tividad (nios y docentes considerados en forma individual como grupo-clase), los

instrumentos o artefactos mediadores (objetos o juguetes), los roles y las reglas de

accin, y el objeto de conocimiento (contenidos de enseanza). Esta nueva red,
particulariza y dinamiza las prcticas de enseanza (Sarl, 2006, p.197). Con lo
anterior, se quiere entonces hacer comprender que los docentes podrn disear nuevas
secuencias ldicas para algunos contenidos escolares, que estimulen nuevos
conocimientos ligados con la experiencia y con la imaginacin infantil. Adems aqu
como bien lo dice Sarl (2006) construir una didctica especifica supone iniciar un
proceso de reflexin conceptual sobre las prcticas cotidianas, as como descubrir que
aspectos vale la pena rescatar y reconceptualizar, cuales debe ser modificadas y por
qu, y que nuevas interpretaciones deben nutrir el campo terico de la didctica
(p.198). Ahora bien, tambin se espera que considerando estas nuevas estrategias
didcticas, donde el juego haga parte de ellas, se comprenda que el nio ya no es solo
un sujeto moldeable por la educacin, sino un sujeto que desde sus formas tpicas de
expresin (entre ellas el juego) puede participar en la construccin de su propio
conocimiento. Esto no significa retomar las concepciones romnticas respecto de la
infancia sino hacer partir la educacin de lo que ya cuenta el nio como experiencia y
como forma para comprender y construir el mundo, y desde all brindar la caja de
herramientas necesarias, para negociar, comunicar y crear significados compartidos con
otros (Sarl, 2006, p.198). Lo que deja entrever esto, es que los docentes de la
educacin infantil debern entonces comprender, como pensando desde lo que los nios
y las nias tienen, pueden generar experiencias aun ms significativas para construir EL
JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 16 aprendizajes que fomenten el desarrollo
integral de cada uno de ellos. El maestro asume un rol de mediador que se va
construyendo a travs de su participacin consciente a lo largo de todo el proceso y no
solo en los momentos iniciales o finales (Sarl, 2006, p.188). Comprendiendo entonces,
cmo el rol del docente influye dentro de la situacin de juego, es adems necesario
entender que el juego y la enseanza como bien se ha planteado desde el principio de
esta investigacin, son ntimamente compatibles, donde se relacionan mutuamente y de
una puede derivar la otra. Como se cit en Sarl 2006, el juego provee al nio de un
contexto dentro del cual puede ejercitar no solo las funciones cognitivas con las que ya
cuenta, sino tambin crear estructuras cognitivas nuevas. La enseanza y el juego
promueven el aprendizaje infantil al implicar una expansin de la zona de desarrollo
infantil del nio. El juego contextualiza a la enseanza y facilita en los nios el
aprendizaje y los contenidos que se necesitan para jugar el juego (p.173). Igualmente,
es importante justificar adems, cmo en los nios y en las nias de la educacin
infantil, es tan importante considerar el juego como estrategia didctica. Para ello es
rescatable lo que bien plantea Sarl 2006, ensear el juego permite comprender como
el juego del nio depende de los instrumentos semiticos que le brinda la enseanza. En
la escuela infantil, el juego individual e idiosincrsico del nio se transforma en social y
comunicable. Con esto, los nios comienzan a negociar los significados que van
construyendo del mundo cultural del que participan y pueden comunicar el sentido que
este mundo va teniendo para ellos. En el juego, los nios comparten no solo la accin
sino los significados que construyen junto con otros en el momento en que estn
jugando (p.197). EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 17 Adems se debe
comprender que el juego no es solo una posibilidad de autoexpresin para los nios,
sino tambin de autodescubrimiento, exploracin, y experimentacin con sensaciones,
movimientos, relaciones a travs de las cuales llegan a conocerse a s mismos y a formar
conceptos sobre el mundo (Baeres et al. 2008, p.13). Tambin cabe resaltar que el
juego adecuadamente dirigido asegurara al nio un aprendizaje a partir de su estado
actual de conocimiento y destrezas. El juego es potencialmente un excelente medio de

aprendizaje (Moyles, 1990, p.31). Por aadidura, se considera pertinente adems citar a
Pugmire-Stoy (1996) quin dice con respecto al juego en los nios que el juego es tan
necesario para el pleno desarrollo del cuerpo, el intelecto y la personalidad del nio
como lo son la comida, la vivienda, el vestido, el aire fresco, el ejercicio, el descanso y la
prevencin de enfermedades y accidentes para su existencia efectiva y prolongada
como ser humano (p.19). Ahora, comprendiendo a lo que respecta a las ciencias de la
educacin, esta investigacin est justificada en primer lugar en La Ley General de
educacin, en lo que comprende al Art. 15. Definicin de educacin preescolar. La
educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los
aspectos biolgicos, cognoscitivos, sicomotriz, socio-afectivo, y espiritual, a travs de
experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas (Alzate, 2003, p.14). EL JUEGO
COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 18 Y en un segundo lugar, atendiendo a los cuatro pilares
de la educacin de Delors 1996, quin dice, la educacin deber estructurarse en torno
a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada
persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir,
adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir saber
el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en
todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto estas cuatro vas del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples punto de contacto, coincidencia
e intercambio (p.96). El juego como estrategia didctica entonces, ayudar a que se
cumpla; por un lado la Ley General de la Educacin explcitamente en lo que converge a
la educacin infantil, y por otro lado, los cuatro pilares de la educacin, tomando como
base, los dos ltimos, en el cual los nios y las nias que pertenecen a la poblacin
infantil, se convertirn en sujetos sociales, participando y cooperando en sus diversos
contextos con sus compaeros, docentes y familia, en intercambios de argumentos
sustentados en situaciones de dilogo, potencializando en ellos el desarrollo de una
autonoma, que les permitir conocerse a s mismos y ser capaces de descubrir al otro.
Lo anterior refiere al aprender a ser, quin es la meta de la educacin, lograr seres
humanos, con un pensamiento autnomo y crtico que les permite elaborar juicios
propios, para determinar por s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias
de la vida (Delors, 1996, p.106). EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 19 Por lo
anterior es de suma importancia considerar en esta investigacin al juego como
estrategia didctica, ya que es necesario que los docentes de la educacin infantil se
cuestionen acerca de sus prcticas educativas, y ms s en ellas est implcito el juego
debern considerar, cmo es que dicha herramienta est siendo til o no para sus
estudiantes. Por lo anterior se retoma la pregunta que se hace Moreno (2002) al decir si
el nio juega tantas horas al da sin aparente cansancio por qu no educarlo
aprovechando el juego no solo como fin en s mismo, sino como medio para la
construccin de sus aprendizajes? (p.82). Esta inquietud que el autor se hace,
demuestra que en la educacin infantil solo se considera al juego como el momento o
espacio donde los nios y las nias se divierten sin una construccin de aprendizajes, y
lo que se pretende aludir aqu dentro de esta investigacin, es considerar al juego, como
aquella herramienta que les permite a los docentes poderlos acercar a los nios y las
nias por medio de situaciones divertidas llevando en estas, diversos aprendizajes que
les contribuir a su formacin integral. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 20
Objetivo General Caracterizar el juego como estrategia didctica que facilita los procesos
de aprendizajes en los nios y nias de la educacin infantil. Objetivos especficos Reconocer la importancia del juego en el desarrollo integral de los nios y las nias de la
educacin infantil. - Promover el juego como estrategia didctica en los espacios
educativos para fomentar los aprendizajes en los nios y las nias de la educacin

infantil. - Implementar el juego como estrategia didctica en las prcticas educativas de

los docentes que ensean en la educacin infantil. - Valorar al juego como estrategia
didctica para la educacin infantil
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tividad (nios y docentes considerados en forma individual como grupo-clase), los
instrumentos o artefactos mediadores (objetos o juguetes), los roles y las reglas de
accin, y el objeto de conocimiento (contenidos de enseanza). Esta nueva red,
particulariza y dinamiza las prcticas de enseanza (Sarl, 2006, p.197). Con lo
anterior, se quiere entonces hacer comprender que los docentes podrn disear nuevas
secuencias ldicas para algunos contenidos escolares, que estimulen nuevos
conocimientos ligados con la experiencia y con la imaginacin infantil. Adems aqu
como bien lo dice Sarl (2006) construir una didctica especifica supone iniciar un
proceso de reflexin conceptual sobre las prcticas cotidianas, as como descubrir que
aspectos vale la pena rescatar y reconceptualizar, cuales debe ser modificadas y por
qu, y que nuevas interpretaciones deben nutrir el campo terico de la didctica
(p.198). Ahora bien, tambin se espera que considerando estas nuevas estrategias
didcticas, donde el juego haga parte de ellas, se comprenda que el nio ya no es solo
un sujeto moldeable por la educacin, sino un sujeto que desde sus formas tpicas de
expresin (entre ellas el juego) puede participar en la construccin de su propio
conocimiento. Esto no significa retomar las concepciones romnticas respecto de la
infancia sino hacer partir la educacin de lo que ya cuenta el nio como experiencia y
como forma para comprender y construir el mundo, y desde all brindar la caja de
herramientas necesarias, para negociar, comunicar y crear significados compartidos con
otros (Sarl, 2006, p.198). Lo que deja entrever esto, es que los docentes de la
educacin infantil debern entonces comprender, como pensando desde lo que los nios
y las nias tienen, pueden generar experiencias aun ms significativas para construir EL
JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 16 aprendizajes que fomenten el desarrollo
integral de cada uno de ellos. El maestro asume un rol de mediador que se va
construyendo a travs de su participacin consciente a lo largo de todo el proceso y no
solo en los momentos iniciales o finales (Sarl, 2006, p.188). Comprendiendo entonces,
cmo el rol del docente influye dentro de la situacin de juego, es adems necesario
entender que el juego y la enseanza como bien se ha planteado desde el principio de
esta investigacin, son ntimamente compatibles, donde se relacionan mutuamente y de
una puede derivar la otra. Como se cit en Sarl 2006, el juego provee al nio de un
contexto dentro del cual puede ejercitar no solo las funciones cognitivas con las que ya
cuenta, sino tambin crear estructuras cognitivas nuevas. La enseanza y el juego
promueven el aprendizaje infantil al implicar una expansin de la zona de desarrollo
infantil del nio. El juego contextualiza a la enseanza y facilita en los nios el
aprendizaje y los contenidos que se necesitan para jugar el juego (p.173). Igualmente,
es importante justificar adems, cmo en los nios y en las nias de la educacin
infantil, es tan importante considerar el juego como estrategia didctica. Para ello es
rescatable lo que bien plantea Sarl 2006, ensear el juego permite comprender como
el juego del nio depende de los instrumentos semiticos que le brinda la enseanza. En
la escuela infantil, el juego individual e idiosincrsico del nio se transforma en social y
comunicable. Con esto, los nios comienzan a negociar los significados que van
construyendo del mundo cultural del que participan y pueden comunicar el sentido que
este mundo va teniendo para ellos. En el juego, los nios comparten no solo la accin
sino los significados que construyen junto con otros en el momento en que estn
jugando (p.197). EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 17 Adems se debe
comprender que el juego no es solo una posibilidad de autoexpresin para los nios,
sino tambin de autodescubrimiento, exploracin, y experimentacin con sensaciones,

movimientos, relaciones a travs de las cuales llegan a conocerse a s mismos y a formar

conceptos sobre el mundo (Baeres et al. 2008, p.13). Tambin cabe resaltar que el
juego adecuadamente dirigido asegurara al nio un aprendizaje a partir de su estado
actual de conocimiento y destrezas. El juego es potencialmente un excelente medio de
aprendizaje (Moyles, 1990, p.31). Por aadidura, se considera pertinente adems citar a
Pugmire-Stoy (1996) quin dice con respecto al juego en los nios que el juego es tan
necesario para el pleno desarrollo del cuerpo, el intelecto y la personalidad del nio
como lo son la comida, la vivienda, el vestido, el aire fresco, el ejercicio, el descanso y la
prevencin de enfermedades y accidentes para su existencia efectiva y prolongada
como ser humano (p.19). Ahora, comprendiendo a lo que respecta a las ciencias de la
educacin, esta investigacin est justificada en primer lugar en La Ley General de
educacin, en lo que comprende al Art. 15. Definicin de educacin preescolar. La
educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los
aspectos biolgicos, cognoscitivos, sicomotriz, socio-afectivo, y espiritual, a travs de
experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas (Alzate, 2003, p.14). EL JUEGO
COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 18 Y en un segundo lugar, atendiendo a los cuatro pilares
de la educacin de Delors 1996, quin dice, la educacin deber estructurarse en torno
a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada
persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir,
adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir saber
el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en
todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto estas cuatro vas del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples punto de contacto, coincidencia
e intercambio (p.96). El juego como estrategia didctica entonces, ayudar a que se
cumpla; por un lado la Ley General de la Educacin explcitamente en lo que converge a
la educacin infantil, y por otro lado, los cuatro pilares de la educacin, tomando como
base, los dos ltimos, en el cual los nios y las nias que pertenecen a la poblacin
infantil, se convertirn en sujetos sociales, participando y cooperando en sus diversos
contextos con sus compaeros, docentes y familia, en intercambios de argumentos
sustentados en situaciones de dilogo, potencializando en ellos el desarrollo de una
autonoma, que les permitir conocerse a s mismos y ser capaces de descubrir al otro.
Lo anterior refiere al aprender a ser, quin es la meta de la educacin, lograr seres
humanos, con un pensamiento autnomo y crtico que les permite elaborar juicios
propios, para determinar por s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias
de la vida (Delors, 1996, p.106). EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 19 Por lo
anterior es de suma importancia considerar en esta investigacin al juego como
estrategia didctica, ya que es necesario que los docentes de la educacin infantil se
cuestionen acerca de sus prcticas educativas, y ms s en ellas est implcito el juego
debern considerar, cmo es que dicha herramienta est siendo til o no para sus
estudiantes. Por lo anterior se retoma la pregunta que se hace Moreno (2002) al decir si
el nio juega tantas horas al da sin aparente cansancio por qu no educarlo
aprovechando el juego no solo como fin en s mismo, sino como medio para la
construccin de sus aprendizajes? (p.82). Esta inquietud que el autor se hace,
demuestra que en la educacin infantil solo se considera al juego como el momento o
espacio donde los nios y las nias se divierten sin una construccin de aprendizajes, y
lo que se pretende aludir aqu dentro de esta investigacin, es considerar al juego, como
aquella herramienta que les permite a los docentes poderlos acercar a los nios y las
nias por medio de situaciones divertidas llevando en estas, diversos aprendizajes que
les contribuir a su formacin integral. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 20
Objetivo General Caracterizar el juego como estrategia didctica que facilita los procesos

de aprendizajes en los nios y nias de la educacin infantil. Objetivos especficos Reconocer la importancia del juego en el desarrollo integral de los nios y las nias de la
educacin infantil. - Promover el juego como estrategia didctica en los espacios
educativos para fomentar los aprendizajes en los nios y las nias de la educacin
infantil. - Implementar el juego como estrategia didctica en las prcticas educativas de
los docentes que ensean en la educacin infantil. - Valorar al juego como estrategia
didctica para la educacin infantil
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Definicin y caractersticas del juego infantil
Diferentes estudios han demostrado que el juego infantil adquiere una particular
trascendencia en la formacin del carcter y los hbitos del nio/a.
Mediante la actividad ldica, el nio/a afirma su personalidad, desarrolla su
imaginacin y enriquece sus vnculos y manifestaciones sociales. El estudio y la
observacin del juego infantil constituyen un valioso medio para conocer la psicologa
del nio/a y su evolucin.
Lo primero que define el juego es el placer, el juego siempre es divertido y
generalmente suscita excitacin y hace aparecer signos de alegra. Cada tipo de juego
genera distintos tipos de placer, es placer de ser causa, de provocar efectos, placer
sensomotriz, placer de crear y destruir sin culpaen definitiva, placer de interactuar y
compartir.
De la misma manera el juego es una experiencia de libertad ya que se produce sobre
un fondo psquico caracterizado por libertad de eleccin. Es una actividad voluntaria
libremente elegida que no admite imposiciones externas. Aunque cuando el juego es
grupal tiene que acatar las reglas del juego.
El juego es sobre todo un proceso, sus motivaciones son intrnsecas no tiene metas o
finalidades extrnsecas.
As mismo el juego es una actividad que implica accin y participacin activa.
Se considera la ficcin como un elemento constitutivo del juego. Jugar es el como s
de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de ficcin. La ficcin implica
oposicin con la funcin de lo real y le permite al nio/a liberarse de las imposiciones
que lo real le impone para actuar y funcionar con sus propias normas y reglas que a s
mismo/a se impone.
El juego es una actividad seria, porque en ella se activan todos los recursos y
capacidades de la personalidad. El juego para el nio/a es el equivalente al trabajo del
adulto. Por los aciertos en el juego mejora su autoestima, es un mecanismo de
autoafirmacin de la personalidad.
Aunque el juego se pueda ver como una forma de descanso y ausencia de esfuerzo,
podemos observar que este puede implicar un gran esfuerzo. Muchos juegos poseen
reglas severas, y actividades costosas o arduras que buscan dificultad, mientras en otras
ocasiones transcurren en medio de tranquilas repeticiones y sin otra intencin que la
obtencin de placer. Sin embargo para que haya juego y para que el nio/a se divierta
los obstculos a superar desempean un papel importante, y parece necesarios porque
por lo contrario se cae en el aburrimiento.
2.
Contribuciones del juego para el desarrollo infantil
Los estudios realizados desde distintas perspectivas epistemolgicas permiten
considerar el juego como una pieza clave en el desarrollo integral infantil, ya que guarda
conexiones sistemticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del hombre en
otros planos como son la creatividad, la solucin de problemas, el aprendizaje de papeles
sociales, esto es, con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. De las
conclusiones de esos estudios se desprende que el juego es una actividad vital e

indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye al desarrollo psicomotriz,

afectivo-social e intelectual.
El juego es una necesidad vital, porque el nio/a necesita accin, manejar objetos y
relacionarse. Es su actividad ms espontnea hasta el punto que decimos que est
enfermo/a cuando no juega.
2.1.
Desarrollo psicomotor
Desde el punto de vista psicomotriz, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los
sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepcin y la confianza en el
uso del cuerpo, se sirven para su desenvolvimiento de las actividades ldicas.
El beb produce movimientos y sensaciones cambiantes al explorarse a s mismo y a
su entorno. Cuando descubre una pauta de accin la repite y ejercita una y otra vez,
tanto por experimentar el placer al hacerlo como para comprobar y ampliar sus
consecuencias inmediatas y posibilidades.
Todos los juegos de movimiento (juegos con el cuerpo y con los objetos) tienen un
papel relevante en su progresivo desarrollo psicomotor, completando los efectos de la
maduracin nerviosa, y estimulando la coordinacin de las distintas partes del cuerpo.
Gracias a los primeros juegos de movimiento de los primeros aos (llamados por Henri
Wallon funcionales y por Jean Piagetsensoriomotores) el nio/a construye esquemas
motores que se ejercita en repetirlos, que se van integrando unos con otros,
complejizando y desarrollando el desenvolvimiento de las funciones psicomotrices.
Los juegos de movimiento espontneos, fomentan una adquisicin cada vez mayor de
las partes del cuerpo, porque el juego es el medio natural de adquirir experiencias, para
la adaptacin al ambiente fsico y social y para la perfeccin de los gestos, de forma que
sean ms seguros, eficaces y coordinados.
A travs del juego se desarrollan funciones psicomotrices tales como:
El desarrollo de la motricidad gruesa y fina: coordinacin dinmica global, equilibrio, la
precisin de movimientos, la fuerza muscular, el control motor o la resistencia.
El desarrollo de las capacidades sensoriales como: estructuracin del esquema corporal
(nocin de las partes del cuerpo, de la lateralidad, del eje central de simetra) percepcin
espacio-visual (percepcin visual, nocin de direccin, orientacin espacial), percepcin
rtmico-temporal (percepcin auditiva, ritmo, nocin de tiempo), percepcin tctil,
percepcin olfativa y percepcin gustativa.
2.2.
Desarrollo afectivo-social
Desde el punto de vista afectivo-social, por el juego el nio/a toma contacto con sus
iguales, y ello le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, aprender normas
de comportamiento y a descubrirse as mismo en el marco de estos intercambios.
Todas las actividades ldico-grupales que realizan los nios y las nias a lo largo de la
infancia estimulan su progresivo desarrollo del yo social. Los estudios realizados
destacan que los juegos simblicos, los juegos de reglas y los juegos cooperativos tienen
cualidades intrnsecas que los hacen relevantes en el proceso de socializacin infantil. A
continuacin hablaremos de cada uno de estos juegos.
El papel de los juegos simblicos
Estimula la comunicacin y cooperacin con los iguales: El deseo de reproducir el mundo
del adulto hace que el nio/a necesite compaeros/as de juego, esta interaccin
facilitar el paso del egocentrismo de los tres aos a una mayor colaboracin hacia los
seis o siete, ya que tiene que ponerse de acuerdo con los otros que experimentan y
reflejan diversas formas de relacin emotiva, de percepcin y valoracin de las
situaciones, tiene que coordinar sus acciones con los dems, ayudarse y
complementarse con el rol del compaero/a, se experimenta la participacin, la
competencia, el ser aceptado/a o rechazado/aEl nio/a en la representacin de otro,

reflexiona sobre la experiencia del otro y sobre la situacin vivida por l/ella, asume el
papel del otro, tomando su perspectiva y favoreciendo la desaparicin del egocentrismo.
Con el juego se potencia progresivamente la relacin con los/as otros/as, lo que
permite la asimilacin del lenguaje y de diversas formas de comunicacin, as como
argumentar sus propsitos para que haya un entendimiento de estos.
El juego ampla el conocimiento del mundo social del adulto y prepara para el trabajo: Al
representar las profesiones se descubre la vida social del adulto, las relaciones entre
ellos, derechos y deberes de cada rol.
Por el juego se ampla el conocimiento de los hechos, situaciones y realidades
sociales, porque cada nio/a aporta nuevas visiones del mundo representando distintos
roles y distintas cualidades del mismo rol, ampliando la variedad de funciones sociales y
de actitudes y explorando distintas modalidades relacionales.
El juego facilita el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia personal: En las
interacciones ldicas con sus iguales, las situaciones que experimenta provocan
sentimientos, actitudes y comportamientos relacionales diferentes. El nio/a observa
cmo reacciona l/ella ante distintas situaciones, cual es su comportamiento y cules
son sus habilidades o defectos.
Juegos de reglas y desarrollo social
Los juegos de reglas, aunque aparecen hacia los 4 5 aos, se constituyen de los 7 a
los 12 aos. Estas actividades estn estructuradas a base de reglas objetivas, siendo una
falta la violacin de las mismas.
Los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensoriomotoras o intelectuales
con competencia entre los individuos y regulados por un cdigo.
Al final de la Educacin Infantil el nio/a es capaz de incorporarse a los juegos de
reglas, siendo esta capacidad de aceptacin de las reglas un indicador de su madurez.
Todo el desarrollo de la sociabilidad que promueven los juegos simblicos individuales y
colectivos se ve reforzado por los juegos de reglas.
El papel del juego cooperativo en el desarrollo social
Los juegos cooperativos son aquellos en los que los jugadores dan y reciben ayuda
para contribuir a fines comunes. Son juegos que promueven la comunicacin, la
cohesin, la confianza, teniendo en su base la idea de aceptarse, cooperar y compartir.
En esta categora de juego se puede incluir los juegos de representacin colectivos,
juegos motores y de regla que impliquen como elementos estructurales la participacin,
aceptacin, ayuda y cooperacin.
Algunos estudios observacionales confirman que los programas de juego cooperativo
estimulan un incremento de la conducta cooperativa espontnea entre nios/as de
guardera durante el tiempo libre (Orlick, Mc Nally y OHara, 1978), en el juego libre que
se realiza en la habitacin de juego (Jensen, 1979) y entre los/as preescolares durante el
juego libre en un gimnasio (Orlick y Foley, 1979).
2.3.
Desarrollo intelectual
Jugando, el nio/a aprende porque obtiene nuevas experiencias, porque es una
oportunidad de cometer aciertos y errores, de aplicar sus conocimientos y de resolver
problemas. El juego estimula el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de la
creatividad infantil, y crea zonas potenciales de aprendizaje.
En el plano intelectual, el desarrollo del juego de simulacin o ficcin incorpora
muchas tendencias del desarrollo cognitivo, todas ellas relacionadas con el desarrollo de
un pensamiento menos concreto y ms coordinado. Estas tendencias incluyen
descentracin, descontextualizacin e integracin, al mismo tiempo que desarrollan el
pensamiento convergente y divergente (Bruner, 1972; Dansky, 1980 a; Pepler y Ross,
1981), y suponen un apoyo para la elaboracin de muchas operaciones cognitivas tales
como correspondencia, conservacin, clasificacin, reversibilidad, y toma de perspectiva.

De las investigaciones sobre el juego y su relacin con el desarrollo cognitivo, se

pueden proponer las siguientes conclusiones:
El juego manipulativo es un instrumento de desarrollo del pensamiento. J. Piaget
(1945/1987) proporciona en su teora la relacin entre el pensamiento y la accin
planteando que las actividades motrices y sensoriales estn en la base del desarrollo de
la inteligencia, ya que los juegos corporales y sensoriales son un medio de ejercitacin
del pensamiento motor general.
El juego es una fuente de aprendizaje que crea zonas de desarrollo potencial. Ms all de
ser una actividad fuente de aprendizaje, Vigotsky plantea que el juego crea reas de
desarrollo potencial observando que en el juego los nios/as utilizan recursos ms
evolucionados que en otro tipo de actividad.
El juego es un estmulo para la atencin y la memoria. Las propias condiciones del juego
obligan al nio/a a concentrarse en los objetos de la situacin ldica, en el argumento
que tiene que interpretar o en el contenido de las acciones, ya que quien no siga con
atencin la situacin ldica, quien no recuerde las reglas del juego o no asuma el
determinado uso simblico de los objetos ser expulsado/a del juego.
El juego fomenta el descentramiento cognoscitivo. El deseo de jugar con los otros, hace
necesario compartir el simbolismo, estimulando su progreso, su evolucin, desde el
egocentrismo inicial a una representacin cada vez ms cercana a la realidad. Cuando el
juego simblico se torna colectivo, es necesario coordinar distintos puntos de vista sobre
las acciones, sobre el significado de los objetos y ello implica la coordinacin de los
criterios propios con los criterios de otros, lo que facilita el proceso de descentramiento.
El juego origina y desarrolla la imaginacin y la creatividad. Han sido muchos los
investigadores que han llamado la atencin sobre las estrechas conexiones entre el
juego y la creatividad. Para Winnicott (1971-1982), el juego es la primera actividad
creadora. Vygotski (1933-1982) sugiri que la imaginacin nace en el juego y antes del
juego no hay imaginacin. Desde otra perspectiva, Chateau (1950-1973) tambin
observ la importancia del juego en el desarrollo de la imaginacin, destacando que El
juego contribuye a desarrollar el espritu constructivo, la imaginacin y la capacidad de
sistematizar, adems lleva el trabajo, sin el cual no habra ni ciencia ni arte.
El juego estimula la discriminacin fantasa-realidad. El nio/a cuando hace como si, se
aparta de su papel para representar a otra persona u objeto, mientras juega es
consciente de ese como si y este conocimiento de la ficcin estimula el
establecimiento de la diferenciacin entre fantasa y realidad (Dilalla y Watson, 1988).
Adems, al jugar realiza acciones que no tienen las consecuencias que tendran en
realidad, y ello tambin estimula esta progresiva diferenciacin.
El juego es comunicacin y facilita el desarrollo del lenguaje. El juego es en cierto modo
el antecedente de la palabra, la primera manera de nombrar la realidad. Se puede
desarrollar el papel importante de los juegos lingsticos, a los cuales se dedican los
nios y las nias con gran placer, ya que son unas de las formas bsicas de aprendizaje
del lenguaje. El nio/a desarrolla esta actividad ldica con el lenguaje en los monlogos,
en dilogos ficticios o reales. En el juego explora las posibilidades de su repertorio
lingstico y paralingstico (tono, ritmo, modulacin).
La ficcin es una va de desarrollo del pensamiento abstracto. El juego simblico
desempea un papel transcendente en el desarrollo del pensamiento, viendo la situacin
ficticia del juego una va para la abstraccin. El juego simblico imaginativo promueve la
adaptacin a la realidad, el sentido de realidad, la actitud cientfica y el desarrollo del
razonamiento hipottico. La situacin sustitutiva en el juego es el prototipo de todo
proceso cognitivo, y esta situacin ficticia del juego puede considerarse como el camino
hacia el desarrollo del pensamiento abstracto (Vygotski, 1933-1982). En el juego de
ficcin o de rol por primera vez aparece una divergencia entre el campo semntico

(caballo) y el visual (palo), entre lo que el nio/a ve y el significado mental que le

atribuye, y por primera vez en la accin ldica el pensamiento se separa de las cosas y
se inicia la accin que proviene del pensamiento (cabalgar) y no del objeto.
3.
El juego como instrumento de aprendizaje
El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la accin, la reflexin y la
expresin. Es una actividad que permite investigar y conocer el mundo de los objetos, el
de las personas y su relacin, explorar, descubrir y crear. Los nios/as aprenden con sus
juegos, investigan y descubre el mundo que les rodea, estructurndolo y
comprendindolo.
No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas
exigencias se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es ms, en el
juego los nios y las nias aprenden con una facilidad notable porque estn
especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se
dedican con placer.
Adems, la atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y todos los
aprendizajes que realizan cuando juegan sern transferidos posteriormente a las
situaciones no ldicas.
El juego debe estar incluido en los proyectos educativos no slo porque los nios y
nias sientan la necesidad de jugar, sino como medio de diagnstico y conocimiento
profundo de las conductas del alumnado. El juego facilita el desarrollo de los diferentes
aspectos de la conducta: de carcter, de habilidades sociales, de dominios motores y el
desarrollo de las capacidades fsicas; al tiempo que entraa experiencias diversificadas e
incluye incertidumbre, facilitando la adaptacin y como consecuencia, la autonoma en
todos los mbitos de la conducta.
El profesor/a deber tener en cuenta que el juego supone una accin motriz, ya que,
como indica Florence, deben cumplirse una serie de premisas que recogen las
principales lneas metodolgicas constructivistas en las que se basa el actual sistema
educativo, como son: la participacin, la variedad, la progresin, la indagacin, la
significatividad, la progresin, la actividad, la apertura y la globalidad.
Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula, puesto que
aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, mediante el descanso y la
recreacin. Los juegos permiten orientar el inters del participante hacia las reas que se
involucren en la actividad ldica. El profesor/a hbil y con iniciativa inventa juegos que
se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de
aprendizaje. Los juegos complicados le restan inters a su realizacin.
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RELACIN ENTRE EL JUEGO, APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL
1. El juego, el aprendizaje y el desarrollo infantil se relacionan estrechamente en el
cerebro del nio
Jugar es una actividad primordial en la vida de un nio. Durante los primeros seis aos
de vida, se crean en el cerebro del nio millones de conexiones entre sus neuronas que
le permiten aprender y desarrollarse. Es la etapa en la que ms conexiones se dan. Una
de las formas que tiene el nio para que se produzcan estas conexiones es el juego.
Mientras ms juega un nio, ms conexiones neuronales se crean y, por ende, se
desarrolla mejor y aprende ms. Si un nio no juega se debilita; sus capacidades se
atrofian y su personalidad se marchita. Jugar es una necesidad para el
desarrollo cerebral del nio, que lo ayuda a aprender y a crecer mejor.
2. El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje

El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera

espontnea. El juego aparece desde muy temprana edad y es una conducta natural.
Nadie tiene que ensearle a jugar a un nio, pero s ofrecerle un entorno propicio para
que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el nio est encendiendo el motor
de su desarrollo y aprendizaje.
3. El juego es el espejo del desarrollo y el aprendizaje
El juego de un nio refleja el nivel de desarrollo alcanzado y los aprendizajes logrados
por ste. El juego muestra hasta dnde ha llegado un nio y qu est a punto de lograr.
juego slo puede aparecer en un entorno compuesto por personas afectuosas que dan
sentido a su existencia y lo humanizan
La red de vnculos familiares y sociales es el marco donde el juego se despliega como
dinamizador del desarrollo y del aprendizaje. Un entorno afectivo y seguro, interacciones
humanas amorosas y estmulos humanos, como la comunicacin, son
elementos esenciales para que el nio crezca jugando, aprendiendo y desarrollndose
saludablemente.
5. No slo el nio se desarrolla a travs del juego, sino que el juego tambin evoluciona
en cada nio
La conducta ldica va cambiando y evolucionando. Conforme el nio avanza en edad y
en madurez, el juego se va haciendo ms complejo y diversificado. Entre los 0 y 5 aos
estos cambios ocurren muy rpidamente. Hay una secuencia observable en el juego de
los nios: primero, exploran objetos simples, luego los combinan y, por ltimo,
representan cosas con ellos. Contar con informacin detallada sobre esta secuencia es
importante para todo adulto que trabaje con nios.