PLAN ANUAL ASIGNATURA GRADO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

ENFOQUES (con direcciones electrnicas en ingles para profundizar)

Total Physical Response - Respuesta fsica total
http://www.sil.org/lingualinks/languagelearning/waystoapproachlanguagelearning/TotalPhysicalResponse.htm
Task-Based Approach - Enfoque basado en tarea http://www.teachingenglish.org.uk/articles/a-task-based-approach
The audio-lingual method - Mtodo audio-lingual
http://www.sil.org/lingualinks/languagelearning/waystoapproachlanguagelearning/TheAudioLingualMethod.htm
The phonovisual method - el mtdo fonovisual https://www.phonovisual.com/method.php
Natural Approach - Enfoque natural
http://www.sil.org/lingualinks/languagelearning/waystoapproachlanguagelearning/thenaturalapproach.htm
Cross-Curricular Approach - enfoque interdisciplinar
Cross-Cultural Approach - enfoque intercultural - sociolingstico
Communicative language teaching
Enfoque comunicativo
http://www.sil.org/lingualinks/languagelearning/waystoapproachlanguagelearning/CommunicativeLanguageTeaching.htm
Whole Language - Lenguaje total http://en.wikipedia.org/wiki/Whole_language

ESTNDARES:

Comprendo historias cortas narradas en lenguaje sencillo.

Desarrollo estrategias que me ayuda a comprender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.

Comprendo el lenguaje bsico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y
con pronunciacin clara.

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensin sobre lo que leo o me dicen.

Hablo en ingls, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre
temas del colegio y mi familia.

Participo en conversaciones con pronunciacin clara y buena entonacin.

Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi
nivel de ingls es ms bajo.

GRADO PRIMERO
PERIODO

UNIDAD Y FUNCIONES
Unidad 1 MAKING FRIENDS
Escuchando, repitiendo y
respondiendo de varias maneras
(motora, oral) a diferentes
indicaciones y vocabulario
relacionado con saludos informales.
1. Motivacin
* A partir de las imgenes se
familiariza con expresiones
relacionadas con saludos informales.
2. Actividades
* Comprende la forma gramatical
My name is, por medio de las
ilustraciones.
*Desarrolla correctamente los
ejercicios planteados en el texto.
*Participa en las diferentes
situaciones de comunicacin
(Dinmicas, juegos, rondas, rimas,
canciones, dilogos, etc.),
empleando correctamente el
vocabulario y las estructuras vistas.

TEMAS Y CONTENIDOS

Comprende oraciones y
grficos sobre vocabulario de
presentacin personal.
Verb TO BE
Simple present
Present progressive /that /who/
Possessive adjectives
Genitive (s)
Present simple vs present
progressive

3. Evaluacin
Consolidation (integrate skills)
Personal profiles
1

Unidad 2 festival
Identificando y responde, de acuerdo

INDICADORES DE LOGRO

Entiende dilogos sobre los

saludos informales y formales,
mediante ejercicios de comprensin
oral.

Comparatives

Presenta los proyectos de

creacin de muecas y tteres,
donde participa activamente en la
presentacin personal y la
comunicacin con sus compaeros.

Escribe frases sencillas donde

se presenta, utilizando
correctamente el vocabulario y las
estructuras estudiadas.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

con el contexto comunicativo, a

expresiones relacionadas con saludos
formales.
1. Motivacin
* Observa la imagen y a partir de ella
responde a preguntas
2. Actividades
* Comprende el vocabulario
relacionado con saludos formales a
travs de las ilustraciones y del
poster.
*Desarrolla correctamente los
ejercicios planteados en el texto.
3. Evaluacin
Consolidation (integrate skills)
celebration
2

Unidad 3 past times

Siguiendo instrucciones y rdenes
dadas, identificando vocabulario
relacionado con animales.
1. Motivacin
* A partir de las ilustraciones y del
CD, sigue las instrucciones dadas por
el maestro.
2. Actividades
*Desarrolla correctamente los
ejercicios planteados en el texto.
*Participa en las diferentes
situaciones de comunicacin
(Dinmicas, juegos, rondas, rimas,
tteres, actividades manuales,
canciones, dilogos, plan lector,
dramatizaciones), empleando
correctamente vocabulario y las
estructuras vistas.

Superlatives
Should/should not
Prepetition of place
Gerund (ING)

Simple past
DID
Verb in past
Adverbs of frequency
Time expression
Past progressive

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Sigue las instrucciones dadas,

reconociendo el vocabulario
relacionado con los animales y la
escuela, a partir de elementos
reales, el CD o de lminas.

Comprende y desarrolla
correctamente los ejercicios
planteados en el texto sobre el
vocabulario de animales y objetos de
la escuela, a partir de las
ilustraciones del texto.

Desarrolla de manera correcta

y oportuna, los ejercicios y
actividades propuestos en el texto
gua, participando en las diferentes
situaciones de comunicacin y
empleando correctamente las

3. Evaluacin
Consolidation (integrate skills)
biography

estructuras y el vocabulario visto.

Unidad 4 soaps
Reconociendo y empleando, en
situaciones comunicativas
especficas, estructuras y vocabulario
relacionado con la escuela.

1. Motivacin
*Reconoce el vocabulario relacionado
con la escuela, a partir de elementos
reales o de lminas.
2. Actividades
* Comprende y aplica el vocabulario
relacionado con la escuela a partir de
las ilustraciones del texto.
*Desarrolla correctamente los
ejercicios planteados en el texto.
3. Evaluacin
Consolidation (integrate skills)
Tv programs
Unidad 5 out and about
Reconoce y emplea vocabulario
relacionado con sus elementos de
clase.
1. Motivacin
* A partir de la interaccin con
elementos reales, reconoce y nombra
tiles escolares.
2. Actividades
* A travs de juegos y dinmicas
sigue instrucciones dadas e identifica
tiles escolares.
*Desarrolla de manera correcta y

Open conditional
Whit if/ when
Will/ wont simple future
Making prediction

Present progressive to future

Object pronouns
Direct pronouns
Prepotition of direction
Some and any
How much and how many
Can could
Contable and uncountable

Participa activamente y
presenta a la clase los proyectos de
hacer un mvil de animales y de
objetos del saln.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

Reconoce y nombra tiles

escolares y colores a partir de la
interaccin con elementos reales e
ilustraciones del texto.

Sigue instrucciones dadas e

identifica tiles escolares y colores.
a travs de juegos y dinmicas

Desarrolla de manera correcta

y oportuna, los ejercicios y
actividades propuestos en el texto

oportuna, los ejercicios y actividades

propuestas en el texto gua.
*Participa en las diferentes
situaciones de comunicacin
(Dinmicas, juegos, rondas, tteres,
actividades manuales, canciones,
dilogos, plan lector,
dramatizaciones), empleando
correctamente las estructuras y el
vocabulario visto.
3. Evaluacin
Consolidation (integrate skills)
Suggestion and advices
Unidad 6 city in life
Empleando, de manera asertiva,
vocabulario relacionado con colores
de acuerdo con situaciones
comunicativas creadas.
1. Motivacin
* A partir de la ilustracin del texto,
el estudiante nombra y reconoce
colores al hacer descripciones de
objetos que le son familiares.
2. Actividades
* Desarrolla de manera correcta y
oportuna, los ejercicios y actividades
propuestas en el texto gua.
* A travs de juegos y dinmicas
sigue instrucciones dadas e identifica
colores.

gua, participando en las diferentes

situaciones de comunicacin y
empleando correctamente las
estructuras y el vocabulario visto.

Participa activamente en los

proyectos de unir nmeros e
identificar colores.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

Present perfect
Ever/never
Indefinite pronouns
Too much/ too many

3. Evaluacin
Consolidation (integrate skills)
Favorite places
4
Unidad 7 wonderful world

Must and mustnt

Reconoce y nombra, a partir de

Reconociendo y empleando
vocabulario relacionado con
juguetes.

la interaccin, tiles escolares,

juguetes, imgenes, formas, figuras y
sonidos.

1. Motivacin

Sigue instrucciones dadas e

identifica formas y figuras a travs de
juegos y dinmicas.

* A partir de la interaccin con

juguetes, imgenes y sonidos,
reconoce y nombra juguetes.
2. Actividades
* A travs de juegos y dinmicas
sigue instrucciones dadas.
*Desarrolla los ejercicios y
actividades propuestas en el texto
gua.
*Participa en las diferentes
situaciones de comunicacin
(Dinmicas, juegos, rondas, tteres,
actividades manuales, etc.),
empleando correctamente las
estructuras y el vocabulario visto.

Have to
Doesnt have to
Participial adjectives
Relative pronouns
Want to/would like to
Id rather

3. Evaluacin
Consolidation (integrate skills)
Describing jouney
4

Unidad 8 moving images

Empleando, de manera asertiva, el
vocabulario y las estructuras vistas,
a partir de situaciones
comunicativas creadas.
1. Motivacin

Siple present passive

Verb + infinitive
First conditional
Simple past passive

Desarrolla de manera correcta

y oportuna, los ejercicios y
actividades propuestas en el texto
gua, participando en las diferentes
situaciones de comunicacin y
empleando correctamente las
estructuras y el vocabulario visto.

Participa activamente en los

proyectos de creacin de juguetes y
construccin de robots con formas
geomtricas.
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

* A partir de la interaccin con tiles

escolares, juguetes, imgenes y
sonidos, reconoce y nombra formas y
figuras.
2. Actividades
GRADO SEGUNDO

* A travs de juegos y dinmicas

sigue instrucciones dadas e identifica
formas y figuras.
*Desarrolla los ejercicios y
actividades propuestos en el texto.
3. Evaluacin
Consolidation (integrate skills)
Describing process

TERCER GRADO

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

PLAN ANUAL DE ASIGNATURA GRADO CUARTO

DIAGNOSTICO DE CUARTO
El 90% de los estudiantes del grado 4 de la educacin bsica primaria muestran gran inters y motivacin
por el aprendizaje de la lengua extranjera, cumpliendo con responsabilidad y oportunamente con las
actividades ldico-pedaggicas asignadas en el trascurso del ao escolar.
ENFOQUES
Total Physical Response, Task-Based Approach, Natural Approach, Cross-Curricular Approach, Cross-Cultural
Approach, Communicative Approach, Whole Language.
ESTNDARES
1. Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
2. Comprendo cuentos cortos o narraciones del profesor en clase.
3. Participo en conversaciones cortas utilizando oraciones de yes/no questions and answers..
4. Hablo de m, de mis compaeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples,
encadenadas lgicamente y a veces memorizadas.
5. Mi pronunciacin es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
6. Escribo textos pequeos sencillos sobre temas de mi entorno.
7. Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
LOGROS GENERALES
1. C.O. Entender historias cortas gracias a la ayuda de talleres de comprensin donde se habla despacio
y se pronuncia claramente.
2. C.E. Comprender vocabulario dirigido a temas y referentes cercanos y conocidos, ayudado de
estrategias de trabajo.
3. P. O. Expresar con vocabulario correspondiente a temas y referentes cercanos y conocidos, de
manera individualmente o en grupos.
4. P. E. Estructurar pequeos escritos sobre temas de mi entorno, utilizando la gramtica y el
vocabulario aprendido.
PEROD
O

UNIDADES Y FUNCIONES

TEMAS Y CONTENIDOS

INDICADORES DE LOGRO

UNIT REVIEW A new year

UNIT 1 Let's be friend

UNIT 2 We're having a good

time

UNIT 3 We are different!

UNIT 4 A jean day!

UNIT 5 Going around the

city

UNIT 6 Eating good food

What's the weather today?

It's rainy, sunny, windy...
What time is it?
How much / many . is/are
there?
My weekly planner
The alphabet
Personal information
Spelling dictation
Story: Celina (part 1)
-ING activities
What is she/he doing?
Story: Celina (part 2)

1. Comprende mensajes orales

relacionados con la hora, das de la
semana y el clima.
2. Comprende textos cortos en
ingls para responder preguntas a
nivel bsico.
3. Expresa informacin bsica en
ingls para responder a preguntas
dadas.
4. Completa oraciones bsicas
utilizando
vocabulario
y
estructuras
gramaticales
estudiadas siguiendo el modelo
dado.
Comparative adjectives
1. Establece de forma oral
Wh- question words
semejanzas y diferencias sobre
Story: Celina (part 3)
temas de la clase.
Movies: Tinkerbell. The belle 2. Comprende textos cortos en
and the beast.
ingls para responder preguntas a
nivel bsico.
Clothes
3. Expresa informacin bsica en
What is he/she wearing?
ingls para responder a preguntas
Possessive adjectives
dadas.
Story: Celine (part 4)
4. Completa oraciones bsicas en
materiales de clase utilizando
vocabulario
y
estructuras
gramaticales estudiadas siguiendo
el modelo dado.
Places and professions
1.
Comprende
informacin
Prepositions of place: next to, especfica sobre temas de clase
in front of, between, behind
para completar una gua.
Story: Celine (part 5)
2. Comprende textos cortos en
ingls para responder preguntas a
I want some...please
nivel bsico.
What do you need?

UNIT 7 Wonderful animal

UNIT 8 People at work

Do you want some...?

Countable and uncountable
nouns.
Some...Any...
Affirmative
and
negative
statements
Story: Celine (part 6)
Recipes
and
supermarket
products.
Wild and domestic animals
Animals abilities
Can / can't
Story: Celine (part 7)
Guessing games
Superlatives adjectives
Professions & occupations
nouns and verbs
What do you do? I'm...
What does do? He / she
is ...
Personal descriptions
My name is... I'm a(n)... I
like... I'm...years old.
Story: Celine (part 8)

3. Expresa informacin bsica en

ingls para responder a preguntas
dadas.
4. Completa oraciones bsicas en
materiales de clase utilizando
vocabulario
y
estructuras
gramaticales estudiadas siguiendo
el modelo dado.
1.
Comprende
informacin
especfica sobre temas de clase
para completar una gua.
2. Comprende textos cortos en
ingls para responder preguntas a
nivel bsico.
3. Expresa informacin bsica en
ingls para responder a preguntas
dadas.
4. Completa oraciones bsicas en
materiales de clase utilizando
vocabulario
y
estructuras
gramaticales estudiadas siguiendo
el modelo dado.

PLAN ANUAL DE ASIGNATURA GRADO QUINTO

DIAGNOSTICO DE QUINTO
El 90% de los estudiantes del grado 5 de la educacin bsica primaria muestran gran inters y motivacin
por el aprendizaje de la lengua extranjera, cumpliendo con responsabilidad y oportunamente con las
actividades ldico-pedaggicas asignadas en el trascurso del ao escolar.
ENFOQUES
Total Physical Response, Task-Based Approach, Natural Approach, Cross-Curricular Approach, Cross-Cultural
Approach, Communicative Approach, Whole Language.
ESTNDARES
1. Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
2. Comprendo cuentos cortos o lo que me dice el profesor en clase.
3. Participo en conversaciones cortos usando oraciones con estructuras predecibles.
4. Hablo de m, de mis compaeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples,
encadenadas lgicamente y a veces memorizadas. An se me dificulta hablar de temas que salen de
mi rutina familiar o escolar.
5. Mi pronunciacin es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
6. Escribo textos pequeos sencillos sobre temas de mi entorno.
7. Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
LOGROS GENERALES
1. C.O. Entender historias cortas gracias a la ayuda de talleres de comprensin donde se habla despacio
y se pronuncia claramente.
2. C.E. Comprender vocabulario dirigido a temas y referentes cercanos y conocidos, ayudado de
estrategias de trabajo.

3. P. O. Expresar con vocabulario correspondiente a temas y referentes cercanos y conocidos, de

manera individualmente o en grupos.
4. P. E. Estructurar pequeos escritos sobre temas de mi entorno, utilizando la gramtica y el
vocabulario aprendido.

PEROD
UNIDADES Y FUNCIONES
O

UNIT REVIEW Hi, friends

Actividades recreativas
Afianzar
habilidades
adquiridas anteriormente.
Establecer conversaciones y
llevar a cabo ejercicios que
involucran sus habilidades en
el manejo del ingls.
Participar en el desarrollo de
un proyecto grupal.

UNIT 1 TALKING ABOUT THE

DATE
Preguntar y dar la hora
Decir fechas utilizando los
nmeros cardinales y los
meses del ao.
Presentar las celebraciones
ms importantes de su pas.

TEMAS Y CONTENIDOS

INDICADORES DE LOGRO

What are you doing? I'm writing, skating...

Can / can't
shark, snake, bear
Animal abilities
Vocabulario: shark, jiraffe, snake, bear, bird,
kangaroo, rabbit
Verbos: crawl, skate, fly, swim, talk, jump, run,
sing
What are you wearing today? What is he/she
wearing today?
Vocabulario: sweater, jeans, sneakers, tennis,
shoes, socks, sandals...
Juego: Who is this?
Where is ?

1. Utiliza guas y talleres para responder

preguntas sobre temas vistos.
2. Usa vocabulario visto para completar
sencillas oraciones a travs de la
prctica controlada.
3. Responde preguntas en forma
afirmativa o negativa a travs de
estructuras gramaticales
vistas en
clase.
4. Completar prrafos cortos en ingls
utilizando la estructura gramatical y el
vocabulario dado.

When is your birthday?

What's the day today?
What's the weather like?
What time is it?
Vocabulario: time, half past, O'clock, quarter to, at,
on, in

UNIT 2 ANOTHER DAY IN MY What time do you have breakfast?

LIFE
What time do you get up / wake up?
Rutinas
What time do you ?

Narrar rutinas diarias.

Completar un paisaje con
base
en
informacin
escuchada.
Sostener
conversaciones
sencillas con base en rutinas
diarias.
Participar con entusiasmo en
actividades
grupales
y
ldicas.

UNIT 3 OUR COMMUNITY

HELPERS
Ocupaciones, actividades y
lugar de trabajo.
Identificar y nombrar algunas
ocupaciones
y
acciones
realizadas para ayudar en la
comunidad.
Sostener
conversaciones
sencillas sobre la ocupacin
que desempea algunos de
sus familiares.
Cooperar en el desarrollo de
un proyecto grupal.
UNIT
4
DOING
THE
SHOPPING
Compras y expresiones de
cantidad.
Sostener
conversaciones
sencillas sobre artculos de la
canasta familiar, utilizando
expresiones de cantidad.
Completar listas de compras
con base en un audio
escuchado.
Participar activamente en el

But, until, then

Beginning, middle and final part of a short story.
Where do they live?
When does the story begin?
What happens in the middle of the story?
What happens by the ending?
What is the moral message of the story?

What does he/she do?

He is a(n)
Vocabulario: police officer, doctor, engineer,
teacher, dentist, chef, bus driver, taxi driver,
baker, butcher, fireman, secretary, farmer,
veterinarian, student...
Verbos: cake, help, teach, repair, take, drive, sell,
study, bake, buy...
Lugares: hospital, park, zoo, school, house, office,
bakery, restaurant, bank...

Let's buy... We need... The five food groups: fruit

and vegetables...milky... bread and cereals... meat
and fish... desserts and drinks.
Quantifiers: a pound of... a bottle of... a kilo of... a
box of... a bag of... a tube of... a bar of... a carton
of... a can of...
How much is it? How many do you need?
Let's make a(n)...
Buy, wash, peel, cut, add, stir, mix, eat, enjoy...
Healthy habits. Food disorders.

1. Extrae informacin especfica a partir

del audio escuchado para completar
formatos.
2. Elabora guas o talleres para
responder preguntas sobre temas dados
en clase.
3. Participa activamente y con agrado en
dilogos y conversaciones cortas sobre
temas de clase.
4. Elabora mviles y carteleras acerca de
temas enseados a travs de prctica
controlada.

desarrollo de un proyecto
grupal.
Representar situaciones de
compras y venta de artculos
de la canasta familiar.
Desarrollar la expresin oral
mediante la declamacin de
un poema corto en ingls.

UNIT 5 FAMOUS PEOPLE

Informacin personal
Formular
y
responder
preguntas de informacin
personal.
Hacer presentaciones sobre
personajes
famosos
incluyendo
informacin
personal sobre ellos.
Participar activamente en un
proyecto grupal aportando
tanto informacin sobre el
tema como su creatividad.

1. Interpreta informacin especfica

sobre datos relevantes sobre un
personaje famoso.
What is his/her name? How old is he/she? Where is 2. Asocia palabra e imagen para adquirir
he/she from? What does he/she do?
vocabulario correspondiente a los temas
ItalyItalian,
FranceFrench,
Spain- de la clase.
Spanish...Todas los pases y nacionalidades.
3. Produce reporte oral sobre su
Reviewing occupations.
personaje favorito teniendo en cuenta
Game: hang man, tick tac toe for learning las
estructuras
y
el
vocabulario
vocabulary.
estudiados en clase.
Possessive adjectives: my, your, his, her.
4. Elabora un mini poster sobre la
descripcin de un personaje famoso a
travs de la prctica controlada.

UNIT 6 THIS IS WHAT WE

LIKE
Gustos y preferencias
Expresar
sus
gustos
y
preferencias
utilizando
formas
afirmativas
y
negativas correctamente.
Expresar
los
gustos
y
preferencias
de
otras
personajes
utilizando
las
expresiones vistas.
Elaborar un juego didctico

I like...I don't like...He likes...He doesn't like...She

likes...
Watching TV, dancing, swimming, skating...
Reading, playing soccer, tennis, basketball...
Do you like...? Does he/she like...?
Yes, I do. No, I don't.
Yes, he does. No, he doesn't.

para compartir
compaeros.

con

sus

UNIT 7 MY LAST VACATION

Actividades en pasado
Sostener
conversaciones
sencillas
en
actividades
realizadas en el pasado.
Utilizar el tiempo pasado de
algunos verbos.
Elaborar
un
folleto
con
informacin turstica sobre un
lugar
importante
de
su
regin, ciudad o pas.

UNIT 8 OUR HISTORY

Datos histricos
Relatar
algunos
hechos
histricos.
Formular
y
responder
preguntas
sobre
sucesos
ocurridos en el pasado.
Responder
preguntas
de
comprensin de lectura.
Relacionar algunos inventos
con su inventor.
Elaborar un mapa histrico o
un recorte sobre un invento.

What did you do last vacation/ on Christmass/ in

June?
Where did you go? I went to...
Verbos a nivel bsico...regulares e irregulares:
open, play, stay, visit, rest, travel, watch/ see, go, 1. Escucha y entiende grabaciones
orales acerca de temas histricos para
be, buy, wear, swim, have...
valorar y apreciar nuestra cultura.
Felipe, the grasshopper, went to the city.
2. Participa activamente en actividades
ldico-pedaggicas con el fin de
aumentar vocabulario acerca de temas
de la clase.
3.Utiliza
estructuras
gramaticales
bsicas para iniciarlos en la produccin
de un discurso temprano en ingls.
Where did Christopher Columbus live?
4. Hace carteleras y mapas histricos
What did he do?
presentar
nuestra
diversidad
Discover(ed) Live(d) Work(ed) Cultive (cultived) para
cultural.
Build (built) Make (made) Invent(ed)
Corn, avocato, mandioca, cocoa, handycraft, ship.
Wh- question words: where, what, who, when.

PLAN ANUAL DE ASIGNATURA GRADO SEXTO

DIAGNOSTICO Al culminar el grado sexto, los estudiantes estn en la capacidad de desenvolverse en
situaciones de su entorno social e inters personal, involucrando el uso de los tiempos verbales presente
simple y continuo

ESTANDAR: Promover en el estudiante la competencia comunicativa en lengua extranjera a partir de la

comprensin y produccin de textos orales y escritos relacionados con su cotidianidad, inters y entorno
social, a fin de entablar una comunicacin comprensible acorde al grado.
LOGROS GENERALES:
1. Escuchar y extraer informacin especfica a partir de material auditivo para completar formatos, talleres
y guas asignadas.
2. Comprender textos en ingles (revistas, libros, artculos, etc.), incrementar su vocabulario y realizar
talleres de comprensin lectora.
3. Utilizar el ingls oralmente para responder preguntas, dar opiniones sobre temas vistos y comunicarse
en una segunda lengua.
4. Producir oraciones, prrafos y textos en ingles utilizando la gramtica y el vocabulario aprendido.
PERIOD
O
UNO

FUNCIONES

DOS

Talk about nationality.

Ask simple questions.
Ask about objects.
Count to 100.
Ask
and
add
quantities to 100.

Use some greetings.

Ask and say names.
Ask and say age.
Follow instructions.
Say the alphabet.
Ask for spelling.
Count to 50.
Talk about classroom
objects.

CONTENIDOS Y TEMAS
Personal pronouns
Simple present tense
Verb TO BE
Affirmative, interrogative
(WH) and negative
sentences.
Possessive adjectives.
Commands.
Spelling.
Indefinite articles.
Demonstratives: This
That.
Possessive adjectives.
Plural nouns.
Regular & irregular plurals
s, -es.
WH questions.
How much how many.
These, those, there is,
there are

INDICADORES DE LOGRO
1.1. Comprende mensajes cortos y simples relacionados
con su entorno e intereses personales y acadmicos.
2.1. Comprende instrucciones escritas para llevar a cabo
actividades del entorno, personales y acadmicas.
3.1. Responde con frases cortas a preguntas sencillas
sobre temas que le son familiares.
4.1. Completa informacin personal bsica en formatos y
documentos sencillos.

1.2. Comprende preguntas y expresiones orales que se

refieren a l mismo, su familia, amigos y entorno.
2.2.
Comprende textos literarios, acadmicos y de
inters general, escritos con un lenguaje sencillo.
3.2. Describe con oraciones simples a una persona,
lugar u objeto que le son familiares.
4.2. Describe con frases cortas personas, lugares, y
objetos que le son familiares.

TRES

CUATRO

Talk
about
family
members.
Talk about feelings.
Ask and talk about
positions.
Identify places of the
house.
Identify places of the
city.
Identify furniture.
Talk
about
possessions.
Ask and talk about
clothes and colors.
Talk about physical
appearance.
Describe
physical
appearance.
Talk about personality.
Identify parts of the
body.
Talk about routines.

Expressions with verb TO

BE.
Prepositions of place.
Possessive: s.
Imperatives.
Present Progressive.

1.3. Comprende una descripcin oral sobre una

situacin, persona, lugar u objeto.
2.3. Puede extraer informacin general y especifica de
un texto corto y escrito en un lenguaje escrito.
3.3 Narra o describe de forma sencilla hechos y
actividades que le son familiares.
4.3. Escribe mensajes cortos relacionados con
situaciones, objetos o personas de su entorno inmediato.

Possessive cases.
Adjectives.
Simple Present Tense.
Prefixes and sufixes.
Connectors.

1.4. Comprende informacin bsica sobre temas

relacionados con sus actividades cotidianas y su
entorno.
2.4. Comprende relaciones establecidas por palabras
claves de ordenamiento en enunciados sencillos.
3.4. Describe con oraciones simples su rutina diaria y la
de otras personas.
4.4. Escribe un texto corto relativo a l mismo, familia y
amigos o hechos que le son familiares.

ESTRATEGIA METODOLGICA
Los contenidos que se planean en el rea de Ingls apuntan al desarrollo y afianzamiento de las
Competencias Comunicativas desde Preescolar, en Educacin Infantil, pasando por los grados establecidos
en Educacin Primaria hasta undcimo grado, en Educacin Media Vocacional. Por tal razn, la Metodologa
empleada por los Maestros del rea corresponde al Enfoque Comunicativo y se basa en la implementacin
de estrategias que permiten la adquisicin y uso asertivo de vocabulario, la aproximacin al dilogo y al
juego de roles como herramientas que permiten contextualizar y hacer significativo un conocimiento; por
otra parte, las canciones, el material audiovisual y las diferentes clases de textos, le permiten al estudiante
mejorar su pronunciacin y su entonacin, as como su capacidad para comprender instrucciones en una
segunda lengua; las estrategias de lectura le permiten hacer predicciones a partir de imgenes, identificar
ideas principales y responder a preguntas planteadas a partir del texto; adems, el texto enriquece el
campo semntico y le permite adquirir nuevo vocabulario. Adems, cada perodo el estudiante prepara y
presenta, individualmente o en grupo, un proyecto que involucra las habilidades comunicativas trabajadas
en las clases de Ingls (Listening, Speaking, Reading and Writing).
A continuacin aparece un cuadro, propuesto en un compendio de autores varios sobre Competencias en
Educacin, propuesto por la Universidad Nacional de Colombia, en el que se diferencia el NIVEL DE
COMPETENCIA y el DESEMPEO EVALUADO para el mismo, cuando se adquiere una lengua; es necesario
especificar que cada nivel va de acuerdo con el grado en el que se encuentre el educando; adems, el
cuadro arroja luces sobre las diversas estrategias metodolgicas y evaluativas que se tendrn en cuenta
para alcanzar el nivel de desempeo en la asignatura de Ingls.
El RECONOCIMIENTO Y DISTINCIN DE CDIGOS corresponde, en una primera instancia, a la Educacin
Preescolar y la Educacin Bsica Primaria; este nivel se afianza en la Educacin Secundaria; Aqu, el nio
realiza recuperacin lxica; emplea sinnimos, antnimos, contextualiza trminos, maneja signos de
puntuacin, pronominaliza, decodifica palabras, frases y prrafos.
Para hacer un USO COMPRENSIVO el estudiante ha adquirido ya una serie de herramientas que le permiten
interpretar y comprender el texto. Aqu, el educando se halla en la Educacin Bsica Secundaria; el
Maestro busca que el joven interprete prrafos y discursos, identifique la idea global de un texto, extraiga
las ideas secundarias, establezca la estructura semntica del mismo y pueda presentarlo en un esquema.
En otros trminos, el estudiante reconstruye el significado global y especfico de un texto.

Finalmente, en el nivel de la EXPLICACIN DEL USO Y CONTROL SOBRE LOS SISTEMAS DE SIGNIFICACIN,
el educando fragmenta el discurso, identifica la macroestructura del mismo y las macro y las
microproposiciones. El joven estar, en grado undcimo, en capacidad de hacer lectura categorizada,
textual, intratextual y extratextual, identificando claramente la SUPERESTRUCTURA del mismo. Es
pertinente aclarar que los procesos de INTERPRETACIN y PRODUCCIN TEXTUAL, requieren de la
simultaneidad y complementariedad de estos niveles; es decir, el educando no puede abandonar alguno
de estos niveles si desea llegar al desempeo de competencia esperado, en una segunda lengua, al
culminar su bachillerato.
Nivel de Competencia
1.
RECONOCIMIENTO
DISTINCIN DE CDIGOS

Desempeo evaluado
Y *
Reconocer
caractersticas
bsicas del lenguaje escrito como
la
convencionalidad
y
arbitrariedad de los signos y las
reglas que conforman el sistema
de escritura, y algunos elementos
como frases, prrafos, signos de
puntuacin,
conectores,
coreferencias. Leer en modo literal.
* Reconocer los elementos bsicos
de una situacin de comunicacin:
quin habla a quin, de qu modo
habla, cules son los roles de los
participantes
en
una
comunicacin.
*
Identificar
relaciones,
semejanzas y diferencias entre el
lenguaje de la imagen y el
lenguaje verbal.
* Reconocer los significados de las
palabras y frases del lenguaje

coloquial y cotidiano.
*Se privilegia la oralidad.
2. USO COMPRENSIVO
* Inferir el significado de lo que se
dice o escribe en relacin con un
tema o campo de ideas.
* Caracterizar las semejanzas y
diferencias en distintos tipos de
textos.
* Realizar lecturas en el modo
inferencial.
* Utilizar y analizar categoras del
sistema lingstico (conectores,
pronombres, adverbios, signos de
puntuacin)
para
comprender
fenmenos
textuales
y
de
comunicacin.
* Analizar las intenciones de
quienes
participan
en
la
comunicacin y el papel que
juegan en la misma.
3. EXPLICACIN DEL USO Y * Reconstruir los mundos posibles
CONTROL SOBRE EL USO DE LOS de los textos, sus contextos y
SISTEMAS DE SIGNIFICACIN
pocas representados en ellos, y
sus componentes ideolgicos y
socioculturales.
* Comprender y explicar las
intenciones comunicativas de los
textos y la forma como se
organiza el contenido de los
mismos.
* Realizar lecturas de manera

crtica en las que el lector fija una

posicin o punto de vista y da
cuenta de procesos persuasivos y
manipuladores.
* Establecer relaciones entre el
contenido de un texto y el de
otros textos, y entre lo que el
texto le dice al lector y lo que l
ya sabe.
* Proponer a partir del texto
analizado.

ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DEL REA

Proyectos ldicos con base en el plan lector.

Curso de Ingls virtual
Participacin en concursos de Ingls.
Refuerzo de verbos irregulares en todos los niveles
Expresiones del saln de clase
Disciplina asertiva en ingls
Uso del diccionario
Trabajo de relaciones sonido-letras
Ver y or documentos reales en ingls
Mesas redondas
Dinmicas individuales y grupales
Creacin de proyectos
Dictados
Exposiciones
Representacin de actos
Actividades de juegos de roles
Discusiones grupales
Sopas de letras
Crucigramas
Flashcards
Posters

ESTRATEGI

OBJETIVO

GRADOS

FECHA

RESPONSA

A Y/O
ACTIVIDAD
English
Talent Show

BLES
Propiciar un
espacio de
cultura y
entretenimie
nto donde el
estudiante
aplique sus
conocimient
os en el
idioma y sus
destrezas
artsticas y
personales

Septiembre,
de 2014.

Docente del
rea

TRANSVERSALIDAD
La transversalidad del rea de ingls se da a partir del tratamiento de temas y conceptos que son comunes
a otras reas del conocimiento, es decir, el ingls como vehculo de comunicacin, permite reforzar las
temticas tratadas en ciencias sociales, ciencias naturales, recreacin y deportes, lengua castellana,
tecnologa y en las artes, para nuestro contexto educativo. Por ejemplo, los estudiantes valoran la
identidad cultural de los diferentes pases reconociendo aspectos como msica, celebraciones, comidas,
idioma, folclor, etc.
Las competencias a las que apunta este empeo por la transversalidad, son: las laborales en la forma
como prepara y presenta sus proyectos a la clase en forma original y creativa, y tecnolgicas cuando hace
uso de las ayudas tecnolgicas para presentar sus proyectos, realizar consultas, etc. De esta manera
queremos lograr que los estudiantes de sexto a undcimo presenten sus trabajos de una manera prolija y

profunda y que sean competentes, utilicen las herramientas que los ayudaran a desempearse en las
situaciones que el mundo globalizado les demanda.
Los proyectos y actividades previas con los que el rea de ingls que se puede relacionar son:
Proyecto de educacin ambiental, mediante la lectura de textos con tema ecolgico y ambiental.
Proyecto Torre de Babel, a travs de la lectura de cuentos y novelas cortas
Proyecto de educacin sexual: Hilo conductor: establecimiento de vnculos, a travs de la creacin del
bulletin board para resaltar los valores de ternura, cario y amor junto a las celebraciones destacadas de
cada mes.
Proyecto TICS: Seguimiento del blog Englishiegm.blogspot.com y elaboracin de revistas y folletos
virtuales y/o fsicos.
Proyecto de Democracia: Exploracin de la cultura, costumbres y sitios tursticos de los diferentes
departamentos de nuestro pas a travs de los temas de clase.
Transversalidad con el rea de artstica, a partir de la elaboracin de posters, carteleras, tarjetas, revistas, horario y cartelera de los
cumpleaos etc.
EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
Partiendo de lo estipulado en la ley 115 artculo 91 y 92, que hace nfasis sobre la formacin integral del
educando dentro de sus diversas dimensiones (cognitivo, socio afectivo y psicomotriz) y considerando que
el proceso de recuperacin por parte del educando debe ser contino y formativo, teniendo en cuenta no
slo el resultado final el perodo, sino la etapa donde el estudiante va adquiriendo nuevas competencias
con el fin de mejorar todas sus falencias durante este proceso.
La evaluacin ha sido concebida como un proceso dinmico de comprobacin y valoracin de conductas,
habilidades, destrezas, conocimientos o simplemente de experiencias de aprendizaje. Este hecho conduce
el maestro a utilizar diversas formas de evaluacin que van desde las preguntas de verificacin, ensayos,
pruebas, entrevistas, foros, mesas redondas, juegos, hasta el anlisis, experimentacin y desarrollo de
proyectos para la bsqueda de solucin de problemas. La ejecucin de estas acciones permite adems

verificar los conocimientos adquiridos, los mtodos utilizados, las capacidades individuales y grupales para
desarrollar tareas o para volver til y productivo el aprendizaje.
Por lo tanto la evaluacin busca de ser de corte ms democrtico y participativo, mucho ms flexible y
abierta, como una accin comunicativa que invita a la reflexin, la motivacin y bsqueda de estrategias
para superar las debilidades y deficiencias.
La evaluacin en lengua extranjera ser un proceso que abarque las propiedades del nuevo enfoque de
evaluacin, las cuales involucran aspectos comunicativos como:
CONTINUA: Se realizar de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el
progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formacin de cada alumno.
INTEGRAL: Tendr en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante.
SISTEMTICA: Se organizar con base en principios pedaggicos que guarden relacin con los fines y
objetivos de la educacin, contenidos y los mtodos.
FLEXIBLE: Tendr en cuenta los ritmos del desarrollo del alumno en sus diferentes aspectos, por
consiguiente considerar los intereses, capacidades, limitaciones y en general la situacin concreta de
cada estudiante.
INTERPRETATIVA: Buscar comprender el significado de los procesos y los resultados de la formacin del
alumno.
PARTICIPATIVA: Involucrar varios agentes y propiciar la auto evaluacin y la co-evaluacin.
FORMATIVA: Permitir reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su
mejoramiento.
Este ao se evaluar el rea de Ingls por competencias comunicativas quedando discriminada as:
Logros cognitivos: 80% dividido as: 15% para cada una de las habilidades: listening, Reading, speaking
and Writing y 20% evaluacin acumulativa.
Logros procedimentales: 10%

Logros actitudinales: 10%.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Pruebas de libro abierto
Pruebas de comprensin lectora
Talleres sustentables
Trabajos individuales y / o grupales
Desarrollo de guas
Dramatizados, canciones, concursos
Lectura oral
Sopas de letras, rondas
Portafolio
Revisin de tareas.
Juegos
Evaluaciones escritas
Plan lector
Trabajo por proyectos