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Y CIENCIAS SOCIALES
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 5 BSICO
Gonzalo lvarez Bravo
I.S.B.N.: 978-956-12-2449-0
1 edicin, Diciembre de 2012
N de ejemplares: 10.300
2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripcin N 222.875. Santiago de Chile.
Derechos exclusivos de edicin reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.
Telfono 8107400. Fax 8107455.
E-mail:zigzag@zigzag.cl
Santiago de Chile.
HIstoria, geografa
y Ciencias sociales
5 bsico
Un proyecto de Empresa
Editora Zig-Zag S. A.
Gerente General
Ramn Olaciregui
Direccin Editorial
ndice de contenidos
4
7
9
UNIDAD 1:
El encuentro entre dos mundos Amrica y Europa
Propuesta de planificacin Unidad 1
10
12
16
28
42
68
70
72
UNIDAD 2:
La Colonia en Amrica y Chile
Propuesta de planificacin Unidad 2
74
76
80
90
108
134
146
152
154
158
188
204
220
222
224
148
150
227
228
229
ANEXOS
Anexo Unidad 1
Fuentes histricas
Evaluacin complementaria Unidad 1
Solucionario
233
235
238
Anexo Unidad 2
Fuentes histricas
Evaluacin complementaria Unidad 2
Solucionario
239
241
244
Anexo Unidad 3
Fuentes histricas
Evaluacin complementaria Unidad 3
Solucionario
245
249
252
ndice temtico
Bibliografa
253
254
Necesidades
sociales
PLANIFICACIN
APLICACIN
RESULTADOS
Dinmica
del aula
Resultados
previstos
Contexto
ambiental
Resultados
no previstos
Contenidos
Objetivos
previos
Actividades
Recursos
materiales
Estructura
de la materia
1. (1991) Tecnologa de la educacin. Madrid, Santillana, coleccin Lxicos, rea: Ciencias de la educacin. Se puede acudir tambin a: Quiroga,
Marta (2002). "Reflexiones sobre diseo instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin, UCV, n. 39-40. Valparaso; y a la
Biblioteca del Inst. Tecnolgico de Sonora (Mxico): http:// biblioteca.itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm
Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propsitos y de
volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o
parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones
compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para
lograrlos. Este punto es muy importante, porque si
miramos la realidad de nuestros nios y jvenes,
un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores
con grandes vacos o de objetivos no logrados.
2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espritu cuestionador respecto de las ideas
propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagacin, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere
un clima intelectualmente estimulante y asegure a
los estudiantes que todos pueden aprender, que
se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere
la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el
lugar donde se crean las condiciones para que el
alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe cumplir ms
bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de
aprendizajes, asesor, colaborador3 .
Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende4, a
tender un puente cognitivo, a facilitar la relacin
entre conocimientos previos y nueva informacin5. Sin esas actividades es muy probable que los
alumnos sean incapaces, por s mismos [a menos que
los ayudemos a instrumentarse para ello -metacognicin mediante- de establecer una relacin entre la
informacin nueva y sus conocimientos previos" 6. As
se proporciona "una fijacin ptima para el material
de aprendizaje"7.
2. Garca Hoz, V. (1988) Educacin personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.
3. Espinoza Bardavid, Ivn (2003) Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin docente presencial: Caso INACAP-Chile. Ponencia en
Virtual Educa, Miami. En lnea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm
4. Coll, C. (1986) Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos de Pedagoga. (186): 16 20.
5. Junta de Galicia. Consejera de Educacin (1992) Diseo Curricular Base.
6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. Espaa. Santillana.
7. Prez Gmez, ngel (1985) Conocimiento acadmico y aprendizaje significativo. Rev. Cuadernos de Educacin. N 123 - 4. Venezuela.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
6. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas,
las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar
sobre ellas, para luego estar en condiciones de
comunicarlas justificando y fundamentando sus
opiniones, argumentando. Esto incluye tambin
interpretar las ideas ajenas y automonitorear su
progreso. Sin descuidar la apropiacin imprescindible del vocabulario especfico.
8. www.educarchile.cl
9. Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin. Espaa. Narcea.
10. Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche.
11. Bloom, B. (1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel.
12. Junta de Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular base.
Europa y Amrica
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar
viajes de exploracin a nuevos territorios, situacin que condujo, en 1492, al encuentro
de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el
Nuevo Mundo, Amrica.
Diego de Rivera
(1886-1957), muralista de
nacionalidad mexicana, autor del mural que fue pintado en el Palacio Nacional de
Mxico en el ao 1951. Su
nombre es Desembarco de
espaoles en Amrica.
Temas de la Unidad
1. Expansin europea
2. Descubrimientos
geogrficos
3. La conquista de Amrica
U A C
A G N
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba
que organizar los nuevos territorios en lo poltico, lo econmico, y lo social. Esto llev a crear
una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno y a la designacin
de funcionarios de gobierno que hacan cumplir los designios del Rey.
A continuacin
se muestra una
serie de imgenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
espaola.
Mxico
Tu tarea consistir en
completar la frase que
gura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvi cada
uno de estos desafos.
Unidad
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1
Lima
Santiago
Virreinato de Nueva Espaa
Virreinato del Per
Buenos
Aires
Asegurar ganancias y
mantener a los
funcionarios.
Para tal efecto
establecieron
el pago de:
Mantener el control
econmico de los nuevos
territorios. Para esto,
Espaa impuso un sistema
de proteccin econmica,
denominado:
Defender Amrica
militarmente.
Con ese objetivo
crearon:
Nombrar autoridades
de gobierno.
En nuestro pas
nombraron como
principal autoridad al:
72
Tema
Trabajars con
estos conceptos:
- Espacio geogrfico
- Zonas geogrficas
- Paisajes naturales
- Paisajes culturales
Relacionar las caractersticas del espacio regional con manifestaciones culturales presentes en l.
Identificar y evaluar que la ocupacin humana transforma el
paisaje.
Reconocer la importancia que tienen los seres humanos en
el cuidado responsable del espacio.
150
73
Las unidades del Texto, a su vez estn divididas en temas, que constituyen secciones en las cuales se
desarrollan los OA especficos de
la Unidad. Al comienzo de cada
tema se indican los OA a trabajar,
los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer
los estudiantes para avanzar en sus
nuevos aprendizajes.
Lo que ya sabes:
Chile est conformado por 15 regiones.
En cada regin existen importantes
recursos naturales y una poblacin
que ocupa y hace uso del espacio
geogrfico, transformndolo.
Cada zona geogrfica tiene particularidades que la hacen nica, desde
el punto de vista de su entorno
natural: clima vegetacin etc., como
desde el punto de vista humano.
Unidad
G R
C O N O C
E N
O S
V A
U A C
tema 4
Uno de los derechos consagrados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y en la Declaracin de los Derechos de los nios y nias es el derecho a la educacin.
La responsabilidad y el deber de estudiar
organizando un proyecto de curso
Con la ayuda de tu profesor o profesora,
organicen un Foro de discusin sobre el
tema: La responsabilidad de estudiar.
Una forma de llevar a cabo este proyecto puede
ser la siguiente:
Actividad
Reunidos en pequeos grupos, lean el artculo 26 de la Declaracin
Universal de Derechos humanos y el artculo 29 de la Convencin
sobre los derechos del Nio.
Redacten un breve texto que explique en qu consiste este derecho.
138
Escuela bsica
de Inglaterra
Imagen 1:
Fuentehttp://tarin.bajagratis.net/t/imagenes/15540181/
Aulas-de-escuelas-alrededor-del-mundo/
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
Nios
Taller de historia
ciudadanos
Evaluacin sumativa
Los pueblos indgenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educacin en sus
propios idiomas, en consonancia con sus mtodos culturales de enseanza y aprendizaje.
2.
Las personas indgenas, en particular los nios indgenas, tienen derecho a todos los niveles y formas de educacin del Estado sin
discriminacin.
3.
Patagonia
Santiago
Acantilados
Isla de Chilo
Altiplano
Desierto de Atacama
Concepcin
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
ZONA
NORTE
ZONA
NORTE
CHICO
ZONA
CENTRO
12 Estrecho de Magallanes
13 Valle longitudinal
14 Zona de colonizacin alemana
15 Alta densidad de poblacin mapuche
ZONA
SUR
ZONA
AUSTRAL
66
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
216
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
140
Unidad 3
I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano fue un proceso
complejo para los pueblos originarios, signific la perdida de sus tierras y de su manera de vivir; adems, vieron
transformados muchos de sus derechos.
139
UNIDAD 3
UNIDAD 1
Unidad
Unidad
Orientaciones didcticas
Lo anterior no significa que los hombres y mujeres humanistas hubieran dejado de creer en Dios, estos seguan siendo
creyentes: rezaban, oraban y obedecan al Papa. Confiaban en
el ser humano, en su razn y su capacidad para participar y
crear en todas las reas del saber. Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia como al interior de
Europa gracias a la invencin de la imprenta. En 1455, un
tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, public el primer libro impreso con tipos mviles: la Biblia.
Precursores y difundidores
del humanismo
Dante Alighieri es
considerado el padre del
humanismo. Naci en la
ciudad italiana de Florencia, la que, a su vez,
fue la cuna del arte renacentista. Muchos historiadores consideran su libro La Divina Comedia,
como el punto de partida del pensamiento humanista. En el se aprecia la admiracin por la
cultura griega y romana, y una nueva forma de
entender a los seres humanos.
Pida la lectura silenciosa de ambas pginas del Texto, indicndole a sus estudiantes que registren en su cuaderno los
distintos bienes o productos elaborados
o producidos al interior de la Hacienda.
A continuacin que realicen un ejemplo de clasificacin entre productos
agrarios de la Hacienda y productos
manufacturados. Recuerde que la realizacin de esquemas de clasificacin,
comparativos u otros son de gran valor
para alcanzar aprendizajes efectivos y
permanentes.
Para los estudiantes con ritmos ms
rpidos de aprendizaje puede agregar
preguntas a la actividad de la pgina
94, por ejemplo solicite que relacionen
la actividad ganadera del perodo colonial con la que se desarrolla en la actualidad comparando tipo de ganado
que se produce, cantidad de animales,
zonas de produccin, etc.
15
A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antropocentrismo. Las categoras de comparacin se presentan en la columna "Indicador". Se entregan
posibles respuestas para ayudar al docente.
Antropocentrismo
Forma de acceder al
conocimiento.
A travs de la fe.
A travs de la razn
y la crtica.
Centros de estudios
o academias.
Importancia de la Iglesia.
Gran importancia y
protagonismo.
Pierde protagonismo.
Dios.
El hombre.
Estrategias diferenciadas
Aclaracin conceptual
tema 1
19
Informacin complementaria
95
Orientaciones didcticas
Antes de empezar con la recapitulacin pregunte qu aprendieron,
anote las respuestas en la pizarra,
para despus contrastar con lo que
aparece en el texto.
Realice ejercicios de meta cognicin,
para ello pregunte que conceptos
aprendieron, antelos en la pizarra
y retroalimntelos. Si considera que
hay aprendizajes dbiles pdales que
vuelvan a estudiar los conceptos que
considere ms relevantes.
El mapa turstico ofrece la posibilidad
de trabajar la habilidad de sntesis.
En general, ese tipo de mapas toma
elementos del entorno natural y
cultural que los convierten en un
material pedaggico propicio.
Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
Manufactura: es la transformacin de una
determinada materia prima en un producto o
bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete
a un proceso de manufactura para convertirse
en vino.
Actividad complementaria
Teocentrismo
Destaque tambin el
represent la burguesa en la
forLa hacienda colonial buscaba ser autosuficiente, se elaboraba
macin del carcter individualista
en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo
tanto,
y personalista del prototipo
delaparte de los campos y huertos, era necesario que existieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artculos
hombre humanista.
de consumo o almacenar los productos agrcolas.
Unidad
edad-moderna/cambio-cultural-humanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.Kes
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
U A C
UNIDAD 2
V A L
Observa y analiza la
informacin turstica que aparece en
el siguiente mapa y
luego responde las
interrogantes que
se presentan:
Erasmo de Rterdam
fue uno de los principales exponentes del pensamiento humanista. Si
bien era catlico, en su
obra El Elogio a la Locura critic con fuerza el
comportamiento de algunos sacerdotes. Ciertos historiadores consideran a Erasmo como el
mximo exponente del humanismo y uno de sus
principales difusores por Europa.
Indicador
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/_8Vm7drSmWEg/S8JsIK4JwhI/
AAAAAAAHvA/18mXFba5QMo/s1600/MAPA_HUARA_TURISTICO1.JPG
Consulta 26 de junio de 2012
Preguntas
1. A qu zona geogrfica de Chile pertenece la comuna de Huara?
2. Si tuvieras que dirigirte hacia esta localidad, hacia qu punto geogrfico te dirigiras al Norte? al Sur?
3. Qu aspectos del paisaje cultural se promocionan en el mapa?
4. Qu aspectos del paisaje natural se promocionan en el mapa?
5. Si viajaras a esta zona como turista y necesitaras llegar a una ciudad grande, a qu franja del relieve deberas llegar?
6. Si alguien te pidiera informacin sobre el clima de esta zona, qu comentarios o recomendaciones le haras?
179
Solucionario de evaluacin
Estrategias diferenciadas
1. Al Norte Grande.
Si nota que existen estudiantes que necesiten reforzar ciertos contenidos, se sugiere aplicar la
siguiente actividad.
Para cada zona natura y situacin establece las relaciones correctas
1. En el Norte Grande los Climas ridos condicionan un asentamiento
.
2. En el Norte Chico la escasez de agua obliga a la
3. En la Zona Central la alta densidad de poblacin provoca graves problemas
.
4. En la Zona Sur los buenos suelos permiten el desarrollo de
5. En la Zona Austral la poblacin vive preferentemente en
.
.
2. Hacia el norte.
187
Actividad complementaria
101
1. Expansin europea
2. Descubrimientos
geogrficos
3. Conquista de Amrica
Propsito
Nios ciudadanos
Temas
10
Horas
Objetivos Aprendizaje
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
Evaluacin diagnstica de la
Unidad: 10 y 11.
Anlisis de imgenes:
8, 9, 12, 20 y 21.
Anlisis e interpretacin de
grfico: 14.
Anlisis e interpretacin de
mapa temtico: 17.
Actividades de reflexin sobre
los temas estudiados:
15 y 18.
Evaluacin del tema: 23.
Anlisis de imgenes:
24, 26 y 29.
Anlisis e interpretacin de
fuentes histricas primarias:
30 y 32.
Anlisis e interpretacin de
mapa temtico: 33.
Evaluacin tema: 37.
16
16
15
Conceptos clave
Burguesa.
Crecimiento
econmico.
Evangelizacin.
Humanismo.
Innovaciones
tcnicas.
Islam.
Mercantilismo.
Capitulacin.
Circunnavegacin.
Bula.
Corsario y pirata.
Monarqua nacional.
Nuevo mundo.
Capitn de conquista.
Colonizacin.
Encomienda.
Hidalgo.
Hueste.
Mestizaje.
Sincretismo.
Tributo.
Yanacona.
Derechos.
Deberes.
Democracia.
Diversidad.
Ciudadana.
Habilidades
OFT
Recursos
Valorar el conocimiento
del pasado como antecedentes para la comprensin del mundo actual.
Participar con responsabilidad del trabajo en
equipo.
Promover el aprendizaje
autnomo a travs de la
investigacin.
11
UNIDAD 1
Europa y Amrica
Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar
viajes de exploracin a nuevos territorios, situacin que condujo, en 1492, al encuentro
de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el
Nuevo Mundo, Amrica.
Estrategias diferenciadas
A aquellos estudiantes que presentan
niveles de logro destacados, estimlelos a ayudar y cooperar con sus
compaeros menos aventajados para
que estos puedan avanzar ms rpido
en sus aprendizajes.
12
Diego de Rivera
(1886-1957), muralista de
nacionalidad mexicana, autor del mural que fue pintado en el Palacio Nacional de
Mxico en el ao 1951. Su
nombre es Desembarco de
espaoles en Amrica.
Procedimentales
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
La entrada de la Unidad I, presenta
una serie de recursos que deben ser
abordados con el objeto de motivar
a los estudiantes al estudio de los
contenidos que sern trabajados a lo
largo de ella.
Le recomendamos abordar esta doble
pgina de la siguiente forma:
Analizar previamente la imagen de
entrada de esta unidad para luego
guiar a los alumnos en el desarrollo
de la actividad asociada.
Pedir a sus estudiantes que se renan
en pares y comparen sus respuestas.
Conquista
Descubrimiento
Capitulaciones
Portugal
Espaa
Otros pases
Evangelizacin
Humanismo
Brjula
Avances tcnicos
de navegacin
Carabela
Vela latina
Inglaterra
Francia
Empresa
privada
Hernn
Corts
Guerras de conquista
Huestes
Francisco
Pizarro
Pedro de
Valdivia
Fundacin de ciudades
13
UNIDAD 1
U A C
A G N
Conocimientos previos
La actividad diagnstica permite obtener informacin relevante acerca de
los saberes previos de los estudiantes.
De acuerdo con la actividad que se presenta y los contenidos que se deben
tratar en esta Unidad, los estudiantes
deben previamente ser capaces de:
Reconocer que las caractersticas culturales de un determinado pueblo o
sociedad son el resultado del aporte
religioso, artstico, culinario, idiomtico
de los diferentes pueblos que habitaron el espacio geogrfico americano.
Relacionar el pasado con el presente,
reconociendo que algunas de nuestras costumbres y tradiciones son el
resultado del sincretismo entre la
cultura indgena y la europea.
Ubicar espacialmente el Ocano
Atlntico como la principal ruta que
facilit los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVI.
Tenga presente la utilidad de disponer
de un planisferio en la sala de clases
para repasar con los alumnos los puntos
cardinales, los ocanos y los continentes.
Son contenidos que deben reforzarse a
lo largo del ao, segn las caractersticas de los contenidos tratados, esto es
especialmente relevante para aquellos
estudiantes que presentan ritmos ms
lentos de aprendizaje y que necesitan
de mayor retroalimentacin en el aula.
14
Qu sabes del encuentro de dos mundos; entre los indgenas americanos y los espaoles
provenientes de Europa?
El contacto entre los habitantes de la Amrica indgena y la Espaa europea gener consecuencias que persisten hasta nuestros das. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.
A continuacin se
presentan una serie
de elementos que se
asocian con lo que los
americanos le entregaron a los europeos y
viceversa. Identifica de
dnde son originarios y
antalos en el recuadro
correspondiente:
Armas de fuego
Aj
Vacuno
Tomate
Caballo
Gallina
Maz
Tabaco
Palta
Viruela
Malaria
Cerdo
Papa
Arroz
Cacao
Rueda
Cristianismo
Gripe
Herencia
EUROPA
10
Herencia
AMRICA
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Estrategias diferenciadas
Los estudiantes nombran los elementos de herencia americana: tomate, maz, papa, aj, tabaco,
palta, cacao, entre otros.
Los estudiantes nombran los elementos de herencia europea: armas de fuego, viruela, rueda,
caballo, malaria, arroz, cristianismo, vacuno, gallina, cerdo, gripe.
Los estudiantes identifican, a lo menos, cuatro rutas de exploracin geogrfica.
Los estudiantes localizan, a lo menos, tres conceptos, de los cuales, a lo menos uno, debe ser
una civilizacin precolombina.
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Para completar el cuadro comparativo de la pgina 10, gue a los
estudiantes en al menos un ejemplo
para cada columna de manera que,
una vez comprendido el ejercicio,
ellos continen desarrollando el
resto por su cuenta.
El trabajo de ubicacin espacial debe
ser una preocupacin permanente
del docente. Utilice siempre en clase un planisferio con el objeto de
trabajar con el conjunto del curso,
elementos de ubicacin espacial
relacionados con los contenidos
tratados.
Siempre que sea posible, seale a
qu pases o regiones corresponden
en la actualidad.
El encuentro entre la Amrica indgena y la Espaa europea fue posible porque hacia el
siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas
rutas para llegar a Oriente.
Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el nmero
en el crculo correspondiente.
1
Imperio Inca
frica
Islas Molucas
10 Imperio Azteca
Indicadores de logro
para lectura de mapa
Archivo editorial.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
11
Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos, pueden ser de relacin, de significado, de significados contrapuestos, de relacin
causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc.
15
UNIDAD 1
Interpretacin
de los OA del tema
1
Tema
Expansin europea
Sobre la expansin europea
aprenders a:
Trabajaras con
estos conceptos
- Expansin europea
- Metales preciosos
- Crecimiento
econmico
Identificar las nuevas tcnicas de navegacin que permitieron los viajes de descubrimiento.
- Innovacin tcnica
- Rutas comerciales
- Humanismo
- Islam
Lo que ya sabes:
Que existen seis continentes: Asia, Europa, frica,
Amrica, Oceana, Antrtida.
Que antes de la llegada de los espaoles el
continente americano estaba habitado por
numerosos y diversos pueblos.
Que en Amrica existieron tres grandes
civilizaciones: azteca, maya e inca.
Que las tres civilizaciones eran politestas y tenan
en comn el cultivo del maz.
Aclaracin conceptual
Explique y contextualice el concepto
de crecimiento econmico, considerando aspectos cuantitativos como
ms exportaciones, mayores ingresos,
mayor produccin.
A partir del contexto del crecimiento
econmico europeo puede anclar la
expansin europea: necesidad de productos y de metales preciosos, escasos
en Europa.
16
12
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Archivo de editorial.
Pida a sus estudiantes que clasifiquen los antecedentes de la expansin europea, a partir de categoras
centrales como mbito econmico,
mbito cultural, mbito religioso,
mbito tecnolgico, entre otros.
Esto favorece la comprensin multicausal de los procesos histricos,
y las mltiples relaciones existentes
entre ellos.
CAUSAS
de la expansin europea
La bsqueda de nuevas
rutas comerciales
La necesidad de metales
preciosos: ORO y PLATA
El surgimiento de una nueva
mentalidad: el pensamiento
humanista
Difundir la fe catlica: evangelizar el mundo
desconocido
Los nuevos avances tcnicos
en navegacin: instrumentos
y embarcaciones
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
13
Informacin complementaria
Estado Moderno
Estrategias diferenciadas
A los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pdales que describan de manera libre y desde
su experiencia el grabado de la pgina 12, solo una vez que se hayan soltado y acercado a la
imagen. Asegrese que contesten las preguntas de anlisis de la imagen.
17
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Por qu era tan importante el comercio con Oriente para los europeos? Qu productos eran tan valiosos? Qu hizo que muchos arriesgaran su vida y su fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias?
NUEVAS PALABRAS
Burguesa: es un grupo social que se ha enriquecido gracias al desarrollo de la actividad comercial. Con el paso del tiempo, el poder de este
grupo social aument y se encarg de promover
la expansin de Europa hacia Amrica y Asia.
Saben que los turcos invadieron Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, dificultando el comercio entre
Occidente y Oriente, lo que obliga a
los pases europeos a buscar nuevas
rutas para llegar a Oriente.
Aclaracin conceptual
El tramo correspondiente a 1521-1530 marca el trmino del perodo de expropiacin del oro indgena y se
inicia la etapa de bsqueda y explotacin de minas y
lavaderos de oro y plata en Amrica.
Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHistoria/
OroAmerica.htm
14
Una economa que creca y se expanda como la europea necesitaba de metales preciosos para elaborar monedas y as facilitar
el intercambio de productos, pagar salarios, deudas y compromisos y as continuar creciendo.
Fue as que la llegada de espaoles y portugueses a Amrica y la
posterior conquista del continente les permiti disponer de tales
metales. El oro y la plata de Amrica viajaron entonces hasta
Europa, lo cual permiti que pases como Inglaterra, Holanda y
Francia se enriquecieran an ms.
Llegada de metales preciosos a Europa
42.620
50.000
45.000
Kilos de oro anuales
40.000
35.000
30.000
24.957
25.000
20.000
14.103
15.000
14.446
10.000
5.000
1.000
0
488
1503-1520
1521-1530
1531-1540
1541-1550
1551-1560
Aos
Habilidades y procedimientos
Seale la utilidad que entrega el estudio de un dato o fuente cuantitativa (en este caso grfico),
para ayudar a la comprensin total de un perodo histrico, ya que da cuenta de la evolucin de
algn proceso en el tiempo (en este caso, llegada de metales preciosos de Amrica a Europa),
de la comparacin de dos o ms fenmenos o aspectos histricos, etc.
1503 -1560.
Llegada de metales preciosos de Amrica a Europa.
Entre 1544-1560.
Decrecimiento de envos hacia 1521, cuando se acaba el oro expropiado a las civilizaciones y
culturas indgenas y crecimiento acelerado desde 1525, momento en que se comienzan a explotar los lavaderos de oro y las grandes minas de plata de Zacatecas (Mxico) y Potos (Bolivia).
e) De gran importancia. Mvil econmico de la conquista.
18
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Lo anterior no significa que los hombres y mujeres humanistas hubieran dejado de creer en Dios, estos seguan siendo
creyentes: rezaban, oraban y obedecan al Papa. Confiaban en
el ser humano, en su razn y su capacidad para participar y
crear en todas las reas del saber. Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia como al interior de
Europa gracias a la invencin de la imprenta. En 1455, un
tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, public el primer libro impreso con tipos mviles: la Biblia.
Precursores y difundidores
del humanismo
Dante Alighieri es
considerado el padre del
humanismo. Naci en la
ciudad italiana de Florencia, la que, a su vez,
fue la cuna del arte renacentista. Muchos historiadores consideran su libro La Divina Comedia,
como el punto de partida del pensamiento humanista. En el se aprecia la admiracin por la
cultura griega y romana, y una nueva forma de
entender a los seres humanos.
Erasmo de Rterdam
fue uno de los principales exponentes del pensamiento humanista. Si
bien era catlico, en su
obra El Elogio a la Locura critic con fuerza el
comportamiento de algunos sacerdotes. Ciertos historiadores consideran a Erasmo como el
mximo exponente del humanismo y uno de sus
principales difusores por Europa.
Actividad complementaria
A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antropocentrismo. Las categoras de comparacin se presentan en la columna "Indicador". Se entregan
posibles respuestas para ayudar al docente.
Estrategias diferenciadas
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
15
Indicador
Teocentrismo
Antropocentrismo
Forma de acceder al
conocimiento.
A travs de la fe.
A travs de la razn
y la crtica.
Centros de estudios
o academias.
Importancia de la Iglesia.
Gran importancia y
protagonismo.
Pierde protagonismo.
Dios.
El hombre.
19
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Aclaracin conceptual
20
16
Actividad
A partir de lo que has trabajado en estas pginas, responde, en tu
cuaderno, las siguientes preguntas:
1. Resume con tus propias palabras el movimiento humanista.
2. Qu crees que hubiese pasado con los descubrimientos geogrfi cos si no hubiese surgido esta mentalidad humanista en Europa?
3. Qu relacin puedes establecer entre imprenta y humanismo?
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Informacin complementaria
La nueva forma de pensar confiaba en el ser humano, en su razn y capacidad para cultivar
todas las ramas de la sabidura. El modelo ideal del Humanismo es el cortesano, el cual debe
dominar las armas y las letras a la vez.
Los humanistas dejaron de lado el aspecto teolgico medieval, y guiados por su razonamiento,
admiraron las "letras humanas" del pasado y valoraron al hombre, en todos sus aspectos.
El entusiasmo del humanismo queda resumido en una cita pronunciada por un humanista:
"Quiero despertar a los muertos".
Fuente: adaptado de http://www.frasesypensamientos.com.ar/historia/humanismo.html.
Consulta 23 de febrero de 2012.
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
Islam: es una religin monotesta (creen en un
solo dios) que nace al comenzar el siglo VII, en la
Pennsula Arbiga, cuando el profeta Mahoma
difundi la palabra de Al. El libro sagrado de
todo fiel de Al es el Corn. En l estn escritas las enseanza de Mahoma, su profeta, y que
todo musulmn debe respetar y seguir.
Musulmn: es la persona cuyo credo religioso
es el islam.
La expansin
de la fe musulmana o islmica
Luego de la muerte del profeta Mahoma, sus
herederos iniciaron un proceso de expansin
muy rpido, lo que les permiti divulgar la religin musulmana por diversas partes del mundo,
como se aprecia en el mapa.
Archivo editorial.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
17
Solucionario actividad
Habilidades: conocimiento,
comprensin y aplicacin.
Evaluacin complementaria
Puede utilizar esta actividad para alumnos que presentan ritmos lentos de aprendizaje, constituye
una actividad de relacin que no presenta mayores grados de complejidad.
Dibuja una lnea entre los conceptos de la columna A que tengan algn tipo de relacin
(significado, causa-efecto, pasado-presente) con sus equivalentes de la columna B.
COLUMNA A
COLUMNA B
Islam
Erasmo de Rotterdam
Humanismo
Musulmanes
Antropocentrismo
Representante humanismo
Cortesano humanista
Imprenta
Nuevo tipo
humano era:
HUMANISMO
Individualista
y aventurero
Relacin con
descubrimientos:
Espritu aventurero
y afn de
riqueza y gloria
Siglos:
Aspecto central:
Siglo XV y XVI
21
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Astrolabio
Sextante
Aclaracin conceptual
Realice con los alumnos un paralelo
entre las teoras geocntrica y heliocntrica. Enfatice que corresponden a
distintos perodos histricos que disponen de medios y recursos tecnolgicos
diferentes. Indique qu institucin
defenda cada teora (Iglesia Catlica /
centros humanistas de estudio).
Se debe destacar la importancia que
tuvo el Estado en Portugal, representado por el prncipe regente Enrique
el Navegante, en el desarrollo de
nuevos conocimientos y tcnicas de
navegacin. Los viajes que patrocin
el prncipe lusitano a lo largo de las
costas occidentales africanas marcaron
el inicio de la gran era de los descubrimientos geogrficos europeos.
22
18
El desarrollo del comercio a largas distancias puso en contacto a la civilizacin occidental con Oriente y con el norte de frica, de modo que los europeos pudieron conocer
nuevas tcnicas de navegacin, que pronto incorporaron a
sus embarcaciones.
Los gobernantes tambin cumplieron un papel importante
en impulsar los avances en la navegacin. En Portugal, por
ejemplo, un miembro de la Corona real, el prncipe regente
Enrique, apodado El Navegante, promovi, desde las primeras dcadas del siglo XV el estudio de los asuntos martimos, para lo cual fund una escuela para estudios astronmicos, geogrficos y martimos. All se prepararon algunos de
los marinos ms destacados de la poca, que sern clave en la
posterior ocupacin de Asia y Amrica.
Cules fueron estos avances tcnicos en materia de navegacin?
Los avances tcnicos en navegacin que permitieron la navegacin a distancia en altamar fueron:
La brjula
El sextante
El astrolabio
La carabela
La vela latina
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Informacin complementaria
Las galeras: barcos que antecedieron a las naos o carabelas
La galera era un barco impulsado por la fuerza de los remos, es decir, con energa humana,
y en ocasiones, por el viento, razn por la que posea una o ms velas grandes.
Una galera medieval, como los trirremes, cuatrirremes o quinquerremes (filas de tres, cuatro
o cinco lneas de remos), era propulsada principalmente por remeros.
Por disponer de escasos esclavos, abolidos segn disposiciones de la Iglesia en la Edad Media,
se recurra a cautivos y condenados, los que no alcanzaban nunca el nmero necesario para
su efectivo desempeo. Por eso, la galera slo pudo contener una fila de remeros a cada lado
(a diferencia de la Antigedad en que disponan de dos y tres filas de remeros por lado). Para
mantener la velocidad se construyeron naves ms delgadas y afinadas y aument el pao
de las velas (para emplear la velocidad de los vientos), pero siempre la base de la propulsin
estuvo en los galeotes (remeros), manejados a ltigo por los mayorales.
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Innovacin tcnica
La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y descubrir una
serie de instrumentos que, en muchos casos, han
significado un progreso para la humanidad. La
innovacin es la capacidad para provocar cambios, mejorando los procesos de produccin. En
el caso de la navegacin, la innovacin tcnica
favoreci, por ejemplo, que se pasara de embarcaciones que se movan gracias al remo, a las
que lo hacan por medio de velas que aprovechaban la fuerza del viento.
Actividad
Confecciona un esquema que explique
cmo las innovaciones tecnolgicas y los
nuevos conocimientos infl uyeron en los
viajes de descubrimiento.
Puedes utilizar las siguientes categoras:
tipo de inventos, caractersticas, utilidad
para los descubrimientos, entre otras.
Puedes acceder a las siguientes pginas
web para indagar y completar la informacin que entrega el texto:
http://www.historialuniversal.
com/2010/12/grandes-inventossigloxv.html
http://edadmediahistoriadelosinventos.blogspot.com/2011/05/avancesen-la-navegacion.html
19
Metacognicin
Para que los estudiantes puedan reflexionar en torno a sus aprendizajes, se sugiere que el docente
les haga preguntas que les permita evaluar lo aprendido:
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas:
- Cunto aprend sobre los avances tcnicos en navegacin?
- Para qu me sirvi este aprendizaje?
- Con qu avances tcnicos del mundo actual los puedo comparar?
- Qu aspecto o concepto me fue ms difcil comprender y por qu?
- Qu habilidades aprend?
Tambin puede pedirles que completen un cuadro como el siguiente:
Reviso mi aprendizaje
- Puedo reconocer y explicar los principales avances tcnicos en navegacin del siglo XV?
- Puedo explicar a mis compaeros por qu fueron tan importantes en el proceso de expansin de Europa?
23
UNIDAD 1
Conocimientos previos
En primer lugar: la navegacin se hace ms segura. Las naves transitan los ocanos con intrumentos que les facilitan
la ubicacin, y se reduce as el nmero de embarcaciones
perdidas o rotas.
En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender
viajes a lugares ms lejanos y con esto comienza a desaparecer una serie de mitos respecto al comportamiento de los
ocanos. Adems, se confirma a travs de la navegacin
que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en
aquella poca.
En tercer lugar: las mejoras en la navegacin reducen las
distancias, y permiten que las embarcaciones demoren menos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante
porque su tamao no permita almacenar alimentos y enseres para un perodo muy largo.
Actividad
Observa con atencin el esquema que se presenta sobre las partes de una carabela y contesta la siguiente
pregunta:
Aclaracin conceptual
Carabela
Vela latina o triangular
Palo de mesana
Palo mayor
1. De qu materiales crees
que estaba construda la
carabela?
2. Qu tipo de energa utilizaba para moverse?
3. Qu ventaja pudo ver
Cristbal Coln en este
tipo de embarcacin,
que utiliz en sus viajes a
Amrica?
4. Con qu temas es posible asociar el trmino
carabela?
Palo trinquete
Vela cuadrada
Bauprs
Castillo
de popa
Ancla
Timn
Camarote del capitn
Los cascos iban pintados con colores vivos
Solucionario actividad
Habilidades: comprensin, aplicacin,
relacin.
1. Madera, brea para unir las juntas de
madera, tela para las velas.
2. Viento.
3. Fcil de maniobrar debido a la vela
latina, navegacin en alta mar,
liviana, aprovechaba la fuerza y
direccin del viento.
4. Expansin europea, descubrimientos de Amrica, rey Enrique el
Navegante de Portugal y Escuela
de Sagres.
24
20
Cuerdas
de camo
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Actividad complementaria
Puede utilizar esta actividad para los alumnos que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje.
Establece la diferencia que existe entre los siguientes conceptos:
Viejo mundo Nuevo mundo
Forma elptica de la Tierra Viajes de navegacin
Galera Carabela
Viajes costeros Viajes de ultramar
Navegacin Mar Mediterrneo Navegacin Ocano Atlntico
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Comparo grabados
Observa cada uno de estos grabados, lee la
informacin que aparece bajo ellos y responde las siguientes preguntas:
a) Qu exploradores estn representados
en cada uno de los grabados?
b) En qu regin o territorio de Amrica
estn representados uno y otro?
c) Haz un listado de todos los elementos en
comn que presentan estos grabados.
d) Qu elementos fantsticos aparecen en
los grabados?
e) Por qu crees que estas representaciones
estn tan marcadas por la fantasa?
f) Qu hacemos cuando comparamos?
Para profundizar el tema de las caractersticas de las carabelas se recomienda visitar el sitio www.youtube.
com/watch?v=BBmd-7SIl3s
Y para el contenido del viaje de Cristbal Coln visite el sitio www.youtube.com/watch?v=u5MJLK75860
La nave de Coln es guiada por Diana hacia las islas de Cuba, Espaola
y Jamaica. Aparecen tambin Neptuno, varias sirenas y otros smbolos
de la mitologa marina.
Fuente: Grabado de Theodore de Bry. Descubrimiento de Amrica por
Cristbal Coln. 1594.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
21
Informacin complementaria
Mitologa y viajes de descubrimiento en obra de de Bry
Thodore de Bry utiliz las imgenes mitolgicas de Diana y Neptuno para ilustrar el viaje
de Coln y de Jpiter y Apolo para el viaje de Magallanes. Qu posible relacin podan tener
estos dioses greco-latinos con los viajes de descubrimiento?
Veamos:
Diana. Diosa de la caza y de los bosques, tambin era quien en el cielo tena el cargo
de dirigir el carro de la Luna.
Neptuno. Dios de las profundidades marinas.
Jpiter. Dios del cielo y portador del rayo y los truenos.
Apolo. Dios de la luz y el sol; la verdad y la profeca; la medicina y la curacin.
25
UNIDAD 1
Integro conocimientos
G R
C O N O C
M I
E N
O S
Preguntas
1. Por qu Vicente no era capaz de comunicarse con quienes lo encontraron?
2. Por qu coma y se movilizaba como los
animales?
3. A partir de la lectura del texto Qu nos
hace ser personas humanas? cmo
pudo ser integrado Vicente a un grupo
social? investiga ms sobre su historia
4. Qu importancia tiene vivir en sociedad? cules son los deberes y los derechos que ello implica?
Foto de Vicente.
Fuente: http://www.theclinic.
cl/2010/01/02/los-ultimosdias-de-vicente-cau-cau-elnino-lobo-chileno/
Actividad
Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta ltima semana.
Registra qu aprendiste de esas personas y qu le aportaste t a ellas
22
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se presentan, a partir de la lectura del siguiente texto:
El filsofo Aristteles (siglo IV antes de nuestra era) se pregunt por qu los hombres son
sociales? Por qu los hombres viven en sociedades y no aislados? Por qu los hombres
se parecen ms a los lobos que a los tigres?
Una posible respuesta es: porque as lo hemos elegido. En algn momento del pasado
remoto, los hombres decidieron vivir juntos en lugar de separados.
Otra posible respuesta es: porque nuestra propia naturaleza nos lleva a vivir en sociedad. Igual que los lobos se agrupan en manadas sin decidir nada sino siguiendo su
naturaleza, los hombres hacen lo mismo y crean sociedades.
Fuente: adaptado de http://aulaetica.wikispaces.com/El+hombre,+animal+social
26
Preguntas
1. Indaga quin era y cundo
vivi Aristteles.
2. Qu aspecto de la vida de
los hombres le llamaba la
atencin?
3. Qu respuestas entrega el
texto a su pregunta?
4. Cul de ellas te parece ms
acertada? Por qu?
UNIDAD 1
Unidad
V A
U A C
Solucionario
tema 1
Primera lnea:
Descubrimientos geogrficos.
I. Visualiza las ideas principales sobre la expansin europea, completando el siguiente esquema con las ideas
centrales trabajadas en el captulo
Cristbal
Coln
ESPAA
Bartolom
Daz
Nueva
mentalidad
humanista
Avances
cientficos y
tecnolgicos
Carabelas
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
23
Indicadores de logro
Los alumnos deben completar correctamente diez cuadros del mapa
conceptual.
Estrategias diferenciadas
Para aquellos estudiantes con mayor
dificultad de aprendizaje, se recomienda dirigirlos en la elaboracin del mapa
conceptual. Es importante evitar que se
frustren al no poder realizar estas tareas,
por esto, es necesario apoyarlos.
27
UNIDAD 1
2
Tema
Interpretacin
de los OA del tema
- Descubrimiento
- Corona portuguesa
y espaola
- Sbdito
- Capitulaciones de
Santa Fe
- El nuevo mundo
- Tratado de Tordesillas
- Bula Intercaetera
- Corsarios y piratas
Lo que ya sabes:
La expansin europea se lleva a cabo
gracias a mltiples factores, entre ellos, la
bsqueda de una ruta directa a Oriente,
la nueva mentalidad humanista, y la
necesidad de oro y plata.
Los viajes de descubrimiento y conquista
se realizaron gracias a los avances en
navegacin como: la carabela, el timn, el
cuadrante, la vela latina entre otros.
El descubrimiento de Amrica permite
la exploracin y conquista de nuevos
territorios.
28
Trabajars con
estos conceptos:
Descubrimientos geogrficos
24
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Actividad complementaria
Se sugiere utilizar esta actividad con alumnos que presentan un rpido ritmo de aprendizaje,
una vez que hayan terminado de desarrollar las actividades presentes en el Texto del Estudiante
para las pginas 24 y 25.
Compara las imgenes que representan el descubrimiento de Amrica insertas en las
pginas 8 y 9 con aquella de la pgina 24, y luego responde las siguientes preguntas.
1. Qu visin del descubrimiento de Amrica representan respectivamente?
2. En cul de las imgenes est presente la misin evangelizadora? Fundamenta tu respuesta.
3. De qu forma se representa a los descubridores en cada imagen?
4. Indica qu elementos comparten ambas imgenes y cules las diferencian.
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
Archivo editorial.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
25
Informacin complementaria
1. El comercio portugus
El 8 de julio de 1497 sali de Lisboa una escuadra de cuatro buques pequeos, de menos de 100 toneladas, con 160 hombres
de tripulacin, comandado por Vasco de Gama. Tras haber
doblado el cabo, la flota atrac en la costa oriental de frica, y
desde all naveg hasta la India.
Los comerciantes portugueses comenzaron a establecer factoras
en la costa de los territorios que alcanzaban. Eran establecimientos
que tenan por objeto establecer all bases de apoyo y suministro
a los barcos lusitanos (portugueses) y actuar como centros de
intercambio comercial con la poblacin local. El oro, el marfil, las
especias y las telas preciosas enriquecieron a los portugueses.
29
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Qu saben los estudiantes sobre Cristbal Coln? Es muy probable que los
alumnos y alumnas tengan algunos
conocimientos previos sobre la figura
de Coln, recuerde que hay calles, publicidad e imgenes que abordan desde distintos puntos de vista su figura.
Por lo mismo, se recomienda indagar
sobre los conocimientos previos de
los estudiantes a travs de algunas
preguntas, como:
Este "encuentro" permiti que Amrica recibiera un gran legado cultural, de adelantos y expresiones artsticas, no slo occidentales, sino
tambin orientales, y que Europa percibiera la riqueza cultural, los avances, el
ingenio y el arte del Nuevo Mundo.
Aclaracin conceptual
Las capitulaciones fueron los contratos que firmaron los capitanes
de conquista (encargados de una
empresa de conquista) con la Corona espaola. En ellos se regulaban
los derechos y deberes de ambas
partes. A pesar de las caractersticas
particulares de cada contrato firmado, es posible identificar elementos
comunes entre ellos: gastos de la
expedicin a cargo del conquistador
a cambio del ttulo de gobernador
de los nuevos territorios, delimitacin de la zona geogrfica que
se pretende descubrir, y clusulas
con compromisos, exigencias y
mercedes.
Se contemplaban cuatro elementos:
el humano (trato a los indgenas),
el geogrfico, el econmico y el
poltico.
Fue un acontecimiento que cambi para siempre la concepcin que se tena del planeta y provoc algo que ni siquiera
Cristbal Coln haba imaginado: la unin de dos culturas
que coexistan en un mismo mundo, pero que desconocan su
mutua existencia.
26
Cristbal Coln naci en 1451 en Gnova, Italia donde por un tiempo trabaj
como artesano y comerciante, fue gracias
a este oficio que decidi hacerse navegante. Gran estudioso
de la cartografa, la navegacin, la astronoma y de los clsicos
griegos. Esto le permiti hacerse la idea de que la Tierra era
redonda y que era posible llegar a Oriente navegando hacia el
Oeste, es decir, haciendo una circunvalacin, o sea, un crculo. El proyecto necesitaba ser financiado y para conseguir dinero intent convencer a la Corona Portuguesa, pero sin xito.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Informacin complementaria
Primera carta de Coln (1493)
Seor, porque s que habris placer de la gran victoria que Nuestro Seor me ha dado en
mi viaje, vos escribo sta, por la cual sabris cmo en 33 das pas de las islas de Canaria a
las Indias con la armada que los ilustrsimos rey y reina nuestros seores me dieron, donde
yo hall muy muchas islas pobladas con gente sin nmero; y de ellas todas he tomado posesin por Sus Altezas con pregn y bandera real extendida, y no me fue contradicho. A la
primera que yo hall puse nombre San Salvador a conmemoracin de Su Alta Majestad, el
cual maravillosamente todo esto ha dado; los Indios la llaman Guanahan; a la segunda puse
nombre la isla de Santa Mara de Concepcin; a la tercera Fernandina; a la cuarta la Isabela;
a la quinta la isla Juana, y as a cada una nombre nuevo.
Fuente: http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/colon.pdf. Consulta 24 de mayo de 2012.
30
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
El sentido de los contenidos incluidos en la pgina 26 es invitar a los
alumnos y alumnas a un debate o
foro en relacin a dos conceptos: el
de descubrimiento e invasin ibrica. Para hacerlo defina y explique
los conceptos descubrimiento e
invasin ibrica, teniendo en cuenta los acontecimientos y procesos
acaecidos en Amrica a partir del 12
de octubre de 1492, de esta forma
los estudiantes podrn preparar ms
fcilmente sus argumentos para la
discusin.
Archivo editorial.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
27
Otros recursos
Actividad complementaria
Coloque un planisferio poltico y pida a sus estudiantes que:
1. Indiquen el nombre actual de las islas ubicadas alrededor de Bahamas.
2. Identifiquen el nombre local que recibe el Ocano Atlntico alrededor de las islas.
Adems, como una forma de comparar los medios de transporte de la Edad Moderna
y de la actualidad invite a los alumnos a responder durante la clase las siguientes
preguntas.
1. Cunto tiempo dur el viaje de la expedicin de Coln? (segn el texto 2 meses y
9 das).
2. Por qu dur tanto tiempo el viaje? (los alumnos deben recordar las caractersticas
de las embarcaciones de la poca).
3. Cunto durar hoy el mismo viaje en avin? (entre 8 y nueve horas).
31
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Otros recursos
Se recomienda ver y analizar con los
estudiantes una parte de la pelcula
1492, La conquista del paraso dirigida por Ridley Scott y estrenada el
12 de octubre de 1992.
El film relata el viaje de Coln y las
vicisitudes que debieron enfrentar los
espaoles en el proceso de instalacin
en Amrica. Es prudente tener en
cuenta que lo apreciado en la pelcula
est realizado con la mirada de un cineasta europeo, que entrega su interpretacin del papel jugado por Coln
en el proceso de descubrimiento.
Se sugiere ver el siguiente video, de
5 minutos de duracin con fragmentos centrales de la pelcula.
http://www.youtube.com/
watch?v=MW2UvrMP7MI
Puede orientar la observacin con
preguntas como: Quin era Martn
Alonso Pinzn? Qu rol cumpli en
el primer viaje de Coln? Quin era
Santngel y por qu ayud a Coln?
Cmo fueron los ltimos das de
travesa? Por qu razn un insecto era
seal de tierra cercana?
Estrategias diferenciadas
Como todo texto, el mapa puede ser
ledo de manera literal e inferencial. Le
sugerimos utilizar la primera modalidad
con los estudiantes que presentan ritmos
lentos de aprendizaje. Esto se traduce en
responder las dos primeras preguntas de
la seccin "Preguntas para reflexionar",
ya que las otras son de caracter inferencial
y estn relacionadas con el relato central.
32
Viajes de Coln
Archivo editorial.
28
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Actividad de indagacin
Pida a sus estudiantes que indaguen en la Web sobre las caractersticas socio econmicas (actividades econmicas, tipo de organizacin social, costumbres), de los grupos indgenas caribeos
cuando llegaron las expediciones de Coln visitando.
http://www.retocaribe.com/site/index.php?option=com_content&view=article&id=64&Item
id=97
http://historiadepuertorico.wikispaces.com/Los+Indios+Tainos
Es importante que entregue una gua con tres o cuatro preguntas que orienten esta indagacin.
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Observo y comparo
retratos de Cristbal Coln
Los retratos o pinturas del rostro de una persona importante como lo fue Coln, dicen mucho
del carcter y personalidad de dicha persona.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Actividad complementaria
Se presenta un segundo fragmento de la pelcula: 1492, La conquista del paraso, con fragmentos sobre la llegada de Coln a tierras americanas y su encuentro con los indgenas. Destaque
el valor de la banda musical del compositor griego, Vangelis. Este video se puede ver en la
siguiente pgina.
http://www.youtube.com/watch?v=60MKSBT_wWM&feature=related
Puede orientar la observacin con preguntas como:
- Describe las vestimentas, barcos, y banderas de los expedicionarios.
- Qu signific para Coln y sus hombres pisar tierra americana?
- Cmo es presentado el paisaje americano?
- Cmo se presenta la poblacin indgena (rostros, facciones, vestimentas, expresiones, etc.?
- Describe las sensaciones que te produce escuchar la msica de fondo de la pelcula.
Informacin complementaria
Los caribes y tanos eran los
indgenas originarios de las islas caribeas al momento de la
llegada de Coln a Amrica. Los
caribes ocupaban el noreste de
Venezuela y varias Antillas Menores,
y los tanos se establecieron en las
Bahamas, Antillas Mayores, y en el
norte de las Antillas Menores.
33
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen sobre los
cuatro viajes realizados por Coln.
Analiza los fragmentos del diario, orientndote con las siguientes preguntas:
Por ltimo, han desarrollado habilidades de comprensin lectora, interpretando fuentes histricas varias y
de interpretacin y anlisis de mapas.
NUEVAS PALABRAS
Fuentes primarias: son aquellas que contienen informacin de testigos o participantes directos de los acontecimientos histricos.
Aclaracin conceptual
Actividad
PORTUGAL
ESPAA
30
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Actividad complementaria
Se sugiere trabajar esta actividad, a modo de sntesis, sobre los
descubrimientos portugueses y espaoles. La informacin en
verde corresponde a referencias para el docente sobre lo que
deben responder los estudiantes.
EXPANSIN DE ESPAA
Personaje
Personaje
Reyes Catlicos
Enrique el Navegante
Cristbal Coln
Bartolom Daz
34
EXPANSIN DE PORTUGAL
Vasco de Gama
lvarez de Cabral
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza
a utilizarse para referirse al continente americano a partir de la llegada de Coln. Surge por la
creencia de los europeos de que el mundo se
limitaba a Europa, Asia y frica; Amrica, por lo
tanto, era algo nuevo ante sus ojos.
Cartgrafo: persona que se dedica a la creacin de cartas y mapas geogrficos.
Desde ese momento la Corona espaola intensific sus esfuerzos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan
deseada Isla de las Especias. Muchos fueron los marinos que
estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesas.
1513: el piloto Vasco Nez de Balboa, avizor el Ocano Pacfico, y lo llam Mar del Sur, aprovechando que en
Panam, la existencia de un istmo (parte angosta del continente) oblig a los indgenas que estaban bajo su dominio,
a atravesar los barcos de un lugar a otro.
31
Metacognicin
Tomando como referencias las cartas escritas por Coln, puede trabajar algunos ejercicios de
metacognicin, a travs de las siguientes preguntas.
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas:
- Cmo comprendo mejor la informacin entregada por las cartas?
- Cmo identific las partes centrales del texto?
- Me sirve subrayar las partes que creo son las relevantes?
- Mejora mi aprendizaje si comento el texto con mis compaeros o compaeras?
35
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Archivo editorial.
Actividad
Aclaracin conceptual
Antonio Piga etta fue un joven navegante fl orentino que se alist para formar parte de la fl ota expedicionaria de Hernando de
Magallanes y Sebastin Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relat cmo eran los viajes en esos tiempos.
Pigaeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacfico Sur. Lelo y responde las interrogantes que se
presentan:
La galleta que comamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que haban devorado toda su
sustancia. Tena, adems, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que bebamos era ptrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de
buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas.
Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5
das en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los ponamos al fuego para comerlos. Muchas veces
nos vimos obligados a alimentarnos de aserrn de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hombre, haban legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra
mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encas hasta ocultar los
dientes de ambas mandbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podan tomar alimento alguno.
Fuente: Fragmentos del diario de la expedicin de Magallanes de Antonio Pigaffeta en La Naturaleza y el Hombre americano
(1972). Santiago: Editorial Universitaria.
1.
2.
3.
4.
5.
32
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Solucionario actividad
Habilidades: comprensin, anlisis,
indagacin.
1. Navegante y cronista que acompa a Magallanes y Elcano en su
viaje en torno al mundo. Describi
las penurias y vicisitudes del viaje.
2. Galleta aeja, hedionda e infectada.
Aguas descompuestas.
3. Cueros de buey que forraban la gran
verga, aserrn de madera y, en casos
extremos, ratas.
4. Enfermedades infecciosas, diarreas,
deshidratacin.
5. Escorbuto.
36
Informacin complementaria
Antonio Pigaffeta
Gentilhombre italiano que logr integrarse a la expedicin moviendo influencias y pagando
su pasaje porque saba que navegando en el Ocano se observaban cosas admirables , llev un
diario en que narr las peripecias del viaje, y tuvo la suerte de conservar la salud para escribir
sin interrupciones. Cuenta todo lo que vio, y en especial, las penurias vividas en un viaje
increble. Describe minuciosamente lo que ve: la fauna, la flora, los nativos, sus vestimentas
y costumbres, nada escapa a su pluma. Algunas veces se deja llevar por el entusiasmo y
describe como vistas por l, cosas que seguramente le contaron. Se podra pensar que l es
el responsable de la creencia generalizada de que los patagones son gigantes.
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Espaa
Portugal
Archivo editorial.
Utilizando en el aula un mapa poltico actual puede comentar la existencia de esas diferencias lingsticas
entre Argentina y Brasil, o Paraguay
y Brasil.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Para ayudar a una mejor comprensin de los contenidos de estas pginas puede plantear las siguientes
preguntas:
1. Considerando todo el continente
americano. Cul fue la corona
ms favorecida con el reparto
de tierras a travs del Tratado de
Tordesillas?
2. Cul fue el lmite natural que fren
el crecimiento de Brasil hacia oeste
durante la poca del descubrimiento?
33
Evaluacin complementaria
Solicite a los alumnos que completen la siguiente tabla utilizando el mapa de la pgina 32.
Completa la siguiente tabla:
RUTAS QUE PASAN POR
Amrica del Sur
frica
Asia
Oceana
37
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Aclaracin conceptual
La carta de Corso, consisti en un
permiso (patente de corso) concedido por un reino o corona a un
grupo de marineros que capturaban
y saqueaban las mercancas transportadas por barcos pertenecientes
a naciones enemigas. As surgi el
rol de corsario.
38
Archivo editorial.
34
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Informacin complementaria
Francis Drake
El corsario ingls Francis Drake recorri, a fines del ao 1578, las costas de Chile enfrentndose
con grupos indgenas en la Isla Mocha, asaltando embarcaciones cargadas de oro y otras
especies en Valparaso, Coquimbo y La Serena. En este ltimo sector, la poblacin civil, ya
advertida de las incursiones del pirata, organiz la resistencia contra los saqueadores ingleses.
El aventurero britnico continu con su travesa a travs del Ocano Pacfico hasta llegar a
las costas asiticas hasta cumplir con su circunnavegacin del mundo. Una vez en su pas,
la reina Isabel I le rindi homenaje por los servicios prestado a la Corona inglesa.
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Corsarios y piratas
En el siglo XVI Espaa e Inglaterra entraron en guerra, lo
que dificult los esfuerzos de la Corona inglesa por ocupar
Amrica. Para enfrentar la guerra, la reina de Inglaterra, Isabel
Tudor, entreg permisos a corsarios para atacar las embarcaciones espaolas y recorrer libremente el Ocano Atlntico, el
Mar Caribe y el Ocano Pacfico, todos ellos territorios controlados por Espaa.
En muy poco tiempo las aventuras de los corsarios los convirtieron en seres temibles: robaron oro, asaltaron barcos, saquearon puertos, descubrieron lugares, fundaron asentamientos, pero tambin mejoraron la navegacin. John Hawkins,
Thomas Cavendish, Henry Morgan y Francis Drake, exploraron, como nunca antes, los mares que rodeaban Amrica,
especialmente el Pacfico Sur. Drake, en sus viajes de exploracin, fue el segundo marino en dar la vuelta al mundo entre
los aos 1577 y 1581, despus de Magallanes y Elcano.
Donde la accin de los corsarios alcanz un gran renombre y
pas a la posteridad fue en el Mar Caribe y el Ocano Atlntico, entre los siglos XVI y XVIII. Las acciones de corsarios y
piratas ingleses, holandeses y franceses, en el contexto de la
lucha de estos pases contra el Imperio Espaol, son las ms
conocidas y se han convertido en una leyenda.
NUEVAS PALABRAS
Corsario: marino particular contratado y financiado por un Estado para causar prdidas al comercio del enemigo y provocar el mayor dao
posible en sus posesiones.
Pirata: robaba por cuenta propia en el mar o en
sus zonas ribereas.
Filibustero: se denomina as a corsarios y piratas que actuaban en la regin del Caribe, en los
siglos XVI y XVII.
Francis Drake
Los historiadores han lamentado la falta de un
relato del viaje de Francis Drake, escrito por l
mismo. Se dice que llev un diario, como lo inform el Piloto Nuo da Silva, en el cual registraba los detalles de la navegacin y describa las
extraas especies nuevas de pjaros, rboles
y leones de mar encontrados, los cuales eran
pintados por el mismo Drake y John Drake, joven
sobrino del Capitn, ambos hbiles pintores.
Es probable que este diario, Drake lo haya presentado a la reina Isabel I de Inglaterra, pero
esta, al comprender que era una prueba muy
peligrosa en contra de sus intereses, debe haber
ordenado su destruccin.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
35
Actividad complementaria
Para responder esta actividad, los estudiantes debern de movilizar habilidades de relacin e
integracin de los contenidos tratados hasta ahora.
Responde las siguientes preguntas:
1. En qu medida la figura de Coln representa al hombre humanista?
2. Por qu razn franceses e ingleses orientaron sus viajes de descubrimiento a Amrica
del Norte y El Caribe?
3. Por qu el oficio de corsario, pirata o filibustero era tan lucrativo en las costas del Ocano
Pacfico y del Mar del Caribe?
39
UNIDAD 1
Integro conocimientos
G R
C O N O C
M I
E N
O S
Su profesora del Conservatorio asegur que Catalina tiene actitud, le encanta la msica y ensayar.
Es cierto que sus clases tericas las recibe los viernes, pero la mayor parte de los logros se obtienen
trabajando y esforzndose mucho en su casa, ella lo hace.
http://www.soychile.cl/Valdivia/Cultura/2012/05/11/90782/La-historia-de-esfuerzo-de-la-nina-que-tocara-en-Alemaniacon-el-mejor-pianista-del-mundo.aspx
Nombre de la
persona ganadora
Nobel de la Paz
36
Institucin
que lo otorga
Actividad grupal
Busquen en el diccionario de la R.A.E,
la defi nicin de la palabra esfuerzo.
Recuerden una situacin de tu vida ligada a tu esfuerzo que te haya trado
mucha satisfaccin y alegra.
Qu cosas nuevas descubrieron de
ustedes que antes no conocan totalmente?
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Informacin complementaria
Para profundizar en el tema de esta
seccin, le entregamos el testimonio
de Pablo Ureta, destacado maratonista
argentino, quien seala la importancia
del esfuerzo y el tesn a la hora de
alcanzar las metas que uno se propone.
Que satisfaccin enorme cuando uno logra lo que se ha propuesto Nunca es fcil, porque
el esfuerzo y sacrificio para alcanzar una meta lleva tiempo, constancia, disciplina, perseverancia, pasin y sobre todo nunca renunciar a sus sueos. ()
Muchas veces las circunstancias de la vida hacen que las metas se alejen, que los sueos se
vuelvan inalcanzables pero lo importante es nunca bajar los brazos y creer, inclusive cuando
todo parece perdido. ()
Ayer corr la maratn de Rotterdam y estoy contentsimo con el resultado. Est claro que se
puede mejorar y lo har hasta que mi cuerpo y mi cabeza me lo permitan.
Fue un da especial. Muchas veces se ve solo los resultados de los atletas y no se ve el esfuerzo,
el sacrificio, que hay atrs de cada prueba.
Pero ese sacrificio y esfuerzo est lleno de alegra, de recompensa por lo que todo esfuerzo
vale la pena".
Fuente: en http://www.pabloureta.com/races/el-premio-al-esfuerzo-2%C2%B03438
40
UNIDAD 1
Unidad
V A
U A C
Orientaciones didcticas
tema 2
(Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimiento-
de-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml)
A partir del anlisis de ambas noticias y de lo estudiado en este captulo podemos sacar algunas conclusiones, por
ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polmica.
Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el captulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos conclusiones sobre el Descubrimiento de Amrica.
Sobre
las exploraciones
Sobre
los exploradores
Sobre
el reparto del mundo
Formulacin
de pregunta propia
Preocpate de formular
una pregunta amplia relacionada con los objetivos de aprendizajes para
este tema.
Respuesta
Explicacin
de respuesta
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
37
Informacin complementaria
La ONU ha declarado a 1993 Ao Internacional de los Pueblos
Indgenas. El genocidio cultural y fsico contina. Del total de la
poblacin mundial, 250 millones son aborgenes. En total, son
cinco mil culturas indgenas, casi el 95 por ciento de la diversidad
cultural del planeta. Una parte demasiado grande de la historia
se ha escrito sin tenerlos en cuenta. Cuando Cristbal Coln
crey haber llegado a las Indias por una nueva ruta, bautiz a los
habitantes del lugar, el Caribe, como indios. Desde entonces, los
Fuente: adaptado de Aukanaw en Dialogo Intercultural sobre democracia y Derechos Humanos, 29 de junio al 2 de julio de 2000.
Organizado por UNESCO y Diario El Pas.
41
UNIDAD 1
3
Tema
Interpretacin
de los OA del tema
Trabajars con
estos conceptos:
- Empresa de conquista
- Hueste
- Financiamiento de la
conquista
- Colonos
- Tributos
- Hidalgo
- Mestizaje
- Encomienda
- Guerra de Arauco
- Resistencia indgena
- Vida fronteriza
- Parlamentos
- Malocas y malones
Lo que ya sabes:
Portugal y Espaa fueron los pases que
iniciaron los viajes de exploracin y descubrimiento.
Cristbal Coln, navegante italiano, es el
que llega en 1492 a Amrica con el apoyo
de la Corona espaola con la que firma las
Capitulaciones de Santa Fe.
Algunos descubridores portugueses importantes fueron: Bartolom Daz, Vasco de
Gama, Hernando de Magallanes y Sebastin
Elcano.
Las tierras descubiertas son repartidas entre
Espaa y Portugal travs de la Bula Intercaetera y del Tratado de Tordesillas en 1494.
Luego de estos tratados Portugal ocupar y
colonizar Brasil.
42
La conquista de Amrica
38
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Indicadores de logro
b) Pablo Neruda, es uno de los grandes representantes de la poesa chilena y universal. En 1945
fue el primer poeta en ser galardonado con el Premio Nacional de Literatura. Al mismo tiempo,
desde su escao de senador utiliz su oratoria para denunciar los abusos y las desigualdades
de la sociedad. Su prestigio internacional fue reconocido en 1971, ao en que se le concedi
el Premio Nobel de Literatura. De publicacin pstuma es la autobiografa "Confieso que he
vivido".
c) Valora el aporte del idioma o lengua castellano, y al mismo tiempo critica el despojo material
que realizaron los espaoles a los pueblos indgenas americanos.
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Tras la ocupacin espaola de las islas del Mar Caribe, los espaoles se dieron cuenta que deban hacer frente a varias tareas.
En materia
POLTICA
En materia
En materia
ECONMICA
RELIGIOSA
Poblar y ocupar
el territorio
Obtener la mayor
cantidad de oro y plata
Asegurar la soberana
de la Corona espaola
Financiar
la conquista
Evangelizar
a los indgenas
Reconocer y explorar
nuevos territorios
Organizar sistemas
de trabajo para impulsar la
produccin en los nuevos
territorios
Promover la llegada de
rdenes religiosas
Es importante que dedique un tiempo a trabajar el esquema de la conquista. Intente que los estudiantes
enriquezcan la lectura del esquema,
traspasando la literalidad; pdales
que relacionen las columnas y que
profundicen en cada tpico, etc.
Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquista fue realizada mediante la iniciativa privada.
El Rey de Espaa estableca con los particulares unos contratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de
conquistar territorios y fundar ciudades, as como de disfrutar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran all.
A cambio deban pagarle un impuesto al Rey, que consista
en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conoca
como Quinto Real. Adems, el jefe expedicionario, llamado
tambin Capitn de conquista, se comprometa a correr
con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo fijado.
Financiamiento
La empresa conquistadora se constitua a crdito, los prstamos se pagaran con la riqueza que se conseguira en Amrica.
El Capitn de conquista formaba sociedad con personas ricas,
por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero necesario para organizar la empresa: navos, armas, implementos
de combate, etc.
Luis de Santngel, rico comerciante que financi el primer viaje de Cristbal Coln.
Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provisiones. Si no lo tena, lo reciba del jefe como anticipo por su
trabajo, a cuenta del botn que se pretenda conquistar.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
39
Informacin complementaria
La ocupacin espaola en Amrica gener inmediatamente una serie de necesidades que
exigan de la obtencin de recursos econmicos. Por ello, se gravaron las actividades comerciales con una serie de impuestos. Algunos de ellos fueron:
Quinto Real: el quinto del rey o quinto real era un tributo que se pagaba al rey cuando se
descubra un tesoro de oro o plata. Corresponda a la quinta parte (20%) de lo descubierto.
Almojarifazgo: fue un impuesto aduanero que se pagaba por el traslado de mercaderas
que ingresaban o salan del reino de Espaa o que transitaban entre los diversos puertos
(peninsulares o americanos), equivalente al actual arancel aduanero.
Alcabala: impuesto que gravaba las transacciones econmicas. Fue el impuesto ms importante de la Corona espaola y, desde luego, el que ms ingresos produca a la hacienda real.
43
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Los estudiantes saben que la conquista
de los nuevos territorios se organiza
a travs de una empresa privada, con
contratos llamados capitulacionesentre
la Corona y los conquistadores.
Saben de las necesidades econmicas
que le significa a Espaa la mantencin
de los nuevos territorios conquistados,
situacin que llev a crear impuestos,
entre los que destacaba el Quinto Real.
Para introducir los nuevos contenidos,
pregunte a los estudiantes que entienden por hueste, y en que se emplea hoy
ese trmino.
a)
b)
c)
Aclaracin conceptual
d)
e)
La hueste
La formacin de una hueste poda hacerse en Espaa o en
Amrica, (que eran las ms numerosas) y presentaban las siguientes caractersticas:
El Capitn de conquista proceda a pregonar la empresa,
con exhibicin del pendn real y del propio estandarte o
bandera. Se tocaban trompetas, haciendo sonar los tambores o cajas, y dando voces para el alistamiento de los
voluntarios.
Quienes formaban la hueste eran aventureros, no siempre
militares profesionales, y su objetivo era obtener, premios
y honores al final de la conquista.
La hueste era organizada con un fuerte criterio militar y
deba ser autosuficiente para sobrevivir con el armamento
y los vveres necesarios en territorios desconocidos.
Parte importante en la conformacin de la hueste, eran los
religiosos. Los sacerdotes deban aconsejar al Capitn, realizar misas y mantener en alto el espritu de los soldados.
40
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Actividad complementaria
Forme a los alumnos en grupos de dos o tres para la realizacin de Pida a los alumnos que visiten la pgina web para que obesta actividad. Completen el siguiente cuadro comparativo de una
serven las imgenes que representan el mito fundacional de
empresa de conquista (hueste) y una empresa actual utilizando la
Tenochtitln: www.flickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
informacin del Texto y sus conocimientos.
in/photostream/
Indicador
Empresa de Conquista
Nombre
Forma de conseguir integrantes
Caractersticas de los integrantes
Motivacin principal
Instrumento legal que la regula
44
Empresa actual
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
41
Informacin complementaria
Fundacin de Tenochtitln
Pida a los alumnos que visiten la siguiente Web para que observen las imgenes que representan el mito fundacional de Tenochtitln: www.flickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
in/photostream
De acuerdo con la Crnica Mexicyotl, en Aztln los futuros mexicas eran esclavos de los aztecas.
Cuando Huitzilopochtli manifest a su pueblo el imperativo de que marcharan hacia nuevas
tierras, tambin les orden que dejaran de llamarse aztecas porque a partir de ese momento
seran todos mexicanos. Segn la mitologa mexica Huitzilopochtli les orden que slo fundaran
su reino donde estuviera "un guila parada sobre un nopal devorando una serpiente".
Pregunte a sus estudiantes por qu el guila, el nopal y la serpiente eran tan importantes
para los aztecas.
Respecto de Mxico antes de la llegada de los espaoles, relacione pasado y presente a travs de la ciudad
de Tenochtitln y su actual nombre,
Ciudad de Mxico. Por ejemplo,
utilizando el mito fundacional de
Tenochtitln con la imagen presente en el actual escudo nacional
mexicano; o caracterizando el casco
antiguo (tipo de construcciones y
caractersticas propias) de la capital
azteca. Aplique la definicin del
concepto de chinampa en el anlisis
de la ilustracin.
Dedique un tiempo a trabajar las
ilustraciones que son una fuente rica
en informacin.
Profundice su lectura y anlisis a
travs de preguntas que permitan
una mirada ms profunda o distinta
de la imagen.
45
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Mercado de Tlatelolco
Aclaracin conceptual
Quetzalcatl: era uno de los dioses
de la cultura mesoamericana, considerado como el dios principal del
panten prehispnico. Se considera
precisamente a Quetzalcatl la deidad
principal a partir de la cual se generan
los dems a partir del desdoblamiento.
Tlatelolco: es un topnimo nhuatl
que significa en los montculos de
tierra o de arena. Se refiere a la antigua
ciudad en el lago de Texcoco, gemela de
Tenochtitln, donde se desarrollaba el
mayor mercado azteca. En la actualidad
all se encuentra un recinto arqueolgico, denominado, Plaza de las tres
culturas.
42
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Otros recursos
El siguiente video sobre el Templo Mayor de Tenochtitln, permite visualizar,
a travs de maquetas, la importancia y
caractersticas de los templos en la vida
de los aztecas.
http://www.youtube.com/watch?v
=JDDWtF2NMng&feature=relmfu
Gue la visin del video con preguntas
como: qu se dice de Tenochtitln?, qu
edificios destacan?, cmo eran los templos, especialmente el Templo Mayor?,
cmo se llegaba a la explanada superior
de este?, qu rituales se hacan all?, etc.
46
Actividad complementaria
Se sugiere utilizar esta actividad para analizar, junto a sus estudiantes, la ilustracin del mercado
de Tlatelolco.
Observa y analiza la imagen de la pgina 42, y luego contesta las siguientes preguntas.
1. Nombra los productos alimenticios y utensilios que se observan en la ilustracin del mercado.
2. Segn las vestimentas de las personas, qu tipo de clima predomina en este lugar?
3. Por qu se observan botes en la imagen del mercado de Tlatelolco?
4. Junto al mercado se observa una pirmide escalonada, qu tipo de actividades se realizaban en ella?
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Leo y analizo
un mapa histrico
a) En qu lugar se encontraba el Imperio
Azteca?
b) Relaciona esta imagen con un mapa poltico
de Amrica del Norte y Central y seala: a
qu pas actual corresponde?
c) Dnde estaba Tenochtitln, su capital?
La conquista de Tenochtitln
En ese momento gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II,
quien era un fantico religioso y estaba esperando el regreso
del dios Quetzalcatl. La llegada de una embarcacin que
traa hombres blancos, barbados, con pechos y cabezas que
brillaban a la luz del sol, liderados por el Capitn de Conquista, Hernn Corts, confunde a Moctezuma II, quien cree
que Corts es Quetzalcatl, y le abre pacficamente las puertas
de la capital del imperio. Corts qued maravillado con la
ciudad.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
43
Actividad complementaria
Lea a los estudiantes la siguiente informacin y luego organice una discusin sobre las
razones por las cuales un pequeo ejrcito fue capaz de derrotar a un gran imperio.
La expedicin de Hernn Corts a tierras mexicanas sali de las costas de Cuba en febrero
de 1519 con una flota de 11 navos, con ms de 500 soldados, cerca de 100 marineros y unos
200 indios y negros como auxiliares de la tropa. Adems, llevaban en estas naves 16 caballos,
32 ballestas, 13 escopetas, 10 caones de bronce y cuatro falconetes. Alcanzaron la isla de
Cozumel, encontraron a nufragos espaoles como Jernimo de Aguilar y luego costearon
los litorales de la pennsula de Yucatn.
Fuente: http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1179824810.pdf ). Consulta 24 de mayo de 2012.
Estrategias diferenciadas
Pida a los estudiantes que presentan
niveles altos de aprendizaje, que se
renan en grupos de 3 y que indaguen sobre la vida y personalidad de
Hernn Corts o sobre la ciudad de
Tenochtitln y, que a partir de ello, preparen un power point, de no ms de 10
slides y lo presenten al resto del curso.
47
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Los estudiantes ubican los territorios
donde se desarroll el Imperio Azteca.
La maldicin de Malinche
La Malinche, Malinalli, o doa Marina, como la
bautizaron los espaoles, fue la mujer, intrprete, consejera y acompaante de Hernn Cortes,
quien la recibi en 1519 junto a otras 20 mujeres, como ofrenda y testimonio de paz.
Se nos qued el maleficio de brindar al extranjero nuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan,
nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro
por cuentas de vidrio Y damos nuestras riquezas
por sus espejos con brillo.
Otros recursos
48
El comportamiento de los espaoles en territorio mexica, estuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando
la desconfianza de los aztecas. En mayo de 1520 Corts se
encontraba fuera de la ciudad, y al mando de la hueste estaba
Pedro de Alvarado.
44
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Informacin complementaria
La sociedad inca, al igual que la sociedad de las
civilizaciones azteca y maya, estaba estructurada
en una rgida forma jerrquica y piramidal. Cada
nivel social de la pirmide estaba constituido
por estamentos, donde su pertenencia estaba
dada por la herencia sangunea (el nivel social
de los padres) y esta condicin era de por vida,
con escasas posibilidades de movilidad social. La
principal caracterstica de este tipo de sociedad
era la desigual distribucin de derechos y obligaciones entre las personas, dependiendo del
estamento al cual pertenecan.
Nobleza
incaica
Nobleza provincial
curacas
Hatun runas
pueblo comn
Yanaconas: esclavos
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
Colonos: personas que se instalan en un lugar
para habitarlo y ejercer influencia de las autoridades.
Tributos: dineros o servicios que pagan las
personas al Estado y que ayudan a financiar su
mantenimiento.
Guerra civil: guerra entre dos facciones de un
mismo pueblo o nacin.
Leo y analizo
un mapa histrico
a) Qu pases actuales de Amrica formaban parte del Imperio Inca?
b) Qu pueblos originarios de Chile estaban bajo su dominio?
c) En qu pas se localiza la ciudad del
Cusco?
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
45
Actividad complementaria
Se sugiere realizar esta actividad para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los
principales conceptos trabajados hasta ahora en el tema 3.
Establece la o las relaciones existentes entre las siguientes parejas de conceptos (causaefecto, pertenencia, significado, pasado-presente)
1. Financiamiento de la Conquista Quinto Real.
2. Hueste Empresa privada.
3. Tenochtitln Tlatelolco.
4. Imperio Inca Ciudad del Cusco.
49
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Francisco Pizarro:
conquistador del Imperio Inca
En 1532, Pizarro decide reunirse con Atahualpa en la localidad de Cajamarca, al norte de Per. En esta reunin, el Sapa
Inca fue acusado de idolatra y desacato al rey de Espaa y las
fuerzas de Pizarro atacaron con armas de fuego, caballos y espadas. Ocurri una horrenda masacre (que ocasion al menos
4.000 muertes), en medio de la cual, el Inca fue secuestrado y
apresado. Soportara un cautiverio de ocho meses antes de ser
ejecutado en julio de 1533.
Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanz al Sur, hacia el Cusco
y nombr como sucesor a Manco Capac. Desde ese momento se
limit a actuar como verdadero Sapa Inca, convirtiendo a Per
en el centro de las operaciones espaolas en Amrica del Sur.
Actividad
50
Otros recursos
46
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Procedimientos
Leer y analizar un comic
El comics se ubica como uno de los medios de expresin ms caractersticos de la cultura contempornea, constituye un medio expresivo perteneciente a la familia de medios nacidos de la
integracin del lenguaje icnico y del lenguaje literario.
Para analizar un comic o historieta, le sugerimos pida a sus estudiantes que sigan los siguientes
pasos:
1. Establecer el tema del comic y una breve descripcin de l. Describir los personajes principales.
2. Cantidad de recuadros que presenta el comic. Descripcin de acontecimientos de cada uno
de ellos y cmo van evolucionando a lo largo de la secuencia.
3. Relacionar imagen y texto y sacar conclusiones.
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Invite a sus estudiantes a establecer
relaciones entre la conquista de
Mxico y Per identificando elementos comunes y diferenciadores.
Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html
Crees que la historieta es una fuente confiable de lo que realmente sucedi? Fundamenta tu respuesta.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
47
Solucionario actividad
Habilidades: comprensin, anlisis
1. Eran de origen incsico.
2. Gran respeto y preocupacin por
Manco Capac y desconcierto,
asombro y temor a los conquistadores.
3. De dolor, confusin y desesperanza.
51
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Paria
OCANO
PA C F I C O
Arica
Tupiza
Atacama
Exploracin de
Gmez Alvarado
Viaje Per-Chile
Viaje Chile-Per
Ro Itata
Archivo editorial.
48
Ro Aconcagua
Rinogelen
Chicoana
Ro Elqui
Aclaracin conceptual
Altiplano: los materiales expulsados
por los volcanes cordilleranos de los
Andes, rellenaron la superficie de la
cordillera, formando las planicies que
han dado a este sector que presenta
territorios de Per, Bolivia y Chile, el
nombre de altiplano, territorio salpicado por lagos, pantanos ("bofedales"),
salares y giseres. Aqu no es la aridez
sino la altura la que limita y determina
la vida: slo la flora y fauna ms fuertes
pueden sobrevivir a unas alturas sobre
los 3.500 metros.
Cusco
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Informacin complementaria
La expedicin de Almagro
Batalla de Reinohueln (1536): Almagro encomend a varios hombres de su confianza la realizacin de expediciones exploratorias
de la regin. Al Capitn Gmez de Alvarado, se le encomend
adentrarse en las tierras del sur. A orillas del ro Itata se produce un
enfrentamiento entre fuerzas mapuches y espaolas, librndose
as el primer enfrentamiento hispano - mapuche de la historia.
Tuvo lugar en la regin denominada Reinohueln. Las fuerzas
espaolas se toparon con un cuerpo numeroso y bien organizado
de guerreros mapuches, quienes atacaron desplegndose en
52
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Cusco
Pedro de Valdivia
Arequipa
Arica
Tarapac
Se aaden
106 hombres
Chiu Chiu
PA C F I C O
OCANO
Atacama
Se aaden
25 hombres
Ro
Copiap
Ro Elqui
La empresa de Valdivia
Pedro de Valdivia invirti gran parte de su fortuna para formar su empresa de conquista, y con muchas dificultades logr
organizar su hueste; aceptaron participar uno pocos espaoles que en total llegaron a ser cerca de 150. Tambin venan
500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de
los espaoles), adems de unos cuantos esclavos negros. A la
expedicin se sum Pedro Sancho de la Hoz, quien traa consigo una capitulacin otorgada por el rey, llamada Terra Australis, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur
del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de
Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron
el Desierto de Atacama.
Ro Aconcagua
Diciembre 1540
Ro Mapocho
Ro Maipo
Viaje Per-Chile
Archivo editorial.
a)
b)
c)
d)
Leo y analizo
un mapa temtico
Qu ruta sigui Valdivia en su viaje a
Chile?
Qu zonas actuales de nuestro pas
cruz?
Dnde se le aadieron refuerzos?
Por qu ruta llegaron estos refuerzos?
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Informacin complementaria
Ins de Surez
En 1507 viaj a Amrica, llegando al Cusco. Se ignora la forma en que
conoci a Pedro de Valdivia, a cuya expedicin conquistadora se uni,
siendo la nica mujer blanca que form parte de ella. Convivi con el
conquistador de Chile hasta que, estando l en Lima, fue obligado a
terminar esta relacin irregular y a traer a Chile a su mujer, Marina de
Gaete. Tambin, se le orden casar a Ins, quien contrajo matrimonio
con Rodrigo de Quiroga, cuando ella tena 42 aos y el novio 38. Su
gran empuje y su relacin con Valdivia, sin duda, influyeron en que el
conquistador le concediera una encomienda de indgenas.
Demostr su valor, ante el ataque perpetrado a la recin fundada
ciudad de Santiago por los indgenas, al mando de Michimalongo,
49
Luego analice los viajes emprendidos hacia Chile por Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, estos ofrecen
la posibilidad de trabajar una serie de
habilidades que favorecen el pensamiento histrico y geogrfico. Los
mapas que aparecen en ambas pginas son ptimos para ello. Solicite a
sus alumnos que lean detenidamente ambos mapas, poniendo atencin
en la simbologa que presentan, y
vayan indicando las rutas de ambos
viajes, tanto de ida como de regreso.
A partir de este anlisis se propone
que levante una reflexin en la clase,
utilizando preguntas como: Qu
motivos habr tenido Pedro de Valdivia
para elegir esta ruta en su expedicin
a Chile? Qu problemas debi sortear
la expedicin de Valdivia segn la ruta
escogida para llegar a Chile? Qu otra
alternativa de viaje podra haber tenido Pedro de Valdivia? A diferencia de
la ruta elegida por Diego de Almagro,
qu peligros se quiso evitar con este
camino alternativo?
el 11 de septiembre de 1541. All asumi un importante rol en la defensa de la ciudad. Cuenta el cronista Mario de Lobera que: "Viendo
doa Ins que el negocio iba a derrota batida y se iba declarando la
victoria por los indios, ech sobre sus hombros una cota de malla y de
esta manera, sali a la plaza y se puso delante de todos los soldados,
animndolos con palabras de tanta ponderacin que era ms de un
valeroso capitn que una mujer ejercitada en su almohadilla. El cronista
Gernimo de Bibar seala que, en la misma ocasin, Ins tom una
espada y dirigindose hacia el recinto en que los espaoles tenan a
algunos caciques indgenas, les dio muerte.
Fuente: adaptado:www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=3
84&IdCategoria=8&IdArea=35&TituloPagina=Historia%20de%20Chile.
Consulta 25 mayo de 2012.
53
UNIDAD 1
Conocimientos previos
El viaje estuvo lleno de dificultades. A la falta de agua y la huida de los indgenas se sumaron los problemas con Sancho de
la Hoz, quien intent asesinarlo ms de una vez. Finalmente,
llega al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanz
hacia el sur y en el Valle del ro Mapocho decide establecer
su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad
de Santiago que recibi el nombre de Santiago de Nuevo Extremo, en honor al apstol Santiago.
Retrato de Pedro de Valdivia del siglo XIX. Sala del Alcalde, Municipalidad de Santiago de Chile.
Actividad
A continuacin te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinin de dos historiadores sobre Valdivia, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile.
54
Sepa V.M. que cuando el marqus don Francisco Pizarro me dio esta empresa, no haba
hombre que quisiese venir a esta tierray
an muchas personas que me queran bien, y
eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por
tal cuando me vieron gastar la hacienda que
tena en empresa tan apartada del Per
procur darme buena maa y busqu prestado entre mercaderes y con lo que yo tena y
amigos que me favorecieron. Hice hasta ciento y cincuenta hombres de pie y caballo, con
que vine a esta tierra, pasando en el camino
todos grandes trabajos de hambre.
1. De los tres documentos que se presentan seala, a qu tipo de fuentes histricas pertenece cada uno de ellos? Fundamenta tu respuesta.
Solucionario actividad
Fragmento
Carta de Pedro de Valdivia
al rey Carlos I de Espaa
La ciudad fue fundada en el cerro Hueln, llamado Santa Luca por Valdivia, que hasta hoy contina siendo un lugar emblemtico de la fundacin de Santiago.
50
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Actividad complementaria
Pida a sus alumnos que se renan en parejas y busquen en Internet el cuadro del pintor chileno, Pedro Lira (1858), sobre la fundacin de Santiago. Los alumnos deben digitar en la seccin
imgenes del buscador Google.com fundacin de Santiago de Chile, o directamente en el
siguiente link: http://rutaquetzal09.files.wordpress.com/2009/03/fundacion_de_santiago.jpg
Entrgueles las siguientes preguntas para guiar su anlisis.
1. Describe el entorno geogrfico que se visualiza en la imagen.
2. Cul curso de agua puede ser el que se visualiza al lado izquierdo de la imagen?
3. Qu tipo de personas se visualizan en la imagen?
4. Qu tipo de inspiracin habr tenido el creador de la obra pictrica?
5. Qu actitud reflejan espaoles e indgenas en la imagen?
6. Averigua el lugar exacto donde se realiz el acontecimiento reflejado en la imagen.
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Los aos que transcurrieron entre 1541 y 1549, es decir, los primeros aos de la conquista, fueron muy complicados para los
conquistadores espaoles. Las dificultades que experimentaron
fueron de diverso tipo y se mencionan en el siguiente esquema.
Problemas
ECONMICOS
Problemas
MILITARES
Problemas
POLTICOS
Escaso oro
Rebelda indgena
Escasez de soldados
El asentamiento y ocupacin de
Santiago por parte de los espaoles
en 1541 es una oportunidad para
relacionar distintos procesos histricos. Algunas posibilidades para ello
seran: Viaje de Almagro y expedicin
de Valdivia. Necesidad de encontrar
oro y viaje de Pedro de Valdivia. Hueste y expedicin de Pedro de Valdivia.
Destruccin de Santiago
De todos los problemas, el ms grave fue el de la rebelda indgena. Uno de los episodios ms violentos se vivi en Santiago,
en 1541. Los Picunches, dirigidos por el cacique Michimalonko, asaltaron la ciudad el 11 de septiembre de1541, hecho
que termin con la destruccin de la mayora de las casas de
Santiago.
En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguardados por la misma empalizada que protega la ciudad, arrojaban
nubes de flechas y piedras que los espaoles lograban esquivar
hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque,
pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera
seguido el exterminio de todos los espaoles si Ins de Surez no
hubiera salvado la situacin, convenciendo a los espaoles de la
conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia haba retenido
en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados indios.
La carga final, en la que la propia Ins Surez particip con su
cota de malla, defini la pelea y la supervivencia de Santiago.
Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954).
Santiago: Editorial.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
GRUPO B
55
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Aclaracin conceptual
52
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Actividad complementaria
Las siguientes imgenes presentan el
plano fundacional de las ciudades de
Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsrvalas con atencin y luego responde las
preguntas:
1. Qu aspectos del plano nos indican
que ambas ciudades fueron fundadas por los espaoles?
2. Qu elementos de ubicacin geogrfica inciden en la forma de ambas
ciudades?
56
Crculo interior:
encomenderos.
Crculo intermedio:
espaoles de menor
rango social.
Zona exterior:
indios.
1. Plaza mayor.
2. Plaza mayor.
3. Plaza mayor.
4. Plaza mayor.
Huerta y jardines
Tiendas
en la plaza mayor.
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros
del escalafn ms bajo de la aristocracia castellana. Adems, se hablaba de los bajo hidalgos,
que eran nobles empobrecidos.
Actividad
Hacia el ao 1600, el inca Guamn Poma de
Ayala retrataba de esta forma al encomendero.
Observa con atencin la ilustracin y responde.
1. Cmo ha sido representado el encomendero en la imagen ?Por qu?
2. Qu tareas estn desempeando los indios encomendados?
3. Qu signifi cado le atribuyes a la persona
que golpea el tambor y a las que llevan tocados? Fundamenta o explica tu respuesta.
El rechazo de la encomienda
En 1511, el sacerdote de la Congregacin de los Dominicos,
en la isla de Santo Domingo, durante el sermn de la misa
seal lo siguiente sobre la encomienda:
En pecado mortal, y en l vivs y mors por la crueldad y tirana que usis con estas inocentes gentes. Decid, con qu derecho
y con qu justicia tenis en tal cruel y horrible servidumbre a
questos indios? Con qu autoridad habis hecho tan detestables
guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, mansas y pacfi cas? []. Cmo los tenis tan opresos y fatigados,
sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, qu de los
excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por
mejor decir, los matis por sacar y adquirir oro cada da?
Fuente: Discurso del padre Antonio Montesinos, Navidad, 1511.
En: Bartolom de las Casas. Historia de las Indias.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
53
Informacin complementaria
La Encomienda
Era el sistema de trabajo con que fueron organizados los indgenas
tras la Conquista. Su duracin estuvo en relacin con la disminucin de la poblacin indgena y el crecimiento del mestizaje (los
mestizos no podan ser encomendados).
El encomendero estaba obligado a alimentar, proteger y evangelizar a los indgenas asignados a su cuidado.
Los indgenas deban trabajar en la tierra u otras propiedades del
encomendero.
La encomienda se complementaba con la entrega de tierras a los
conquistadores a travs de las denominadas mercedes de tierra:
57
UNIDAD 1
Conocimientos previos
La Araucana, el retrato
de la Guerra de Arauco
El poeta espaol Alonso de Ercilla describi en
su obra La Araucana la Guerra de Arauco. Caracterizando e inmortalizando a los guerreros
araucanos en los siguientes trminos:
Y desde la niez al ejercicio // los apremian por
fuerza y los incitan, // y en el blico estudio y duro
oficio, //entrando en ms edad, los ejercitan. Si alguno de flaqueza da un indicio, //del uso militar lo
inhabilitan, y el que sale en las armas sealado//
conforme a su valor le dan el grado.
(...)
No ha habido rey jams que sujetase// esta soberbia gente libertada, // ni extranjera nacin que se
jactase// de haber dado en sus trminos pisada;//
ni comarcana tierra que se osase// mover en contra
y levantar espada:// siempre fue exenta, indmita,
temida, //de leyes libre y de cerviz erguida.
La aparicin de Lautaro
Lautaro fue un destacado toqui araucano. Emple diferentes estrategias
para enfrentarse a los espaoles, entendiendo la importancia que tena el
caballo en la batalla.
54
La resistencia indgena
A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas inca y azteca
no pudieron contener el avance de las fuerzas espaolas. El
caso de Chile fue diferente debido a la resistencia que ofrecieron los indgenas y, en particular, los mapuches que vivan al
sur del ro Maule, llamados araucanos por los espaoles.
Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a diferencia de
los aztecas e incas, carecan de un rey o gobernante, pero en
caso de guerra, las tribus se unan y nombraban a un toqui,
quien organizaba la resistencia.
Fue hacia 1550, cuando los espaoles decidieron avanzar hacia el Sur e ingresar a las tierras mapuches. Fundaron ciudades y comenz una larga resistencia que los espaoles jams
pudieron doblegar completamente.
Por qu resistieron los araucanos? Por rechazar la encomienda,
y defender sus tierras y su libertad. Por qu les cost tanto a los
espaoles? Porque enfrentaron a un pueblo acostumbrado a la
guerra y porque carecan de jefe poltico. Hacer la paz con un
lonco o cacique no implicaba la paz con todos los araucanos.
La resistencia araucana tuvo varios hitos.
Revismoslo a travs de los siguientes cuadros:
El sufrimiento de Caupolicn
Muerto Lautaro, asume como toqui
Caupolicn, quien debi enfrentarse al gobernador Garca Hurtado de
Mendoza, que lo apres frente a su
pueblo y familia lo torturndolo en la
plaza mayor de Concepcin.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Actividad complementaria
Presente a sus estudiantes el siguiente poema mapuche y pdales
que respondan las preguntas que se indican a continuacin:
EPU Primero, todo era como la noche larga,
Como un huso del viento, hilndose en la espera del amanecer.
Un galope de hierros extranjeros. Provoc el despertar
El bosque abri sus ojos vegetales. Y el coige elev su viga.
La noche fue tinieblas y puales. Buscando el sitio de la defensa
Y, Cuando son el kull-kull trocomquiechi huitaiyegn!
(de una vez todos se pusieron de pie)
Como un huracn incontenible. Haba llegado la maana de
la historia
Haba por fin, nacido Arauco.
58
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
Choroy: ave nativa de chile. Es una especie de
loro que vive en los bosques, donde forman bulliciosas bandadas.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
55
Evaluacin complementaria
Informacin complementaria
Lautaro (1534-1557)
Originario de las selvas de Carampangue, hijo del cacique araucano Curianca, tras ser hecho
prisionero y servir entre 1550 y 1553 como caballerizo a las rdenes de Valdivia, gobernador de Chile, decidi escapar y ponerse al frente de la resistencia de su pueblo contra los
conquistadores espaoles.
Hbil estratega, logr desconcertar a sus enemigos gracias a la rapidez y lo imprevisible de sus
movimientos. A travs de sucesivas victorias fue acrecentado su prestigio entre los mapuches,
al tiempo que la ausencia de un mando unificado sembraba el desorden entre los espaoles.
Durante sus correras conquist la ciudad de Concepcin y realiz asaltos infructuosos a
Santiago, La Imperial y Valdivia.
LETRA
Polticas
AJ
Sociales
BCGI
Econmicas
Militar
EG
DFHI
59
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Ins de Surez
Ins de Suarez lleg a Amrica en 1537 buscando a su esposo, quien result estar muerto.
Como tantos espaoles, decidi quedarse y hacer una nueva vida. En el Cusco conoci a Pedro de Valdivia, con quien estableci una larga
relacin sentimental. Particip en la hueste que
organiz Valdivia, llegando a convertirse una
de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se
tranform en una mujer acaudalada y contrajo
matrimonio con Rodrigo
de Quiroga, uno de los
conquistadores ms prestigiosos y enriquecidos del
reino. El 11 de septiembre
de 1541 particip enconadamente en la defensa de
Santiago, y se le atribuye
el descuartizamiento de
unos caciques presos,
lo cual ahuyent a los
indgenas.
Aclaracin conceptual
Estrategias diferenciadas
Considerando a los alumnos con dificultades de lectura comprensiva le sugerimos que los invite a realizar las siguientes
tareas con el texto de la pgina 56.
Anotar palabras desconocidas y tratar
de sealar su significado segn el
lugar y el contexto que se encuentran.
De no poder descubrirlas, pedirles
que busquen en el diccionario y las
relacionen con el resto del texto.
Recuerde que el desconocimiento
de palabras sencillas impide comprender un texto.
60
Las mujeres jugaron un papel clave en la conquista de Amrica y Chile. Lamentablemente, la documentacin oficial y la
historiografa ha olvidado a las mujeres. Es necesario hacer
un esfuerzo por estudiar su rol en la historia, no solo en la
conquista sino a lo largo de toda la historia de Chile.
Las mujeres que se embarcaron a Amrica venan con la intencin de mejorar su condicin social, vinculndose a algn
conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se desempearon en diversos oficios, como sirvientas, cocineras, vendedoras y tejedoras. La mayora de las mujeres vino para establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un mundo
dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al control
del marido, la mujer jug un papel fundamental en su calidad
de transmisora de la cultura material y domstica de Espaa y,
sobre todo, de las creencias religiosas.
La mujer indgena, por su parte, no rechaz al espaol. Si bien
muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores,
otras se convirtieron rpidamente en sus concubinas y madres
de la primera generacin de mestizos de Amrica.
Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html
56
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Actividad complementaria
Solicite a los alumnos que completen el siguiente cuadro comparativo de ejemplos de sincretismo
cultural, estableciendo los aportes indgenas y espaoles a cada elemento cultural presentado.
Elemento cultural
Fiesta de la Tirana
Cazuela
Empanadas
Fiesta de rodeo
La cueca
Costumbre de las animitas
Juego de la Rayuela
APORTE
espaol
indgena
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
El contacto entre los espaoles y el pueblo mapuche se rompi tras la batalla de Curalaba, que puso lmite a la conquista
espaola al sur del ro Biobo. A partir de entonces comienza la Guerra de Arauco, que dio origen a diferentes tipos de
relaciones entre espaoles e indgenas y estableci una zona
fronteriza caracterizada por mltiples intercambios.
En el siguiente esquema se resumen las distintas relaciones que
tuvieron espaoles e indgenas a lo largo de la conquista y la
colonia.
MILITARES
Malocas
DE PAZ
COMERCIALES
RELIGIOSAS
BIOLGICAS
ECONMICAS
Parlamentos
intercambio
de bienes
Evangelizacin
Mestizaje
Encomienda
Malones
Esclavitud
Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido sobre la conquista de Chile, qu conclusiones puedes extraer sobre el contacto entre espaoles e indgenas? Existe relacin entre
estos contactos y la formacin de la identidad chilena? De qu
forma se puede organizar la informacin presentada?
Vida fronteriza
La fijacin de esta frontera modific las relaciones entre los
espaoles y los mapuches. El contacto permanente de espaoles e indios a travs de ella no solo implic guerras, disputas
y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluan
la bsqueda de la paz.
A continuacin revisaremos los principales aspectos de la vida
en la frontera.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
57
Procedimientos
Trabajo de investigacin
A partir de la siguiente tabla averigua el origen y significado de los siguientes nombres de localidades chilenas. Luego elabora una conclusin sobre la herencia mapuche en la actualidad.
Localidad
Localizacin
Origen idiomtico
Significado
Villarrica
Curanilahue
Ovalle
Putre
Combarbal
Rapa nui
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
61
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Simbologa
lnea fronteriza
Archivo editorial.
Fuente: Basado en Ruiz-Esquide, A., Los indios amigos
en la frontera araucana, DIBAM, 1993, pg.17
Leo y analizo
informacin estadstica
Observa las tablas y grficos y responde:
a) Ms all de su objetivo poltico, qu otra
funcin tenan los parlamentos?
b) Por qu los indgenas se manifestaban interesados en asistir a los parlamentos?
c) Indaga que es el ail y para qu se utilizaba.
d) Qu importancia y valor tenan las hachas
para los indgenas?
e) Respecto al consumo (tabla1), elabora hiptesis que permitan explicar la variacin del
consumo entre distintos parlamentos.
Aclaracin conceptual
Relacione el concepto de Parlamento
durante el perodo colonial con el
significado actual de la palabra, para
evitar aprendizajes errneos. El primero
tiene relacin con encuentros y reuniones entre representantes indgenas y
europeos en los cuales se parlamentaba (charlaba) sobre la situacin de la
Araucana, el segundo corresponde al
conjunto del Poder Legislativo.
58
TABLA 1
TABLA 2
Lugar
Ao
Vacas (uni)
Tapihue
1716
500
Vino (lit)
10.065
Sombrero de castor
24 uni.
336
Negrete
1793
1.431
20.131
Sombrero ordinario
300 uni.
600
Negrete
1803
700
22.833
Ail
800 libras
1.600
Tabaco
800 mazos
300
Hachas
60 uni.
120
Fuente: Mndez, L. La organizacin de parlamentos de indios en el siglo XVIII. En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana,
(1982). Santiago: Editorial Universitaria.
Artculo
Cantidad
Valor ($)
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Informacin complementaria
Los Parlamentos mapuches
Se refieren a la serie de reuniones realizadas por los espaoles y
posteriormente el Gobierno de Chile para poner fin a la Guerra
de Arauco desde el siglo XVII al XIX. Las autoridades espaolas
aprovecharon una institucin mapuche llamada koyang donde los
principales loncos (caciques) se reunan. Fueron instaurados por el
gobernador Francisco Lpez de Ziga, en 1639, para lograr un
entendimiento con los mapuches. Los parlamentos implicaban
grandes discursos y la firma de tratados de amistad. La ceremonia
del parlamento duraba varios das, se intercambiaban regalos y
terminaban en grandes comilonas y tomateras. No alcanzaron sus
62
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Leo y analizo
Los cdices eran libros manuscritos pictricos
en los que se plasmaban temas de la tradicin
indgena antes de la llegada de los espaoles.
La produccin de cdices continu llevndose
a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver,
los cdices son una fuente importante de informacin sobre la poca en estudio.
Actividad
La conquista gener profundos cambios entre los pueblos originarios de Amrica y de Chile.
En el siguiente cuaTRADICIONES
ANTES de La Conquista
DESPUS de La Conquista
dro identifi ca cules
Creencias religiosas
eran sus tradiciones
Sistema de trabajo
originales y cmo
cambiaron despus
Prcticas econmicas
del contacto con el
Estructura social
conquistador.
C
on lo anterior puede sealar a los
alumnos la trascendencia que tienen en los pueblos ciertos procesos
histricos, lo cual se puede reforzar
pidindoles que realicen la actividad
de la pgina 59.
Costumbres
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
59
Procedimientos
Solucionario actividad
Pasos a seguir
Identificar el tema y el tiempo representado.
Determinar si presenta datos de un hecho en una fecha determinada o expresa datos de la evolucin de un hecho en el tiempo.
Tipo de unidades empleadas: unidades de uno, miles, millones,
libras, kilos, etc. o porcentajes.
Lectura de los datos en sentido horizontal y vertical.
Mencin de las tendencias de los datos (alza, baja, estancamiento, etc.)
Explicacin del contenido de la tabla en relacin con el tema
en estudio.
ANTES
de La Conquista
TRADICIONES
DESPUS
de La Conquista
Creencias
religiosas
Catolicismo
Sistema
de trabajo
Encomienda
Prcticas
econmicas
Agricultura,
minera, ganadera
Estructura social
Tribal
Tribal
Costumbres
Incorporan uso
metal y caballos
63
UNIDAD 1
Conocimientos previos
Derechos y deberes
de los indgenas denidos por la Corona
1. Los indios son libres y deben ser tratados
como tales, segn ordenan los Reyes.
2. Los indios han de ser instruidos en la fe como
mandan las bulas pontificias.
3. Los indios tienen obligacin de trabajar, sin
que ello estorbe a su educacin en la fe, y de
modo que sea de provecho para ellos y para
la repblica.
4. El trabajo que deben realizar los indios debe
ser conforme a su constitucin, de modo que
lo puedan soportar, y ha de ir acompaado
de sus horas de distraccin y de descanso.
5. Los indios han de tener casa y haciendas propias, y deben tener tiempo para dedicarlas a
su cultivo.
Leyes de Burgos 1512.
Aclaracin conceptual
NUEVAS PALABRAS
64
Antropocntrica
Conjunto de
dioses palpables, visibles
Un solo Dios
espiritual
Naturaleza,
madre de la
humanidad
Naturaleza fuente
de recursos, al servicio del hombre
Trabajo
entendido
como
comunin con
los dioses
Trabajo para
beneficio
personal
Pensamiento
mitolgico
Pensamiento
racional
Legado cultural espaol: A partir de la conquista los espaoles introdujeron en el vasto territorio americano un
enorme legado cultural, del cual destacan la lengua espaola (nuestro idioma comn), las creencias y tradiciones
europeas y los valores cristianos.
Transformacin de las prcticas econmicas y la organizacin social: antes de la conquista la explotacin de recursos naturales se orientaba a la subsistencia de la poblacin indgena y al desarrollo de sus culturas. La tierra era
considerada la madre que sostiene y alimenta a sus hijos y
no un bien a ser explotado para generar riqueza. Despus
de la conquista, la economa se reorient a servir los intereses de la monarqua espaola, se privilegi la explotacin
de los recursos mineros y de algunos productos agrcolas.
Actividad
Analicen el siguiente discurso del padre Montesinos sobre el actuar de los conquistadores espaoles en Amrica y
desarrollen las actividades que se indican:
Para droslo a conocer me he subido aqu yo que soy voz de Cristo en el desierto de esta isla, y por tanto,
conviene que con atencin, no cualquiera, sino con todo vuestro corazn y con todos vuestros sentidos, la
oigis; la cual voz os ser la ms nueva que nunca osteis, la ms spera y dura ms espantable y peligrosa
que jams pensasteis or. Esta voz, dijo l, que todos estis en pecado mortal y en l que vivs y mors, por la
crueldad y tirana que usis con estas inocentes gentes. Decid, con qu derecho y con qu justicia tenis en
tan cruel y horrible servidumbre a estos estos indios? Con que autoridad habis hecho tal detestables guerras
a estas gentes que estaban en sus tierras mansas y pacfi cas, donde tan infi nitas de ellas, con muertes y estragos nunca odos, habis consumido?cmo los tenis tan opresos y fatigados, sin darles de comer ni curarlos
en sus enfermedades, que de los excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren , y por mejor decir, los
matis, por sacar y adquirir oro cada da?Y que cuidado tenis de quien los doctrine, y conozcan a su Dios
y creador, sean bautizados, oigan misa, guarden las fi estas y domingos?
cosmovisin
europea
Cosmognica
El surgimiento de una nueva cosmovisin: el conquistador no slo impondr una nueva cultura, sino que ella
transformar la manera de ver e interpretar el mundo que
tenan los indgenas, esto se evidencia por ejemplo en el
surgimiento de una nueva religiosidad popular que incorpora elementos cristianos y de la tradicin religiosa indgena, la cual se caracteriza por su gran riqueza expresiva, ya
sea a travs de imgenes, fiestas, plegarias, etc.
1. identifi ca y subraya en el texto las ideas centrales del discurso del padre Montesinos.
2. leen y analicen las leyes de Burgos, primera leyes que la Corona aplic en Amrica.
3. A partir de ambas fuentes, redacten su opinin con argumentos fundados acerca del real cumplimiento de las leyes
dictadas por la Corona.
4. infi eran posibles causas de la contradiccin que revelan ambas fuentes.
60
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Solucionario actividad
Habilidades: leer comprensivamente, anlisis, inferencia y aplicacin.
1. Los conquistadores no asumen la tarea de evangelizar, y por ello estn en pecado mortal. El
trato dado al indgena es indigno, no se les di de comer, no se les cur sus enfermedades
y se les forz a trabajar sacando oro en jornadas extensivas provocando muchas muertes.
2. Las leyes indican que los indios son libres, deben trabajar en forma normal y ser cuidados por
los conquistadores.
3. Opinin personal.
4. Una de las contradicciones es la distancia entre quienes hacen las leyes y quienes estn en
Amrica relacionndose con los aborgenes.
UNIDAD 1
Unidad
El siguiente mapa, nos muestra los principales productos alimenticios que fueron intercambiados entre Amrica y Espaa. Cules fueron los principales tipos de productos intercambiados?
Orientaciones didcticas
Europa
Arroz
Tomate
Trigo
Aj
Cerdo
Maz
Vacuno
Pia
Aves
Cacao
Lentejas
Man
Vias
Palta
Coliflor
Pimentn
Zanahoria
Zapallo
Lechuga
Porotos
Garbanzos
Archivo Editorial.
Intercambio de productos
Hacia Europa
Hacia Amrica
Respecto de la actividad de la
pgina 60 revise con detencin el
trabajo de anlisis de los textos. Es
necesario que sus estudiantes comparen y comenten las respuestas
que cada uno de ellos ha realizado.
Actividad
1. lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona distintos eventos en que los espaoles debieron enfrentar
difi cultades durante el proceso de conquista de Chile, ejemplo: destruccin de Santiago, batalla de Curalaba.
2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de estos eventos y, bajo la gua del profesor, escriban un guin
breve para hacer una dramatizacin en clase, representando con sus propias palabras el evento estudiado.
3. Finalmente refl exiona acerca de las fuentes representadas con preguntas como:
a) Cmo resolveras el problema entre indgenas y espaoles?
b) Podras justifi car el modo de actuar de cada uno de ellos?
c) Qu derechos fueron vulnerados en estas batallas?
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
61
Estrategias diferenciadoras
Para los alumnos y alumnas con un buen ritmo de trabajo, propngales que:
1. Sinteticen en un cuadro los principales derechos y deberes definidos por la Corona para los
indgenas en las leyes de Burgos.
2. Investiguen cul fue la importancia de los siguientes personajes: Bartolom de las Casas,
Francisco de Vitoria y Luis de Valdivia respecto a la situacin de los indgenas durante la
Conquista.
3. Presenten al curso la labor que hicieron estos personajes.
65
UNIDAD 1
Integro conocimientos
G R
C O N O C
M I
E N
O S
En la actualidad, la escuela tambin es un espacio donde se producen conflictos graves que daan la convivencia. Observa y analiza las siguientes imgenes y luego con un compaero o compaera respondan las interrogantes que se
formulan.
Preguntas
1. Qu situaciones se muestran en las imgenes?
El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bullying en los colegios.
Las autoridades exigirn a todos los establecimientos educacionales del pas que cuenten con protocolos para actuar ante
casos de abuso sexual y agresiones. En caso contrario, se expondrn a multas e incluso perder el reconocimiento oficial.
62
Por ltimo seale que es necesario actuar con tolerancia y respeto fuera de la
escuela, utilizando las redes sociales sin
daar a otras personas.
Conoces cul es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores, inspectores y
directivos. luego compartan las respuestas en el curso.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Informacin complementaria
A continuacin le entregamos un link donde podr encontrar el texto y un video con el audio de
el cuento: El len afnico de Pedro Pablo Sacristn, el cual constituye una excelente herramienta
para trabajar con sus estudiantes la importancia del dialogo, con el objeto que entiendan que
hablando respetuosamente es cmo mejor se resuelven todos los problemas.
De este cuento se puede sacar la siguiente conclusin:
Moderacin y autocontrol
Los gritos y amenazas no son el mejor camino para conseguir las cosas que queremos, ni
los amigos que queremos
El video y el texto del cuento los puede encontrar en la siguiente pgina web:
http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-leon-afonico-audiocuento-narrado-en-espanol-americano
66
UNIDAD 1
Unidad
V A
U A C
Orientaciones didcticas
tema 3
I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos histricos. Una buena forma de reflexionar sobre
la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resmenes o cuadros conceptuales.
Te invitamos a seleccionar uno de los temas recin estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes seguir el siguiente ejemplo.
EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
Disminucin de la
poblacin indgena
Desarticulacin de las
comunidades indgenas
Mestizaje
Enfermedades
Prdida de tradiciones
Guerra
Nuevas formas
de convivencia
Trabajo obligatorio
Cuadro de vaciado
COLUMNA B
CONQUISTA DE AMRICA
Capitulaciones
IMPERIO AZTECA
Pedro de Valdivia
CONQUISTA DE MXICO
Encomienda
DESCUBRIMIENTO DE CHILE
Diego de Almagro
Hueste indiana
REY DE ESPAA
Atahualpa
IMPERIO INCA
Hernn Corts
CONQUISTA PER
Tenochtitln
GUERRA DE ARAUCO
Malocas
10
VIDA FRONTERIZA
Batalla de Curalaba
10
11
CONQUISTA DE CHILE
Francisco Pizarro
11
12
COMUNIDADES INDGENAS
Parlamentos
12
Solucionario
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
63
Informacin complementaria
El pachacuti
Las creencias andinas consideraban que haban existido varios
mundos previos a los incas, y la funcin de los dirigentes era mantener
el equilibrio necesario para que no se produjese el fin de una era y el
inicio de otra, un pachacuti. Permanecer sentado y en quietud era la
forma con que el inca mostraba su equilibrio, y cualquier movimiento
brusco era visto como anuncio del pachacuti. Cuando se le mostr a
67
UNIDAD 1
Taller de
25
20
15
Viruela
10
5
0
1518
1532
1545
1568
1585
1595
1605
1623
Ao
30
Cantidad en millones
Aclaracin conceptual
historia
Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Amricas.
1.
2.
3.
4.
64
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Actividad complementaria
Las grandes pandemias: continuidad y cambio
Genere un debate en el grupo curso a partir de la temtica de las enfermedades en la actualidad
con los siguientes datos:
La llamada gripe espaola surgi en 1918 y se basaba en un virus H1N1. La tasa de mortalidad
alcanz el 2,5% y 40 millones de personas de todo el mundo perdieron la vida. En ese momento no se contaba con antibiticos, los cuales no atacan a los virus, pero s a las bacterias que
aprovechan para multiplicarse en situaciones de debilidad colectiva.
La Gripe asitica de 1957 se debi a un virus H2N2. Con muy poca resistencia inmunitaria
cruzada respecto al anterior y despus de un plazo tan largo, la poblacin careca de defensas
y la mortalidad mundial ascendi a entre 2 y 5 millones de personas.
1. Por qu aun en el siglo XX todava hay epidemias con graves consecuencias humanas?
2. Es posible en un futuro cercano algn tipo de epidemia agresiva?
3. Cules son las ventajas actuales en caso de llegar una epidemia agresiva?
68
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Teniendo en cuenta los contenidos
vistos a lo largo de la Unidad, los
estudiantes pueden trabajar en
estas pginas diferentes tipos de
fuentes histricas relacionadas con
la Conquista de Amrica y Chile: las
escritas, cuantitativas, iconogrficas,
entre otras.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
65
Actividad complementaria
A partir de la caricatura, actualice lo ah expresado con la invasin norteamericana a Irak en el
ao 2003, y luego pida a los estudiantes que contesten las preguntas.
La invasin de Irak, entre el 20 de marzo y 1 de mayo de2003, fue llevada a cabo por una coalicin
de pases encabezada por los Estados Unidos. Segn el Presidente de los Estados Unidos, George
W. Bush, las razones para la invasin eran "desarmar a Irak de armas de destruccin masiva
(ADM) - Las cuales, nunca llegaron a encontrarse, ni su existencia quedar demostrada-, poner fin
al (supuesto) apoyo brindado por Saddam Hussein al terrorismo, y lograr la "libertad" del pueblo
iraqu. Los principales detractores de la guerra sealan que estas razones eran simplemente excusas
para realizar la invasin, motivados por intereses meramente econmicos y polticos.
Estrategias diferenciadas
Para aquellos estudiantes con ritmos
lentos de aprendizaje podra ser desmotivador y tedioso el anlisis de los 4
documentos. As, seleccione 2 de ellos:
texto escrito y caricatura dndoles
mayor tiempo para su anlisis.
69
UNIDAD 1
Orientaciones generales
Nios
ciudadanos
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano fue un proceso
complejo para los pueblos originarios, signific la perdida de sus tierras y de su manera de vivir; adems, vieron
transformados muchos de sus derechos.
Aprendizajes previos
Los alumnos manejan conocimientos
sobre: actores de la vida poltica chilena y de la historia de Amrica y Chile,
principales derechos y deberes de las
personas en situaciones cotidianas,
todos conocimientos que se deben
activar para potenciar un mejor trabajo
de estas pginas.
Estrategias diferenciadas
Si realiza esta actividad de manera grupal, rena estudiantes aventajados con
otros que presenten mayores dificultades de aprendizaje, para as permitir el
flujo de conocimientos y experiencias
entre los alumnos.
70
a participar en la vida pblica. indaga sobre las organizaciones que han creado las comunidades mapuches para defender sus tradiciones y costumbres.
66
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Actividad complementaria
Se sugiere motivar el inicio solicitando que contesten el siguiente cuestionario de listado de
derechos asertivos (adaptado de Valls, 1994) y luego comentarlos.
Tengo derecho a:
1. Equivocarme alguna vez.
3. Pensar de manera distinta.
5. Pedir un favor.
7. Hacer las cosas no tan perfectas.
9. Aprender.
11. Pedir explicaciones.
2.
4.
6.
8.
10.
12.
UNIDAD 1
Unidad
Orientaciones didcticas
Las Naciones Unidas, tambin, promulgo la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Declaracin de
los Derechos del Nio.
A continuacin, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy estn reconocidos internacionalmente.
Toda persona tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de
no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones,
y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras,
por cualquier medio de expresin
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.19
A tener atencin de
salud y tener una
alimentacin de calidad.
Actividad
1. lee el prembulo de la Declaracin de los Derechos Humanos y responde las siguientes preguntas:
a) Por qu se escribi este documento?
b) Cul es su importancia? Por qu es importante?
c) Quines los fi rmaron?
d) Qu signifi ca que sea universal?
e) Comparte tus respuestas con el resto del
curso y refl exionan sobre la importancia de
la Declaracin de los Derechos Humanos.
Escriben sus respuestas y refl exiones.
2. A partir de lo ledo, crea defi niciones para los
siguientes trminos o conceptos relativos a los
derechos humanos. Aydate por un diccionario
o internet.
los derechos humanos son:
Universales
inviolables
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
67
Actividad diferenciadora
Se propone trabajar con aquellos estudiantes ms interesados el siguiente documento para
sensibilizarlos frente al tema del sometimiento de gnero. Hecho cotidiano que se naturaliza.
El sometimiento de la mujer es una pauta de educacin interiorizada que la determina como ser oprimido. Todo lo que en ella aspira al sometimiento la convierte en sostenedor de un sistema que la secundariza y la denigra. La mujer est condicionada por la cultura, por la educacin
y tambin por la fuerza de la costumbre a asumir responsablemente tareas que son consideradas como parte de su naturaleza: el marido, los
hijos, la casa, los ancianos de su familia, adems de trabajar fuera para ayudar al sostn econmico de todos ellos. Se la ubica marginalmente
en la escena poltica y se restringe su crecimiento intelectual y creativo.
Fuente: L. Mizrahi, La mujer transgresora, (1988) Buenos Aires, GEL.
71
UNIDAD 1
Habilidades a desarrollar
Evaluacin sumativa
Seccin I
Pregunta 1
Ubicacin espacial, conocimiento,
comprensin, comparacin.
Unidad 1
I. A continuacin se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de Amrica llevado a cabo por Espaa
y Portugal. Obsrvalo y analzalo con atencin y luego responde de manera individual las preguntas.
Pregunta 2
Ubicacin espacial, comprensin,
aplicacin.
Pregunta 3
Ubicacin espacial y temporal, comprensin, comparacin.
Pregunta 4
Ubicacin espacial, conocimiento,
aplicacin, inferencia.
Seccin II
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Conocimiento.
Conocimiento,
comprensin.
Comprensin, anlisis.
Relacin
con los OA de la Unidad
I. Reconocer las singularidades que
present la Conquista de Mxico,
encabezada por Hernn Corts.
Reconocer las particularidades que
tuvo la Conquista de Per, encabezada por Francisco Pizarro.
II. Identificar las motivaciones que
tenan para buscar nuevas rutas
comerciales.
Reconocer la importancia de los
metales preciosos en el desarrollo
de la economa de Europa.
Conocer y evaluar las descripciones
de Coln sobre las nuevas tierras y
sus habitantes.
Ubicar y caracterizar los descubrimientos geogrficos realizados en
Amrica por Espaa y Portugal.
72
Preguntas
Archivo Editorial.
1. Qu diferencias se aprecian en el proceso de conquista llevado a cabo por las coronas de Espaa y Portugal?
Menciona y explica dos.
2. Qu importancia estratgica pudo tener el Mar Caribe y el Ocano Pacfi co para la Corona espaola?
3. Qu diferencias se observan en el proceso de conquista de Amrica del Norte y Central con Amrica del Sur?
4. El relieve y el clima le puso a los conquistadores espaoles y portugueses una serie de difi cultades y desafos.
Cmo se manifi estan en el mapa estas difi cultades?
68
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Indicadores de evaluacin
Los alumnos deben responder correctamente dos preguntas de la actividad de la pgina 68:
Pregunta1: Mayor rea de dominio de los espaoles por sobre los portugueses. Los espaoles
controlan el sector Pacfico y los portugueses el borde costero Atlntico.
Pregunta 2: Representa un rea de transicin entre el continente europeo y el resto de Amrica.
Controla en exclusividad el comercio de metales preciosos desde el Pacfico a Europa.
Pregunta 3: Amrica Central est exclusivamente bajo dominio espaol, mientras que Amrica
del Sur est compartida con los dominios portugueses.
Pregunta 4: La Cordillera de los Andes representa una limitante para los conquistadores espaoles ya que mayormente quedaron contenidos al borde Pacfico. El tipo climtico hostil del
centro de Brasil desfavoreci su ocupacin humana.
UNIDAD 1
Unidad
1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar:
a) crisis econmica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos.
b) crisis econmica y hambruna en Europa, guerras entre pases europeos.
c) crecimiento econmico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista.
d) guerras entre pases europeos, desarrollo del pensamiento humanista.
2. Lee el siguiente texto
Carta de Cristbal Coln a los Reyes Catlicos, 1492
La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnudos, hombres y mujeres, as como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un
solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodn que para ellos hacen.
Fuente: en la pgina web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/
Consulta: 14 de abril de 2012
Quines son descritos en la carta que Cristbal Coln enva a los reyes catlicos?
a) los pueblos originarios de Amrica
b) las comunidades indgenas de Asia
c) los esclavos africanos
d) los indgenas que integran una hueste
De acuerdo con la informacin que entregan las imgenes, qu proceso histrico es el descrito?
a) Colonia
b) Descubrimiento
c) Conquista
d) independencia
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Orientaciones didcticas
Al finalizar cada Unidad se propone
a los estudiantes la realizacin de
una serie de ejercicios de evaluacin,
algunos de ellos bajo la modalidad
de preguntas SIMCE. Se considera
adecuado que el estudiante se vaya
adaptando a este tipo de preguntas,
ya que movilizan los saberes adquiridos y determinadas habilidades,
adems de interiorizar la tcnica
de discriminacin, que los ayuda
a alcanzar la respuesta correcta
en caso de dudas entre dos o ms
alternativas.
Indicadores de evaluacin
Las respuestas de las preguntas de la pgina 65 son las siguientes.
Pregunta 1: Alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El estudiante debe recordar informacin
aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos especficos hasta los de mayor complejidad. Lo que se requiere es recordar la informacin de manera explcita y cmo se aprendi.
Pregunta 2: Alternativa A. Habilidad de aplicacin. El estudiante debe resolver o solucionar
problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas de manera diferente,
es decir, implica utilizar la informacin aprendida a situaciones concretas, nuevas, como la
aplicacin de conceptos, mtodos y principios.
Estrategias diferenciadas
Para afianzar el proceso de anlisis de
un mapa temtico, con los estudiantes
de ritmo ms lento de aprendizaje,
reitere los procedimientos de lectura
y anlisis de mapa: ttulo, tema, lectura
de simbologa y contenidos especficos
presentes en el mapa, relacin con los
contenidos en estudio, interpretacin.
73
1. El gobierno colonial
2. La economa colonial
3. Sociedad y vida cotidiana
4. Educacin y cultura
en la Colonia
Propsito
Nios ciudadanos
Temas
74
Hrs
Objetivos Aprendizaje
Indicadores de evaluacin
(pgs.)
14
14
Conceptos clave
Habilidades
OFT
Recursos
Monopolio comercial.
Metales preciosos.
Metrpoli.
Mercantilismo.
Contrabando.
Sistema de flotas
y galeones.
Economa de
plantacin.
Hacienda.
Latifundio.
Encomienda.
Inquilinaje y
pen.
Arte neoclsico.
Barroco.
Barroco
americano.
Catequizar.
Clero.
Discriminacin
Derecho infantil
Derechos laborales
Cabildo.
Casa de
Contratacin.
Consejo de Indias.
Dinasta.
Fiel Ejecutor.
Fuero.
Gobernacin.
Vecino.
Virreinatos.
Castas.
Chingana.
Etnia.
Estamento.
Hijos ilegtimos.
Mestizaje.
Misin.
Orden religiosa.
Patrimonio.
Procesin.
Sincretismo
Tertulia.
Textos informativos
Grficos e imgenes con datos
Actividades de reflexin.
Temas a ser debatidos.
75
UNIDAD 2
Una colonia es aquel territorio dominado y administrado por un pas extranjero que posee
gran poder.
En Chile, el perodo colonial transcurre entre
el ao 1598, cuando ocurre el ltimo levantamiento general indgena en la Batalla de Curalaba, y el ao 1810, ao en que se inicia la Independencia de Chile, con la formacin de la
Primera Junta de Gobierno.
SigLO XVi
La
SigLO XVii
Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad
SigLO XiX
En esta poca colonial se forma tambin la nueva sociedad chilena, cuando se mezclan los espaoles con las comunidades indgenas, lo cual
dio origen a un mestizaje no solo biolgico,
sino tambin cultural.
SigLO XViii
En este perodo, Espaa ejerci un fuerte dominio sobre sus colonias a travs de una organizacin que abarc aspectos polticos, econmicos, sociales, religiosos y militares.
1519
1542
1598
1601
1608
1612-1625
1641
1683
1767
1780
1791
1805
1810
Procedimientos
Puede orientar la lectura de la lnea
o eje cronolgico con las siguientes
preguntas:
Qu aos cubre?
A qu perodo de la historia de Chile
corresponde?
Con qu criterio se subdivide este
perodo?
Por qu este eje o lnea cronolgica
no corresponde a una lnea de tiempo?
Cules son para t los hechos ms
importantes que se describen en la
lnea o eje?
76
70
Procedimentales
UNIDAD 2
Unidad
Temas de la Unidad
1.
2.
3.
4.
Orientaciones didcticas
El gobierno colonial
La economa colonial
Sociedad y vida cotidiana
Educacin y cultura en la Colonia
71
Rey
Consejo de Indias
Casa de Concentracin
Instituciones en Amrica
Virreinato
Gobernacin
Real Audiencia
Real Hacienda
Gobierno de la ciudad
Cabildo
Econmico
Social
Sistema econmico
Tipo de sociedad
Monopolio comercial
Sociedad estamental
Instituciones en Amrica
Jerarquizada en
Flotas y galeones
Navos de registro
Principal unidad productiva en Chile
La hacienda: produccin
agrcola y ganadera
Grupos sociales
segn la raza
Generan los procesos de
Mestizaje
Sincretismo
Cultural
influido por la
Iglesia Catlica
Aplicados a travs de
rdenes religiosas
como los Jesuitas
Expresiones en
Literatura Arquitectura
Poesa Historia
77
UNIDAD 2
U A C
A G N
Conocimientos previos
La actividad diagnstica nos entrega
informacin relevante sobre los saberes
previos de los estudiantes.
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba
que organizar los nuevos territorios en lo poltico, lo econmico, y lo social. Esto llev a crear
una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno y a la designacin
de funcionarios de gobierno que hacan cumplir los designios del Rey.
A continuacin
se muestra una
serie de imgenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
espaola.
Lima
Santiago
Virreinato de Nueva Espaa
Virreinato del Per
Mxico
Tu tarea consistir en
completar la frase que
gura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvi cada
uno de estos desafos.
72
Buenos
Aires
Asegurar ganancias y
mantener a los
funcionarios.
Para tal efecto
establecieron
el pago de:
Mantener el control
econmico de los nuevos
territorios. Para esto,
Espaa impuso un sistema
de proteccin econmica,
denominado:
Defender Amrica
militarmente.
Con ese objetivo
crearon:
Nombrar autoridades
de gobierno.
En nuestro pas
nombraron como
principal autoridad al:
78
Pgina 73:
Los estudiantes identifican las siguientes imgenes:
Imagen 1, 5 y 6: mbito social.
Imagen 2: mbito religioso.
Imagen 3 y 4: mbito econmico.
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1
U
tilice como apoyo tanto para la
evaluacin diagnstica, como para
los contenidos de la presente Unidad
un mapa del continente americano.
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
73
Estrategias diferenciadas
Para los estudiantes con mayores
dificultades de aprendizaje oriente el
anlisis de las lminas con preguntas
como: cul es el tema o motivo? qu
personajes aparecen y en qu actitud
se encuentran? qu lugar aparece en
la imagen (campo o ciudad)? Desde sus
respuestas dirjalos para que sealen el
aspecto reflejado en cada imagen: social,
econmico, religioso, etc.
79
UNIDAD 2
Interpretacin
de los OA de la Unidad
1
Tema
El gobierno colonial
Trabajars con
estos conceptos:
-
Consejo de Indias
Casa de Contratacin
Virreinatos
Gobernacin
Real Audiencia
Dinasta
Vecino
Cabildo
Fuero
Lo que ya sabes:
El proceso de conquista en Amrica fue de iniciativa privada.
El capitn de conquista organizaba y diriga la hueste, consegua
financiamiento, navos, armas y autorizacin para iniciar su viaje de
conquista a Amrica.
Hernn Corts, Francisco Pizarro y Pedro de Valdivia conquistaron el
Imperio Azteca, el Imperio Inca y el reino de Chile, respectivamente.
La conquista de Chile se diferencia de las otras conquistas porque
los indgenas mapuches resistieron a los espaoles impidindoles
imponer a stos su dominio al sur del ro BioBio.
El proceso de conquista signific para los pueblos originarios de
Amrica, entre otras consecuencias, la muerte de miles de indgenas, el surgimiento del mestizaje, la prdida de tradiciones y el surgimiento del sincretismo cultural.
74
80
UNIDAD 2
Unidad
La organizacin colonial
Orientaciones didcticas
Para gobernar sus territorios en el continente, la Corona espaola cre una serie de organismos de gobierno, con sede tanto
en Espaa como en Amrica.
CONSEJO DE INDIAS
Organismos e instituciones
localizadas en ESPAA
Funciones
CASA DE CONTRATACIN
Funciones
VIRREINATOS
Funciones
Para ello:
En el primer caso
Enfatice los smbolos de poder
presentes en las pinturas.
Relacione estas imgenes con los
smbolos de poder presentes en
la actualidad.
GOBERNACIONES
Organismos e instituciones
localizadas en AMRICA
Funciones
REAL AUDIENCIA
Funciones
REAL HACIENDA
Funciones
Divisin territorial.
Gobernador, mxima autoridad.
Tiene atribuciones polticas y militares.
Por su condicin de territorio de guerra, la gobernacin de Chile fue llamada: Capitana General de
Chile.
Tribunal de Justicia.
Integrada por 4 oidores y 1 fiscal.
Asesora al gobernador y lo reemplaza en caso de
ausencia.
Tesoreros se encargan de la recaudacin y el cobro
de impuestos.
Pago a los funcionarios espaoles.
Todos estos cargos, tanto en Espaa como en Amrica eran ocupados por espaoles.
75
Actividad complementaria
Asocia la definicin con el concepto. En la columna A aparecen una serie de definiciones conceptuales, selecciona un nmero y colcalo en el concepto que aparece en la
columna B.
COLUMNA A
COLUMNA B
1. Organismo que administra la ciudad.
___ Consejo de Indias.
2. Mxima autoridad del Imperio Espaol.
___ Real Audiencia.
3. Organismo encargado de administrar justicia.
___ Gobernador.
4. Mxima autoridad en el reino.
___ Cabildo.
5. Organismo que legisla para Amrica.
___ Rey.
6. Regula el comercio entre Espaa y Amrica.
___ Virrey.
7. Principal representante del rey en Amrica.
___ Casa de Contratacin
Procedimientos
Oriente el anlisis de los retratos indicando a sus alumnos que observen las
caractersticas y evolucin de los retratos a partir de los siguientes elementos:
expresin de la cara, barba y bigote,
profundidad de la mirada, labios y
mentn, ropa y armaduras.
81
UNIDAD 2
Conocimientos previos
Los virreinatos
NUEVAS PALABRAS
Dinasta: serie de monarcas de un determinado
pas, pertenecientes a la misma familia porque el
cargo de rey era hereditario.
Aclaracin conceptual
Mxico
Informacin complementaria
Uno de los conceptos, que por su
complejidad e importancia requieren
de un anlisis ms profundo, es el de
Despotismo Ilustrado. Para ello se entrega la siguiente definicin.
Lima
Santiago
Buenos
Aires
Archivo de editorial.
76
Al Despotismo Ilustrado tambin se le suele llamar Despotismo Benevolente o Absolutismo Ilustrado. Sus principales exponentes fueron
los monarcas de las coronas de Rusia, Francia, Austria y Espaa, en el mencionado siglo.
82
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Mxico
Caracas
Bogot
Lima
Santiago
Buenos
Aires
Efectos en Chile
Los cambios administrativos del siglo XVIII tuvieron un impacto importante en la Capitana
General De Chile. Con la creacin del Virreinato
de La Plata, el Reino de Chile sufri la prdida
de la provincia de Cuyo, incluyendo lo que hoy
es San Juan y Mendoza, en la Repblica Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de la Plata.
Archivo de editorial.
77
Actividad complementaria
Lee con atencin el siguiente texto y junto con observar los mapas de las pginas 76 y 77 contesta las siguientes preguntas.
El nuevo gobernador, Garca Hurtado de Mendoza, hijo del Virrey de Per encomend
al capitn Pedro del Castillo para que fundara y poblara Cuyo.
El 22 de febrero de 1561, Pedro del Castillo lleg al valle de Huentata y tom posesin
de la comarca enarbolando el estandarte real. Entre dos tormentas de arena fund la
nueva ciudad el 2 de marzo, denominndola "Ciudad de Mendoza del Nuevo Valle de La
Rioja". Al momento de su fundacin, Mendoza formaba parte de la Capitana General
de Chile; pero al unirse la ruta de caravanas desde Buenos Aires y siendo sta de mejor y
ms fcil acceso que el complicado camino a travs de los Andes hacia Chile, en 1776,
al crearse el Virreinato del Ro de la Plata, Mendoza y el resto de Cuyo fueron asignados
al nuevo virreinato.
Fuente: www.ciudaddemendoza.gov.ar Consulta 22 de junio de 2012.
Preguntas
1. Cundo se fund la ciudad de Mendoza?
2. Por qu recibe ese nombre?
3. Qu vinculacin tena Chile con esa
ciudad al momento de su fundacin en
el siglo XVI?
4. Cundo y por qu esta ciudad pasa a formar parte del Virreinato del Ro de la Plata?
5. Qu limitante natural tenan las autoridades de la Gobernacin de Chile para
controlar la ciudad de Mendoza?
83
UNIDAD 2
Conocimientos previos
La ciudad colonial
Caractersticas
de la ciudad colonial
El alarife era el funcionario tcnico a cargo de disear el trazado y plano de ciudad, el cual, como
ya sabes, tena forma de damero.
En el centro se situaba la Plaza de Armas,
donde se encontraban las autoridades civiles, funcionaban el cabildo, y la crcel y en el
caso de Santiago, estaban la casa del gobernador y la Real Audiencia.
Saben que durante estos siglos existieron en Amrica 2 virreinatos, los que
fueron aumentados a 4 en el siglo XVIII.
Saben que la creacin del Virreinato de
la Plata, ocup territorios que anteriormente pertenecan a la Gobernacin
de Chile.
Aclaracin conceptual
Si bien la mayora de los conquistadores y, ms tarde, sus descendientes criollos, tena grandes haciendas agrcolas, repartan su
tiempo entre estas y las casas que tenan en las ciudades.
A pesar de la importancia de las ciudades, su poblacin era escasa. Hacia 1710, en La Serena vivan 1.800 personas; en Santiago 12.000, en Valparaso 1.200, en Concepcin 2.500 y en
Castro 400.
Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construcciones
que haban creado los indgenas. En Per la ciudad del Cusco,
corazn del Imperio Inca, se convirti en una de las principales
ciudades espaolas.
En Mxico, Corts fund la ciudad de Mxico, sobre la antigua
capital azteca: Tenochtitln.
En el caso de Chile, la ciudad de Santiago se levant en un lugar donde haba canales de regado, chacras y caminos, todas
construcciones mapuches e incas.
El centro de las ciudades coloniales tambin albergaba otros
edificios pblicos como conventos, hospitales, colegios y, ms
tarde, universidades. El espacio urbano central tena calles adoquinadas, Sistema de iluminacin y fuentes de agua.
78
Actividad complementaria
Formen grupos de 4 o 5 integrantes y realicen un anlisis comparativo del plano colonial de la ciudad de Santiago (pg.79) con el
actual. A partir del estudio del plano, qu elementos de la ciudad
de Santiago se han mantenido y cuales han cambiado?
1. Identifica algunos nombres actuales de calles o lugares del centro
de Santiago.
2. Qu caracterstica particular presentaba el ro Mapocho en la poca
colonial?
3. Qu implica la presencia de animales en las cercanas del centro
de la ciudad?
4. Qu nombre recibe actualmente la va denominada La Caada?
5. Qu elemento incluye el lugar central del mapa o Plaza de Armas?
6. Qu elementos de continuidad y cambio se pueden identificar?
Menciona dos de cada uno.
84
La ciudad cumpli un papel muy importante para los conquistadores espaoles. Como ya lo hemos revisado, en cada lugar
conquistado fundaron ciudades debido a los siguientes factores:
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
79
Evaluacin complementaria
Explica en la columna B, la relacin que existe entre los conceptos que se presentan en la
columna A.
COLUMNA A
Fundacin de ciudades Ocupacin del
territorio
Plaza de Armas Catedral Casa del
Gobernador Real Audiencia
Ciudad colonial Damero
Solar Casa colonial
COLUMNA B
Estrategias diferenciadas
A los estudiantes mas aventajados
puede pedirles que realicen una comparacin entre la ciudad colonial y las
ciudades actuales considerando categoras de comparacin como: tamao,
altura, edificacin, tipo de edificacin,
reas verdes y otras.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
85
UNIDAD 2
Conocimientos previos
Cada vez que los espaoles fundaban una ciudad, inmediatamente establecan un Cabildo. As, cuando el 12 de febrero
de 1541 Pedro de Valdivia fund la primera ciudad chilena,
Santiago del Nuevo Extremo, se cre el Cabildo de Santiago.
Por qu los conquistadores se esforzaron en fundar Cabildos?
Porque fue una institucin espaola creada para defender los
derechos y fueros de los habitantes de la ciudad.
El Cabildo fue una institucin de mucho poder. De hecho, asumi facultades polticas que no le correspondan y que eran
propias del rey, como nombrar gobernador del reino de Chile a
Pedro de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como
hizo en 1655 el Cabildo de Concepcin.
CABILDO
ESTRUCTURA
FUNCIONES
CABILDO ABIERTO
CABILDO CERRADO
80
Aclaracin conceptual
Respecto del oficio de escribano
(representacin del grabado), este
cargo era muy importante en el cabildo colonial, era el encargado del libro
de acuerdos del Cabildo, tanto de las
resoluciones polticas como de las
sentencias judiciales. Llevaba tambin
el libro de asiento de los depsitos en
dinero que se hicieran.
Informacin complementaria
El contenido visto en este tema ofrece la posibilidad de hacer mencin a la historia del origen de
la ciudad en Chile. Se recomienda indagar sobre el origen de la ciudad principal de cada regin,
acercando este contenido a la realidad local. Para el caso de la ciudad de Santiago se entrega el
siguiente texto.
A los pies del cerro Santa Luca, entre el ro Mapocho y La Caada, se funda la ciudad de Santiago
en 1541. Siguiendo el modelo colonial, el alarife Pedro de Gamboa traza el plano de la capital en
forma de damero, estableciendo al centro la Plaza de Armas. Las plazas son el punto de partida
desde el cual los espaoles trazan y construyen la mayora de las ciudades que fundan en el proceso de ocupacin americana. Santiago de Chile no es la excepcin, pero obviamente su aspecto
evoluciona junto con las dimensiones de la ciudad que crece alrededor de ella.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710. Volumen III. Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.
86
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
oficio Sastre
Valor
Gorra de terciopelo
3 pesos
Saya
2 pesos
Manto
Valor
Juego de herraduras
3 pesos
Una hoz
12 reales
Un azadn
5 pesos
100 clavos
20 reales
oficio espadero
4 pesos
4 pesos
oficio zapatero
Valor
Valor
Zapatos adultos
8 pesos
Zapatos nios
4 pesos
2 pesos
oficio Herrero
Motive la participacin de los alumnos a partir de las siguientes interrogantes, cul sera la institucin actual
anloga al Cabildo? Qu significa en
la actualidad cuando una municipalidad llama a un Cabildo Abierto?
Actividad
El Cabildo a travs del tiempo, un ejercicio de identificacin de elementos de continuidad y cambio
En la actualidad algunos municipios utilizan el trmino Cabildo abierto para tratar ciertos temas.
Lee con atencin la siguiente informacin y luego responde las preguntas que se presentan:
Bajo el eslogan Nuestro Telecentro y con un gran marco de pblico, se desarroll el Cabildo Abierto, el pasado 9 de septiembre en el Teatro Municipal de Purn, actividad centrada en reforzar el uso y apropiacin
del Telecentro Comunitario y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la comunidad. En
el encuentro participaron microempresarios, organizaciones sociales, dirigentes mapuches, discapacitados y
dueas de casa, quienes tuvieron la oportunidad de participar en la evaluacin, planificacin de actividades
y toma de decisiones en relacin a su telecentro comunitario. En este Primer Cabildo Abierto que celebra
la poblacin del telecentro de Purn desde sus inicios en 1997, los pobladores pudieron revivir experiencias
pasadas, analizar el presente y adems revisar los desafos a futuro.
Fuente: en http://www.lanovena.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=1878&catid=46:puren&Itemid=12
1. Qu elementos de los cabildos coloniales se han logrado proyectar en los cabildos actuales?
2. Qu factores pueden ayudar a explicar la permanencia de los cabildos abiertos a lo largo del tiempo?
3. Indaga cmo se eligen los miembros de las municipalidades hoy en Chile.
4. Considerando tus propias experiencias, podra establecerse un cabildo abierto en tu colegio, o barrio? Qu temas
incluiras?
5. Escribe una carta a un director de un medio de comunicacin sobre un problema que te gustara solucionar. Por qu
puede ser til escribir una carta a un diario?
81
Actividad complementaria
Puede utilizar esta actividad para los alumnos que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje.
Contesta las siguientes preguntas utilizando como base los contenidos
de las pginas 80 y 81:
1. Por qu era tan importante el Cabildo para los criollos en Amrica?
2. Qu tipo de mbitos cubran las funciones del Cabildo?
3. Atendiendo a las funciones del Cabildo, qu similitudes encuentras entra esta institucin y el actual municipio?
4. Cul crees que es la forma de financiar en la actualidad?
Solucionario actividad
Habilidades: comprensin, aplicacin,
sntesis.
1. Participacin de todos los miembros de la comunidad, planificacin
de actividades y toma de decisiones sobre temas importantes.
2. Su apertura a las necesidades de la
comunidad.
87
UNIDAD 2
Integro conocimientos
En esta seccin se presentan las oportunidades para profundizar en los objetivos de aprendizaje relacionados con
formacin ciudadana. En esta oportunidad los relacionados con el derecho
a la participacin.
E G R
C O N O C
M I
E N
O S
Intente vincular los contenidos de historia de Chile con el tema de la participacin, promoviendo tambin la responsabilidad cvica. En ese sentido los
temas relacionados con el Consejo de
Curso son una oportunidad propicia
para hacerlo.
82
Actividad
1. Por qu es importante votar?
2. Por qu solo las personas mayores
de edad pueden votar en elecciones
de autoridades nacionales?
3. Si tienes que elegir al presidente de
tu curso qu te gustara saber sobre
los candidatos? cmo te podras informar sobre eso?
4. Qu pasara si en la eleccin del
presidente de curso votan solo unos
pocos?
5. Investiguen quienes fueron elegidos
como alcaldes y concejales en tu comuna en la ltima eleccin y cuntas personas votaron. Comenten en
el curso sobre la participacin comunal en la ltima eleccin.
Procedimientos
Oriente a sus alumnos en la eleccin de la directiva de curso, mediante la realizacin de los pasos que se presenta a continuacin:
1. Presentacin de candidatos con propuestas programticas claras
y posibles de realizar.
Ejemplos: accin social (preocupacin por compaeros en
dificultad), acciones anti-bullying, aseo y ornamentacin del aula,
celebraciones, actividades deportivas.
2. Eleccin de directiva:
Designar vocales de mesa: presidente, secretario y dos vocales.
Puede seleccionarse un apoderado por candidato. Establecer
sus atribuciones durante y despus de la votacin.
88
UNIDAD 2
Unidad
V A
U A C
Orientaciones didcticas
tema 1
J:
c. Organizaba diferentes aspectos del comercio:
J:
d.
II. Observa y compara los siguientes planos e indica tres cambios que haya vivido la ciudad de Santiago entre 1541
y 1712.
Cambio 1:
Cambio 2:
Cambio 3:
83
89
UNIDAD 2
2
Tema
Interpretacin
de los OA del tema
Los Objetivos de Aprendizaje que se
abordan en este tema se orientan a que
los estudiantes conozcan, comprendan
y caractericen la economa colonial,
entendindola como un proceso de
largo plazo, identificando elementos
de continuidad y cambio a travs del
tiempo, tanto en los sistemas de produccin, de intercambio de productos
y respecto del rol que desempe la
hacienda y el tipo de mano de obra en
esta actividad.
La economa colonial
Sobre la economa colonial
aprenders a:
Identificar los aspectos centrales de
la dependencia econmica de las colonias a Espaa.
Explicar en que consisti el Monopolio Comercial que impone Espaa y el
funcionamiento del sistema de flotas
y galeones.
Identificar a la hacienda como un importante centro productivo, social y
cultural en el perodo colonial.
Reconocer a travs del anlisis de
mapas que la economa del reino de
Chile estaba fuertemente vinculada
al Virreinato del Per.
Trabajaras con
estos conceptos:
-
Monopolio comercial
Metales preciosos
Metrpoli
Mercantilismo
Contrabando
Sistema de flotas y galeones
Economa de plantacin
Exportacin, importacin
Obrajes, artesanas
Hacienda
Latifundio
Encomienda
Inquilinaje
Pen, gan
Lo que ya sabes:
Espaa para organizar los territorios conquistados, cre una
serie de instituciones que funcionaban algunas en Espaa, y
otras en Amrica.
Chile, por ser territorio en condicin de guerra fue denominado Capitana General de Chile.
La Capitana General de Chile formaba parte del Virreinato del
Per, que era la organizacin territorial mayor en Amrica y
estaba a cargo del virrey, mxima autoridad espaola en Amrica.
Los espaoles, para imponer su cultura y su religin, fundaron ciudades, espacios donde instalaban los organismos de
gobierno.
La institucin espaola llamada Cabildo fue creada en Amrica para defender los derechos de los habitantes de la ciudad;
tuvo mucho poder y prestigio.
Aclaracin conceptual
Mercantilismo: modelo econmico
de la Edad Moderna que se fundamenta en la acumulacin de metales precisos por parte de las naciones. Destaque
que era la teora econmica en boga
de la poca, que marc las directrices
de la economa colonial en la mayora
de las colonias, tanto de Espaa como
de otros pases.
90
Actividad complementaria
Lee cada una de las afirmaciones relacionadas con el comercio colonial, identifica aquellas
funciones que sean realizadas por la metrpoli o por la colonia, colocando en el cuadro
el nmero que corresponda.
AFIRMACIONES
CUADRO
1. Vende manufacturas
METRPOLI
COLONIA
2. Compra manufacturas
1
2
3. Impone las normas comerciales
3
4
4. Vende materias primas
5
6
5. Compra materias primas
6. Acata las normas comerciales
7
8
7. Parte dominante del comercio internacional
8. Parte dominada o dependiente del comercio Internacional.
UNIDAD 2
Unidad
eSpAA
Exporta manufactura
espaola y europea a Amrica.
Habilita el puerto de Sevilla y,
ms tarde el de Cdiz, como
centros de la actividad comercial con Amrica.
Emplea un sistema de flotas
y galeones, para realizar el
comercio de Amrica.
Regula tanto el comercio como
el resto de las actividades
econmicas de Amrica, razn
por la cual no se promovi la
industria en el Nuevo Mundo.
Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
Desde Espaa se organiza todo el comercio, definiendo los puertos de salida y llegada de los distintos productos, tanto en
Espaa como en Amrica.
Desde la Metrpoli se envan a Amrica
productos manufacturados, vale decir, productos para el consumo de los sectores
ms acomodados de las colonias.
MoNopoLIo CoMerCIAL
AMrICA
Se habilitan como principales puertos comerciales:
La Habana
Veracruz
Portobello
Cartagena
Enva a Espaa y, a travs
de este pas, al resto de
Europa, metales preciosos
como oro y plata; y adems, productos agrcolas
diversos.
El comercio con Chile
se realiza a travs del eje
Lima Callao.
85
Solucionario actividades
Pgina 84
a) El tamao, patio interior con rboles, las habitaciones que dan al pasillo, el techo con tejas.
b) Por la cercana a Quito, principal centro administrativo de la zona.
c) S, tambin.
d) Registrar el modo de vida de una poca.
Pgina 85
a) Porque los espaoles eran los nicos receptores de los metales con este sistema.
b) Espaa deba comprar las manufacturas a otras naciones europeas. Los metales provenientes
de Amrica terminaban en los pases productores europeos.
c) No existe diversidad de productos. No se incentiva la competitividad entre los productores.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
91
UNIDAD 2
Conocimientos previos
Aclaracin conceptual
Caractersticas de un galen.
DUrACIN
Sevilla - Veracruz
60 das
Sevilla - Cartagena
50 das
70 das
80 das
Valparaso - Callao
15 das
Valparaso - Coquimbo
8 das
Valparaso - Concepcin
4 das
Valparaso - Chilo
20 das
86
Actividad complementaria
Se sugiere presentar esta actividad a
aquellos estudiantes que presentan
ritmos ms rpidos de aprendizaje.
Deben reflexionar en torno a las dificultades que deba enfrentar el comercio
martimo de los siglos XVII y XVIII y
comprender que las condiciones son
muy distintas a las actuales. Para realizar
esa reflexin se propone llevar a cabo
la siguiente actividad.
Compara las caractersticas que tuvo el comercio colonial con el actual. Para ello lee cada
uno de los criterios seleccionados y completa el cuadro identificando las caractersticas
del comercio colonial y del comercio actual.
CRITERIO
Medios de transportes de mercancas
Formas de pago de los productos
Tiempo de espera de
un producto comprado
Lugares de compra de mercancas
Formas de promocionar los productos
Dificultades para practicar
el comercio internacional
92
COMERCIO COLONIAL
COMERCIO ACTUAL
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
a)
b)
c)
d)
e)
f)
El sistema de otas y galeones era caro; se deban pagar impuestos, se deba arrendar barcos, contratar marinos y estar
preparados para un posible ataque pirata. La flota realizaba dos
viajes al ao.
Archivo editorial.
SIMBoLoGA
Solucionario
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
87
Informacin complementaria
El contrabando alcanzo en el siglo XVIII dimensiones cada vez mayores. Es importante relacionar
el avance del contrabando con la crisis del sistema de flotas y galeones y con las reformas que
debieron implementar los borbones.
Durante las dos primeras dcadas del siglo XVIII el contrabando tuvo origen francs, debido a la
recin inaugurada alianza con aquella nacin, que facilit el arribo de sus naves a los dominios del
rey de Espaa. Concepcin se transform en la guarida del comercio ilegal, las ms veces con la
anuencia de las autoridades. A continuacin, el contrabando lleg en forma indirecta a travs de
Buenos Aires, compuesto fundamentalmente de manufacturas britnicas, pero en menor cantidad
que en la poca del contrabando francs. Haba una extraa mezcla de comercio legal e ilegal,
como en todas las pocas histricas. De todas maneras, el contrabando era una baja proporcin
en comparacin con el trfico legtimo de espaoles y extranjeros .
Fuente: Sergio Villalobos, Historia de Chile Tomo 2, (2007). Santiago: Taurus.
Pgina 87
a) Las rutas de ida llegaban a las islas
del Caribe y luego a puertos del
continente en Amrica Central
y del Sur. Las rutas de regreso se
concentran en La Habana para
dirigirse a Europa.
b) Es el lugar geogrfico ms cercano
entre Amrica y la Pennsula Ibrica.
c) Barcos de guerra y de carga.
d) Porque ah se concentraban los barcos de las flotas que transportaban
oro y plata hacia Europa.
e y f) Que los productos se encarecieran ya que pasaban por varios
intermediarios antes de llegar al
mercado chileno y cada uno de
ellos obtena beneficios de la transaccin comercial.
93
UNIDAD 2
Conocimientos previos
Aclaracin conceptual
Los obrajes eran talleres artesanales
de productos manufacturados simples
(vestimenta, muebles, alimentos, entre
otros) localizados en Amrica colonial,
era una actividad desarrollada por los
indgenas y, ms tarde, al interior de la
hacienda.
88
Estrategias diferenciadas
Para alumnos aventajados.
Para aquellos estudiantes que presentan ritmos ms aventajados de
aprendizaje, se sugiere pedirles que
completen el esquema de sistema de
flotas y galeones.
Puertos americanos
Puertos espaoles
Productos exportados
Productos exportados
94
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
oro (kilos)
plata (kilos)
1503 - 1510
4.965
1511 - 1520
9.153
1521 - 1530
4.889
148
1531 - 1540
14.466
86.193
1541 - 1550
24.957
177.573
1551 - 1560
42.620
303.121
1561 - 1570
11.530
942.858
1571 - 1580
9.429
1.118.592
1581 - 1590
12.101
2.103.027
19.451
2.707.626
1591 - 1600
Fuente: en http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html
Consulta: 20 de junio de 2012.
Informacin complementaria
Espaa y la riqueza americana
El inters del Estado espaol por los metales preciosos derivaba
de su necesidad de pagar compromisos en Europa. Las Cortes
espaolas se quejaron con frecuencia de que la salida constante
de metales preciosos estaba empobreciendo el pas. Espaa era
fundamentalmente un pas exportador de materias primas y un
importador de productos manufacturados producidos en otros
pases de Europa con un mayor desarrollo manufacturero.
Su balanza comercial deficitaria (negativa, importaba ms de lo que
exportaba, le obligaba a realizar los pagos en efectivo. En cierto sentido, los metales preciosos fueron como las muletas que permitieron
que la economa espaola siguiera avanzando. Fue la corona la que
89
95
UNIDAD 2
Conocimientos previos
El afn espaol por encontrar oro y plata hizo que en diferentes partes de Amrica se descubrieran yacimientos mineros,
en los cuales se levantaron campamentos y ciudades.
Los principales descubrimientos mineros se produjeron a mediados del siglo XVI, sobresaliendo los casos de Potos (1545,
Bolivia) y Zacatecas (1546, Mxico).
All nacieron dos grandes ciudades coloniales, pobladas por
cientos de miles de personas: trabajadores de origen indgena,
funcionarios espaoles, esclavos negros, comerciantes y habilitadores o propietarios de minas.
El desarrollo de estas ciudades mineras activ la economa
de regiones cercanas, las cuales los abastecan de productos
agrcolas, ganaderos y artesanales varios.
Otros recursos
Se sugiere ver el siguiente video sobre
Potos con sus alumnos.
http://www.youtube.com/watch?
v=jDrMKLwZay8&feature=related
Puede orientar su vista y anlisis a
travs de preguntas como: quin fue
el primer descubridor de Potos?, cmo
llam al cerro?, cmo se procesaba el
metal de plata?, qu era la mita?, qu
cantidad de toda la plata mundial lleg
a producir Potos?, qu pasa en la actualidad con el mineral?
Actividad complementaria
90
Habitantes
1560
60.000
1580
125.000
1590
130.000
1600
145.000
1610
160.000
Fuente:http://www.gabrielbernat.es/
colonia/mineria/html/fuerza.html.
Consulta: 20 de junio de 2012.
A partir de la lectura del mapa y de los contenidos de ambas pginas, completa el siguiente
cuadro:
Centros
mineros
Tipos de
mineral explotado
96
Destino de los
minerales explotados
Tipo de
mano de obra
UNIDAD 2
Unidad
La hacienda colonial
La hacienda fue el tipo de propiedad agropecuaria ms importante y representativa del perodo colonial. Estaba constituida por grandes extensiones de tierra, lo que dio origen
a grandes propiedades agrcolas y ganaderas, similares a los
latifundios.
Sus antecedentes fueron las grandes extensiones agrcolas, entregadas a los conquistadores como premio o recompensa por la tarea
de la conquista.
Hacienda
cOLOniaL
Aclaracin conceptual
Actividad complementaria
Orientaciones didcticas
Destaque la importancia de la produccin minera en Amrica, especialmente de los minerales de Potos
(Virreinato del Per) y Zacatecas
(Virreinato de Mxico). Si lo desea
puede hacer referencia a un tercer
centro minero de Amrica colonial:
Ouro Preto en Brasil, dependiente de
la Corona portuguesa.
Destaque que en la Capitana General de Chile, la produccin de
minerales era de segundo grado y
que esta alcanz un mayor crecimiento con la explotacin de minas
de plata y cobre (en menor grado),
en el Norte Chico.
Destaque que la hacienda fue la institucin ms importante de produccin
agropecuaria a partir del siglo XVIII,
extendindose, con escasas modificaciones, hasta entrado el siglo XX.
Es importante que los estudiantes
comprendan el carcter multifactico
de la hacienda colonial, no solo como
centro econmico, sino tambin,
como institucin social y jurdica.
NUEVAS PALABRAS
Adems de productos agrcolas, en la hacienda se desarrollaban trabajos artesanales para satisfacer las necesidades de la
poblacin mestiza e indgena. Las mujeres se dedicaban a la
elaboracin de ponchos y frazadas, se fabricaban objetos en
cermica, madera y cuero.
91
Preguntas
1. Qu tipo de actividades aparecen en el relato?
2. Cmo se denominaban los lugares donde se realizaban
estas actividades?
3. A pesar de la opinin del relato sobre los precios, crees que
lo indgenas obtenan ganado de manera tan fcil?
4. Qu sensaciones transmite este relato sobre la situacin
del pas durante la Colonia?
97
UNIDAD 2
Conocimientos previos
Los estudiantes saben del carcter
agrcola de la sociedad chilena y
de la importancia que alcanz la
hacienda, desde el siglo XVIII, como
centro econmico y social.
Estrategias diferenciadas
Para fortalecer las tcnicas de comprensin lectora puede utilizar el texto
que se presenta en la seccin "Informacin complementaria" de la Gua.
Pdales que subrayen o destaquen con
colores diferentes, las ideas centrales:
ocupacin y distribucin de tierras,
expansin de la produccin, modos
de ampliacin de las propiedades.
Luego, que registren estas ideas en su
cuaderno.
92
Informacin complementaria
El origen de la gran propiedad agrcola
Si bien la ocupacin y distribucin de la tierra se inicia en el siglo XVI, su explotacin no es intensa por
la limitacin del mercado interior y exterior. Cabe recordar adems que las primeras encomiendas de
indios se destinaron al trabajo minero y que los espaoles usufructuaron a menudo de los cultivos
hechos por los aborgenes. La expansin de la produccin y la poblacin agraria en el siglo XVI se ven
favorecidos por dos procesos: la apertura del mercado exportador del Per, que impulsa la economa
cerealista, y la constitucin de la gran propiedad rural. La propiedad originada en las mercedes de
tierra se acrecienta en este perodo a travs de compras, remates, asignaciones de tierras vacantes,
y usurpaciones de tierras de indios. Se constituye de este modo el latifundio.
Fuente: Hernn Godoy, Estructura social chilena, (1971). Santiago: Universitaria.
98
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Procedimientos
Actividad complementaria
A continuacin se
presentan una serie de afirmaciones
sobre la hacienda.
Identifica si esa afirmacin se vincula
con el mbito poltico, econmico o
social justificando
tu respuesta.
ENUNCIADO
MBITO
93
99
UNIDAD 2
Conocimientos previos
La produccin de la hacienda
Actividad
A partir de la lectura del texto y de una breve indagacin en las siguientes pginas Web, responde las preguntas
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas
http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm
La actividad ganadera se centr en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas,
dedicadas a la ganadera. Fueron muy importantes en Chile y el Ro de La Plata en el siglo XVII. Ms tarde
fueron cerradas y se transformaron en haciendas orientadas a la produccin actividad agrcola, especialmente de cereales, y ganadera.
De esta poca surge la actividad anual del rodeo, que consista en la conduccin de los animales a los corrales,
a fin de marcarlos y determinar cules seran sacrificados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y grasa.
La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero, de las
cabras; el cordobn (cuero).
Fuente: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursosnaturales&Itemid=2
Solucionario actividad
Habilidades: comprensin, indagacin, anlisis, sntesis
1. Los espaoles.
2. En las estancias. Eran propiedades
abiertas.
3. Era la conduccin de animales desde los pastos abiertos a los corrales.
4. Cueros, sebo, charqui, cordobanes,
lana.
5. Bovina. Zona Sur. Ovina Zona Austral. Caprina, sectores cordilleranos.
6. Colonias: pasto abierto (comida
de pastizales). Actualidad: establos
(alimentos preparados).
94
Informacin complementaria
La hacienda
Puede apreciarse que la hacienda constituy una unidad econmica y social fundamental
en la vida chilena de los siglos XVII y XVIII, si consideramos que la gran masa demogrfica de
Chile (mestizos principalmente), viva en el medio agrario. Para esta poblacin, la hacienda no
solo fue un lugar de subsistencia, sino tambin el escenario de su vida social y cultural. Este
verdadero centro econmico ofreci al hombre del campo alimentacin abundante y barata,
con la posibilidad de realizar actividades de tipo artesanal.
De su entorno ms inmediato, la Hacienda recibi pocos productos, siendo los ms habituales
la yerba mate de Paraguay, el azcar y el tabaco. Asimismo, se adquirieron algunas herramientas
y otros utensilios trados desde las ciudades e incluso desde la metrpoli.
Fuente: adaptado de: Cruz, N., Whipple, P. (coordinadores).
Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Zig-Zag.
100
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Actividades manufactureras
en la hacienda colonial chilena
Pida la lectura silenciosa de ambas pginas del Texto, indicndole a sus estudiantes que registren en su cuaderno los
distintos bienes o productos elaborados
o producidos al interior de la hacienda.
A continuacin que realicen un ejemplo de clasificacin entre productos
agrarios de la hacienda y productos
manufacturados. Recuerde que la realizacin de esquemas de clasificacin,
comparativos u otros son de gran valor
para alcanzar aprendizajes efectivos y
permanentes.
Para los estudiantes con ritmos ms
rpidos de aprendizaje puede agregar
preguntas a la actividad de la pgina 94,
por ejemplo solicite que relacionen la
actividad ganadera del perodo colonial con la que se desarrolla en la actualidad comparando tipo de ganado
que se produce, cantidad de animales,
zonas de produccin, etc.
NUEVAS PALABRAS
Aclaracin conceptual
Informacin complementaria
95
Actividad complementaria
101
UNIDAD 2
Conocimientos previos
En el siglo XVI la mano de obra que trabaj en las minas y lavaderos de oro estaba compuesta principalmente por indios, entregados en encomienda a los
conquistadores. Como lo sealamos en la Unidad
anterior, este sistema, sumado a las enfermedades
contagiosas derivadas de la conquista, provocaron
en la poblacin nativa una enorme mortandad y su
consiguiente disminucin.
SigLO XVii
En el siglo XVII las actividades productivas de las minas y el campo requeran ms trabajadores, y era necesario conseguirlos a bajo costo. En
este contexto, se sigui empleando a los indios entregados en encomienda, pero como estos disminuan en nmero, a lo largo del siglo,
se hace necesario incorporar poblacin de origen mestizo que ya no
se poda encomendar, surgiendo as el inquilinaje y el peonaje como
mano de obra, a la que se sum la poblacin esclava negra en los pases
con economa de plantacin.
SigLO XViii
Aclaraciones conceptuales
Inquilino y pen: trabajadores rurales
en la Hacienda colonial a partir del siglo
XVII. El primero est vinculado directamente a la Hacienda a cambio de
servicios prestados por l. El segundo
tiene una conducta errante entre las
haciendas del sector, tambin se le
conoce como gan.
96
Actividad complementaria
Lee detenidamente cada una de las caractersticas centrales de la economa colonial y
ascialas con el siglo en el cual se desarrollaron.
CARACTERSTICAS ECONOMA COLONIAL
SIGLOS COLONIALES
1. Principal produccin: lavaderos de oro.
SIGLO
2. Exportacin de trigo a Per.
XVI
XVII
XVIII
3. Inicio del uso de mano de obra mestiza
1
3
2
como inquilinos y peones.
6
4
5
4. Exportacin de derivados del ganado a Potos.
5. Aumento considerable de la mano de obra esclava.
6. Uso de mano de obra encomendada.
102
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales la economa present las siguientes caractersticas:
eVoLUCIN De LA eCoNoMA eN eL reINo De CHILe
SigLO XVi
SigLO XVii
SigLO XViii
A
borde el tema del trabajo en
la Hacienda colonial, desde una
mirada actitudinal, fomentando
una reflexin sobre el respeto a los
derechos laborales en todo tiempo
y lugar.
NUEVAS PALABRAS
El empleo de esclavos negros fue mnimo; las actividades productivas del campo no requeran de un gran nmero de trabajadores y estas eran efectuadas por trabajadores indgenas y,
ms tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros
para un reino relativamente pobre como Chile.
D
estaque por separado los elementos
de continuidad y cambio e invite a
los estudiantes a que reconozcan las
diferentes temporalidades histricas.
Peones de hacienda.
Claudio Gay. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile,
obra ya citada.
97
Informacin complementaria
Uno de los historiadores que ms se destac en la investigacin sobre el inquilinaje en Chile
fue el profesor Mario Gngora. Sobre este tema seala:
Hay tres formas de dependencia dentro de la hacienda: la esclavitud, el peonaje y el arrendamiento,
prescindiendo de asalariados de mayor rango, como el mayordomo y los capataces. Incluso, dentro de
los peones, los vaqueros tienen una situacin superior a los simples gaanes, y poseen generalmente
una tenencia de tierra. La proporcin numrica de aquellos elementos es difcil de establecer por la
carencia de un nmero suficiente de datos. En el siglo XIX y en el XX, en que peones e inquilinos son
dos clases de trabajadores, dicha proporcin es muy significativa. Tal vez no lo sea en el siglo XVIII,
en que no son grupos articulados en una organizacin comn, sino dos elementos heterogneos,
trabajadores de la hacienda y tenedores de la tierra.
Fuente: Mario Gngora. El origen del inquilinaje en Chile, (1960). Santiago: Editorial Universitaria.
Estrategias diferenciadas
Para afianzar los contenidos tratados,
consulte a sus estudiantes cul o cules
son los temas tratados en esta seccin
que les implican mayor dificultad.
Invtelos a que escriban sus preguntas
para aclararlas en una futura sesin con
otros estudiantes que hayan obtenido
un dominio ms avanzado, sea un mediador en este intercambio, ya que es
importante el aprendizaje entre pares.
103
UNIDAD 2
Conocimientos previos
Los estudiantes son capaces de establecer la evolucin que tuvo la economa colonial, entre los siglos XVI y XVIII.
Vagabundos y malentretenidos
El vagabundo pas a ser smbolo de hombre
ocioso y holgazn (...), en 1680 era descrito
como un hombre libre, sin lazos de dependencia
que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en
algn oficio, no lo haca. En el reino de Chile de
fines del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece
en los bandos de gobierno como un hombre libre, de cualquier condicin, sin bienes propios ni
heredados que permitiesen su mantencin, que
no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo
ningn oficio(...). Era un ladrn por sospecha.
(...), pas a encarnar todas las conductas consideradas intiles (...). Era un vago el que concurra a las canchas de juego y las pulperas. Se
hablaba entonces de malentretenidos: ebrios,
jugadores y pendencieros
Fuente: Araya, A. Ociosos, vagabundos y malentretenidos en Chile Colonial, (1999). Santiago: LOM.
Aclaracin conceptual
Las pulperas eran tiendas que ofrecan distinto tipos de productos alimenticios a los trabajadores de una
Hacienda y/o yacimiento minero. La
propiedad de la pulpera al dueo del
predio agrcola o yacimiento minero.
Funcionaba, debido a que los inquilinos no reciban salario en dinero, as su
nica alternativa era adquirir productos
como yerba mate, tabaco, azcar, etc.,
en la pulpera de la hacienda a cuenta
de sus salarios en especies.
98
Actividad complementaria
Completa el siguiente cuadro comparativo describiendo los productos sealados, de
acuerdo a los criterios establecidos en el cuadro.
PRODUCTO
LUGAR DE
ELABORACIN
Lavaderos de oro
Sebo
Trigo
Salitre
Charqui
Cobre
104
La delimitacin de las propiedades agrcolas se hizo con rboles, cercas y, principalmente, con la entrega de pequeos
trozos de tierra a los inquilinos en los lindes de la propiedad.
SIGLO DE MAYOR
IMPORTANCIA
DESTINO DE LA
PRODUCCIN
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Los historiadores no se han puesto de acuerdo sobre el nmero de esclavos ingresados al continente.
Lo que nadie desmiente es que fue un muy buen
negocio, a pesar de las prdidas, ya que el 23%
de ellos mora en el camino y el 25%, durante el
perodo de adaptacin al llegar a Amrica.
Archivo editorial.
99
Informacin complementaria
Negros en Chile
Luego de bosquejar el cuadro de la servidumbre en las casas
patricias, el historiador nos acerca a Jos Romero, hijo de esclavos.
El secreto de su origen se nos revela en estas palabras: Su padre
era un hombre blanco, un joven de la aristocracia colonial, despus personaje importante de opulenta figuracin en las lides
polticas y militares de la Independencia. Romero saba su origen,
pero lo ocultaba. Siempre fue agradecido de su padre y conserv
por la autora de sus das un cario emocionante. Haba nacido
en el ao de 1794. En la vieja casona de su orgulloso progenitor le
ensearon las primeras letras y recibi el fondo de la que haba de
ser ms tarde su estructura moral. Romero, con el correr de los
105
UNIDAD 2
Integro conocimientos
G R
C O N O C
E N
O S
Fuente: http://www.dt.gob.cl/1601/w3-article-63479.html.
Derecho a
recibir un
salario.
Deber de
cumplir un
horario de
trabajo
Estrategias diferenciadas
Para los estudiantes que presentan
mayor lentitud en sus aprendizajes, se
sugiere listar en la pizarra los principales
conceptos presentes en esta pgina
del Texto y trabajar su significado en
profundidad. Estos conceptos son:
contrato de trabajo, horario de trabajo,
salario, sindicatos, vacaciones, pre y
post natal.
Es deber no
ausentarse.
Derecho a formar
organizaciones
sindicales.
Actividad
100
El aumento en el nmero de mujeres trabajadoras, ha obligado al Estado a crear leyes especiales para proteger
el derecho al trabajo de las mujeres. Por ejemplo, en el ao 2011, se aument de 3 a 6 meses el derecho a post
natal. Qu aspectos positivos tiene este derecho? Redacta y registra tu opinin en el cuaderno y luego comprtela con tus compaeros de curso.
Informacin complementaria
Aparte de lo establecido en la Constitucin, los derechos de los trabajadores estn definidos en
un Cdigo del Trabajo, que se cre por primera vez en 1931. Del mismo modo el Estado ha creado instituciones para proteger el derecho al trabajo, destacando la Direccin del Trabajo, la que
tiene como misin institucional velar por el cumplimiento de la legislacin laboral, fiscalizando,
interpretando, orientando la correcta aplicacin de la normativa y promoviendo la capacidad
de autorregulacin de las partes, en la bsqueda del desarrollo de relaciones de equilibrio entre empleadores y trabajadores. Por ejemplo en la Direccin del Trabajo se pueden realizar los
siguientes trmites y acciones:
Presentar denuncias por infracciones a la legislacin laboral, previsional y de higiene y seguridad vigente.
Presentar denuncias por vulneracin a los Derechos Fundamentales.
Interponer reclamos cuando una relacin laboral haya concluido y existan situaciones no
finiquitadas.
106
UNIDAD 2
Unidad
V A
U A C
Orientaciones didcticas
tema 2
I. Observa con atencin el siguiente mapa de las rutas comerciales entre Espaa y Amrica Latina utilizadas en el
siglo XVI y luego responde las preguntas que se indican:
En el desarrollo de la actividad de
evaluacin, invite a sus estudiantes
a leer la simbologa, ttulos y escritos
del mapa antes de desarrollar las
tareas solicitadas. Insista en que la
lectura de esos elementos resultan
clave para la correcta interpretacin
de los mapas.
Destaque que todos los contenidos
revisados en el presente tema constituyen herramientas para contestar
la evaluacin. Explique la forma de
contestar la primera pregunta para
luego continuar el trabajo de forma
individual.
Archivo editorial.
1. Cmo evaluaras la importancia del Ocano Atlntico en el desarrollo del comercio en el siglo XVI?
2. Qu zonas de Amrica consideras que presentan el mayor trfico comercial?
3. Qu consecuencias positivas y negativas sobre el medio ambiente pudo tener el desarrollo del comercio,
particularmente en las zonas donde la llegada de los barcos era mayor?
4. Qu aspectos del espacio geogrfico dificultaban la llegada directa de los barcos al reino de Chile?
5. En la actualidad, el Ocano Pacfico tiene un trfico martimo comercial mucho ms activo. Conoces el
porqu de su actual importancia?
101
Estrategias diferenciadas
Indicadores de logro
Para la evaluacin de la pgina 101, las respuestas de los estudiantes estarn en la lnea de
los siguientes indicadores:
1. Es el Ocano que conecta la Pennsula ibrica con las colonias americanas en su trfico comercial en ambas direcciones.
2. Claramente, es la zona del Mar Caribe (islas) y Amrica Central.
3. Positivas: el intercambio de especies alimenticias y animales diversas. Negativas: la generacin
de desechos que provoca el intenso comercio en el sector.
4. La lejana de Amrica del Sur del continente europeo. La existencia de vientos contrarios a
la direccin del Reino de Chile.
5. Porque une diferentes economas representativas de varios continentes (asitico, ocenico,
y americano).
107
UNIDAD 2
108
- Estamento
- Castas
- Mestizaje
- Sincretismo
cultural
- Etnia
- Orden religiosa
- Misin
- Patrimonio
- Procesin
- Tertulia
- Chingana
- Hijos legtimos
Lo que ya sabes:
Aclaracin conceptual
Trabajars con
estos conceptos:
Tema
Interpretacin
de los OA del tema
102
Actividad complementaria
En la lnea de los contenidos revisados en estas pginas y considerando las caractersticas de nuestra sociedad actual, renete con una compaero y contesten las siguientes
preguntas:
1. Qu etnia es la predominante en la sociedad chilena actual?
2. Consideran que la discriminacin por el color de la piel aun est presente en nuestra
poca? Fundamenten su respuesta.
3. Existe otro tipo de discriminacin en las sociedades modernas? Citen ejemplos.
4. Qu opinin tienen sobre la idea de diversidad cultural al interior de un grupo humano?
UNIDAD 2
Unidad
Espaol
India
Espaol
Negro
Mulato
Espaol
Mulata
Cuartern
Negro
India
Zambo pardo
Castizo
NUEVAS PALABRAS
Casta: grupo social al que se pertenece por razones tnicas o biolgicas.
Linaje: lnea de antepasados de una familia o
persona.
Mestizo
Mestizo
Espaola
Mestizo
India
Cholo
Mulato
Espaola
Morisco
Zambo prieto
Negro
Zamba
Morisco
Mulata
Salto Atrs
Zambo
Mulata
Calpamudo
Zambo
India
Chino
Calpamudo
Zambo
Tente en el aire
Chino
Mulata
Lobo
Tente en el aire
Mulata
No te entiendo
El color de la piel
El color de la piel fue un tema importante en la
sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un
factor que mejoraba la posicin social; en cambio, ser mestizo con rasgos indgenas o ser indio
era enfrentarse discriminaciones, ya que el color
oscuro significaba bajar en valoracin social.
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin
Fuente: en http://www.un.org/es/documents/udhr/
Orientaciones didcticas
Defina, en el contexto de los contenidos en estudio, los conceptos
de diversidad cultural, etnia, casta y
linaje, marcando las diferencias entre
ellos y pidiendo a sus estudiantes
ejemplos en cada caso.
103
Informacin complementaria
Clase de origen negro
Ello nos indica la intensidad del desprecio social a las clases de origen
negro. En los expedientes que nos ocupan, son clasificadas con las
ms duras eptetos. Los mulatos, pongamos por caso, son llamados
mala casta, casta despreciable, gente de baja esfera, viles infames
y de basto linaje. El concepto comn que grada en las repblicas el
orden de las jerarquas un pleito de 1783- coloca a los mulatos en la
nfima clase de la plebe. Llamar a una persona mulato, o descendiente
de mulato, es una injuria, susceptible de accin criminal.
109
UNIDAD 2
Conocimientos previos
El sincretismo cultural
NUEVAS PALABRAS
Con el mestizaje surgi una cultura nueva que tom elementos espaoles e indgenas, dando origen a un proceso de sincretismo cultural, que constituye la base de la actual cultura
chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa en
diversos mbitos:
MBITO
ReLigiOSO Y eSPiRiTUaL
MBITO
cULinaRiO
MBITO
cOSTUMBReS cOTidianaS
La comida que saboreamos en nuestra mesa es otra muestra de lo amplio e intenso que fue el mestizaje
cultural. Los porotos con mazamorra,
el charquicn y la carbonada, son
ejemplos de la mezcla de alimentos
hispanos con alimentos originarios
de Amrica.
Solucionario actividad
Cristo de Mayo.
Ramada dieciochera.
Actividad
Fuente: Pavez, A.M y Recart, C. Los sabores de Amrica, (2009) Santiago: Ediciones Amanuta.
104
110
Actividad complementaria
Realice esta actividad en grupos de pares. Seleccione pares de estudiantes con altos y bajos ritmos
de aprendizaje, ya que la comparacin es un recurso importante para desarrollar aprendizajes, en
este caso, se necesitan habilidades analticas importantes para desarrollar la tarea. Es importante
la cooperacin entre estudiantes.
Completa el siguiente
cuadro comparativo
alusivo al sincretismo
cultural, indicando el
aporte de cada cultura
al producto o elemento
cultural sealado.
ELEMENTO CULTURAL
La cazuela
La fiesta de La Tirana
La cueca
La ramada dieciochesca
APORTES
ESPAOLES
APORTES
INDGENAS
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Para los contenidos de las pginas
104 y 105 se requiere que los estudiantes hayan internalizado el
concepto de sincretismo cultural y
lo puedan aplicar a ejemplos concretos: fiestas religiosas, tipos de
comidas y/o palabras que aludan a
lugares, cosas o personas.
Actividad
Te invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla, que surgieron y se popularizaron durante
la poca colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y compltala,
considerando el origen de estas tradiciones y su situacin actual.
En las siguientes pginas Web podrs encontrar informacin para realizar la actividad:
- http://www.youtube.com/watch?v=SHZVdqM2_fE (video sobre la esta de La Tirana)
- http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas)
- http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la poca colonial)
- http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la poca colonial)
TrADICIN
orIGeN
SITUACIN ACTUAL
Encumbrar volantines
Juego del trompo
Juego de la rayuela
Ramadas dieciocheras
Tertulias
Fiesta de La Tirana
Ferias libres
Rodeo
La cueca
Rodeo chileno.
Feria libre.
Diablada en La Tirana.
105
Informacin complementaria
La Tirana
Pero cada ao, entre el 12 y el 18 de julio, por la festividad de la Virgen del Carmen, ese pueblo
que el viajero puede encontrar en apariencia desierto, con los inevitables perros vagabundos
recorriendo sus calles de sal y arcilla, flanqueadas por casas de adobes y calaminas de colores
vivos, cobra una vida inaudita. Una poblacin de menos de 1.000 habitantes se convierte de
golpe en una de 100.000. Esos das estn de fiesta hasta las animitas milagrosas de la carretera, y
La Tirana crece y se ensancha de acampadas, cientos de tenderetes de feria, coches, camiones,
caravanas y cocinas improvisadas. Da y noche, sin un respiro.
Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre la fiesta de La Tirana, destacando a
la indgena usta o la tirana del Tamarugal, mimetizada con la figura de la Virgen del Carmen.
http://www.youtube.com/watch?v=InCr0ZMIWj8&feature=related
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
111
UNIDAD 2
Conocimientos previos
En la parte superior se encontraban los espaoles, funcionarios o representantes del rey, autoridades de la Iglesia Catlica. Constituan un grupo
privilegiado y de poder.
Luego estaban los criollos, hijos de espaoles nacidos en Amrica. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales haciendas. Formaron la aristocracia criolla.
Los indgenas ocupaban el ltimo lugar en la escala social. Luego de la crisis demogrfica del
siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos originarios logran recuperar parte de su poblacin.
Muchos son vctimas del desprecio social.
Algunos se haban refugiado al sur del
Biobo viviendo autnomamente. Junto a los indgenas se encontraban
los mulatos, todos ellos realizaban
tareas de servicio domstico y de transporte de carga.
Aclaracin conceptual
NUEVAS PALABRAS
106
Actividad complementaria
Utilice esta actividad para profundizar en la desaparicin de la poblacin indgena y el surgimiento del mestizaje.
Observa los siguientes datos sobre la poblacin del reino de Chile y luego responde las
preguntas:
1. Por qu el nmero de europeos, criollos,
mestizos y negros aumenta, y el de indgenas
disminuye?
2. La poblacin del reino de Chile, puede ser
llamada mestiza? Argumenta tu respuesta.
Ao
Europeos
y criollos
1540
154
1570
Mestizos
blancos
Indios
Negros y mestizos
de color
Total
1.000.000
10
1.000.164
7.000
10.000
6.000.000
7.000
624.000
1590
9.000
17.000
549.000
16.000
582.000
1600
10.000
20.000
500.000
19.000
549.000
1620
15.000
40.000
480.000
22.000
557.000
112
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Mujeres aristocrticas
Era comn que se casaran antes
de los 20 aos para que tuvieran
un alto nmero de hijos. Algunas
se ocupaban de la administracin de pequeas tiendas, como
propietarias o atendiendo los establecimientos de sus cnyuges.
Muchas viudas administraban las
haciendas.
La mujer colonial
Las mujeres estaban primero bajo el
control del padre y despus bajo el del
marido. Esta situacin no significaba,
sin embargo, un sometimiento total al
hombre. La esposa, como madre, despus de la muerte de su marido, ejerca
la patria potestad sobre los hijos.
Despus del matrimonio, la mujer necesitaba el consentimiento legal de su
marido para realizar cualquier actividad (compras, ventas, participacin en
sociedades, etc.). Una vez que le era
concedido el permiso, la mujer tena
completa libertad para actuar.
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas:
1. Cul fue la tarea o funcin que tuvieron en comn distintas mujeres durante la Colonia?
2. Cul era la condicin jurdica o legal
de la mujer?, era una mujer independiente que poda manejar sus propios
asuntos?
Mujeres mestizas
Su situacin fue variada; muchas
lograron casarse o formar en las
haciendas un hogar estable. Otras
debieron asumir solas la maternidad, y emprendieron como trabajadoras ambulantes o atendiendo
las chinganas (fondas). Otra se vincularon al servicio domstico en
casa de espaoles y criollos
3. Realiza una comparacin entre la situacin de la mujer en la Colonia y en la actualidad. Utiliza los siguientes criterios
de comparacin: educacin, trabajo
domstico, trabajo fuera del hogar, cuidado de los nios.
107
Evaluacin complementaria
1. Ordena por orden de jerarqua, de los ms a menos importantes en el orden social colonial, los siguientes grupos: criollos (espaoles
nacidos en amrica), indgenas, inquilinos, espaoles peninsulares.
2. Seala a qu grupo o estamento social pertenecen los siguientes personajes de la Colonia:
Inquilino
Barbero
Criada de color del servicio domstico
Alguacil del Cabildo
Profesor
Gobernador
113
UNIDAD 2
Conocimientos previos
Mujeres indgenas
Una parte de las mujeres indgenas
logr formar un hogar con espaoles o criollos, pero en su mayora
hicieron familias con hombres mapuches. Algunas optaron por integrarse al modo de vida espaol,
pero la mayora intent mantener
sus tradiciones y modo de vida.
Aclaracin conceptual
Mujeres esclavas
La situacin de las mujeres negras
fue de una constante vejacin. A
los abusos patronales se sumaba
el hecho de que sus hijos podan
ser vendidos. Esto hizo que muchas optaran por tener el menor
nmero de hijos.
No slo las jvenes tomaban los hbitos, sino que con frecuencia, las viudas despus de educar a sus hijos entraban al
convento.
Mujer hilando.
Fuente: Recopilacin de imgenes de la dicesis de
Trujillo, Per, realizada por el obispo Martnez
Compan en el siglo XVIII.
108
Para ingresar al convento, tanto jvenes como mujeres mayores deban pagar una dote, que aseguraba su sustento y
manutencin.
Actividad complementaria
Probablemente esta actividad sea muy difcil de realizar a aquellos estudiantes que presentan problemas de aprendizaje. Orintelos en su
realizacin.
A continuacin se describe alguna caracterstica de los diferentes grupos sociales
de la colonia, lelos con atencin e identifica a qu grupo corresponde.
114
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
La Iglesia Catlica fue parte esencial en la vida de las personas durante la Colonia. Desempe un papel central en
la creacin de una sociedad fuertemente cristiana. Su poder le permiti influir tanto en el mbito pblico como el
privado.
El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los das de
fiesta y la educacin estaban organizados y definidos por las
creencias y costumbres que logr difundir la Iglesia Catlica.
Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, albergaba una Iglesia que con el resonar de sus campanas marcaba las horas del
da y recordaba las obligaciones espirituales.
Uno de los mbitos favoritos de accin de la Iglesia fue la
evangelizacin de los indios, el medio utilizado para ello
fueron las misiones. Con ese afn llegaron durante el siglo
XVI importantes rdenes religiosas que recorrieron el territorio fundando iglesias, incluso en los lugares ms alejados e
inhspitos.
Por otra parte, tambin la vida religiosa y espiritual se viva
intensamente al interior de los conventos y monasterios; muchos hombres y mujeres optaron por una vida dedicada al
estudio, la oracin, la reflexin personal y la vida en comunidad. De esta forma vivieron las monjas en los monasterios y
los clrigos en conventos, donde llevaron a cabo una importante labor cultural.
RELIGIOSOS DE AYER Y HOY
orDeN
reLIGIoSA
FeCHA De
LLeGADA
2008
Mercedarios
1548
217
60
Franciscanos
1553
160
117
Dominicos
1557
224
19
Jesuitas
1593
360
178
Agustinos
1595
150
29
Fuente:http://www.chiloeweb.com/chwb/iglesias
/index.html
Consulta: 17 de marzo de 2012.
109
Informacin complementaria
Los conventos femeninos
El mundo de los conventos femeninos coloniales est constituido
por un nmero elevado y heterogneo de moradoras. All confluan
mujeres con una clara vocacin religiosa junto a otras que ingresaron como solucin a algn problema socioeconmico familiar.
Cada convento cobijaba entre 80 y 100 monjas, a lo que se agregar
las sirvientes, las esclavas y las educandas. Se financiaban con las
dotes aportadas por las postulantes al ingresar y a donaciones de
particulares, que cedan terrenos, donaban joyas.
115
UNIDAD 2
Conocimientos previos
Saben de la necesidad de los seres humanos por disponer de tiempo para destinarlo al ocio, entretencin y distraccin.
Toda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conmemorar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la
excepcin. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristcratas
y mestizos compartieron para celebrar la llegada de una autoridad poltica, el nacimiento de un prncipe, ver el paso de una
procesin, conmemorar el da del patrono de la ciudad o para
divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin
embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial, entregaba
a cada sector social sus propios espacios de diversin y ocio.
NUEVAS PALABRAS
Elite: minora selecta destacada en los mbitos
poltico, econmico, social o cultural.
Escena de tertulia.
Fuente: Claudio Gay. Tertulia de 1790. lbum de viaje
por la Repblica de Chile. Obra ya citada.
Tertulias
Fueron el centro de reunin y entretencin propia de la elite,
all las familias aristocrticas mostraban y daban a conocer sus
ropas y joyas traidas de Europa. Ella reuna a hombres y mujeres
que conversaban, jugaban naipes o reflexionaban sobre el acontecer pblico. El espacio escogido era el saln principal de la
casa, llamado cuadra y adornado por espejos, cuadros religiosos y velas. Al ritmo de un arpa o guitarra algunos se animaban
a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras tanto los
sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con cacao,
mistela, dulces y otras delicias culinarias.
Solucionario actividad
Habilidades: aplicacin, anlisis,
sntesis.
Cuadro comparativo
a) Tertulias / chinganas.
b) Clubes en la ciudad / zonas rurales.
c) Espaoles y criollos / mestizos e
indgenas.
d) Bailes y conversacin en ambos
sectores.
e) Arpa y piano / guitarra.
f) cacao, mistela y dulces / chicha,
vino y comidas populares.
g) Club de la Unin / restoranes, fuentes de soda, calle.
Pregunta
a) La cofrada participa en la procesin religiosa.
b) Algunas rdenes catlicas se
instalaron en Amrica a travs de
misiones.
c) La chingana es el lugar popular
donde se realizan juegos de azar.
d) Algunas rdenes religiosas se dedicaron a difundir la cultura espaola
y rescatar la indgena.
116
110
Actividad complementaria
Utilizando los contenidos estudiados en este captulo, complete el siguiente cuadro comparativo.
CLASIFICACIN
Formas de diversin
de los nios
Formas de diversin
de los adultos
Lugares familiares
de esparcimiento
Formas de comunicacin
PERODO COLONIAL
ACTUALIDAD
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Chinganas
Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y artesanos tambin disfrutaban de espacios propios de encuentro
y celebracin.
La palabra chingana proviene del vocablo mapuche que significa escondrijo.
Habra aparecido en la segunda mitad
del siglo XVIII, y era una especie de
taberna, localizada en las afueras de la
ciudad.
Algunos historiadores las han llamado
tambin ramadas. Fue el centro de entretencin de los sectores populares, ah
compartan mestizos e indios animados
relatos al ritmo de una guitarra, un arpa
o un piano. Se beba chicha, aguardiente
y vino. Este era el ambiente ideal para el
desarrollo de entretenciones como juegos de cartas, dados, rifas y otros juegos
de azar. Algunos historiadores sealan
que en las chinganas est el origen de la
cueca y de las ramadas dieciocheras chilenas.
Chingana.
Fuente: Claudio Gay. Atlas de la Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars, 1854.
Actividad
1. Realiza una comparacin entre los espacios de diversin que tenan los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para
ello, completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categoras o criterios de comparacin que se entregan:
SeCToreS ArISToCrTICoS
A
partir de la observacin de las
imgenes (espacios, personajes, vestuario, actitudes, etc.), pdales que
indiquen las similitudes y diferencias
de las costumbres sociales entre la
aristocracia y los sectores populares
en la colonia.
R esalte los rasgos de continuidad
entre las formas de esparcimiento
en la colonia y en la actualidad.
SeCToreS popULAreS
G
enere opiniones en los alumnos
sobre las similitudes de las formas
de diversin entre los diferentes
sectores sociales.
Instrumentos musicales
Comidas y bebidas
Proyecciones hasta hoy da
2. A continuacin, te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relacin que hay entre
ellos:
a) Procesin - cofrada b) Iglesia Catlica - misiones c) Chingana - juegos de azar d) rdenes religiosas - cultura
3. Compara las formas de diversin descrita en esta pgina con la que tenemos en la actualidad.
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
111
Informacin complementaria
El 18 de antao
Comienza su celebracin hacia 1830, con saraos y fiestas de etiqueta,
y las celebraciones populares con juegos criollos, zamacuecas, cuecas, chicha y ponche, hasta las celebraciones de hoy, con cumbias y
anticuchos.
En el Parque surgan las fondas (con alfombras en el piso) y ramadas (a
piso raso), que se alternaban con los grupos familiares que buscaban
refugio bajo los pinos o los eucaliptos, merendando y bailando bajo
sus acogedoras sombras. Presente estaba la chicha, el ponche, el
vino y posteriormente el colemono. Todo ello, acompaado por los
juegos populares, algunos que se remontaban a los das de la colonia.
117
UNIDAD 2
Conocimientos previos
112
El comercio ambulante
organiza verdaderas ferias para
vender frutas y verduras frescas.
Actividad complementaria
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas:
Las primeras ciudades, con fuertes rasgos de campamentos militares,
haban determinado una fuerza colonizadora centrfuga, que partiendo de ellas se desplazaba hacia el campo con el fin de someter a
los indgenas, incorporarlos al trabajo y establecer las faenas agrcolas
y mineras. Ahora (XVIII), en cambio, el movimiento es centrpeto: existen las faenas y una poblacin dispersa, que las autoridades procuran
reunir para que vivan ordenadamente bajo la mirada oficial.
Fuente: Sergio Villalobos y otros, Historia de Chile,
tomo 2, (1974). Santiago: Universitaria.
118
Preguntas:
1. Explica la diferencia entre las ciudades de inicios y fines de la
Colonia, segn el autor.
2. Qu significa la frase vivan ordenadamente bajo la mirada
oficial?
3. Por qu ya no es necesario el carcter militar de las ciudades en
el siglo XVIII?
4. En qu zona natural de Chile se vivi lo descrito por el autor?
Justifica tu respuesta.
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
113
Metacognicin
Invite a los estudiantes a ordenar la informacin entregada, a travs de estas pginas, utilizando
otras estrategias de aprendizaje. Solicite que elaboren un mapa o esquema conceptual. La elaboracin de un esquema o un mapa conceptual es un excelente trabajo de sntesis que obliga a los
estudiantes a volver a los contenidos tratados, no desde la memorizacin sino desde el desarrollo
de sus habilidades de anlisis, sntesis y organizacin de la informacin. Se considera un ejercicio
de metacognicin porque permite que los estudiantes revisen tanto sus conocimientos como
sus destrezas procedimentales.
Se recomienda que utilicen los siguientes conceptos:
Cabildo poltica representacin ciudad Plaza de Armas vendedores ambulantes
comercio formal Catedral rganos de gobierno crcel pblica presos engrillados
centro de reunin centro informacin atriles de informacin.
119
UNIDAD 2
Conocimientos previos
Viviendas coloniales
Durante La Colonia, en las principales ciudades del Reino de Chile se podan encontrar dos tipos de viviendas.
El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de
la ciudad.
La importancia del patrimonio
En La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chilln, tanto en la ciudad como en el campo aun
se conservan antiguas casas tradicionales. Con
sus fachadas de adobe, sus patios interiores y
amplio zagun nos recuerdan que forman parte
de la historia de la arquitectura de Chile.
Como forman parte de nuestra memoria el Estado ha declarado algunas de ellas Monumento
histrico, impidiendo que sean demolidas.
Aclaracin conceptual
TIPO DE VIVIENDAS
Aristocrticas
populares
CASAS URBANAS
RANCHOS
Pequeas,
con 1 habitacin.
De 1 solo piso.
De 1 solo piso.
De adobe y piedra,
pintadas con cal.
Austeras y sobrias.
Rancho colonial.
114
Actividad complementaria
Lee la siguiente informacin sobre el patrimonio nacional y luego responde las preguntas:
Espacios pblicos, edificios patrimoniales, monumentos y museos abren sus puertas a la ciudadana a lo largo de
todo Chile, para invitar a la comunidad a tomar conciencia de la conservacin del patrimonio y dar conocer el valor
histrico de estos inmuebles. Rodrigo Moreno, director del Departamento de Historia de la Facultad de Artes Liberales
de la UAI, explica la importancia de esta celebracin. Cmo se puede proteger y conservar nuestro patrimonio?
En primer lugar, hay que tomar conciencia de que la conservacin del patrimonio es importante para mantener
la identidad de los ciudadanos para con su entorno. En este sentido la educacin desde muy temprana edad es
ptima, pues se genera un vnculo que luego se trasmite de generacin en generacin. Por aadidura, la toma de
conciencia del valor de la historia y de su utilidad para la comprensin de nuestra realidad, permite que se conserve
mejor por la va del respeto y el resguardo que se merecen dichos testimonios que consideramos patrimoniales.
Fuente: adaptado de http://www.uai.cl/noticias/chile-celebra-dia-del-patrimonio-cultural
Consulta 25 de junio de 2012.
120
Preguntas:
1. Qu edificios o monumentos patrimoniales
hay en tu regin?, cmo
se conservan?
2. Tener un da para celebrar el patrimonio, contribuye a su cuidado?
3. Qu hars t para cuidar
el patrimonio? Cul es
tu compromiso?
UNIDAD 2
Unidad
La casa colonial
Orientaciones didcticas
Los contenidos incluidos en las pginas 114 y 115 permiten indagar en las
condiciones de vida urbana durante
la colonia.
Los muros eran construidos de adobe, y para soportar temblores, se hacan de casi un metro de anchos. La piedra y el
ladrillo se utilizan slo en ocasiones especiales. Al igual que
en el campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla.
A la casa se acceda por el zagun, amplio pasadizo que conduca al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos.
Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales
de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo
este conjunto reciba el nombre de cuadra.
El comedor era amplio y permita que los miembros de la familia compartieran comidas y reuniones.
El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No
tena muchos muebles, solo la cama y algn bal. La cama
materna era el lugar donde las mujeres tenan a los hijos.
El bao era un pozo negro donde se arrojaban los desechos.
Se ubicaba en el ltimo patio de la casa. No haba agua potable y era comn que en los dormitorios se usaran bacinicas.
La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tena
un horno de barro, ollas de cobre y la mayora de los utensilios para cocinar eran de madera. Haba bodegas para almacenar conservas, legumbres, charqui y harina; adems de otros
materiales de uso domstico como velas, aceites, etc.
Actividad
1. Qu edificios coloniales existen en la localidad en que vives?
2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algn tipo de edificacin, parque natural, obra de arte o monumento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural.
3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identifica edificios, obras de arte y costumbres.
4. Seala si alguno de ellos ha sido considerado tambin Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.
115
Informacin complementaria
Monumento histrico
Segn lo establece el Artculo 9 de la Ley de Monumentos Nacionales son Monumento Histrico los lugares, ruinas, construcciones y objetos de propiedad fiscal, municipal o particular que
por su calidad e inters histrico o artstico o por su antigedad,
sean declarados tales por decreto supremo, dictado a solicitud
y previo acuerdo del Consejo. Son bienes de tipo inmueble o
mueble que por su valor han sido protegidos. Bajo esta categora
se cuentan edificios, documentos, declaraciones genricas, sitios,
objetos como buses y trenes, etc.
Monumento Pblico
Segn lo establece el Artculo 17 de la Ley de Monumentos
Nacionales son Monumentos Pblicos y quedan bajo la tuicin
del Consejo de Monumentos Nacionales, las estatuas, columnas,
fuentes, pirmides, placas, coronas, inscripciones y, en general,
todos los objetos que estuvieren colocados o se colocaren para
perpetuar memoria en campos, calles, plazas y paseos o lugares
pblicos. Es decir todos aquellos objetos y obras instaladas en el
espacio pblico con fines conmemorativos.
Lo invitamos a visitar la pgina web www.monumentos.cl para encontrar una lista de los monumentos nacionales.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
121
UNIDAD 2
Conocimientos previos
Casas patrimoniales
Casa chilena urbana construida en el ao 1832,
una de las ms antiguas de este tipo que se mantenan en la ciudad de Talca. Fue la residencia de
don Jos Antonio del Solar Vial y posteriormente
pas a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos
se almacenaba gran parte de la historia talquina y
a pesar de sufrir muchas modificaciones, su claro
corte colonial no fue afectado. Lamentablemente,
esta vivienda nunca fue declarada monumento y
en el ao 2007 fue demolida por sus dueos.
Solucionario
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
122
116
Actividad complementaria
Utilizando la informacin revisada en clases completa el siguiente cuadro comparativo de las
viviendas de la poca colonial y hoy.
INDICADOR
Tamao promedio
Cantidad de habitaciones
Condiciones higinicas
Cantidad y tipo de patios
CASA COLONIAL
VIVIENDA ACTUAL
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
JeFe De HoGAr
Por su parte, el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colonial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reconocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo
los hijos (as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos
legalmente.
En la elite muchos matrimonios eran acordados por los padres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de
la novia deba aportar con una dote, es decir, con dinero, propiedades u otro tipo de bienes. En 1718 Mara de Allende y
Escobar aportaba lo siguiente
eN reALeS
20.000
$ 35.016.022
13.600
$ 23.810.895
608
$ 1.064.487
800
$ 1.400.641
eN peSoS ACTUALeS
2.392
$ 4.187.916
37.400
$ 65.480.761
117
Informacin complementaria
La familia colonial
La familia colonial, adems del ncleo formado por padre, hijos y parientes cercanos, se extiende
en una gran red solidaria donde caben todos aquellos que, por vnculos de amistad o servidumbre,
o por vivir bajo el mismo techo, son considerados de alguna manera como parte de ella.
La familia se caracteriza por su estabilidad en el plano de la unin conyugal como por su permanencia en un lugar geogrfico. El arraigo a la tierra que los vio nacer se traspasa de padres a hijos.
As, se empiezan a vincular diversos apellidos a lugares especficos.
Fuente: adaptado de Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
123
UNIDAD 2
Conocimientos previos
Conocen los rasgos generales de la
vida cotidiana en la colonia.
El compadrazgo
Una forma de parentesco fue el compadrazgo,
que a su vez era uno de los vnculos sociales
ms importantes. Al nacer un nio los cercanos
a los padres solicitaban la peticin de vientre,
nombre dado a la peticin que se les confiara el
honor de ser padrinos del futuro bautizado.
Actividad
Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan:
En las familias pudientes, era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al nio
la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, generando en cambio vnculos afectivos
entre el nio y su nodriza pero, por otro lado, deteriorando las relaciones que estas madres pobres daban
a sus propios hijos.
La crianza del nio, en ambos casos fue compleja y las acciones, podan interpretarse de varios modos,
producto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impeda reconocer al padre y
a la madre como nicos portadores de enseanza o receptores de confianza.
Solucionario actividad
La educacin se dio ms por observacin que por instruccin, y se desarroll en dos mbitos: el hogar y la
calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el nio
vincul lo aprendido en uno y otro lugar.
Fuente: Salinas, Ren. Adaptado de Poblacin, habitacin e intimidad en el Chile tradicional. En Gazmuri, C. y Sagredo, R.
Historia de la vida privada en Chile, Tomo I (2005). Santiago; Taurus.
1. Seala:
a) A qu tipo de fuente histrica pertenece el texto?
b) A qu poca histrica y a qu espacio pertenece?
c) Cul es la idea central del texto?
d) Seala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central
2. Compara la informacin entregada en el texto con la realidad de los nios en la actualidad. Para ello copia en tu cuaderno un cuadro similar al siguiente:
CrITerIoS De CoMpArACIN
CoLoNIA
ACTUALIDAD
Cuadro comparativo
a) Alimentacin: nodriza / madre.
b) Tipo de unidad familiar: familia
amplia con menor afecto / familia
pequea con mayor afecto.
c) Tipo de educacin: por las nodrizas y padres / por los padres e
institucin educativa.
d) Lugar: en casa / en el colegio o
escuela.
Tipo de educacin
Lugar donde se desarrolla esta
118
Informacin complementaria
El vestuario de las clases altas y muy adineradas era de telas europeas, aun cuando s sus hijos los vestan
con ropas de fabricacin nacional o con toscos paos de Quito. La mayora de los chilenos usaban trajes
hechos en el pas y, la ropa cara, como las capas espaolas, eran heredadas por los hijos y a veces por
varias generaciones slo las clases acomodadas podan calzar zapatos hechos por los artesanos .
Fuente: Julio Retamal vila, La sociedad colonial. (1980) Santiago: Editorial Salesiana.
124
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
La comida y el vestuario
La sociedad colonial chilena fue bastante austera en materia
de alimentacin. Se coma tres veces al da: a las 9 de la maana era el almuerzo, a las 13 horas la comida y a las 18 horas
la cena.
54,1%
Lcteos y grasas
18,8%
23,8%
Bebidas, azcar
ALIMeNToS
CANTIDAD
Las mujeres y
hombres pobres
suelen andar
con lo puesto,
expresin que se
refiere a que se
visten con lo que
tienen.
En el siglo XVIII el
contrabando hizo
que aumentara la
oferta de ropa.
Lo caro de la
vestimenta haca
que mestizos y
castas se vistieran
alejados de las
modas con telas
burdas de algodn
o lana.
3,2%
La alimentacin
La comida de las personas estaba compuesta
por los siguientes alimentos:
Haba vestuarios
para cada
ocasin. Las
mujeres deban
ir a la Iglesia
vestidas de
negro.
119
Solucionario reflexin
Metacognicin
Invite a los estudiantes volver a leer nuevamente el texto de Ren Salinas Poblacin, habitacin
e intimidad en el Chile tradicional y que desarrollen las siguientes tareas:
a. Qu tcnica de lectura usaste para comprender el texto? Lectura en voz alta, lectura
silenciosa? consideras que facilit tu aprendizaje?
b. Te servira primero reconocer las ideas principales y luego subrayarlas?
c. Aprendes mejor si compartes la comprensin del texto con un compaero o compaera
de curso?
Pgina 119
1. El tipo de tela, el colorido y diseo.
2. Se visten humildemente con las
telas que tienen.
3. La calidad de la tela y los adornos
utilizados.
4. En cierta medida si cuando se utilizan marcas exclusivas o caras.
Desarrolla otros ejercicios de lectura y aprendizaje. Vuelve a leer el texto y anota en el cuaderno
las ideas centrales o claves del texto.
125
UNIDAD 2
Conocimientos previos
El volantn
El hecho de que las cometas volasen
por los aires y que fueran armadas, origin serios percances tanto a las personas como a las propiedades. El volantn
abatido, sin hilo que lo controlase constitua un peligro para los espectadores,
expuestos a que una caprichosa bocanada de aire lo lanzara contra ellos.
Haba que aadir tambin otro peligro.
Los derrotados dueos en su anhelo
por recuperar los despojos, trepaban a
balcones y tejados con el consiguiente
destrozo de las techumbres. Esto, que
de por s ya era un riesgo considerable,
aumentaba cuando quedaban enganchadas por restos de hilos en aleros y
cornisas. Al tirar de ellas para recobrarlas, con frecuencia arrastraban
tejas y ladrillos con la cometa, ocasionando heridos e incluso muerte a ciertos interesados transentes.
La Corona espaola entendi que los juegos eran una diversin propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones,
intent asegurar la prctica de algunos juegos en las plazas.
Pero el poder del juego y la diversin fueron superiores a las
medidas del rey. El juego termin siendo una entretencin
practicada por todos los grupos sociales.
Como ya vimos uno de los espacios ms importantes para
la prctica de juegos compartidos por todos los estamentos
sociales fue la plaza central. Pero los nios utilizaron preferentemente el espacio ntimo de la casa y, sobre todo, la calle;
ah jugaban al pillarse, al luche, corre el anillo o a las
escondidas.
Otros juegos fueron compartidos por jvenes y adultos. En
ese sentido destacaron los juegos de azar como las rifas y el
juego de los naipes que tambin tuvo una prctica que incluy a diversos sectores sociales.
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas:
1. Compara los riesgos del juego de volantines en la poca colonial y en la
actualidad. Por qu la costumbre de
encumbrar volantines se habr mantenido a lo largo de nuestra historia? Formula hiptesis para explicarlo.
Solucionario
Seccin Preguntas para reflexionar
a) Daos en casas, techumbres, tejas.
En la actualidad, riesgos con el
alumbrado elctrico.
b) Porque es una costumbre popular
de bajo costo y fcil de realizar por
uno mismo.
c) Tipo de juegos: malilla, triunfo y
pichanga / pker, canasta, carioca,
entre otros.
Tiempo: en los tiempos libres de las
personas / hoy es similar, aunque
alguno se dedican tiempo completo a los juegos de cartas.
Apuestas: ayer y hoy se realizan
apuestas en los juegos de carta.
Juegos y diversiones
120
Juego de naipes
La aficin por los naipes fue tan amplia que hubo un perodo
en que la Corona se dej para s el negocio de fabricarlos.
Existieron diferentes juegos de naipes: de primera; treinta por
fuerza; los cientos; malilla; triunfo; revesino; pandorga;
julepe; siete alegre; carga la burra y pichanga. Algunos de
ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algunos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
Informacin complementaria
Los juegos coloniales no eran exclusivos del reino de Chile, muchos de ellos se practicaban en
diferentes partes de Amrica Latina, es el caso del palo encebado, por lo que esta actividad es
una invitacin para que los estudiantes reconozcan que simultneamente en otras partes de
Amrica, tambin estaba naciendo una cultura mestiza, el texto a continuacin se refiere a la
ciduad de Cuenca en Ecuador.
El palo ensebado es nuestro, es cultura heredada, trada con el proceso de colonizacin y arraigada en la estructura social de nuestra Amrica Mestiza
o Chola, como se la quiera llamar. El conjunto escultrico El palo ensebado que se ha ubicado en la plazoleta de la Cruz del Vado, no puede ser motivo
de discusin y desavenencia entre quienes manejan la cosa pblica y los habitantes de ese espacio histrico (...) Decimos no debe estar dentro de la
polmica, puesto que la cultura es patrimonio de los ciudadanos, y el palo en entredicho es un elemento cultural de El Vado, pues quienes tenemos
memoria y recordamos la fiesta de la Cruz del Vado en el mes de mayo de todos los aos pasados nos encontramos con un palo grandote enclavado
en la plazoleta y un montn de guambras queriendo trepar el mismo, pelendose el momento para llegar a la punta y agarrar todo lo que se haba
colocado.
Fuente: http://www.elmercurio.com.ec/316861-el-palo-ensebado.html
126
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
El trompo.
La rayuela
En el suelo se coloca una caja llena de
tierra, dividida por una cuerda gruesa de color blanca. Con precisin y a
una distancia determinada los jugadores deben lanzar un tejo que debe
caer sobre la cuerda blanca.
La rayuela.
La chueca
Fue un juego de origen mapuche. Se
organizaban dos equipos compuestos por un nmero variable de jugadores que disputaban una pequea
pelota de madera que deba ser lanzada al campo contrario.
El emboque.
el emboque
Se compone de un palo terminado
en punta por un extremo, y con una
bola sujeta por un cordn al medio
del palo y que, lanzaba al aire, se procura recoger o ensartar en la punta.
Juego de damas.
El domin.
el domin
Otro pasatiempo con numerosos
partidarios, era el domin, un sencillo
juego de origen presumiblemente
oriental que haban puesto de moda
los italianos en el siglo XVIII. Se jugaba, como en la actualidad, con 28
fichas rectangulares, fabricadas en
hueso o marfil y punteadas desde el
doble cero hasta el doble seis.
La chueca.
palo encebado Este juego consiste en trepar una vara de cinco a seis
metros y unos pocos centmetros de
dimetro, parada en la tierra, muy
derecha, la cual est untada de grasa, y por ella se trepa para alcanzar
un premio atado en su cima. Pero la
diversin de este juego es ver cmo
suben y resbalan los que intentan llegar a la cima. Se jugaba en la Colonia
y todava se sigue jugando en las fiestas patrias.
Palo Encebado.
121
Actividad complementaria
Se sugiere trabajar esta actividad para visualizar elementos de continuidad histrica.
Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
Lanzan campaa para evitar que nios sufran accidentes al elevar volantines.
La intendenta Cecilia Prez dio a conocer una lista con 45 lugares de la capital que son aptos y estn libres de cables
para poder realizar esta actividad de manera segura.
SANTIAGO.- Cuando quedan poco das para que comience el mes de la Patria, las autoridades lanzaron la campaa
"Volantn Seguro" con el fin de evitar que los nios sean vctimas de accidentes mientras practican esta actividad. Entre
los principales riesgos que enfrentan los menores se encuentra sufrir quemaduras a causa de los cables de alto voltaje,
que incluso pueden provocar la muerte, o traumatismos y contusiones producto de las cadas cuando intentan rescatar
sus volantines desde postes o rboles. A esto se suman daos al tendido elctrico, principalmente por el hilo curado,
que tambin pueden provocar apagones.
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/08/28/500229/lanzan-campana-para-evitar-que-ninos-sufran-accidentes-alelevar-volantines.html
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
127
UNIDAD 2
Conocimientos previos
Aguatero
Extraan agua de fuentes o vertientes
naturales o de ros y la trasladaban a
la ciudad, distribuyndola en barricas
sobre sus viejas mulas.
Lechero
Llevaba la leche en dos tarros llenos,
cargados en una mula o caballo. Pasaban
por las calles ofrecindola y de las casas
salan las mujeres con los jarros para que
se los llenara con leche recin ordeada.
Brevero
Durante la temporada de cosecha
de brevas e higos, el brevero
abasteca diariamente a los
habitantes de las ciudades.
Aclaracin conceptual
Crecimiento demogrfico: seala al
crecimiento de la poblacin de un determinado lugar por diferentes causas.
Solucionario
Seccin Preguntas para reflexionar
a) Por aumento de la poblacin y porque la mayora de las personas no
podan educarse en alguna profesin.
Heladero
Los helados que ofreca este vendedor no eran como los
que t conoces. En esa poca el helado era nieve o hielo
picado a los que se le agregaba azcar, miel o jugo de
frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no
se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a
los nios que los compraban.
Actividad complementaria
Invite a los estudiantes a reflexionar en
torno a la continuidad de estos oficios
en el Chile de hoy, teniendo en consideracin la vida en el entorno local sea
en el campo o en la ciudad, en el barrio
o en la comuna.
128
122
Velero
Venda velas para iluminar las casas, ya que en
esa poca no exista la luz elctrica. Las velas eran
de sebo y se hacan a mano de forma artesanal.
Este vendedor las llevaba colgando de un palo
amarradas por la mecha.
Actividad
Qu oficios se desarrollan en tu localidad? Considerando tus propias experiencias contesta
las siguientes preguntas.
1. Menciona y describe algunos de los oficios que ejercen en tu familia, amigos o miembros
de la comunidad.
2. Se mantiene en tu localidad algn oficio similar o parecido a los vistos en la pgina 124?
3. Has escuchado sobre oficios que ya no existen? Entrevista a tus familiares y mayores e
indcalos.
4. Existen oficios de reciente aparicin? Cules son? Qu caractersticas tienen?
5. Respecto del oficio del comercio ambulante:
a. Cmo es el comercio ambulante en tu localidad?
b. Quines participan de ese comercio?
c. Qu tipos de productos ofrecen los vendedores ambulantes en tu localidad?
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Adems del comercio ambulante, el crecimiento de las ciudades facilit la multiplicacin de una serie de oficios de carcter artesanal: albailes, carpinteros, herreros y sastres, zapateros, entre otros.
el barbero
El barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los
hombres.
Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempeaban como saca muelas, arrancando dientes y muelas en
malas condiciones. Esta operacin se realizaba sin ningn
producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higiene, por lo que eran frecuentes las infecciones.
Solicite a los estudiantes que observen con detencin cada una de las
imgenes sobre los oficios que se
practicaban en la colonia, y que reconozcan elementos de continuidad
respecto de los oficios actuales. Para
ello pregunte al curso por oficios que
se mantienen desde la etapa colonial
a nuestros das.
el zapatero
Otro oficio importante fue el de zapatero, considerando
que una parte importante de los zapatos que se usaban
en el reino de Chile durante la Colonia eran de produccin artesanal, los zapateros tuvieron una gran demanda
de trabajo.
Adems, ms all de la fabricacin de calzado, parte importante de su trabajo era la reparacin de zapatos.
Trabajaban en talleres o directamente en la calle.
el herrero
Uno de los oficios populares y mejor pagados era el de
herrero, persona que trabajaba forjando metales, especialmente el hierro.
En el taller de un herrero encontramos las herramientas
que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles,
sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre,
fierros, y herraduras para los caballos. Tambin utilizaban
un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una
fragua, es decir, un fogn donde se calentaban los metales
para darles forma.
123
Informacin complementaria
Los oficios en la Colonia
La fundacin de ciudades y su posterior crecimiento hicieron necesario la aparicin y perfeccionamiento de los oficios. En este contexto,
las actividades artesanales tuvieron la mayor importancia para las
polticas coloniales por ser imprescindibles para cada instante en la
vida de las personas en la colonia. Trabajos como el de; Albailes,
carpinteros, herreros, canteros y sastres, eran los ms importantes de
los oficios que las ciudades requeran, porque afectaban la vida misma
de stas. Otros oficios de importancia, tenan que ver con la actividad
comercial y se podan encontrar en los mercados, calles y ferias de
la ciudad, tales como los aguateros, que extraan agua de algunas
129
UNIDAD 2
Conocimientos previos
La vida fronteriza
Intercambio de bienes
El intercambio comercial fue muy intenso en la regin de la
frontera, durante la Colonia, y especialmente relevante durante el siglo XVIII.
NUEVAS PALABRAS
Frontera: territorio ubicado al sur del ro Biobo
donde se acuartelaba el ejrcito espaol, en una
lnea de fuertes militares entre la cordillera y el
mar.
Este comercio estuvo basado en el trueque de productos espaoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento se intercambiaban productos y mercancas cuyo valor era considerado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requera del
acuerdo y la confianza de ambas partes.
Aclaraciones conceptuales
Trueque: forma de intercambiar productos y mercancas por otros similares
o de valor cercano sin utilizar un tipo
de moneda.
Mercader: vendedor de productos o
mercancas.
a)
b)
Solucionario actividad
Pgina 124
a) Indgenas y espaoles.
b) Productos alimenticios, licores y
artefactos de metales.
c) Participaban del intercambio, era
parte de la estrategia de dilogo.
c)
d)
124
Observo e interpreto
imgenes de poca
Quines participaban del comercio
fronterizo?
Si el comercio colonial estaba reservado slo
para los espaoles y sobre aquellos productos que la Corona estableca por el Monopolio Comercial, qu tipo de comercio era el
que se desarrollaba en la Frontera?
Qu rol jugaron las autoridades espaolas y los parlamentos en relacin a este
comercio fronterizo?
Comparte tus respuestas con los compaeros y compaeras.
A este comercio de trueque durante la Colonia se le denomin conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la
Araucana para comerciar se les denomin conchavadores.
Estos viajaban a caballo desde Concepcin a Valdivia, dejando
los productos espaoles en las diferentes comunidades mapuches. A su regreso recogan los productos que los indgenas
elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlo
entre los espaoles y mestizos.
Como el sistema se fundaba en la confianza de unos y otros, se
prest para muchos abusos de algunos comerciantes espaoles.
En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud, que
ocasionaron levantamientos indgenas, como el del ao 1723.
Informacin complementaria
Vida fronteriza
El desplazamiento hacia las pampas fue un imperativo que se gener a
partir de las presiones producidas por la guerra con los espaoles, pues
hasta antes del siglo XVII los contactos mapuches con dichas reas
habran sido mnimos, sin embargo, una vez que se produce la consolidacin de los viajes pampeanos, a travs de numerosas rutas llamadas
rastrilladas, la poblacin mapuche de la Araucana como de las pampas,
consolida un espacio en el cual logra una armona con la naturaleza,
dependiendo slo de los productos que logran producir y reproducir
en esos entornos ecolgicos. Se trata sin lugar a dudas de un territorio
amplio y abundante en recursos naturales, ideal para la cra de ganado.
De esta manera la sociedad mapuche experimenta cambios profundos
en su estructura social. El cambio ms radical, como fuera dicho, afect
130
UNIDAD 2
Unidad
Tambin los indgenas cometan engaos y abusos; conocida era la prctica de los pehuenches de entregar sacos de sal
humedecida o abultada con tierra, como forma de pago por
productos espaoles.
Productos que intercambiaban:
Los productos espaoles ms apetecidos por los araucanos
eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, hachas) y diversas baratijas (pauelos, espuelas, sombreros, botones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran
codiciados porque otorgaban estatus entre los indgenas.
Orientaciones didcticas
Patrimonio y comercio Mapuche
en la actualidad
Diversas comunidades mapuches han sabido
mantener vigentes sus antiguas formas de elaboracin de productos textiles, desarrollando un
trabajo que no solo permite un activo comercio,
sino que permite preservar y mantener viva su
cultura.
En tanto, los productos indgenas ms deseados por los espaoles eran ganado (ovejas, vacunos y caballares) y, sobre todo,
las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante, que
una parte importante de estos productos se enviaba al Per.
Actividad
Lee con atencin el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan
Comercio fronterizo
El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, despus de darle la bienvenida, le ofrece hospedaje cerca de su cabaa Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus vasallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancas, que
consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la ms productiva sera el
vino, sino fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos a otros y
no hay ninguna seguridad entre ellos En fin, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique por otro toque
de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae fielmente el ganado que debe...
Fuente: Frezier, Amadeo. Relaciones de viaje, (1710). En Barros Arana, D. Historia General de Chile, tomo VI, 1884.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Qu productos se intercambian?
Por qu eran tan importantes para los indgenas los productos espaoles? Elabora hiptesis que lo explique.
Cul era el producto de origen espaol que deba intercambiarse moderadamente? Por qu?
Qu te dice el texto sobre la organizacin poltica que tenan las comunidades mapuches?
Con qu producto pagaban los indgenas las mercancas espaolas?
Establece la relacin que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuacin. Registra esta actividad
en tu cuaderno.
a) Guerra de Arauco Sociedad fronteriza
b) Intercambio comercial fronterizo Trueque
c) Intercambio comercial fronterizo Conchavadores
d) Cacique Comunidades indgenas
Solucionario actividad
125
Procedimientos
Esta doble pgina se presta para trabajar definicin y relacin de conceptos histricos. Recuerde,
que la comprensin conceptual y la relacin y aplicacin de conceptos a diferentes situaciones y
contextos es un aspecto clave de la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales.
Un concepto es la manifestacin de una idea, expresada con palabras, que hace referencia a una
situacin o hecho histrico. Por ello es importante que los estudiantes sean capaces de comprender la situacin o hecho histrico que esta idea o concepto representa, solo as, se logran
aprendizajes significativos que van ms all de la memorizacin.
Tome conceptos como: trueque, conchavo, conchavadores y pida a sus estudiantes que sealen:
en qu momento surge; sus caractersticas principales; su evolucin en el tiempo, hasta la actualidad; posibilidad de aplicacin a otras situaciones y contextos histricos. Por ltimo, pdales que
hagan, en su cuaderno, un breve resumen de la informacin seleccionada.
131
UNIDAD 2
Integro conocimientos
G R
C O N O C
M I
E N
O S
Para comenzar indique a sus estudiantes que en Chile y la mayor parte del
mundo el reconocimiento de que todas las personas son iguales ante la
ley, es reciente, un derecho establecido en los pases democrticos luego
de la Segunda Guerra Mundial.
En la actualidad podemos observar acciones discriminatorias frente a algunos grupos. Qu acciones discriminatorias has observado? Dnde
se manifiestan? Qu consecuencias tienen?
Recuerda algunas acciones de discriminacin que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cuadro, comenta con tu curso las respuestas.
GRUPO DISCRIMINADO
EJEMPLOS DE DISCRIMINACIN
Mujeres
Nios
Ancianos
Inmigrantes
En las sociedades democrticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan
formas de discriminacin, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residiendo en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos:
Seale que el pas todava debe trabajar para que este principio se concrete, especialmente respecto de la
discriminacin que por diversos motivos todava sufren mujeres, indgenas
y nios.
Estrategias diferenciadas
Para aquellos estudiantes que presentan mayor dificultad de aprendizaje, es
importante aclarar los conceptos nuevos que aparecen en el Texto, debido
a que ellos, probablemente, tendran
dificultad para deducirlos del contexto
general. Ejemplo de conceptos a trabajar: inmigrantes y pueblos originarios.
Durante mucho tiempo las mujeres no podan votar para Presidente de la Repblica. En 1949,
se cre una ley que les otorg
plenos derechos polticos.
126
Actividad complementaria
Se sugiere invitar a sus estudiantes a leer un fragmento del cuento Juul de Gregie de Maeyer, el
cual es apropiado para trabajar las diferencias entre las personas y el bullying.
Tras la lectura puede realizar las siguientes preguntas:
1. Quin era Juul y cul era su aspecto?
2. Por qu era discriminado por sus compaeros?
3. Qu hizo ante esta situacin y cul fue el resultado?
4. Cmo termino Juul ante tanta molestia de sus compaeros?
5. Reflexiona sobre las veces que tu te has burlado de alguien, eras conciente del dolor o dao
que podas provocarle?
6. Comparte tu reflexin con tus compaeros.
El cuento "juul lo puede encontrar en la siguiente pgina web:
http://www.instruccionesypasos.com/2008/07/juul.html
132
UNIDAD 2
Unidad
V A L
U A C
tema 3
Orientaciones didcticas
En la seccin de que aprendimos se
sugiere trabajar con los estudiantes
otros elementos como los juegos,
oficios y viviendas durante la Colonia.
2. Un rodeo:
3. Vendedores ambulantes:
4. Un convento:
5. La fabricacin de velas:
6. La llegada de barcos:
7. La fabricacin de herraduras:
Recrea Cmo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripcin de la vida de un nio o nia como t, para
eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la poca y luego debes contar como era tu vida. Te proponemos las
siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo:
1. Vivas en el campo o la ciudad? Cmo era la vida all?
2. Cmo era tu familia?
3. Cmo era tu casa? Cmo te vestas?
127
Indicadores de logro
Las respuestas de los alumnos en relacin a la actividad propuesta deben orientarse a lo
siguiente:
1. a la ciudad.
2. al campo, hacienda.
3. a la ciudad.
4. a la ciudad.
5. en la hacienda.
6. a los puertos como Valparaso y Talcahuano.
7. en la hacienda.
Estrategias diferenciadas
Se recomienda desarrollar solo la primera actividad "Imagina", con los estudiantes que presentan ritmos lentos
de aprendizaje. As, se sentirn menos
presionados por el tiempo y podrn
concentrarse mejor en su desarrollo.
133
UNIDAD 2
Tema
Interpretacin
de los OA del tema
Aprenders estos
conceptos:
- Catequizar
- Laicos
- Clero
- Barroco
- Barroco americano
- Arte Neoclsico
Lo que ya sabes:
La sociedad colonial era jerrquica; tuvo como base el
mestizaje, y en ella exista un conjunto de mezcla de razas
o castas.
Las mujeres coloniales no tenan los mismos derechos que
los varones; eran las responsables del hogar y el cuidado
de los hijos.
La Iglesia Catlica, junto con sus ritos y creencias tuvo
una enorme influencia en la sociedad colonial.
Reconocer que el arte colonial, fue principalmente religioso y su finalidad fue divulgar la fe
catlica.
a)
b)
c)
d)
128
Arte colonial.
Fuente: Universidad Catlica. Coleccin del Museo de
Arte Colonial Americano, agosto de 2009.
Aclaracin conceptual
Los franciscanos, dominicos y mercedarios constituyen rdenes religiosas de gran trayectoria misionera
y predicadora. Los franciscanos, orden
mendicante caracterizada por sus profundos votos de pobreza, fue fundada
por San Francisco de Ass en el ao
1209. Posteriormente, en 1216, Santo
Domingo de Guzmn fund la orden
predicadora de los dominicos y, 1218
San Pedro Nolasco fund la orden de
los mercedarios para la redencin de
los cristianos cautivos en manos de
musulmanes durante las cruzadas en
la Edad Media.
134
Actividad complementaria
Para evaluar conductas de entrada
Este es el tema que cierra la unidad, por lo tanto podemos tomar en cuenta una serie de saberes
sobre la colonia que los estudiantes ya manejan. Par evaluar esos conocimientos, y tomando en
consideracin lo que ya saben de la pgina 130, se sugiere plantear las siguientes preguntas:
1. Mencione y explique tres rasgos centrales de la sociedad colonial?
2. Cul fue la situacin de la mujer en la colonia?
3. Presenta tres ejemplos de la influencia de la Iglesia Catlica en la sociedad colonial.
4. Cules eran las entretenciones y juegos de la sociedad colonial?
5. Cmo describiras la Plaza de Armas un da de verano en el siglo XVIII?
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
La educacin colonial
En el Chile colonial, la educacin fue una tarea asumida, principalmente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por
el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se ense a leer
y a escribir, ms algunas nociones bsicas de aritmtica y catecismo.
El siguiente esquema resume las principales caractersticas de la
educacin en el perodo colonial.
RESPONSABLES DE LA EDUCACIN
IGLESIA
LAICOS
Cabildos y particulares
R evise, en conjunto con el grupocurso, el esquema sobre la educacin colonial, destacando al Estado
y la Iglesia como las instituciones
educadoras de la poca. Pdales que
sealen las esferas de influencia de
ambas.
D
estaque que la educacin escolar
era un privilegio al que acceda una
minora de la poblacin, especialmente masculina.
Los maestros laicos deban cumplir con preceptos derivados de la autoridad eclesistica y del
Cabildo para ingresar al oficio: buena vida y costumbres, limpieza de sangre; conviccin catlica y
prueba de conocimientos.
129
Evaluacin complementaria
Realice esta actividad para evaluar la habilidad lectora de sus estudiantes y su capacidad para
establecer relaciones pasado-presente.
Lee detenidamente el texto y realiza las tareas que se solicitan:
A chicotazos se corrige
Estrictos son los reglamentos. La mala conducta, la flojera y las distracciones se
castigaban severamente, utilizndose para esto el chicote, la palmeta, el guante
o la mano limpia. El primero es el ms doloroso, y ms que el golpe, duele la humillacin que sea en cueros. Los otros son instrumentos para golpear las manos.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
Preguntas
1. Qu actitudes o conductas eran severamente
castigadas?
2. Cmo eran estos castigos? Qu diferencia
exista entre el chicote y los otros medios de
castigo?
3. Qu actitudes o conductas son castigadas
en la escuela actual? En qu consisten estos
castigos?
135
UNIDAD 2
Conocimientos previos
La educacin secundaria estaba en manos de rdenes religiosas. Se imparta la enseanza de la gramtica o humanidades
y estudios de teologa y moral. Al respecto, las escuelas de
jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio.
Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formacin de
los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de
Concepcin.
Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir
la Academia de San Luis en 1798, destinada a proporcionar
conocimientos prcticos relativos a comercio y a la industria,
para que los jvenes pudiesen responder a las demandas profesionales de la poca.
Aclaracin conceptual
La Ratio Studiorum: traducido como
Plan de Estudios, es el documento
que estableci formalmente el sistema
global de educacin de la Compaa
de Jess en 1599. Su ttulo completo
es Ratio atque Institutio Studiorum
Societatis Iesu, Plan oficial de estudios
de la Compaa de Jess.
130
Solucionario actividad
a) Construcciones de gran altura,
paredes gruesas, pocas ventanas,
por ende pocos iluminadas internamente, un gran patio interior,
iluminacin por velas, puertas de
madera, techos altos.
b) (Segn las caractersticas de cada
colegio).
136
Estrategias diferenciadas
Para una mejor comprensin de los contenidos de estas pginas, se sugiere orientar a aquellos
estudiantes que presentan dificultades de comprensin lectora con la siguiente estrategia. Pdales
que jerarquicen las ideas por prrafo (la principal y las secundarias). Una vez que hayan realizado
esta tarea con cada uno de los cinco prrafos (pgina 132) pdales que descubran su conexin
temtica, conslteles: a qu aspectos de un mismo tema o asunto corresponde lo tratado en cada
uno? Despus de este ejercicio estarn en condiciones de establecer la idea central del texto .
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Las universidades
NUEVAS PALABRAS
En el siglo XVII la Iglesia Catlica se propuso fundar universidades Pontificias en el reino de Chile, con el fin de que
los sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filosofa, Teologa e Historia.
Actividad
En la actualidad, la educacin contina siendo un tema de permanente anlisis y preocupacin.
Reflexiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes:
1. Con qu ideas relacionas el concepto de Universidad en la actualidad? Crees que los conocimientos o reas del saber
que ensean son las mismas que se ensean hoy da? Fundamenta tu respuesta.
2. Nombra a lo menos cuatro universidades actuales chilenas que conoces.
3. Qu importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del pas?
4. De qu forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional?
5. Cul es la importancia de la existencia de universidades tcnicas en el pas? Indaga en las siguientes pginas web
algunas de las carreras que imparten.
- http://www.incacea.cl/#;
- http://www.inacap.cl/
- http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp
- http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/
Solucionario actividad
131
Informacin complementaria
Los jesuitas en la educacin
Los jesuitas y laicos ignacianos queremos compartir nuestra tradicin y experiencia educativa.
Nuestro horizonte es transformar evanglicamente la sociedad y la cultura y nos hacemos
cargo de la centralidad de la educacin como instrumento de superacin de la pobreza y
de encuentro en un pas dividido. Queremos ofrecer otro modelo de hombre y otro modelo
de sociedad. Hemos venido haciendo un camino juntos, jesuitas y laicos, animados por una
gracia nueva en la Iglesia: la centralidad de la misin, que es de todos, y la riqueza de la colaboracin. Estamos constituidos como una gran Red Educacional, para ampliar y profundizar
el servicio que ofrecemos a la sociedad y a la Iglesia. Compartimos un Proyecto Educativo,
que recoge la sabidura que durante siglos ha inspirado a muchas instituciones, y tambin
el camino hecho por nosotros en los ltimos aos en Chile y en las redes educacionales
extendidas por toda Amrica Latina y el mundo.
137
UNIDAD 2
Conocimientos previos
NUEVAS PALABRAS
Coterrneo: personas del mismo origen o de
la misma regin.
Reducciones: comunidades indgenas sacadas
de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios,
ms lejos de los centros urbanos o de los principales centros de produccin, como la hacienda.
La educacin femenina
La educacin colonial estaba pensada para los hombres .Tanto
colegios como universidades no admitan mujeres; la necesidad de educarlas no existi durante la Colonia.
Otros recursos
Para conocer ms sobre la presencia
de congregaciones religiosas en Chile,
ingresar a la siguiente pgina web:
http://www.conferre.cl
132
Actividad complementaria
Entregue esta actividad a aquellos sus estudiantes que poseen ritmos ms rpidos de aprendizaje y han terminado las actividades presentadas
en el Texto.
Completa el siguiente cuadro comparativo sobre la educacin femenina durante la Colonia y en la actualidad:
CRITERIOS O CATEGORAS DE COMPARACIN
Participacin (cantidad de nias o adolescentes que asisten)
Aos de duracin
Lugares donde se imparte
Asignaturas que se ensean
Objetivos de la educacin
138
EN LA COLONIA
EN LA ACTUALIDAD
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Los contenidos incluidos en las pginas 132 y 133 permiten conocer y
caracterizar la educacin femenina
y la de los sectores populares de la
poca colonial.
Las educacin de las mujeres indgenas se limit exclusivamente a la enseanza oral del catecismo y de algunas oraciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendan
lectura, escritura y clculo.
La educacin y las tareas del hogar
Durante la Colonia las nias, especialmente entre los sectores populares, desde muy pequeas comenzaban a prestar importantes servicios en la casa, encargndose de las compras, de
llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en
fin, liberando a la madre de responsabilidades que le permitan
dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de l
Fuente: Goicovic, I. Labrando la tierra, sirviendo la casa. En Gazmuri, C., Sagredo,
R., (ed). Historia de la Vida Privada en Chile Tomo II, obra ya citada.
Actividad
133
Informacin complementaria
La loza de las Monjas Claras
Las Clarisas desembarcan en Chile junto a las tropas espaolas que en 1558 fundaron la ciudad
de Osorno, llegaron a Chile tres beatas, es decir, tres mujeres que vivan en comunidad. En 1584
el beatario fue transformado en monasterio bajo la advocacin de Santa Clara (1193-1253,
Italia) la cofundadora, junto a San Francisco de Ass de la orden franciscana. Los constantes
asaltos a la ciudad de San Mateo de Osorno hicieron que las monjas se vinieran a la capital. La
autoridad real les cedi un terreno de dos manzanas en La Caada (futura Alameda Bernardo
OHiggins) que limitaba al norte con el cerro Santa Luca. En 1913 las religiosas se mudaron al
barrio Recoleta y el convento fue derrumbado para levantar en el mismo lugar la Biblioteca
Nacional. Con arcilla, arena fina, caoln, un perfume guardado en sigiloso secreto, las religiosas
del convento Santa Clara fabricaron su indita loza, hoy en extincin.
U
tilice las fuentes que aparece en
los mrgenes laterales de ambas
pginas, invite a su lectura en voz
alta y que los estudiantes elaboren
conclusiones sobre la educacin indgena y la impartida a las mujeres en
los conventos en la poca colonial.
139
UNIDAD 2
Conocimientos previos
El arte colonial
Saben que el arte nos entrega elementos importantes para conocer nuestro
pasado, es decir es una importante
fuente histrica.
Poesa pica
Crnica
LITerATUrA
Conocimiento
pINTUrA
Barroco americano
Retratista
Aclaracin conceptual
ArQUITeCTUrA
Barroco
Neoclsico
Relojera
oTrAS eXpreSIoNeS
Retrato de Francisca de Paula Urriola de Ovalle, Chile.
Del pintor Mulato Gil de Castro.
134
Platera
Tallado
Actividad complementaria
Contesta con V cuando la afirmacin sea
verdadera o con F si
es Falsa, las siguientes
aseveraciones sobre el
arte colonial en Chile.
Justifica las falsas.
140
1.
2.
3.
4.
5.
En el arte colonial, las mujeres tuvieron un rol ms activo que los hombres.
6.
7.
8.
Las familias de la lite buscaban ser retratados por los pintores coloniales.
9.
10.
UNIDAD 2
Unidad
La pintura colonial
Orientaciones didcticas
Jos Gil
A fines del siglo XVIII lleg al reino de Chile el
pintor peruano Jos Gil, llamado Mulato Gil.
Con un estilo original retrat a diversos miembros de la aristocracia colonial. Era el mecanismo utilizado por las familias de la elite para dejar testimonio visual de su existencia al no existir
en esos tiempos la fotografa.
Jos Gil de Castro y Morales, tambin llamado
el mulato Gil, fue uno de los ms importantes
representantes del arte colonial. Naci en Lima
el 1 de septiembre de 1785. Su madre fue una
esclava negra liberta; su padre, un mulato libre
que lleg a alcanzar el grado de capitn de Milicias en Trujillo, Per.
San Francisco nio reparte pan a los pobres. Obra de Juan Zapaba Inga
realizada entre 1660-1680.
Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/pags/20110315191948.php
Consulta: 20 de marzo de 2012.
D
efina, de manera sucinta, las principales caractersticas de los movimientos artsticos sealados en la
pgina 134 (Barroco y Neoclsico).
D
esarrolle junto a los alumnos y
alumnas, en forma oral, la actividad
propuesta en la pgina 135. Apyese en las orientaciones de anlisis
de pinturas que se presenta en la
"seccin Procedimientos" de la Gua.
135
Procedimientos
Cmo analizar una obra de arte? Las obras de arte presentan informacin iconogrfica sobre
diversos aspectos de la vida social de una poca, aunque tambin reflejan los sentimientos, ideas
y personalidad del autor.
Procedimiento de anlisis: identificacin de la imagen: tipo de imagen (pintura, escultura, otra);
ttulo, autor, fecha de realizacin, ubicacin actual.
Descripcin de la imagen: tema, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que usan,
acciones que ejecutan, relaciones entre ellos.
Anlisis de la imagen: significado de la obra, relacin con el contexto histrico en que fue
creada, composicin, colores, luz y sombra.
Evaluacin y valoracin personal de la imagen: relacin con la sociedad de su poca, expresin de la mentalidad de la poca, volar esttico (si les gusta o no), aporte al conocimiento de
la poca en estudio, etc.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
141
UNIDAD 2
Conocimientos previos
La arquitectura
La arquitectura fue una de las expresiones artsticas ms desarrolladas y adquiri un estilo propio que fue llamado Barroco americano, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y
templos en muchas ciudades de Amrica Latina, especialmente
en los principales centros de poder poltico como fueron las capitales de los primeros virreinatos: Mxico y Lima.
Este estilo est presente en el Palacio de la Moneda, cuyo arquitecto fue Joaqun Toesca.
Otros recursos
El Palacio de la Moneda en Santiago, ejemplo del importante aporte de Joaqun Toesca a la arquitectura del
reino de Chile.
136
Informacin complementaria
El barroco lleg a Amrica con los espaoles, por lo que hizo que
este alcanzara su mayor expresin durante el siglo XVIII, al mezclarse con los diversos aportes indgenas. Esta mezcla dio origen a un
estilo muy caracterstico que ayud a enriquecer las fachadas de
los edificios de las principales ciudades coloniales. Este estilo se
hizo totalmente americano al incorporar lo natural a los diversos
elementos decorativos de cada regin.
142
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Literatura colonial
Durante la poca colonial la literatura tuvo diferentes expresiones.
La poesa pica
Corresponde a la literatura que resalta el herosmo militar
durante el siglo XVI y parte del XVII, constituye una de las
expresiones culturales ms caractersticas del reino de Chile.
U
tilice las imgenes de la pgina 138
para explicar los contenidos de la
arquitectura colonial. Invite a los estudiantes a que evalen la influencia
de la Iglesia en el arte y arquitectura
colonial.
La crnica
Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de
inters histrico, en la Colonia el trmino era casi equivalente al
del historiador. La mayora de los cronistas de Indias fueron religiosos y casi todos consiguieron transformarse en autoridades
de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuidadosa y
celosamente estudiado por las rdenes religiosas, para conceder
su aprobacin y solicitar el favor de la publicacin a las otras ramas de la Monarqua espaola, que intervenan en esta materia.
De todos los cronistas del siglo XVI, el ms importante fue el
sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Histrica Relacin del Reino de Chile que daba a conocer en Roma
la vida en el reino de Chile. En el siglo XVII tambin sobresalieron otros cronistas. El militar espaol Alonso Gonzlez de
Njera escribi Desengao y Reparo de la Guerra de Arauco.
Ms tarde, el militar nacido en Chile, Francisco Nez de
Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches,
escribi El Cautiverio Feliz.
Las crnicas indgenas tambin tuvieron gran importancia,
especialmente en Per, y forman un importante de las fuentes historiogrficas de este pas. Presentan una visin o mirada andina del mundo, pero fuertemente influenciada por la
cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamn
Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus grabados en pginas anteriores. En su obra destaca con mucha
fuerza el conflicto y tensin que signific el encuentro entre
dos mundos diferentes: espaol e indgena.
137
Informacin complementaria
Sor Tadea de San Joaqun
Una de las ms raras y curiosas muestras de la literatura chilena del siglo XVIII es el Romance,
escrito por Sor Tadea de San Joaqun, monja espantada por la avenida grande (inundacin)
del ro Mapocho, ocurrida en junio de 1783.
Fue esta poetisa, Sor Tadea de San Joaqun, en el mundo doa Tadea Garca de la Huerta, una
mujer de gran talento y de gran espritu. Despus de la avenida, escribi en verso octoslabo
la relacin del suceso.
El poema se imprimi en Lima a fines de 1783. De esta edicin, que consta de diez pginas,
se encuentran dos ejemplares en la Biblioteca Nacional.
Constituye un poema de tipo barroco en que la autora es tanto protagonista como relatora.
143
UNIDAD 2
Integro conocimientos
144
G R
C O N O C
E N
O S
Actividad
Procedimientos
Una de las alternativas para trabajar en
el aula, que suele ser una muy buena
forma de abordar temas complejos, es
trabajar con proyectos escolares. Pero
hay que saber que si bien el proyecto
escolar es muy buen trabajo, si es mal
encarado puede derivar en una mala
enseanza.
Por ello, es necesario que un proyecto
considere los siguientes pasos:
Conocer de forma clara y precisa qu
es lo que se pretende alcanzar con l.
De esta forma, dicho objetivo guiar
el desarrollo de todo el proyecto. No
hay que perder de mira la meta.
Plantear diferentes posibilidades
para alcanzar los objetivos, considerando los futuros escenarios posibles.
Definir y disear claramente las
actividades que se llevarn a cabo.
Analizar qu se va a realizar, cmo se
realizar, quines sern los partcipes,
cundo, etc.
Preparar una pauta de evaluacin
que considere el proceso de realizacin del proyecto y el resultado final.
138
Escuela bsica
de Inglaterra
Fuentehttp://tarin.bajagratis.net/t/imagenes/15540181/
Aulas-de-escuelas-alrededor-del-mundo/
Informacin complementaria
La educacin segun la UNESCO
La educacin es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los dems
derechos. La educacin promueve la libertad y la autonoma personal y genera importantes beneficios para el desarrollo. Sin embargo, millones de nios y adultos siguen privados de oportunidades
educativas, en muchos casos a causa de la pobreza.
La educacin es un instrumento poderoso que permite a los nios y adultos que se encuentran social
y econmicamente marginados salir de la pobreza por su propio esfuerzo y participar plenamente
en la vida de la comunidad.
Fuente: en http://www.unesco.org/new/es/education/themes/
leading-the-international-agenda/right-to-education/
UNIDAD 2
Unidad
V A L
U A C
Orientaciones didcticas
tema 4
D
etecte cules son los Objetivos de
aprendizaje de este tema que an
presentan dificultades en su comprensin y refuerce su tratamiento.
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
139
Indicadores de logro
Las respuestas de los alumnos en relacin a la actividad propuesta deben orientarse a lo
siguiente:
1. Nodriza: mujer que cuida y educa a los nios de una familia de la aristocracia.
2. Iglesia colonial: centro religiosos de las ciudades coloniales.
3. Literatura y cronistas coloniales: autores de obras que describen las caractersticas humanas
y naturales del Chile colonial.
4. Iglesia barroca: estilo arquitectnico tpico de Amrica en la etapa colonial, denominado
Barroco americano o andino.
5. Arte colonial: influenciado por la creencia religiosa catlica.
6. Enseanza en la colonia: desarrollada mayormente por la Iglesia Catlica.
145
UNIDAD 2
Taller de historia
En estas pginas, a travs de un ejercicio de lectura comprensiva, se pretende acercar a los alumnos al trabajo
de la historiografa utilizando fuentes
escritas secundarias. En ellas no slo
se miden conocimientos, sino que
tambin habilidades de los alumnos
para enfrentar documentos histricos.
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
Solucionario actividad
a) Labores agrcolas y ganaderas en la
hacienda.
b) La trilla, la matanza de ganado y la
preparacin de la misa del gallo.
c) Preparar la misa del da de navidad.
d) La aristocracia terrateniente.
140
Procedimientos
Tcnicas de comprensin lectora
Preguntas al texto
Una vez subrayadas las palabras clave, es til formular preguntas al texto. Estas deben tener como
respuesta los conceptos ms importantes y pueden servir de gua para hacer una exposicin
oral del tema.
Palabras clave
Las palabras clave de un texto son los conceptos que sealan cul es la informacin ms importante. Es saber explicar cada palabra clave te indicar que comprendiste correctamente de
la informacin.
146
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Explique que el trabajo con fuentes histricas es una de las formas
tradicionales utilizadas por los historiadores para acercarse al estudio
del pasado.
C
omente los objetivos del ejercicio,
de la importancia de la lectura comprensiva y de que la historia como
el conjunto de las ciencias sociales,
se aprenden mejor cuando existe
un compromiso con la lectura y
por ende, una comprensin lectora
fluida.
Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees formlate la pregunta: de qu trata principalmente el relato? Al mismo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al
comenzar o al finalizar el texto. El ttulo de la obra tambin nos
ayuda.
En este caso, cul es el tema principal del relato?
O
riente los pasos que los alumnos
deben dar para facilitar la lectura
comprensiva del texto. Pdales que
para ayudarse en su comprensin,
interroguen el texto y sealen los
conceptos o palabras clave. Ver
seccin Procedimientos en esta
pgina de la Gua.
141
Indicadores de logro
1. La experiencia de un joven urbano durante su estada en una hacienda rural.
2. Alonso llega a la hacienda con desgano Alonso se entretiene con las labores y faenas tpicas
de la hacienda Alonso regresa a la ciudad junto a su padre.
3. La enseanza, de conocimientos o faenas, a travs de las personas mayores de la familia. La
importancia de la fe cristiana en la vida de las personas.
4. En el campo se realizan labores agroganaderas. En la ciudad funciones administrativas y
comerciales.
5. Ligada a las funciones tpicas del trabajo agrcola y ganadero; influenciada por la creencia
catlica.
147
UNIDAD 2
Conocimientos previo
Nios
ciudadanos
Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tena fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social
e incluso sobre el oficio que desarrollaban las personas. De esta forma negros, indgenas y sus descendientes,
adems de individuos que trabajan en oficios menores eran vctimas de prejuicios y discriminacin.
En la actualidad, sigue siendo as? Se discrimina a las personas
por su trabajo o sexo?
Actividad
NO
29,3%
SI
70,7%
Aclaracin conceptual
Estudiar la Colonia a la luz de conceptos
tales como derechos, deberes, participacin, reconocimiento, promocin
de la solidaridad, y rechazo a la discriminacin, es una necesidad imperiosa
ya que enriquece la concepcin de la
historia como ciencia social, adems
de promover una serie de actitudes y
disposiciones que son deseables para
la vida en una sociedad democrtica.
Preguntas
1. Qu tipo de discriminacin observas en la imagen?
2. Nombra formas o expresiones de discriminacin que ocurran en la ciudad o localidad en la que vives.
3. Qu puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones
como esta?
4. Qu autoridad debe ocuparse de que ninguna persona sufra algn tipo de discriminacin? Argumenta tu respuesta.
142
En el ao 2012 se promulg al Ley antidiscriminacin Daniel Zamudio, investiga quin fue Daniel y cules son los principales
avances que entrega de esta Ley.
Fuente: http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n2160519.htm
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Actividad complementaria
Completa el siguiente cuadro con los derechos y deberes de las mujeres durante la Colonia y
en la actualidad. Se entregan las categoras de comparacin
DERECHO
Derecho a la educacin
Derecho a trasladarse libremente
Deber y responsabilidad con los hijos
Deber de asistir a las personas mayores
148
MUJER DE
LA COLONIA
MUJER
ACTUAL
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Se recomienda explicar a los estudiantes los objetivos del trabajo
a desarrollar. Para eso invite a sus
estudiantes a reflexionar sobre lo
que significa la enseanza de la
formacin ciudadana.
El Trabajo Infantil
El trabajo de los nios en la Colonia es el mismo respecto al trabajo actual?
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) considera el trabajo infantil como una mala prctica que
debe erradicarse, pues se vulneran los derechos establecidos en la Convencin Internacional sobre los
Derechos del Nio, de Naciones Unidas. Fue suscrita
por Chile en agosto de 1990, la Convencin en su artculo 32 seala que todo nio tiene derecho a ser protegido contra la explotacin econmica y contra todo trabajo
que ponga en peligro su salud, su educacin o su desarrollo
integral. El Estado tiene la obligacin de establecer
edades mnimas para empezar a trabajar y de especificar las condiciones laborales.
En Chile los jvenes entre 15 y 18 aos pueden desarrollar slo trabajos ligeros que no perjudiquen su salud y desarrollo, bajo autorizacin expresa del padre
o la madre. Los jvenes menores de esta edad excepcionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de
estos nios, previa autorizacin de su representante
legal o del Juez de Familia, para trabajos relacionados
con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o
televisin, circo u otras actividades similares. Estos
nios no podrn realizar trabajos que:
Fuente: http://www.latercera.com/contenido/741_140703_9.shtml
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Debaten en el curso. Porqu es importante proteger a los nios contra la explotacin econmica?
Chile ratific la Convencin de Derechos del Nio en 1990. Uno de sus principios es la no discriminacin, es decir, el
nio no deber ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, gnero, idioma, religin, nacionalidad, origen
social o tnico. En tu escuela, se cumple este derecho?
Por qu se permite que los jvenes entre 15 y 18 aos hagan trabajos ligeros?
Piensen cmo podran protegerse a los nios frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con
sus compaeros.
Compara con los artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y a continuacin contesta:
Qu semejanzas tienen los textos? Enumera tres.
Hay algunos derechos que seran ms importantes? Por qu?
143
Estrategias diferenciadas
Comente que en algunos pases como Estados Unidos se han aplicado polticas de discriminacin positiva a favor de la poblacin de origen afroamericana. Explique el concepto y pregunte
qu opinan sobre la posibilidad de aplicar ese criterio en Chile respecto a los grupos indgenas
o las mujeres o inmigrantes.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre discriminacin positiva, puede consultar el siguiente link:
http://prensa.politicaspublicas.net/index.php/indigenaschile/2002/08/30/discriminacionpositiva-y-proteccion-etnica-ibeneficios-o-perjuicios-1
149
UNIDAD 2
Evaluacin sumativa
Evaluacin sumativa
I. Lee con atencin los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la colonia y luego responde las preguntas:
La casa de tres patios respondi muy bien a las
caractersticas de la vida colonial en base a espacios que establecen tres tipos de actividades.
El primer patio era la parte pblica, pavimentado con piedras del ro y rodeado de aceras de losas, donde las piezas circundantes se ocupaban
para guardar los productos del campo o eran
arrendadas cuando daban a la calle, usndose
la solucin del pilar de madera o piedra en la
esquina para mejorar la relacin con el exterior.
El segundo patio era la parte privada, en que
las habitaciones estaban reservadas para uso
exclusivo de la familia y recibir las visitas; patio con corredores y jardines geomtricamente
trazados con una fuente al centro y macizos de
plantas que daban sombra durante el da y llenaban la casa de suaves olores al caer la noche.
El tercer patio era la zona de servicio, con los
cuartos de los empleados, la cocina y despensas
y el que a menudo se prolongaba en el huerto
rodeado de muros, donde estaban el rancho de
los temblores, el gallinero, los frutales y patronales.
Solucionario actividad
a) Aristocracia terrateniente.
b) Los grupos populares, mayormente
mestizos.
c) (La comparacin debe incluir diferencias de tamao, patios, cantidad
de habitaciones y aspectos materiales de las mismas.
d) (Segn criterios personales).
150
Unidad 2
Preguntas
1. Qu grupo social vive en la primera de las casas descritas?
2. Qu grupo social vive en la segunda de las casas descritas?
3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas descritas en los textos.
4. Cules son los aspectos positivos y negativos que tenan las viviendas coloniales descritas? Justifica con
argumentos tu respuesta.
II. Relacin conceptual
Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuacin:
1. Colonia Virreinatos
2. Cabildo Ciudades
3. Monopolio comercial Sistema de flotas
4. Hacienda Inquilinaje
5. Plantaciones Esclavitud
6. Sincretismo cultural Mestizaje
144
Metacognicin
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los mecanismos que emplearon para aprender
a travs de la realizacin de los siguientes ejercicios:
1. Qu tcnica de lectura empleaste para leer comprensivamente los dos textos de las
pginas 144 y 146?
2. Elabora algunas preguntas que te sirvan para interrogar el texto.
3. Selecciona los conceptos claves de ambos textos y defnelos con tus propias palabras.
4. Si tuvieses que explicar ambos textos a un compaero o compaera de curso, cmo lo
haras? qu estrategias usaras?
UNIDAD 2
Unidad
Orientaciones didcticas
Explique a los alumnos el sentido de
la evaluacin sumativa.
En la poca colonial que organismo se encarg de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en el
cuadro:
a) La Real Hacienda
b) La Real Audiencia
c) El Consejo de Indias
d) El Cabildo
I nvite a que los estudiantes realice relaciones entre conceptos. Puede dar
un ejemplo con el primer ejercicio:
en la colonia la forma de gobierno
superior fue el virreinato.
(Fuente: Sergio Villalobos, Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay, Editorial Tradicin)
145
Indicadores de logro
1. d. Las funciones descritas en el texto corresponden a la institucin del Cabildo.
2. b. La comercial, ya que el comercio ambulante era una forma importante de comercio durante
la Colonia.
3. c. La chingana fue el centro de encuentro y diversin ms popular.
4. d. El Barroco americano, formado por la influencia del barroco europeo y elementos indgenas.
I ndique que para responder las preguntas de seleccin mltiple es fundamental que lean con detencin lo
que se les pregunta y que si tienen
dudas sobre la respuesta correcta,
utilicen la tcnica de discriminacin,
consistente en descartar las diferentes alternativas.
Al terminar la evaluacin, proponga
al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un
debate entre los alumnos.
S e sugiere indagar, sobre qu otros
temas se pudieron hacer preguntas?
Qu pregunta de desarrollo formularan? Cmo la contestaran?
151
152
Hrs
Objetivos Aprendizaje
Indicadores de evaluacin
(pgs.)
Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
Austral), considerando ubicacin, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve,
hidrografa, poblacin y recursos naturales, entre otros.
Evaluacin diagnstica de la
unidad: 148, 149.
Anlisis de imgenes: 150, 153,
154, 158, 159, 163, 164, 168, 169,
173, 174.
Lectura y anlisis de textos e
informacin escrita: 146, 153,
156, 158, 161, 163, 166, 168, 171,
173, 176, 177.
Anlisis e interpretacin de
mapas temticos, 155, 160, 165,
170, 175.
Evaluacin del tema: 179.
Indagar en pgina web: 156.
15
Propsito
Nios ciudadanos
Temas
15
15
Conceptos clave
Habilidades
OFT
Recursos
Perfil
topogrfico.
Altiplano.
Cordones
Transversales.
Cuenca.
Desierto Florido.
Espacio
geogrfico.
Especie nativa y
bosque nativo.
Paisaje natural y
cultural.
Farelln costero
Terrazas
marinas.
Unidades de
relieve.
Volcanismo.
Actividades
econmicas.
Agroindustria.
Desarrollo
econmico.
Bosque nativo.
Hidrocarburo.
Materia prima.
Patrimonio.
Plantacin
forestal.
Problemas
ambientales.
Recursos
renovables y no
renovables.
Sostenibilidad.
Valor agregado.
Desastre natural.
Placas
tectnicas.
Planificacin.
Planes de
evacuacin.
Riesgo natural.
Falla geolgica.
Fenmeno de El
Nio y La Nia.
Hipocentro.
Epicentro.
Movimientos
ssmicos.
Vulnerabilidad.
Reciclar
Derechos
ambientales
Planes de
prevencin.
Impacto
ambiental.
Anlisis de imgenes.
Actividad de reflexin.
Trabajo con noticias.
Esquemas conceptuales.
153
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Espacio geogrfico
chileno
A travs de esta Unidad estudiaremos la diversidad geogrfica de Chile y analizaremos las caractersticas del espacio geogrfico de nuestro pas, considerando los principales rasgos
fsicos de las distintas zonas naturales del pas, sus principales
recursos, los paisajes que surgen de la interrelacin del medio
natural con las actividades humanas y aspectos patrimoniales destacados de estas zonas geogrficas.
Adems, estudiaremos los principales fenmenos geogrficos que usualmente provocan daos o desastres naturales
en nuestro pas, tales como: sismos y terremotos, maremotos,
erupciones volcnicas, inundaciones y sequas prolongadas.
Estrategias diferenciadas
Esta doble pgina ofrece la posibilidad
de trabajar fotografas. Ayude a los
alumnos con dificultades de aprendizaje a describir estas fotografas:
elementos que se observan, lugar del
pas a qu creen que pertenencen,
fundamentacin de sus respuestas.
154
146
Procedimentales
- Ubicacin espacial (territorio regional y
territorio nacional).
- Ubicacin temporal (tiempo presente)
- Lectura y comprensin de textos y
fuentes geogrficas escritas.
- Lectura y anlisis de grficos, imgenes, perfiles topogrficos y mapas
temticos.
UNIDAD 3
Unidad
Temas de la Unidad
1. Las regiones naturales
de Chile
2. Los principales recursos
naturales de Chile
3. Los riesgos naturales que
afectan al pas
Orientaciones didcticas
La entrada de la Unidad ofrece mltiples posibilidades didcticas. En
primer lugar, se sugiere solicitar a
algn estudiante que lea en voz alta
el poema de Ral Zurita, de manera
que vayan reconociendo en el elementos del entorno natural de Chile.
Del mismo modo, las imgenes de
la pgina 146 son un soporte que
le permitir abordar los paisajes de
nuestro pas, en torno a tres elementos centrales en su configuracin:
ocano, cordillera, bosques. Pida a
los estudiantes que reconozcan los
diferentes paisajes que se muestran.
Pregnteles por qu creen que es
necesario estudiarlos.
En la pgina 147 aparecen dos jvenes recorriendo distintas partes de
Chile. Antes de que desarrollen la actividad, pregunte a algn estudiante
qu paisajes naturales del pas o del
lugar en el que viven conocen. Pida
que las describan al resto del curso.
Se recomienda que ponga sus propias vivencias al servicio de la actividad. Relate algn paisaje natural que
conozca y destaque lo que lo hace
significativo para usted. A partir de
ese ejercicio invtelos a valorar la
diversidad de paisajes.
147
Unidades de relieve
- Planicies Litorales
- Cordillera
de la Costa
- Depresin
Intermedia
- Cordillera
de los Andes
- Patagonia
Recursos naturales
Actividades econmicas
Riesgos naturales
Renovables
(recursos agrcolas,
ganaderos, marinos y
forestales)
Sector Primario
(extraccin de materias primas)
Sector Secundario
(transformacin de las
materias primas)
Sector Terciario
(servicios)
Tectnico
(sismos, maremotos y
erupciones volcnicas)
Climtico
(inundaciones, sequas, aluviones y
avalanchas)
Biolgico
(marea roja)
No Renovables
(mineros)
155
UNIDAD 3
U A C
A G N
Conocimientos previos
I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en
tu cuaderno:
Esta zona, de clima mediterrneo, como otras similares dispersas en los distintos continentes, se
puede defi nir como un rea ubicada entre los 30 y 40 de latitud, donde las lluvias caen cada ao
en la poca invernal y en que durante el verano hay una larga temporada de sequa. Un ao en la
regin de clima mediterrneo es aquel que empieza con verano seco y caluroso, al que sigue un otoo en que las temperaturas disminuyen y comienzan algunas escasas precipitaciones. El invierno,
particularmente en los meses de junio a agosto, es lluvioso y fro. Las temperaturas empiezan a subir
por primavera; las lluvias tienden a disminuir y casi con absoluta seguridad puede disponerse de un
hermoso da de sol para un picnic al aire libre entre los meses de noviembre a marzo
Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane
Preguntas
1.
2.
3.
4.
Aclaracin conceptual
Paisaje natural: Todos los elementos
naturales que incluyen un espacio
geogrfico determinado y que son
posibles de observar visualmente, ya
que tienen una concrecin material,
ya sea en los cerros, la biogeografa y
la hidrografa, entre otros.
Paisaje cultural: Corresponde al resultado de las intervenciones humanas
(accin antrpica), que se realizan a un
determinado espacio. Dichas intervenciones se relacionan con las actividades
econmico-poltico-sociales-culturales
de un grupo humano, conformando un
paisaje cultural caracterstico y propio.
Estrategias diferenciadas
Para asegurarse de que todos sus
estudiantes comprenden y pueden
aplicar los conceptos: paisaje natural
y cultural, pida de manera especial a
los estudiantes no atrasados, que entreguen ejemplos de uno y otro caso.
156
Materiales
Dos compaeros con ganas de aprender jugando.
Una bolsa con nmeros del 1 al 25.
Procedimiento
El que inicia el juego saca un nmero de la caja, el
nmero que salga indicar el paisaje, la actividad o
ciudad que deber localizar en el mapa.
Si lo hace correctamente, continua jugando, si no;
pasa el turno al compaero.
Consulten el solucionario que aparece al final del texto si tienen dudas.
148
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
5
Campos
de Hielo
Parque Nacional
Pan de Azcar
Bosques de
Araucarias
Clima
desrtico
costero
Yacimiento
Chuquicamata
Entrada
9
25
Ro Bio Bo
10
11
12
Lago
Rapel
Ciudad
de Talca
13
23
24
Selva
valdiviana
Volcn
Llaima
A
poye el trabajo de los estudiantes,
colocando un mapa de Chile en la
pizarra e indique dnde se localiza
la zona comprendida entre los 30 y
40 de latitud.
22
Extraccin
de carbn
14
20
21
Norte
Chico
Ro
Baker
19
15
Torres
del Paine
16
Valle
Central
17
A
poye el trabajo de sus estudiantes,
recorriendo los dos de trabajo, y
corrigiendo si ve que la localizacin
presenta dificultades.
18
Clima
templado
lluvios
149
A
l finalizar lleve a cabo una retroalimentacin, dando la localizacin
exacta de cada uno de los paisajes.
157
UNIDAD 3
Interpretacin de los OA
del tema
1
Tema
Trabajars con
estos conceptos:
- Espacio geogrfico
- Zonas geogrficas
- Paisajes naturales
- Paisajes culturales
Relacionar las caractersticas del espacio regional con manifestaciones culturales presentes en l.
Identificar y evaluar que la ocupacin humana transforma el
paisaje.
Reconocer la importancia que tienen los seres humanos en
el cuidado responsable del espacio.
Lo que ya sabes:
Chile est conformado por 15 regiones.
En cada regin existen importantes
recursos naturales y una poblacin
que ocupa y hace uso del espacio
geogrfico, transformndolo.
Cada zona geogrfica tiene particularidades que la hacen nica, desde
el punto de vista de su entorno
natural: clima vegetacin etc., como
desde el punto de vista humano.
Solucionario
Pgina 150
150
Informacin complementaria
Otros recursos
Para informacin de las reas protegidas de Chile en las distintas zonas naturales o geogrficas se sugiere entrar
al siguiente link:
http://www.mma.gob.cl/1304/
articles-50613_pdf.pdf
158
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Cada una de ellas se diferencia de las otras, por las caractersticas de sus espacios geogrfi cos.
El espacio geogrfi co surge de la relacin entre el ser humano y el medio. En algunas ocasiones el espacio geogrco
presenta mayores elementos del medio natural, por lo que lo
asociamos al paisaje natural. En otras ocasiones, el espacio
geogrfi co presenta mayores elementos del medio social, por
lo que lo asociamos al paisaje cultural.
Ser
EG
humano
Medio
ESPACIO GEOGRFICO
Paisaje
natural
Paisaje
cultural
Estrategias diferenciadas
Para explicar el tema del espacio geogrfico se propone la siguiente estrategia:
El espacio geogrfico es el objeto de estudio de la geografa, y puede definirse como el resultado de la relacin entre el ser humano y el medio, como puede apreciarse en el esquema.
Es importante notar que el medio se refiere al entorno en su completitud, es decir,
tanto natural, como cultural. Este es un consenso epistemolgico de la geografa ms
o menos reciente (ltimo 20 aos), pero extendido.
Solucionario
151
Pgina 151
a) Las zonas extremas (norte y sur)
ocupan una superficie mayor que
las otras zonas naturales.
b) Se deben sealar las actividades
incluidas en el mapa de la pgina.
c) Respuesta personal que debe reflejar la correcta identificacin de
la zona natural donde se inserta
el establecimiento educacional,
adems de agregar otros recursos
de la zona no incluidos en el mapa
de la pgina.
ESPACIO GEOGRFICO
SER
HUMANO
MEDIO
La naturaleza relacional del espacio geogrfico permite entender que este est siempre
en produccin, no es finito, ni est acabado, sino en constante devenir y configuracin.
De esta manera, el desarrollo de una conciencia espacial constituye una gran oportunidad para transformar el medio en que cada uno de nosotros y nosotras vivimos.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
159
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Norte Grande
NUEVAS PALABRAS
Relieve
Uno de los elementos ms signifi cativos de cualquier paisaje
natural es el relieve.
La forma que adquiere la superfi cie terrestre (relieve) condiciona al medio natural y al espacio geogrfi co, ya que, recordemos, el espacio geogrfi co es el resultado de la relacin entre el
ser humano y el medio.
Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las caractersticas de cada una de sus formas en el Norte Grande.
La Cordillera de los Andes se presenta alta y maciza, se funde con el altiplano, es decir, con la zona alta y plana que
la antecede.
Desarrollo de habilidades
El perfil transversal o topogrfico
del Norte Grande permite trabajar la
habilidad de anlisis, localizacin e
interpretacin. Promueva el desarrollo
de esas habilidades guiando el anlisis
del perfil.
160
152
Procedimientos
Estrategias diferenciadas
Si el anlisis del perfil transversal presenta algn tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo
una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Norte (o la zona
que corresponda), y que reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija,
segn el caso, a todo el curso, enfatizando las diferencias y a las vez particularidades del perfil.
Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico
la Depresin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la
Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan
en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y
en su remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Clima y vegetacin
CLIMA
VEGETACIN
La escasez de las precipitaciones, determina que los escurrimientos de agua sean muy escasos y que exista muy poca o
casi nada de vegetacin (salvo en los oasis).
En la pampa y el desierto no se aprecia la inuencia ocenica. Los cielos estn despejados y luminosos, lo que permite la instalacin de observatorios astronmicos, como
Cerro Paranal en Antofagasta.
En la Cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros de altura llueve en verano, fenmeno conocido como Invierno
boliviano o Invierno altiplnico.
Recurso complementario
Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un
perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la regin XV, que
es representativo del Norte Grande.
Revise la pgina web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=132564
153
Puede usar ese perfil como imagen complementaria al del Texto. Ah:
Se aprecia con claridad la ausencia de Planicies litorales, y cmo
la Cordillera de la Costa cae abruptamente al mar, formando
acantilados.
Se identifica la magnitud de la Cordillera de los Andes que en
algunas zonas alcanza alturas que superan los 6.000 metros.
Entre ambos cordones se aprecia la Pampa, la que a su vez recoge
el trayecto del ro Lluta y la quebrada de Camarones.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
161
UNIDAD 3
Conocimientos previos
PAISAJES CULTURALES
Playa de Iquique.
ACTIVIDADES ECONMICAS
Desarrollo de habilidades
El mapa del espacio geogrfico del
Norte Grande puede ser abordado de
forma que los estudiantes movilicen una
serie de habilidades, entre ellas: localizacin, clasificacin de informacin, anlisis de la informacin. Para ello, oriente
la observacin del mapa, preguntando:
Qu informacin entrega? Por qu sintetiza el espacio geogrfico? Para qu tipo
de tarea puedo usar el mapa?
Ciudad de Iquique.
154
Mineral de Chuquicamata.
Puerto de Antofagasta.
Actividad complementaria
Para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico del Norte Grande se recomienda aplicar
la siguiente actividad.
Revise el mapa de la pgina web: http://bellissima893.blogspot.com/2010/05/mapa-zonanorte-de-chile.html
Observa el siguiente mapa del Norte Grande y luego responde las preguntas:
1. De qu forma hemos intervenido el espacio para proteger el medio natural?
2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta
zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento humano?
162
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
155
Climograma de Arica
Informacin complementaria
A continuacin se presenta un climograma representativo del Norte Grande.
Anlisis de climograna
Un climograma es un grfico que establece las relaciones anuales entre la temperatura y las precipitaciones.
Al trabajarlo los estudiantes movilizan una serie de habilidades: anlisis, interpretacin, reconocimiento,
aplicacin. Se sugiere presentarles a los estudiantes estos u otros climogramas y ensearles a interpretar
un climograma. Para ello se recomienda que:
Indique que en la base del climograma se presentan los meses del ao.
Indique que los valores verticales corresponden a la temperatura y a las precipitaciones, respectivamente,
y que la temperatura se expresa en grados Celsius, mientras que las precipitaciones; en milmetros.
Luego seale que la lnea representa la temperatura, mientras que las barras representan las precipitaciones.
Explique la relacin que existe entre temperatura y precipitaciones. Los meses ms fros son en invierno,
y que pese a estar en presencia de un clima desrtico, se observa una leve tendencia al aumento de
las precipitaciones en este mismo perodo.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/
Clima_de_Chile
Consulta 15 de julio de 2012.
163
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen el concepto de sincretismo cultural.
Reconocen algunas caractersticas
del entorno natural y cultural del
Norte Grande.
Conocen el concepto de espacio
geogrfico, y que este se transforma,
cambia y se produce en funcin de
las actividades humanas y de la accin de la misma naturaleza.
Actividad
A partir de tus aprendizajes previos sobre el proceso de sincretismo cultural y religioso durante el perodo colonial, de
las caractersticas que presenta el espacio geogrfico del Norte Grande y de la informacin que entregan el texto y la
fotografa, responde las preguntas en tu cuaderno:
Fiesta de la Tirana
De todas partes llegan a venerar a La Tirana.
De pases cercanos y de otros muy lejanos vienen tantos peregrinos que es difcil de contar.
Todos con un mismo anhelo, con un solo deseo:
honrar a La Tirana, que es su reina espiritual.
Al arribar al pueblo, comienzo de La Paz,
cantan con alegra:
branse las calles
dennos el camino
porque ya llegamos
a nuestro destino
Llegan todos con sus hbitos multicolores tan
distintos, pero con un mismo fi n: rendirle devocin a la Virgen del Desierto. As se ve a gitanos, cuyacas, chunchos, morenos, chinos y las
diabladas. Contarlos es muy difcil; son ms de
172 bailes que irn a esperar su turno. Cada
cual trae su banda, sus danzas, sus bailes y su amor por La Tirana.
Desarrollo de habilidades
En la pgina 157 se presenta el perfil
transversal o perfil topogrfico del Norte
Chico, que permite trabajar la habilidad
de anlisis, localizacin e interpretacin.
Promueva el desarrollo de esas habilidades, guiando el anlisis del perfil.
Llegan por ese camino que est marcado por cruces. Con bombos y tambores, con carpas y vestidos, con todo lo
que traen para honrar a la Reina de sus Cantares.
Subiendo y bajando cuestas. Felices arriban caminando y en buses hacia su fi esta. Cubiertos de polvo, con hambre, sed y fatiga. Pero nadie probar bocado, ni nadie descansar sin saludar a la Virgen.
Ante la imagen sagrada, todos se postran orando. Con lgrimas de alegra expresan la dicha inmensa de poder
tocar su mando y poder besar sus pies.
Procedimientos
1. Por qu crees que el culto a la Virgen es tan importante en el Norte? Indaga en qu fecha se celebra y qu Virgen es
venerada en esta fiesta del pueblo de la Tirana.
2. Cules son los orgenes de este culto? Qu elementos de tradicin espaola e indgena presenta?
3. Describe las fotos: vestimentas, bailes, tipo de personas, etc.
4. Desde dnde acuden personas a celebra a la Virgen?
5. Cmo se transformar el espacio geogrfico de la localidad de La Tirana, cada vez que se realiza la fiesta en honor a la
Virgen?
Para mayor informacin visita las siguientes pginas web:
6. Segn el texto, cmo es el acceso al pueblo de
http://www.iglesia.cl/especiales/virgendelcarmen/tirana.html
la Tirana desde los pueblos y lugares vecinos?
http://www.viajeros.com/articulos/fiesta-de-la-tirana-en-chile
156
Solucionario actividad
164
Metacognicin
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Norte Chico
NUEVAS PALABRAS
Terrazas marinas: forma escalonada que tiene el relieve que est junto al litoral. Se form
a consecuencia de la retirada del mar, que dej
descubiertas extensas zonas, antes sumergidas
bajo las aguas.
La Cordillera de la
Costa, es ms baja,
producto de la erosin.
La Cordillera de los Andes, es ms baja que la zona anterior, pero tiene una altura promedio que sobrepasa los 4.000
metros. Desde la Cordillera se desprenden una serie de cordones montaosos que atraviesan la zona hasta chocar con la
Cordillera de la Costa. Es la nica zona del pas que no tiene
volcanes.
Los Valles Transversales reemplazan a la Depresin Intermedia. Son una serie de cordones montaosos que nacen en
los Andes y se desplazan hacia la costa. Estas montaas son
atravesadas por una serie de ros que permiten la formacin
de frtiles valles.
157
Recurso complementario
Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un
perfil topogrfico tridimensional, en este caso de la Regin IV, que es
representativo del Norte Chico. Revise la pgina web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=130230
Puede emplear este perfil como imagen complementaria a la del
Texto. En la imagen:
Se aprecia con claridad la presencia de las Planicies Litorales.
Se presenta una Depresin Intermedia de escaso desarrollo debido a la presencia de cordones montaosos que se desplazan
desde los Andes a la costa.
Se identifica la Cordillera de los Andes como un macizo alto, desde
donde se desprenden unos cordones montaosos que viajan a la
costa.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
165
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Clima y vegetacin
VEGETACIN
Desarrollo de habilidades
A partir de la observacin y el anlisis
de las imgenes de la pgina 159, solicite a los estudiantes que describan y
caractericen las actividades econmicas de esta zona natural.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre el Norte Chico puede visitar las siguientes
pginas web:
http://www.resortchile.com/consejos
http://www.gochile.cl/guia-chile/
mapa-norte-chico.html
http://www7.uc.cl/sw_educ/
alfareria/areascult/areas221.htm
166
158
Estrategias diferenciadas
Para trabajar con ms profundidad las caractersticas particulares de la vegetacin e hidrografa
del Norte Chico, y en particular la existencia del bosque relicto Fray Jorge, se sugiere lo siguiente:
1. Valorice el Parque Fray Jorge, como un lugar nico en el mundo, un pequeo bosque milenario en medio de una zona semirida. Comente de los importantes esfuerzos de CONAF
por proteger y cuidar esa zona.
2. Muestre un recurso audiovisual, de alrededor de 7 minutos, en el que se muestran imgenes del parque. Las imgenes las puede encontrar en http://www.youtube.com/
watch?v=G4KzBHao1zk. Mientras se muestra el video puede hacer comentarios sobre la
originalidad de la vegetacin y la importancia de cuidar un recurso como el que se aprecia.
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
ACTIVIDADES ECONMICAS
La Serena se ha convertido en un
importante centro turstico, en
ella se ha transformado el espacio costero con la construccin
de grandes edificios y departamentos que afectan el frgil
equilibrio ecolgico que hay en
el borde costero. Las atractivas
playas y el buen clima han permitido el crecimiento de la actividad turstica, Punta Choros, con
bellas playas, y la presencia de
pinginos y lobos de mar es un
buen ejemplo.
Embalse La Paloma.
159
Informacin complementaria
Para reforzar el contenido actitudinal de la proteccin del recurso agua en una zona semirida,
se presenta este material. Se sugiere que lo lea en voz alta y luego genere una reflexin con los
estudiantes sobre la necesidad de proteger el recurso.
Se estima que un vaso de leche (200 ml) consume 140 litros de agua en todo su proceso de
produccin, mientras que para elaborar una polera de algodn talla M, unos 4.100 litros. Estos
ejemplos dimensionan cun dependientes somos los seres humanos de este vital recurso.
Considerando adems, que a raz del cambio climtico y del aumento de la poblacin mundial,
se torna cada vez ms escaso y, por ende, es imprescindible tomar acciones para gestionar de
buena manera su uso.
Fuente: http://www.emol.com/educacion/programas/innovacion_sustentabilidad/
opiniones/opinion_0031.html
Consulta 9 de julio de 2012.
Promueva la proteccin del medioambiente y el comportamiento responsable frente al uso de los recursos
naturales. Genere una reflexin en
torno a la escasez de agua en una
zona que tiene un importante desarrollo agrcola. Pregnteles a sus estudiantes qu hacen cotidianamente
para cuidar este elemento.
Solucionario
Pgina 159
Las descripciones personales deben reflejar un anlisis correcto de
las caractersticas naturales (relieve,
clima, flora y fauna) y humanas
(tipos de poblacin, asentamientos
humanos y actividades econmicas) de cada imagen incluida en la
pgina.
Actividades tursticas, pesca artesanal y actividad agrcola.
167
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Leo y analizo
mapas del Norte Chico
a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte
Chico? Nombra ciudades importantes que se ubican aqu.
b) A partir de la lectura de la simbologa, qu actividad econmica predomina en la zona?
c) Si observas el mapa con detalle, localizars varios observatorios astronmicos, nombra a lo menos tres
Qu explica su localizacin en esta
zona?Existe relacin con el clima?
Explica.
Desarrollo de habilidades
El mapa del espacio geogrfico del Norte
Chico puede ser abordado de manera
que los estudiantes movilicen una serie
de habilidades, entre ellas: localizacin,
clasificacin de informacin, anlisis de
la informacin. Para ello, oriente la observacin del mapa preguntando: Qu
informacin entrega? Por qu sintetiza el
espacio geogrfico? Para qu tipo de tarea
puedo usar el mapa?
Archivo editorial.
160
Actividad complementaria
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico del Norte Grande.
Revise el mapa de la pgina web: http://www.planetachile.com/castellano/chile-por-zonas/
norte-chico
Observa el siguiente mapa del Norte Chico y luego responde las preguntas:
1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural?
2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta
zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que esta zona tiene para el asentamiento humano?
168
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Se sugiere que pregunte cmo
imaginan el espacio geogrfico
del Norte Chico, considerando que
ya conocen algunos aspectos del
entorno natural y cultural de la zona.
Actividad
A partir de tus aprendizajes previos sobre el proceso de sincronismo cultural y religioso durante el perodo colonial, y
de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde las preguntas en tu cuaderno:
Fiesta deAndacollo
La localidad de Andacollo, con su imagen venerada y visitada por miles de visitantes nacionales y extranjeros
se llena de colores, danzas y msica, ejecutadas por las numerosas cofradas y agrupaciones de bailes, cuya
principal funcin es formar la carrera de honor y escoltar a la santsima imagen durante la procesin solemne.
Estn conformadas por los bailes chinos, que se celebran desde 1585, los turbantes desde 1752 y posteriormente
los morenos, gitanos, pieles rojas y danzantes de Tamaya. Su amor y fe es demostrado a la Chinita, como es
llamada la Virgen, acompaado de matracas, tarkas, fl auta de caas, bombos, cajas y platillos.
D
el mapa de asentamientos humanos pida que observen las actividades que se desarrollan al interior de
La Serena y en Ovalle y que intenten
explicar porque se realizan trabajos
agrcolas e industriales.
La veneracin y celebracin de la Virgen del Rosario de Andacollo, se divide en dos etapas. Una denominada
Fiesta Chica, celebrada el primer domingo de octubre en vsperas de la segunda celebracin, y la Fiesta Grande,
la que se realiza entre los das 24, 25 y 26 de diciembre.
El da ms importante de la celebracin es el 26, cuando despus de celebrada la misa, la Virgen es sacada en
procesin por el pueblo.
La imagen fue decorada con una corona de oro, en seal de sus milagros y de la importante de la devocin que
a ella se manifestaba.
En el pueblo de Andacollo se encuentra el Museo de la Virgen, que data del siglo XVII. En l es posible encontrar
exvotos (ofrendas religiosas en reconocimiento de un benefi cio recibido) que los peregrinos dejan a la Virgen del
Rosario.
Fuente: adaptado de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130259
Consulta 14 de junio de 2012.
A
travs de una lluvia de ideas pida
que le nombren las probables causas
de que en el Norte Chico las actividades econmicas parezcan ms
diversas.
LA TIRANA
ANDACOLLO
Virgen venerada
Fecha de celebracin
Tipo de bailes
Origen de la fiesta
Ocupacin del espacio geogrfico
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Informacin complementaria
Se presenta un climograma que se suma a los recursos existentes en la pgina 160. El
climograma es representativo del clima Esteprico Costero, especficamente el de La Serena. Tenga presente que en esta zona se presenta tambin el clima Esteprico Interior.
Recomendaciones
Para trabajar el climograma se recomienda que insista en el trabajo procedimental
planteado con respecto a la Zona del Norte Grande. En este caso, pida a los estudiantes que recuerden qu es y cmo se analiza un climograma, para lo cual, invite
a un estudiante a que, con sus propias palabras, intente explicarle el climograma a
sus compaeros y compaeras.
Luego solicite las siguientes tareas:
a. Identificar el mes ms clido
b. Identificar el mes ms lluvioso
c. Determinar la oscilacin trmica
d. Determinar la cantidad de precipitaciones.
161
C
omente la importancia de la fiesta
de la Virgen de Andacollo. Relacinelo con la fiesta en la Tirana. Oriente
la reflexin a valorar estas tradiciones
de devocin popular.
Climograma de La Serena
Fuente: Educarchile.
169
UNIDAD 3
Conocimientos previos
NUEVAS PALABRAS
Zona Central
El paisaje natural de la Zona Central
Relieve
La Zona Central es la zona ms poblada del pas, y sus habitantes han aprovechado las condiciones que ofrece el relieve
para desarrollar diferentes actividades.
Especies nativas: vegetacin formada por especies autctonas, en este caso, chilenas.
Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las caractersticas de cada una de sus formas en la Zona Central.
Desarrollo de habilidades
El perfil transversal o perfil topogrfico
de la Zona Central permite trabajar la
habilidad de anlisis, localizacin e interpretacin. Promueva el desarrollo de
esas habilidades, guiando el anlisis del
perfil y realizando comparaciones con
los de las zonas ya estudiadas.
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor
nmero de habilidades se potencia
orientando procedimentalmente el
anlisis del perfil. Pida que los estudiantes lleven a cabo los siguientes pasos:
observen el perfil; identifiquen las
alturas, lean la informacin entregada.
Termine el trabajo pidiendo que un
estudiante dibuje el perfil en la pizarra.
162
Recurso complementario
Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un
perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la regin VIII, que es
representativo de la Zona Central. Revise la pgina web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130236
Puede emplear este perfil como imagen complementaria a la del
Texto. En la imagen:
Se aprecia con claridad la presencia de las cuatro macro formas
del relieve nacional.
Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo.
Se identifica claramente la Cordillera de la Costa.
La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones montaosos.
La Cordillera de los Andes se aprecia como un macizo de menor
altura que en la zona norte.
170
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Clima y vegetacin
CLIMA
VEGETACIN
En esta zona, predominan los climas templados de tipo mediterrneo, aqu las estaciones del ao se diferencian claramente, con inviernos fros y hmedos y veranos clidos.
Este tipo de clima favorece el desarrollo de actividades econmicas agrcolas, especialmente, el cultivo diversos tipos de
frutas.
Sobre los ros ms caudalosos se han construido centrales hidroelctricas, especialmente en el ro Biobo, en donde estn
las centrales Puangue y Ralco, vitales para el abastecimiento
elctrico del pas.
163
Estrategias diferenciadas
Si aprecia que algunos estudiantes tienen dificultades para comprender que el aumento de las
precipitaciones se asocia al avance de la latitud, se sugiere presentar el siguiente cuadro y hacer
las siguientes preguntas:
Latitud
Localidad
Precipitaciones anuales
20
Iquique
6,6 milmetros
23
Antofagasta
1,7 milmetros
29
La Serena
78,5 milmetros
33
Santiago
312,5 milmetros
36
Concepcin
1.110 milmetros
Preguntas
1. Cuntas latitudes de diferencia hay entre Iquique y Concepcin?
2. Cuntos milmetros de lluvia hay de diferencia entre Iquique y Concepcin?
3. A qu conclusin puedes llegar?
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html
Consulta 9 de julio de 2012.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
171
UNIDAD 3
Conocimientos previos
ACTIVIDADES ECONMICAS
PAISAJES CULTURALES
En la Depresin Intermedia se
concentra el mayor nmero de
habitantes de la zona central.
Sobre este espacio se han levantado ciudades como Santiago,
Rancagua, Talca, Los ngeles, etc.
Sus ricos suelos han permitido el
cultivo agrcola de cereales, hortalizas y frutas. Ha sido el motor
econmico del pas durante la
colonia y parte del siglo XIX.
Santiago.
Valparaso.
Desarrollo de habilidades
Las imgenes ofrecen la posibilidad
de movilizar diferentes habilidades,
en este caso, solicite que observen la
imagen en que aparecen los moais
de la Isla de Pascua y reconozcan un
espacio patrimonial.
Talcahuano.
164
Cultivo de hortalizas.
Industrias de Santiago.
Actividad complementaria
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico de la Zona Central.
Revise el mapa de la pgina web: http://picasaweb.google.com/lh/photo/cF1AbGLudsR6Kl7KmQoTPg
Observa el siguiente mapa de la Zona Central y luego responde las preguntas:
1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural?
2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta
zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento humano?
4. Los espaoles escogieron esta zona de Chile para asentarse, ese hecho, tiene relacin con
la alta concentracin de poblacin de la Zona Central? Argumenta tu respuesta.
172
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Archivo editorial.
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
165
Informacin complementaria
Recomendaciones
Para trabajar este climograma se recomienda que insista en el trabajo procedimental planteado
con respecto a la Zona del Norte Grande. En este caso, pida a los estudiantes que recuerden
qu es y cmo se analiza un climograma, para eso invite a uno de ellos a que, con sus propias
palabras, intente explicarle al resto del curso el climograma de la Zona Central.
Al igual que hizo con los perfiles, compare los climogramas de las distintas zonas para lograr
aprendizajes efectivos. Luego solicite las siguientes tareas:
a. Identificar el mes ms clido
b. Identificar el mes ms lluvioso
c. Determinar la oscilacin trmica
d. Determinar la cantidad de precipitaciones.
Climograma de Santiago
Fuente: http://denkss.blogspot.com/
Se presenta un climograma que se suma a los recursos existentes en la pgina 164. El climograma representa al clima Mediterrneo con
estacin seca prolongada, especficamente el de Santiago. Tenga presente que en esta zona se presenta tambin el clima esteprico Interior.
173
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Los estudiantes saben que en algunas zonas de Chile se desarrollan
actividades tradicionales.
Conocen que desde la poca colonial la Depresin Intermedia, en
la Zona Central fue el escenario
tradicional del campo chileno y de
la cultura rural o campesina.
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, y de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde
las preguntas en tu cuaderno:
El rodeo
El rodeo se remonta a los principios de nuestra
historia. Su impulsor fue don Garca Hurtado
de Mendoza. Como los campos en esa poca
no estaban cercados y haba que contar y marcar a los animales, mand efectuar rodeos en
la Plaza de Armas durante los das 24 y 25
de julio, fi esta del apstol Santiago. Los jinetes
deban tener gran destreza para llevar los animales a los corrales, adems de tener caballos
bien amaestrados.
Desarrollo de habilidades
Solucionario actividad
174
166
Estrategias diferenciadas
Trabajar el tema de las tradiciones que se conservan en diferentes partes del pas puede ser un
buen recurso para profundizar sobre lo que significa el espacio geogrfico, entendiendo ste,
como el escenario donde se explican, conservan o llevan a cabo estas tradiciones. Para eso, se
recomienda mostrarles a los estudiantes una parte del reportaje del programa Al Sur del Mundo
de canal 13. Dicho material lo encuentra en: http://www.youtube.com/watch?v=KYw2JJ5cD
n4&feature=related.
Para presentar este material y desarrollarlo en clases se sugiere lo siguiente:
a. Seleccionar las partes del reportaje que considere las ms apropiadas.
b. Presentar el material como un complemento de la actividad de la pgina 170.
c. Indicar que Villa Prat es una localidad campesina de la VII regin.
d. Preguntar: Por qu se mantienen presentes estas tradiciones? Cmo describiras el espacio
geogrfico que aparece en el reportaje?
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Zona Sur
167
Recurso complementario
Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un
perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la Regin IX, que
es representativo de la Zona Sur.
Revise la pgina web: http://geoaraucania.wordpress.com/
Puede emplear este perfil como imagen complementaria a la del
Texto. En la imagen:
Se aprecia la presencia de las cuatro macroformas del relieve nacional.
Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo.
Se identifica claramente a la Cordillera de la Costa, aunque baja y
segmentada por el paso de ros.
La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones montaosos, como un valle amplio.
La Cordillera de los Andes se aprecia con una clara disminucin en
su altura.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
175
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Clima y vegetacin
CLIMA
VEGETACIN
Aclaracin conceptual
Los colonos son individuos que se
trasladan a un determinado lugar
con el fin de poblar un territorio o
de vigilar a pueblos sometidos. En el
caso de Chile, en el ao 1845 se dict
la ley de colonizacin que impuls
la ocupacin de la Zona Sur del pas
con colonos de origen alemn y suizo, quienes se asentaron en Valdivia,
Frutillar, Osorno, Puerto Varas, Llanquihue y Puerto Montt. Su llegada signific
importantes transformaciones para el
espacio geogrfico, no solo porque se
levantaron nuevos asentamientos, sino
que adems se talaron bosques para
favorecer la actividad agropecuaria.
168
Actividad complementaria
Para profundizar en el anlisis de las caractersticas que presenta el clima de la Zona Sur se propone la realizacin de la siguiente actividad:
Observa y analiza los siguientes datos y luego responde las preguntas
COMPORTAMIENTO DE LAS PRECIPITACIONES ZONA SUR 14 DE JULIO 2012
Ciudad
ltimas
Total
24 Hr.
a la fecha
Normal
a la fecha
Ao pasado
igual fecha
Dficit
o supervit
Normal
Anual
Temuco
0.0
568.6
633.4
601.6
-10
1157.4
Valdivia
0.0
963.5
1034.3
811.3
-7
1871.0
Osorno
0.2
718.4
714.7
678.7
-3
1331.8
Puerto Montt
0.0
915.2
980.8
893.8
-7
1802.5
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html
Consulta 9 de julio de 2012.
176
Preguntas
1. En relacin con un ao normal, cmo
fue el comportamiento de las precipitaciones de la Zona Sur en relacin
con un ao normal?
2. A qu atribuyes el hecho de que en
Valdivia llueva ms que en Osorno?
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
ACTIVIDADES ECONMICAS
Los bosques, ros y lagos de la
zona sur deben ser cuidados y
protegidos por la comunidad. La
Corporacin Nacional Forestal
CONAF, est a cargo del cuidado
y preservacion de una serie de
parques nacionales. Esta riqueza
natural ha convertido a esta zona
en una de las ms atractivas para
el desarrollo del turismo.
Bosque de alerces.
A
provechando esa misma situacin,
genere una reflexin destinada a que
los estudiantes valoren la diversidad
de paisajes a travs de actitudes y
acciones de preocupacin concreta
por el medio ambiente.
Poblado mapuche.
169
Actividad complementaria
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico de la Zona Sur.
Revise el mapa de la pgina web: http://www.kayakaustralis.cl/Informacion-Mapas.asp#up
Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las preguntas:
1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural?
2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta
zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento humano?
177
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Desarrollo de habilidades
Las actividades de la pgina 171, y en
particular la actividad de la minga
permiten que el estudiante movilice
una serie de habilidades sociales, como
la empata, el aprecio a las tradiciones
culturales y la valorizacin del trabajo
en equipo. Para ello, oriente la respuesta de las preguntas 2 y 4 de la actividad,
en esa direccin.
Archivo editorial.
170
Informacin complementaria
Recomendaciones
Para trabajar este climograma se recomienda que insista en el trabajo procedimental
planteado con respecto a la Zona del Norte Grande. En este caso, pida a los estudiantes
que recuerden qu es y cmo se analiza un climograma, invitando a un estudiante
a que con sus propias palabras intente explicarle el climograma a sus compaeros
y compaeras.
Luego solicite las siguientes tareas:
a. Identificar el mes ms clido
b. Identificar el mes ms lluvioso
c. Determinar la oscilacin trmica
d. Determinar la cantidad de precipitaciones.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Climograma_Valdivia.png
consulta: 9 de julio de 2012.
178
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
S olicite que observen y analicen los
mapas de la pgina 170. Pregunte en
qu zona del relieve se desarrollan las
actividades econmicas y se concentran los asentamientos humanos.
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, adems de la informacin que entregan el texto y la fotografa,
responde las preguntas en tu cuaderno:
La minga chilota
En la Minga los chilotes demuestran su disposicin a ayudar a sus semejantes en labores como el destronque, de
deschampe, la siembra, la cosecha de papas, la construccin de una casa. El trabajo, sin embargo, ms curioso
y llamativo es la tiradura de una casa, que all son de madera y que estn apoyadas en el suelo sobre piedras
o en patas de madera (pollos). La operacin consiste en colocar largas vigas por debajo, para luego cortar los
pollos o sacar las piedras. Entonces, se hacen rodar las vigas sobre tronquitos, tirndolas con bueyes. La casa
cobra movimiento. Se desplaza por laderas, caminos, canales y mar.
Respecto de la actividad de la
pgina 171, la imagen y el relato
sobre la minga ofrecen amplias posibilidades para generar un anlisis
espacial. Pdales que imaginen el
traslado de la casa de un punto a
otro, y que imaginen los cambios
que se van produciendo en el entorno con esa accin solidaria.
Se sabe de algunas a las que incluso les han puesto ruedas y que han sido trasladadas por kilmetros. El 19 de
Mayo de 1999 se realiz la tiradura de una capilla en la comunidad de Tey, cerca de Castro, que convoc a todo
un pueblo.
La tradicin de la Minga an se conserva y culmina con una comida abundante y generosa en vinos, que ofrece
el dueo de casa a sus agotados vecinos al fi nalizar la tarea. Generalmente es un curanto en hoyo, con variedad
de mariscos. A veces, se prepara adems un baile para agradecer el esfuerzo de los mingueros y la fi esta dura
hasta el amanecer.
Fuente: adaptado de http://www.revistainvitro.cl/contenido.php?art=62
Consulta 21 de junio de 2012.
Solucionario actividad
171
Metacognicin
Desafe a los estudiantes a desarrollar actividades de metacognicin en base al trabajo de la
minga. Para ello plantele las siguientes tareas:
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas:
1. Para el xito de una tarea o el desarrollo de una actividad como la minga, qu ventajas
supone el trabajo en equipo?
2. Existe algn tipo de similitud entre el trabajo de la minga, y el desarrollo de una actividad
grupal en la sala de clases?
3. Cuando se trabaja en equipo, cmo se reparten las funciones de trabajo? Cmo se
designan las tareas? Cmo se hace para que todos cumplan con sus obligaciones?
179
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Zona Austral
NUEVAS PALABRAS
Canal: paso natural o artificial por el que se comunican dos mares u ocanos.
Desarrollo de habilidades
El perfil transversal o topogrfico de
la Zona Austral permite trabajar las
habilidades de anlisis, localizacin e
interpretacin. Promueva el desarrollo
de esas habilidades, guiando el anlisis
del perfil.
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor
nmero de habilidades se potencia
orientando procedimentalmente el
anlisis del perfil. Pida que los estudiantes lleven a cabo los siguientes pasos:
observen el perfil, identifiquen las
alturas, lean la informacin entregada.
Termine el trabajo pidiendo que un
estudiante dibuje el perfil en la pizarra.
172
Recurso complementario
Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un
perfil topogrfico tridimensional, en este caso de la Regin XII, que
es representativo de la Zona Austral. Revise el mapa de la pgina
web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=132568
Puede emplear este perfil como imagen complementaria a la del
Texto. En la imagen:
Se aprecia la originalidad del relieve de la Zona Austral, con la ausencia de Planicies Litorales y la Depresin Intermedia.
Se debe tener presente que el perfil corresponde a la Regin de Aisn
que es donde se presenta por ltima vez la Cordillera de la Costa.
Se logra apreciar el relieve fuertemente segmentado y la presencia
de cientos de islas, como elementos distintivos de la zona.
180
UNIDAD 3
Unidad
Conocimientos previos
Clima y vegetacin
CLIMA
VEGETACIN E HIDROGRAFA
El clima es fro, con bajas temperaturas durante la mayor parte del ao; es muy frecuente la presencia de heladas y nieve.
En las islas, donde las lluvias son intensas durante todo el ao,
se presentan diferentes especies arbreas, matorrales adems de musgos y lquenes.
En la zona cordillerana existen bosques nativos, predominando especies como la lenga y el irre.
Los ros son caudalosos, muy torrentosos y presentan buenas condiciones para la generacin de energa hidroelctrica.
Entre estos sobresale el Baker, uno de los ms caudalosos del
pas.
Si Tierra del Fuego era solitaria, esto se pareca a un planeta deshabitado. Hasta las islas, con sus rboles con las
races al aire, inclinados por los ventarrones, daban la
impresin de otro mundo. Se cruzaron con la presencia
de algunos grandes tmpanos que llevaban pinginos y
focas de pasajeros, y algunas toninas, jugando junto al
cter. Pero se echaba de menos la presencia humana.
Morel, A. y Paz, M.
Perico trepa por Chile, (1978).
Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
Actividad complementaria
173
Pida que comparen el perfil transversal de esta zona de Chile con los
perfiles anteriores, seale que corresponde al perfil de la zona cercana
al Estrecho de Magallanes (localice
el hit en el mapa que ha llevado
a la sala). A partir de ese ejercicio,
solicite que establezcan semejanzas
y diferencias.
I nvtelos a identificar los lugares
donde vive la poblacin y donde se
desarrollan las principales actividades econmicas.
Al igual que en los casos anteriores,
comente el recorrido que ha hecho
Perico. Pregunte cuntos kilmetros
creen que debi haber recorrido.
Pida que revisen la primera de las
imgenes y la comparen con la ltima. Qu diferencias se aprecian? Qu
puede explicar la notable diferencia de
paisajes?
En la pgina 173, solicite que observen y comparen las dos primeras
imgenes, pregunte Qu diferencias
observa? Pida que deduzcan a qu
se debe la mayor presencia de vegetacin en la primera imagen que
en la segunda. Explique la diferencia
pidiendo que vuelvan a analizar el
perfil.
Seale que la latitud es un factor
determinante del clima para explicar
el aumento de las precipitaciones y
la leve disminucin de la T.
Para profundizar en el anlisis comparado de las caractersticas que presenta el comportamiento de la temperatura en las distintas zonas
del pas, se propone la realizacin de la siguiente actividad:
INFORME DE TEMPERATURAS EXTREMAS (SBADO, 14 DE JULIO DE 2012
Latitud
Ciudad
22
Calama
T Mxima ayer
22,4 C
T mnima - Hoy
2 C
33
Valparaso
17,5 C
11,6 C
34
Curic
14,2 C
0,0 C
45
Coihaique
7,1 C
6,0 C
53
Punta Arenas
3,1 C
3,8 C
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html
Consulta 16 de julio de 2012.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
181
UNIDAD 3
Conocimientos previos
ACTIVIDADES ECONMICAS
PAISAJES CULTURALES
A partir del siglo XIX el paisaje
natural de la zona patagnica fue
fuertemente intervenido hasta
transformarlas en una zona apta
para el desarrollo ganadero. De
esta forma, se fue configurando
un paisaje cultural, caracterizado
por la presencia de haciendas
ganaderas, gauchos chilenos y
el ganado ovino; recurso natural
clave para el desarrollo econmico y elemento caracterstico de la
identidad patagnica.
Aclaracin conceptual
Las haciendas ganaderas
A fines del siglo XIX se comenz a introducir ganado ovino en la zona de Magallanes. Prontamente las condiciones del
suelo patagnico permitieron un rpido
desarrollo de este tipo de ganado. Bajo
esta condicin, comenz a privatizarse
el suelo, y se fueron organizando una
serie de compaas productoras de carne ovina. El espacio de produccin por
excelencia fue la hacienda patagnica,
destacando, entre otras, la hacienda
del empresario Jos Menndez, quien
se convirti en el hombre ms rico y
poderoso de la Zona Austral.
Rancho patagnico.
Actividad complementaria
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre
el espacio geogrfico de la Zona Austral. Revise los mapas de la pgina web:
174
http://www.gochile.cl/br/guiachile/mapa-patagonia-norte-ycanales.html
http://historiasexto1.blogspot.
com/p/contenidos-interactivos.
html
182
UNIDAD 3
Unidad
Conocimientos previos
175
Informacin complementaria
Recomendaciones
Para trabajar este climograma se recomienda que insista en el trabajo procedimental
planteado con respecto a la Zona Austral de Chile. En este caso, pida a los estudiantes que
recuerden qu es y cmo se analiza un climograma, invitando a un estudiante a que, con
sus propias palabras, intente explicarle el climograma a sus compaeros y compaeras.
Luego solicite las siguientes tareas:
a. Identificar el mes ms clido
b. Identificar el mes ms lluvioso
c. Determinar la oscilacin trmica
d. Determinar la cantidad de precipitaciones.
Fuente: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Climograma_Punta_Arenas.png?uselang=e
Consulta: 9 de julio de 2012.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
183
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural
y cultural de las diferentes zonas
naturales del pas, incluyendo la
Zona Austral.
Saben de las particularidades naturales y culturales de las diferentes
zonas naturales que presenta el pas.
Conocen de una serie de tradiciones
culturales de larga data que se mantienen vivas en diferentes partes del pas.
Saben de la importancia de la actividad
ganadera para la Zona Austral, y, en
particular, para las zonas patagnicas.
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, y de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde
las preguntas en tu cuaderno:
Casas de pioneros
La familia Braun fue una de las pioneras de la Patagonia. Sara Braun lleg desde su Rusia natal a las tierras
del sur hacia el ao 1874 y se cas en 1887 con un hombre de negocios portugus, llamado Jos Nogueira. Entre
otros negocios exitosos, como la explotacin de oro, Nogueira fue el primero en emprender la crianza de ovejas en la regin, a travs del la Sociedad Explotadora de Tierra del Fuego. Hacia 1886, El Estado le entreg a
modo de recompensa y para su explotacin, un milln de hectreas en el rea de Magallanes. Tras alcanzar una
extraordinaria fortuna y reconocimiento en la regin, Nogueira muri de tuberculosis, a los 48 aos de edad,
dejando a su esposa como heredera.
En 1895, Sara Braun complet la construccin de una magnifi ca casa que su marido haba ordenado construir
al arquitecto francs Numa Mayer, cinco aos antes de morir. Tanto los materiales como los muebles provenan
de Europa. El palacio fue fi nalmente completado en 1905, dos pisos con impresionantes vistas y una elegante
fachada.
Otros recursos
En el mismo ao que Sara abri su casa, se comenz la construccin del palacio Braun Menndez, diseado por
el tambin arquitecto francs Antonio Beaulier, siguiendo la moda de la poca, todos los materiales de construccin fueron trados desde Europa.
En 1974, ambas casas, colindantes a la Plaza de Armas de Punta Arenas, fueron declaradas monumentos nacionales, y en 1983, los descendientes de la familia Braun Menndez las donaron al Estado chileno.
Fuente: adaptado de http://www.interpatagonia.com/paseos/sara_braun/
http://www.saladehistoria.com/
geo/Cont/C012.htm
1. Por qu las personas que llegaron a la Patagonia chilena y la ciudad de Punta Arenas en la poca referida en el texto
fueron llamados pioneros?
2. Qu virtudes o mritos personales crees que tuvieron estas personas para convertirse en pioneros?
3. Segn el texto y tus conocimientos, a qu actividades econmicas se dedicaron?
4. Por qu las casas Braun y Braun Menndez fueron declaradas Patrimonio Nacional?
5. Podras nombrar algn monumento declarado Patrimonio Nacional en la zona geogrfica en que vives?
176
Informacin complementaria
Para reforzar el tema del patrimonio en la zona de Magallanes, se debe tener en cuenta la hacienda ganadera de Jos Menndez.
Instalaciones en la estancia ganadera "San Gregorio"
El espaol Jos Menndez, lleg en 1874 a Punta Arenas, convirtindose en uno de los impulsores del desarrollo ganadero que
alcanz la zona, y que hoy es uno de sus rasgos distintivos. La
estancia San Gregorio fue una de las ms importantes de toda
la Patagonia. En su interior haba mltiples bodegas, un tren y un
muelle para el transporte de lana, adems de un frigorfico. Hoy
queda como testimonio de una poca.
Fuente: http://masdecoracion.latercera.com/2010/03/06/01/contenido/10_656_9.html
consulta: 9 de julio de 2012.
184
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
177
Actividad complementaria
Una vez trabajadas las cinco zonas naturales del pas, pida a sus
estudiantes que en grupos de 3 personas realicen una exposicin
oral, a modo de sntesis, de las distintas zonas naturales de Chile.
Esta no debe durar ms de 15 minutos.
A continuacin le entregamos orientaciones para la preparacin de
una exposicin oral:
En una exposicin oral los alumnos dan cuenta de lo que saben o
han investigado de un tema. En este caso pueden sacar informacin
del texto e investigar en la web.
185
UNIDAD 3
Integro conocimientos
G R
C O N O C
M I
E N
O S
Preguntas
1. Qu hacemos en nuestra vida cotidiana para cuidar los sistemas
naturales del pas?
2. Cumplimos las normas que protegen el patrimonio natural?
3. De qu manera tu curso y escuela pueden ayudar a proteger la
zona natural en la que vives? En las escuelas del norte donde el
agua es un recurso escaso, la comunidad cuida el agua?
Actividad
Realiza el siguiente test, completando las siguientes frases.
1. Cundo viajo por el desierto en vehculo no
basura en el camino
2. Cuando vuelvo a Chile desde el extranjero
los productos agrcolas que traigo.
3. Cuando visito un Parque Nacional, solo realizo fogatas en
autorizados.
4. Cuando viajo a la costa
a las
los anima-
les silvestres.
6. Cuando visito los bosques de la zona sur protejo las especies
de rboles
.
Frases: declaro denuncio nativos arrojo lugares - cazo
178
Informacin complementaria
Trabaje en conjunto con sus estudiantes el siguiente texto del Servicio
Agrcola Ganadero sobre el ingreso
de productos agrcolas, crneos o
forestales al pas.
Pdales que tras la lectura del texto,
sealen las razones por las que todos
estamos obligados a respetar esta
norma y qu pasara con la produccin agrcola y ganadera si no se
respetara.
186
La ley chilena establece que toda persona mayor de edad (que tenga 18 aos o ms), deber
declarar bajo juramento en el formulario especial Declaracin Jurada Conjunta Aduana/SAG.
Si usted porta o trae consigo, en sus vestimentas, en su equipaje (maletas, bolsos, mochilas,
cajas, carteras, etc., independiente de su naturaleza y tamao) o de algn modo en el medio
de transporte en el que se traslada productos, partes y/o subproductos de origen animal y/o
vegetal (que no tengan carcter de carga comercial) sin importar su cantidad o tiempo desde
que lo obtuvo DEBE DECLARARLOS. Un/a inspector/a SAG evaluar si el producto est en
condiciones de ingresar al pas.
NO SE ARRIESGUE, DECLARE y si tiene alguna consulta realcela a un/a inspector/a SAG antes
de entregar su Declaracin Jurada
Fuente: en http://www.sag.cl/OpenDocs/asp/pagDefault.asp?boton=Doc53&argInstanciaId=53&argCa
rpetaId=13&argTreeNodosAbiertos=(0)&argTreeNodoSel=13&argTreeNodoActual=13
UNIDAD 3
Unidad
V A L
U A C
tema 1
Orientaciones didcticas
Antes de empezar con la recapitulacin pregunte qu aprendieron,
anote las respuestas en la pizarra,
para despus contrastar con lo que
aparece en el texto.
Observa y analiza la
informacin turstica que aparece en
el siguiente mapa y
luego responde las
interrogantes que
se presentan:
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/_8Vm7drSmWEg/S8JsIK4JwhI/
AAAAAAAHvA/18mXFba5QMo/s1600/MAPA_HUARA_TURISTICO1.JPG
Consulta 26 de junio de 2012
Preguntas
1. A qu zona geogrfica de Chile pertenece la comuna de Huara?
2. Si tuvieras que dirigirte hacia esta localidad, hacia qu punto geogrfico te dirigiras al Norte? al Sur?
3. Qu aspectos del paisaje cultural se promocionan en el mapa?
4. Qu aspectos del paisaje natural se promocionan en el mapa?
5. Si viajaras a esta zona como turista y necesitaras llegar a una ciudad grande, a qu franja del relieve deberas llegar?
6. Si alguien te pidiera informacin sobre el clima de esta zona, qu comentarios o recomendaciones le haras?
A
proveche el fin de este tema para
llevar a cabo una retroalimentacin
de los conceptos clave tratados en
el tema.
179
Solucionario de evaluacin
Estrategias diferenciadas
1. Al Norte Grande.
Si nota que existen estudiantes que necesiten reforzar ciertos contenidos, se sugiere aplicar la
siguiente actividad.
Para cada zona natural y situacin establece las relaciones correctas
1. En el Norte Grande los Climas ridos condicionan un asentamiento
.
2. En el Norte Chico la escasez de agua obliga a la
3. En la Zona Central la alta densidad de poblacin provoca graves problemas
4. En la Zona Sur los buenos suelos permiten el desarrollo de
5. En la Zona Austral la poblacin vive preferentemente en
2. Hacia el norte.
3. Iglesias altiplnicas, salitreras del
Desierto de Atacama, y petroglifos.
.
.
187
UNIDAD 3
2
Tema
Interpretacin de los OA
del tema
Para mayor informacin sobre los recursos naturales de Chile, puede acudir a
los siguientes links:
http://es.scribd.com/
doc/8782932/Recursos-Naturales-de-Chile http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/
educacion-tecnologica/recursos-naturales/2010/03/38-85679-recursos-naturales.shtml
http://www.kalipedia.com/geografia-chile/tema/regiones-recursos-actividades-economicas.
html?x=20080606klpgeogch_9.
Kes
188
Otros recursos
Trabajars con
estos conceptos:
- Recurso natural
- Materia prima
- Sostenibilidad
- Problemas ambientales
- Actividades econmicas
- Recursos renovables
- Recursos no renovables
- Bosque nativo
- Plantacin forestal
Lo que ya sabes:
Que Chile es un pas con variados
recursos naturales.
Que la explotacin de recursos naturales ha sido importante para la economa del pas.
Que Chile presenta cinco zonas geogrficas y distribuidas de norte a sur.
Que cada zona geogrfica presenta
recursos propios resultado de sus caractersticas geogrficas.
Que existen formas y acciones concretas para cuidar los recursos.
180
Solucionario actividad
a) Debe explotarlos de forma sustentable pensando en las generaciones venideras.
b) Los puede explotar econmicamente generando empleos y crecimiento econmico.
c) Explotndolos econmicamente.
d) Es un recurso marino, el salmn. Entrega trabajo para la zona y aporta al crecimiento econmico del pas.
e) Se le entrega un valor agregado al producto natural para no venderlo en bruto.
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
RECURSOS NATURALES
RENOVABLES
NO RENOVABLES
Bosques
Minerales
metlico
Cobre
Suelos
Minerales
no metlico
Salitre
Mar
Hidrocarburos
Petrleo
181
Actividad complementaria
I. A partir de lo aprendido en historia de Chile, sobre la economa colonial en el Reino de Chile, completa el siguiente cuadro:
ECONOMA COLONIAL EN EL REINO DE CHILE
Siglo
Actividades productivas
Materias primas
XVI
XVII
XVIII
II. Explica la relacin que existe entre los siguientes conceptos:
1. Zona Central de Chile Trigo
2. Localidad de Potos Sebo
3. Economa del Reino de Chile materias primas
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
189
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Oda al Cobre
El cobre ah dormido. Son los cerros del
Norte desolado. Desde arriba las cumbres
del cobre, cicatrices huraas, mantos verdes, cpulas carcomidas por el mpetu abrasador del tiempo, cerca de nosotros la mina:
la mina es slo el hombre, no sale de la tierra el mineral, sale del pecho humano
Actividad
La explotacin de los recursos naturales disponibles en la regin en que vives, ha significado una transformacin del espacio?
I. Para determinar qu ha ocurrido, realiza las siguientes tareas en tu cuaderno:
a. Confecciona una lista, enumerando los recursos naturales que se encuentran en tu regin.
b. Indica cules materias primas se extraen de los recursos naturales de tu regin.
c. Nombra las actividades econmicas que se desarrollan en tu regin.
d. Seala en cul o cules de ellas dan empleo a la gente de la regin.
e. Selecciona una de esas actividades econmicas y explica qu consecuencias espaciales ha generado su desarrollo:
Ha crecido la ciudad? Ha variado el nmero de habitantes? Han llegado personas de otras regiones o pases?
Otros recursos
Para mayor informacin sobre recursos
naturales en Chile por zonas, ver las
siguientes pginas web:
http://www.catalogored.cl/
recursos-educativos-digitales/
regiones-naturales-de-chileun-mosaico-de-paisajes.
html?subsector_basica=62
Para llevar a cabo estas tareas utiliza las siguientes fuentes de informacin:
entrevista a miembros de tu familia o amigos del barrio.
investiga en el sitio del Instituto Nacional de Estadstica INE: http://www.ine.cl/
http://siit2.bcn.cl/nuestropais/
index_html
182
Estrategias diferenciadas
Para abordar el tema de cmo el uso
y explotacin de los recursos naturales modifica el espacio geogrfico
nacional, se propone que lleve este
concepto al presente y explique lo que
ha pasado, por ejemplo en Chuquicamata y Calama.
Para ello se presentan dos imgenes satelitales, la primera de la localidad urbana de Chuquicamata,
y la otra de la ciudad de Calama. Explique como la actividad minera ha hecho que se levanten
en pleno desierto estos complejos urbanos. Puede complementar sealando que Calama sigue
creciendo porque la poblacin de Chuquicamata (que desapareci), fue trasladada a Calama.
Fuente: http://www.loactual.cl/noticias/12-04-2010/Destrabaran_restricciones_del_Plano_Regulador_de_Calama.
Consulta 9 de julio de 2012.
190
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Una respuesta posible es utilizar los recursos naturales de manera sostenible, concepto que el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente utiliza:
El desarrollo que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades.
Para cumplir con esto es necesario que los seres humanos cambien
la forma de explotar los recursos naturales. Es preciso entonces:
No extinguir los recursos naturales ni interrumpir sus ciclos.
Por ejemplo: respetar la veda de los recursos del mar (ver recuadro
sobre la extincin del loco), reforestar los bosques, dejar descansar la tierra para que recupere sus nutrientes, etc.
Disminuir el impacto que tienen sobre el medio ambiente las
actividades industriales. Por ejemplo: evitar el uso de energas
contaminantes como el carbn, no arrojar desechos a ros o al
mar, hacer cumplir las normas ambientales y si no existen, actuar
de manera responsable en la proteccin de los recursos.
Educar para lograr una nueva forma de habitar la ciudad, contaminado menos y elevando la calidad de vida de las personas.
Por ejemplo: usar ms el transporte pblico, reciclar la basura,
plantar rboles y reas verdes, no desperdiciar el agua y la luz,
evitar el uso de calefaccin contaminante (lea).
Estrategias diferenciadas
183
Procedimientos
Definicin de un concepto
Un concepto es la manifestacin de una idea expresada en palabras. Existen conceptos que son
claves para la comprensin de nuestra realidad. En este caso el concepto de sustentabilidad o
explotacin sustentable de los recursos naturales.
Para asegurar la comprensin y posterior aplicacin de un concepto con textos diferentes, es
necesaria una correcta definicin del trmino.
Respecto de la actividad de la
pgina 182, se sugiere realizar la primera parte de manera individual y
la segunda en grupos de pares, integrando estudiantes aventajados con
aquellos que presentan problemas de
aprendizaje. De este modo, aliviar a
los segundos del stress de tener que
realizar por s solos una actividad tan
compleja.
191
UNIDAD 3
Conocimientos previos
NORTE CHICO
Escasez de agua producto del agotamiento
de las aguas subterrneas.
Erosin de los suelos producto de que existe un cultivo muy intensivo de la uva.
Prdida de la diversidad de la ora y fauna.
Actividad
Investiga sobre los problemas ambientales que se presentan en tu comunidad o
regin, y lleva a cabo las siguientes tareas.
1. Entrevista a miembros de tu comunidad, familiares, amigos, vecinos y pdeles que identifiquen algn problema
ambiental presente en la localidad en la
que vives.
2. Selecciona el problema ms mencionado e investiga sobre l, describiendo
sus principales caractersticas (donde se
localiza, que la causa, a quienes afecta,
etc.).
Solucionario actividad
Habilidades: comprensin, aplicacin,
anlisis.
1. Prdida de biodiversidad
2. Erosin de los suelos.
3. Incendios forestales
4. Escasez de agua
5. Agotamiento de recursos
6. Contaminacin del aire y los ocanos.
184
ZONA CENTRAL
Prdida de la diversidad de la ora y fauna.
Incendios forestales que destruyen los
bosques.
Erosin de los suelos en plantaciones forestales.
Erosin de los suelos agrcolas ubicados en
la cordillera de la Costa.
ZONA SUR
ZONA AUSTRAL
Informacin complementaria
Utilizando otros recursos tambin puede abordar el problema de la erosin. Para explicar el problema provocado por la lluvia cida puede
usar el esquema y la imagen de la crcava. Cuando los gases contaminantes emanados desde el complejo industrial Ventanas, entraron
en contacto con la lluvia, se formo la lluvia cida que erosion la zona agrcola de Maitenes.
Lluvia cida
192
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Somos los seres humanos los que defi nimos la forma en que
nos relacionamos con la naturaleza; es la sociedad la que establece como quiere utilizar los recursos naturales que tiene el
pas. Si tenemos presente que somos nosotros los que nos benefi ciamos de la disponibilidad de ros limpios y caudalosos,
ocanos abundantes en peces y lagos no contaminados, no
tenemos excusa para descuidar nuestros recursos naturales.
Debemos partir con el ejemplo:
SIEMbRA SUSTENTAbLE
a)
b)
c)
d)
185
C
onsiderando esa opcin, utilice
el recurso de la pgina 185, la del
nio utilizando sosteniblemente
los recursos naturales que dispone,
posteriormente pdales que realicen
la actividad relacionada.
Informacin complementaria
Diseo sustentable
El llamado diseo sustentable aborda temas como la valoracin de los recursos, el diseo
bioclimtico, y la eficiencia energtica, buscando entregar soluciones arquitectnicas y tecnolgicas concretas frente a las problemticas contemporneas. Numerosos estudios a nivel
nacional e internacional, adems de informacin de la Comisin Nacional de Energa, coinciden
en que el diseo arquitectnico tiene una gran responsabilidad frente a la tarea de disminuir el
calentamiento global y aminorar las posibles consecuencias de la actual crisis energtica. Sin
embargo, las decisiones que enfrentar el arquitecto no slo redundarn en un menor impacto
ambiental, sino que tambin tendrn efectos sociales, tales como una mejor calidad de vida
y la concientizacin de los ciudadanos respecto al impacto medioambiental de sus acciones.
Solucionario
Pgina 185
a) Siembra, riego a goteo, abono con
productos naturales.
b) Se mantienen los suelos, se cuida
el agua, no se usan abonos poco
sustentables.
c) S, ya que cuida el suelo, los recursos y evita contaminar.
193
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Desarrollo de habilidades
Los mapas de ambas pginas ofrecen
la posibilidad de desarrollar entre los
estudiantes diferentes habilidades,
entre ellas identificar y clasificar la informacin. Para ello se sugiere que les
pida a sus estudiantes que observen
el mapa, visualicen donde se ubican
los diferentes recursos naturales, y
luego los localicen en el mapa de
Chile que usted lleva a la sala, (o en
su defecto dibuje en la pizarra la zona
natural correspondiente). Respecto de
la clasificacin, una vez que se haya
trabajado la totalidad del mapa pida
a sus estudiantes que le pongan un
nombre basado en su economa a cada
zona natural.
194
Archivo editorial.
186
Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a imaginar cmo darle valor agregado a las siguientes materias primas,
pdales que inventen posibilidades para estos productos a travs de dos preguntas: Qu haras?
Cmo lo haras?
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Archivo editorial.
187
Para movilizar la habilidad de comparar, pida que mencionen las principales diferencias entre las zonas naturales de Chile, en cuanto a: unidad
del relieve en la que se localizan los
recursos naturales; tipos de recursos
naturales que se encuentran; donde
se concentran preferentemente los
recursos naturales mineros, pesqueros, agrcolas, silvcolas u otros.
Para facilitar la tarea, se sugiere que
construya un esquema de sntesis en
la pizarra y anote los comentarios de
los estudiantes.
Actividad complementaria
Los bosques cumplen una funcin central en materia econmica y medioambiental ya que protegen la biodiversidad, proporcionan
diversos productos forestales, evitan la erosin, regulan el ciclo hidrolgico, retienen el carbono y frenan el cambio climtico. Invite a sus
estudiantes a pensar en los elementos que debe tener la explotacin sustentable de un bosque:
Propuestas para la explotacin sostenible de un bosque
Luego de las respuestas de los estudiantes comente junto con ellos las siguientes posibles respuestas:
Uso integral de los recursos madereros (madera, tableros, pulpa celulsica, energa de biomasa),
Mantenimiento de la fertilidad del suelo a largo plazo, evitando la explotacin y la prdida
involuntaria de las reservas de nutrientes,
Conservacin de la diversidad biolgica, combinando la silvicultura con la restauracin ecolgica
y la proteccin de zonas como reservas naturales.
Fuente:http://66.7.198.40/~ambiente/index.php?option=com_content&view=article&id=52:-la-industriapapelera-y-la-sostenibilidad-de-los-bosques&catid=5:principal&Itemid=4
Consulta 9 de julio de 2012.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
195
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Recursos mineros
MINERALES
METLICOS
Cobre
Hierro
Oro
Plata
NO
METLICOS
Salitre
Litio
Estao
Petrleo
Aclaracin conceptual
Los bosques nativos son los originarios
de un determinado lugar. En el caso de
Chile los bosques nativos se localizan
desde la parte sur de la Zona Central
hasta la Zona Austral. Son especies
milenarias, y sobresalen araucarias,
robles, alerces, ires, lengas, maos,
tepas, etc. Los bosques introducidos o
artificiales, son los que han sido trados
desde el extranjero y se han adaptado
a las condiciones de los suelos y clima
del pas, tienen un alto rendimiento comercial y demoran entre 8 a 12 aos en
crecer. Las especies de mayor valor son
los pinos, los eucaliptus y los lamos.
Otros recursos
Para encontrar ms informacin sobre
recursos mineros puede acceder a la
siguiente pgina:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/
educacion-tecnologica/recursosnaturales/2010/06/38-9191-9-3mineria-y-mineralogia.shtml
https://www.codelcoeduca.cl/
minisitios/docentes/pdf/sociales/1_Sociales_NM1.pdf
196
a)
b)
c)
d)
e)
f)
188
Lectura y anlisis
de gr co e infografa
A qu tipo de grfico corresponde (barra,
torta, lineal)?
Cul es el tema que trata y el perodo de
tiempo que cubre?
Describe la tendencia de las exportaciones
chilenas de minerales: cobre y otros minerales.
Por qu crees que el cobre se representa
como un indicador separado de los otros
minerales?
Dnde se encuentran los principales centros mineros de Chile? Reexiona y seala,
por qu se encuentran all?
Seala la diferencia entre minerales metlicos y no metlicos.
Archivo editorial.
Informacin complementaria
Otros recursos provenientes de los rboles
Los bosques producen mucho ms que madera. De ellos tambin se extraen:
Papel
Celulosa
Caucho
Resinas
Ceras
Aceites comestibles
Condimentos y colorantes
Aceites esenciales
Bamb
Pesticidas
Lubricantes
Esteroides
Pegamentos
Ltex
UNIDAD 3
Unidad
Conocimientos previos
Recursos silvcolas
Las actividades silvcolas o forestales se relacionan con el cultivo y explotacin de bosques. En las ltimas 3 dcadas, las exportaciones de productos silvcolas ha aumentado, llegando en el
ao 2011 a representar el 7,2% del total de las exportaciones que
realiz el pas. La materia prima ya procesada, permite que Chile
exporte madera elaborada, madera aserrada, celulosa y papel.
En el siguiente mapa se aprecia la localizacin de estas actividades:
Localizacin de principales centros silvcolas de Chile
BOSQUES
NATIVOS
Araucarias
Alerces
Lengas
Robles
INTRODUCIDOS
O
PLANTACIONES
FORESTALES
Pino
lamo
Eucaliptus
El rbol es vida
189
Informacin complementaria
Ventajas de usar la madera
La construccin en madera es assmica. Prueba de ello la han proporcionado mltiples estructuras que han resistido sin daos catstrofes naturales recientesdestaca en aspectos como
habitabilidad, consumo de energa y ahorro en calefaccin. Pero el mbito de utilizacin de la
madera no abarca slo viviendas, sino que tambin es adecuada para otras estructuras, como
por ejemplo la infraestructura vial, mbito en que los puentes postensados han demostrado
ser una excelente alternativa para nuestro pas. Otras obras como salas cunas, edificios de
hasta 3 pisos y establecimientos comerciales tambin son alternativas para este material noble
que entre sus ventajas cuenta una mayor velocidad de construccin, mejor aislacin trmica,
lo que permite un ahorro significativo en energa para climatizacin, adems de excelentes
condiciones de habitabilidad.
Otros recursos
http://www.profesorenlinea.cl/
Chilegeografia/RecursosForestalesCh.htm
http://www.forest.cl/infofor.htm
Fuente:http://www.corma.cl/corma_info.asp?idq=88
Consulta 9 de julio de 2012.
197
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Recursos pesqueros
PESCA
INDUSTRIAL
Harina de
pescado
Conservas
Congelados
ARTESANAL
Consumo
fresco de
pescados y
mariscos
La materia prima procesada ha permitido la produccin de harina y aceite de pescado, conservas y congelados. En la actualidad
ha cobrado especial relevancia el cultivo de salmn.
En el siguiente mapa se aprecia la localizacin de estas actividades:
Localizacin de principales centros pesqueros de Chile
Exportaciones no tradicionales
Son aquellos productos que no pertenecen a la
minera y a la agricultura no tradicional.
En el 2011 Chile export 4.923 productos considerados exportaciones no tradicionales. Ese mismo ao, las exportaciones de estos productos
significaron ventas por US$22.970 millones de
dlares.
Algunos de los productos incluidos en esta categora son recursos naturales como:
Salmn y truchas
Frutas en general
Carne de cerdo
Semillas
Desarrollo de habilidades
Ambas pginas ofrecen una serie de
posibilidades para promover en los
estudiantes la movilizacin de una serie
de habilidades, especialmente las relacionadas con la lectura e interpretacin
de mapas y grficos.
190
Archivo editorial.
Actividad complementaria
Para reflexionar con evidencias sobre la importancia comercial de los productos extrados del mar, se propone la siguiente actividad. Analiza
el grfico y lee la informacin para luego contestar las preguntas.
Exportacin a Espaa de "Chorito" y otros moluscos bivalvos
Entre las diferentes exportaciones de productos pesqueros
realizadas desde Chile a la Unin Europea se destacan los
productos elaborados a partir de moluscos bivalvos, que
en 2011 llegaron a 58.049 toneladas, destacando con un
86,7%, exportaciones de productos elaborados a partir de
Chorito, comercializado bajo el nombre Mejilln".
Fuente:http://www.sernapesca.cl/index.php?option=com_remosi
tory&Itemid=246&func=startdown&id=5975.
Consulta 10 de julio de 2012.
198
Preguntas
1. Qu relacin existe entre el
recurso mar y lo sealado en
el texto?
2. Obser vando el grfico,
cmo se le da valor agregado a las exportaciones de
Chorito?
3. Qu haras para que la
produccin de Chorito sea
sostenible en el tiempo?
UNIDAD 3
Unidad
Recursos agrcolas
Conocimientos previos
AGROINDUSTRIA
AGRCOLA
Azcar
Aceite
Harina
Vino
GANADERA
Leche en
polvo
Cueros
Lana
Madera
Muebles
Papel
Cartn
Archivo editorial.
Estrategias diferenciadas
Actividad para estudiantes
con aprendizajes ms rpidos.
Para esos casos se propone
que invite a la lectura de las siguientes odas de Pablo Neruda
y que luego reflexionen a partir
de preguntas como: Qu valor
le da Neruda a los recursos de la
tierra? A qu comida le haras
una oda?
191
Oda a la cebolla
Tambin recordar cmo fecunda
tu influencia el amor de la ensalada, y parece que
el cielo contribuye dndole fina forma de granizo
a celebrar tu claridad picada sobre los hemisferios
del tomate. Pero al alcance
de las manos del pueblo,
regada con aceite,
espolvoreada
con un poco de sal,
matas el hambre
del jornalero en el duro camino.
199
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Actividad
A lo largo de nuestro pas, existe una gran variedad de hermosos paisajes naturales y de monumentos histricos y culturales que forman parte de nuestro patrimonio arqueolgico,
histrico y artstico.
Desarrollo de habilidades
Ambas pginas ofrecen una serie de
posibilidades para promover en los
estudiantes la movilizacin de diversas
habilidades como analizar y evaluar.
Para eso se propone lo siguiente: pida
a sus estudiantes que mencionen
que elementos debe tener un paisaje
turstico, luego de eso solictele que observen las imgenes que aparecen en la
pgina 192 y les pregunte qu tienen de
tursticos los lugares que aparecen en las
imgenes? Coincide con sus creencias de
lo que debe ser un lugar turstico? Luego
usted releve las cualidades tursticas de
esos lugares.
PATRIMONIO
NATURAL
CULTURAL
Reservas bisfera
Parques y reservas
nacionales
Monumentos
naturales
192
Tangible
Manuscritos y documentos
Monumentos histricos
Artefactos histricos
Pelculas
Fotografas
Obras de arte y artesana
Sitios y monumentos arqueolgicos
Conjuntos arquitectnicos
Intangible
Lenguas
Costumbres
Religiones
Leyendas
Mitos
Msica
Solucionarios
Actividad
Habilidades: conocimiento, aplicacin.
a) Norte Grande. b) Zona Central. c) Zona Sur.
Indicadores de logro Leo y aprendo pgina 193.
a) El estudiante menciona diversos tipos de atractivos tursticos,
actividades econmicas y humanas del territorio nacional.
b) El estudiante reconoce diferentes recursos tursticos relacionados
con la regin en la que vive.
c) El estudiante elabora un cuadro para cada zona natural del pas
identificando Norte Grande altiplano, observatorios; Norte Chico
200
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Archivo editorial.
PRINCIPALES ATRACTIVOS
Pueblos altiplnicos
Boya del Combate Naval de Iquique
193
Actividad complementaria
Nuevamente se sugiere que considere las experiencias que los estudiantes tienen sobre las actividades
tursticas. De esta forma el aprendizaje cobra mayor sentido y por lo
tanto significado. Se sugiere que
pregunte: A qu zonas del pas, de su
regin o localidad van a vacacionar o
a pasear? Qu caractersticas tienen
esos lugares? Qu zonas del pas les
gustara conocer y porque?
Potencie las habilidades tal como se
sugiere en la seccin Habilidades
a desarrollar de la pgina anterior.
Anote en la pizarra las cualidades
que debe tener un paisaje turstico.
Explique que los paisajes tursticos
no solo son naturales sino que tambin culturales.
A partir de la observacin de las imgenes de la pgina anterior, genere
una reflexin en torno a valorizar el
patrimonio cultural del pas.
Gue la localizacin de los atractivos
tursticos del pas. Para ello invtelos a
imaginar que son Perico recorriendo
el pas, partiendo desde la zona en
la que viven, y visitando diferentes
zonas de Chile. Esta parte la puede
acompaar de imgenes de paisajes
naturales como los que encuentra
en las 45 maravillas del mundo son
de Chile
http://www.youtube.com/
watch?v=l32zykezIEA
Se propone la siguiente actividad para profundizar en los aprendizajes sobre las posibilidades que ofrecen los recursos tursticos.
Balneario de Pucn (IX regin de la Araucana)
Obser va la siguiente imagen
y en los cuadros
laterales seala
cules son sus
atractivos naturales y culturales.
ATRACTIVOS
NATURALES
CULTURALES
201
UNIDAD 3
Integro conocimientos
G R
C O N O C
M I
E N
O S
Fuente:http://news.maderonoticias.cl/?p=30305
Preguntas
1. Cmo podemos contribuir a cuidar los recursos naturales de la zona en que vives?
2. De qu manera tu curso y escuela pueden ayudar?
3. Qu recurso natural est siendo amenazado en tu regin?
La responsabilidad
y el deber de estudiar
La Constitucin Poltica asegura el
derecho a informarse y opinar sobre
diversos temas. Uno de ellos es el relacionado con el agotamiento de los
recursos naturales.
Problema de escasez
de agua
En las escuelas del Norte y Norte
Chico el agua es un recurso escaso, la comunidad cuida el agua?
Problema de escasez
de electricidad
En las escuelas de la zona Central y Sur, los estudiantes se preocupan de apagar la luz cuando no
la ocupan?
Gracias al avance de las comunicaciones y principalmente de internet, diversos grupos han podido denunciar
los problemas que afectan a algunos
recursos naturales, tanto en Chile
como en el mundo.
Personas y agrupaciones de profesionales se han organizado, investigando
y dan a conocer sus puntos de vista en
revistas que se publican por internet.
Es el caso de la revista Bosque Nativo.
Te invitamos a conocer ese sitio
Actividad
Elaborando un proyecto de sustentabilidad
Formen un grupo de 4 integrantes, identifiquen un problema de
su localidad posible de trabajar en la escuela, elaboren un proyecto. Para ello desarrollen las siguientes tareas:
a. Estudio del problema: realiza un diagnstico que identifique en qu consiste el problema, cmo se origina, dnde se
produce y a quines afecta.
b. Elaboracin de un Plan: junto a tus compaeros piensen
en propuestas posibles de realizar en la escuela, que permitan
resolver el problema, indiquen cmo se aplicara.
c. Difusin: un elemento central para el xito del proyecto y la
solucin del problema, es comunicar y motivar a otros para
que seanparte de l. Elaboren afiches, murales, y consideren
formas de divulgacin a travs de internet tales como: Blogs o
twitter.
194
Fuente:http://revista.bosquenativo.cl/
Todos tienen el derecho a informarse y dar a conocer su punto de vista,
respetando las opiniones ajenas y las
normas.
Informacin complementaria
A continuacin le sugerimos que lea y trabaje el contenido del siguiente cuento con sus estudiantes. Es un cuento sobre sensibilidad, amor y cuidado de la naturaleza.
El cuento se llama El pajarillo de piedra de Pedro Pablo Sacristn y se encuentra en la siguiente
pgina web: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarillo-de-piedra
202
UNIDAD 3
Unidad
V A
U A C
Orientaciones didcticas
tema 2
Observa con atencin la informacin entregada por el cuadro y por el grfico, luego responde las preguntas:
EXPORTACIONES REGIONALES 2010 - 2011
Regin
Tarapac
Antofagasta
Ao
Variacin
%
2010
2011
4.892
4.852
- 0.8
25.015
28.440
13.7
Atacama
5.639
7.113
26.1
Coquimbo
3.894
5.459
40.2
Valparaso
5.112
5.522
8.0
OHiggins
4.042
4.344
7.5
Maule
1.619
2.035
25.7
Biobo
4.767
5.467
14.7
Araucana
489
575
17.5
Los Lagos
2.422
3.415
41.0
335
411
22.5
17.0
Aysn
Magallanes
Metropolitana
Los Ros
Arica y Parinacota
TOTAL
550
644
7.838
11.179
42.6
75
402
433.5
133
169
27.5
66.821
80.025
19.8
Actividad diferenciada
195
Para los estudiantes que necesitan revisar algunos conceptos vistos en este tema se propone la siguiente actividad:
Lee las siguientes afirmaciones relacionadas con las actividades econmicas y completa la frase
1. Las actividades forestales se concentran preferentemente en:
2. Un recurso natural no renovable es:
3. Las actividades agropecuarios del pas se localizan principalmente en:
4. Un recurso natural renovable es:
5. Las actividades mineras se concentran preferentemente en:
7. Un ejemplo de exportacin no tradicional es:
8. Un producto agroindustrial que se elabora en el Norte Chico es:
9. Para darle valor agregado a un producto se debe:
Solucionario: zona centro-sur; la roca; zona centro-sur; el agua dulce; el Norte Grande; la frutcola; el piscolos derivados de la
papaya; manufacturartransformar
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
203
UNIDAD 3
Solucionario
Pgina 196
a) Con el terremoto y maremoto de
2010.
b) Inundaciones, sequas, aluviones y
erupciones volcnicas.
c) (respuesta personal segn la ubicacin del colegio).
d) Educando a la poblacin para saber
cmo reaccionar ante la ocurrencia
de un riesgo natural.
3
Tema
Interpretacin de los OA
del tema
- Riesgo natural
- Desastres naturales
- Placas tectnicas
- Planificacin
- Planes de evacuacin
- Vulnerabilidad
Lo que ya sabes:
Que a lo largo de su historia Chile
ha vivido numerosas catstrofes
naturales.
Que es muy difcil predecir o pronosticar las catstrofes naturales,
pero que podemos tener polticas
claras para prevenir los riesgos
que podran causar.
a)
b)
c)
d)
196
Procedimientos
Qu saben sus estudiantes de riesgos naturales en su localidad
Para detectar los conocimientos de sus estudiantes sobre los riesgos naturales de su localidad
puede pedirles que completen la siguiente tabla:
Riesgo natural
Es frecuente en mi localidad
Sismos y terremotos
Erupciones volcnicas
Inundaciones
Sequas
Marea roja
204
Trabajars con
estos conceptos:
Lo que yo s
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Fuente: http://www.emol.com/
/2012/04/17.
Cada cierto tiempo los noticieros nacionales y extranjeros informan sobre la ocurrencia de una catstrofe natural en alguna
zona del pas. Como sociedad, cada cierto tiempo nos enfrentamos a distintos riesgos naturales.
Definimos riesgo natural como:
Aquellos elementos del medio fsico y biolgico nocivos
para el hombre y causados por fuerzas ajenas a l.
Fuente: Burton y Kates. La percepcin de los riesgos naturales, 1964.
CLIMTICOS
Inundaciones
Sequas
Derrumbes
Avalanchas
Heladas
BIOLGICOS
Marea Roja
provocan
DESASTRES
NATURALES
197
Informacin complementaria
La marea roja
La marea roja es un riesgo natural que se presenta en las zonas
costeras de Chile, su aparicin se relaciona con la aparicin (floracin) de millones de microalgas que dan vida a una toxina nociva
daando el ecosistema marino, y contaminando alimentos de
origen marino. Cuando se detecta la aparicin de la marea roja la
autoridad sanitaria prohbe la comercializacin de pescado y mariscos por el dao sanitario que provoca su consumo, por lo mismo
es importante mantener informada a la poblacin:
Fuente: http://www.soychile.cl/Iquique/Sociedad/2012/04/04/82641/Descartan-la-presencia-de-Marea-Roja-para-Semana-Santa-en-Iquique.aspx
Consulta 10 de julio de 2012.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
205
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Archivo editorial.
Aclaracin conceptual
Las placas tectnicas son parte de
la litosfera terrestre que flota sobre el
magma (material incandescente), lo
que hace que estn en permanente
movimiento. El hecho de que las placas
se muevan, explica la teora del Pangea, que sostena que los continentes
estaban juntos y que producto del
movimiento de estas placas se separaron hasta alcanzar la configuracin que
tienen hoy.
198
Fuente: http://www.predes.org.pe/index.html
Informacin complementaria
Hace 200 millones de aos haba un continente llamado Pangea, durante la era paleozoico
comenzaron a separarse hasta que en la era mesozoica quedaron totalmente divididos, gracias
a que las placas se mueven. El planeta est dividido en 7 grandes placas y algunas pequeas
que se acomodan entre s. Como consecuencia del calor procedente del interior de la tierra., las
placas se desplazan sobre la astenosfera, acercndose o alejndose entre s muy lentamente, a
una velocidad que puede alcanzar 10 cm por ao. Esto es la deriva continental. Este movimiento
es tan lento que slo puede ser medido por aparatos cientficos muy sensibles. Sin embargo
los movimientos en la superficie pueden ser rpidos y causar sismos
Fuente: Celia Bertone y otros. Geografa de Amrica, (11998). Buenos
Aires: Kapeluz.. Consulta 10 de julio de 2012.
206
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Terremotos
Los terremotos tienen su origen al interior de la tierra. El choque de
las placas de Nazca y Sudamericana permite que la Tierra libere
energa, lo que provoca fuertes sacudidas que llamamos terremotos.
El punto donde se origina el sismo recibe el nombre de hipocentro y el lugar donde se sienten los efectos: epicentro.
En el caso
del terremoto
del sbado
27 de febrero
del 2010, el
epicentro se
ubic en la
costa, frente a
las localidades
de Curanipe y
Cobquecura.
En ese mismo
evento el
hipocentro se
localiz a 47,4
kilmetros de
profundidad
bajo la corteza
terrestre.
Chile tiene condiciones geolgicas que agravan las consecuencias de los sismos: fallas geolgicas en diversas partes
de la Cordillera de los Andes. Una de las ms importantes es
la Falla de San Ramn, ubicada en la Regin Metropolitana:
Falla geolgica
Esta consiste en una grieta o fractura en las rocas
superficiales de la corteza terrestre. Se las asocia
con los lmites o los puntos de choque entre las
placas tectnicas de la Tierra.
En una falla activa, las piezas de la corteza terrestre a lo largo de la falla, estn en movimiento,
lo que puede causar sismos de diversa intensidad.
Las fallas inactivas son aquellas que en algn
momento tuvieron movimiento a lo largo de ellas,
pero que ya no se desplazan.
U
tilice las infografas que se presentan en ambas pginas para:
identificar el epicentro e hipocentro;
explicar las causas de los terremotos;
analizar la situacin en la falla de San
Ramn.
P ara analizar la falla de San Ramn
es importante que quede clara su
conceptualizacin.
199
Actividad complementaria
Para que los estudiantes comprendan los efectos que tiene en la vida cotidiana la presencia de una falla, invite a sus estudiantes a leer la
siguiente noticia y en base a ello responder las preguntas.
Concejales solicitan que se cambie plano regulador Metropolitano por falla de San Ramn
Los Concejales de La Reina, Francisco Olea, y de Pealoln, Julio Abelleira, solicitaron que se cambie el
plano regulador Metropolitano, luego de que se revelara un estudio que demostr que la falla de San
Ramn - fractura geolgica que recorre la zona alta de Santiago - se encuentra activa.
El estudio de un ao realizado por la Universidad de Chile, fue ordenado por la Seremi de Vivienda de la
Regin Metropolitana y revel que el fenmeno, puede generar un terremoto de 6.5 o 7 grados Richter
a una profundidad de 10 kilmetros.
Fuente:http://www.biobiochile.cl/2012/07/15/concejales-solicitan-que-se-cambie-plano-regulador-metropolitanopor-falla-de-san-ramon.shtml Consulta 11 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu efectos sobre la
vida cotidiana de las
personas tiene vivir
sobre una falla?
2. Qu recomendaciones se pueden dar a los
habitantes que viven
en este sector de la
ciudad?
207
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Magnitud de un terremoto
La magnitud de un terremoto es medida a travs de dos escalas: la escala de Mercalli y la escala de Richter.
Solucionario actividad
Actividad
4.
200
Procedimientos
Analizar y comparar fotografas es una importante actividad que permite incorporar aprendizajes
conceptuales y procedimentales.
En relacin con las fotografas de la pgina 201 le sugerimos orientar a sus estudiantes en su
anlisis y comparacin, a partir de los siguientes pasos:
Mirada de plano general de ambas fotos, para identificar el lugar. Pedir que intenten dar
algunas caractersticas de este.
Mirada en detalle. Pdales que observen los siguientes elementos en ambas fotografas: ro
Queule, grupo de rboles, casero, caminos, tierras sembradas.
Por ltimo, a modo de conclusin, deben sealar que sucedi con todos esos elementos
tras la subida del ro.
208
UNIDAD 3
Unidad
Conocimientos previos
Maremotos o tsunamis
Los maremotos son entradas del mar al continente, originadas
por movimientos ssmicos que se producen en el fondo de los
ocanos. Como consecuencia de ello, en el mar se originan una
serie de olas que alcanzan grandes alturas y que viajan velozmente
al continente, generando destruccin material y humana.
El mayor riesgo es para las zonas que estn bajo los 20 metros
sobre el nivel del mar, y a menos de 2 kilmetros de la costa.
C
omente los esfuerzos de la autoridad a travs de la Oficina Nacional
de Emergencia para llevar a cabo
ejercicios de prevencin y educacin
a la poblacin.
Fuente: http://www.consorcio.cl/aprenda_de/
emergencia_maremoto.asp Consulta 12 de junio
de 2012.
C
omente que el sur de Chile fue
escenario del terremoto ms grande que se tenga registro, el que
fue acompaado de un maremoto.
Luego trabaje con los estudiantes las
imgenes del antes y despus de ese
maremoto.
DESPUS
ANTES
En las imgenes se observan las consecuencias del maremoto. La primera imagen es de Valdivia antes y la segunda, despus del maremoto.
201
Otros recursos
La cancin, Valdivia 1960 de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo, puede ser usada como testimonio del impacto que gener en
la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. Se sugiere visitar http://www.youtube.com/watch?v=PEejYi1LeAI para
escuchar la cancin y ver imgenes de la ciudad.
Este remanso de aguas claras
un da de Mayo despert
era el otoo, ao sesenta
la muerte en bote bajo al mar
Valdivia, amaneci temblando
se despert lloviendo, se levant llorando
no es cierto, o tal vez en mal sueo
o una pesadilla, tan slo un mal momento
Mi ciudad se vio ante la muerte
sus casas y sus bosques, su industria
y sus puentes.
Se apag el canto de las aves
el sueo de los hombres
209
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Volcanismo
Por el crter
el volcn hace
erupcin.
Se origina una
nube txica
que arroja a
la superficie
cenizas. La nube
viaja segn la
direccin del
viento.
Aclaracin conceptual
La lava volcnica
destruye todo a su paso:
vegetacin, animales y
poblados.
El magma es roca
incandescente, en estado
semilquido. Sobre el magma
estn otando las placas
tectnicas.
202
Informacin complementaria
Otra estrategia que se puede usar para que los estudiantes comprendan cabalmente el impacto que genera una erupcin volcnica, es
analizando las siguientes imgenes de Chaitn, antes y despus de la erupcin del volcn en mayo del 2008.
El anlisis de las imgenes puede darse a
partir de la siguiente pregunta: qu consecuencias tuvo la erupcin, para el paisaje
de la Zona?
Fuentes:
http://diario.latercera.com/2010/12/25/01/
contenido/pais/31-54259-9-la-lenta-recolonizacion-de-chaiten.shtml
http://ciberamerica.blogspot.com/2009/02/
volcanes-galeras-colombia-y-chaiten.html
Consulta 9 de julio de 2012
210
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
Utilice las experiencias y vivencias
de los estudiantes sobre los riesgos
naturales que se mencionan en
ambas pginas. Si es el caso utilice
los eventos que se han producido
en las regiones donde viven los
estudiantes.
LAS INUNDACIONES
LAS SEQUAS
Se originan por la ausencia de lluvias durante un perodo prolongado de tiempo. Si bien este es un fenmeno que puede afectar a las distintas zonas geogrficas del pas, su presencia se relaciona con la llegada
del fenmeno de La Nia, que provoca la disminucin de las lluvias.
En el Norte Chico el avance del desierto se relaciona
con este riesgo natural.
203
1905
1914
1918
1925
1929
1939
1941
1953
1957
1965
1972
1976
1982
1986 1992
1997
700,5
376,8
258,6
354,2
322,6
671,9
583,0
310,4
413,4
573,0
200,5
623,4
311,3 464,0
709,3
1908
1910
1916
1924
1928
1938
1950
1955
1964
1970
1973
1975
1988
1995 1998
270,0
225,3
66,3
340,6
202,0
292,7
193,8
186,4
327,7
172,1
184,3
139,6
172,5 89,3
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/
nino_nina/nino_nina_descripcion_nina.
html
211
UNIDAD 3
Conocimientos previos
DESbORDES DE ROS
LAS HELADAS
En invierno en la zona central, sur y austral, cada cierto tiempo se producen heladas, originadas por una disminucin
drstica de la temperatura debido al ingreso de una masa
de aire fro.
Desarrollo de habilidades
LOS ALUVIONES
Estrategias diferenciadas
Pida a sus estudiantes ms aventajados
que expliquen ante el conjunto de sus
compaeros, las razones por las cuales
algunos de los riesgos naturales, no son
los mismos para todas las zonas del
pas: que piensen en dos aspectos que
influyen en su diferente localizacin.
Por otra parte, reitere que hay riesgos
que afectan a todo el pas por igual,
pdales que sealen cules son estos.
204
Actividad de indagacin
Se sugiere que promueva en sus estudiantes tareas relacionadas con la investigacin sobre los
riesgos naturales que se presentan en la regin donde vive el estudiante.
Una forma de hacerlo es proponerles que a partir de fuentes orales (entrevistas a familiares, gente
del barrio o personas del entorno) lleven a cabo las siguientes tareas:
a. Determinar qu tipos de riesgos naturales se presentan en la localidad.
b. Redactar la experiencia de algn miembro de la comunidad frete a un evento que considere significativo.
c. Averiguar cada cuanto tiempo se producen esos eventos.
d. Establecer como ha reaccionado la comunidad ante estos eventos.
e. Determinar si la poblacin est preparada para enfrentar los riesgos naturales.
f. A partir de la experiencia de la comunidad elaborar una lista con medidas de seguridad
para enfrentar futuros riesgos naturales.
212
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
NORTE
GRANDE
NORTE
CHICO
ZONA
CENTRAL
En la Zona Central alta se presentan inundaciones terremotos, heladas, volcanismo, inundaciones, desbordes de ros.
Mientras que en la costa se
producen maremotos.
205
Estrategias diferenciadas
Si nota que todava hay estudiantes que no logran dimensionar cabalmente los efectos que los
riesgos naturales generan en la actividad agrcola, se sugiere que lea la siguiente noticia y que
luego lleven a cabo una tarea:
Chile - Un inusual temporal de lluvia provoc el incremento del caudal de ros y un posterior aluvin
en la localidad de Toconao, poblacin ubicada en el norte chileno, que destruy decenas de casas y la
produccin agrcola de la zona, informaron autoridades chilenas.
La provincia de San Pedro, en la regin de Antofagasta, a unos 1.400 km al norte, soport las peores
lluvias de los ltimos 10 aos, que provocaron la crecida del ro Toconao y causaron un aluvin que
afect principalmente la poblacin del mismo nombre, donde dej 39 damnificados.
El aluvin dej 39 damnificados, 20 familias sin hogar, una decena de casas destruidas y termin con el
100% de la agricultura de la zona, dijo a la prensa local, Sandra Bruna, alcaldesa de San Pedro de Atacama.
Preguntas
1. Define los conceptos e
ideas que estn subrayados
2. Redacta textual cual
fue el efecto del desborde del ro sobre la
agricultura.
213
UNIDAD 3
Conocimientos previos
Terremoto de Valdivia,
1960. En la zona Sur,
pueden registrarse terremotos y maremotos.
ZONA
SUR
Inundacin del ro Biobo. En la
zona Sur, por causas climticas se
producen heladas, inundaciones y
desbordes de ros.
En invierno en la zona Sur se
presentan heladas.
ZONA
AUSTRAL
Erupcin volcn Llaima. En la zona
Sur, existe una serie de volcanes
activos.
Desarrollo de habilidades
Nuevamente los recursos que se
presentan en estas pginas ofrecen la
posibilidad de incentivar que los estudiantes utilicen diversas habilidades
para aprender. En este caso la habilidad
de comparar. Para eso se sugiere que le
pida a los estudiantes que vuelvan a revisar durante 3 minutos la informacin
que est en la infografa de las pginas
205 y 206, luego seale que cierren el
libro, y que respondan preguntas tales
como: dnde se concentran los riesgos
por inundaciones? Para finalizar pida
que informen sobre las zonas del pas
ms expuestas a riesgos naturales,
entregando razones que justifiquen
su afirmacin.
Actividad
Chile - Un inusual temporal de lluvia provoc el incremento del caudal de ros y un posterior aluvin en la localidad de
Toconao, ()
La provincia de San Pedro, en la regin de Antofagasta, soport las peores lluvias de los ltimos 10 aos. Estas provocaron la crecida del ro Toconao y causaron un aluvin que afect principalmente, la poblacin, dejando como consecuencia 39 damnificados.
Fuente:http://movil.eldiariodelarepublica.com
206
Actividad complementaria
La siguiente tabla da cuenta de los desastres naturales producidos en Concepcin y Talcahuano, en dos perodos de tiempo. Es importante
trabajarla con sus estudiantes para que comprendan la incidencia del factor humano en los desastres naturales.
Tipo de desastre
Derrumbes
Anegamientos
Inundaciones
Comuna/perodo
Concepcin
Talcahuano
Concepcin
Talcahuano
Concepcin
Talcahuano
1885-1920
10
35
17
53
1960-1980
24
31
132
67
33
Fuente: casos registrados del diario el Sur. En Mardones, M. y Vial, C. Zonificacin y evaluacin de riesgos, (2001). Revista Eure, Santiago.
Pida a sus estudiantes que expliquen por qu frente a un mismo espacio natural, los desastres han aumentado en el tiempo.
La respuesta es: crecimiento de poblacin, viviendas de material ligero, ocupacin de zonas de alto riesgo.
214
UNIDAD 3
Unidad
Conocimientos previos
207
Otros recursos
Metacognicin
Desafe a sus estudiantes a desarrollar ejercicios de metacognicin como los que se proponen
a continuacin.
a. De qu otra forma se pudo entregar la informacin que aparece en el mapa de Chile?
Qu recurso te habra servido ms a ti para aprender mejor?
b. Si tuviera que investigar sobre algn riesgo natural ocurrido en la regin que vives, cmo
llevaras a cabo la investigacin? Cules sera tus fuentes? Qu preguntas haras para
desarrollar el trabajo?
215
UNIDAD 3
Conocimientos previos
NUEVAS PALABRAS
Pronosticar: asegurar que pasar en el futuro
a partir de ciertos indicios.
Vulnerabilidad: aspectos relativos a las acciones humanas que pueden disminuir o aumentar
los impactos y las consecuencias de un evento
natural.
RIESGOS NATURALES
Actividad
1. Identifica los riesgos naturales que pueden ocurrir en tu comuna.
2. Investiga sobre algn riesgo natural
que pueda afectar a la localidad en que
vives.
Seala en un breve informe:
Cmo te puedes proteger en tu
casa?
Cmo te puedes proteger en la escuela?
3. Observa el entorno de tu barrio y colegio e identifica las acciones humanas
que pueden potenciar los desastres
naturales.
Desarrollo de habilidades
Promueva entre sus estudiantes la
habilidad de indagar, invtelos a desarrollar la actividad de la pgina 208. Es
importante que reconozcan a la familia
y a los miembros de la comunidad
como valiosas fuentes de investigacin,
adems entran en contacto con la
comunidad y la historia local.
208
TECTNICOS
CLIMTICOS
BIOLGICOS
Estudiar el mar,
sus colores
y componentes.
Tomar medidas
sobre construccin
de edificios en las
zonas costeras.
Construir puentes y
carreteras, tomando en
cuenta la historia del
clima y de los desbordes de los ros.
Avisar a la poblacin
de la presencia
en un lugar de la
marea roja.
Disear planes de
evacuacin, ante
eventuales
maremotos.
Construir en la ciudad
alcantarillados y
desages anchos.
Prohibir la captura
y comercializacin
de peces y mariscos.
Disear planes
educativos, para
enfrentar terremotos
en escuelas y
lugares de trabajo.
216
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
FUNCIONES DE LA ONEMI
Organizar un
Sistema de Emergencia
que le permita enfrentar
las diferentes situaciones
de riesgo.
Establecer la
Alerta Temprana,
observando el
comportamiento del clima
y los volcanes, para informar a la poblacin sobre la
posible aparicin de riesgos naturales, decretando
alerta amarilla.
Organizar
campaas de prevencin
y autocuidado,
para que la poblacin
sepa cmo actuar frente
a los riesgos naturales.
Profundizar en escuelas la
operacin Deyse, a travs
de Plan Integral
de Seguridad Escolar,
para mejorar la prevencin
de los desastres naturales y
perfeccionar los
mecanismos de atencin de
accidentes y emergencias.
Actividad
El programa nacional de simulacros de ONEMI, Chile Preparado busca fomentar una cultura preventiva y de autocuidado en la comunidad, preparndola frente a diversas emergencias como terremotos, tsunamis, erupciones volcnicas y derrames de sustancias peligrosas, entre otras.
En relacin a esto seala:
1. Qu medidas ha tomado tu familia para enfrentar los riesgos naturales?
2. Qu hace la comunidad educativa de tu colegio para prevenir los riesgos naturales?
3. De qu manera la comunidad organizada en Juntas de Vecinos o Centros de Madres, puede promover la prevencin?
Solucionario actividad
Habilidades: conocimiento, aplicacin,
anlisis.
Entrevista a miembros directivos y apoderados con respecto a una poltica de prevencin de riesgos y de seguridad,
al interior de tu colegio. Haz lo mismo con representantes de tu comunidad.
Te sugerimos incorporar las siguientes preguntas a tu cuestionario: Est el colegio preparado para enfrentar un terremoto, maremoto o inundacin? (segn sean los principales riesgos naturales de tu regin). En el caso de estar preparado,
qu medidas de prevencin consideran?; Estn los estudiantes preparados para esta emergencia?
Una vez aplicada la encuesta a lo menos a 6 personas, saca una conclusin y comprtela con tus compaeros.
Puedes aplicar estas preguntas a tus padres, abuelos o tos y a otras personas de tu barrio, as podrs comparar qu
tan preparada est tu comunidad cercana.
Informacin complementaria
Puede recurrir a otro tipo de informacin para promover entre sus
estudiantes disposiciones al auto
cuidado y responsabilidad al actuar
frente a la ocurrencia de riesgos
naturales. Se sugiere presentar el
plano de inundacin de la ciudad
de Via del Mar que el municipio
se ha encargado de divulgar entre
los vecinos, y la sealtica instalada
en las zonas costeras alertando a la
poblacin sobre las vas de evacuacin y zonas seguras.
209
Fuentes:
http://www.vinadelmarchile.cl/
page/0/150/informacion-evacuaciontsunami.html
http://www.skyscraperlife.com/elbar/10406-los-tsunamis-y-sus-riesgosen-las-ciudades-de-chile-4.html
Consulta 11 de julio de 2012.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
217
UNIDAD 3
Integro conocimientos
E G R
C O N O C
M I
E N
O S
Preguntas
1. Conoces las vas de evacuacin de tu
escuela?
2. Sabes qu hacer en caso de terremoto?
3. En los ensayos de la operacin Deysy
cumples con responsabilidad y liderazgo tus funciones?
Las personas deben conocer las vas de evacuacin, cuidar la sealtica y seguir las instrucciones.
Actividad
Lee la siguiente informacin y luego responde las preguntas
Preguntas
1. Qu ventajas tiene el hecho de que en este comit participen autoridades, tales como: policas, bomberos y
jefes de servicios?
2. En casos como estos, de qu sirve el liderazgo de las personas?
210
Informacin complementaria
Operacin Cooper, ex Operacin Deyse
La Operacin Deyse (De Evacuacin Y Seguridad Escolar) fue diseada por ONEMI en 1977
como un plan para los establecimientos educacionales, que busca garantizar la seguridad de
los escolares chilenos ante fenmenos naturales como maremotos, terremotos y erupciones
volcnicas. El ao 2001, fue actualizado como Plan de Seguridad Escolar y el 2005 se rebautiz
como Plan de Seguridad Escolar Francisca Cooper o Plan Cooper, en homenaje a la maestra
que muri a causa del tsunami en Asia.
Es un recurso tcnico y tctico para desalojar un recinto educacional, en caso de algn evento de causas naturales u otras, en las mejores condiciones de seguridad, en forma rpida y
evitando aglomeraciones y accidentes en el traslado de un sector a otro de mayor seguridad.
218
UNIDAD 3
Unidad
V A
U A C
Orientaciones didcticas
tema 3
I. Observa las siguientes imgenes y luego clasifica el riesgo natural de acuerdo con los criterios definidos:
IMAGEN 1
Nombre del riesgo:
IMAGEN 2
Nombre del riesgo:
IMAGEN 3
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo:
II.
Juan es una persona algo descuidada con su entorno, veamos qu podemos hacer para que tome conciencia. Lee
las acciones que lleva a cabo, identifica aquellas que ponen en riesgo, tanto a l como a su entorno y sugiere
acciones de proteccin.
a) Juan bota basura en un desage.
Accin indebida:
Sugerencias:
Accin indebida:
Sugerencias:
Accin indebida:
Sugerencias:
211
Solucionario evaluacin
tem I
Imagen 1: Sequa, por ausencia de lluvia, menos productos agrcolas y ganaderos, y falta de
agua dulce para el consumo.
Imagen 2: Maremoto, por causa de un terremoto de gran magnitud, destruccin de bienes
materiales y prdida de vidas.
Imagen 3: Aluvin, por intensidad de lluvias, desplazamiento de terrenos y prdida de vidas.
tem II
a) Puede provocar una inundacin en el sector, botar la basura en bolsas y contenedores.
b) En caso de crecida del ro puede llevarse la casa, construir lejos de los lechos naturales de los
ros.
c) Puede tener un accidente, debe buscar un lugar cercano y seguro.
219
UNIDAD 3
Taller de geografa
Taller de
geografa
Folletos tursticos
Unos turistas extranjeros que desean conocer el pas necesitan
informacin sobre las regiones de Chile. Tienen que definir los
lugares que visitarn, cmo podemos ayudarlos?
Es probable que entregndoles un folleto informativo sobre alguna regin, podamos ayudarlos. Pero, qu es un folleto turstico?
En este folleto se inserta un mapa que informa sobre los lugares que se pueden
recorrer en la zona urbana de Paine y sus
alrededores.
212
Informacin complementaria
Antes de iniciar el Taller puede entregar
informacin complementaria sobre la
importancia que ha adquirido el turismo
en Chile.
Segn datos de Sernatur, casi 4 millones de turistas visitan nuestro pas al ao. La mitad
de ellos llega primero a Santiago y desde ah toman vuelos nacionales para recorrer todo
lo que ofrece Chile. Las regiones de Antofagasta, Araucana, Los Lagos y Magallanes, son
las que concentran la mayor cantidad de visitas y en todas ellas hay hoteles 5 estrellas para
atender de la mejor forma a los turistas.
El turismo mueve en nuestro pas US$2 mil millones de dlares por ao. ste es un nmero
que convierte al turismo en un mercado en franco crecimiento y desarrollo para nuestro
territorio. Pero est preparado Chile para atender bien a los turistas? Recursos geogrficos,
tenemos de sobra, pero la escasa poblacin bilinge chilena - slo el 2% - parece ser la mayor
piedra de tope para un mercado que crece a estndares internacionales.
Fuente: http://www.corfo.cl/sala-de-prensa/noticias/mayo-2011/4-millones-de-turistas-visitanchile-cada-ano Consulta 11 de julio de 2012.
220
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
El da del desarrollo del taller se sugiere proyectar un folleto turstico
o multiplicar alguno, para que los
estudiantes se familiaricen con ellos.
4. Elabora un mapa de la regin e incorpora en l la informacin fsica y humana, que consideres relevante.
5. Disea un folleto que sea visualmente atractivo, e
inserta un mapa. Las imgenes seleccionadas, los
elementos humanos y naturales que consideres, se
deben destacar.
Preguntas
1. Qu ventajas tiene para una regin el desarrollo
de actividades tursticas?
213
Procedimientos
El afiche publicitario
Un afiche es una imagen (acompaada de texto), que se ubica en lugares pblicos para comunicar
un mensaje o promover un producto, en este caso, el turismo.
Al analizar un afiche es necesario considerar los siguientes pasos:
Identificacin del documento: lugar o situacin representada, organismo que lo publica,
fecha, destinatarios.
Anlisis del contenido: imgenes que aparecen, personajes y vestuario, smbolos que figuran,
lectura del texto que acompaa la imagen.
Solucionario actividad
1. Con las actividades tursticas se
logra crear puestos de trabajo y crecimiento econmico del entorno.
2. Pginas web, charlas, cartas, entre
otras.
Interpretacin del significado: que transmite el afiche, es convincente, qu relacin tiene con
el tema en estudio, cul es su valor esttico.
221
UNIDAD 3
Orientaciones generales
Nios
Como aprendiste en las pginas de esta Unidad, las distintas zonas naturales del pas deben ser protegidas, y
los recursos naturales deben ser explotados sustentablemente. Para ello necesitamos de nios y nias ciudadanas que se preocupen del medio ambiente.
Cmo?
Actuando responsablemente con actitudes simples y sencillas , tales como: botar la basura en los recipientes, no
malgastar el agua y reciclar lo posible. Puedes partir por tu
sala de clases evitando botar basura en el suelo.
Pero tambin tenemos como obligacin respetar las leyes
y normas ambientales que el Estado de Chile ha creado.
En 1994, se dicto la ley 19.300 de Bases generales del
medioambiente, que establece las normas legales del
cuidado ambiental.
ciudadanos
En 1997, se establece el Sistema de evaluacin de Impacto ambiental, cuyo propsito es prevenir los impactos que puedan generar las inversiones pblicas y
privadas o lograr que exista una mitigacin.
214
Fuente: http://www.siss.gob.cl/577/articles-8644_Manual_
para_hogar.pdf
Cantidad de litros
2 18 litros
2 12 litros
Ducharse
80 120 litros
60 90 litros
15 30 litros
6 10 litros
Lavar el auto
400 litros
1.000 litros
Cules son las principales obligaciones o compromisos que debe asumir el Estado u otras instituciones,
para que se valore y se reconozca nuestra diversidad
cultural?
Metacognicin
Pida a sus estudiantes que a modo de reflexin sobre su comportamiento con el cuidado de los
recursos naturales completen el siguiente cuadro
Pon una X donde crees que corresponde
Preguntas
Estoy consciente que los recursos naturales en mi pas y
el mundo son escasos?
Cuido los recursos naturales como el agua y me preocupo que los adultos que me rodean tambin lo hagan?
Respeto las normas de cuidado del medio ambiente: no
contaminar, ni tirar basuras en cualquier lugar,
222
Si,
totalmente
Solo de manera
regular o algunas
veces
No o
nunca
UNIDAD 3
Unidad
Orientaciones didcticas
As como tenemos obligaciones ambientales, tambin
disponemos de una serie de derechos. La actual Constitucin establece al respecto en su artculo 19, n 8:
Fuente:http://chile-hoy.blogspot.com/2010/05/implementannuevos-instrumentos-para.html
Consulta: 3 de Diciembre 2012
Fuente:http://www.creativopositivo.com.ar/?p=145
Consulta: 3 de Diciembre 2012
215
Actividad complementaria
Dado que el Ministerio del Medioambiente promueve que la ciudadana, a travs de las organizaciones comunitarias, organizaciones de trabajadores, organizaciones gremiales e incluso personas
naturales, participen de los procesos de evaluacin de impacto ambiental. Invite al curso a evaluar
el siguiente proyecto. Para ello lea en voz alta la siguiente inversin a desarrollarse en la VIII Regin
del Biobo, y pida a sus estudiantes que analicen y formulen preguntas al proyecto. Anote en la
pizarra las preguntas y luego retroalimente.
Modernizacin de instalaciones y en el aumento de la capacidad de produccin de la Planta Arauco, de Celulosa Arauco y Constitucin S.A., a travs de la introduccin de modificaciones, mejoras en las instalaciones actuales, habilitacin de una nueva lnea de
produccin y, adicionalmente, en la construccin y operacin de una y sus respectivas obras de conexin al Sistema Interconectado
Central (SIC), para aportar energa renovable a dicho Sistema obtenida a partir de biomasa forestal.
Fuente: http://seia.sea.gob.cl/expediente/ficha/fichaPrincipal.php?id_expediente=6856586&idExpediente=6856586&modo=ficha
Consulta 20 de julio de 2012.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
223
UNIDAD 3
Evaluacin
Evaluacin sumativa
La evaluacin presente en las pginas 216 y 217 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos
a travs de los tres temas que incluy
esta tercera unidad.
Unidad 3
I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
Patagonia
Santiago
Acantilados
Isla de Chilo
Altiplano
Desierto de Atacama
Concepcin
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
ZONA
NORTE
CHICO
ZONA
CENTRO
12 Estrecho de Magallanes
13 Valle longitudinal
Estrategias diferenciadas
Estimule y apoye de manera especial a
los estudiantes con rendimiento ms
lento, aydelos a buscar la informacin
de la primera pregunta en el mapa, tras
lo cual podrn realizar la actividad.
ZONA
NORTE
ZONA
SUR
ZONA
AUSTRAL
216
Evaluacin alternativa
Edificio Bicentenario en Antofagasta
Slo por el concepto de ergonoma del edificio
ya se logra un ahorro. Y ese ahorro tambin
implica la reduccin automtica de los gases
invernadero, en especial el de dixido de carbono, CO2 (huella de carbono) que es producto
de la elaboracin de estos kilowatts-hora en las
termoelctricas. Adems, el consumo del agua es
reducido en ms del 40% mediante dispositivos
mecnicos y electromecnicos
Fuente: http://www.vidamasverde.com/2011/bicentenario- edificio-habitacional-inteligente-y-sostenibleen-antofagasta-chile/ Consulta 17 de julio de 2012.
224
Programa de forestacin
Forestando las ciudades celebra Conaf hoy el "Da
Mundial del rbol". Ms de siete mil escolares junto
a Conaf celebran hoy el "Da mundial del rbol", plantando algarrobos, pimientos y tamarugos en los suelos
urbanos de casi todas las regiones del pas Las especies con que se forestar no necesitan de mucho riego,
no tienen frutos que ensucien las calles y ocupan poco
espacio, escaso en las ciudades; a cambio, entregan
sombra, atractivos follajes, y el tan ansiado oxgeno
que necesitan las urbes de nuestro pas.
Fuente: http://www.terram.cl/index.php?option=com_
content&task=view&id=957 Consulta 17 de julio de 2012.
Preguntas
1. Reflexiona si tus
actividades diarias favorecen o
entorpecen el
desarrollo sostenible.
2. Registra las conclusiones a las
que has llegado.
UNIDAD 3
Unidad
Conocimientos previos
Proponga un trabajo individual o
grupal, segn su criterio. Asigne un
tiempo de trabajo.
17,0
16,4
14,5
11,8
9,7
8,2
7,7
8,0
9,3
11,5
13,3
15,3
Pp
65
68
115
212
376
414
301
214
118
121
121
106
Los datos de temperatura y de precipitacin que presenta el cuadro anterior, nos indican que corresponde a
un clima localizado en:
a) el Norte Grande.
b) el Norte Chico.
c) la Zona Sur.
d) el territorio Austral.
2. Segn el cuadro, qu zona geogrfica de Chile ofrece buenas condiciones para cultivar frutas, tales como: uva,
papayas y chirimoyas?
a) Norte Grande
b) Norte Chico
c) Zona Central
d) Zona Austral
Solucionario evaluacin
Con qu zonas del pas relacionas las imgenes que se presentan?
a) Zona Norte Grande
b) Zona Norte Chico
c) Zona Central
d) Zona Austral
217
I. Completar mapa
Los nmeros ordenados de arriba hacia abajo en el mapa son:
4 3 6 8 11 2 13 9
15 14 5 1 10 7 12.
II. Responde las siguientes
preguntas
1.c
2. b
3. c
Metacognicin
A continuacin le presentamos un cuadro para que los estudiantes realicen ejercicios de metacognicin latitudinales sobre su proceso
de aprendizaje.
En la siguiente tabla marca con una
X donde crees que
se refleja tu actitud
en clases de Historia y Geografa. Responde a conciencia, considerando
que va en tu propio
beneficio.
NADA
REGULAR
MUCHO
225
Cules crees que fueron las dificultades que debieron enfrentar las mujeres espaolas que llegaron a Amrica? Fundamenta tu opinin.
14. Los tipos de relaciones entre espaoles e indgenas fueron mltiples. Qu formas de relacionarse
crees t que permanecen en la actualidad entre
los mapuches y los chilenos? Fundamenta tu
opinin.
227
1. Por qu era necesario imponer el funcionamiento de una administracin colonial desde el punto
de vista de la Corona espaola? Explica.
2. Qu elementos de continuidad y cambio identificas entre la ciudad colonial y la ciudad actual?
Realiza una comparacin entre ambas, a partir de
los contenidos de la unidad y de tus experiencias
personales. Luego, explica tus conclusiones.
3. Qu era el Mercantilismo? Cmo crees que se
vinculaba con la necesidad de los europeos de
obtener oro y plata desde Oriente ya en el siglo
XV? Explica.
4. Cmo se relaciona el Monopolio Comercial con
la dependencia econmica de Amrica respecto
de Espaa? Explica.
5. La hacienda colonial era una gran propiedad que
pas por una serie de transformaciones y an as
persisti por siglos. Cules eran las principales caractersticas de la hacienda colonial en Amrica?
6. Cmo evolucion la economa colonial en Chile?
Diferencia las actividades econmicas predominantes en los siglos XVI, XVII y XVIII.
Lee el texto. Luego, responde las preguntas 7 y 8.
Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de
la poblacin chilena, son mestizos, pero culturalmente hablando hemos adoptado dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma
de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo
con los chilenos. Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva. En http://www2.udec.cl/~etellez/5.
html
228
7. Qu son los recursos naturales? Qu tipos de recursos naturales existen? Define, clasifica y elabora
un cuadro con ejemplos de cada tipo.
8. Por qu los recursos mineros son tan importantes
para Chile? Explica.
9. Cules son los recursos naturales ms importantes de la zona natural donde vives? Menciona las
diferencias.
10. Qu problemas ambientales identificas en la localidad donde vives, que estn asociados a la explotacin no sostenible de los recursos naturales?
Fundamenta tu respuesta.
11. Cmo se puede organizar tu comunidad para proteger los recursos naturales del lugar donde vives
que estn en peligro? Fundamenta tu respuesta.
12. El Caulle: erupcin sube a 45 C temperatura del
ro Nilahue y autoridad monitorea riesgos. Fuente:
diario La Tercera /2011/06/09/01/
Cul es el origen del riesgo natural que anunciaba
el titular del diario? Fundamenta tu respuesta.
13. Cules son los riesgos naturales ms frecuentes en
el lugar donde vives? Qu medidas de prevencin
de daos podran acordar al interior de tu familia
para enfrentarlos?
14. Si te fueras a cambiar de casa a una localidad que
desconoces, qu caractersticas deberas averiguar
del espacio geogrfico que habitaras? Responde
teniendo en cuenta las caractersticas naturales y
culturales en relacin con la intervencin humana
del espacio.
229
230
Anexos
Material fotocopiable
Anexo UNIDAD 1
Fuentes histricas
TEXTO 1
OA
Describir el proceso de fundacin de ciudades.
De cmo Pedro de Valdivia pobl la ciudad de Santiago y los indios
vinieron sobre los espaoles y lo dems que acaeci
Despus que Valdivia lleg al llano de Mapocho, visto el sitio y buena apariencia de la tierra y fertilidad del campo y aparejo bueno que haba para poblar, mejor que en otra parte alguna, pobl una ciudad. Como tengo dicho,
psole por nombre Santiago, tomndolo por abogado como a patrn de Espaa para en los casos de guerra que
contra los indios esperaba tener de cada da. Despus de esta ciudad poblada, los naturales de su comarca [que]
eran muchos, parecindoles que se queran perpetuar haciendo casas para su morada, viendo que eran terribles
vecinos, codiciosos de sus haciendas y muy mandones, conjuraron todos los principales cada uno con sus sbditos
para en un da sealado matarlos o hacer lo que pudiesen tentando su fortuna. Y acaeci, para que su intencin
hubiese efecto, que Valdivia haba salido de la ciudad a buscar bastimento con parte de la gente que tena para
el sustento del pueblo, que por ser muchos pasaban necesidad por falta de ella y por que tuvo nueva qu valle
de Cachapoal era frtil, abundoso de maces, fu all que es dos jornadas de caballo; y como quedaron pocos,
entendieron los indios que mejor conyuntura no podan tener para el buen efecto de lo que deseaban. Teniendo
aviso por sus espas, vinieron sobre la ciudad, apellidndose unos a otros, parecindoles que para acabarlo no
haban ms de poner por obra el comienzo y que en l consista su libertad. Con mpetu bravo arremetieron por
el pueblo quemando algunas casas, mostrando su braveza.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D10213%2526ISID%253D404%2526PRT%253D10200%25
26JNID%253D12,00.html. Consulta: 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Explica y menciona los problemas que tuvieron los espaoles al fundar Santiago.
2. Cmo resolvieron los espaoles las dificultades que encontraron en Chile?
TEXTO 2
Tasa de Gamboa
El obispo Fray Diego de Medellin informaba al Rey, en 1580, que en la visita que habia hecho a los aborgenes
de paz habia visto en los pueblos como todos ellos, chicos y grandes, viejos y viejas, y nios y nias, estaban
ocupados en el servicio de sus encomenderos, y todos como esclavos, y los que faltaban de los pueblos, estaban
en las minas, o en casa de sus encomenderos o en sus granjerias, de manera que tantos esclavos tenia el encomendero como, indios e indias tenia ()Era imposible, entonces, que las indias y sus pueblos pudieran llevar
una existencia prospera.() sabemos positivamente que los pueblos, especialmente bajo la vigencia de la tasa
del Licenciado Santillan, eran dueos de numerosos rebaos de ganados ().
Fuente: Silva, F. Tierras y pueblos de indios en el reino de Chile, Santiago 1956.
Preguntas
1.
2.
3.
4.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
OA
Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica.
233
Anexo UNIDAD 1
TEXTO 3
OA
Distinguir utilizando diversas fuentes las caractersticas principales de la conquista de Amrica.
Carta de Pedro de Valdivia
y tengo a muy buena dicha hayan venido a noticia de vuestra Majestad mis trabajos por indirectas primero
que las importunaciones de mis cartas, para por ellos pedir mercedes, las cuales estoy bien confiado me las har
vuestra Majestad en su tiempo con aquella liberalidad que acostumbra pagar a sus sbditos y vasallos sus servicios () me hallo merecedor de todas las mercedes que vuestra Majestad ser servido de me mandar hacer y las
que yo en esta carta pedir, en tanto que los trabajos de pacificar lo poblado me dan lugar a despachar y enviar
larga relacin de toda esta tierra y la que tenqo descubierta en nombre de vuestra Majestad y la voy a conquistar
y poblar, suplico muy humilmente me sean otorgadas () Sepa vuestra Majestad que cuando el Marqus don
Francisco Pizarro me dio esta empresa, no haba hombre que quisiese venir a esta tierra, y los que ms huan
della eran los que trujo el Adelantado don Diego de Almaqo, que, como la desampar, qued tan mal infamada
que como de la pestilencia huan Della ()
Fuente: en www.historia.uchile.cl/ Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1.
2.
3.
4.
TEXTO 4
OA
Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista de Amrica.
La Encomienda como herramienta de la conquista
En opinin de Hernn Corts, las encomiendas eran una herramienta de colonizacin indispensable. Los conquistadores esgriman, adems, razones de toda clase para implantarlas y para mantener esta institucin: algunas
eran de tipo econmico, porque sin ellas no habra sustento para los espaoles; otras razones fueron polticas,
porque la mantencin de las encomiendas era la manera ms efectiva de mantener sujeta y en obediencia a la
tierra; otras, por fin, razones religiosas, porque gracias a ella poda ms fcilmente evangelizarse a los indios
Fuente: De Ramn, A. y otros. La gestacin del mundo hispanoamericano, (1992). Santiago: Andrs Bello.
Preguntas
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. Seala tres razones por las cules la encomienda era una herramienta tan importante en la conquista de los nuevos
territorios
234
Apellidos:
Fecha:
Anexo UNIDAD 1
Nombre:
Curso:
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta.
1. De las afirmaciones que se mencionan a continuacin, Cul es considerada una causa de los descubrimientos geogrficos de los siglos XV y XVI?
A. La valenta de la poblacin indgena.
B. La mentalidad ilustrada de los conquistadores
espaoles.
C. Las creencias islmicas de los conquistadores
europeos.
D. La necesidad de conseguir mayores cantidades
de metales preciosos.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
235
Anexo UNIDAD 1
tem II
OA
1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando el contexto europeo.
2. Identificar consecuencias que tuvo el proceso de conquista.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad I, define brevemente los siguientes conceptos en las
lneas designadas.
A. Mercantilismo:
B. Sincretismo cultural:
C. Encomienda:
MATERIAL FOTOCOPIABLE
D. Bula Intercaetera:
236
E. Capitulacin:
1. Explicar los viajes de descubrimiento considerando sus objetivos y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
2. Identificar algunas especificaciones espalolas y conflictos blicos que se suceden en Amrica.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 1, indica si las siguientes aseveraciones son verdaderas o
falsas. Justifica las falsas
1.
Anexo UNIDAD 1
tem III
OA
Los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVI no tuvieron motivaciones de ndole econmica.
Justificacin:
2.
La capitulacin fue el contrato que habilit a los capitanes de conquista para iniciar
Justificacin:
3.
Los personajes asociados al descubrimiento y conquista de Chile fueron, respectivamente, Diego de Almagro y Pedro de Valdivia.
4.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Justificacin:
237
Anexo UNIDAD 1
Clave
Respuesta
Una de las causas centrales de la expansin europea por el mundo fue la necesidad de encontrar
metales preciosos, especialmente oro y plata.
El astrolabio fue un instrumento de navegacin que apoyndose en los astros permite conocer
la latitud por donde se desplaza la embarcacin.
Una de las caractersticas centrales de las huestes conquistadoras fue el financiamiento privado
(los propios integrantes) de los enseres necesarios para las expediciones
En trminos sociales, la consecuencia ms significativa de la conquista sobre los grupos indgenas fue la disminucin o descenso demogrfico.
El Tratado de Tordesillas fue el acuerdo entre las coronas de Espaa y Portugal para delimitar los
territorios a conquistar en el mundo.
tem II
A. Mercantilismo: Modelo econmico predominante durante la edad moderna, cuyo postulado central consiste en la acumulacin de metales preciosos, es decir, oro y plata.
B. Sincretismo cultural: Proceso de interrelacin entre culturas diferentes que comparten un espacio geogrfico comn. A
partir de esta convivencia de elementos culturales diferente surgen nuevas expresiones artsticas, culinarias, religiosas, entre
otras. Como ejemplo de lo anterior, podemos citar las festividades religiosas del norte de Chile.
C. Encomienda: Sistema de trabajo indgena aplicado por los espaoles en las colonias americanos durante el proceso de descubrimiento y conquista. Mayormente, consisti en el trabajo fsico del indgena a cambio de servicios como alimentacin,
vivienda y vestimenta, pero no un pago monetario por el trabajo realizado.
D. Bula Intercaetera: decisin del Papa Alejandro VI de concederle a los reyes catlicos de Espaa los territorios situados a 100
leguas al oeste de las islas Azores.
E. Capitulacin: Contrato entre el rey y los conquistadores donde se establecan las condiciones del proceso de descubrimiento
y conquista. Se fijaban los derechos y obligaciones de ambas partes.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
tem III
238
tem
Clave
Justificacin
El Desastre de Curalaba gener, entre otras, un lmite natural (ro Bobo) entre espaoles e indgenas, la llegada de un ejrcito profesional, la destruccin de ciudades y fuertes espaoles al sur
del mencionado ro.
Anexo UNIDAD 2
Fuentes histricas
TEXTO 1
OA
Caracterizar la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista.
Comercio en la Frontera
Desde los primeros das de la conquista europea, los habitantes de la Araucana y sus vecinos de ms al norte
establecieron un activo trfico comercial con los espaoles y acudieron a la ferias que se levantaban peridicamente en los fuertes villorrios para intercambiar sus productos naturales por manufactura y chucheras.[] A
travs del comercio, los nativos tenan acceso a productos que escaseaban en su propio mbito o que era manufacturados por grupos especializados.
Fuente: Leonardo Len, Maloqueros y conchavadores en Araucana y las pampas, 1700 - 1800, (1990). Temuco: Universidad de La
Frontera.
Preguntas
1. Qu tipo de relacin hispano indgena es descrita en el texto?
2. Qu ventajas representaba el comercio para indgenas y espaoles?
TEXTO 2
OA
Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica, considerando distintos mbitos.
Nios
(hasta 12
aos)
Jvenes
(de 13 a 25
aos)
Adultos
(de 26 a 40
aos)
Mayores
(sobre 41
aos)
Sin referencia
(sobre 13 aos)
Promedio total
casta/sexo
Negros
$433
$283
$400
$359
Negras
$500
506
$504
Mulatos
$137
$216
$300
$185
$127
$170
Mulatas
$120
$203
$231
$100
$180
PROMEDIO
TOTAL EDAD
$154
$232
$260
$185
$281
Precios
esclavos
Preguntas
1. Qu edad y qu sexo tenan los esclavos de mayor valor? Plantea una hiptesis que permitan explicar
esta situacin.
2. Por qu las nias negras menores de 12 aos tenan mayor valor que los nios de esa edad? Por qu los jvenes
hombres negros tenan ms valor que las mujeres de esa edad? Fundamenta tu respuesta levantando hiptesis al
respecto.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
239
Anexo UNIDAD 2
TEXTO 3
OA
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Financiamiento instituciones religiosas en Chile
Cmo se financiaban estas instituciones? De dnde sacaban los recursos para vivir? De acuerdo a lo ya indicado, prcticamente todas las fundaciones estaban vinculadas a donaciones efectuadas por particulares. stos les
cedan terrenos, les donaban dinero, joyas y objetos de diferente naturaleza e instituan censos a favor de ellas.
Para que se autorizara la fundacin de un convento era necesario que sus promotores pudieran justificar ante
las autoridades civiles y eclesisticas que se contaba con los medios naturales imprescindibles para funcionar,
como eran el solar, los edificios y el mobiliario ms indispensable. El monarca conceda una licencia previo informe favorable del Consejo de Indias y de las autoridades locales, y siempre que la Real audiencia verificase que la
fundacin contaba con las rentas suficientes para sustentarse
Fuente: Millar, R. Y Duharte, C.G. La vida en los claustros. Monjas y frailes, disciplinas y devociones. En Sagredo, R. Y Gazmuri,
C. Historia de la vida privada en Chile, tomo I, obra ya citada.
Preguntas
1. Cmo se financiaban las instituciones religiosas que surgan en el reino de Chile?
2. Durante la Colonia, qu autoridad regulaba el nacimiento de las instituciones religiosas?
TEXTO 4
OA
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Desembarco de piratas en el reino de Coquimbo
Dos de estas embarcaciones anclaron en el puerto de Valparaiso. El capitan don Pedro Recalde de Arrandolaza,
natural de Guipzcoa, casado en Chile con doa Ins de Fonseca i Silva le impidi el desembarco. Zarparon i
entraron en el puerto de Papudo i tampoco lograron desembarcar, porque el capitan Recalde les hizo la misma
resistencia que en Valparaiso, i el rei le premi este mrito con el empleo de alguacil de corte de la Audiencia de
aquel reino. De all se trasladaron al de Coquimbo, donde surjieron el 13 de setiembre de 1686. En aquella noche
intentaron desembarcar doscientos cincuenta hombres para saquear la ciudad de la Serena. Su correjidor don
Francisco de Aguirre les impidi el desembarco con sesenta soldados de milicias de caballera, dieziseis arcabuceros i un artillero que servia un pedrero de poco calibre. El 14 por 1a maana lograron el desembarco, i entraron
en la ciudad. Se fortificaron en el convento de los padres dominicanos, i desde all hicieron frecuentes salidas que
todas fueron valerosamente rechazadas.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_sub_article/0,1395,SCID%253D5830%2526ISID%253D404%2526GRPR%253D4255
%2526PRT%253D4263%2526JNID%253D12,00.html Consulta 12 de julio de 2012.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Preguntas
240
Apellidos:
Fecha:
Anexo UNIDAD 2
Nombre:
Curso:
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta.
1. La estricta relacin comercial entre Espaa y sus colonias americanas durante la Colonia puede ser definida como
A. integradora.
B. autosuficiencia.
C. libre comercio.
D. Monopolio comercial.
2. En qu consisti el llamado sistema de Flotas y Galeones y el de Navos de Registro?
A. Fue un mecanismo para traficar esclavos indgenas.
B. Fue el transporte de pasajeros entre la pennsula y el resto de Europa.
C. Fue el sistema de transporte de mercancas entre Espaa y Amrica.
D. Fue el medio de movilizacin usado en las costas del Reino de Chile.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
3. En el siglo XVIII, qu rasgo fue propio de la sociedad colonial del Reino de Chile?
A. Los criollos accedieron a la riqueza y la cultura.
B. Los mestizos lograron ocupar altos cargos pblicos.
C. Los espaoles perdieron el poder poltico.
D. Se eliminaron los prejuicios a los indgenas.
241
Anexo UNIDAD 2
tem II
OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como organizacin de la sociedad, grupos sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebracin.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad II, define brevemente los siguientes conceptos en las
lneas designadas.
A. Estamento social:
B. Hacienda:
C. Orden religiosa:
D. Cabildo:
MATERIAL FOTOCOPIABLE
242
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como organizacin de la sociedad, grupos sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebracin.
Anexo UNIDAD 2
tem III
OA
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, relaciona correctamente los conceptos de la columna
A con las definiciones de la columna B.
N
CONCEPTO
DEFINICIN
Casa de Contratacin
Lavadero de oro
Encomienda
Patrimonio histrico
Jesuitas
Cabildo
MATERIAL FOTOCOPIABLE
243
Anexo UNIDAD 2
Clave
Respuesta
Las estrictas y controladas relaciones comerciales entre Espaa y sus colonias se realizaron bajo
el sistema de un monopolio comercial.
Durante la Colonia, los criollos podan acceder a cargos intermedios dentro de la burocracia
administrativa.
La Iglesia Catlica durante la Colonia cumpli vario roles, pero destac mayormente en el mbito
educativo formando a nios y nias.
La Real Audiencia fue el tribunal de justicia que funcion en las colonias americanas,
tem II
A. Estamento social: Grupo social en la cual se divida la sociedad colonial. Se caracteriza por pertenecer de por vida la condicin social que hered por sangre. Durante la colonia estos estamentos fueron: espaoles, criollos, mestizos, indgenas y
esclavos.
B. Hacienda: Unidad socioeconmica de los sectores rurales en las colonias americanas. En ella se concentr la actividad agrcola y ganadera, y la oferta laboral para la mayora de la poblacin de la poca. La hacienda tambin se reconoci como el
latifundio y sus propietarios conformaron el grupo social aristocrtico terrateniente.
C. Orden religiosa: Grupo religioso catlico que posee caractersticas entregadas por sus clrigos fundadores. Pese a poseer
una organizacin y estructura propia deben subordinarse a la autoridad papal. Como ejemplo podemos mencionar a los
jesuitas, franciscanos, agustinos, entre otros.
D. Cabildo: Entidad local, establecida en las ciudades espaolas que tienen como fin defender los derechos de la comunidad
y organizar el funcionamiento de la ciudad.
E. Siglo del sebo: alude al siglo XVII, perodo caracterizado en materia econmica por las exportaciones de sebo al Virreinato
del Per, especficamente a Potos.
tem III
MATERIAL FOTOCOPIABLE
244
Definicin
Orden religiosa catlica que durante la Colonia se preocup del buen trato hacia el indgena y de conocer sus costumbres.
Institucin colonial que supervis el monopolio del comercio entre Espaa y las colonias americanas.
Sistema de trabajo aplicado por los espaoles a los indgenas de los territorios conquistados.
Recuerdo material (construccin, monumento, plaza, etc.) del pasado histrico de un pueblo.
Anexo UNIDAD 3
Fuentes histricas
TEXTO 1
OA
Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas sus ideas y proyectos potencien y dan valor a los
recursos naturales.
A lo largo de toda la historia econmica de Chile, los recursos naturales, especialmente los mineros, han jugado un rol
extraordinariamente importante. Durante el perodo de la conquista de Espaa y de la poca colonial, el oro y la plata
constituyeron los productos principales sobre los cuales se articulaba la economa chilena. Ms tarde, las exportaciones
de trigo y de nitrato natural (salitre) hacia los centros industrializados, asumen el rol predominante. Y finalmente,
despus de la crisis de 1930, el cobre pas a ser el producto de explotacin ms importante, al que se agregaron,
en el curso de los ltimos 10 a 15 aos, las exportaciones silvoagropecuarias, frutcolas y pesqueras
Marcel Claude. Una vez ms la miseria, (1997). Santiago: LOM.
Preguntas
1. Qu factores han provocado la situacin descrita en el texto?
2. Dada la situacin de la economa mundial actual, Es posible implementar en Chile un modelo econmico que se
sustente en otro tipo de actividades?
TEXTO 2
OA
Demostrar a travs de acciones en su vida diaria actitudes cvicas como: cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente.
La conservacin de la naturaleza, ha sido objeto de una preocupacin social creciente en la medida que los
procesos de industrializacin y urbanizacin se han acelerado. Uno de los campos, en los que se ha canalizado
la preocupacin medioambientalista, ha sido la proteccin de los espacios salvados al crecimiento econmico
y portadores de valores naturalsticos raros y excepcionales con el fin, por un lado, de contribuir a crear unas
condiciones de futuro para las generaciones venideras y, por otro, facilitar el disfrute y ocio recreativos por las
actuales con las debidas garantas de respeto y persistencia de los valores protegidos.
Fuente: Garayo Urrueka, J. Los espacios naturales protegidos: entre la conservacin y el desarrollo. (1996). Eria, Revista de Geografa,
Universidad de Cantabria.
Preguntas
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. En qu consiste la conservacin?
2. Porque es necesario dejar que las generaciones futuras disfruten de los recursos naturales?
245
Anexo UNIDAD 3
OA
Reconocer y ubicar los principales recursos y actividades de las distintas zonas naturales de Chile.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
246
Anexo UNIDAD 3
ZONA CENTRO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
ZONA SUR
247
Anexo UNIDAD 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE
ZONA AUSTRAL
248
Apellidos:
Fecha:
Anexo UNIDAD 3
Nombre:
Curso:
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta.
1. Observa el siguiente perfil trasversal
http://www.saladehistoria.com/geo/Cont/C006.htm
2. Durante la mayor parte del siglo XX, e incluso en la actualidad, cul ha sido el principal recurso de exportacin
de la economa nacional?
A. El salitre.
B. La madera.
C. El cobre.
D. La fruta.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
C. Zona Central
249
Anexo UNIDAD 3
3. Qu tipo de riesgos naturales son los Temporales, las sequas, las inundaciones y los aluviones?
A. Tectnicos.
B. Climticos.
C. Biolgicos.
D. Hdricos.
4. Observa las siguientes imgenes
Con qu zona geogrfica del pas vinculas la vegetacin que aparece en las imgenes?
A. Norte Grande
B. Norte Chico.
C. Zona Central.
D. Zona Sur.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
250
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
Anexo UNIDAD 3
tem II
OA
Considerando tus aprendizajes logrados en la unidad caracteriza las siguientes zonas naturales del pas
considerado aspectos del entorno natural, humanos y econmicos
Zonas
de Chile
Relieve
Clima y
vegetacin
Actividades
econmicas
Riesgos
naturales
Actividades
humanas
Zona
Norte
Grande
Zona
Norte
Chico
Zona
Central
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Zona
Sur
Zona
Austral
251
Anexo UNIDAD 3
tem
Clave
Respuesta
El perfil corresponde a la Zona Central. Se aprecia con claridad las cuatro macro formas del relieve
del pas.
Los riesgos naturales mencionados son de origen climtico. A esos se les puede agregar el Fenmeno de El Nio y La Nia que provocan inundaciones.
Tanto la araucaria como el alerce son especies arbreas que se localizan preferentemente en la
Zona Sur de Chile, entre las IX y X regiones.
La sealtica se encuentra en los sectores costeros, y alude al refugio al que debe acudir la poblacin en caso de maremoto.
tem II
El estudiante menciona los rasgos centrales del relieve, caracterizando las planicies
litorales, ambas cordilleras, la Depresin Intermedia, y en el caso de la Zona Austral
la Patagonia.
Clima y vegetacin
Los estudiantes identifican los climas de cada zona y lo vinculan con las caractersticas que presenta la vegetacin.
Recursos naturales
Riesgos naturales
Los estudiantes localizan a lo largo de las zonas geogrficas los riesgos naturales de
origen climtico, tectnico y biolgico.
Actividades humanas
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Relieve
252
ndice temtico
Almagro, D., 41, 52, 53, 55, 56, 67, 227, 234, 237.
Asentamiento humano, 154, 162, 168, 172, 177, 182, 183.
Atahualpa, 50, 67.
Carabela, galen, 13, 22, 24, 25, 75, 77, 90, 91, 92, 93, 94,
95, 150, 235, 241, 244.
Burguesa, 11, 18, 19, 38.
Cabildo, 56, 74, 75, 77, 79, 81, 86, 87, 89, 113, 119, 136,
151, 241, 242, 243, 244.
Capitalismo mercantil o comercial, 17, 19.
Capitulaciones, 13, 30, 31, 34, 43, 44, 67.
Coln, C., 10, 15, 16, 25, 28, 30, 32, 33, 34, 37, 39, 41, 57, 72.
Conquista, 10, 12, 13, 15, 18, 30, 32, 33, 39, 42, 43, 44, 47,
48, 49, 50, 51, 52, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 65, 66, 69,
71, 72, 76, 79, 80, 85, 86, 112, 114, 130, 227, 233, 234, 235,
236, 237, 238, 239, 245.
Cordillera de los Andes, 60, 72, 155 160, 161, 163, 165,
170, 175, 200.
Cordillera de la Costa, 155, 160, 161, 170, 175, 180.
Corsarios, piratas, 28, 39, 92, 95, 227, 240.
Corts, H., 13, 42, 46+, 47, 67, 72, 227, 234.
Crecimiento econmico, 11, 16, 18, 188, 193, 221, 245.
Criollos, 85, 87, 112, 117, 241, 244.
Depresin Intermedia, 155, 157, 160, 165, 174, 175,
180, 200, 250.
Descubrimientos, 12, 14, 15, 22, 23, 24, 27, 28, 34, 36,
72, 76, 227, 235, 237, 238.
Encomiendas, 98, 234.
Esclavitud, 79, 103, 104, 105.
Espacio geogrfico, 10, 31, 33, 80, 112, 129, 152, 153,
154, 155, 156, 157, 158, 159, 162, 163, 164, 165, 166, 168,
169, 172, 174, 176, 178, 182, 183, 189, 190, 192, 205, 212,
222, 229, 238, 250.
Guerra de Arauco, 58, 60, 61, 62, 63, 67, 76, 130, 142.
Hacienda, 43, 74, 75, 77, 79, 90, 94, 96, 97, 98, 99, 100,
101, 102, 103, 104, 105, 114, 129, 133, 146, 147, 151, 182,
184, 228, 233, 241, 242, 244.
Hueste, 11, 13, 15, 42, 44, 45, 48, 49, 50, 55, 67, 84, 235, 238.
Humanismo, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 47, 227.
Iglesia Catlica, 10, 22, 74, 77, 108, 115, 133, 134, 135,
136, 137, 140, 141, 145, 146, 228, 240, 241, 244.
Inquilinaje, 79, 103, 104.
Nuevo Mundo, 24, 34.
Magallanes, H. 15, 25, 27, 36, 181, 182, 184, 220, 227.
Maremoto, 152, 155, 204, 208, 209, 218, 219, 229, 247,
248, 250.
Mestizaje, 11, 57, 61, 74, 75, 79, 109, 112, 228.
Metales preciosos, 13, 16, 18, 19, 20, 27, 72, 75, 92, 94,
95, 96, 235, 238.
Monopolio comercial, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 89, 91, 93,
150, 228, 241, 244.
Norte Chico, 97, 152, 155, 156, 158, 160, 164, 165, 166,
167, 168, 169, 180, 187, 200, 203, 229, 247, 248, 249.
Norte Grande, 152, 155, 158, 160, 161, 162, 163, 164,
165, 167, 168, 169, 173, 177, 178, 187, 190, 196, 200, 203,
229, 247, 248, 249.
Paisaje cultural, 154, 156, 157, 168, 172, 229.
Paisaje natural, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 162, 165.
Patagonia, 155, 157, 160, 182, 184, 250.
Patrimonio, 74, 75, 115, 120, 121, 126, 142, 143, 153,
184, 186, 187, 200, 221, 228, 229, 243, 245.
Peones, gaanes, 102, 103, 104, 105, 114.
Pizarro, F., 13, 42, 50, 52, 56, 67, 72, 227, 234.
Planicies litorales, 155, 160, 161, 165, 170, 175, 180, 200,
250.
Plaza de Armas, 57, 58, 77, 84, 85, 86, 87, 118, 119, 120,
134, 150, 174.
Recurso natural, 197, 203.
Reyes de Espaa, Corona espaola, 10, 30, 74, 78, 150,
228, 235.
Riesgos naturales, 152, 153, 155, 157, 204, 206, 208,
210, 211, 212, 213, 214, 215, 216, 217, 219, 229, 247, 248,
249, 250.
Sincretismo cultural, 60, 61, 79, 110, 111, 150, 164, 165,
236, 238.
Sismo, terremoto, 152, 155, 204, 205, 206, 207, 208, 209,
218, 219, 229, 247, 248.
Sistema flotas y galeones, 75, 92, 93, 94, 95, 150, 241, 244.
Sostenibilidad, 153, 193, 194.
Tenochtitln, 44, 45, 46, 67.
Tratado Tordesillas, 15, 37, 235, 238.
Turismo, 165, 220, 221.
Valdivia de, P. 13, 53, 54, 55, 58, 227, 233, 234, 237.
Vespucio, A., 15, 27.
Virreinato, 75, 77, 78, 79, 83, 84, 89.
Vida fronteriza, 60, 67, 79, 130, 131.
Zona Austral, 100, 152, 155, 158, 160, 180, 181, 182, 183,
184, 187, 196, 200, 229, 247, 249, 250.
Zona Central, 49, 152, 155, 156, 158, 160, 170, 172, 173,
174, 175, 178, 180, 187, 189, 196, 198, 200, 229, 247, 248,
249, 250.
Zona Sur, 100, 152, 155, 158, 160, 174, 175, 176, 177,
178, 182, 187, 200, 214, 229, 247, 248, 249, 250.
Zonas naturales, 152, 154, 158, 159, 161, 184, 185, 187,
194, 195, 196, 198, 200, 249.
253
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Unidad 1
Libros
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