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APUNTES PEDAGGICOS
AUTORAS:
Zoila Bentez de Mendoza (La Habana, 1946): Maestra Primaria (1963). Graduada de la
Profesoral Superior y Licenciada en Historia en la Universidad de la Habana (1966 y
1968). Doctora en Ciencias Pedaggicas (2008). Miembro de la Sociedad Econmica de
Amigos del Pas SEAP. Colaboradora cientfica del Instituto Central de Ciencias
Pedaggicas (ICCP). Fundadora de la Asociacin de Pedagogos de Cuba. Consultora
Internacional de la AELAC. Se ha desempeado en tareas educativas, entre otras en la
formacin de Personal Docente y como Asesora Acadmica del IPLAC. El Consejo de
Estado le otorga por su aporte a la Educacin varias distinciones, entre ellas la Orden
Frank Pas de primer grado.
Balbina Pita Cspedes (La Habana, 1949): Maestra Primaria (1964). Graduada de la
Profesoral Superior de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona
(1969). Doctora en Ciencias Pedaggicas (Erfurt, Alemania, 1981). Colaboradora
Cientfica de la Asociacin de Pedagogos de Cuba y del Instituto Central de Ciencias
Pedaggicas (ICCP). Autora de libros de texto para el Sistema Nacional de Educacin de
Cuba y otras publicaciones pedaggicas. Por su aporte a la Educacin ostenta la Medalla
por la Educacin Cubana. La Asociacin de Pedagogos de Cuba le otorga por su aporte a
la Educacin la distincin: Educadora Destacada del Siglo xx.
NDICE
PRLOGO.
PALABRAS INICIALES.
CAPTULO 1- SER MAESTRO.
1.1- LA MAGIA DE SER MAESTO.
1.2- LA ACTIVDAD PEDAGGICA POFESIONAL.
CAPTULO
2-
REFLEXIONES EN TORNO
ENSEANZA APRENDIZAJE.
AL
PROCESO
DE
DE
LOS
AGENTES
Jos Mart.
O.C. T 15, p.189
PALABRAS INICIALES.
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Tal vez hayas concluido como nosotras que para poder entender el valor
que ellos le dan a su maestro, desde edades tempranas es bueno
observar como juegan.
A todos nos estimula observar que son muchas las oportunidades en
que los nios juegan a ser maestros. Es increble cmo de manera
intuitiva, en el juego diferencian caractersticas de sus maestros y
actividades esenciales que
realizan en la clase. As nos dan un
importante mensaje: - Somos para los nios algo tan especial, que
sienten placer al imitarnos; as, a travs de sus juegos, nos hacen sentir
su amor y la gran responsabilidad moral, la dimensin humana, que es
intrnseca a nuestra profesin.
En una oportunidad en que visitamos una escuela primaria, les pedimos
a los alumnos de primer grado que nos hablaran acerca de su maestro,
uno de ellos nos expres: Me ensea mucho para cuando sea grande.
Como aprecias, la afirmacin que nos expresa este nio, se refiere en
definitiva a uno de los encargos que la sociedad nos confiere a los
maestros como parte de la generacin adulta: la transmisin de manera
activa, conciente y organizada de la experiencia histrico-social
acumulada por la humanidad, para que contine el impetuoso avance y
puedan vivir felices en un mundo mejor, que ellos puedan construir.
Sabes qu incluye esta experiencia histrico-social que nosotros los
maestros contribuimos a legar a las nuevas generaciones? Tal vez ests
pensando en los conocimientos, el saber; pero si te detienes un poco
ms en tu anlisis, recordars que tambin forma parte de ella el poder
hacer de las generaciones anteriores, es decir, su manera de hacer las
cosas, de sentir, de valorar, de transformar.
Has pensado qu pasara si a las jvenes generaciones solo les
legramos los conocimientos que poseemos? Seguramente ests de
acuerdo con nosotros, al afirmar que les sera imposible ponerlos en
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Simn Rodrguez obras completas. Ediciones del congreso de la Republica, Caracas, Tomo 1 pag 169
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comunicativo
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Lo cientfico y lo ideolgico.
La enseanza y el aprendizaje.
Lo instructivo y lo educativo.
La teora y la prctica.
Lo individual y lo grupal.
Lo cognitivo, afectivo y volitivo (la adquisicin de conocimientos, el
desarrollo de capacidades y habilidades, la apropiacin de las tcnicas
de la actividad mental, prctica y la formacin de valores, el proceso
de desarrollo del mundo emocional, sentimental de los alumnos as
como las cualidades del carcter y normas de conductas).
Lo general y lo particular.
El anlisis y la sntesis.
La induccin y la deduccin.
Lo algortmico y lo heurstico.
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Castellano Doris y otros: Temas de introduccin a la formacin pedaggica. Compilacin realizada por Gilberto Garca.
Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana, 2004, P. 72-73
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Simn Rodrguez. Obras Completas. Ediciones del Congreso, La Repblica, Caracas, Venezuela 1998, P. 53
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pueden combinarse sobre todo en el segundo ciclo con las clases tipo
taller y seminario.
Es necesario agregar a lo antes planteado, que cada clase es un eslabn
de la cadena de clases que implica la unidad. Segn las funciones
didcticas tambin las clases pueden clasificarse en clases mixtas o en
las que predomine una funcin didctica.
Desde nuestro punto de vista en las formas de organizacin de la
enseanza ocupan un lugar esencial las funciones didcticas; ellas
contribuyen al movimiento, a la lgica, al devenir de la clase, del sistema
de ellas y del proceso de enseanza.
Es importante destacar que desde nuestro punto de vista las actividades
que se planifican y realizan en cada clase y en el proceso de enseanza
aprendizaje, cumplen una o varias funciones didcticas, determinadas
por el objetivo, el contenido, los mtodos, los medios y lo que es muy
importante, las particularidades de alumnos, maestros y las condiciones
en que se desempean.
Existen varias clasificaciones de las funciones didcticas; cada una de
ellas parte de un punto de vista y tiene su valor. Nosotras vamos a
considerar como funciones didcticas las que expresaremos a
continuacin; ellas forman una unidad dialctica y en la prctica no se
dan en un orden especfico, solo para su estudio terico podemos
aislarlas y darles un orden fijo:
Aseguramiento de las condiciones previas (o del nivel de partida).
Orientacin hacia el objetivo.
Tratamiento de la nueva materia (nociones, conceptos, juicios,
tcnicas de la actividad mental y prctica, procedimientos).
Control y evaluacin.
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3 Farias Gloria, MAESTRO: Para una didctica del aprender a aprender. Editorial Pueblo y Educacin, 2004, P. 6
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La evaluacin no es un componente aislado del proceso de enseanza aprendizaje, ella est ntimamente relacionada con los logros y
dificultades del maestro y de los alumnos, con las etapas del proceso,
como son: la motivacin, el aseguramiento de las condiciones previas, el
tratamiento de la nueva materia, la reafirmacin y la sistematizacin.
Al evaluar hemos de crecernos humanamente y desplegar toda nuestra
sabidura, honestidad y justeza.
2.2
ACOMPAAN EN TU
El AULA
Como ya hemos analizado la actividad pedaggica constituye un reto en
los tiempos actuales y como saben parte del tiempo transcurre en el
aula, que es un espacio importante de una institucin escolar.
Todos tenemos que cumplir con determinados requisitos higinicos para
llenar las expectativas de los alumnos y asegurarles en el aula el
ambiente escolar apropiado para el aprendizaje. Pocas sern las medidas
que se tomen para lograr una adecuada iluminacin y ventilacin,
especialmente en los meses de verano.
Hemos observado la preocupacin y ocupacin de los buenos maestros
por el cuidado del aula para que los alumnos puedan sentirse realmente
cmodos y en un ambiente agradable, acogedor y saludable. Cada aula
tiene sus peculiaridades en cuanto a tamao, mobiliario, ventilacin,
iluminacin, a partir de las cuales debemos tomar las medidas
higinicas necesarias que eviten la fatiga en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Mucho pueden ayudar los padres a lograr lo antes planteado, ellos
pueden colaborar a pintar las paredes, puertas y ventanas. Esto adems
les ayudar a sentirse tiles y a fortalecer las relaciones entre ellos.
Es cierto que resulta necesario dedicar tiempo, esfuerzo y algunos
recursos, pero despus que est limpia, pintada, iluminada, ventilada les
proporcionar un local saludable que contribuir a la elevacin de la
capacidad de trabajo en el proceso de enseanza aprendizaje y a elevar
la productividad en el mismo.
No podemos pasar por alto alertar en cuanto a las caractersticas que
deben poseer los asientos de los alumnos, especialmente la posicin que
adoptan al sentarse para que no les cause problemas de salud, en
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EL RECESO
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Con cunta alegra reciben los nios el receso. l es un premio que ellos
merecen por el esfuerzo realizado. Los alumnos lo necesitan mucho para
poder moverse, conversar, jugar, segn deseen.
El receso ha sido concebido como una pausa necesaria en la actividad de
estudio. Los alumnos en este horario tienen necesidad de cambiar de
actividad, compartir y saber que tienen un tiempo libre para hacer lo que
necesiten. Gracias a l podrs penetrar ms en las caractersticas de
cada uno de tus alumnos, al ver cmo son ellos cuando juegan, cuando
se comunican espontneamente.
Podrs verlos cmo se manifiestan cuando se sienten en esa libertad que
el receso les ofrece. Observar a los nios cuando juegan, es muy
importante para conocer los rasgos del carcter, sus deseos, sus
intereses y motivaciones.
No debemos quitarles ni un minuto. En este horario no existe el
aburrimiento, hay sueos llenos de colores que los nios hacen realidad
en l. Es ideal para estrechar las relaciones afectivas y la comunicacin.
Cmo disfrutamos cuando vemos que en algunos momentos ellos llaman
a sus maestros para que se integren a jugar. En este tiempo los nios
cantan y ser importante ensearles juegos de nuestra tradicin para
que ellos disfruten.
Los juegos tradicionales son parte esencial de la cultura de los pueblos,
por eso en el receso ellos tambin deben estar presentes.
Un buen receso los ayuda a evitar la fatiga, a que se optimice el
aprendizaje y a que el grupo se cohesione cada vez ms como colectivo.
Qu complacencia sentirn todos al regresar al aula! ella los recibir con
nuevas y favorecedoras energas para continuar la actividad de estudio
tambin con alegra.
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LA BIBLIOTECA
Has tenido la dicha de apreciar el placer que sienten tus alumnos al
estudiar en la biblioteca? Te habr llenado de emocin ver la alegra que
experimentan cuando descubren libros interesantes, desconocidos por
ellos, que los encuentran gracias a ti o al bibliotecario.
Para los alumnos el bibliotecario ofrece programas interesantes de
lectura en voz alta, de narracin de cuentos, presentaciones de libros,
concursos de oratoria, dramatizados de determinados cuentos, entre
otras atractivas e importantes actividades.
Tuvimos la oportunidad de participar en la Escuela Primaria Repblica
Popular , en el Concurso de Oratoria de segundo grado, cuyo ttulo era
As es mi familia; un alumno dijo:
- Mi mam se llama Margot, pero a ella no le gusta que yo la llame
as, me dice que se pone muy contenta cuando yo le digo MAM.
- A mi abuela Luisa no la conoc, pero todos cuentan que era muy
linda y buena, por eso yo tambin la quiero.
- Mi vecina Hortensia es como si fuera mi abuela, me cuida y quiere
mucho.
- Mi pap vive en otra casa, yo quisiera verlo todos los das porque es
muy bueno conmigo.
La biblioteca tambin se convierte en una fuente de informacin que los
alumnos utilizan al realizar sus tareas. Ya habamos dicho en otras
partes del libro lo importante que es el cambio de ambiente, siempre que
sea posible hay que aprovechar el espacio de la biblioteca para que los
alumnos cambien de posicin, de lugar y de actividad.
La biblioteca posibilita que los alumnos descubran el valor de la
compaa de un buen libro en el presente y en el futuro y adems
podrn iniciarse en el apasionante mundo de la lectura. Investigaciones
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EL LIBRO DE TEXTO
En la actualidad se discuten mucho las ventajes y desventajas del uso
del libro de texto. La posiciones van desde quienes lo absolutizan, hasta
quienes niegan toda posibilidad de su uso.
Desde nuestro punto de vista, ambas posiciones extremas resultan
negativas. Nosotros consideramos que el libro de texto debe verse como
un medio que gua hacia lo esencial, pero que tiene que complementarse
constantemente con otra literatura, con otros medios como son, el
televisor, el video y la computadora.
Los libros de texto son elaborados por otras personas que dedican
mucho tiempo a este trabajo, lo hacen con esmero y amor, pero son t y
tus alumnos quienes le van a dar esa vida tan necesaria. De ustedes
depende que no quede como pura letra dormida y aburrida.
La estructura del libro de texto incluye explicaciones sobre lo esencial de
los conceptos y procedimientos que los alumnos deben adquirir, lminas
que los ilustran, recuadros que ayudan a fijar lo esencial, ejercicios para
la fijacin y aplicacin de lo aprendido. A veces poseen smbolos que
pueden indicar el grado de dificultad y de creatividad de determinados
ejercicios, contribuye as al trabajo con las posibilidades individuales de
cada alumno.
Tus alumnos deben conocer la funcin del ndice, que es la columna
vertebral de l. ste contribuye a la orientacin en el contenido y al
ahorro del tiempo, para buscar en l de manera rpida aquello que
necesitan, esto los ayudar a desarrollar habilidades organizativas y a
generalizar aspectos importantes acerca del uso del libro de texto.
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Mistral, cuando nos dice que leer es una pasin que casi alcanza a la del
amor, la amistad y nos exhorta a leer libros de ayer y de hoy.
Nunca olvides si eres creativo, estudioso y ests abierto a lo nuevo,
acompaar el uso del libro de texto con otros materiales que mantengan
actualizado su contenido y las actividades de ejercitacin y
sistematizacin que aparecen en l.
El xito del libro de texto est en su combinacin con otros medios y con
la bibliografa que sea necesaria. La biblioteca ser tu gran aliada.
EL PIZARRN
El Pizarrn es un gran compaero de maestros y alumnos en la clase.
Fjate en la importancia que ha tenido siempre, que lo mismo pintado de
verde, que de negro y a veces de blanco, se encuentra en un lugar
privilegiado del aula, a la distancia adecuada para que puedan ver todos
los alumnos: Este es un requisito muy importante para cuidar su vista.
Es decisivo que dediques tiempo desde que prepares tus clases, para
analizar qu vas a escribir en l, qu esquemas, grficos, resmenes, te
ayudar a mostrar.
El pizarrn ahorra mucho tiempo y esfuerzo. T sabes que tus alumnos
aprenden ms rpido, cuando adems de escuchar, ven, observan,
escriben; especialmente en los primeros grados ten en cuenta que
mientras ms sentidos intervengan, ms rpida y slidamente se
asimilar el contenido.
Te ser til el uso del pizarrn en el aseguramiento de las condiciones
previas, al orientar hacia el objetivo, al tratar la nueva materia, en la
consolidacin y en el control.
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Por favor, evita por todos los medios escribir prohibiciones y frases que
aplasten la autoestima; l tiene que estimular el aprendizaje y no
paralizarlo.
Vers qu amena resulta la clase, si vas combinando el uso del pizarrn
con otros medios de enseanza. l puede servirte para hacer resmenes
de lo que aparece en el televisor, el libro de texto, el cuaderno de trabajo,
en fin, l puede ser un aliado importante en el proceso de enseanza
-aprendizaje.
3.1
IMPORTANCIA DEL
SOCIALIZADORES.
CONOCIMIENTO
DE
LOS
AGENTES
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incluye y gobierna a todas las otras, y que incluso est detrs de cualquier
fenmeno que opera en el universo y an no haya sido identificado por
nosotros. Esta fuerza universal es el amor.
Cuando los cientficos buscaban una teora unificada del universo
olvidaron la ms invisible y poderosa de las fuerzas.
El amor es luz, dado que ilumina a quien lo da y lo recibe. El amor es
gravedad, porque hace que unas personas se sientan atradas por otras.
El amor es potencia, porque multiplica lo mejor que tenemos, y permite que
la humanidad no se extinga en su ciego egosmo.
Esta fuerza lo explica todo y da sentido en maysculas a la vida. sta es
la variable que hemos obviado durante demasiado tiempo, tal vez porque
el amor nos da miedo, ya que es la nica energa del universo que el ser
humano no ha aprendido a manejar a su antojo. Para dar visibilidad al
amor, he hecho una simple sustitucin en mi ecuacin ms clebre. Si en
lugar de E= mc2 aceptamos que la energa para sanar el mundo puede
obtenerse a travs del amor multiplicado por la velocidad de la luz al
cuadrado, llegaremos a la conclusin de que el amor es la fuerza ms
poderosa que existe, porque no tiene lmites.
Tras el fracaso de la humanidad en el uso y control de las otras fuerzas
del universo, que se han vuelto contra nosotros, es urgente que nos
alimentemos de otra clase de energa. Si queremos que nuestra especie
sobreviva, si nos proponemos encontrar un sentido a la vida, si queremos
salvar el mundo y cada ser humano que en l habita, el amor es la nica y
la ltima respuesta.
Quizs an no estemos preparados para fabricar una bomba de amor, un
artefacto lo bastante potente para destruir todo el odio, el egosmo y la
avaricia que asolan el planeta. Sin embargo, cada individuo lleva en su
interior un pequeo pero poderoso generador de amor cuya energa espera
ser liberada. Cuando aprendamos a dar y recibir esta energa universal,
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Debes tener las puertas del aula abiertas al saber popular y tambin
aportar tus enseanzas de forma tal que marquen huellas no solo en tus
alumnos, sino en todas las familias y en
la comunidad.
Ten presente que en el proceso de enseanza aprendizaje la comunidad
tambin aporta sus puntos de vista sobre las exigencias y las
caractersticas que deben reunir nuestros alumnos al egresar de la
institucin escolar, es decir, tambin aporta soluciones al problema
principal que la sociedad le plantea a la escuela.
Recuerda que los maestros somos difusores de ideas en la formacin de
ciudadanos defensores de su identidad cultural, de los valores humanos
esenciales y de una tica dirigida a la transformacin de la comunidad
donde est enclavada tu escuela.
La comunidad posee tradiciones que encierran enseanzas, siempre y
cuando se trasmita la memoria histrica de forma viva.
Las tradiciones ms creadoras son las que nos impulsan hacia delante.
No se trata solo de familiarizarlos con los problemas del barrio, sino
tambin de que participen en su solucin, as como en actividades
sociales y productivas que organices. De esta forma, estars sumando
fuerzas para el mejoramiento del barrio y para que crezcan tus alumnos
como futuros ciudadanos responsables y participativos.
Actualmente existen experiencias muy positivas en el desarrollo de
campaas educativas, entre ellas:
- Acualina de Cuba, por un mar de conciencia.
- Series Educativas Protege a tu familia.
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Diccionario del pensamiento martiano. Valds Galrraga, Ramiro. Editorial Ciencias Sociales, La Habana 2012.
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Ese era tambin el Herminio Almendros que yo conoca hasta fines del
ao 1970, en que comenc a tratarlo personalmente.
Puedo evocar, como si fuera hoy mismo, el primer encuentro. Fue en
una tarde invernal de principios de diciembre de ese ao 1970. Tuve la
suerte de que la Dra. Asela de los Santos nos presentara.
La impresin que me caus su presencia fue grata. Tena una personalidad sugestiva. A pesar de contar ya ms de 70 aos, su figura ms bien
delgada, de estatura mediana, de porte firme y erguido; su mirada viva y
profunda, como quien mira hacia el futuro con larga visin de progreso,
o vuelca la mirada a su interior y siente la satisfaccin del deber
cumplido y de haber actuado bien, aun cuando, como consecuencia de
ello, no se le escatimaron experiencias dolorosas y amargas, como las de
los duros aos del exilio -l era espaol de nacimiento- separado de su
esposa y tres hijos pequeos a quienes no vio crecer; su tez sonrosada y
tersa; su frente que comenzaba a extenderse ganando terreno a sus
cabellos poco encanecidos an, hacan presumir una edad ms joven.
Mostraba al hablar seguridad en s mismo y eran sus gestos y ademanes
amables y corteses, sin nimos de medir distancias o categoras, pero
sin transgredir tampoco los lmites del respeto y la consideracin. Esa
tarde conversamos muy poco y quedamos de acuerdo para un encuentro
prximo de trabajo.
Nos volvimos a ver en la maana del siguiente lunes. Esta vez el coloquio
se prolong mucho ms. Nuestra tarea consistira en redactar los textos
y orientaciones didcticas de las materias lingsticas y literarias de los
nuevos planes de estudio para las escuelas de formacin de maestros
primarios. Al final del encuentro quej encargada de elaborar la primera
"leccin" de lo que sera el libro de Espaol para el primer ao de la
carrera.
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para siempre del caos. A pesar de las dificultades del perodo que le toc
vivir, haba logrado construir una hermosa familia y uno perciba
cuando visitaba su hogar la solidez y la paz de aquel mundo que l haba
construido en unin de su esposa, bien lejos de lo que l llamaba el
mundanal ruido, como Fray Luis de Len, cuya Cancin de la vida
solitaria sola recitar con mucha frecuencia.
Participaba en la vida social. Apasionado como profesor, comunicador,
saba llegar a cada alumno, a cada ser humano. Se mantuvo siempre a
la altura del tiempo que le toc vivir y era un luchador incansable por la
formacin de la juventud y los ideales de su pueblo.
Al igual que el poeta espaol Fray Luis de Len, tambin l haba erigido
su microcosmos en una colina en la que tena plantado un huerto -al
que no faltaban las orqudeas y las rosas-, orgulloso de su segundo
nombre que como l mismo repeta quera decir "campesino" en griego. Y
esa armona conquistada era, segn pienso ahora, lo que se
transparentaba despus en sus conferencias, despertando en sus
alumnos genuino amor por los seres humanos y por la cultura.
Al hablar de Gall, de su armona y su cosmos, uno no puede evitar las
referencias griegas, porque l viva enamorado de la cultura clsica que
conoca profundamente en su lengua original, y ese era tambin, segn
creo, otro de los ingredientes fundamentales de su peculiar encanto, de
su gracia y su caris- ma como maestro. Y lo era hasta tal punto que uno
poda imaginrselo perfectamente insertado en el mundo griego antiguo,
tremendamente locuaz y llamativo como un Scrates o un Digenes,
dialogando con los ciudadanos en las plazas. Uno nunca hubiera
imaginado a Gall enseando teologa en un monasterio irlands o
impartiendo filosofa ilustrada en una universidad alemana o inglesa.
La riqueza de su manera de ejercer la enseanza mucho le deba al
hecho de que en ella la pedagoga estaba indisolublemente ligada a la
filosofa, justamente como en la poca en que la pedagoga no constitua
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En Gall encontraba uno siempre cuando no respuestas, al menos reflexiones sinceras sobre todo, sobre el vivir, pero tambin sobre el morir,
por eso los que lo queran, lo queran con la vida, es decir, no con la
parte efmera y pasajera del alma que ama a su vez lo pasajero y
transitorio, sino con un amor convencido que no acaba sino con la
muerte.
En una de sus cartas me dice: "Quisiera cuando deje yo de ser, que un
maestro bueno ocupe el vaco que dejo. No ser grande, pero ser digno
de ocupar". Hasta en eso era Gall un verdadero maestro: lo ms valioso
que legaba a sus discpulos no era un lugar lleno, sino un vaco que
llenar con una obra de amor y altruismo.
nace el
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Esta maestra una vez quiso ser mdico, pero fue exitosa su decisin
final. Nos cont que su inters por la investigacin empez muy
tempranamente por la necesidad de superar a los maestros.
Ha educado con la clara concepcin que ser maestra es ser pedagoga,
porque para ser maestro hay que dominar el campo de la pedagoga, la
psicologa; saber diagnosticar, conocer al nio, su familia, el entorno
comunitario, para as saber dirigir el proceso docente-educativo en toda
su dimensin de- sarrolladora.
Josefina recuerda al Dr. Garca Gall, quien fue su profesor en la
Escuela Normal. De l aprendi que hay que estudiar nuestras races sin
dejar de analizar profundamente las corrientes filosficas, pedaggicas y
psicolgicas contemporneas.
Ha dejado huellas frescas en la escuela rural del Escambray, en la
Campaa de Alfabetizacin, en la Direccin Provincial y en el Ministerio
de Educacin, en el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, en la
Academia de Ciencias, en el Centro de Referencia Latinoamericano de la
Educacin Preescolar, entre otras instituciones en las que ha laborado.
Es autora de una amplia obra escrita ya publicada, dedicada a sus
alumnos, para que perfeccionen la labor como como educadores.
Siempre se senta feliz al ayudar a los maestros de primer grado a que
ensearan a los nios a leer y escribir con mtodos que los estimulara
intelectual y emocionalmente.
Realiz importantes estudios e investigaciones que sobrepasan nuestra
frontera; entre sus muchos aportes, no podemos dejar de mencionar la
investigacin: "El nio cubano: Estudio de una cohorte durante 17
aos", a partir de los nacidos en 1973.
Y esta maestra puede comprenderlo todo, sobre todo si de nios,
adolescentes y jvenes se trata. Su amor a la vida y su voluntad ante la
adversidad a hacen crecer humanamente.
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llenas de un sentido del humor con pinceladas de fina irona que hacen
estallar la sabrosa carcajada y hacer de usted un maestro con una
personalidad muy atrayente.
Todas esas cualidades le han merecido numerosas condecoraciones,
ttulos cientficos, entre los que se destaca que fue acadmico durante
14 aos de la Academia de Ciencias de Cuba y actualmente es
Acadmico Demrito.
A los jvenes que desean ser maestros les enva siempre el mensaje
siguiente: amen profundamente su profesin, convirtanse en
investigadores desde su propia, aula que es la nica manera de
enriquecer la ciencia pedaggica y convertirse en verdaderos
educadores.
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Elsa Gutirrez Bar: En qu tiempo puede cambiar$e la mente de un nio? Editorial Abril, La Habana, 1999, pp. 65 y 66.
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que todos debemos sentirnos orgullosos y que nos hace ver cmo de
algn modo toda nuestra vanguardia poltica e ideolgica ha sido
tambin, en alguna medida, Maestro. Cspedes muri mientras
enseaba a leer, Mart fue educador y su trabajo en La Liga con los
obreros merece recordacin, Mella no estuvo ajeno a la Universidad
Popular, Fidel Castro imparta clases en prisin en la Academia Abel
Santamara, Frank Pas y Ral Gmez Garca lo eran de profesin y
Manuel Ascunce no tuvo temor en decir Yo soy el Maestro!
el deber pedaggico profesional, la justeza pedaggica, el honor y la
dignidad profesionales, de tanta importancia en las relaciones con los
colegas y la sociedad, la conciencia pedaggica y la autoridad
pedaggica, que no es ms que la resultante del cumplimiento exitoso de
las anteriores. Estas cualidades hacen al verdadero maestro y cuando
este despierta admiracin y respeto, es reconocido por todos. Ah est el
saludo a travs de los aos de sus alumnos, la amistad y comprensin
de sus colegas, la presencia destacada en la comunidad y que hace que
en cada cuadra se conozca dnde vive el maestro que coopera con todos,
presta libros, ayuda al escolar en alguna que otra tarea, promueve
cultura, habla en las actividades de su circunscripcin, orienta y es
escuchado y est dispuesto siempre, con su conducta ciudadana
modelo, a hacer valedero lo planteado por Jos Mart cuando afirmaba
que "el maestro es la letra viva, y la enseanza, quin no lo sabe!, 'una
obra de infinito amor!"'
Rosario Maalich Surez.
Metodloga del MINED.
Joven maestro que inicias tu encomiable labor, debes grabar en tu
mente esa frase: "impulso del desarrollo" porque es esencial en tu labor
educacional. El desarrollo necesita nuevas tendencias, nuevas
soluciones, innovar, encontrar algo distinto, eso lo pueden hacer los
alumnos en el proceso de su aprendizaje, si en tu trabajo como educador
estimulas sus potencialidades creadoras.
Aprender a ser implica el logro de la integralidad del ser humano. La
educacin debe contribuir a ello, al desarrollo de cada persona, de su
cuerpo
y
mente,
inteligencia,
sensibilidad, sentido
esttico,
responsabilidad individual, espiritualidad.
Cada persona debe ser ntegramente capaz de tener un pensamiento
autnomo y crtico, de elaborar un juicio propio, de determinar por s
misma qu hacer ante cada disyuntiva con una orientacin valorativa
correcta, hacia el progreso.
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Por cada mala accin que realizara alguno de sus discpulos, lo llamaba
a la mesa y le haca clavar una de aquellas puntillas en el pedazo de
madera que le corresponda. Una vez clavadas todas, las deba sacar,
una por una, en correspondencia con las buenas acciones que realizara.
An Luis, el ms indisciplinado del grupo, inverta menos tiempo en
sacar las puntillas que en clavarlas, seal de que eran ms las buenas
acciones que las malas. Entonces, Don Pablo le mostraba una tabla
nueva, sealndole: "Cuando te entregu la tuya, estaba lisa como esta,
hoy se advierten en ella las huellas dejadas por las puntillas". Y
sentenciaba: "Cien buenas acciones nunca borrarn una mala".
Se aproximaban las vacaciones, y Don Pablo, por gestiones propias,
consigui un mnibus de la ruta 10 para llevarnos de excursin al
Museo Nacional.
A la hora de salir faltaba Toito. Don Pablo retrasa la partida y me
manda a ir por el ausente, encomienda que fracasa, pues Toito se niega
a acompaarme. Tiene los zapatos en muy mal estado y le avergenza
presentarse as para la excursin en la que, por lo general, los
muchachos vestamos lo mejor que podamos.
El maestro me pide lo lleve a donde Toito, que apenado esconde la
cabeza entre los hombros. Con dulzura le toma por la barbilla, le hace
levantarla, y carioso le dice: "Cuando yo era muchacho como usted,
lloraba porque no tena zapatos, hasta un da que vi un nio sin pies. El
da llegar en que todos en este pas tengamos zapatos, as que no se
haga esperar ms y venga con nosotros".
Cuando el nmibus parti, por la cuarta ventanilla de la derecha, feliz,
apareca el moreno rostro de Toito.
Elio Menndez: "Don Pablo". Peridico Juventud Rebelde, viernes 14 de abril del 2001.
Elio Menndez.
Periodista.
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Bibliografa
Addine F., F.: Didctica, Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 2000.
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