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ASOCIACION EDUCATIVA ADVENTISTA

PERUANA DEL SUR


INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR EL FARO
- TACNA

PLAN
DE
SANA
CONVI
VENCI
AY
DISCI
PLINA
ESCO
LAR

PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR


I.

DATOS INFORMATIVOS

Institucin Educativa Privada El Faro


Av. Tarata N 1454 Tacna

Nombre del Centro

: Institucin Educativa Privada El

faro
UGEL
: Tacna
rea
: Departamento de Psicologa
Direccin
: Av. Tarata N 1454 - Tacna
Director
: Lic. Abraham Sunchulli Cotacallapa
Director Acadmico
: Lic. Daniel Rosas
Capelln
: Lic. Bernardo Chirinos Paricahua
Psiclogo
: Psic. Marlon Moiss Porras Robles
II.

FINALIDAD
La convivencia democrtica tiene como finalidad proporcionar
procesos de democratizacin en las relaciones entre los
integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una
cultura de paz y equidad entre las personas, contribuyendo de
este modo a la prevencin del acoso y otras formas de violencia
entre los estudiantes.

III.

JUSTIFICACIN
Dar cumplimiento a lo establecido en la Ley N 29719, Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas y su Reglamento aprobado por el Decreto Supremo N
010-2012-ED, en la elaboracin de un Plan de Sana Convivencia y
Disciplina Escolar.
Nuestra Institucin Educativa est comprometida en la proteccin
y prevencin de los derechos de los nios y adolescentes y la
solucin de conflictos desde la escucha y el dilogo.

IV.

ALCANCE
Comunidad Educativa de la Institucin Educativa Particular El
Faro

V.

OBJETIVOS
Objetivo General.

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Av. Tarata N 1454 Tacna

Promover en el colegio El Faro, la convivencia sin violencia


para garantizar condiciones adecuadas de Convivencia
Democrtica y cultura de paz que permitan el desarrollo de
las condiciones adecuadas para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes, estableciendo acciones de responsabilidad
formativa, de identificacin, prevencin, intervencin y de
atencin integral ante casos de violencia o acoso entre
estudiantes.

Objetivo Especfico.

VI.

Educar en valores, el respeto a la dignidad, integridad,


intimidad, las diferencias entre los estudiantes, ideas y
creencias de toda persona.
Inculcar los principios que sustentan una cultura de paz.
Crear un clima acogedor y seguro, para el aprovechamiento
de enseanza Fe y aprendizaje.
Capacitar a los docentes en tcnicas y estrategias en
resolucin de conflictos.
Fomentar una convivencia pacfica, desarrollar habilidades
sociales y el respeto al reglamento interno.
Involucrar a los padres de familia en los procesos de
reflexin y accin que ayuden a prevenir conflictos de
convivencia en la Institucin Educativa.

BASE NORMATIVA

Convencin de los Derechos del Nio.


Ley N 27337, Cdigo del Nio y del Adolescente.
Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia
en las Instituciones Educativas.
Decreto Supremo N 010-2012 ED, que aprueba el
Reglamento de la Ley N 29719.
Resolucin Ministerial N 0622-2013-ED, que aprueba las
Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar
2014 en la Educacin Bsica.
Resolucin Directoral N 0343-2010-ED, Normas para el
desarrollo de las acciones de tutora y Orientacin Educativa
en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de
Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas.

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VII.

Directiva N 001-2006-VMGP-Ditoe, Normas para el


desarrollo de la campaa de sensibilizacin y promocin a la
Convivencia Escolar Democrtica.

ESTRATEGIAS DE PREVENCIN E INTERVENCIN


PREVENCIN:
Conforme a la Cartilla de Prevencin e Intervencin educativa
frente al acoso entre estudiantes del Ministerio de Educacin y de
la Direccin de Bienestar se transcriben las siguientes
recomendaciones con respecto a las estrategias de prevencin
que contribuyan al logro de la convivencia democrtica a nivel de
la Institucin Educativa y de Aula.
En la Institucin Educativa:

Explicitar en los instrumentos de gestin, objetivos y


acciones que fortalezcan la convivencia escolar democrtica,
el buen trato y el respeto mutuo.
Realizar crculos de estudio con los docentes en aspectos
relacionados a la cultura de paz, convivencia democrtica
mediacin escolar y solucin de conflictos.
Elaborar las normas de convivencia en el colegio, en forma
consensuada y difundirlas entre los integrantes de la
comunidad educativa estableciendo mecanismos para su
cumplimiento.
Promover en la comunidad educativa la reflexin acerca de
las falsas creencias sobre el tema.
Involucrar a los alumnos y alumnas en el dilogo, reflexin y
prevencin de situaciones de maltrato, promoviendo entre
ellos una actitud vigilante.
Reconocer como espacios comunes de convivencia
democrtica: las aulas, pasillos, patios, servicios higinicos,
comedor, entre otros. As como poner en prctica estrategias
de acompaamiento a los estudiantes a la hora de entrada y
salida.
Motivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a
comunicar y rechazar situaciones de acoso y maltrato.
Promover sistemas de denuncias directas o annimas de
posibles casos, a travs de buzones informativos y el
sistema SseVe, que permite a las vctimas o testigos de
bullying denunciar de forma virtual cualquier tipo de
incidente o agresin, guardando la confidencialidad del caso.

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En el aula:
El docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto
a las diferencias entre estudiantes que favorezcan las actitudes
solidarias, tolerantes y de cooperacin, orientada a propiciar la
responsabilidad y la reflexin sobre las consecuencias de las
acciones propias o ajenas reconociendo la importancia de las
normas para el logro del bien comn y teniendo en cuenta el
desarrollo evolutivo del estudiante.
Nivel de Educacin Inicial:
En el nivel inicial las acciones preventivas deben involucrar,
adems, de una observacin permanente del comportamiento del
nio o nia, dentro y fuera del aula, un trabajo conjunto con la
familia. Es importante que el docente conozca el entorno del nio,
cmo son las relaciones familiares, cmo los padres establecen
lmites a la conducta del nio, si existen situaciones de agresin al
interior de la familia, tomando en cuenta que el nio imita y
aprende a partir de lo que ve en su entorno.
La familia debe proporcionar tres condiciones bsicas: atencin
continua, apoyo emocional incondicional y oportunidades para
aprender a autorregular emociones y conductas, de las que
depende la capacidad para respetar los lmites.
En el nivel de educacin inicial ya se pueden observar algunas
conductas de hostigamiento entre los nios y nias, quienes,
generalmente a esta edad, no tienen la capacidad para negociar y
buscan imponerse de cualquier manera; a medida que van
desarrollndose evolutivamente, stas conductas deben ir
desapareciendo. Por ello, el docente debe estar en continua
observacin de la dinmica de las relaciones entre los nios, para
actuar en caso sea necesario.
Acciones a seguir:

Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la


empata y la solidaridad a travs de juegos, canciones,
cuentos, etc .Los cuentos son un buen recurso a travs del
cual se puede, por ejemplo, valorar las diferencias,
identificar las conductas o actitudes intimidantes, los
sentimientos, los adultos confiables y proponer alternativas.
Intervenir inmediatamente, ante la pelea por un juguete o
material educativo.

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Transmitir mensajes positivos que el nio pueda interiorizar,


para aprender a autorregular o controlar su propia conducta.
Promover los principios cristianos, el amor al prjimo a
travs de las capillas y el Plan Maestro de Desarrollo
Espiritual.
Conversar con los padres sobre la importancia de no
minimizar situaciones de agresin y no considerarlas como
cosas de chicos, siendo necesario que estas conductas
sean reguladas por los adultos para evitar que el nio las
adopte como una forma de resolver sus conflictos.
Establecer con las nias, nios y la familia las normas de
convivencia, de modo que comprendan que sus actos tienen
consecuencias consigo y con los dems.
Coordinar con los padres y madres de familia sobre la
importancia de que las normas y valores de convivencia
sean compartidas entre la escuela y el hogar.
Informar a los padres y madres de familia sobre el
procedimiento a desarrollar en la Institucin Educativa en
caso de presentarse situaciones de agresin y la violencia.
Desarrollar en Escuela de Padres temas de prevencin de la
violencia como: lmites y normas claras, respeto hacia el
otro, solidaridad y cmo sus acciones estn modelando
constantemente la conducta de su hijo o hija.

Nivel de Educacin Primaria


En este nivel educativo, es primordial considerar la dimensin
sociemocional en el desarrollo del nio o nia. En esta etapa, es
importante sentirse aceptado por el grupo; en este sentido, es
necesario que el o la docente generen condiciones que permitan
que los nios y nias aprendan a relacionarse sin excluir a sus
compaeros por sus diferencias.
El periodo evolutivo de los 6 a los 8 aos es de mxima
sensibilidad para adquirir las estrategias sociales de negociacin e
intercambio entre iguales, as como colaborar en tareas con otros
nios.
Acciones a seguir:

Prestar atencin a los nios que no participan del grupo,


para fortalecer sus habilidades sociales.
Promover los principios cristianos, el amor al prjimo a
travs de las capillas y el Plan Maestro de Desarrollo
Espiritual.

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Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen


situaciones de maltrato o violencia.
Estar atento a los juegos infantiles, ya que a travs de ellos
los nios aprenden a modificar situaciones sociales, practicar
roles, ensayar normas y formas de relacionarse.
Conversar con los padres y madres para que estn atentos a
los cambios repentinos de la conducta de sus hijos e hijas.
Por ejemplo: si ya no quiere asistir a la institucin educativa
e inventa excusas para ello, si deja de lado ciertas
actividades, o si repentinamente est triste y callado.
Promover que los padres y madres colaboren en el
acompaamiento a los estudiantes durante horas de entrada
y salida de los alumnos.
Desarrollar en Escuela de Padres temas de prevencin de la
violencia como: lmites y normas claras, respeto hacia el
otro, solidaridad y cmo sus acciones estn modelando
constantemente la conducta de su hijo o hija.

Nivel de Educacin Secundaria:


En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios
corporales y afectivos que influyen en su comportamiento
individual y social. Buscan su identidad, prueban y ensayan roles,
imitan, se identifican y buscan aceptacin. Por ello, es
determinante la intervencin con acciones que favorezcan el
reconocimiento del otro como una persona que merece respeto.
Para prevenir conductas como el acoso, no basta con ensear a
rechazarlo, sino que es preciso desarrollar otras alternativas que lo
hagan innecesario, proporcionando, por ejemplo, habilidades
para sentir que se forma parte de un grupo y explorar el nuevo
estatus de adolescente, sin incurrir en conductas que vayan en
contra de los valores educativos. En ese sentido, es importante
favorecer la integracin en grupos de compaeros constructivos y
ensearles a resistir cualquier tipo de presin social cuando sta
sea destructiva, ayudando a afrontar la tensin que puede suponer
sentirse diferente al mantener el propio criterio.
Acciones a seguir:

Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias de los


dems, habilidades sociales como la autoestima, empata,
comunicacin asertiva y la solucin pacfica de conflictos.

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Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas


entre compaeros, la cooperacin, identificacin con su
grupo-clase y el respeto por las normas.
Promover los principios cristianos, el amor al prjimo a
travs de las capillas y el Plan Maestro de Desarrollo
Espiritual.
Establecer normas de aula especficamente para casos de
maltrato.
Brindar al adolescente oportunidad de compartir sus
pensamientos y sentimientos con compaeros que se
identifiquen con valores positivos, fomentando que
descubran coincidencias y puedan sentirse nicos y
especiales, sin necesidad de poner en riesgo su desarrollo ni
el bienestar de otras personas.
Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o
fomentar su solucin pacfica.
Realizar las Asambleas Escolares de Aula para dialogar sobre
situaciones cotidianas que afecten a los estudiantes e
involucrarlos en la propuesta de soluciones.
Promover que los padres colaboren en el acompaamiento a
los estudiantes durante las horas de entrada y salida.

Padres de Familia:

Orientar a los padres de familia que constituyen factores de


riesgo para el acoso o maltrato entre estudiantes, la
excesiva permisividad o uso del castigo o maltrato como
mtodo de disciplina.
Definir claramente las normas, comportndose los adultos
de manera coherente con stas.
Mantener con sus hijos e hijas una comunicacin continua,
reflexionando con ellos sobre su vida cotidiana en la escuela:
qu es lo que ms le gusta, lo que no les gust, con quienes
de sus amigos comparti, como se siente, etc.
Conversar con sus hijos e hijas sobre los mensajes que
reciben a travs de los medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas para la orientacin sobre los valores que se
quieren transmitir.
Conocer y conversar con sus amigos, compaeros de aula de
hijo e hija.
Estar atentos ante los cambios de comportamiento que
pueden ser consecuencia de acoso o maltrato.

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Practicar (nios y adultos) habilidades alternativas para


afrontar y expresar la tensin y resolver los conflictos sin
recurrir a la violencia.

Orientaciones dirigidas a los adultos de la comunidad


educativa para manejar conflictos.

No ignorar, minimizar o neutralizar situaciones que pueden


desencadenar conflictos entre los estudiantes o entre los
adultos. Muchas situaciones son ignoradas o pasadas por
alto como si fueran algo normal o algo sin importancia,
pero esa actitud puede llevar a que un conflicto se agrave.
Desarrollar y fomentar el dilogo reflexivo, El dilogo
reflexivo posibilita la comprensin del conflicto como un
elemento presente en la convivencia y ayuda a una gestin
pacfica y formativa de aquellos en la Comunidad Educativa.
Mantener los conflictos en silencio o no fomentar el dilogo,
hace que permanezcan en estado latente lo que podra
implicar una expresin posterior de violencia o el desarrollo
e incremento de sentimientos de frustracin, lo que tambin
puede favorecer la emergencia de conductas agresivas.
Fomentar relaciones democrticas. Es importante generar
instancias para que los y las estudiantes y los dems
integrantes de la Comunidad Educativa participen
activamente en las diversas instancias que ofrece la vida
escolar y para que colaboren en la toma de decisiones, de tal
manera que la relacin con los otros se constituya en una
experiencia de aprendizaje de la convivencia.
Tomar conciencia de que los adultos son agentes
modeladores en la conducta de los nios, nias y jvenes. La
funcin socializadora se ejerce, en gran medida a travs de
la imitacin de patrones que resultan atractivos y /o
frecuentes en la vida cotidiana de los nios/as y jvenes, lo
que implica que la responsabilidad de parte de los adultos es
fundamental. Esto quiere decir que no es suficiente con
hablar de resolucin pacfica de conflictos, sino asumirlos
como patrn de conducta en las prcticas cotidianas. Un
joven, una nia o un nio que observa relaciones conflictivas
o inadecuadas entre adultos, definitivamente legitimar su
discurso sobre resolucin pacfica de conflictos.
Proporcionar aprendizajes colaborativos. La experiencia de
situaciones cotidianas que impliquen resolver conflictos y
situaciones problemticas en forma pacfica se favorecen
con el aprendizaje en grupo porque promueven relaciones de

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VIII.

colaboracin. Es importante, por lo tanto, disear


actividades que impliquen aprendizajes que vinculen a los y
las estudiantes entre s, de tal modo que puedan alcanzar
sus metas en conjunto y ayudar en la superacin de los
modelos de los modelos competitivos e individualistas.
Favorecer la expresin de emociones. La formacin integral
de los y las estudiantes supone promover el desarrollo,
reconocimiento y autocontrol de las emociones. Esto
requiere que crezcan en la comprensin de sus propias
emociones y sentimientos, as tambin interesarse
genuinamente en entender los puntos de vista de los otros,
igualmente vlidos y legtimos que los suyos. Implica,
adems superar concepciones discriminadoras y prejuicios,
promoviendo el autoconocimiento de sus sentimientos e
impulsos para poder aprender a regularlos.

ESTRATEGIAS DE PREVENCIN DE LA AGRESIVIDAD.


Factores medioambientales
agresivas.

que

suscitan

respuestas

Conflictos personales que no han sido detectados y acogidos


asertiva y oportunamente en la Comunidad Educativa.
Problemas de ndole familiar, estrs laboral en los adultos,
insatisfacciones de necesidades bsicas entre otros, inciden
en el comportamiento individual y pueden generar
respuestas agresivas. Deben ser considerados por la
comunidad para ofrecer alternativas que ayuden al sujeto
(sea estudiante o algn adulto) a sentirse acogido y
apoyado.
Problemas de comunicacin en la Comunidad Educativa. Sea
por razones organizacionales o por dificultades individuales,
la falta de dilogo entre los miembros de la Comunidad
Educativa contribuye a generar sentimientos de aislamiento
y frustracin que son propicios para la aparicin de
respuestas agresivas. Se debe avanzar, por tanto, en la
generacin de espacios de dilogo y de una cultura inclusiva
en la que todos y todas tengan cabida.
Contextos sociales excesivamente rgidos. Los modelos
organizacionales y de interaccin rgidos, tanto como la
incapacidad o dificultad para ver matices en las situaciones,
promueven respuestas agresivas. En este sentido, una cuota
de humor se constituye en un elemento que distiende y
acerca a las personas, lo que permite ampliar la

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comprensin de las situaciones y atenuar la posibilidad de


reacciones agresivas.

Situaciones que pueden desencadenar comportamientos


agresivos.

Sensacin de que se est invadiendo su espacio personal.


Consecuencia de un estado de nimo deprimido.
Cambios en el entorno inmediato o en las rutinas; esto
sucede con mayor frecuencia en personas excesivamente
estructuradas o rgidas.
Efecto secundario de algn tratamiento farmacolgico.
Percepcin de que su autoridad o experiencia no es
considerada por el resto de la comunidad escolar.
Imposibilidad o dificultad de hacerse escuchar.
Percepcin de injusticia por la aplicacin o falta de aplicacin
de sanciones o estmulos.

Algunas
estrategias
agresividad.

para

prevenir

episodios

de

No estimular la agresividad. No se debe agredir psicolgica,


fsica, ni verbalmente a nios, nias o jvenes bajo ninguna
circunstancia. Las correcciones respecto a este punto se
deben centrar en los actos o acciones (las conductas)
teniendo especial cuidado de no descalificarlos/as ni
promover sentimientos culpabilizadores.
Las formas y el trato agresivo, tanto como las condiciones
ambientales, fomentan respuestas semejantes, por lo tanto,
un trato digno, respetuoso y la creacin de ambientes
acogedores ayudan a desestimularlas.
Reducir y controlar la exposicin a modelos y situaciones
agresivas. Los adultos deben asumir la responsabilidad de
mantener el control sobre los entornos de nios y jvenes,
respetando su autonoma progresiva, pero asegurando su
proteccin y desarrollo en entornos saludables. Esto incluye
los ambientes fsicos (las relaciones familiares, con la
comunidad educativa, con los padres etc.) y tambin su
exposicin a medios virtuales (internet, tv), los que deben
ser conocidos, controlados y supervisados por los adultos. Se
tendr presente que dado que se trata del desarrollo de una

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progresiva autonoma, un joven podr contar con mayores


espacios de autonoma que un nio/a, pero esto slo ser til
si el nio/a y joven han incorporado patrones de conducta
que le permitan mirar crticamente lo que se vive en su
entorno, es decir, que haya logrado desarrollar, en la medida
que
corresponda
su
capacidad
para
no
imitar
automticamente determinados patrones conductuales.
Promover el modelamiento de comportamientos no
agresivos, mediante la exposicin a modelos positivos que
tengan validez para l y la estudiante (por ejemplo a travs
de la resolucin pacfica de conflictos entre los adultos de la
Comunidad Educativa, donde exista dilogo y respeto)
destacando que aquello constituye una forma alternativa a la
conducta agresiva y que estas conductas positivas sern
recompensadas
con
el
desarrollo
de
relaciones
interpersonales armnicas.
Controlar los factores ambientales. Si bien una conducta
agresiva
suele
ser
impredecible,
algunos
factores
ambientales pueden ser controlados para evitar su
ocurrencia. Por ejemplo, si en la Institucin Escolar se ha
observado que estas conductas suelen aparecer cuando el
profesor o profesora se ausenta de la sala de clases, o en su
casa, cuando dos hermanos quedan solos, es fundamental
desarrollar
estrategias
formativas
para
que
tales
circunstancias sean evitadas o disminuidas al mximo.

Algunas medidas para controlar episodios de agresividad.

Identificacin de la conducta agresiva. es importante


caracterizar la conducta agresiva, distinguiendo si l o la
estudiante la dirige hacia s mismo, hacia otros o hacia
objetos. Igualmente es importante conocer en qu momento
resultan ms frecuentes las respuestas agresivas y con qu
frecuencia ocurren. Esto es relevante para describir el
episodio y adoptar medidas para prevenirlo, as como
tambin, para diferenciarlo de otras acciones que son ms
sistemticas y que requieren de otro tipo de intervencin.
Descripcin de las situaciones previas que pudiesen haber
desencadenado la respuesta agresiva. Es importante
conocer la cadena de sucesos previos de manera de
discriminar si l o la estudiante est reaccionando a factores
del entorno escolar que puedan ser controlados. Es
recomendable escuchar atentamente al nio/a o joven de
manera de entender bien la situacin. Sin embargo, dado

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que en ocasiones una respuesta agresiva surge como


reaccin a una experiencia de hostigamiento (bullying) en
este caso, es necesario abordar ambas situaciones de
manera diferenciada.
Desarrollar procedimientos de accin. Estos deben apuntar a
dos objetivos fundamentales: disminuir la conducta agresiva
y reforzar respuestas alternativas no agresivas, con el
objetivo de desarrollar habilidades sociales. Es til suscribir
acuerdos con el/la estudiante que se excede de agresividad
a fin de comprometerlo a modificar aquello que lo lleva a
actuar de ese modo.
Involucrar al conjunto de la Comunidad Educativa. Dado que
el factor ambiental tiene una alta incidencia en la produccin
y reproduccin de respuestas agresivas, es importante que
ninguna accin agresiva pase desapercibida y que se tomen
decisiones respecto de quienes presentan mayor dificultad
para controlar esos impulsos, actuando de manera
coordinada los adultos de la Comunidad Educativa y los
estudiantes, respetando sus respectivos roles y funciones,
para controlar y prevenir situaciones que desencadenen
actos de violencia.

INTERVENCIN:
RECOMENDACIONES FRENTE A ACTOS DE VIOLENCIA ENTRE
ESTUDIANTES
1. Intervenir inmediatamente.
El
Director, Subdirector, Capelln, Psiclogo,
Docentes,
Docentes
Tutores,
Auxiliares
de
Educacin,
personal
Administrativo y de Mantenimiento y Padres de Familia deben
tener en cuenta los siguientes criterios:

Observar ciertas seales de alerta que pueden indicar el


acoso entre estudiantes.
Promover su colaboracin en la identificacin de
situaciones de maltrato y denuncia de los agresores a las
autoridades de las Instituciones Educativas Navales.
Fomentar la responsabilidad para comunicar a las
autoridades de la Institucin Educativa para poner alto a
estas situaciones. Cualquier integrante de la Comunidad

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Educativa debe informar bajo responsabilidad a las


Autoridades de la Institucin Educativa.
La Directora adoptar bajo responsabilidad las medidas
necesarias para detener la violencia entre estudiantes.
La Directora y el equipo responsable efectuar la
investigacin respectiva y la toma de decisiones para
realizar las medidas correctivas que deben estar en
funcin a la gravedad de la falta, considerando que deben
resguardar la dignidad de los estudiantes y su derecho a
la educacin.
La Directora pondr de conocimiento al Jefe del
Departamento de Educacin sobre los hechos ocurridos.
No hacer excepciones en razn de los lazos de parentesco
del estudiante de cualquier otro criterio que anteponga la
conveniencia del docente a la justicia de la accin y el
inters superior al nio.

2. Identificar con claridad a los implicados/as.

Identificar a quien cometi la agresin, quin fue vctima


de ella y quines la presenciaron en calidad de
espectadores.
En la Institucin Escolar, las Normas de Convivencia y
Disciplina Escolar, regula la organizacin del tiempo y el
espacio, estableciendo los lmites en los modos de
interactuar con los otros y estableciendo un sistema de
advertencias y sanciones. Permite conocer y respetar los
lmites, lo que promueve el desarrollo de una cultura
democrtica.
Ayudar y acompaar a quien fue agredido/a.
Garantizarle proteccin y hacerle ver que no est solo/a,
darle a conocer que se tomaran medidas una vez
conocidos todos los antecedentes (un adulto no debe
comprometerse con sanciones sin conocer todas las
versiones de los hechos)
Para adoptar una medida proporcional a los hechos,
verificar si existe algn tipo de lesin. Estas deben ser
revisadas solamente por personal mdico en presencia de
los padres, no olvidar q algunas lesiones pueden ser de
gravedad aunque ello no se advierta externamente.
Implementar medidas de proteccin inmediata, vigilar y
garantizar que no se repitan las situaciones de maltrato.
Brindar consideraciones para que comunique lo que pas.

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Fortalecer sus habilidades para la autoproteccin.


Desarrollar sus habilidades sociales: expresin
sentimiento, asertividad, autoestima, solucin
conflictos.
Fortalecer su crculo de amigos.
Brindar la tutora y orientacin individual.

de
de

3. Ayudar y acompaar a quien cometi la agresin.

Tratar de identificar y comprender las razones de su


comportamiento ya que algunas agresiones pueden ser
una estrategia de autodefensa o un acto de impulsividad
aislado; conocer las razones.
Ayudar a diferenciar los pasos a seguir y las medidas a
adoptar; se le debe hablar de manera corts pero con
seriedad, sin someterlo a presin ni amenazarlo o gritarle,
recordar que solo el personal policial est autorizado para
registrar el cuerpo, vestimenta o enseres de las y los
estudiantes.
Fomentar la reparacin del dao causado o promoviendo
la responsabilidad del agresor. Ejemplo: pedir disculpas.
Proporcionar reflexiones para el reconocimiento de las
consecuencias de su accin.
Fomentar su participacin y compromiso en la bsqueda
de soluciones.
Desarrollar sus habilidades sociales para resolver
conflictos y actitudes alternativas a la violencia.
Transmitir el mensaje claro de que no se tolerarn estas
conductas e informar de las medidas a tomar, si ello
contina.
Realizar un seguimiento que implique orientacin
individual constante.
Los padres de familia: deben evitar culpabilizar y castigar
al menor debiendo ayudarlo a establecer lmites,
estimular sus habilidades y aspecto positivo, establezca
normas familiares de relaciones interpersonales, conozca
a sus amigos, mantener el contacto con la Institucin
Educativa.

4. Apoyar y recopilar en forma prudente, informacin de


quienes presenciaron el hecho.

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Promover su colaboracin en la identificacin de


situaciones de maltrato y de denuncia a los agresores.
Gestionar un espacio de discusin abierta acerca de lo
sucedido y consultar acerca de los roles que cada uno de
ellos adopt.
Fomentar la discusin grupal; indagar sobre los
antecedentes que conocen y su visin de los hechos.
Tratar la situacin con claridad sin ocultarla o minimizarla.
Fomentar su responsabilidad para comunicar y poner alto
a estas situaciones.
Enfatizar que la comunicacin no es delatar sino
contribuir a la prevencin de la violencia.
Evitar que se refuercen comportamientos violentos.
Fomentar su participacin con actividades de promocin
del buen trato.
Promover capacidad para la solucin de conflictos.

5. Cautelar la privacidad y
participantes en el hecho.

confidencialidad

de

los

Resguardar la privacidad no significa crear secretos en


torno a la situacin, por el contrario, hay que discutirlo
con el resto de los y las estudiantes, con un enfoque
formativo y sin centrarse en los aspectos puntuales.
No olvidar que cada episodio es comentado rpidamente
entre ellos y muchas veces la versin de los hechos es
distorsionada disminuyendo la posibilidad de ejemplarizar
al alumno a partir de la situacin y tambin la versin real
de los hechos.

6. Las sanciones.

Las normas establecen lo permitido, lo obligatorio y lo


prohibido en un contexto determinado, as como las
sanciones establecidas frente a la trasgresin de alguna
de ellas.
Las normas deben destacar el valor de la dignidad, de la
justicia y ayudar a la autocorreccin de conductas que las
transgreden, evitando la violencia, la discriminacin y el
abuso de poder.
Las sanciones deben utilizarse de manera racional y
sistemtica, sin depender del estado de nimo de los

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adultos que la implementan, sino de la conducta que est


siendo sancionada.
Deben resguardar la dignidad y derecho a la privacidad
de los y las estudiantes.
Deben ser proporcionales a la infraccin o trasgresin
cometida, independientemente de cuantas sanciones
previas acumule el/al estudiante.

7. Informar a la familia.

Si es necesario citar a los responsables de los estudiantes


(padres, madres y/o tutores) a la Institucin Educativa,
poniendo cuidado en separar los espacios de
conversacin.
Tener claro que existen instancias para conversar entre
adultos y otras en que los nios, nias y jvenes puedan
estar presentes.
Gestionar
un
primer
momento
para
conversar
privadamente, con cada uno de los adultos a fin de que
asimilen la informacin y slo despus incorporar al nio,
nia o joven de manera de minimizar una revictimizacin
por parte del adulto (que puede comenzar a castigarlo o
reprenderlo en medio de la crisis)
No ocultar la informacin ni minimizar los hechos;
fomentar un espacio de conversacin en los que los
padres y madres y/o tutores puedan realizar consultas y
conocer lo sucedido.
Garantizar estrategias de proteccin a los implicados y
proponer las soluciones conforme a lo establecido en el
Reglamento.
El personal directivo, docente y no docente debe
entrevistar a los padres sin distorsionar la informacin a
fin de que tome las medidas correctas con el alumno
agredido o agresor.

8. Realizar el seguimiento
compromisos asumidos.

acompaamiento

Orientarlos
y
establecer
compromisos
colaboracin en las medidas adoptadas.

PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

de

los

para

su

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Establecer una comunicacin y seguimiento constante de


los compromisos.

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ANEXO 1
FLUJOGRAMA PARA LA ATENCION DE LOS ALUMNOS AFECTADOS POR VIOLENCIA EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA ADVENTISTA EL FARO - TACNA
ESTUDIANTE AFECTADO POR VIOLENCIA
O ACOSO ENTRE ESTUDIANTES

DOCENTE Y/O
TUTOR DE AULA

DIRECCION DE LA
INSTITUCION
EDUCATIVA EL
FARO

COMIT DE
BIENESTAR
ESTUDIANTIL

ALUMNO VICTIMA DE BULLYNG EN LA INSTITUCION EDUCATIVA RECIBE


ATENCION INICIAL POR CUALQUIERA DE LAS AREAS ENCARGADAS DE
VELAR POR EL BIENESTAR DE EDUCANDOS COMO: DOCENTE, DIRECCION,
COMIT DE BIENESTAR ESTUDIANTIL Y O PADRE DE FAMILIA EN CUALQUIER
MOMENTO.
APLICACIN DE PREGUNTAS DE DETECCION: Llenar
una ficha de casos de violencia escolar y derivar al
departamento de psicologa de la institucin educativa de
manera rpida y oportuna.
SEGUIMEINTO: El(la) alumno(a) vctima de violencia, una
vez detectada ser tratado por la psicloga siempre en
cuando se trate de carcter psicolgico emocional, de ser
una agresin fsica ser derivado a los centro de asistencia
de salud.
EVALUACION: Evaluar si el estudiante vctima de
violencia escolar
Est en condicin.
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PADRE DE
FAMILIA,
REGENCIA OTRO

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ANEXO 2
FICHA DE COMPROMISO

Yo, _________________________________________con DNI N_____________________y


Domiciliado
en_____________________________________________alumno(a)
del_______________de_____________________ de la Institucin Educativa Privada El
Faro.

Por medio de la presente, me comprometo a cumplir los siguientes


lineamientos para la convivencia democrtica en mi Institucin
Educativa:
1. Tratar de manera respetuosa y con tolerancia a todos los
integrantes de la comunidad Educativa El Faro.
2. Participar activamente de las actividades que estn orientadas
a favorecer la integracin y el sentido de pertenencia de los
miembros de la Institucin.
3. Solicitar el apoyo de la autoridad inmediata en caso una
situacin de conflicto se torne muy complicada.
4. Escuchar y acatar las medidas correctivas dadas por la
autoridad educativa.
5. Estar atento y denunciar cualquier situacin de violencia o
acoso escolar que se pudiera observar.
6. Evitar agredir fsica o verbalmente a mis compaeros de
manera directa.
7. Evitar agredir o burlarme de mis compaeros a travs de las
redes sociales.
8. Respetar la dignidad y las emociones de las personas que tenga
alrededor
9. Ser emptico con las necesidades de los dems.

Alto de la Alianza, _______de____________________ del 20____

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_______________________________
Firma
ANEXO 3
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGA
PLAN DE ACCIN TUTORIAL 2016
ENERO
11 31
FEBRERO
01 29
10

Evaluacin Psicolgica a los alumnos ingresantes nuevos


Evaluacin Psicolgica a los alumnos ingresantes nuevos
Evaluacin a los docentes para cubrir las plazas de Inicial, Primaria
y Secundaria

MARZO
Evaluaciones a los alumnos que son derivados por los docentes, Regencia y
otras reas.
Entrega de Informes a los padres de los nios que son evaluados.
Atencin a los padres
Visita a los hogares de los alumnos que son derivados al departamento de
consejera
07-11
Elaboracin y adaptacin de las sesiones de Tutora
08
Lanzamiento y difusin PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
21
Taller para docentes Trabajo en equipo
22- 31
Evaluacin a los alumnos del nivel inicial y 1 primaria Test ABC
22-31
aplicacin del Inventario de Adaptacin conductual en el nivel
Secundario (IAC)
ABRIL
Evaluaciones a los alumnos que son derivados por los docentes, Regencia,
Capellana y Direccin
Entrega de Informes a los padres de los nios que son evaluados.
Atencin a los padres
Visita a los hogares de los alumnos que son derivados al departamento de
consejera.
01
Capacitacin a los tutores de los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria sobre plan de Tutora, Entrega de temas al personal
docente
04 - 08
Evaluacin a los Alumnos del nivel primaria (3 grado a 4) Test
conociendo mis emociones
11 15
Evaluacin a los alumnos de inicial de 4 y 5 aos con el Test de
Inteligencia TONI 2
25 27
I Universidad para padres Como Formar Hijos Triunfadores
Lanzamiento del plan PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y
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DISCIPLINA ESCOLAR
Evaluacin Test de orientacin vocacional a los alumnos del 5 de
secundaria
25
evaluacin del personal docente y administrativo
21 29
Evaluacin del Cuestionario de Hbitos y tcnicas de estudio a los
Alumnos del 5 y 6 grado nivel primario
Taller segn resultados del IAC
Evaluacin psicolgica al personal docente y administrativo del Colegio
MAYO
Evaluaciones a los alumnos que son derivados por los docentes, Regencia,
Capellana y Direccin
Entrega de Informes a los padres de los nios que son evaluados.
Atencin a los padres
Visita a los hogares de los alumnos que son derivados al departamento de
consejera
Talleres para los padres por salones
02 06
Entrega de temas al personal docente
02 06
Examen bimestral
02 06
Evaluacin a los alumnos del nivel inicial 3 y 4 aos Test del
garabato
9-10
Receso del bimestre
11
Taller para docentes Prevencin y control del estrs
16
Aniversario del colegio El Faro
11 13
Evaluacin a los alumnos del nivel secundaria con el Test de
personalidad Eysenck
16-20
Evaluacin del autoestima a los alumnos del 3 primaria hasta el 2
secundaria
24
Plan de movilizacin No al Bullying
JUNIO
Evaluacin psicolgica al personal docente y administrativo del Colegio
Evaluaciones a los alumnos que son derivados por los docentes, Regencia y
otras reas.
Entrega de Informes a los padres de los nios que son evaluados.
Atencin a los padres
Visita a los hogares de los alumnos que son derivados al departamento de
consejera
01 04
Entrega de sesiones de tutora
01 30
Entrega de resultados de las evaluaciones , planificacin y desarrollo
de talleres en las horas de tutora segn los resultados, identificacin
de conductas de riesgo
20-24
Semana de oracin
27-28
II Universidad para padres
Seguimiento Plan de sana convivencia y disciplina escolar
20-21

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JULIO
Evaluaciones a los alumnos que son derivados por los docentes, Regencia y
otras reas.
Entrega de Informes a los padres de los nios que son evaluados.
Atencin a los padres
Visita a los hogares de los alumnos que son derivados al departamento de
consejera
8
Entrega de sesiones de tutora
11-15
Taller de autoestima a los alumnos de nivel Inicial de 3 aos a 6to
grado (inicial y primaria)
18-22
Evaluacin de habilidades sociales a los alumnos del nivel
secundario
19-26
Exmenes bimestrales
27
Receso de medio ao
AGOSTO
Evaluaciones a los alumnos que son derivados por los docentes, Regencia y
otras reas.
Entrega de Informes a los padres de los nios que son evaluados.
Atencin a los padres
Visita a los hogares de los alumnos que son derivados al departamento de
consejera
08
Inicio del tercer bimestre
08
Entrega de sesiones de tutora
08-12
Semana de oracin de docentes
11
Feria de orientacin vocacional Yo ser lo que quiero ser en
coordinacin con al UPeU
15-19
Taller Sexualidad Responsable con los alumnos 4 y 5 de
secundaria
22 26
Taller de sexualidad de inicial de 3 Aos a 6to grado (inicial y
primaria)
27
Marcha de sensibilizacin y prevencin del abuso y violencia
Rompiendo el silencio
29 31
Taller de habilidades sociales con los tutores de cada aula.
Taller de Resolucin De conflictos para el nivel secundario
SETIEMBRE
Evaluaciones a los alumnos que son derivados por los docentes, Regencia y otras
reas.
Entrega de Informes a los padres de los nios que son evaluados.
Atencin a los padres
Visita a los hogares de los alumnos que son derivados al departamento de
consejera
01
Entrega de sesiones de tutora
05-09
Taller de toma de decisiones nivel secundaria

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12-16
Taller de asertividad nivel primaria
19-23
Taller de sexualidad par el nivel inicial
26-30
Taller adicciones no convencionales
OCTUBRE
Evaluaciones a los alumnos que son derivados por los docentes, Regencia y
otras reas.
Entrega de Informes a los padres de los nios que son evaluados.
Atencin a los padres
Visita a los hogares de los alumnos que son derivados al departamento de
consejera
03
Entrega de sesiones de tutora
05-07
III Universidad para padres.
10-14
II Semana de oracin
17-21
Semana de la abrazoterapia alumnado en general
24-28
Taller adicciones a sustancias psicoactivas
NOVIEMBRE
Evaluaciones a los alumnos que son derivados por los docentes, Regencia y
otras reas.
Entrega de Informes a los padres de los nios que son evaluados.
Atencin a los padres
Visita a los hogares de los alumnos que son derivados al departamento de
conserjera.
02 06
Entrega de sesiones de tutora
Entrega de resultados a nuestros alumnos del nivel secundario del
3 al 5 con el test de Orientacin Vocacional
01-30
Evaluacin a los alumnos de Inicial de 5 aos para saber si estn
aptos para 1er grado.
Test BENDER y ABC.
01 3
Evaluacin a los alumnos del nivel secundario del 3 al 4 con el
test de Orientacin Vocacional.
Calificacin e Interpretacin de las Evaluaciones hechas a inicial de 5 aos
Calificacin e Interpretacin de las Evaluaciones hechas a alumnos del nivel
secundario del 3 al 4
DICIEMBRE
Evaluaciones a los alumnos que son derivados por los docentes, Regencia y
otras reas.
Entrega de Informes a los padres de los nios que son evaluados.
Atencin a los padres
Visita a los hogares de los alumnos que son derivados al departamento de
conserjera
01 23
Entrega de sesiones de tutora
Entrega de informes y Resultados

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