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NIVEL LITERAL
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples, que
estn explicitas en el texto escrito pero requiere que conozcas las palabras.
Podramos dividir este nivel en dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el
texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de
ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de
secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica
caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones
explcitas de ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo
situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento
o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el
vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela
responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por
ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos
dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el
significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en
el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla
inserto.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas
tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
NIVEL INFERENCIAL
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o
reformulando mientras se va leyendo.
La lectura inferencial o interpretativa es en s misma "comprensin lectora", ya
que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la
informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
Se busca establecer relaciones que van ms all de lo ledo, se explica en el
texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y
convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otra manera;
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones
o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer
conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas,
palabras, caracterizaciones, acciones;
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un
texto.
NIVEL CRTICO
En este nivel de comprensin, el lector despus de la lectura, confronta el
significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio
crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se
lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del
autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de
la informacin.
Se emiten juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;
De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin;
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo;
De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores
del lector.
La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo
puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los
alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su
vez la de sus pares.
A TENER EN CUENTA
PASOS PARA LA LECTURA COMPRENSIVA
Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura en tres
etapas:
Etapa de Pre-lectura
TALLER 1
LECTURA Y APLICACIN DE LOS TRES NIVELES EN EL SIGUIENTE TEXTO
La rana que quera ser una rana autntica
Augusto Monterroso
Haba una vez una rana que quera ser una Rana autntica, y todos los das se
esforzaba
en
ello.
Al principio se compr un espejo en el que se miraba largamente buscando su
ansiada
autenticidad.
Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora,
hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de
la gente, y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba
otro recurso) para saber si los dems la aprobaban y reconocan que era una Rana
autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente
sus piernas, de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener
unas ancas cada vez mejores, y senta que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr
que la consideraran una Rana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros
se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan que qu
buena rana, que pareca pollo.
En la Lectura literal el lector debe reconocer:
TALLER # 2
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
CMO NACE UN TEXTO
Empieza por una suerte de revelacin. Pero uso esa palabra de un modo
modesto, no ambicioso. Es decir, de pronto s que va a ocurrir algo y eso que
va a ocurrir puede ser, en el caso de un cuento, el principio y el fin. En el caso
de un poema, no: es una idea ms general, y a veces ha sido la primera lnea.
Es decir, algo me es dado, y luego ya intervengo yo, y quiz se echa todo a
perder. En el caso de un cuento, por ejemplo, bueno, yo conozco el principio, el
punto de partida, conozco el fin, conozco la meta. Pero luego tengo que
descubrir, mediante mis muy limitados medios, qu sucede entre el principio y
el fin. Y luego hay otros problemas a resolver; por ejemplo, si conviene que el
hecho sea contado en primera persona o en tercera persona. Luego, hay que
buscar la poca; ahora, en cuanto a m eso es una solucin personal ma,
creo que para m lo ms cmodo viene a ser la ltima dcada del siglo XIX.
Elijo si se trata de un cuento porteo, lugares de las orillas, digamos, de
Palermo, digamos de Barracas, de Turdera. Y la fecha, digamos 1899, el ao de
mi nacimiento, por ejemplo. Porque quin puede saber, exactamente, cmo
hablaban aquellos orilleros muertos?: nadie. Es decir, que yo puedo proceder
con comodidad. En cambio, si un escritor elige un tema contemporneo,
entonces ya el lector se convierte en un inspector y resuelve: No, en tal barrio
no se habla as, la gente de tal clase no usara tal o cual expresin. El escritor
prev todo esto y se siente trabado. En cambio, yo elijo una poca un poco
lejana, un lugar un poco lejano; y eso me da libertad, y ya puedo fantasear o
falsificar, incluso. Puedo mentir sin que nadie se d cuenta, y sobre todo, sin
que yo mismo me d cuenta, ya que es necesario que el escritor que escribe
una fbula por fantstica que sea crea, por el momento, en la realidad de la
fbula.
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/jorge_luis_borges LINEAMIENTOS
GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5 Y 9
1. En el texto anterior, la palabra revelacin, puede ser sustituida, sin que se
modifiquen el sentido de lo dicho, por
A. manifestacin.
B. publicacin.
C. declaracin.
D. explicacin.
TALLER # 3
Competencia escritora
SITUACION
B. un informe.
C. un cuento.
D. un afiche.
B. explicar.
C. solicitar.
D.
TALLER # 4
PARA EL DOCENTE
TALLER 2= 1.A 2.D 3.B 4.A 5.A- 6.B
TALLER 3 = 1.A 2.A 3.B 4.C
TALLER 4 = 1.A 2.C - 3.B 4. C 5.B 6.A
e) saciar
Respuesta: En el ejemplo 1, la palabra faltante es sed, por cuanto establece relacin de contigidad
con el primero. La comida sacia el hambre as como la bebida satisface la sed. Seguidamente,
subraya el trmino que completa el par:
1) crecer es a nio como envejecer es a ?
a) madurez
b) anciano
c) adulto
d) fallecer
e) perder
d) suelo
e) cimientos
d) silenciar
e) interceptar
d) tener
e) fiar
d) bofetada
e) cada
d) gula
e) egosmo
d) pueblo
e) jardn
d) oveja
e) fibra
d) tener
e) quitar
c) parquet
d) ro
e) estuario
d) lluvia
e) lejana
d) desaparicin
e) paz
2. ........... la Antigedad clsica se encuentran indicios de la creencia en una "cuarta regin" del
mundo,............ pretenden ser objetivos,.......... son mitolgicos.
A. Durante
y que
cuando
B. Desde
y
pero
C. A partir
D. Hasta
E. En
los cuales
que
los que
y, en cambio,
y, adems,
aunque en realidad,
3. ............ entusiasmado que estaba, el investigador no se dio cuenta........... los resultados del
experimento no comprobaban su hiptesis.
A. Tan
cmo
B. Por lo muy
de que
C. Por ms
si es que
D. Debido a lo
si
E. Por lo
que ya
4. Los argumentos......... el filsofo pretenda probar su doctrina, deslumbraban......... convencan.
A. en los que
y, en cierto sentido,
B. sobre los cuales
aunque no
C. con que
pero no
D. segn los cuales
ms que
E. mediante los cuales
y no
5. El individuo quiere decir algo original,.......... no encuentra en la lengua un uso verbal adecuado para
enunciarlo,........... inventa una nueva expresin.
A. y
sin embargo,
B. an
por lo tanto,
C. es decir,
sino que
D. pero
entonces,
E. pero
ya que
TALLER 4
INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS.
En este taller, el estudiante debe estructurar el texto, atendiendo al empleo de la secuencia numrica
6. "Li Tai Po"
1. Su vida: un continuo desacato a las normas y convenciones sociales.
2. Su muerte: durante un paseo en barca, en su embriaguez, quiso abrazar la luna reflejada en el
agua.
3. Destierro del poeta por intrigas palaciegas del prncipe Lin.
4. Legado potico de Li Tai Po: coleccin de poemas de contenido existencial.
5. Poeta chino, protegido del emperador Xuan Zong.
A.
B.
C.
D.
E.
1.
2.
3.
4.
5.
A.
B.
C.
D.
E.
51324
53124
54123
45132
15342
7. "Los instrumentos para escribir"
Las plumas autoabastecidas de tinta: gran invencin moderna.
Biro experimenta y triunfa con una innovacin: la esferita alimentada con tinta en pasta.
La pluma de ave: clsico instrumento usado por ms de dos mil aos, su nombre llega hasta
nuestros das.
Su antecesor, el clamo: una caita para escribir sobre papiro.
A mediados del siglo XIX aparece la pluma metlica.
21435
34512
12345
35421
43215
8. "Los nios y el aprendizaje de idiomas"
1. Los nios, mientras ms pequeos, mayor su facilidad para aprender una segunda lengua.
2. El descubrimiento de los neurlogos: en la niez, el cerebro memoriza dos idiomas en una sola
regin de la corteza cerebral.
3. El descubrimiento fue posible gracias a un aparato de resonancia magntica cerebral funcional.
4. En la edad adulta, dos lenguas son memorizadas en dos reas distintas del cerebro.
5. Decisin de un equipo de neurlogos: investigar el por qu de esta habilidad de los nios.
A. 4 2 3 5 1
B. 5 1 4 3 2
C. 2 3 4 1 5
D. 1 5 2 4 3
E. 1 2 3 4 5
9. "Casandra, la amada de Ronsard"
1. En la celebracin de la fiesta de la primavera, encuentro de Pierre de Ronsard con la hermosa
Casandra.
2. Depresin melanclica de Ronsard y alejamiento del mundo.
3. Fiel a su amor, composicin de la clebre obra Los amores de Casandra.
4. Aspiracin del joven poeta: conquistar a Casandra, la de los cabellos de oro.
5. Por decisin de su padre, casamiento de Casandra con un rico aristcrata.
A. 1 4 5 2 3
B. 2 1 3 4 5
C. 4 1 5 2 3
D. 1 5 2 3 4
E. 4 3 1 5 2
TALLER 5
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR SABERES PREVIOS
Para mejorar la comprensin de lectura es fundamental la prctica de las estrategias bsicas
inherentes a este proceso. Estas estrategias se sintetizan en tres grandes etapas: las estrategias antes
de la lectura, que buscan la activacin, la motivacin y la emergencia de los saberes preconcebidos
basados en meras suposiciones o ideas aprendidas en el fragor de las interacciones cotidianas. Se
hace necesario aflorar estos preconcepciones con el fin de desestabilizarlas, de modo que haya
menos resistencia a los nuevos saberes.
Responde las siguientes preguntas:
1) Crees que es muy probable, probable o poco probable que un objeto de grandes dimensiones
alcance a la Tierra?
2) Era ms probable este hecho en los albores de la formacin del Sistema Solar?
3) Qu tipo de objetos chocan con la Tierra? Enumera y describe 4.
4) Sirve la atmsfera de escudo contra esos objetos?
5) Qu son las estrellas fugaces?
6) Qu son los cometas?
7) Qu partes forman un cometa?
8) Crees que la desaparicin de los dinosaurios tiene alguna relacin con estos fenmenos?
9) Conoces algn cometa que nos visite regularmente? Con qu frecuencia nos visita?
10) Qu fenmeno o agente geolgico borra, de la superficie terrestre, las huellas de impactos de
cuerpos procedentes del espacio exterior?
11) Cmo acta este agente?
12) De qu tamao (dimetro) debera ser un objeto para que su impacto en la Tierra
desencadenase la desaparicin de nuestra civilizacin?
Los cometas
Estos astros aparecen repentinamente y slo algunos pocos son visibles a simple vista
mostrando colas notables y llamativas.
El ms famoso de todos es el cometa Halley, que aparece cada 76 aos. Este cometa lleva su
nombre por el astrnomo E. Halley, quien pudo verificar que sus apariciones eran peridicas a partir
de registros de observacin anteriores; Halley haba observado su cometa en 1682 y predijo su
retorno para 1758.
Ha sido posible determinar que la observacin ms antigua conocida del cometa Halley es del ao
467 AC. Su ltimo pasaje por las cercanas del Sol se produjo en febrero de 1986 y el prximo se
producir en el ao 2062.
Todos los cometas forman parte del Sistema Solar, y algunos de ellos describen rbitas elpticas tan
alongadas que sus perodos de revolucin son muy largos: decenas o cientos de aos.
Cada ao se observan de una a dos docenas de cometas pasando por las cercanas del Sol; sin
embargo, an en esas condiciones de proximidad, slo ocasionalmente un cometa llega a ser tan
brillante como para ser observado a simple vista, sin la ayuda de un telescopio.
Un cometa est constituido de una regin brillante y pequea, de unos pocos kilmetros de
dimetro, denominada cabeza del cometa. En ella se halla una zona central (ncleo); que contiene
elementos congelados, entre los cuales el ms abundante parece ser hielo (de agua), dixido de
carbono y monxido de carbono, y quizs algo de metano y amonaco.
Distribuidas entre las molculas de la cabeza del cometa hay partculas de polvo, y por esta razn se
dice que el ncleo es una bola sucia de hielo.
A grandes distancias del Sol el cometa se halla inactivo y slo refleja la luz solar; pero cuando en su
trayectoria se aproxima al Sol, el material del ncleo se calienta y es disociado por la radiacin
solar.
De modo espectacular, de la cabellera emergen, empujadas por la intensa radiacin solar, dos
colas tenues y brillantes: una de gas y otra de polvo, extendindose millones de kilmetros. Los
astrnomos sugieren que los cometas retienen, en forma de hielo y polvo, la composicin de la
nebulosa primitiva con que se form el Sistema Solar y de la cual se condensaron luego los planetas
y sus lunas. Por esta razn el estudio de los cometas puede dar indicios de las caractersticas de
aquella nube primordial.
NOTA:
AL FINAL DE LOS TALLERES DE GRADO NOVENO, ESTAN LAS RESPUESTAS
CORRESPONDIENTES A LOS TALLERES.
TODAS LAS PARTES QUE EN LOS TALLERES DE GRADOS DCIMO Y UNDCIMO
APARECEN EN AMARILLO, CORRESPONDEN A LAS RESPUESTAS CORRECTAS,
ESTA ES INFORMACION PARA USTED; TENGAN LA PRECAUCIN DE IMPRIMIR SIN
QUE ESTA SALGA EN EL MATERIAL QUE LE VA A ENTREGAR AL ESTUDIANTE.