TEORIAS COGNITIVISTAS: J.

PIAGET
Sintesis M.ISOLINA
PERALTA.
La concepcin gentico-cognitiva del aprendizaje: JEAN PIAGET
Durante los ltimos 50 aos el psiclogo suizo J. Piaget desarroll un modelo que describe cmo los humanos
le dan sentido a su mundo reuniendo y organizando la informacin.
Aunque el psiclogo suizo Jean Plaget (18951980) no desarroll lo que estrictamente podramos llamar una
teora del aprendizaje, puesto que se dedic a estudiar el desarrollo del nio, las implicancias que su teora
tiene para la educacin son importantes y valiosas; y es uno de los autores que durante los ltimos aos ha
tenido una influencia mayor en el campo educativo. Como Jean Piaget plantea Csar Coll, Piaget aporta ms
bien un instrumento de anlisis que propuestas concretas de soluciones a los problemas educativos, es decir,
nos aporta algunos conceptos necesarios para aproximamos a la educacin desde una perspectiva crtica.
Piaget describe al hombre como un sujeto activo, con estructuras organizadas, que en su desarrollo
experimenta cambios de naturaleza cualitativa y cuyo funcionamiento e interaccin, le permite una
construccin progresiva de un sistema lgico, intelectual y tico. El nio no es un sujeto pasivo sobre el que
acta el ambiente, es un sujeto activo que busca contacto con el ambiente, que busca estmulo y que explora el
ambiente con curiosidad. Su comportamiento no es sencillamente una reaccin automtica a su medio, sino
una accin en la que influye o media su interpretacin de los estmulos ambientales. De esta manera, el
organismo funciona 'en el ambiente e interacta con l.Su teora reitera la existencia de varias etapas por las
que debe de pasar una persona para desarrollar los procesos de pensamiento de un adulto. Aunque las ideas
de Piaget sobre el desarrollo del pensamiento han sido muy influyentes, sus mtodos son replicados por su
vaguedad y no poderse replicar. Piaget utiliz el mtodo clnico, estudiaba los nios mediante entrevistas
exhaustivas y no estructuradas. Tambin les peda ejecutar ciertas tareas y le hablaba sobre sus soluciones.
Tambin fue criticado por sacar conclusiones a partir del estudio de pocos nios. Las crticas tambin han
objetado varias de las conclusiones a las que lleg. En aos recientes se han llevado a cabo investigaciones
que han apoyado algunas de sus ideas bsicas y desaprobado otras.
DISPOSICION Y PENSAMIENTO.
De acuerdo con Piaget varias formas de pensamiento que son muy sencillas para un adulto, no lo son para un
nio. Hay limitaciones especficas en el tipo de material que puede ensearse en determinado momento a un
nio. Algunas veces, para ensear un concepto nuevo slo necesitar darle al estudiante algunos hechos
bsicos como antecedentes.
Sin embargo, otras veces es intil darle cualquier antecedente, el estudiante no est preparado para aprender
el concepto. Por ejemplo, el nio tiene un concepto diferente del tiempo, por ejemplo podrn pensar que algn
da tendrn la misma edad que uno de sus hermanos mayores. La capcidad para aprender un hecho o idea
particulares es afectada por las herramientas mentales que utiliza el estudiante. POr ejemplo,supongamos que
le preguntamos a un nio que an no aprendi a multiplicar: cunto es dies veces 6. El nin podr dar la
respuesta despus de sumar 6+6+6 etc. hasta llegar a 60. Otro nio podr multiplicar 6 por 10 o simplemente
agregarle un 0 al 6, segn sea su idea de cul es la mejor forma de resolver el problema- lo cual depende de
las herramientas mentales que tenga. En el enfoque de Piaget cada uno de nosotros estrucutra y percibe la
realidad de acuerdo con nuestras herramientas mentales o procesos de pensamiento. Por lo tanto si los
procesos de pensamiento de un nio difieren los de un adulto, su realidad es diferente a la del adulto. Piaget
intent identificar un nmero limitado de procesos de pensamiento para cada etapa del desarrollo. Esta parte
de la teora de Piaget ha sido fuertemente objetada, Sin embargo, la idea de que las diferentes formas de
pensar y de ver la realidad cambian conforme el nio se desarrolla, parece acertada.
Las Influencias sobre el desarrollo.
El desarrollo cognoscitivo es ms que la suma de hechos e ideas nuevas sobre la informacin existente. De
acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian radical, aunque lentamente desde el
nacimiento hasta la madurez. Por qu suceden estos cambios? la suposicin de que constantemente nos
esforzamos por darle sentido al mundo es lo que subyace en la teora de Piaget. Cmo hacemos esto? Qu
principios gobierrnan nuestros esfuerzos?
Piaget distingue cuatro factores:
1.
Factores biolgicos o de maduracin 2. Rol de la ejercitacin y experienciA adquirida
3.
Factores sociales
4.
Factor de equilibracin.
1. Factores biolgicos o de maduracin:
En la Teora de Piaget, una de las influencias ms importantes sobre nuestros procesos de pensamientos es la
maduracin, la aparicin de los cambios biolgicos que estn genticamente determinados en cada ser

humano desde la concepcin. De las influencias sobre el desarrollo cognoscitivo, sta es la menos
modificable. Podemos considerar que la maduracin proporciona la base biolgica para que puedan
presentarse todos los dems cambios. La maduracin orgnica cumple un rol dentro del desarrollo mental,
pero hay conductas que a pesar de la maduracin, necesitan de un reforzamiento que se da a travs del
ejercicio funcional y de una experiencia mnima.
La maduracin orgnica en s, es un factor indispensable en secuencia de aparicin de estadios, pero no
explica todo el desarrollo y slo constituye un factor entre varios: el ambiente fsico, por ejemplo aumenta en
importancia a medida que el nio crece. Mientras ms distintas sean las adquisiciones de su origen perceptivo
y motor, ms variable es la edad cronolgica en que emergen en la conducta del sujeto, pero su secuencia es
inalterable.
2.Rol de la ejercitacin y la experiencia adquirida a travs de las acciones llevadas a cabo con los
objetos.
Otra influencia sobre los cambios de los procesos del pensamiento es la actividad. Con la maduracin fsica,
se mejora la capacidad de actuar en el medio y de aprender. Por ejemplo, cuando se ha desarrollado la
coordinacin de un nio, ste puede descubrir los principios del equilibrio experimentando con un sube- y
baja. De tal manera que conforme actuemos en el medio- conforme exploremos, pngamos a prueba y
eventualmente consolidemos y organicemos la informacin- al mismo tiempo estaremos alterando nuestros
procesos de pensamiento.
a)
Experiencia fsicas: Consiste en la accin del nio sobre los objetos para abstraer sus propiedades,
cualidades y caractersticas, por ejemplo, comprar dos pesos independientemente de su volumen.
b)
Experiencia lgico-matemtica: Consiste en realizar sobre los objetos, para reconocer el resultado
de la coordinacin de estas acciones. El conocimiento de la experiencia lgico-matemtica se deriva ms de
la accin, que del objeto mismo. Por ejemplo, la suma es independiente a la ubicacin en el espacio, o el
orden en que se cuenta.
3. Factores sociales, transmisin cultural y educacin:
La socializacin es una estructuracin a la cual el individuo aporta tanto como recibe y donde se nota la
interdependencia entre operacin y cooperacin. En las situaciones de transmisin, a pesar de que el sujeto
parezca pasivo, esta es inefectivo al no existir una asimilacin activa por' parte del nio (lo cual supone una
estructura adecuada).

Si se le da para comparar al nio dos animales parecidos, cebra-caballo, slo podr hacerlo si posee el
concepto de igualdad ya estructurado. conforme nos desarrollamos, tambin interactuamos con las personas
que nos rodean. de acuerdo con Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo es infludo por la transmisin social o
lo que aprendemos de los dems. Sin la transmisin social tendramos que volver a inventar el conocimiento
que ya nos ofrece nuestra cultura, La cantidad de conocimientos que se puede adquirir por medio de la
transmisin social, vara de acuerdo con la etapa de desarrollo cognoscitivo en que se encuentre la persona. La
maduracin, la actividad y la transmisin social trabajan al mismo tiempo para influir sobre el desarrollo
cognoscitivo. Cmo respondemos a estas influencias?.
4. Factores de equlibracin o mecanismo interno:
Este mecanismo no puede pensarse slo como de origen hereditario, ni como mero plan establecido, ya que en
este caso no necesitara mas que la maduracin para su desarrollo. Es un mecanismo interno se observa en el
momento de cada construccin parcial, y en cada transicin de un estadio a otro. Son los procesos
autoreguladores que integran a los otros factores y que permiten al nio pasar de un estado de equilibrio, por
medio de un perodo de desquilibrio, al siguiente estadio de equilibrio. Ninguno de estos factores aislados
puede explicar el desarrollo intelectual por s mismo; las interacciones entre ellos es lo que influye en el
desarrollo: La equilibracin es el factor fundamental de los cuatro, ya que coordina a los otros tres.
INVOLUCRA UNA INTERACCIN CONTINUA ENTRE LA MENTE DEL NIO Y LA REALIDAD.
Tendencias bsicas : organizacin y adaptacin.
Bajo el rubro herencia general Piaget analiza la serie de principios en que se fundamenta el funcionamiento y
la
organizacin intelectuales Estos principios presentan dos componentes: LAS FUNCIONES
INVARIANTES Y LAS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS. Como resultado de su formacin inicial en el
campo de la biologa, Piaget concluy que todas las especies heredan dos tendencias bsicas o " funciones
invariantes". La primera es hacia la organizacin- la combinacin, el arreglo, la combinacin y el rearreglo

de las conductas y pensamientos en sistemas coherentes . La segunda es hacia la adaptacin o de ajuste al

medio.
Cambios de organizacin.
De acuerdo con Piaget, toda persona nace con tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en
estructuras psicolgicas. Esto es, nuestros sistemas para entender e interactuar con el mundo. Las estructuras
sencillas se combinan y coordinan continuamente para formar otras ms perfeccionadas y por consiguiente
ms efectivas. Por ejemplo, los nios muy pequeos pueden observar un objeto o tomarlo cuando entra en
contacto con sus manos? Pero no pueden realizar ambas acciones al mismo tiempo, no pueden coordinarlas.
Sin embargo, conforme se desarrollan, organizan estas dos estructuras conductuales por separado para formar
una estructura coordinada de alto nivel, o sea, observar, alcanzar y tomar el objeto. Por supuesto, pueden
seguir usando cada estructura por separado. Piaget le dio un nombre especial a estas estructuras. En esta
teora, se llaman ESQUEMAS. Los esquemas son los elementos bsicos de construccin del pensamiento.
Son sistemas de acciones o pensamientos organizados que nos permiten represntar mentalmente o " pensar en
" los objetos y sucesos de nuestro mundo. Los esquemas pueden ser muy pequeos y especficos- por
ejemplo, chupar un popote o de reconocer una rosa. Tambin pueden ser ms grandes y generales- beber o
clasificar plantas. Conforme los procesos de una persona se vuelven ms organizados y se desarrollan
esquemas nuevos, la conducta tambin se desarrolla mejor y se vuelve ms adecuada para interactuar con el
medio.
Cambios adaptativos.
Adems de tener la tendencia a organizar las estructuras psicolgicas, las personas heredan la tendencia a
adaptarse al medio. Piaget crea que desde que nace busca la forma de adaptarse adecuadamente. Hay dos
procesos bsicos comprendidos en la adaptacin : la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin
tiene lugar cuando las personas usan sus esquemas existentes para darle sentido a los actos y a su mundo. La
asimilacin significa tratar de entender algo nuevo hacindolo encajar con lo que ya sabemos. a veces
tenemos que distorsionar la informacin nueva para que encaje.Por ejemplo, el beb tratar de chupar una
sonaja intenta asimilar el nuevo suceso al aplicar un esquema existente. Si v un zorrillo, le llaman gatito.
La acomodacin ocurre cuando una persona debe cambiar sus esquemas existentes para responder a una
situacin nueva. Si no puede hacer que los datos se acomoden a los esquemas existentes, deben desarrollarse
estructuras apropiadas. Ajustamos nuestro pensamiento para la informacin nueva, en lugar de ajustar la
informacin a nuestro pensamiento. Los nios demuestran la acomodacin cuando suman el esquema de
reconocimiento de los zorrillos a sus otros sistemas para identificar animales. El beb que chupa la sonaja
desarrolla conductas nuevas para enfrentarse al objeto nuevo.
Mediante ensayo y error, el nio aprende la conducta apropiada Las personas se adaptan a los ambientes cada
vez ms complejos, usando los esquemas existentes siempre que stos funcionen ( asimilacin), modificando
y sumando sus esquemas cuando se necesita algo nuevo ( acomodacin).De hecho se requiere ambos procesos
la mayor parte del tiempo. Siempre que se asimile experiencias nuevas a un esquema existente, el esquema
crece y es cambiado, de ah que la asimilacin signifique algo de acomodacin. Tambin hay veces que no usa
la asimilacin ni la acomodacin. Si las personas encuentran algo muy conocido, pueden ignorarlo. La
experiencia es filtrada para ajustarse al tipo de pensamiento que la persona tiene en determinado momento.
Por ejemplo, si oye algo en un idioma extranjero, probablemente no trate de darle sentido, a menos que tenga
cierto conocimiento del idioma.
EQUILIBRIO.
Intentando todo al mismo tiempo. La organizacin, la asimilacin y la acomodacin pueden considerarse
como un acto de equilibrio. De acuerdo con Piaget, esto sera una descripcin adecuada de lo que realmente
sucede. En su teora, los cambios del pensamiento suceden gracias al proceso de equilibrio
- acto de buscar el balance- ( bsqueda del balance mental entre los esquemas cognoscitivos y la
informacin del medio.)
Esto se dara de la siguiente manera: Si aplicamos un esquema particular a un acto o situacin y funciona,
existe el equilibrio. Si el esquema no produce el resultado satisfactorio, no existe el equilibrio y no estaremos
a gusto. Esto nos motiva a asimilar , a acomodar y por tanto a buscar cambios y avanzar. Por ende, el
equilibrio, la bsqueda del balance, nos lleva a cambios en la organizacin cognoscitiva y al desarrollo de
sistemas de pensamiento ms efectivos.
Ejemplos
Un nio de dos aos en el suelo con una pelota de goma roja, un tren de madera macizo y un osito de felpa
tocar. chupar, estrujar, golpear y tirar dichos , juguetes. A travs de ests experimentos ir construyendo
representaciones sensori-motrices de tales objetos, en base a las acciones que 1 realiz con ellos. La

representacin mental de los objetos a travs de'las conductas sensorio-motrices dar lugar a un esquema
mental; a una asimilacin de los objetos con estas caractersticas particulares.

Se introduce luego una pelota rojo de trapo. El nio jugar con ellas del mismo modo que lo hizo con los
juguetes anteriores y acoplar este nuevo objeto en el modelo asimilado de pelota. , Asimilando la nueva
experiencia a la anterior ya que esta pelota tiene el mismo color, forma y tambin rueda. Pero gracias a la
accin del nio sobre esta pelota particular, l descubre que. no rebota igual que la pelota de goma, y que se
parece en textura al osito de felpa. Estos nuevos descubrimientos harn que el nio necesite ajustar su modelo
mental de pelota para incorporar la pelota de trapo. Esto es la acomodacin. Ahora la adaptacin del nio de
la idea de una pelota es ms completa, de mayor alcance y estabilidad. A estos se llama Equilibrio.
LA TEORIA DE PIAGET: SUS LIMITACIONES Y ALCANCES.
La influencia que tuvo Piaget sobre la psicologa del desarrollo y la educacin ha sido enorme; sin embargo
sus ideas han sido criticadas. Se ha objetado la existencia de cuatro etapas del pensamiento separadas, aunque
estn de acuerdo en que los nios realmente pasan por los cambios que describi. Un problema con el
concepto de etapa es la falta de consistencia en el pensamiento de los nios. Los psiclogos suponen que si
hay etapas separadas, y si el pensamiento del nio en cada etapa se basa en una serie particular de
operaciones, una vez que el nio ha dominado stas debera ser consistente al resolver todos los problemas
que exigen poner en juego tales operaciones. En otras palabras, una vez que se adquiere la nocin de
conservacin, debe saberse que el nmero de ladrillos no cambia cuando se arreglan, ( conservacin de
nmero) y que el peso de una bola de plastilina no cambia cuando se aplasta ( conservacin del peso). Sin
embargo, no sucede as. Los nios tiene la nocin de conservacin del nmero, un ao o dos antes que la del
peso. Un estudio ( Klausmeier y Sipple, 1982) longitudinal de 300 nios encontr que la mayora de ellos, en
edad pre-escolar podan realizar algunas tareas en las que se ponan en juego las operaciones concretas; pero
no pudieron realizar otras que supuestamente exigan el mismo tipo de operaciones, sino hasta que estuvieron
hasta 5to o 6to grado..
ORIENTACIONES PARA EL FUTURO PROFESOR
El maestro debe asumir que el alumno es un sujeto activo que elabora la informacin y que puede progresar
en la formacin de sus propios instrumentos de conocimiento. Es decir, la enseanza se debe orientar ms
hacia el desarrollo de determinadas capacidades que hacia la adquisicin de una gran cantidad de contenidos.
Esta actividad deber entenderse de modo diferente, en funcin del nivel de desarrollo del nio. En los
niveles ms bajos de enseanza puede entenderse en funcin de contacto directo con el mundo fsico en que
acta el nio, ms adelante, en la medida en que progresan sus estructuras mentales, los mtodos activos
pueden hacer hincapi en la interaccin entre las personas, en una actividad de manipulacin no tanto fsica
sino mental con ideas, principios, problemas, conflictos y otros.
Labinowicz plantea, como resultado de sus experiencias de investigacin e intervencin educativa, que toda
sala de clases debera crear un ambiente que permita el desenvolvimiento de los cuatro procesos responsables
de la transicin a niveles superiores de desarrollo intelectual: dar a los nios lo necesario para el desarrollo de
una amplia gama de experiencias fsicas, posibilidades de interactuar socialmente, experimentar
desequilibraos cognitivos, con el tiempo necesario para madurar ideas y reconsiderarlas.
Es decir, el maestro:
(1)
Debe ser un explorador del conocimiento de los nios, mediante su actividad espontnea y la
organizacin de las experiencias de aprendizaje. Para facilitar la relacin de nio con los objetos, el profesor
tiene la tarea de entender, organizar, adaptar y crear materiales que permitan la manipulacin,
cuestionamiento, comprensin, descubrimiento y reflexin de nio.
(2)
Debe iniciar y fomentar discusiones, intercambiando puntos de vista, dando seguridad psicolgica,
estimulando el consenso de grupo, facilitando el desarrollo de relaciones de respeto y responsabilidad.
(3)
Debe conocer el nivel actual de comprensin del nio para intervenir y confrontar al nio en forma
tal que provoque desequilibrio, o si est experimentando desequilibrio, organizar encuentros que lo vayan
ayudando a elaborar mejor su comprensin y lograr un nivel superior de equilibrio. Esto supone una fuerte
formacin del profesor en psicologa del desarrollo.

(4)
Debe desarrollar un medio cambiante que proporcione a los nios tiempo para: reflexionar,
desarrollar ideas, elaborar respuestas, comparar puntos de vista, comprobar hiptesis, integrar y consolidar
ideas nuevas, etc.
ADECUAR la estrategia a las capacidades.
El problema de la adecuacin.
Los maestros no deben subestimar o sobrestimar las capacidades de pensamiento de sus estudiantes. Ni
trabajo muy fcil ni que no lo puedan hacer. La escuela debe darles la oportunidad de tener experiencias en el
mundo, esta experiencia activa an en los primeros aos escolares, no debe ser limitada a la manipulacin
fsica de los objetos, tambin debe incluir manejo de ideas que surjan de los proyectos o experiencias en clase.
El maestro ha de tener como propsito el ofrecer a sus alumnos situaciones. que los fuercen a adaptarlas a sus
experiencias pasadas. Ya que el alumno contempla las situaciones de' aprendizaje desde su experiencia
anterior, el maestro debe acomodar la experiencia anterior, el maestro debe acomodar la experiencia pasada a
la situacin presente.
De esta manera el maestro se convierte en el organizador de la situacin de aprendizaje. Su, tarea consiste en
acomodar la experiencia. pasada con la, nueva, cuidando siempre el aspecto progresivo. La situacin de
aprendizaje conlleva algo de desconocido, nuevo y problemtico que el nio intenta comprender; el nuevo
entendimiento produce una adaptacin.
Aceleracin del desarrollo cognoscitivo: pros y contras.
La posicin de Piaget y de la mayora de los cientficos que aplican su teora a la educacin es que el
desarrollo no debe acelerarse. La funcin del maestro no es acelerar el desarrollo del nio o acelerar el paso
de una etapa a otra, su funcin es asegurar que el desarrollo dentro de cada etapa sea bien integrado y
completo.
Algunos de los argumentos ms fuertes a favor del aceleramiento del desarrollo cognoscitivo se basan en el
resultado de los estudios transculturales en nios. Estos estudios demuestran que ciertas capacidades
cognoscitivas estn infludas por el medio y la educacin. Por ejemplo: los nios de cultura alfareros
dominarn primero la conservacin de la materia . Los nios de cultura no occidental adquieren las nociones
de conservacin despus que los occidentales. Estos resultados pueden deberse A la forma en que se mide ala
capacidad de conservacin en estos estudios. Peor parece probable que intervienen algunos factores
ambientales y no slo las estructuras internas que se desarrollan en forma natural.

PERIODOS DEL DESARROLLO SEGUN PIAGET.

A. Periodo Sensorio-motor. (0-2 aos)
Al nacer slo se cuenta con esquemas sensomotrices congnitos, que se van coordinando, constituye como en
los animales una organizacin adaptativa elemental.
Desde el nacimiento hasta los dieciocho o veinticuatro meses de edad. Comienza con la capacidad para
experimentar reflejos y termina con la aparicin del lenguaje y otras formas simblicas de representarse el
mundo.
El nio en esta etapa. comienza a conocer el mundo que lo rodea a travs de acciones que son combinaciones
de sus percepciones y movimientos. Casi todo lo que aprende est basado en sus acciones.
Primero aprende a coordinar sus sensaciones y movimientos, de manera que pueda alcanzar algo interesante,
acercarlo para mirarlo, gustarlo, olerlo, tocarlo; aprende a producir efectos interesantes, hace sonar juguetes,
bota una pelota.
En la medida que desarrolla acciones separadas en movimientos coordinados aprende que existe en un mundo
de objetos, objetos que continan existiendo un cuando l no los v. (permanencia del objeto) Aprende,
cmo estn colocados estos objetos en el espacio que lo rodea: unos cerca y otros lejos. La comprensin
bsica de espacio y tiempo, causa, efecto, diferencia y similitud, la adquiere a travs de la accin. Empieza a
hacer uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento (representaciones en ausencia del objeto). En este
perodo el nio conquista el universo que lo rodea y llega desde los reflejos hasta la inteligencia prctica. La

importancia de este perodo est en que todo lo que ocurre en cuanto a desarrollo es la base para procesos
cognoscitivos posteriores. Piaget afirma que la inteligencia verbal o reflexiva se apoya sobre una inteligencia
prctica o sensoriomotriz, que reposa a su vez sobre los hbitos y asociaciones adquiridas para recombinarlos.
B EL PERIODO DE PREPARACION Y DE ORGANIZACION DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS .
Se llaman operaciones concretas a las que efectan con objetos manipulables ( manipulaciones efectivas o
inmediatamente imaginables).
Este perodos se subdivide en dos grandes sub-perodos:
1.- Subperodo- Preoperacional ( 2 a 7 aos).
2.- Sub-perodo de las operaciones Concretas ( 7 a 11 aos).
I El Subperodo preoperacional se divide en:
a) Perodo Simblico ( 2 a 4 aos )
b) Perodo Intuitivo. ( 4 a 6-7 aos)
a)

Funcin Simblica: Etapa Pre-operacional ( 2- 7 aos).

Se caracteriza por la ausencia de seales sensoriales o motoras que llevan a una representacin mental. Las
representaciones mentales surgen solas, son conceptos adquiridos que los representa mentalmente y les ha
otorgado un significado. La capacidad de representar le da al nio la posibilidad de aprehender
simultneamente y en forma interna una serie de hechos separados. El lenguaje es una forma de
representacin de la realidad, una forma abstracta, convencional, arbitraria, creada para facilitar la
comunicacin entre las personas. El aprendizaje comienza por la accin que debe de acompaarse del
lenguaje para que el nio pueda as comenzar a comunicarse verbalmente.
Caractersticas Principales.
_ Aparicin de la funcin simblica en sus diferentes
manifestaciones
( lenguaje, juego
simblico,simbolismo secundario, imitacin diferida, imgen mental.
_ Pensamiento basado en preconceptos o participaciones , en los inicios de la inteligencia representativa, el
nio est lejos, segn Piaget, de alcanzar los conceptos propiamente dichos.
_ Los nios manifiestan la funcin simblica de tres maneras:
a) Por la imitacin diferida: capacidad para observar una accin e imitarla despus de algn tiempo.
b) Por el juego simblico: juego en el cual un objeto representa algo ms. Por ejemplo, una caja de zapatosauto. El nio sabe que es slo una representacin.
c) Por el lenguaje: Esta es la manifestacin simblica ms obvia.
B Pensamiento Intuitivo ( 4 aos hasta 6 a 7 aos)
Al pensamiento intuitivo le corresponde un esquematismo pre-lgico, que el nio centra en su manera de
percibir la realidad. El progreso con respecto al pensamiento simblico es que se refiere a configuraciones de
conjunto y no a figuras simples semi-individuales, pues la intuicin lleva a un rendimiento de lgica bajo la
forma de regulaciones representativas y no de operaciones. En este perodo los nios emiten juicios
inmediatos sin dar mentalmente los pasos conscientes necesario para su formacin. Es caracterstico del nio
en esta etapa afirmar siempre y no demostrar jams.
El razonamiento es de tipo transductivo, simplemente yuxtapone dos hechos particulares, y un hecho explica
al otro, razonamiento que va de lo particular a lo particular y que procede por analogas inmediatas.
ejem:"Por qu est el sol all arriba? por que es de da."
LOGROS DEL PENSAMIENTO OPERACIONAL
- Por la aparicin de smbolos, el nio puede usar recuerdos y pensar de manera nueva y creativa, con una
semi=lgica o lgica parcial.
- El nio comprende identidades, que hay cosas que permanecen iguales a pesar de que pueden cambiar de
forma.

_ Comprende funciones, entiende ahora, de manera general relaciones bsicas entre dos eventos. Por ejemplo
presionar el interruptor y endender la luz. No capta completamente el hecho, pero sabe que estn
relacionados.

LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO PRE-OPERACIONAL.

a ) Egocentrismo : su pensamiento est centrado en s mismo, son incapaces de ver las cosas desde otro punto
de vista que no sea el de ellos.
b) Centralizacin: Centran su atencin slo a un aspecto de una situacin y dejan de lado los otros, es por esto
que su pensamiento generalmente es ilgico, ya que no pueden descentrarse a pensar en varios aspectos de
una situacin al mismo tiempo. Su pensamiento an est ligado a la percepcin.
c) Irreversibilidad: Una cognicin es reversible si es capaz de proseguir un cierto camino en un sentido
( ejecutar una serie de razonamientos, seguir una serie de transformaciones, etc.) y hacerlo luego en sentido
inverso. Las cogniciones en esta etapa se caracterizan en que el nio no puede ir y venir en el pensamiento.
d) Centrados en estados antes que en transformaciones: los nios se centran en estados sucesivos y no logran
entender las transformaciones de un estado a otro.
e) Razonamiento transductivo:

caractersticas de este razonamiento :

- Yuxtaposicin que es el desencadenamiento de juicios o explicaciones sin relacin entre s.

- Sincretismo proceso de unir cosas no relacionadas entre s.
- Realismo dar consistencia fsica a todo lo inmaterial.
- Artificialismo : creer que el hombre hace todas las cosas.
- Animismo: atribuir vida, sentimientos como los suyos a todos los objetos.
- Mgico fenomenista: percibir el efecto y no la causa y explicrsela en forma mgica o fantstica.
f) Concrecin ( experiencia mental es decir, una replicacin paso a paso y fiel de las acciones concretas.'