da rea de aprendizagem. So elas:
navegador; bookmarking; bloging; leitores de RSS; micro-blogging; e-mail; mensagem
instantnea; pessoais; mapas conceituais; apresenta es; compartilhamento de
apresentaes; conjunto para escritrio on -line; conferncia on-line; produo de
material didtico; captura de tela; screencating;criao de pginas; wiki; tratamento de
imagens; vdeo; udio e podcasting; vdeo; dashboard (painel de indicadores); ambiente
virtual de aprendizagem; redes sociais; e plataformas de mdias sociais integradas. A
listagem acompanhada de sugestes em cada categoria e de tutoriais, o que constitui
uma excelente fonte de aprendizagem.
Vale a pena mencionar tambm a pgina na web to ICT4LT Information and
Communications Technology (ICT) for Language Teachers , um projeto criado em
1999-2000 pela Comisso Europeia e que editado por Graham Davies. Na pgina do

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projeto (http://www.ict4lt.org/en/index.htm ), possvel encontrar cursos gratuitos nos
nveis bsicos, intermedirio e avanado. No nvel bsico, o aprendiz encontra uma
introduo s novas tecnologias, incluindo noes sobre hardware e software,
processador de texto e de software de apresentao d e contedo, introduo ao ensino
de lnguas mediado pelo computador (ELMC) e introduo Internet. O curso
intermedirio apresenta metodologia do ELMC; introduo multimdia em ELMC;
concordanceadores e programas de autoria. No nvel avanado, o foco no
gerenciamento de centros de lngua multimdia; design e implementao de software
para ELMC; lingustica de corpora, e tecnologias para linguagem humana, como por
exemplo, traduo automtica e tecnologias de fala. H ainda um mdulo adicional,
escrito por Terry Atkinson, que inclui discusso sobre feedback, avaliao, plgio, etc.
Nessa pgina, os interessados encontram, tambm, uma coleo de recursos com
links para pginas teis na internet, associaes profissionais, bibliografia em ELMC,
software, etc.; um excelente glossrio; pginas para entretenimento, e muitas outras
informaes.
Como vimos, as opes so muitas, mas e ntendo que a maior defesa do uso da
tecnologia no deve estar centrada n o nmero e na sofisticao das ferramentas, mas no
casamento das prticas sociais com as prticas escolares. Se quisermos atingir os
objetivos do PROINFO e possibilitar a criao de uma ecologia cognitiva nos
ambientes escolares mediante incorporao e adequao das novas tecnologias de
informao pelas escolas, devemos nos apropriar rapidamente da tecnologia que
nossos alunos utilizam em sua vida cotidiana de forma a diminuir a lacuna existente
entre a cultura escolar e o mundo ao seu redor .
Precisamos de iniciativas institucionais para ampliar o conhecimento , acesso e
uso das tecnologias. Nesse sentido , gostaria de mencionar uma iniciativa na UFMG,
idealizada e coordenada por minha colega Junia Braga , a Taba Eletrnica. A Taba
Eletrnica um projeto de ensino (coordenao de Ricardo Augusto de Souza),
pesquisa (coordenado por Vera Menezes) e extenso (coordenao de Jnia Braga) com
foco na utilizao de recursos tecnolgicos para interao, aprendizagem e
desenvolvimento de materiais didticos no contexto de aprendizagem de lnguas,
implementado por uma equi pe de professores e pesquisadores da rea da Lingustica
Aplicada.
Em total indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso , o projeto tem por
objetivos, (1) na pesquisa, dar visibilidade aos vrios projetos em andamento na linha de

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pesquisa em Linguagem e Tecnologia; (2) no ensino, promover a elaborao de
materiais didticos, o desenvolvimento da competncia tecnolgica dos alunos da
graduao e a insero dos alunos da graduao e da ps em projetos de ensino, como o
INGREDE que atende quase 2000 a lunos por semestre na UFMG; e (3) na extenso,
apresentar as inovaes tecnolgicas a docentes e discentes, dos diversos nveis, como
artefatos passveis de serem adotados em sala de aula, por meio de oficinas de ensino
itinerantes. No momento so seis oca s. (1) Na Oca Curumim, so oferecidas
ferramentas bsicas e off-line, como, por exemplo, acesso a e-mail, envio e recebimento
de mensagens com anexos, dentre outras aes on -line, e ainda, utilizao de editores de
texto, editores de apresentao, dentre o utras aes off-line. (2) Na Oca das Ferramentas
Colaborativas, so trabalhadas algumas tecnologias de i nterao social, tais como wiki ,
sites de compartilhamento de vdeo, como o Youtube, redes sociais, podcasts e
alguns servios do Google. (3) Na Oca das ferramentas manuais, o foco so ferramentas
tecnolgicas que possam ser utilizadas para a elaborao de material didtico para
cursos virtuais ou presenciais, tais como LexTutor, TextLadder, HotPotatoes , Elo, entre
outras. (4) A Oca Ocaruu a oca dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem ( AVAs),
englobando software livre (Teleduc, Moodle, dentre outros), redes sociais ( Orkut, Ning,
dentre outras) ou mesmo combinao de diferentes ferramentas, como blogs e fruns.
(5) A Oca dos jogos uma oficina de discusso, desenvolvimento e apresentao de
jogos voltados para a aprendizagem de lnguas, sejam eles individuais ou coletivos,
impressos ou on-line; (6) A Oca da produo de textos multimodais tem por objetivo
oferecer uma srie de ferramentas gratuitas para pr oduo e publicao de gneros
diversos, orais e escritos, e multimodais e para edio de imagens. Algumas dessas
ferramentas so: Gloster, Wordle, Wallwisher, Voicethread, Comix, Pageflakes,
Screencast-O-Matic, AllofdMe, OpenZine, Slideshare, ClassMaker, Voki, PhotoFunia,
PollDaddy, CmapTools, dentre outros.
A taba se apresenta em eventos dentro e fora da UFMG e os formadores so
alunos da graduao, da ps -graduao, professores da UFMG e de outras instituies
que se disponham a atuar como voluntrios n o remunerados. A inteno percorrer
universidades e escolas que ofeream as condies mnimas para o desenvolvimento das
atividades.
Como podemos perceber, h muitas iniciativas no sentido de ajudar o professor
de lnguas a adotar as tecnologias digitais , mas isso no suficiente. preciso

14
institucionalizar o componente do ensino mediado por computa dor, inclusive nas aes
de estgio.

5. Concluses
Gostaria de concluir, trazendo as palavras de Rogers et al (2005). Segundo eles ,
quando os indivduos ado tam uma inovao, seu micro comportamento
contribui para o comportamento na escala macro do sistema. medida
que a taxa de uma inovao acelera e a difuso da inovao decola, um
comportamento adaptativo emerge no nvel do sistema.
Ficando dentro do enquadre proposto por Rogers a metfora dos sistemas complexos
bom lembrar que o comportamento do sistema adaptativo complexo pode gerar
bifurcaes. Quando algum inova se apropriando das novas tecnologias, o sistema
desestabilizado e dois efeitos so esperados: confluncias e tenses. A mudana de
parmetros pode gerar estabilidade como foi o caso das confluncias na administrao
das bibliotecas e das secretarias escolares. Se houve tenses elas no fizeram tanto
barulho e desconfiana como ainda ac ontece nas atividades docentes. Minha expectativa
que aes como as da Taba Eletrnica possam gerar efeito borboleta e desencadear a
emergncia de aes docentes mediadas por computador em larga escala.
Muitas mudanas e consequentes tenses ainda so esperadas, como, por
exemplo, a mudana nos tempos escolares. No se justifica mais manter o aluno em sala
de aula por tanto tempo, quando as tecnologias permitem a ele um percurso mais
transversal e menos linear. Os novos currculos e projetos de cursos de vero
acompanhar as mudanas tecnolgicas e as novas formas de se estar no mundo.
Trabalhar com o ELMC enfrentar um contnuo processo de transformaes
muito rpidas e, a todo momento, nos defrontar com encruzilhadas que mudam a
estabilidade do sistema e nos oferecem mudanas nas coordenadas de nosso percurso.
Como no poema de Frost, cabe a ns escolher o caminho. Eu aconselho a seguir the less
traveled road e fazer toda a diferena.

6. Referncias Bibliogrficas

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