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Arnaldo Serrano Sanabria

Teoras Cognitivas del Aprendizaje

I.

Jean Piaget:

Gestor de la llamada Teora Gentica, la cual a partir de los principios constructivistas

plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por inteorizacin del entorno social,
sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto. A partir de esta premisa
l genero una teora del Desarrollo Cognitivo del Nio.
II.

Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento:

Postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada

persona lo realiza a su manera. El Individuo, para Bruner atiende selectivamente a la
informacin, la procesa y la organiza de forma particular. Para Bruner, ms relevante que la
informacin obtenida, son las estructuras que se forman a travs del proceso de aprendizaje.
Define el aprendizaje como el proceso de Reordenar o trasformar los datos de modo que
permitan ir ms all de ellos.
III.

Ausubel y el Aprendizaje Significativo:

Propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje segn el punto de vista
cognoscitivo, pero tomando en cuenta adems factores afectivos tales como la motivacin.
Para l el aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la estructura
cognoscitiva del individuo. Aprendizaje Significativo: Ocurre cuando la nueva informacin
se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para esta informacin nueva) que ya
existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. Para el autor es un proceso a travs
del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo.
IV.

Carroll y el Aprendizaje de Dominio

Segn Carroll, si el tiempo para aprender fuera constante slo unos pocos aprenderan.
En cambio, si el tiempo para aprender se determinase individualmente -por ejemplo, por
medio de un test de aptitudes casi todos aprenderan. Carroll afirma que el tiempo utilizado
por el alumno y el tiempo requerido para su aprendizaje dependen no slo de las
caractersticas de los alumnos, sino tambin de la calidad de la enseanza impartida. Segn
Carroll, el "tiempo utilizado" est determinado por dos factores: la perseverancia del
alumno y su oportunidad para aprender. El primero se refiere al tiempo que el alumno est
dispuesto, de una manera activa, a emplear en su aprendizaje; mientras que, el segundo,

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puntualiza el tiempo de clase destinado a ese aprendizaje. Sobre este segundo factor, el
docente tiene, obviamente, algn control. El "tiempo requerido" por un alumno para
aprender depende, segn Carro de tres factores: uno, la aptitud del alumno; otro, la calidad
de la enseanza; y, por ltimo, la habilidad del alumno para comprender lo que se le
ensea. Entre. Ms deficiente sea la calidad de la enseanza, ms difcil ser la
comprensin por parte del alumno, y ms tiempo adicional deber destinar para su
aprendizaje.
V.

Aprendizaje autorregulado

Un sistema autorregulado es aquel que, mediante su propia actividad, es capaz de dar

informacin al sistema del resultado de sus acciones y corregir estas en funcin de dos
resultados obtenidos. Cuando hablamos sobre autorregulacin nos referimos al
conocimiento y regulacin de nuestra actividad cognitiva, es decir, sobre cmo percibimos,
comprendemos, aprendemos, recordamos y pensamos. El aprendizaje autorregulado es el
abordaje cognitivo del aprendizaje escolar haciendo hincapi en dos notas esenciales: meta
cognicin y motivacin. Detenernos a profundizar en el alcance de la autorregulacin, la
meta cognicin y la motivacin contribuir a comprender ms acabadamente de qu
hablamos cuando hablamos de aprendizaje autorregulado. La autorregulacin suele
entenderse como una forma de control de la accin que se caracteriza por la integracin de:
conocimiento meta cognitivo, regulacin de la cognicin y motivacin. Luego, es una
nocin ms comprensiva que incluye la meta cognicin, pero tambin abarca procesos
motivacionales y cognitivos.
VI.

Aprendizaje Situado

El aprendizaje situado puede definirse como una metodologa docente que se basa
principalmente en una situacin especfica y real, y que busca la resolucin de los
problemas a travs de la aplicacin de situaciones cotidianas. Por lo tanto, este tipo de
aprendizaje hace referencia al contexto sociocultural como elemento clave para la
adquisicin de habilidades y competencias, buscando la solucin de los retos diarios
siempre con una visin colectiva. El aprendizaje situado trata de incentivar el trabajo en
equipo y cooperativo a travs de proyectos orientados a problemas que precisen de la
aplicacin de mtodos analticos que tengan en cuenta todo tipo de relaciones y
vinculaciones.

Arnaldo Serrano Sanabria

VII.

Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo se basa en la construccin participativa del conocimiento y

agrupa diferentes metodologas, desde tcnicas concretas en el aula hasta marcos de
enseanzas y actitudes conceptuales. El aprendizaje cooperativo se define como un proceso
que enfatiza el aprendizaje y los esfuerzos de cooperacin en grupo para logro de tareas
especficas. En este modelo de aprendizaje se destaca la participacin activa y la
interaccin del estudiante y el profesor. El conocimiento es visto como un constructo social
y por tanto el proceso de aprender es facilitado por la interaccin, la evaluacin y la
cooperacin entre iguales. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por el tamao y la
composicin del grupo, sus objetivos y roles, sus funcionamientos, normas y las destrezas
sociales que lo crean, lo mantienen y lo mejoran.
VIII.

Aprendizaje estratgico

Un aprendiz estratgico es aquel capaz de planificar su actuacin en base al contexto en

el cual est inmerso y de tomar decisiones respecto de la forma de proceder segn los
conocimientos que maneja, las alternativas disponibles y el momento en el cual se
presentan estos elementos. La enseanza adaptada supone la utilizacin de diferentes
mtodos en funcin de las caractersticas individuales de las personas. Algunas ideas
bsicas de esta concepcin, como la necesidad de partir del nivel inicial del alumno
(conocimientos previos), conceptos como el de la ayuda contingente, plasticidad o
adaptacin de la intervencin pedaggica a la actividad del alumno, el grado de desarrollo o
capacidad general del alumno, la motivacin para aprender (significativamente), as como
sus intereses personales son, entre otros, coincidentes con el planteamiento de la enseanza
adaptada. Un aspecto importante que hay que considerar es la relacin inversa que existe
entre el nivel de conocimiento previo del alumno y la cantidad y calidad de la ayuda
educativa necesaria para asimilar los objetivos educativos.