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Ttulo abreviado
DILOGOS ENTRE PSICOLOGIA E EDUCAO MATEMTICA
RESUMO
ABSTRACT
This study aims to describe some ideas discussed at the conference "dialogues between
Psychology and Mathematics Education: current situation and possibilities of
cooperation between CCS and CFP" held during the 1st Congress of Health Sciences
and Education. In this conference, I argued that psychology has had great influence in
establishing the field scientific and professional of Mathematics Education. After
exposing a little of this linking process between psychology and mathematics education,
I situate the Psychology of Mathematics Education as a trend in Mathematics Education
propagated in different ways and that has significant scientific output. Finally, I present
some possibilities of cooperation between CCS and CFP considering the dialogue
historically constructed between these two areas.
Keywords: Dialogue; Psychology; Mathematics Education; Cooperation CFP/CCS.
Docente do Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do Recncavo da Bahia; Vicecoordenador da Ps-graduao em Educao e Interdisciplinaridade (CFP/UFRB); Membro do comit
editorial da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, regional Bahia (SBEM/BA); Lder do Grupo de
Pesquisa Educao Matemtica no Recncavo da Bahia (GPEMAR).
<<http://www.ufrb.edu.br/revise/>>
Considerando-se a tabela de reas da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES) disponvel em:
http://www.capes.gov.br/images/stories/download/avaliacao/TabelaAreasConhecimento_042009.pdf
razo, bastante comum considerarem-na como a cincia dos nmeros, das medidas,
das formas, das regularidades e padres. Sob a gide do rigor e preciso, adquire um
status de exatas. Para outros, a Matemtica uma construo social e cultural, sendo
historicamentesituadaecontextualizada.DAmbrsio(2005),porexemplo,conceituaa
Matemtica como uma estratgia intrnseca da espcie humana no percurso histrico de
sua existncia. Dessa maneira, a Matemtica considerada uma construo
essencialmente humana na busca de explicar, entender, manejar e conviver com a
realidade seja ela sensvel, perceptvel, e com seu imaginrio, no excluindo o contexto
natural e cultural no qual esteja inserido.
Embora possa parecer bvio, fao questo de esclarecer que quando sugiro o
dilogo entre Psicologia e Educao Matemtica, no estou propondo, necessariamente,
que esse dilogo seja entre Psicologia, Educao e Matemtica. Na verdade, estou
assumindo, salvo as propores, a Educao Matemtica como campo cientfico e
profissional tal qual a Psicologia e, portanto, que existe algum tipo de vinculao entre
eles.
Essas consideraes fazem-se necessrias em razo da Educao Matemtica ser
um campo ainda em consolidao, diferentemente dos campos da Psicologia,
Matemtica e Educao. Isso conduz ao fato de o termo Educao Matemtica nem
sempre ser compreendido como referente a um campo cientfico e profissional. Em
algumas ocasies entendido como sinnimo de ensino de Matemtica enquanto em
outras, entendido como uma interface entre os campos Educao e Matemtica.
final do sculo XIX e incio do sculo XX. Embora a Educao Matemtica tenha
surgido desse movimento, esse movimento no foi restrito influncia dos campos da
Educao e Matemtica. O que estou pontuando que questes ligadas Psicologia
tambm exerceram grande influncia nesse movimento, no cabendo, portanto,
classificar a Educao Matemtica como uma interface entre Educao e Matemtica.
Em outras palavras, desde seu incio, a Educao Matemtica surge como um
movimento multidisciplinar que inclui a Psicologia. Esse argumento torna-se mais
evidente quando se coloca em evidncia o fato de que um dos primeiro passos que
permitiram fomentar as discusses acerca da Educao Matemtica devido
contribuio de John Dewey (1859-1952) com a publicao do livro Psicologia do
Nmero, em 1895 (MIGUEL, et al, 2004).
Em 1908 acontece a criao da Comisso Internacional de Instruo Matemtica
(ICMI)4 tendo como presidente fundador o ilustre matemtica alemo Felix Klein
(1849-1925), reconhecido por seu profundo interesse ao longo de sua carreira pelas
questes que envolvem a melhoria do ensino de Matemtica. A criao dessa comisso
considerada como a oficializao do movimento que culminou na Educao
Matemtica. Ainda em 1908, Felix Klein publica o livro Matemtica elementar de um
ponto de um ponto de vista avanado. importante ressaltar que, conforme Miguel et
al. (ibid.), Felix Klein defendia que o ensino escolar fosse mais ancorado em bases
psicolgicas do que sistemticas.
O reconhecimento da importncia da Psicologia para a compreenso do ensino e
da aprendizagem da Matemtica no ficou restrito a Felix Klein. Diversos matemticos
importantes como Jacques S. Hadamard (1865-1963), George Polya (1887-1985), Hans
Freudenthal (1905-1990) e Caleb Gattegno (1911-1988), tambm demonstraram, ao
longo de suas carreiras, interesses associados ao campo da Psicologia. Por outro lado, as
questes relacionadas ao ensino de Matemtica tambm despertaram interesse de
diversos psiclogos, como por exemplo, Efraim Fischbein (1920-1998) e Grard
Vergnaud. Alm disso, muitos dos trabalhos e teorias da aprendizagem desenvolvidas
por psiclogos tais como, Lev S. Vygotsky (1986-1934), David P. Ausubel (1918-2008)
e Jerome S. Bruner, so amplamente utilizados nas pesquisas que envolvem o ensino de
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Assim como Felix Klein, Hans Freudenthal considerado um dos principais nomes da Educao
Matemtica.
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curso de Psicologia. J o CFP, por sua vez, tem o grupo de pesquisa Educao
Matemtica no Recncavo da Bahia (GPEMAR)12 no qual participam docentes e
estudantes do curso de licenciatura em Matemtica.
Pesquisas colaborativas considerando aspectos da cognio e da afetividade e
sua influncia na aprendizagem da Matemtica poderiam ser exploradas envolvendo
membros de ambos os grupos de pesquisa. Na ocasio da conferncia, apontei alguns
temas que poderiam nortear tais pesquisas colaborativas. Apresento, a seguir, alguns
dos temas que mencionei.
- o papel da Psicologia na formao do professor de Matemtica;
- mapeamento das pesquisas em Psicologia da Educao Matemtica em eventos
cientficos e peridicos da Educao Matemtica;
- dificuldades na aprendizagem de Matemtica no ensino fundamental, mdio e
superior;
- aspectos metacognitivos e afetivos do ensino-aprendizagem da Matemtica;
- concepes de professores e alunos acerca de conceitos matemticos;
- desenvolvimento do pensamento algbrico;
- passagem da Aritmtica lgebra;
Alm desses temas, discuti a possibilidade de investigar o processo de
conceitualizao luz de teorias da aprendizagem desenvolvidas por psiclogos ou
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<<http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=I22A406LV7GNXR>>
<< http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=I22A708V7HOYS1>>
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